第一篇：教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

古人云：親其師，才能信其道。學(xué)生對(duì)于教師的人格要求教學(xué)風(fēng)格，可能超過(guò)對(duì)任何人，而人文素養(yǎng)教學(xué)風(fēng)格是教師人格魅力的重要表征。

教師教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展，不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得審美感受，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。教學(xué)風(fēng)格是指教師在師生關(guān)系、情理取向等維度上因不同賦值而使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出的總體特征，是教師個(gè)性在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格在教師專(zhuān)業(yè)自我觀照下形成發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的顯著標(biāo)志。長(zhǎng)于反思、善于創(chuàng)造和止于歡樂(lè)是教師教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的基本依據(jù)。

一、教師教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)其價(jià)值觀念，對(duì)教學(xué)過(guò)程諸元素（知識(shí)、教師、學(xué)生和方法等）的偏好性和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征，體現(xiàn)于教師對(duì)各種教學(xué)元素的選擇與組合方式。

教學(xué)風(fēng)格是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。分析教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)對(duì)于深入了解教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，有著重要意義。羅賓遜將教學(xué)風(fēng)格區(qū)分為內(nèi)容為中心和以學(xué)習(xí)者為中心兩類(lèi)。蒂爾伯格和希牡利定義了兩個(gè)主要的維度來(lái)描述個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格：敏感性和包容性。敏感性表示以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，是教師關(guān)心學(xué)生的滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學(xué)生融入各種學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。

二、教師教學(xué)風(fēng)格的類(lèi)型

（一）理智型教學(xué)風(fēng)格：教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師的講授，不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思維的訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。

（二）情感型教學(xué)風(fēng)格：教師講課情緒飽滿，將對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和追求融于對(duì)學(xué)生的關(guān)心、教導(dǎo)和期望之中，充滿著對(duì)人的高度尊重的信賴。講到動(dòng)情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營(yíng)造出一種渴求知識(shí)、探索真理的熱烈氣氛。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。

（三）自然型教學(xué)風(fēng)格：教師講課親切自然，樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細(xì)細(xì)道來(lái)，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識(shí)。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，它雖沒(méi)有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

（四）幽默型教學(xué)風(fēng)格：教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)；一種恰如其分的幽默，引來(lái)學(xué)生會(huì)心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時(shí)穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽(tīng)這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模仿為心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)思考。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學(xué)風(fēng)格。

（五）技巧型教學(xué)風(fēng)格：教師講課精于教學(xué)的技巧，充滿著機(jī)智，各種教學(xué)方法、技巧信手拈來(lái)，運(yùn)用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)就像一種設(shè)計(jì)好的程序，過(guò)渡自然，組織嚴(yán)密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時(shí)，思路清晰；提問(wèn)、討論、練習(xí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的透徹了解及對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用和對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

三、教師人文的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的影響

（一）影響著學(xué)生的人格的完善

孩子健康人格的形成與完善，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。學(xué)生具有天然的“向師性”。教師的人文素養(yǎng)，會(huì)像一絲絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。教師的素養(yǎng)之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生。學(xué)生的人格的成長(zhǎng)會(huì)在具有豐富的人文素養(yǎng)的教師的影響下，逐步成熟與完善起來(lái)，而學(xué)生的人格的完善，是一切良好的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)。由于我們習(xí)慣于把學(xué)生看著是一個(gè)“認(rèn)知體”，把提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵作為基本目標(biāo)，重思想教化而忽視生活情趣，重知識(shí)積累而輕視文化融合，重教材示范而無(wú)視表達(dá)熱情。因而導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏一定的公德意識(shí)和人文關(guān)懷意識(shí)，在校內(nèi)和校外呈現(xiàn)“兩面人”現(xiàn)象。而學(xué)生人文精神的缺失，實(shí)際上是一種靈魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追尋人文精神的回歸，是我們教育的當(dāng)務(wù)之急，而學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提高，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，直接與間接的影響著學(xué)生的人格完善。

（二）影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

一位人文素養(yǎng)深厚的教師，肯定是一位有抱負(fù)有追求的教師，往往呈現(xiàn)出人格形象完整，精神煥發(fā)，精力充沛，性格堅(jiān)毅，樂(lè)觀向上，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以力量感。在他教育與影響下的學(xué)生，必會(huì)在潛移默化、耳濡目染中不知不覺(jué)受教師的影響，使學(xué)生也形成堅(jiān)強(qiáng)的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發(fā)奮學(xué)習(xí)。這樣會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。反之，一個(gè)沒(méi)有深厚人文素養(yǎng)，舉止猥瑣，語(yǔ)言粗俗，庸俗無(wú)聊的教師，在學(xué)生的心目中，是一個(gè)沒(méi)有恒久引力與缺少人格魅力的教師。歷史上的楊昌濟(jì)之于毛澤東，聞一多之于臧克家，沈從文之于汪曾祺，魯迅之于一代又一代的知識(shí)分子……這些偉大的教師，永遠(yuǎn)會(huì)讓他們的同樣偉大的學(xué)生銘記不忘，學(xué)生的成功為這些偉大的精神導(dǎo)師的人生寫(xiě)下了輝煌的一筆！因?yàn)椋處煹淖非笈c抱負(fù)已經(jīng)深深的成為學(xué)生人生發(fā)展的指標(biāo)；教師的努力與成功，激勵(lì)他們的學(xué)生追求更遠(yuǎn)大的目標(biāo)與成功。

（三）影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效果

第二篇：教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響-(畢業(yè)論文)

教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

摘要：

教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種外顯性表現(xiàn)，是一種相對(duì)穩(wěn)定并且規(guī)范的穩(wěn)定性表現(xiàn)。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代，更加需要數(shù)學(xué)教師展現(xiàn)自我的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上的獨(dú)特運(yùn)作方式，是教師教學(xué)藝術(shù)走向成熟的標(biāo)志。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成，鞏固和發(fā)展最終達(dá)到的一種穩(wěn)定的狀態(tài)，并成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。本文分析了理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型五種類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響，并針對(duì)這些影響提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)風(fēng)格；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解

教師教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的，一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)，是教師教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格使得教師對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和方式、品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有著言傳身教及潛移默化的影響。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生受益終生，而差的劣的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。專(zhuān)家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后孩子已逐漸養(yǎng)成了許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎根就難多了。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的可塑性和不穩(wěn)定性，會(huì)很容易受到外界因素的影響。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要有必要的教育和引導(dǎo)，孩子要想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且學(xué)得好必須從小就開(kāi)始培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本文研究的問(wèn)題是“教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響”。通過(guò)研究這個(gè)問(wèn)題，可以讓我們認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成具有重要的影響。良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而差的劣的教學(xué)風(fēng)格則會(huì)阻礙學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往不好的方向發(fā)展。通過(guò)分析這個(gè)問(wèn)題，我們才能更深地認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過(guò)程中的不足，并進(jìn)行及時(shí)的改正調(diào)整，使教師的教學(xué)風(fēng)格更加合理、更加完整、更加符合學(xué)生的要 求，使之更有利于學(xué)生的發(fā)展。再者，通過(guò)探討這個(gè)問(wèn)題，我們可以逐步形成一個(gè)有關(guān)于“教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響”的理論體系，對(duì)教師從事教書(shū)育人工作具有一定的指導(dǎo)性和參考性，使教師的工作效率及效益進(jìn)一步得到提高和提升。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。然而，通過(guò)對(duì)小學(xué)不同年級(jí)課堂教學(xué)的觀察，與不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生和不同科任教師的交談后，最終從課前、課堂、復(fù)習(xí)及作業(yè)三方面分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。

（一）小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)頭是成功的一半”，課前準(zhǔn)備是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，孩子養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備的，是成功的前提。然而從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)課前準(zhǔn)備情況經(jīng)常出現(xiàn)如下場(chǎng)景，一:有不少小學(xué)生根本無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性認(rèn)識(shí)不夠，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃流于形式。同時(shí)，小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，缺乏經(jīng)常性。二：預(yù)備鈴響過(guò)以后，許多學(xué)生仍在說(shuō)笑打鬧，不能安靜下來(lái)；三：部分學(xué)生不迅速進(jìn)教室，不準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品；四：少數(shù)學(xué)生剛上課就請(qǐng)假上廁所。

（二）小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而良好認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣直接將影響學(xué)生聽(tīng)課的效果。但是在課堂上還存在不少問(wèn)題，一：由于小學(xué)生年齡較小，部分學(xué)生自制力較差，注意力不集中，經(jīng)常走神開(kāi)小差，沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)所以跟不上老師的步伐，甚至還有個(gè)別學(xué)生故意搗亂課堂秩序；二：有些學(xué)生不善于思考，缺乏質(zhì)疑，不敢舉手發(fā)言，只是一味的接受老師所傳授的知識(shí)；三：還有些學(xué)生坐姿不端正，寫(xiě)字姿勢(shì)不規(guī)范，沒(méi)寫(xiě)規(guī)范字不用普通話，沒(méi)用學(xué)習(xí)工具畫(huà)線、圖形，沒(méi)記筆記等。

（三）小學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀。古人云：“溫故而知新”，艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，新學(xué)習(xí)的知識(shí)若不及時(shí)鞏固就會(huì)忘的很快，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，不及時(shí)復(fù)習(xí)等過(guò)一段時(shí)間后就基本上忘光了。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一：只有少數(shù)小學(xué)生能夠堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)；第二：有些學(xué)生平時(shí)做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識(shí)，做不到當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容當(dāng)天消化理解，常輕易放過(guò)課 2 上沒(méi)有解決的問(wèn)題，致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況；第三：部分學(xué)生做完作業(yè)后沒(méi)再認(rèn)真檢查一遍；第四：有些學(xué)生缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到做作業(yè)的意義，存在抄襲現(xiàn)象。

三、不同類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)其價(jià)值觀念，對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸多元素（如知識(shí)、教師、學(xué)生和方法等）的偏好和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征，體現(xiàn)于教師對(duì)各種元素的選擇與組合方式。

現(xiàn)代課堂教學(xué)風(fēng)格大致可以分為理智型教學(xué)風(fēng)格、情感型教學(xué)風(fēng)格、自然型教學(xué)風(fēng)格、幽默型教學(xué)風(fēng)格、技巧型教學(xué)風(fēng)格這五種，每一種教學(xué)風(fēng)格都具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，不同種類(lèi)的教學(xué)風(fēng)格將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成產(chǎn)生不同的潛移默化的影響。

（一）理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的影響。這種教學(xué)風(fēng)格主要表現(xiàn)在，教師講課清楚明晰，層次清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密,比較注重理論知識(shí)，能夠深入淺出。這類(lèi)教師的教學(xué)以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。能用理智控制課堂的進(jìn)程，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化隨機(jī)應(yīng)變、發(fā)展創(chuàng)新、寓情趣于道理之中。

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師的講授，不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思維的訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。這類(lèi)教學(xué)風(fēng)格不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成不懼困難、沉著冷靜、獨(dú)立思考、舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠集中學(xué)生的注意力使學(xué)生跟著老師的思路走達(dá)到上課全神貫注認(rèn)真聽(tīng)講做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括及敏銳的洞察能力和富有邏輯性的思維從而激發(fā)學(xué)生課后積極探索延伸自己未知的知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是，教師在課堂中不注意充分發(fā)揮教學(xué)手段的作用，教學(xué)語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性，教學(xué)組織形式也缺乏靈活多樣性。教師過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸而調(diào)動(dòng)不起學(xué)生參與課堂的積極性，就容易產(chǎn)生“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的非自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一般來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)，采用這種風(fēng)格的教師相對(duì)多一些。

（二）情感型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

情感型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言、敢于想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響。這類(lèi)教學(xué)風(fēng)格主要體現(xiàn)在，教師在授課過(guò)程中感情充沛，富有激情，講到動(dòng)情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，給人以震撼人心的力量，引起師生強(qiáng)烈的情感共鳴。師生之間在理解、溝通的前提下，共同營(yíng)造出一種對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)真理的探索的濃烈氛圍。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感及世界觀的陶冶價(jià)值。這類(lèi)教學(xué)風(fēng)格不但有助于學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)言、大膽想象、大膽猜想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去拓展自己的知識(shí)面，拓寬闊深自己知識(shí)面的廣度和深度，幫助學(xué)生養(yǎng)成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

但是，這種類(lèi)型的教師常會(huì)成為“班媽”，使學(xué)生過(guò)于依懶當(dāng)天課上的掌握而忽略課下自己復(fù)習(xí)鞏固，不易形成及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣。同時(shí)，這類(lèi)教學(xué)風(fēng)格缺乏一定的理性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞瑢W(xué)生不易養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，這對(duì)形成“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)”中完整的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定不良影響。

一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文等學(xué)科的課堂教學(xué)，采用這類(lèi)風(fēng)格的教師相對(duì)多一些。

（三）自然型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

自然型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)規(guī)范字、做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。這種教學(xué)風(fēng)格主要特點(diǎn)是，教師講課親切自然，樸實(shí)無(wú)素，深入淺出，循循善誘，講究板書(shū)。師生之間在一種平等、民主、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默地情感交流，將知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默地首肯中獲得知識(shí)。這類(lèi)教學(xué)風(fēng)格不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成做筆記不但條理清楚明白而且字跡工整漂亮的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)，嚴(yán)于律己，一絲不茍，扎實(shí)基本功的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也往往形成了一種善于傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是有時(shí)這種教學(xué)風(fēng)格會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)柔寡斷、不愛(ài)思考、死記硬背、保守的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）幽默型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

幽默型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞逸結(jié)合、樂(lè)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。幽默型教學(xué)風(fēng)格此類(lèi)教學(xué)風(fēng)格所體現(xiàn)的最大特點(diǎn)是，教師講課形象生動(dòng)，表情豐 4 富，易于理解，語(yǔ)言詼諧，富有哲理。聽(tīng)這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模仿為心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)思考。這類(lèi)教學(xué)風(fēng)格往往有助于學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合、寓學(xué)于樂(lè)的高效率學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能改變以往學(xué)生那種埋頭苦學(xué)可效果卻往往不理想的狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改善和提升，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效益，是一種值得著力陶鑄和追求的教學(xué)風(fēng)格。

（五）技巧型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

技巧型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變、歸納整理、掌握有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。這類(lèi)教學(xué)風(fēng)格主要表現(xiàn)在，教師講課精于教學(xué)的技巧，各種教學(xué)方法、技巧信手拈來(lái)，運(yùn)用自如，恰到好處，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的透徹了解及對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用和對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。這類(lèi)教學(xué)風(fēng)格有利于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格，是許多教師課堂教學(xué)所實(shí)施和追求的一種境界。此類(lèi)教學(xué)風(fēng)格可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)該學(xué)什么、那里是重點(diǎn)難點(diǎn)，往往自學(xué)能力較高，閱讀能力較強(qiáng)，擁有一套自己的學(xué)習(xí)方法。

每一類(lèi)教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響有利也有弊。而要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要從改善教師的教學(xué)風(fēng)格入手。

四、教師教學(xué)風(fēng)格的有效改善措施

（一）突破個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念。通過(guò)以上分析得出：要循序漸進(jìn)地使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須有效地改善教師教學(xué)風(fēng)格，革新以往單一而局限的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)更好地為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的環(huán)境。現(xiàn)代社會(huì)提倡一元多樣化的新理念，教師也應(yīng)不斷突破個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的單一化，不固守于一個(gè)模式，要在基本主導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格的前提下，集不同類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格為一體，注意風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展。所謂“不離其宗，但要萬(wàn)變”。這樣以其豐富性去適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中遇到的多種矛盾及特點(diǎn)各異的教學(xué)對(duì)象。這就要求教師要了解自己教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行自我反思，增加知識(shí)儲(chǔ)備，博采眾長(zhǎng)，為我所用，使個(gè)體主導(dǎo)性教學(xué)風(fēng)格更加豐滿。

（二）根據(jù)教學(xué)客體的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。每一種教學(xué)風(fēng)格都有其特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、功能和適應(yīng)范圍。教師要根據(jù)教學(xué)客體的不同特點(diǎn)，選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，即體現(xiàn)多側(cè)面發(fā)展。這里的教學(xué)客體包括：不同年 5 齡特點(diǎn)和不同學(xué)情的學(xué)生，不同性質(zhì)的學(xué)科，不同目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)等。教師要有的放矢，統(tǒng)籌安排，根據(jù)教學(xué)客體的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪x擇和使用教學(xué)風(fēng)格。

（三）不斷改善個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。為了更好地讓不同的教學(xué)風(fēng)格有針對(duì)性地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，我們必須在發(fā)揚(yáng)本身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，做到真正的完善。首先，針對(duì)理智思辨型和情感感染型的教學(xué)風(fēng)格中教法單一，缺乏靈活性等現(xiàn)象。教師應(yīng)適宜選擇新的教學(xué)方法，讓小學(xué)生能夠真正積極參與并主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要求教師把改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)滲透到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。其次，針對(duì)情境渲染型的教學(xué)風(fēng)格中的不足，教師則應(yīng)減少情境創(chuàng)設(shè)的隨意性，讓知情并舉，創(chuàng)設(shè)一種生活與趣味主導(dǎo)的活情境，使學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，任何一種教學(xué)風(fēng)格都應(yīng)以興趣教學(xué)為主導(dǎo)。尤其是針對(duì)理智思辨型的教學(xué)風(fēng)格，教師要多多采用可以激發(fā)學(xué)生興趣的方法，使學(xué)生在快樂(lè)中自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中明理、啟智、增意、踐行，最終內(nèi)化為習(xí)慣。教師的教學(xué)風(fēng)格是在發(fā)展中形成的，同時(shí)也是在發(fā)展中進(jìn)步的，其對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響顯而易見(jiàn)。所以，通過(guò)改善教師的教學(xué)風(fēng)格來(lái)更好地把培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際課堂中是有一定價(jià)值的。

第三篇：影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素

目 錄

摘 要 關(guān)鍵詞

一、影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素………………………………………………1

（一）客觀因素………………………………………………………………1

（二）主觀因素………………………………………………………………2

（三）外部因素………………………………………………………………3

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互作用………………………3

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響…………………………3

（二）學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的力量源泉………………4

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系……………………………………4

三、養(yǎng)成有效、獨(dú)特、良好的教學(xué)風(fēng)格……………………………………6 結(jié) 語(yǔ)………………………………………………………………………8 參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………8

摘要：教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成為新課改下備受關(guān)注的議題，它同教師的教學(xué)能力一起，成為近些年來(lái)影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，因此成為新課程改革下素質(zhì)教育的一項(xiàng)主要影響因素。目前已經(jīng)有多位專(zhuān)家學(xué)者探討了教師教學(xué)風(fēng)格問(wèn)題，但針對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)的影響這一話題卻很少涉及過(guò)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格；影響因素；學(xué)業(yè)成績(jī)

前 言

教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來(lái)的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。教師的教學(xué)風(fēng)格不僅僅對(duì)教師自身教學(xué)活動(dòng)有重要影響，而且對(duì)所教授學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)乃至身心發(fā)展都有著極其重要的作用。

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)其價(jià)值觀念，對(duì)教學(xué)過(guò)程諸元素（知識(shí)、教師、學(xué)生和方法等）的偏好性和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征，體現(xiàn)于教師對(duì)各種教學(xué)元素的選擇與組合方式。[1,2]

教學(xué)風(fēng)格是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。分析教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)對(duì)于深入了解教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，有著重要意義。羅賓遜（Robinson，1986）將教學(xué)風(fēng)格區(qū)分為內(nèi)容為中心和以學(xué)習(xí)者為中心兩類(lèi)。[3]蒂爾伯格和希牡利（Van Tilburg & Heimlich，1994）定義了兩個(gè)主要的維度來(lái)描述個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格：敏感性（sensitivity）和包容性（inclusion）。[4]敏感性表示以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，是教師關(guān)心學(xué)生的滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學(xué)生融入各種學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。

近幾十年來(lái)，在分析教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，研究者考察了可能對(duì)教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成影響的各種因素。埃文斯（Evans，2004）研究用綜合—分析維度測(cè)量教師的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)年齡與性別對(duì)教學(xué)風(fēng)格有顯著的影響。年齡大的教師在課堂上表現(xiàn)出綜合性風(fēng)格，而年齡小的教師表現(xiàn)出分析性風(fēng)格。男教師表現(xiàn)為綜合性風(fēng)格，而女教師往往是分析性風(fēng)格。同時(shí)，他發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)課程類(lèi)型與教學(xué)風(fēng)格無(wú)顯著關(guān)系，不同課程的教師表現(xiàn)出各種教學(xué)風(fēng)格水平。[5]

安得爾斯（Endres，1992）等人的研究分析了雜志寫(xiě)作課的男女教師的風(fēng)格差異，結(jié)果顯示，男女教師的教學(xué)風(fēng)格是類(lèi)似的，并無(wú)顯著差異。還有研究指出，女教師傾向于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)風(fēng)格，而男教師傾向于鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的想法、話題和有挑戰(zhàn)性的想法。雷克（Lacey，1998）研究指出，在教學(xué)風(fēng)格的敏感性維度上，不存在性別差異；而在包容性維度上，男教師顯著地低于女教師。[4]

一、影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素

（一）客觀因素

1.學(xué)校類(lèi)型對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響

眾所周知，重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校是我國(guó)教育發(fā)展史上的特殊產(chǎn)物，兩類(lèi)學(xué)校在師資力量等許多方面存在差異?？疾靸深?lèi)學(xué)校教師在教學(xué)風(fēng)格方面的差異時(shí)發(fā)現(xiàn)：兩類(lèi)學(xué)校的教師在教師中心、學(xué)生中心兩個(gè)因素上存在差異?？偟膩?lái)看，重點(diǎn)學(xué)校的教師強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的控制力度，課堂教學(xué)是以教師為中心的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以各種訓(xùn)練方法加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這些特征實(shí)際上說(shuō)明了重點(diǎn)學(xué)校是以

教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。普通學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)格則表現(xiàn)得相對(duì)中性一些，課堂上以教師為中心的程度相對(duì)較低，強(qiáng)調(diào)利用情緒調(diào)動(dòng)課堂氣氛。造成這方面差異的原因可能是由于兩類(lèi)學(xué)校長(zhǎng)期形成的校園文化對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展構(gòu)成了影響。

2.教育階段對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響

小學(xué)、初中和高中這三個(gè)教育階段劃分的依據(jù)是學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。不同教育階段的學(xué)生身心特征不同，教學(xué)目標(biāo)不同，導(dǎo)致中小學(xué)教師以各自不同的方式方法組織教學(xué)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)、初中與高中教師在知識(shí)訓(xùn)練、教師中心、學(xué)生中心三個(gè)教學(xué)風(fēng)格因素上存在顯著差異?？偟膩?lái)看，小學(xué)教師傾向于營(yíng)造情感豐富、輕松愉快的課堂氣氛，十分重視以各種形象的方式傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與程度非常高；初中教師偏好嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，教學(xué)過(guò)程中教師中心的程度較高；高中教師傾向于嚴(yán)格控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師中心的程度最高，同時(shí)也最強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。教育階段對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響，實(shí)際上反映了各階段的學(xué)習(xí)者的身心特征與教育目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的影響。

（二）主觀因素

教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)著追求和努力探索是形成教師教學(xué)風(fēng)格的 最活躍的因素，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有積極的促進(jìn)作用，沒(méi)有執(zhí)著的追求與探索、就沒(méi)有創(chuàng)造；沒(méi)有創(chuàng)造，就不可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。清醒的自我意識(shí)和頑強(qiáng)的科學(xué)研究精神，是教師形成教學(xué)風(fēng)格的必 備條件。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改革與創(chuàng)新，注重反思教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1.性別對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響

[4,5]關(guān)于教學(xué)風(fēng)格是否存在性別差異的爭(zhēng)論較多，但本次調(diào)查并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)男女教師在教學(xué)風(fēng)格的任何一個(gè)因素上存在差異。其原因一方面可能是樣本中男性的比例過(guò)小，另一方面可能是由于中小學(xué)校教學(xué)的高度求同性造成男女教師在教學(xué)風(fēng)格上趨于一致。但是筆者也發(fā)現(xiàn)男教師教學(xué)風(fēng)格的差異性大于女性教師。有學(xué)者研究指出中學(xué)骨干教師人群中，男教師比女教師獨(dú)立性更強(qiáng)，更有主見(jiàn)。[7]可能由于男女教師在人格上的差異造成他們?cè)诮虒W(xué)風(fēng)格離散程度上的差異。但是，雷克等人（1998）的研究結(jié)論卻相反，他們發(fā)現(xiàn)男教師在教學(xué)風(fēng)格方面的差異性要顯著地小于女教師。[4]

2.教齡對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響

教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，有研究指出教齡不同的教師在教學(xué)態(tài)度、教育方式上存在顯著差異。[5]筆者也發(fā)現(xiàn)隨著教齡的增長(zhǎng)，教師在知識(shí)訓(xùn)練、學(xué)生中心、體系形象三個(gè)因素上出現(xiàn)了幾乎相同的趨勢(shì)，即因素得分隨教齡的增加而增加，但增加的速度隨教齡的增長(zhǎng)而減緩，最高教齡組（21年以上）略呈下降趨勢(shì)。教齡對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響，一方面與教師的教育背景、工作經(jīng)歷有關(guān)，另一方面也顯示了教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性。這種發(fā)展性突出地表現(xiàn)為教師通過(guò)反思積累經(jīng)驗(yàn)，新經(jīng)驗(yàn)在量的方面的積累會(huì)使原先的風(fēng)格發(fā)生變化，形成新的風(fēng)格。[8]

3.教學(xué)科目對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響

現(xiàn)階段中小學(xué)教師基本上相對(duì)固定地教授一門(mén)課程，教師主講的科目是教師之間的最明顯的差異。但是本次調(diào)查并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)由于教師的教學(xué)科目不同，導(dǎo)致他們的教學(xué)風(fēng)格存在差異，特別是文科與理科教師在教學(xué)風(fēng)格的六個(gè)方面特征基本一致。這一結(jié)論與艾文斯（2004）的研究結(jié)果相符。[2]教學(xué)科目與教學(xué)風(fēng)格之間的關(guān)系說(shuō)明教學(xué)風(fēng)格與所教內(nèi)容無(wú)關(guān)，而是更高層次的形式范疇，相同科目的教師可以形成不同的教學(xué)風(fēng)格，而不同科目的教師也可以形成相同的教學(xué)風(fēng)格。如果能進(jìn)一步證實(shí)同一位教師在教授不同課程時(shí)，依然保持相同的教學(xué)風(fēng)格，則進(jìn)一步證明了教學(xué)科目與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系。

（三）外部因素

1.影響教學(xué)風(fēng)格形成的外部因素主要有社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等

如中國(guó)封建社會(huì)的學(xué)校教育，采用串講、背誦、評(píng)點(diǎn)等方式方法，要求教師教態(tài)莊重、講述翔實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這就決定了在封建社會(huì)中宣講成為其主要的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)代社會(huì)，一方面要求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法，從而形成了各種教學(xué)風(fēng)格。

2.教學(xué)內(nèi)容也是影響教學(xué)風(fēng)格形成的一個(gè)重要因素

一般說(shuō)來(lái)，理科的教學(xué)內(nèi)容傾向于“理智型”的教學(xué)風(fēng)格，文科的 教學(xué)內(nèi)容傾向于“情感型”的教學(xué)風(fēng)格，同樣，學(xué)生實(shí)際情況的不同，教師的教學(xué)風(fēng)格也不同。例如，特殊學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格會(huì)明顯不同于普通學(xué)校。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)因?qū)W生的年齡大小、知識(shí)面寬窄、能力的強(qiáng)弱而不同。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互作用

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

1.教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格起指導(dǎo)和支配作用。這主要體現(xiàn)在如下三方面：

第一，小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展。

第二，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的豐富和發(fā)展起積極的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

第三，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的豐富和發(fā)展起消極的阻礙作用。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受到包括生理要素及個(gè)性發(fā)展水平的諸多內(nèi)在因素的影響，但來(lái)自外部環(huán)境的影響也是至關(guān)重要的。而教師的教學(xué)風(fēng)格是這些外部環(huán)境因素的重中之重。它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步所起作用是非常關(guān)鍵的，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。教學(xué)風(fēng)格是教師人格和個(gè)性特征在教學(xué)上的全面反映，教師在教學(xué)過(guò)程中地舉手投足、一言一行、無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)和人格有著潛移默化的影響。一般而言，嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格的教師會(huì)培養(yǎng)出一絲不茍的學(xué)生。導(dǎo)演型風(fēng)格的教師在教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而會(huì)有一大批獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生伴隨左右。持有一定教學(xué)風(fēng)格的教師總是調(diào)教出與之相匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

上述，在學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成過(guò)程中，教學(xué)風(fēng)格起著舉足輕重的主導(dǎo)作用。而如果學(xué)生在師從某一教學(xué)風(fēng)格之前已經(jīng)形成了自己穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格這一問(wèn)題，則須著眼于學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格是否匹配、學(xué)生的適應(yīng)能力如何以及教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格的駕馭能力等三個(gè)方面。

2.將教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互作用的這一規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不難得出如下結(jié)論

應(yīng)重視教師教學(xué)風(fēng)格的差異，一方面應(yīng)遵循教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的原則組織和安排教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使小學(xué)生在有序的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度方式進(jìn)行有效的調(diào)整從而提高成績(jī)；另一方面應(yīng)鼓勵(lì)教師掌握豐富多樣的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)教學(xué)情境的實(shí)際需要靈活運(yùn)用，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于學(xué)業(yè)成績(jī)單提高。推進(jìn)教師評(píng)價(jià)多元化，不應(yīng)把某種單一的教學(xué)風(fēng)格作為樣板硬性推廣。

小學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)風(fēng)格的調(diào)控意識(shí)水平，塑造多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以滿足豐富的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，讓小學(xué)生能傾注更多的精力在課堂上，立志于學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)先。

應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，正確評(píng)價(jià)和解釋學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。不能輕易或武斷地僅評(píng)考試成績(jī)判定學(xué)生學(xué)業(yè)能力的優(yōu)劣。相同的努力程度、相同智力水平的學(xué)生，在相同的教學(xué)條件下，因?qū)W習(xí)認(rèn)知風(fēng)格不同，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)有所不同。這種情況下的學(xué)業(yè)成績(jī)差異是正常的，正確理解這種正確的情況分類(lèi)可以以更加有效飛方式來(lái)認(rèn)清小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)低，從而區(qū)別平等對(duì)待，有利于鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的提高。

應(yīng)教育小學(xué)生注意發(fā)展和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，使自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格相匹配，所謂跟著教師的引導(dǎo)走，更有效的搞好自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的力量源泉

教師自身的自覺(jué)追求和民主寬松的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展。但是，促使教師改進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格的直接動(dòng)力卻來(lái)自其學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性總是迫使有工作熱情的教師深刻研究每位學(xué)生的具體特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的總體特征，重新審視自己的教學(xué)風(fēng)格是否適合、。教師要想把自己的教學(xué)工作做好，就必須隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，給小學(xué)生提供更滿意的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。所以，學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格直接動(dòng)力。

另外，學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格給教師提供了豐富的參考。正如教師在形成教學(xué)風(fēng)格初期以自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)一樣，教師在改進(jìn)和豐富自己的教學(xué)風(fēng)格過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生的因素成了不可缺少的源泉。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，國(guó)外學(xué)者就學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了大量深入的研究。研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生人格特征、性別、專(zhuān)業(yè)等多種因素密切相關(guān)。另外，大量研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)有著密切的關(guān)聯(lián)，成功的學(xué)習(xí)是教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的結(jié)果。

Keirsey1998的研究顯示，不同個(gè)性和氣質(zhì)的人會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型：視覺(jué)

型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)文字、圖片等視覺(jué)刺激手段來(lái)獲取信息；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)聽(tīng)歌曲、詩(shī)歌等聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)獲取信息；觸覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者喜歡動(dòng)手操作性的活動(dòng)。Oxford1991研究發(fā)現(xiàn)，與人格特質(zhì)有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇有很大的影響。外向型的人性格開(kāi)朗、情感外露、健談好動(dòng)，喜歡交互性的課堂活動(dòng)，樂(lè)于與同伴協(xié)同學(xué)習(xí)；而內(nèi)向型的人穩(wěn)重寡言、不善于與人交往，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)或與自己比較熟悉的人一起學(xué)習(xí)。

研究還發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)背景和性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面存在顯著差異。BibermanampBuchanan1986發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)、金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同于市場(chǎng)、管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Matthews 等人1994認(rèn)為，理科專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)生偏好應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格而文科專(zhuān)業(yè)人文、社會(huì)及教育等學(xué)科的學(xué)生更側(cè)重概念性質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在性別差異，不同研究者的結(jié)論并不一致。另外，有學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成進(jìn)行研究時(shí)指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格直接或間接受到文化、風(fēng)俗、家庭和學(xué)校以及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格施教。

在學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究中，鄧恩夫婦的貢獻(xiàn)最為突出，并得到美國(guó)教育界的大力支持。他們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行的教學(xué)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并幫助低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生發(fā)揮自己的潛力。研究顯示：當(dāng)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了質(zhì)的改變，他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、愛(ài)上了學(xué)習(xí)；并且他們更容易掌握學(xué)習(xí)方法，去記住新的、難度大的復(fù)雜的信息。

大量研究揭示，學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格具有重要的關(guān)聯(lián)性。高成就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。高成就學(xué)生相對(duì)于低成就學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、靈活性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均較強(qiáng)，較少依賴外界和班級(jí)環(huán)境。Collinson 等人（2000）在對(duì)不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，低成績(jī)者更喜歡正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境，而高成績(jī)者更喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。Guild（1994）在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，某些特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)使學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上有不同反應(yīng)。另外，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也存在差異。

雖然在許多研究中，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)聯(lián)性得到證實(shí)，然而，CezairJoan A（2003）使用 Kolb 的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表在對(duì) 297 名大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)之間沒(méi)有顯著性相關(guān)。

另外，有關(guān)學(xué)者在教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配方面也做了大量研究，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)安排和教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更易獲得成功，并改善低學(xué)業(yè)成就學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、養(yǎng)成有效、獨(dú)特、良好的教學(xué)風(fēng)格

不同的班級(jí)，不同的外部環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，不同的學(xué)生，諸多不確定因素決定了教學(xué)法。作為一名教師，我認(rèn)為重要的是依據(jù)自身的特點(diǎn)，逐漸形成適合自己特長(zhǎng)的比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，都應(yīng)在自己的風(fēng)格基礎(chǔ)上不斷完善變化，如此，才能在教學(xué)上教有成效。

如果我們回憶那些曾經(jīng)教過(guò)我們的老師，也許我們已記不清老師教給我們的那些知識(shí)，但對(duì)老師的教學(xué)風(fēng)格一定記憶猶新。也可以說(shuō)留給我們記憶深刻的都是那些風(fēng)格鮮明、特點(diǎn)突出的教師。教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格能夠影響課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展具有潛移默化的作用，并使其教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下終生難忘的深刻印象。

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的富有個(gè)性化特征的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。教師的教學(xué)風(fēng)格主要通過(guò)能夠影響師生關(guān)系和課堂氛圍的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言、調(diào)控方式、結(jié)構(gòu)藝術(shù)和場(chǎng)景形象等表現(xiàn)出來(lái)。如有的教師語(yǔ)言風(fēng)趣，富有幽默感，課堂氣氛活躍；有的教師善于設(shè)疑，循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)；有的教師善于思考、思維活躍，勇于創(chuàng)新；有的教師論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言有邏輯說(shuō)服力；有的教師知識(shí)廣博、旁征博引，視野開(kāi)闊等等。教學(xué)風(fēng)格的形成，是教師在教學(xué)上成熟的重要標(biāo)志，確立自己的教學(xué)風(fēng)格，不僅有利于教學(xué)水平的提高，而且有利于加速專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。所以，教學(xué)風(fēng)格是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，乃至教育職業(yè)生命發(fā)展的重要問(wèn)題。那么，教師如何形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢？

第一，教學(xué)風(fēng)格的形成必然是建立良好的師德和職業(yè)精神、淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)風(fēng)格本質(zhì)應(yīng)該是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中形成的具有個(gè)性特征的教學(xué)藝術(shù)，這種教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)正是作為一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)性的條件，那就是，必備的良好師德和職業(yè)精神、淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能。只有這幾個(gè)條件都具備，并通過(guò)與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，也能融合成具有良好個(gè)性特征的教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)風(fēng)格。所以，一位教師要想形成自身的教學(xué)風(fēng)格，就必須首先在加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)精神，不斷拓展專(zhuān)業(yè)及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，不斷加強(qiáng)基本功和教學(xué)技能上下足功夫，提升綜合素質(zhì)，為形成良好的教學(xué)風(fēng)格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，教學(xué)風(fēng)格的形成必須通過(guò)長(zhǎng)期的積累以及不斷的探索創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

每一位教師在從事教育教學(xué)工作之初，往往只能把重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)和基本教學(xué)技能的掌握上，而對(duì)于教學(xué)風(fēng)格只能是向老教師或其他教師進(jìn)行模仿，這是教學(xué)風(fēng)格形成的基本階段。隨著教師經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和教學(xué)實(shí)踐的深入，教師自身就會(huì)不斷反思、探索更為有效的教學(xué)模式，進(jìn)而不斷創(chuàng)新。在教師超越了以往的教學(xué)模式以后，伴隨著教學(xué)藝術(shù)性的增強(qiáng)和個(gè)性特點(diǎn)的不斷突出，教學(xué)影響力和教學(xué)魅力會(huì)越發(fā)突出，最終就會(huì)形成自身獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

第三，教學(xué)風(fēng)格是相對(duì)穩(wěn)定的，更是在動(dòng)態(tài)的和不斷提升、改進(jìn)和發(fā)展中完善的。

一位教師一旦形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，那么這種教學(xué)風(fēng)格就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)，表現(xiàn)為一種基本的風(fēng)格特點(diǎn)。但是，隨著自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，對(duì)教育理念理解的不斷深入以及不斷地探索和創(chuàng)新，那么這種教學(xué)風(fēng)格也會(huì)體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的趨勢(shì)，會(huì)在原來(lái)的風(fēng)格基礎(chǔ)更加完善和升華，所以說(shuō)教學(xué)風(fēng)格不是一成不變的，而是一個(gè)不斷提升和改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)風(fēng)格貴在不斷的改進(jìn)提高乃至升華。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是屬于個(gè)人所具備的特質(zhì)并以一定的方式來(lái)體現(xiàn)的。

某種教學(xué)風(fēng)格不一定屬于某個(gè)個(gè)人，但某個(gè)個(gè)人必然要具備適應(yīng)他自己的特質(zhì)并屬于他自己的教學(xué)風(fēng)格。所謂形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，就是一定要在某些方面達(dá)到超越別人的程度，僅為個(gè)人所擁有。這就是說(shuō)教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)與教師的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)性特征、個(gè)體經(jīng)歷、個(gè)人認(rèn)知相結(jié)合，與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，這種教學(xué)風(fēng)格也必然以一定的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這些方式可能是語(yǔ)言、行為、思維、特有的教學(xué)呈現(xiàn)和組織方式等不同的具有豐富內(nèi)涵的表現(xiàn)方式。

個(gè)人認(rèn)為，教師要想形成個(gè)人獨(dú)特的有益的教學(xué)風(fēng)格，首先必須對(duì)教學(xué)風(fēng)格有充分的認(rèn)識(shí)和理解，懂得實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的基本手段，把握教學(xué)風(fēng)格形成的各個(gè)階段與環(huán)節(jié)，深入實(shí)踐、積累實(shí)踐、長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷創(chuàng)新，那么就一定會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

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第四篇：教師的心理健康對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師的心理健康對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師的心理健康直接影響師生關(guān)系，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會(huì)采取不合常理的態(tài)度、方法來(lái)對(duì)待問(wèn)題，會(huì)使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突。如果教師擁有健康的心理，能正確的對(duì)待學(xué)生一些偏激的行為，那么師生關(guān)系就能妥善解決。比如我就遇到過(guò)一件這樣的事：

我教六年級(jí)語(yǔ)文，也是班主任，上學(xué)年有個(gè)女生學(xué)習(xí)也不錯(cuò)，但性格非常偏激，她一直都不認(rèn)真聽(tīng)我講課，和其他同學(xué)的關(guān)系也很差，無(wú)論我怎樣鼓勵(lì)都沒(méi)有用，原因是她一直認(rèn)為我和她五年級(jí)的老師講課方式不一樣，所以一直不肯接受。有很多次在作業(yè)中說(shuō)些讓我傷心的話，我還一如既往的去鼓勵(lì)她認(rèn)真學(xué)習(xí)。有一次她在作文《說(shuō)說(shuō)我的心里話》中寫(xiě)出了對(duì)我的所有偏見(jiàn)，我讀了之后并沒(méi)有生氣，而是批到：你是個(gè)坦誠(chéng)的孩子，能夠敞開(kāi)心扉跟老師交流，老師真的很感謝你！也希望你能以后多多向老師提出建議。從此以后，我發(fā)現(xiàn)她認(rèn)真聽(tīng)課了，畢業(yè)時(shí)還給我寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，說(shuō)她以前對(duì)我有偏見(jiàn)，請(qǐng)我原諒她。我看了信舒心的笑了，教育原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生辨別是非的能力還不夠，還沒(méi)有形成獨(dú)立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長(zhǎng)。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會(huì)影響學(xué)生。教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權(quán)利，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。

教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；以熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生；用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間的矛盾；時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到一種無(wú)形的吸引力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起著重要作用。

第五篇：關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響的調(diào)查研究（范文）

關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響的調(diào)查研究

（北京工商大學(xué)，機(jī)械114班

學(xué)號(hào)：1103010414）

摘要：從步入大學(xué)生活開(kāi)始，生活變得豐富多彩，學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越少，初高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要改變，大學(xué)里的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的影響。通過(guò)研究，分析發(fā)現(xiàn)，采取不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率和方式大不相同，這些，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)都有著至關(guān)重要的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)成績(jī)

效率

大學(xué)

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)的聯(lián)系

1、何為學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自主傾向性，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自覺(jué)的、主動(dòng)的、持久的、自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式，是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力、沖擊力、人生內(nèi)涵的定型?！盵1]良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅習(xí)慣的形成大致分成三個(gè)階段：第一個(gè)階段是頭1～7天左右，這個(gè)階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意地提醒自己去改變，而你也會(huì)覺(jué)得有些不自然，不舒服。第二個(gè)階段是7～21天左右，這一階段的特征是“刻意，自然”，你已經(jīng)覺(jué)得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會(huì)回復(fù)到從前，因此，你還需要刻意地提醒自己改變。第三階段是21～90天左右，這個(gè)階段的特征是“不經(jīng)意，自然”，其實(shí)這就是習(xí)慣，這一階段被稱(chēng)為“習(xí)慣性的穩(wěn)定期”。一旦跨入這個(gè)階段，你就已經(jīng)完成了自我改造，這個(gè)習(xí)慣已成為你生命中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它會(huì)自然而然地不停為你“效勞”。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)的聯(lián)系

大學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的組織，雖然不像初高中教育時(shí)幾乎完全以成績(jī)說(shuō)話，但是學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇谴髮W(xué)里一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。但是區(qū)別于初高中，大學(xué)里的活動(dòng)非常豐富，用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，這就要求大學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效率。所以是否具有高效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的聯(lián)系。

二、幾種典型的學(xué)習(xí)習(xí)慣與成績(jī)

1、高效規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣

采用這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的大學(xué)生一般具有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們規(guī)定自己每天在固定的時(shí)間段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)給人情況不同。這些學(xué)生會(huì)逐漸形成在這個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)效率最高的情況。這種學(xué)習(xí)方式容易養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是最理想的選擇。

2、無(wú)規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生通常不能夠合理的安排自己的時(shí)間，他們有時(shí)間就學(xué)習(xí)，沒(méi)時(shí)間就不學(xué)，沒(méi)有規(guī)律，并且學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短也不確定，這種情況下很難找到大腦在一天之中的興奮點(diǎn)，也就無(wú)法做到高效率的學(xué)習(xí)。這種學(xué)生通常付出較多時(shí)間去學(xué)習(xí)，但往往學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意。

3、密集的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大學(xué)里超過(guò)三分之二的學(xué)生都是采取這種學(xué)習(xí)方式。他們平時(shí)除上課外幾乎不學(xué)習(xí)，然后在考前一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)，就是我們說(shuō)的臨時(shí)抱佛腳。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可取的，且不說(shuō)效率問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣只能短時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)知識(shí)，無(wú)法完全掌握和運(yùn)用知識(shí)。養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生大部分都是成績(jī)一般，徘徊在掛科邊緣。

三、案例分析

案例一：任同學(xué)是北京工商大學(xué)一名商學(xué)院學(xué)生，她作為一名班委，同時(shí)是辯論隊(duì)成員以及校排球隊(duì)成員，學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀，績(jī)點(diǎn)在4.0以上。據(jù)了解，她在無(wú)論多忙的情況下，保證每晚八點(diǎn)到到九點(diǎn)半都在學(xué)習(xí)。

案例二：張同學(xué)是北京工商大學(xué)一名材機(jī)學(xué)院學(xué)生，同樣作為班委，她還在學(xué)院組織部擔(dān)任職位，平時(shí)學(xué)生工作很多，以至于她幾乎沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，以至于有科目掛科后補(bǔ)考仍然為過(guò)，需要等到大四清考。

案例三：吳同學(xué)是北京工商大學(xué)一名材機(jī)學(xué)院學(xué)生，身兼班委，組織部干事等工作，據(jù)了解，她一有時(shí)間就去圖書(shū)館學(xué)習(xí)，但是成績(jī)平平，績(jī)點(diǎn)在2.0左右。她自己稱(chēng)，學(xué)習(xí)的時(shí)間也不少，但是成績(jī)就是上不去。

以上三個(gè)案例都是真實(shí)案例，比較典型的反應(yīng)了三種學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)的三種不同的成績(jī)。這三位同學(xué)的學(xué)生工作都很多，但是對(duì)時(shí)間的安排完全不一樣。首先張同學(xué)因?yàn)閷W(xué)生工作多把學(xué)習(xí)放在一邊，以至于無(wú)法養(yǎng)成良好系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績(jī)不好。而任同學(xué)和吳同學(xué)都安排了時(shí)間學(xué)習(xí)，成績(jī)卻相差甚遠(yuǎn)，主要是因?yàn)樾蕟?wèn)題。任同學(xué)每天都在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)，大腦的興奮點(diǎn)調(diào)整好，學(xué)習(xí)的效率自然高。吳同學(xué)雖然付出了甚至更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，但是這種不規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)自然無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)了。

四、如何培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

1、養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣

絕大多數(shù)成績(jī)好的學(xué)生都有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)課堂進(jìn)度快，規(guī)模大，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣的話，上課很容易跟不上。因此，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣是培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣中重要的一部分。

2、全面學(xué)習(xí)，全面發(fā)展

“從教育史發(fā)展的進(jìn)程上看，社會(huì)本位的教育觀要求教育以社會(huì)為價(jià)值的主體，滿足社會(huì)需要，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人。學(xué)生本位的教育觀要求教育應(yīng)滿足學(xué)生主體的需要，教育應(yīng)以學(xué)生的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)、自由地發(fā)展?！盵2]為了適應(yīng)社會(huì)的要求，大學(xué)生不能偏科，必須養(yǎng)成全面學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑

學(xué)習(xí)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真、多思善問(wèn)?！岸嗨肌本褪前阎R(shí)要點(diǎn)、思路、方法、知識(shí)間的聯(lián)系、與生活實(shí)際的聯(lián)系等認(rèn)真思考，形成體系?！吧茊?wèn)”不僅要多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，還要虛心向教師、同學(xué)及他人詢問(wèn)，這樣才能提高自己。而且還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，有所創(chuàng)造，敢于合理質(zhì)疑已有的結(jié)論、說(shuō)法，在尊重科學(xué)的前提下，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要做到?jīng)Q不輕易放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題。因此，多思，善問(wèn)，大膽質(zhì)疑是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與提高成績(jī)的關(guān)鍵。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是好的學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性因素，只要培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之到來(lái)。

注釋?zhuān)篬1]張愛(ài)卿.現(xiàn)代教育行為心理學(xué)[M].南昌：江西人民出版社，2001.[2]馬秀春.教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].貴州教育出版社，2003.