第一篇：高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

隨著高中生物新課程改革不斷的深入，作為生物教師的一員，本人經(jīng)歷了新課程課改的全程教學(xué)。經(jīng)過三年的新課程、新理念的學(xué)習(xí)和研究，我取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，為了更好地投入到以后的課程改革中去，現(xiàn)根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，歸納以下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)供大家參考。

（一）改“整齊劃一”向“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性”的轉(zhuǎn)變

課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個(gè)重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設(shè)置，實(shí)施評(píng)價(jià)都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個(gè)性、不同特長(zhǎng)的學(xué)生放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生棱角磨平，變成一個(gè)個(gè)毫無生氣的標(biāo)準(zhǔn)件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的。

（二）改“以教師講授為主”向“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變把以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國(guó)當(dāng)前教育改革的主旋律。自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，是個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的意識(shí)和積極思考的行為。與自主學(xué)習(xí)截然不同的是他主學(xué)習(xí)，在他主學(xué)習(xí)中，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動(dòng)地位。在探索“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識(shí)→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實(shí)踐中，我體會(huì)到：在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)生學(xué)的問題意識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。其二，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找解決問題的策略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯。總之，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生自主探索，嘗試解決問題。凡是學(xué)生自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導(dǎo)，關(guān)鍵之處以點(diǎn)撥。其三，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，為學(xué)生深入思考、積極探索搭建平臺(tái)，要做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在平等、民主、合作的氛圍中砥礪智慧，分享成功的快樂。其四，在討論和交流的基礎(chǔ)上，教師要抓住時(shí)機(jī)，做“問題解決”后的提煉和拓展，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，明確解決生物學(xué)問題的一般方法。

三、改由“注入式”向“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

“注入式”的學(xué)習(xí)，是一種機(jī)械、呆板的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。建立和形成讓“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式的學(xué)習(xí)”方式，成為新一輪課程改革的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過了以下途徑建立和形成了“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)”方式。

1.利用生物科學(xué)史實(shí)，感悟?qū)W生高中生物新教材增添了大量科學(xué)史實(shí)的內(nèi)容。引入生物學(xué)史實(shí)于課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的知識(shí)、方法，而且更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造、審美，最終使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀均有所收獲。例如，介紹孟德爾開展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交試驗(yàn)，最后選中豌豆，面對(duì)繁瑣的數(shù)據(jù)他并沒有放棄試驗(yàn)，而且創(chuàng)新地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對(duì)巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，前后花了整整8年的時(shí)間才得出基因分離定律。通過這一史實(shí)的介紹，學(xué)生會(huì)感悟出：科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實(shí)現(xiàn)的。從而也培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱難，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于創(chuàng)新的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.通過實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以經(jīng)歷探究和體驗(yàn)

現(xiàn)行的高中生物新教材共安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、動(dòng)手制等課時(shí)15個(gè)，占總課時(shí)的14.3%（總課時(shí)105個(gè)），這為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，獲取終生有用的知識(shí)和技能提供了條件，也給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，獲取知識(shí)提供了舞臺(tái)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇最佳的實(shí)驗(yàn)時(shí)間與傳授理論知識(shí)相融合，可先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，也可將實(shí)驗(yàn)貫穿在理論知識(shí)的課堂教學(xué)中。如在“酶與代謝”一節(jié)新課的理論教學(xué)之前，讓學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)——比較過氧化氫

酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)：酶的催化效力高于無機(jī)催化劑；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學(xué)生具有了這些感性認(rèn)識(shí)后，再來學(xué)習(xí)“酶的特性”理論的知識(shí)，就有了基礎(chǔ)，就避免了老師將酶的特性的知識(shí)硬塞給學(xué)生和學(xué)生苦苦背誦的尷尬局面，同時(shí)也使學(xué)生明確了知識(shí)的發(fā)生過程和生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的深刻內(nèi)涵。

3.提供信息素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟推理分析和知識(shí)的由來

在生物課堂教學(xué)中，不要將結(jié)論性知識(shí)直接塞給學(xué)生，而是教師首先提供相關(guān)的信息、素材（包括圖、表、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研成就，生產(chǎn)、生活實(shí)例），引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出結(jié)論性的知識(shí)。這樣，可以鍛煉學(xué)生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識(shí)點(diǎn)前，我為學(xué)生活動(dòng)提供了下列材料：

（1）德國(guó)生理學(xué)家華爾柏在研究線粒體時(shí)統(tǒng)計(jì)了某動(dòng)物部分組織細(xì)胞中的線粒體數(shù)量：肝細(xì)胞950個(gè)，腎皮質(zhì)細(xì)胞400個(gè)，平滑肌細(xì)胞260個(gè)，心肌細(xì)胞12500個(gè)。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。

（3）鳥翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數(shù)目較多。再引導(dǎo)學(xué)生分析這些材料，看能得出什么結(jié)論，最后師生共同總結(jié)出“線粒體主要分布在生命動(dòng)旺盛部位”的結(jié)論知識(shí)。

（三）改“重知識(shí)傳承”向“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今知識(shí)爆炸，知識(shí)更新日新月異、瞬息萬(wàn)變的今天，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比向?qū)W生傳承知識(shí)更重要。學(xué)生獲得了較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)具備了通向知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。在高中生物教學(xué)中，可通過多種方法途徑來培養(yǎng)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

1.培養(yǎng)比較梳理，使知識(shí)條理化的學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)中有許多并列的知識(shí)，相近的知識(shí)，需要通過比較找出知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)，使知識(shí)條理化。比較法是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一種重要學(xué)習(xí)方法，它在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相近或并列的知識(shí)放在一起，設(shè)計(jì)成比較表，加以比較，來訓(xùn)練和培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力。如線粒體與葉綠體、細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較。

2.培養(yǎng)發(fā)散聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力

如果頭腦中只有零碎的知識(shí)而沒有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往難以運(yùn)用這些知識(shí)正確、快速地解決具體問題。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。

3.培養(yǎng)分解組合，使知識(shí)層次化的學(xué)習(xí)能力

概念與概念，知識(shí)與知識(shí)之間往往存在包容性。對(duì)于這些知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清它們之間的相互聯(lián)系，使知識(shí)展現(xiàn)出清晰的層次，如脫氧核苷酸→基因→DNA→染色體。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開闊視野，認(rèn)識(shí)到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

第二篇：高中生物新課程教學(xué)思考

高中生物新課程教學(xué)的思考

雖然我們都接受了新課改的通識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，也聆聽過專家的指點(diǎn)和報(bào)告，思想上有了一定的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，開展新課程教學(xué)的許多方面都需要一定時(shí)間的適應(yīng)，無論從思想觀念、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程的控制、學(xué)習(xí)成效提高等諸多方面都需要深入研究、認(rèn)真探討。

一、要想教好新課程，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，在課標(biāo)的指引下，采用切實(shí)可行的方法開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。如果對(duì)課標(biāo)理解不深，教學(xué)過程就不能充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)方法必然回到原來的老路上去，教學(xué)就會(huì)偏離課標(biāo)的要求，課程教學(xué)也就失去了方向。

二、教師自身要適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：要由教師的主體性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主體性,由教師教書轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋幸灾v為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，以了解結(jié)論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀绾潍@得解決問題的方法為主。強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教學(xué)以講述法為主，教師的傳授水平對(duì)學(xué)生影響極大。其基本模式就是：提問—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合。學(xué)生的參與較少，大多是被動(dòng)的回答老師的提問，至于探究、驗(yàn)證、小組討論、合作學(xué)習(xí)、交流反思、自我評(píng)價(jià)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式極少采用，大多時(shí)間都是由教師唱主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的獲得、知識(shí)的達(dá)成情況、調(diào)查研究等探究能力的提高無從談起，學(xué)生只是被動(dòng)接受，教學(xué)形式單

一、內(nèi)容枯燥，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)者或者協(xié)調(diào)者，傳道、授業(yè)、解惑的職能仍然存在，但不應(yīng)該 是單純的傳道授業(yè)解惑。教師要運(yùn)用教材、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己獲取知識(shí)，充分體會(huì)和享受獲取知識(shí)的快樂和體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

新課改的最終目的是使學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此教師應(yīng)牢牢抓住提高質(zhì)量這個(gè)中心，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將“復(fù)習(xí)提問—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}—探究—反思—提高”的模式，使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和推理演繹的探索過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

在教學(xué)中要加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如在第一章“走進(jìn)細(xì)胞”教學(xué)中，教師可以從基因、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相統(tǒng)一等角度引導(dǎo)學(xué)生理解生命。從基因的角度去審視生命，學(xué)生將從本質(zhì)上理解生物的生長(zhǎng)和發(fā)育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進(jìn)化的實(shí)質(zhì)；從統(tǒng)一的角度審視生命，有利于建立生物學(xué)眾多概念之間的聯(lián)系，形成良好的知識(shí)體系。

四、要適時(shí)改變教學(xué)方法，進(jìn)行教法創(chuàng)新。

課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)

等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或者流于形式、達(dá)不到預(yù)期的效果?！懊糠N教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)方法。一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。例如，關(guān)于比較過氧化氫的分解速度的實(shí)驗(yàn)，我讓

3+學(xué)生首先思考過氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無機(jī)催化劑（Fe）、生物催化劑（過氧化氫酶）等條件，要遵循等量原則、單一變量原則、正確掌握控制變量的方法和原理等等。然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。再如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將它用于一切教學(xué)情境，那有悖于有效教學(xué)常理。有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

五、存在的問題和思考

（一）存在的問題

1.課時(shí)少，任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)很難按計(jì)劃完成。

2.提高教學(xué)方法的有效方法太少，沒有找到符合學(xué)生實(shí)際的較好模式，需要摸索和探討。

學(xué)生們普遍存在的問題是能聽懂，好像會(huì)，但不會(huì)做題，考試成績(jī)不理想。說明學(xué)生沒有真正弄懂所學(xué)知識(shí)。如果只強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的過程和形式，忽略考試能力的培養(yǎng)，將來無法應(yīng)對(duì)高考，有效教學(xué)就談不上了。如何加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力是擺在每個(gè)教師面前的現(xiàn)實(shí)問題，需要認(rèn)真應(yīng)對(duì)，找到平衡點(diǎn)。

（二）一些思考和對(duì)策

1.如何處理課標(biāo)、教材中的活動(dòng)和實(shí)施條件之間的矛盾？

新課標(biāo)和各種版本的新教材都有一個(gè)特色，設(shè)置了大量的探究實(shí)驗(yàn)，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主，教師講解為輔。出發(fā)點(diǎn)在于通過探究活動(dòng)的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識(shí)，使

學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

但是在實(shí)際運(yùn)用中日益凸顯出各種問題，引起各種對(duì)新課標(biāo)的質(zhì)疑。比如，過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，但事實(shí)上活動(dòng)的開展存在很多困難。對(duì)于這個(gè)問題我們?cè)撊绾翁幚砟?？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時(shí)條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數(shù)量”。

(1)對(duì)每一個(gè)活動(dòng),首先要考慮它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值，在知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面分別去考慮，價(jià)值不高的就不要做。要對(duì)教材中的活動(dòng)進(jìn)行精選,價(jià)值相對(duì)不高、可行性差的要?jiǎng)h去。其次是不必過分追求探究性教學(xué)的完整性，學(xué)生懂得了探究式學(xué)習(xí)的方法，能夠應(yīng)用就可以了。

(2)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)能看懂的內(nèi)容先自學(xué)，課堂上只是解惑和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，以保證完成教學(xué)所需的課時(shí)數(shù)；

(3)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，難度大的知識(shí)和對(duì)學(xué)生能力要求高的知識(shí)可以延時(shí)處理，容易掌握的知識(shí)在注重成效的同時(shí)盡量縮短時(shí)間；課標(biāo)要求不高的就不再精講、細(xì)講。

(4)不要給學(xué)生增加過多的課外知識(shí)，將課本上的知識(shí)講透徹就行，這樣就能較好的化解課時(shí)與內(nèi)容之間的一些矛盾。

2.如何處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于高中生物教學(xué)來講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對(duì)高考的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

提高學(xué)生的應(yīng)試能力無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問題是當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績(jī)成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價(jià)值取向。在這種價(jià)值取向下，灌輸、機(jī)械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對(duì)立面，教學(xué)的價(jià)值就剩下了應(yīng)試。就現(xiàn)實(shí)的高中教學(xué)而言，拋開應(yīng)試而談學(xué)生發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，以追求學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的教學(xué)是教學(xué)的悲哀，是對(duì)學(xué)生未來的不負(fù)責(zé)。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個(gè)教師應(yīng)該做的。

有效的課堂教學(xué)不僅指學(xué)生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。同時(shí)也要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在高考中能取得更好的成績(jī)。

教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有不斷的實(shí)踐、檢驗(yàn)、建設(shè)，教育改革才能得到完善。沿著“知識(shí)與過程并重，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合”的思路，積極參與新課程教學(xué)改革。

第三篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設(shè)置三個(gè)必修本、三個(gè)選修本，集中了老教材的所有內(nèi)容，最大的特點(diǎn)是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。從學(xué)科內(nèi)容的量、學(xué)校安排的課時(shí)來看，有容量大，課時(shí)明顯不足的窘?jīng)r。所以以往的學(xué)習(xí)模式----來回折騰復(fù)習(xí)，顯然不允許，最起碼從時(shí)間角度是這樣。從深層次來看，就算有時(shí)間來重復(fù)復(fù)習(xí)，效果也不是很理想，因?yàn)樵诟叨@樣新課上不能解決的問題，實(shí)際上指望在高三來解決，實(shí)踐證明是不行的，只能說比原有的掌握情況稍有好轉(zhuǎn)，根本性的東西還是解決不了。套用生物學(xué)上的行話來說：學(xué)習(xí)上的分化是不可逆轉(zhuǎn)的。從實(shí)踐來看，高中生物教學(xué)一定要一步到位，避免重復(fù)建設(shè)，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來分析，每個(gè)男女對(duì)初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無論是老師、還是學(xué)生，高二第一次沒有用心去搞明白這塊知識(shí)，指望高三來重新修補(bǔ)這塊領(lǐng)域，實(shí)事求是地說，不可能。學(xué)習(xí)這個(gè)東西，我一直認(rèn)為新授的知識(shí)內(nèi)容一定要在第一時(shí)間就要解決，如果此時(shí)不解決，那是終生都不會(huì)再明白這個(gè)事了。

那么怎么來解決這個(gè)問題。我認(rèn)為有兩個(gè)事要做。

第一：明確教學(xué)主要陣地-----課堂?，F(xiàn)在有一種不良風(fēng)氣在盛行，可惜的是這個(gè)風(fēng)氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時(shí)間來補(bǔ)。從表面來看，這部分教師很敬業(yè)，總有學(xué)生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實(shí)可以肯定這部分教師的奉獻(xiàn)精神。但是，我們從深層次來看，這是不可取的做法。本來可以在第一時(shí)間課堂解決的事，由于教師無能，硬放到課后來消耗師生大量休息時(shí)間，這是勞民傷財(cái)?shù)氖?。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學(xué)校沒有意識(shí)到，從最后的結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)校，辦學(xué)辦得很艱苦，結(jié)果也不理想。這樣的學(xué)校有一個(gè)共同特點(diǎn)：這類老師在學(xué)校里年年被評(píng)為先進(jìn)教師，而那些課堂教學(xué)實(shí)力強(qiáng)，效果好，課外少化時(shí)間的教師，往往被學(xué)校視為教學(xué)態(tài)度不端正，評(píng)先進(jìn)、優(yōu)秀都靠邊。這樣一來，整個(gè)學(xué)校的教風(fēng)就出問題了，教風(fēng)不良，學(xué)風(fēng)自然不好，高中終端成績(jī)就不用多說了。而學(xué)校之間又是競(jìng)爭(zhēng)激烈，相互比較，無奈之下，學(xué)校無奈提出周六、周日加班加點(diǎn)補(bǔ)課。結(jié)果，教師、學(xué)生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學(xué)生開始厭學(xué)、逃學(xué)。所以我很反感教師犧牲自己休息時(shí)間，課外去“敬業(yè)奉獻(xiàn)的?！备咧袑W(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師不能過多地?cái)D占他們的休息時(shí)間，要讓他們有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師的主要責(zé)任，我認(rèn)為：要著力培養(yǎng)自己在課堂第一時(shí)間解決學(xué)科問題的能力。要始終堅(jiān)持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時(shí)間。

第二：解決教師授課能力及風(fēng)格

不用課外時(shí)間來補(bǔ)，唯一途經(jīng)就是提高教師自身的說課能力。從生物學(xué)科角度來看：

第一要?jiǎng)?wù)：要解決教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，風(fēng)趣、幽默、思想先進(jìn)、理念領(lǐng)先、貼近生活。能把簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化，也有能力把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、通俗化、生活化。一個(gè)教師的教學(xué)成敗首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格能不能吸引學(xué)生的心。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦、長(zhǎng)期、相對(duì)枯燥的腦力勞動(dòng)，教師就要想辦法改變這樣的學(xué)習(xí)困境，努力讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺獲取知識(shí)。

第二要?jiǎng)?wù)：改變傳統(tǒng)不健康的工作模式。教師把大量的時(shí)間化在寫教案、批改作業(yè)上。這是目前學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)教師好壞的很重要的標(biāo)尺，被校方廣泛使用。但我認(rèn)為這是一個(gè)簡(jiǎn)單的、粗暴的評(píng)價(jià)一個(gè)教師教育教學(xué)行為的傳統(tǒng)做法。

我們教學(xué)的目的是什么？要達(dá)到什么樣的結(jié)果？如果學(xué)生作業(yè)做得不理想，你一個(gè)一個(gè)不惜時(shí)間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認(rèn)為這是觀念問題：我們應(yīng)該把教學(xué)管理的端口往前移。寫教案、改作業(yè)，這個(gè)事要做，但不應(yīng)該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業(yè)。教學(xué)管理的端口應(yīng)該放在教學(xué)工作的前端----思考如何更有效地吸引學(xué)生的注意力，更有效地把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想讓學(xué)生接受。

學(xué)校教育教學(xué)始終要堅(jiān)持以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為本，科學(xué)合理地展開教學(xué)。

目前，新課程在浙江省大地已經(jīng)全面展開，實(shí)施過程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺得學(xué)校對(duì)教師的管理模式尤其是評(píng)價(jià)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式左右著每一位教師的教育教學(xué)思想，教師有什么樣的思想就會(huì)有什么的教學(xué)行為。落后的評(píng)價(jià)模式不改，新課程的改革之路也不會(huì)走得太遠(yuǎn)、不會(huì)走得太順利。

第四篇：高中生物新課程總結(jié)

高中生物新課程總結(jié)

截止到本學(xué)期結(jié)束江西省第一輪新課程改革已經(jīng)完成，作為完成首輪新課程的生物教師，我感觸頗深。

首先從教材的系統(tǒng)安排看生物新課程。

高中生物新課程中共六本書，三本必修三本選修，選修中主要學(xué)習(xí)選修一和選修三，也就是說高考規(guī)定的范圍五本書。許多同行在上必修課程的時(shí)候會(huì)抱怨說新課程比較林亂，感覺有些知識(shí)點(diǎn)在一本書上蜻蜓點(diǎn)水式的提一點(diǎn)，然后又跳到另外一本書再講解一些，總體感覺混亂，似乎沒有老教材講的透徹明了。其實(shí)這就是新課程的特色-----形散神不散。縱觀整套書來說，其實(shí)新課程條理清晰，脈絡(luò)明確，這是老教材所不具備的。必修一主要從生物的構(gòu)成（元素到化合物到細(xì)胞結(jié)構(gòu)到個(gè)體）及能量來龍去脈方面來講解，讓學(xué)生可以更系統(tǒng)的從物質(zhì)到能量方面來了解生物個(gè)體。必修二在必修一已經(jīng)講解到個(gè)體的組成基礎(chǔ)上繼續(xù)講解個(gè)體的繁殖，個(gè)體的繁殖之后形成的種群以及群落再到生態(tài)系統(tǒng)，而在講解繁殖的過程中勢(shì)必要了解遺傳，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了從個(gè)體到生態(tài)系統(tǒng)的的結(jié)構(gòu)層次中的問題。必修三同時(shí)在必修一二的基礎(chǔ)上講解生命的調(diào)節(jié)包括動(dòng)物和植物的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，又呼應(yīng)了必修一和二，讓學(xué)生更能清楚的理解生物。選修是在必修的基礎(chǔ)上從各個(gè)技術(shù)專題去突破問題，讓學(xué)生更能理生物技術(shù)的科學(xué)知識(shí)?？梢哉f新課程真正做到了教材的形散神不散。

其次，新課程中一大特色——科學(xué)探究。

科學(xué)探究是生物新課程的一大特色，每一章節(jié)前都有科學(xué)探究的引入，給學(xué)生思維帶來了強(qiáng)有力的啟發(fā)和引導(dǎo)，改變了原課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。經(jīng)過一輪的學(xué)習(xí)明顯能感覺現(xiàn)在的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題上較過去學(xué)生更為主動(dòng)更積極并且邏輯思維能力動(dòng)手能力都有明顯的提高。

另外，新課程中的“故事篇”——科學(xué)史。

生物新課程中的科學(xué)史可以說是新課程中的知識(shí)點(diǎn)綴。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。生物科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)教材，在教學(xué)過程中更能感受到學(xué)生在受到前輩的精神感染下的奮發(fā)和激進(jìn)。教師更是將生命科學(xué)史融入生物教學(xué)過程中去激發(fā)學(xué)生更激發(fā)自己。

第五篇：高中生物新課程學(xué)習(xí)心得.

高中生物新課程學(xué)習(xí)心得

通過對(duì)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)專業(yè)書籍的學(xué)習(xí),聽取名師的新課改經(jīng)驗(yàn)傳授,以及和課任老師的交流,使我對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到新課改的重要性和必要性,下面就新課程,談幾點(diǎn)看法:

一、內(nèi)容體系上的改變

根據(jù)改革的要求,新的課程內(nèi)容拋棄了以往追求科學(xué)的系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)體系。它以學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要為出發(fā)點(diǎn),綜合考慮生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢(shì),根據(jù)生命科學(xué)的本質(zhì),重新組合內(nèi)容,構(gòu)建全新的體系。

二、行為動(dòng)詞的改變

生物課程中對(duì)以往表示不同認(rèn)知層次的了解、理解、掌握,以及技能目標(biāo)運(yùn)用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語(yǔ),并不一概排斥,而是兼用并蓄,以及通用過重新界定,來提高其可測(cè)性、可比性和可操作性。

三、能力要求上的改變

高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個(gè)方面的要求:第一,能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具,掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能;第二,能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息,學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息;第三,發(fā)展探究能力。

四、教學(xué)觀念上的改變

傳統(tǒng)的教學(xué),往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。老師教學(xué)生多少知識(shí),幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí),學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中,要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角,忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué),這就要求在學(xué)科教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)各種問題情景,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的

教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),不要限制學(xué)生思維的發(fā)展,不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目,教師不要包辦,要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì),大膽開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較,找出不足之處,進(jìn)行改正,教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中,是一個(gè)指導(dǎo)者,是一個(gè)輔導(dǎo)者。

素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題,解決問題,獨(dú)立進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒?yàn)操作,并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見。

五、評(píng)價(jià)方式上的改變

在傳統(tǒng)教學(xué)中,人們關(guān)于評(píng)價(jià)的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表現(xiàn)在:把評(píng)價(jià)的過程和學(xué)習(xí)過程割裂開來,將評(píng)價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié);把評(píng)價(jià)的方法簡(jiǎn)單等同于考試和測(cè)驗(yàn);把評(píng)價(jià)的目的和功能簡(jiǎn)化為選拔和等級(jí)評(píng)定;把評(píng)價(jià)的主體窄化為教師或行政部門肥學(xué)生排除在評(píng)價(jià)主體之外。

評(píng)價(jià)本身并不是目的,它只是達(dá)到目標(biāo)的一種手段。大多數(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)并不是要學(xué)生一比高低,顯示優(yōu)劣,它只是為教學(xué)決策搜集信息依據(jù)的過程。成功的評(píng)價(jià)工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)是要讓學(xué)生感覺到成功,而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔甄別功能,而新的評(píng)價(jià)理念特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。因此,要通過評(píng)價(jià)給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會(huì),提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中,教師應(yīng)提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。通過自我評(píng)價(jià),學(xué)生可分析自己學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點(diǎn)與需要。學(xué)生相互評(píng)價(jià)則可促進(jìn)學(xué)生之間的交流和資源共享。

在新課陳培訓(xùn)后,深深感到在我的教學(xué)知識(shí)范圍中存在著諸多不足與遺缺。課標(biāo)所述“評(píng)價(jià)”包含著許許多多方面,有課程、學(xué)生、學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)以及考試的評(píng)價(jià)等等諸門別類。這對(duì)我生物教學(xué)中如何來評(píng)價(jià)學(xué)生的幫助很深。往

往在教學(xué)中只是重視學(xué)生考試的成績(jī),而忽視了學(xué)生期望老師對(duì)于自己的行為、成績(jī)作出的評(píng)價(jià)。這樣以來學(xué)生久而久之便對(duì)教師對(duì)他作出的評(píng)價(jià)失去了在意的投入,也就將在生物學(xué)習(xí)過程加以淡忘,只是重視畢業(yè)、升學(xué)時(shí)檔案中生物那一欄中的成績(jī)了。

記得我小學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,自然就考不出理想的成績(jī)。但是在一次考試中,偶然的機(jī)會(huì),我考得很好,老師給了我極高的評(píng)價(jià),當(dāng)時(shí)的我心潮澎湃,滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時(shí)統(tǒng)統(tǒng)載頃刻間激發(fā)出來,也就在那以后我的學(xué)習(xí)興趣大大提高了,我也變得愛讀書了。以上是我的親身經(jīng)歷,由此看來,老師的評(píng)價(jià)是那樣的舉足輕重啊!教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、表現(xiàn)這三方面的評(píng)價(jià),都起著關(guān)鍵的作用,那評(píng)價(jià)不單單是一個(gè)分?jǐn)?shù)、一句簡(jiǎn)單平實(shí)的評(píng)語(yǔ),而是教師對(duì)學(xué)生的每一舉動(dòng)、行為、思想等細(xì)微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)。這樣以來學(xué)生會(huì)更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現(xiàn)是否在某一水平線上。從而有效的激勵(lì)學(xué)生那種積極向上、可以勇于面對(duì)擺在自己面前的挑戰(zhàn)和困難。

結(jié)合我在平時(shí)生物教學(xué)工作中遇到的問題仔細(xì)反思和體會(huì)后,感到好的評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)工作起著相當(dāng)重要的作用。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能再只是重視學(xué)生的考試成績(jī),而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時(shí)在練習(xí)中、學(xué)習(xí)中、與同學(xué)交流討論中的表現(xiàn),在來給他們作出合理全面的評(píng)價(jià)。這樣以來學(xué)生的積極性將會(huì)得到大幅度的提高,自然學(xué)習(xí)興趣便又會(huì)回到學(xué)生的身邊!在上課時(shí),多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)生物的方法比直接讓學(xué)生記憶生物學(xué)知識(shí)來的重要。很多時(shí)候,我們?yōu)榱松险n進(jìn)度,抹殺了學(xué)生的思考時(shí)間,忽略學(xué)生思維發(fā)展的重要性;我們?yōu)榱酥v究效率,很多探究活動(dòng)沒有讓學(xué)生真正開展;我們?yōu)榱艘粋€(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生的創(chuàng)造性的答案都認(rèn)定為錯(cuò)誤答案……

面對(duì)新課改,我們要走的路還很漫長(zhǎng),將面對(duì)的困難和壓力仍舊很大,如何處理好高考的指揮棒和學(xué)生的綜合發(fā)展的關(guān)系,是我們將不斷探索的問題,我們滿懷信心,明天的教育會(huì)更美好。