第一篇：攜手“三步五環(huán)節(jié) ”發(fā)展“成長共同體”2

時間2012年11月26日 高效課堂模式研討之一

攜手“三步五環(huán)節(jié) ” 發(fā)展“成長共同體”

主持： 嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊文燕

多年從事初中《思想品德》課教學(xué)，深切地感受到，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的積極性、創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力，改革僵化的課堂教學(xué)模式就勢在必行。我在不斷研磨教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，開展了以“成長共同體”為學(xué)習(xí)單位的“三步五環(huán)節(jié) ”思品課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，取得了初步的成效，并在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，進(jìn)一步加以完善和修正，使得該模式具有了一定的規(guī)范性、可操作性及實(shí)用性。

“三步五環(huán)節(jié) ” 思品課堂教學(xué)模式，是通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來完成的。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是把課堂教學(xué)的時段進(jìn)行重新整合，把1節(jié)課分成3個時段，形成三個步驟、五個環(huán)節(jié)。這三個步驟是：自學(xué)、對話、評價，五個環(huán)節(jié)是定標(biāo)自學(xué)、合作探究、展示分享、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂評價。在課堂時間分配上，“自學(xué)”占15分鐘，“對話”占20分鐘，“評價”占10分鐘。在這個課堂教學(xué)模式中，“自學(xué)”是基礎(chǔ)，“對話”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，“評價 ”是課堂教學(xué)的落實(shí)和延伸。

“三步五環(huán)節(jié) ” 思品課堂教學(xué)模式又是以“成長共同體”合作學(xué)習(xí)為載體來組織課堂的。課堂教學(xué)是師生、生生之間信息傳遞、情感交流、思維碰撞的過程，是新知識、情感、態(tài)度、價值觀生成的過程，也是師生共

同提升、成長的一個過程。班級按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組（這個小組的成員最好按思品課的學(xué)習(xí)能力組合坐位，而非平時的班級座次表坐位）。教師以導(dǎo)學(xué)案為平臺設(shè)計問題，共同體成員首先要認(rèn)真閱讀教材，并根據(jù)學(xué)案自主探究，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。然后組內(nèi)合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種新的課堂組織和教學(xué)管理模式堅持以學(xué)生發(fā)展為本的人本思想，將“成長共同體”納入教學(xué)之中，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識和合作精神，構(gòu)建師生之間、生生之間的多邊互動關(guān)系，“星多天空亮，人多智慧廣”，通過開展小組合作性探究活動以達(dá)成課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)，使學(xué)生在知識、能力、人格上產(chǎn)生多維裂變，高效達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)。那么我是怎樣理解和定位“ 三步五環(huán)節(jié)”思品課堂教學(xué)模式的呢？

一、“ 三步五環(huán)節(jié)”思品課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

“ 三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式旨在改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，合理分配課堂教學(xué)時間，把課余時間還給學(xué)生，重視課堂教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化。具體體現(xiàn)在以下三大優(yōu)勢。

（一）延長自主學(xué)習(xí)知識的時間?！詫W(xué)’環(huán)節(jié)占時15分鐘，表面上看，延長課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，只是課堂時間的重新分配；實(shí)際上是減輕初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個有效方法，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大好機(jī)會。在學(xué)生自主支配的15分鐘內(nèi)，A層次同學(xué)根據(jù)學(xué)案，閱讀課本，認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)知識梳理部分，初步了解本課的大致內(nèi)容，并提出感到困惑的問題。B層次同學(xué)在完成該任務(wù)的基礎(chǔ)上自行構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并提出感到困惑的問題。C層次的同學(xué)在完成A、B兩層次同學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的基

礎(chǔ)上自行解決合作探究的題目。教師在這15分鐘內(nèi)，從課堂的主角變?yōu)榕浣?，學(xué)生從配角變?yōu)橹鹘?。教師所要做的是為學(xué)生解答疑難，幫助學(xué)生完成課堂教學(xué)的新任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，可以從事多種形式的學(xué)習(xí)活動。比如師生討論、學(xué)生之間討論、學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等?！八街梢怨ビ瘛?，這樣，通過多方互動、互相的啟智益慧，學(xué)生狹窄的思路較容易打開，學(xué)習(xí)的空間就擴(kuò)大了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)提高了。我們把學(xué)生反饋回來的信息加以概括，大致呈現(xiàn)以下幾點(diǎn) ：①可以當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)生不留學(xué)習(xí)疑問；②節(jié)省課余時間，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；③促進(jìn)師生交流，融洽師生關(guān)系；④發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)教學(xué)相長；⑤學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)興趣和成績；⑥學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛輕松活潑，心理負(fù)擔(dān)相對減輕。⑦更重要的是可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）縮短課堂傳授新知識的時間?！畬υ挕?環(huán)節(jié)是“ 三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只安排了20分鐘的時間，這是對“滿堂灌”教學(xué)的徹底否定，是對教師課堂教學(xué)的一種全新考驗(yàn)。它要求教師在不降低課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師必須要更新教育教學(xué)理念，必須會合理分配課堂時間，并適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮自己的潛能，來保質(zhì)保量地完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，許多教師還在扮演著課堂的“講演者”和“表演者”，只要學(xué)生一有問題，就迫不及待地去講、去演、去“排雷”，以為這樣才能切實(shí)地幫助學(xué)生獲取新知，其實(shí)不然。我認(rèn)為，教師在課堂上，最好不要輕易講解，而要放權(quán)給學(xué)生。不講解，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種信任和期待，是對學(xué)習(xí)潛能的一種感召，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到教師正面的信任、暗示、召喚和鼓舞，就會一馬當(dāng)

先、竭盡全力地嘗試著解決問題。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會于無形中不斷增長。但提倡教師不要輕易講，絕不是說教師就可以因噎廢食，當(dāng)講也不講了。而是要求教師一定要掌握好時機(jī)和火候。其實(shí)，教師什么時候講，具體講什么，決定權(quán)并不在教師，而在學(xué)生。我覺得教師應(yīng)該在學(xué)生最需要你講解的時候講，在學(xué)生百思不得其解時講，在學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)達(dá)到了“憤”、“悱”的時候講，這樣才可以做到：講學(xué)生真正不會的?？傊?，要始終圍繞一個中心，貫徹一個目的，把握一個關(guān)鍵?！耙粋€中心”就是講清思路；“一個目的”就是讓學(xué)生明白；“一個關(guān)鍵”就是重點(diǎn)突破。

這就對教師提出了相當(dāng)高的要求，教師必須做到：（1）精心備課。①要分析好教材，理順課本知識脈絡(luò)。②抓好重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的分析。③要寫好教案，學(xué)會取舍，分清主次，決不能眉毛胡子一把抓。④選擇合適的教學(xué)方法。⑤加強(qiáng)集體備課，集思廣益，對疑難問題，解決在備課中，并通過討論，統(tǒng)一授課思路。（2）認(rèn)真授課。①在授課中，思路要清晰，思維要嚴(yán)密。不能漫無目的，信馬由韁。②對基礎(chǔ)知識，可簡單講解，一筆帶過，也可交學(xué)生解決。③對重點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師要詳細(xì)講解，甚至要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。④在授課過程中，語言要精練，語速要適中，發(fā)音要規(guī)范。

（三）增加課堂落實(shí)鞏固時間?！u價’環(huán)節(jié)是課堂內(nèi)容的延伸和落實(shí)，目的在于考查學(xué)生個體課堂學(xué)習(xí)情況以及共同體合作學(xué)習(xí)情況。具體操作方法是教師指定共同體中同等水平學(xué)生解答難度大體相當(dāng)?shù)牧?xí)題，習(xí)題也分成A、B、C三個不同等級和層次。其中ABC各個等級內(nèi)根據(jù)需要可以分設(shè)一、二最多三題。每組由相應(yīng)級別的學(xué)生解答，時間限定為5分鐘左右。在學(xué)生演練習(xí)題的過程中，教師、個別學(xué)生、所有學(xué)生或師生共同點(diǎn)評回

答問題的學(xué)生的答題情況，按照標(biāo)準(zhǔn)的評分標(biāo)準(zhǔn)給以學(xué)習(xí)共同體計分。點(diǎn)評分3個方面：①回答問題的準(zhǔn)確性、完整性。重點(diǎn)看知識點(diǎn)表述是否準(zhǔn)確、完整；有沒有錯字、別字。②回答問題的邏輯性。知識點(diǎn)是否排列有序、合理，思維是否嚴(yán)密。羅列知識點(diǎn)是否用阿拉伯?dāng)?shù)字排列等。③一些開放性的習(xí)題解答得是否有擴(kuò)張性和創(chuàng)造性等。

二、“三步五環(huán)節(jié)”思品課堂教學(xué)模式的困惑

自采用“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式后，該模式在操作性、實(shí)用性和規(guī)范性等方面越來越成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，厭學(xué)情緒日益削減，自主學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了大幅度的提高，但同時也顯現(xiàn)出很多問題。首先，把自主學(xué)習(xí)的時間轉(zhuǎn)移到課堂，目標(biāo)檢測移到課堂，導(dǎo)致新授課的時間就比較緊張，如果課本內(nèi)容稍多一些的話，就很難完成預(yù)期的課堂教學(xué)任務(wù)，再者由于中下等同學(xué)知識貯備量的不足和應(yīng)用、提取知識、信息能力的相對低下，參與課堂教學(xué)的時候就容易慢拍，造成課堂學(xué)習(xí)的脫節(jié)。對這部分學(xué)生而言，一旦跟不上課堂節(jié)奏，課堂參與度一旦降低。課堂效率就打了折扣。其次，以共同體為單位計分，會切割教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性和有機(jī)性，沖淡課堂的教學(xué)節(jié)奏，你比如：有的教師剛剛聽完學(xué)生的回答，為了及時弄清楚學(xué)生是哪一個共同體的成員好給該共同體加分，卻錯過了及時點(diǎn)評學(xué)生課堂回答的有效時間，評價加分有“喧賓奪主”之嫌，感覺有些偏離了教學(xué)主題。是一弊端。最后是有個別學(xué)生“功利心”太重，為了爭取給本人所在的共同體加分，思考不充分就搶先回答，結(jié)果錯過了鍛煉思維和周密思考的最佳時間?？此茻狒[的課堂，表面的繁華而已，實(shí)不可取。上述種種問題是構(gòu)建“三步五環(huán)節(jié)”思品課堂教學(xué)模式的困惑，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索和實(shí)踐

教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的事業(yè)，每一個戰(zhàn)斗在教學(xué)一線上的老師都應(yīng)該有教學(xué)改革和實(shí)踐的責(zé)任和使命感，更應(yīng)該有教學(xué)改革的勇氣和信心。要相信：世界的奧妙和一些科學(xué)的規(guī)律性的東西總是客觀地酣睡在時空的某個角落，它總是需要一顆睿智的頭腦和敏感的心靈去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去利用，用以造福人類，不管我們求索的目標(biāo)距離我們的現(xiàn)實(shí)到底有多么的遙遠(yuǎn)，我相信只要我們每一個教師都能做“千里之行，始于足下”的努力和付出，我們就一定能夠求索到教學(xué)改革的美好端倪和別樣洞天。

研討體會：

姓名：

第二篇：三步五環(huán)節(jié)

磧塄學(xué)區(qū)“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式

我學(xué)區(qū)遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，目的是轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)教與學(xué)的方式，構(gòu)建新的評價體系，創(chuàng)設(shè)“適才教育”，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、問題提出的現(xiàn)實(shí)背景

1、目前課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

2、實(shí)施素質(zhì)教育的必然趨勢

3、開展有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要 有位教育專家曾經(jīng)說過：從專業(yè)的角度講，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，其有效性特征（或表現(xiàn)）最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。因此我們要把學(xué)生看成有思想、有情感的人。

二、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、馬克思主義認(rèn)識論。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

3、多元智力理論。哈佛大學(xué)霍華德加納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》中把智力定義為“在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。

4、人本主義心理學(xué)理論。人本主義心理學(xué)尊重人的價值，尊重理性，認(rèn)為人是主動的、理性的、追求有價值目標(biāo)的、有其積極生命和生長態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實(shí)現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學(xué)家提出以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀點(diǎn)，認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生個性，實(shí)現(xiàn)其潛能。教育應(yīng)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念，提出學(xué)生的主動性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，高度重視學(xué)生的個性培養(yǎng)和個人價值觀。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、“三步”：指“課前自主預(yù)習(xí)—課中探究展示—課后拓展延伸”三個步驟。（1）課前自主預(yù)習(xí)：重點(diǎn)解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。（有學(xué)案的下發(fā)學(xué)案，學(xué)生每科要有預(yù)習(xí)本。）（2）課中探究展示：要體現(xiàn)“三講三不講”，要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行疑難點(diǎn)撥？教學(xué)反思從哪幾個方面進(jìn)行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后拓展延伸：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類，然后針對不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學(xué)生扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識，又要保證部分發(fā)展力較強(qiáng)的學(xué)生得到拓展提升?！叭贾萌徊贾谩奔矗翰贾冒l(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)” 是指課中探究展示過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——探究展示——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂測評”五個環(huán)節(jié)。

（1）預(yù)習(xí)檢測：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問、指名板演等形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測。教師要保證90％以上學(xué)生能順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

（2）自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。

（3）探究展示：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（4）精講點(diǎn)撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”的原則。

（5）當(dāng)堂測評：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式

每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如語文課可設(shè)計為：①閱讀課；②習(xí)作課；③復(fù)習(xí)課；④綜合實(shí)踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前自主預(yù)習(xí)和課后拓展延伸這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。再如部分學(xué)科的課后拓展延伸也可和當(dāng)堂測評相結(jié)合。

五、應(yīng)用“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：（1）擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。（2）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用。（3）創(chuàng)新評價機(jī)制，用恰當(dāng)?shù)脑u價促進(jìn)學(xué)生積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n：確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

4、強(qiáng)化落實(shí)、注重整理：當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計檢測性、鞏固性的練習(xí)題，把知識和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

第三篇：三步五環(huán)節(jié)

“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式

一、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的概述

“三步”是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟；

“五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

二、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、“三步”：

是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟。

（1）課前預(yù)習(xí)：重點(diǎn)解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”即：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混知識點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自己探究也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的；要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行疑難點(diǎn)撥？教學(xué)反思從哪幾個方面進(jìn)行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學(xué)生扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識，又要保證部分發(fā)展力較強(qiáng)的學(xué)生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)”

是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

1、預(yù)習(xí)檢測：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問、指名板演等形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測。教師要保證90％以上學(xué)生能順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2、自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。

3、合作探究：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4、精講點(diǎn)撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”的原則。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式

每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如語文課可設(shè)計為：①閱讀課；②習(xí)作課；③復(fù)習(xí)課；④綜合實(shí)踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前預(yù)習(xí)和課后拓展這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。再如部分學(xué)科的課后拓展也可和當(dāng)堂訓(xùn)練相結(jié)合。

第四篇：“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法

萊西一中北校

高二物理組

所謂“三步”是指每一堂課應(yīng)該包括課前、課內(nèi)、課后三個步驟。四環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、整理匯總、有效訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

(一)理論支持

1、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論

教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！?按照巴班斯基的觀點(diǎn)，最優(yōu)化最重要的標(biāo)準(zhǔn)是效果和時間，所有的教學(xué)行動都要使師生耗費(fèi)最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學(xué)質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。

2、分層遞進(jìn)教學(xué)的理論

所謂分層遞進(jìn)教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

3、合作學(xué)習(xí)的理論

合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。

4、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。

所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體而實(shí)在的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有多少收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

5、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)的理論要點(diǎn)：1.幾乎所有學(xué)生(90%以上,除智障者),都能掌握90%以上的學(xué)習(xí)目標(biāo),區(qū)別僅是時間長短；2.用形成性評價、綜合總結(jié)性評價,取代傳統(tǒng)的”正態(tài)分布”測驗(yàn)。掌握學(xué)習(xí)的方法是程序教學(xué)：①確定目標(biāo)；②根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教材,細(xì)分學(xué)習(xí)單元；③小步子學(xué)習(xí)。每步學(xué)習(xí)都測驗(yàn),達(dá)到掌握后再進(jìn)行下一步；④及時反饋:通過形成性評價進(jìn)行反饋；⑤矯正。掌握學(xué)習(xí)可以避免學(xué)生動機(jī)消沉和情緒低落,能增強(qiáng)自信心,提高學(xué)習(xí)興趣。掌握學(xué)習(xí)理論給人的啟發(fā):①精心設(shè)計教材及學(xué)習(xí)程序;②精心指導(dǎo);③因材施教。

(二)“三步五環(huán)節(jié)”的總體構(gòu)架

1.三步：是指“課前預(yù)習(xí)---課內(nèi)探究---課后訓(xùn)練”三個步驟。

（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。

2.五環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)---合作探究---精講點(diǎn)撥---整理匯總---有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

（三）模式流程的闡釋

1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

（1）課前預(yù)習(xí)。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。

②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。

③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時間的一種手段。

（2）課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。

（3）課后訓(xùn)練。精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。

2．課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（3）精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。（4）整理匯總。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所理解的內(nèi)容進(jìn)行整理匯總，通過匯總進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決，我們要求學(xué)生在整理的過程中不是生搬硬套，而是把知識真正的變成自己的東西，這樣容易記牢。把整理匯總跟以往的課堂筆記區(qū)分開，真正的讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)東西。

（5）有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

第五篇：三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

李亞洲

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”是寶雞市教育局標(biāo)志性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。經(jīng)過一年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)摸索，取得了一定的成效。初步形成了自己的高效課堂教學(xué)模式——“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式.一、總體構(gòu)架：

1、三步：指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟。

2、五環(huán)節(jié)：是指課堂過程中要體現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---合作交流---自我反思---當(dāng)堂達(dá)標(biāo)” 四個環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

二、形成背景

“有效”始終是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的永恒追求。在這種追求中，我始終努力尋求著一種模式，那就是，如何在有限的40分鐘課堂教學(xué)中，通過科學(xué)、有效的教學(xué)活動，讓知識背景、智力水平、個性品質(zhì)等各不相同的學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”，獲得“必需的數(shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

目前全社會呼吁“給孩子們減負(fù)”，在孩子們厭煩數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)下，在學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍偏下的背景里，我們不得不深思我們的數(shù)學(xué)課堂，是否應(yīng)變革繁華過后的浮躁，還孩子簡潔明了、扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂，讓孩子們喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)。帶著這樣的思考，以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身簡潔美的要求，有必要進(jìn)行高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”的研究。

三、成效

經(jīng)過一年來的摸索實(shí)踐取得了一定的成績,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,成績穩(wěn)中有升,學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?1．課堂的有效性在一定程度上有所提高。

2、通過小組合作、探究、展示交流、評價的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地增強(qiáng)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，積極參與討論，暢所欲言，盡情展示，自主解決困難和問題的意識得到培養(yǎng)，對老師的依賴性減弱了，學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚了。

3、小組合作給學(xué)生搭建了認(rèn)識自我、展示自我的平臺，學(xué)生的自信心普遍增強(qiáng)，語言綜合運(yùn)用能力大幅度提高。

4、由于“三單”習(xí)題和問題的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)置，使不同層次的學(xué)生均有發(fā)展的空間。

5、我作為實(shí)驗(yàn)教師，基本掌握了“先學(xué)后導(dǎo)、問題訓(xùn)練”的教學(xué)模式的操作過程，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，體驗(yàn)到“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式對教學(xué)的促進(jìn)作用。

四、教學(xué)模式闡釋(要點(diǎn))1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

1、課前預(yù)習(xí)。教師編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。

2、課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。

3、課后訓(xùn)練。精選習(xí)題，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。2．課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求

1、創(chuàng)設(shè)情境

巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過動手操作、演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行。

2、自主探究

始終把學(xué)生放在主體的位置，教師的備課或?qū)W(xué)案、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動口、動手、動腦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐。教師真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

3、合作交流

小組內(nèi)自主探索、交流獲得成效，小組見相互交流評價達(dá)到數(shù)學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。從而使學(xué)生在合作交流中學(xué)會與他人合作，獲得成功的喜悅。

合作交流注意以下幾點(diǎn)： ⑴合理分組

⑵提出問題要明確，有思考價值 ⑶培養(yǎng)學(xué)生合作技能 ⑷教師重視評價

4、自我反思

為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“留白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，通過不斷提問、追問，使學(xué)生或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓學(xué)生在思維碰撞中，認(rèn)識得到升華，體驗(yàn)得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

教師要提前設(shè)計好涵蓋本節(jié)知識點(diǎn)、各種題型和解題規(guī)律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，并且對出現(xiàn)的各種錯誤，組內(nèi)或者自我解決，真正達(dá)到堂堂清。

小結(jié)

總之,在教學(xué)中我努力從以下7個方面去做從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。：

①有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學(xué)目標(biāo)

④有效地選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑤有效地選擇教學(xué)方法

⑥有效地設(shè)計練習(xí)

⑦科學(xué)的分配時間

以班為突破口，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提出問題并能與小組成員之間交流，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問、提出問題、解決問題的能力。