第一篇：高中生物新課程教學(xué)思考

高中生物新課程教學(xué)的思考

雖然我們都接受了新課改的通識培訓(xùn)和專業(yè)知識培訓(xùn)，也聆聽過專家的指點和報告，思想上有了一定的認(rèn)識和準(zhǔn)備，但在實際工作中發(fā)現(xiàn)，開展新課程教學(xué)的許多方面都需要一定時間的適應(yīng)，無論從思想觀念、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生評價、學(xué)習(xí)過程的控制、學(xué)習(xí)成效提高等諸多方面都需要深入研究、認(rèn)真探討。

一、要想教好新課程，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，在課標(biāo)的指引下，采用切實可行的方法開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。如果對課標(biāo)理解不深，教學(xué)過程就不能充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)方法必然回到原來的老路上去，教學(xué)就會偏離課標(biāo)的要求，課程教學(xué)也就失去了方向。

二、教師自身要適應(yīng)和實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：要由教師的主體性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主體性,由教師教書轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋幸灾v為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，以了解結(jié)論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀绾潍@得解決問題的方法為主。強(qiáng)調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教學(xué)以講述法為主，教師的傳授水平對學(xué)生影響極大。其基本模式就是：提問—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合。學(xué)生的參與較少，大多是被動的回答老師的提問，至于探究、驗證、小組討論、合作學(xué)習(xí)、交流反思、自我評價等主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式極少采用，大多時間都是由教師唱主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的獲得、知識的達(dá)成情況、調(diào)查研究等探究能力的提高無從談起，學(xué)生只是被動接受，教學(xué)形式單

一、內(nèi)容枯燥，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就失去了應(yīng)有的價值。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)者或者協(xié)調(diào)者，傳道、授業(yè)、解惑的職能仍然存在，但不應(yīng)該 是單純的傳道授業(yè)解惑。教師要運用教材、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己獲取知識，充分體會和享受獲取知識的快樂和體驗。

三、加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

新課改的最終目的是使學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。因此教師應(yīng)牢牢抓住提高質(zhì)量這個中心，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將“復(fù)習(xí)提問—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}—探究—反思—提高”的模式，使學(xué)生體會到一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和推理演繹的探索過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

在教學(xué)中要加強(qiáng)生物學(xué)知識間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如在第一章“走進(jìn)細(xì)胞”教學(xué)中，教師可以從基因、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相統(tǒng)一等角度引導(dǎo)學(xué)生理解生命。從基因的角度去審視生命，學(xué)生將從本質(zhì)上理解生物的生長和發(fā)育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進(jìn)化的實質(zhì)；從統(tǒng)一的角度審視生命，有利于建立生物學(xué)眾多概念之間的聯(lián)系，形成良好的知識體系。

四、要適時改變教學(xué)方法，進(jìn)行教法創(chuàng)新。

課程改革強(qiáng)調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)

等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學(xué)實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或者流于形式、達(dá)不到預(yù)期的效果?！懊糠N教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點，但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)方法。一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。例如，關(guān)于比較過氧化氫的分解速度的實驗，我讓

3+學(xué)生首先思考過氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無機(jī)催化劑（Fe）、生物催化劑（過氧化氫酶）等條件，要遵循等量原則、單一變量原則、正確掌握控制變量的方法和原理等等。然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計實驗步驟。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將它用于一切教學(xué)情境，那有悖于有效教學(xué)常理。有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

五、存在的問題和思考

（一）存在的問題

1.課時少，任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)很難按計劃完成。

2.提高教學(xué)方法的有效方法太少，沒有找到符合學(xué)生實際的較好模式，需要摸索和探討。

學(xué)生們普遍存在的問題是能聽懂，好像會，但不會做題，考試成績不理想。說明學(xué)生沒有真正弄懂所學(xué)知識。如果只強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的過程和形式，忽略考試能力的培養(yǎng)，將來無法應(yīng)對高考，有效教學(xué)就談不上了。如何加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力是擺在每個教師面前的現(xiàn)實問題，需要認(rèn)真應(yīng)對，找到平衡點。

（二）一些思考和對策

1.如何處理課標(biāo)、教材中的活動和實施條件之間的矛盾？

新課標(biāo)和各種版本的新教材都有一個特色，設(shè)置了大量的探究實驗，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動為主，教師講解為輔。出發(fā)點在于通過探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使

學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

但是在實際運用中日益凸顯出各種問題，引起各種對新課標(biāo)的質(zhì)疑。比如，過分強(qiáng)調(diào)活動，但事實上活動的開展存在很多困難。對于這個問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量”。

(1)對每一個活動,首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價值，在知識、能力、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做。要對教材中的活動進(jìn)行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。其次是不必過分追求探究性教學(xué)的完整性，學(xué)生懂得了探究式學(xué)習(xí)的方法，能夠應(yīng)用就可以了。

(2)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對能看懂的內(nèi)容先自學(xué)，課堂上只是解惑和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，以保證完成教學(xué)所需的課時數(shù)；

(3)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，難度大的知識和對學(xué)生能力要求高的知識可以延時處理，容易掌握的知識在注重成效的同時盡量縮短時間；課標(biāo)要求不高的就不再精講、細(xì)講。

(4)不要給學(xué)生增加過多的課外知識，將課本上的知識講透徹就行，這樣就能較好的化解課時與內(nèi)容之間的一些矛盾。

2.如何處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對于高中生物教學(xué)來講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學(xué)的價值取向。

提高學(xué)生的應(yīng)試能力無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問題是當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機(jī)械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對立面，教學(xué)的價值就剩下了應(yīng)試。就現(xiàn)實的高中教學(xué)而言，拋開應(yīng)試而談學(xué)生發(fā)展是不現(xiàn)實的，以追求學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的教學(xué)是教學(xué)的悲哀，是對學(xué)生未來的不負(fù)責(zé)。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個教師應(yīng)該做的。

有效的課堂教學(xué)不僅指學(xué)生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。同時也要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在高考中能取得更好的成績。

教育改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有不斷的實踐、檢驗、建設(shè)，教育改革才能得到完善。沿著“知識與過程并重，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合”的思路，積極參與新課程教學(xué)改革。

第二篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設(shè)置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內(nèi)容，最大的特點是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。從學(xué)科內(nèi)容的量、學(xué)校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘?jīng)r。所以以往的學(xué)習(xí)模式----來回折騰復(fù)習(xí)，顯然不允許，最起碼從時間角度是這樣。從深層次來看，就算有時間來重復(fù)復(fù)習(xí)，效果也不是很理想，因為在高二這樣新課上不能解決的問題，實際上指望在高三來解決，實踐證明是不行的，只能說比原有的掌握情況稍有好轉(zhuǎn)，根本性的東西還是解決不了。套用生物學(xué)上的行話來說：學(xué)習(xí)上的分化是不可逆轉(zhuǎn)的。從實踐來看，高中生物教學(xué)一定要一步到位，避免重復(fù)建設(shè)，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來分析，每個男女對初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無論是老師、還是學(xué)生，高二第一次沒有用心去搞明白這塊知識，指望高三來重新修補(bǔ)這塊領(lǐng)域，實事求是地說，不可能。學(xué)習(xí)這個東西，我一直認(rèn)為新授的知識內(nèi)容一定要在第一時間就要解決，如果此時不解決，那是終生都不會再明白這個事了。

那么怎么來解決這個問題。我認(rèn)為有兩個事要做。

第一：明確教學(xué)主要陣地-----課堂?，F(xiàn)在有一種不良風(fēng)氣在盛行，可惜的是這個風(fēng)氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時間來補(bǔ)。從表面來看，這部分教師很敬業(yè)，總有學(xué)生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實可以肯定這部分教師的奉獻(xiàn)精神。但是，我們從深層次來看，這是不可取的做法。本來可以在第一時間課堂解決的事，由于教師無能，硬放到課后來消耗師生大量休息時間，這是勞民傷財?shù)氖?。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學(xué)校沒有意識到，從最后的結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)校，辦學(xué)辦得很艱苦，結(jié)果也不理想。這樣的學(xué)校有一個共同特點：這類老師在學(xué)校里年年被評為先進(jìn)教師，而那些課堂教學(xué)實力強(qiáng)，效果好，課外少化時間的教師，往往被學(xué)校視為教學(xué)態(tài)度不端正，評先進(jìn)、優(yōu)秀都靠邊。這樣一來，整個學(xué)校的教風(fēng)就出問題了，教風(fēng)不良，學(xué)風(fēng)自然不好，高中終端成績就不用多說了。而學(xué)校之間又是競爭激烈，相互比較，無奈之下，學(xué)校無奈提出周六、周日加班加點補(bǔ)課。結(jié)果，教師、學(xué)生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學(xué)生開始厭學(xué)、逃學(xué)。所以我很反感教師犧牲自己休息時間，課外去“敬業(yè)奉獻(xiàn)的?！备咧袑W(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師不能過多地擠占他們的休息時間，要讓他們有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。教師的主要責(zé)任，我認(rèn)為：要著力培養(yǎng)自己在課堂第一時間解決學(xué)科問題的能力。要始終堅持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時間。

第二：解決教師授課能力及風(fēng)格

不用課外時間來補(bǔ)，唯一途經(jīng)就是提高教師自身的說課能力。從生物學(xué)科角度來看：

第一要務(wù)：要解決教師的語言表達(dá)能力，風(fēng)趣、幽默、思想先進(jìn)、理念領(lǐng)先、貼近生活。能把簡單的知識復(fù)雜化，也有能力把復(fù)雜的問題簡單化、通俗化、生活化。一個教師的教學(xué)成敗首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格能不能吸引學(xué)生的心。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個艱苦、長期、相對枯燥的腦力勞動，教師就要想辦法改變這樣的學(xué)習(xí)困境，努力讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺獲取知識。

第二要務(wù)：改變傳統(tǒng)不健康的工作模式。教師把大量的時間化在寫教案、批改作業(yè)上。這是目前學(xué)校評價一個教師好壞的很重要的標(biāo)尺，被校方廣泛使用。但我認(rèn)為這是一個簡單的、粗暴的評價一個教師教育教學(xué)行為的傳統(tǒng)做法。

我們教學(xué)的目的是什么？要達(dá)到什么樣的結(jié)果？如果學(xué)生作業(yè)做得不理想，你一個一個不惜時間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認(rèn)為這是觀念問題：我們應(yīng)該把教學(xué)管理的端口往前移。寫教案、改作業(yè)，這個事要做，但不應(yīng)該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業(yè)。教學(xué)管理的端口應(yīng)該放在教學(xué)工作的前端----思考如何更有效地吸引學(xué)生的注意力，更有效地把學(xué)科知識、學(xué)科思想讓學(xué)生接受。

學(xué)校教育教學(xué)始終要堅持以學(xué)生的健康成長為本，科學(xué)合理地展開教學(xué)。

目前，新課程在浙江省大地已經(jīng)全面展開，實施過程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺得學(xué)校對教師的管理模式尤其是評價模式改革已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)校對教師的評價模式左右著每一位教師的教育教學(xué)思想，教師有什么樣的思想就會有什么的教學(xué)行為。落后的評價模式不改，新課程的改革之路也不會走得太遠(yuǎn)、不會走得太順利。

第三篇：高中生物新課程教學(xué)心得

高中生物新課程教學(xué)心得

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學(xué)非常重要,為此，本文就新課改下如何實施高中生物課堂教學(xué)淺談心得：

一、巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動起來。從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂意學(xué)”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會去思考，學(xué)會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習(xí)慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，開拓自己的思想。

教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。實驗、觀察、參觀和實習(xí)都是很好的實例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

生物學(xué)是一門實際性、實踐性、社會性很強(qiáng)的自然學(xué)科,所包括的內(nèi)容十分普遍,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息,它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點,教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點知識。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動有趣?？傊?，高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而更好地完成教育教學(xué)工作。

第四篇：高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

隨著高中生物新課程改革不斷的深入，作為生物教師的一員，本人經(jīng)歷了新課程課改的全程教學(xué)。經(jīng)過三年的新課程、新理念的學(xué)習(xí)和研究，我取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，為了更好地投入到以后的課程改革中去，現(xiàn)根據(jù)以往教學(xué)實踐的反思，歸納以下幾點教學(xué)體會供大家參考。

（一）改“整齊劃一”向“關(guān)注學(xué)生的個性特性”的轉(zhuǎn)變

課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設(shè)置，實施評價都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學(xué)生放在一個標(biāo)準(zhǔn)的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個性和特長的學(xué)生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標(biāo)準(zhǔn)件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的。

（二）改“以教師講授為主”向“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變把以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。自主學(xué)習(xí)是指個體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺、主動的學(xué)習(xí)行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。與自主學(xué)習(xí)截然不同的是他主學(xué)習(xí)，在他主學(xué)習(xí)中，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。在探索“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實踐中，我進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實踐中，我體會到：在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計問題，激發(fā)生學(xué)的問題意識，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點。其二，教師要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，鼓勵學(xué)生大膽尋找解決問題的策略，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯。總之，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探索，嘗試解決問題。凡是學(xué)生自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導(dǎo)，關(guān)鍵之處以點撥。其三，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，為學(xué)生深入思考、積極探索搭建平臺，要做到師生互動、生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中砥礪智慧，分享成功的快樂。其四，在討論和交流的基礎(chǔ)上，教師要抓住時機(jī)，做“問題解決”后的提煉和拓展，建立知識結(jié)構(gòu)和體系，明確解決生物學(xué)問題的一般方法。

三、改由“注入式”向“學(xué)生體驗、感悟、探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

“注入式”的學(xué)習(xí)，是一種機(jī)械、呆板的被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。建立和形成讓“學(xué)生體驗、感悟、探究式的學(xué)習(xí)”方式，成為新一輪課程改革的重要任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我主要通過了以下途徑建立和形成了“學(xué)生體驗、感悟、探究式學(xué)習(xí)”方式。

1.利用生物科學(xué)史實，感悟?qū)W生高中生物新教材增添了大量科學(xué)史實的內(nèi)容。引入生物學(xué)史實于課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的知識、方法，而且更重要的是使學(xué)生學(xué)會了思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造、審美，最終使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀均有所收獲。例如，介紹孟德爾開展對多種動植物的雜交試驗，最后選中豌豆，面對繁瑣的數(shù)據(jù)他并沒有放棄試驗，而且創(chuàng)新地運用統(tǒng)計學(xué)的方法，對巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩地進(jìn)行統(tǒng)計，前后花了整整8年的時間才得出基因分離定律。通過這一史實的介紹，學(xué)生會感悟出：科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過相當(dāng)長的時間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實現(xiàn)的。從而也培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱難，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于創(chuàng)新的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.通過實驗，給學(xué)生以經(jīng)歷探究和體驗

現(xiàn)行的高中生物新教材共安排實驗、實習(xí)、動手制等課時15個，占總課時的14.3%（總課時105個），這為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，獲取終生有用的知識和技能提供了條件，也給學(xué)生通過實驗體驗，獲取知識提供了舞臺。教師要創(chuàng)造條件，選擇最佳的實驗時間與傳授理論知識相融合，可先讓學(xué)生實驗，再進(jìn)行理論知識的教學(xué)，也可將實驗貫穿在理論知識的課堂教學(xué)中。如在“酶與代謝”一節(jié)新課的理論教學(xué)之前，讓學(xué)生完成兩個實驗——比較過氧化氫

酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用。通過這兩個實驗，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識：酶的催化效力高于無機(jī)催化劑；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學(xué)生具有了這些感性認(rèn)識后，再來學(xué)習(xí)“酶的特性”理論的知識，就有了基礎(chǔ)，就避免了老師將酶的特性的知識硬塞給學(xué)生和學(xué)生苦苦背誦的尷尬局面，同時也使學(xué)生明確了知識的發(fā)生過程和生物學(xué)是一門實驗學(xué)科的深刻內(nèi)涵。

3.提供信息素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟推理分析和知識的由來

在生物課堂教學(xué)中，不要將結(jié)論性知識直接塞給學(xué)生，而是教師首先提供相關(guān)的信息、素材（包括圖、表、科學(xué)實驗與科研成就，生產(chǎn)、生活實例），引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出結(jié)論性的知識。這樣，可以鍛煉學(xué)生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識點前，我為學(xué)生活動提供了下列材料：

（1）德國生理學(xué)家華爾柏在研究線粒體時統(tǒng)計了某動物部分組織細(xì)胞中的線粒體數(shù)量：肝細(xì)胞950個，腎皮質(zhì)細(xì)胞400個，平滑肌細(xì)胞260個，心肌細(xì)胞12500個。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。

（3）鳥翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數(shù)目較多。再引導(dǎo)學(xué)生分析這些材料，看能得出什么結(jié)論，最后師生共同總結(jié)出“線粒體主要分布在生命動旺盛部位”的結(jié)論知識。

（三）改“重知識傳承”向“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今知識爆炸，知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比向?qū)W生傳承知識更重要。學(xué)生獲得了較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)具備了通向知識寶庫的金鑰匙。在高中生物教學(xué)中，可通過多種方法途徑來培養(yǎng)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

1.培養(yǎng)比較梳理，使知識條理化的學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)中有許多并列的知識，相近的知識，需要通過比較找出知識點間的異同點，使知識條理化。比較法是學(xué)習(xí)生物知識的一種重要學(xué)習(xí)方法，它在學(xué)習(xí)生物知識中有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相近或并列的知識放在一起，設(shè)計成比較表，加以比較，來訓(xùn)練和培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力。如線粒體與葉綠體、細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較。

2.培養(yǎng)發(fā)散聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力

如果頭腦中只有零碎的知識而沒有良好的知識結(jié)構(gòu)，往往難以運用這些知識正確、快速地解決具體問題。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識體系。

3.培養(yǎng)分解組合，使知識層次化的學(xué)習(xí)能力

概念與概念，知識與知識之間往往存在包容性。對于這些知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清它們之間的相互聯(lián)系，使知識展現(xiàn)出清晰的層次，如脫氧核苷酸→基因→DNA→染色體。另外，在教學(xué)設(shè)計過程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開闊視野，認(rèn)識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

第五篇：湖南省高中生物教學(xué)論文 高中生物新課程教學(xué)初探

高中生物新課程教學(xué)初探

摘要 本文通過對新舊教材的比較，新教材教學(xué)中時間的安排及“度”的把握，“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想，模型教學(xué)的應(yīng)用及新課程探究性實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)得比較等方面的介紹來初步探討新課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 新課程 “度”的把握 主體 引導(dǎo)者 模型構(gòu)建 探究性實驗

作為全民族未來的一項偉大的事業(yè)─教育，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，正在如火如荼地進(jìn)行改革。在教育改革中，課程改革是一項重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。隨著社會向前發(fā)展，教材的性質(zhì)及功能已經(jīng)發(fā)生了一些重大變化。正因為教材的性質(zhì)及功能發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法現(xiàn)已難以適應(yīng)新時代的要求與教育的發(fā)展。但傳統(tǒng)教學(xué)方法已在大部分教師的腦海中根深蒂固，那么教師如何適應(yīng)新課程改革以及如何掌握好新課程教學(xué)已成為新課程教學(xué)的重中之重。本文就新課程的教學(xué)研究進(jìn)行了初步探討。

一、認(rèn)真研讀教材，了解新舊教材內(nèi)容的異同點

跟舊教材相比，新教材有了許多的改變，更側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)教育。高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，對于我們有效地克服原有思維定勢造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項要求落到實處是必要的。新教材在相關(guān)知識方面與舊教材相比主要表現(xiàn)在下面幾個方面。

1．內(nèi)容上的增減：與舊教材相比新教材刪除了以下內(nèi)容：生物的基本特征；生物科學(xué)的新進(jìn)展；高中生物課學(xué)習(xí)的要求和方法；植物對水分的吸收和利用；植物的礦質(zhì)代謝；光合作用的重要意義；人與動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝；新陳代謝的類型；植物的向性運動；動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)；生殖的類型；生物的個體發(fā)育。還刪除了一些過于抽象的學(xué)生難以接受的內(nèi)容，如“原始地球的產(chǎn)生”、“生命的起源”。同時新教材增加的內(nèi)容包括：說明生物大分子以碳鏈為骨架；分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程；簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞；細(xì)部凋亡。除此之外，對一些生命現(xiàn)象則更加重視推理、演繹如“細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型”就是在通過分析人鼠細(xì)胞融合實驗的基礎(chǔ)上得出的。

2．實驗方面的變化：試驗方面最大的變化是新教材將過去的一些驗證試驗改為探究試驗，如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”、“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”。除此之外，還設(shè)置了“模型構(gòu)建”欄目，如“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構(gòu)既加深學(xué)生對原理的理解和掌握，用心 愛心 專心

又有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會用模型的科學(xué)方法來分析與解決問題，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神，通過這些探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生親自去尋找答案，發(fā)掘知識，使學(xué)生在探討過程中逐步構(gòu)建自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。這對于學(xué)生終身的發(fā)展是大有裨益的。

3．教材編寫體例比較：與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結(jié)”、“自我檢測題”，其中，“本章小結(jié)”的內(nèi)容是該章的知識要點歸納，在于幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和總結(jié)；“自我檢測”則通過典型習(xí)題幫助學(xué)生鞏固和運用新知識。在每節(jié)的編寫上新教材增加了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”?！皢栴}探討”是新教材編寫的一個亮點，被編寫在每節(jié)的開始，是由圖片+ 情景+ 討論題組成。其中的問題有的來自生活，有的來自科學(xué)史，對導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探究欲望有一定作用。“本節(jié)聚焦”是針對教學(xué)目標(biāo)特別是認(rèn)知目標(biāo)而設(shè)置的，它以問題的形式提醒學(xué)生本節(jié)應(yīng)著重關(guān)注的內(nèi)容，這有助于學(xué)生把握教材的重點難點。除此之外，新教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)史的認(rèn)識，以“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)家的故事”的形式，在章節(jié)中展示科學(xué)發(fā)展的曲折和艱辛，以及科學(xué)過程的繼續(xù)和發(fā)展創(chuàng)新，這不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，并能使學(xué)生置身于科學(xué)歷史的氛圍中去領(lǐng)悟和體會，理解科學(xué)發(fā)展的歷史，感受現(xiàn)代科學(xué)前進(jìn)的脈搏，激勵學(xué)生為促進(jìn)生命科學(xué)的發(fā)展去不懈努力、學(xué)習(xí)和探索。還增加了“資料分析”、“技能訓(xùn)練”、“相關(guān)信息”、“思考與討論”、“知識鏈接”、“學(xué)科交叉”等，這些都是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究而設(shè)計的，學(xué)生要透徹回答就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。除此之外，新教材對內(nèi)容作了前后調(diào)整，如，在舊教材第二章第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能中，“動、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”放在“細(xì)胞器”的前面，這樣在沒有介紹細(xì)胞器的前提下就讓學(xué)生去比較兩者的區(qū)別，學(xué)生就很難理解，而在新教材中將這兩部分內(nèi)容作了調(diào)整，這樣，不但可以使鞏固細(xì)胞器的知識，而且還可以運用新知識并很容易的總結(jié)出“動、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)區(qū)別”，一舉兩得。

4．課本插圖的比較：與舊教材的插圖相比，新教材插圖的特點主要體現(xiàn)在：1）插圖均為彩色圖，更能吸引學(xué)生注意力；2）增加實物照片和示意圖數(shù)量，如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細(xì)胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識點更為直觀、形象；3）增加了人物圖的數(shù)量，加大對學(xué)生科學(xué)史教育,如“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”；4）在習(xí)題中出現(xiàn)了教材中沒有的概念圖，它能形象地表示概念之間的聯(lián)系，這有助于學(xué)生對知識的梳理和知識體系的建立；5）新教材中編排了一些流程圖，如“由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖”，這樣使得一直困擾學(xué)生的一個非常抽象的過程得以直觀形象化。類似的還有“合成的分泌蛋白運輸?shù)郊?xì)胞外的過程示意圖”、“骨髓中造血干細(xì)胞分化出各種細(xì)胞”等?？傊?，形式多樣的插圖為學(xué)生

用心 愛心 專心

種細(xì)胞；②檢測生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì)；③探究植物細(xì)胞的吸水和失水；④比較過氧化氫在不同條件下的分解；⑤探究影響酶活性的條件；⑥綠葉中色素的提取和分離；⑦觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞的有絲分裂。而以講代做的實驗有：①觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布；②用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體；③探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式；④探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響；⑤細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系；⑥體驗制備細(xì)胞膜的方法；這樣就能夠很好地對實驗教學(xué)的時間對“度”很好地掌握了。

通過這個的統(tǒng)籌安排之后，我們再也沒有覺得時間的不夠了，不僅能夠輕松的完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、輕松地掌握。

三、“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”

新課程的教學(xué)要求中有一點是非常重要的，那就是要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想。那么如何才能體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想呢？我認(rèn)為首先你必須了解你所教的學(xué)生的基本情況，這樣才能因材施教，能夠讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以我自己的教學(xué)情況為例，我所任教的高一六個班，基本上可以分為2個層次：有四個班的成績應(yīng)該很不錯，而另外2個班的成績可能相對來說要稍微差些。以教學(xué)中畫概念圖為例：在那四個較好的班級，我經(jīng)常讓他們充分發(fā)揮自己的觀點，只提供給他們相關(guān)的概念，或者有時候什么也不給，就讓他們自己根據(jù)某一節(jié)或某一章的知識，自己畫概念圖；而對另外兩個班，一般都是根據(jù)課后現(xiàn)成的概念圖，只要求他們在現(xiàn)成的概念圖上直接填相關(guān)的概念和關(guān)鍵詞。在各個班繪出的概念圖中，可以體現(xiàn)出不同的學(xué)生對各知識點的裂解、掌握程度以及比較容易混淆的地方。

課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，讓自己發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題。比如說在必修3生態(tài)系統(tǒng)能量流動的教學(xué)中，課堂上有一個關(guān)于玉米地能量流動的技能訓(xùn)練。課本中提供的信息是收獲玉米共6000kg，通過對化學(xué)成分的分析含碳量為2675kg，但同學(xué)們在計算最后折算成葡萄糖的時候卻有6687.5 kg，發(fā)現(xiàn)的學(xué)生就會問為什么得到的葡萄糖比玉米的質(zhì)量還多呢，是不是題目有問題啊？最后大家經(jīng)過討論得出是因為玉米植株除了葡萄糖之外，大部分的還不是葡萄糖，而這些物質(zhì)我們都把它折算成葡萄糖，這樣才使得它的質(zhì)量還超過了玉米的質(zhì)量。

通過平時“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”這種的教學(xué)思想，不僅提高了學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生積極動腦、追求真理的科學(xué)思想。

四、模型教學(xué)的應(yīng)用

為了能夠讓學(xué)生能夠?qū)λJ(rèn)識的對象有一種簡化的概括性的描述，模型教學(xué)的引入時非

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常有必要的。這種描述可以是定性的，也可以是定量的。有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。模型的形式有很多，包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。在必修1中，我們應(yīng)用的比較多的是物理模型和概念模型進(jìn)行教學(xué)。在物理模型教學(xué)中，我們最開始選擇是真核細(xì)胞的三維模型的構(gòu)建，學(xué)生積極動手，所用的材料五花八門，但是所構(gòu)建的模型都很不錯。通過模型真核細(xì)胞的三維模型的構(gòu)建，學(xué)生能夠很好地了解各細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能。不僅促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力，加深了學(xué)生對各細(xì)胞器的形象，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。下面是幾幅我們學(xué)生所構(gòu)建的真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型：

圖1

圖2

圖3

圖4 而概念模型的引入，首先能夠讓學(xué)生自己認(rèn)真去了解各個概念，掌握各個概念，然后去思考各概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通過對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不僅加增強(qiáng)了學(xué)生對各知識點的掌握，而且能夠使學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識，印象深刻，經(jīng)久不忘。

在必修2和必修3中，我們應(yīng)用的比較多是概念模型和數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生自己構(gòu)建圖表或曲線圖。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、實事求是、一絲不茍的科學(xué)精神。

這在我們的教學(xué)中經(jīng)常用到，學(xué)生對模型的掌握情況也很不錯，從而能夠使學(xué)生更好、更有興趣地去學(xué)習(xí)生物，提高課堂的效率。

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