第一篇：初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

【摘要】：電教媒體技術(shù)雖然在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小城市運(yùn)用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學(xué)校和社會(huì)的不斷深入；國(guó)家對(duì)學(xué)校硬件（如幻燈、投影、電子計(jì)算機(jī)）設(shè)備的投入不斷加大，我們還是想方設(shè)法把電教媒體技術(shù)運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術(shù)在增強(qiáng)教學(xué)效果、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果、輔助學(xué)習(xí)總結(jié)、深化反饋檢測(cè)等方面所具有的優(yōu)勢(shì)和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實(shí)驗(yàn)裝置課件、核外電子排布初步知識(shí)等實(shí)例說(shuō)明了采用電教媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題以及采取的對(duì)應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】電教媒體；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)難點(diǎn)；措施

目前，由于我校電教設(shè)備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計(jì)算機(jī)等。我在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)多媒體電化教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了一些嘗試，在此談幾點(diǎn)做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

㈠、使用電教媒體可以增強(qiáng)教學(xué)效果

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視、聽(tīng)覺(jué)，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),運(yùn)用文字、聲音、圖像來(lái)刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,以多種方式,不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工,使其生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前,以喚起學(xué)生的形象思維,給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律,使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時(shí),運(yùn)用多媒體的縮影作用,把開(kāi)發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩(shī)《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生有身臨其境之感,對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個(gè)初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),我將課本中古畫(huà)放大復(fù)印,上課時(shí)展示,一下子吸引了學(xué)生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用,均是一些簡(jiǎn)單卻不失為有效的教學(xué)媒體。

但是，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個(gè)課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無(wú)需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我只把煅燒石灰石的過(guò)程和古畫(huà)作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達(dá)到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。

㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

投影是在投影儀上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺(tái)的同學(xué)也能清楚的看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過(guò)投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都是從側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時(shí)，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進(jìn)行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬: 稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒(méi)有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過(guò)容積1/3 的試管時(shí), 液體沖出管外等。學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫(huà)演示, 對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對(duì)于這些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，也是可取的;或者實(shí)驗(yàn)中涉及有毒氣體的，我們可以事先

做好實(shí)驗(yàn)的實(shí)錄，到時(shí)再播放。

但是，化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。我主張化學(xué)實(shí)

驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺(jué)。

㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)習(xí)總結(jié)

在九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書(shū)、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書(shū)時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進(jìn)行O2、H2、CO2實(shí)驗(yàn)裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫(huà)在黑板上很浪費(fèi)時(shí)間，用一些掛圖，又沒(méi)有動(dòng)態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)行極為方便。也可制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的儀器素材庫(kù)，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

但是，在教學(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，九年級(jí)學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個(gè)過(guò)程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測(cè)

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，這樣可把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維過(guò)程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過(guò)程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問(wèn)題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，幫助分析試卷、分析成績(jī)；通過(guò)各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

但是，在教學(xué)過(guò)程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識(shí)點(diǎn)，而且要對(duì)不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件?？墒牵F(xiàn)在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，多站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，如問(wèn)學(xué)生期望的問(wèn)題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點(diǎn)

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué),九年級(jí)化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)又摸不著,且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此,單靠語(yǔ)言和文字描述,學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢(shì),把電、光、聲、形有機(jī)結(jié)合起來(lái),將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來(lái),有利于多角度地突出事物的特征,讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),理解化學(xué)原理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過(guò)投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢?通過(guò)投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識(shí)。如用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),利用電腦動(dòng)畫(huà)模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過(guò)程。

但是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，既要注意畫(huà)面的設(shè)計(jì)，不追求過(guò)分刺激而忽視教學(xué)效果；同時(shí)又要注意，表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能片面追求化難為易，而忽視對(duì)學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計(jì)算機(jī)表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識(shí)》和用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過(guò)程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動(dòng)畫(huà)。

總之，我只在多媒體環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點(diǎn)突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實(shí)驗(yàn)向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對(duì)不足，因而不能很完善地為實(shí)驗(yàn)課程改革服務(wù)。因此，要實(shí)現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對(duì)化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠(chéng)地獻(xiàn)身于這場(chǎng)改革之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］范寧，左靖，錢(qián)玲.教育游戲中興趣體驗(yàn)的激發(fā)與維持策略［J］.中國(guó)電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程－與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.作者簡(jiǎn)介：

李莉：中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

【摘要】：電教媒體技術(shù)雖然在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小城市運(yùn)用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學(xué)校和社會(huì)的不斷深入；國(guó)家對(duì)學(xué)校硬件（如幻燈、投影、電子計(jì)算機(jī)）設(shè)備的投入不斷加大，我們還是想方設(shè)法把電教媒體技術(shù)運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術(shù)在增強(qiáng)教學(xué)效果、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果、輔助學(xué)習(xí)總結(jié)、深化反饋檢測(cè)等方面所具有的優(yōu)勢(shì)和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實(shí)驗(yàn)裝置課件、核外電子排布初步知識(shí)等實(shí)例說(shuō)明了采用電教媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題以及采取的對(duì)應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】電教媒體；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)難點(diǎn)；措施

目前，由于我校電教設(shè)備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計(jì)算機(jī)等。我在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)多媒體電化教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了一些嘗試，在此談幾點(diǎn)做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

㈠、使用電教媒體可以增強(qiáng)教學(xué)效果

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視、聽(tīng)覺(jué)，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),運(yùn)用文字、聲音、圖像來(lái)刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,以多種方式,不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工,使其生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前,以喚起學(xué)生的形象思維,給學(xué)生以 1 置身其中的真實(shí)感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律,使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時(shí),運(yùn)用多媒體的縮影作用,把開(kāi)發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩(shī)《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生有身臨其境之感,對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個(gè)初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),我將課本中古畫(huà)放大復(fù)印,上課時(shí)展示,一下子吸引了學(xué)生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用,均是一些簡(jiǎn)單卻不失為有效的教學(xué)媒體。

但是，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個(gè)課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無(wú)需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我只把煅燒石灰石的過(guò)程和古畫(huà)作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達(dá)到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。

㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

投影是在投影儀上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺(tái)的同學(xué)也能清楚的看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過(guò)投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都是從側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時(shí)，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進(jìn)行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬: 稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒(méi)有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過(guò)容積1/3 的試管時(shí), 液體沖出管外等。學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫(huà)演示, 對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對(duì)于這些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，也是可取的;或者實(shí)驗(yàn)中涉及有毒氣體的，我們可以事先 做好實(shí)驗(yàn)的實(shí)錄，到時(shí)再播放。

但是，化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。我主張化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺(jué)。

㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)習(xí)總結(jié)

在九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書(shū)、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書(shū)時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進(jìn)行O2、H2、CO2實(shí)驗(yàn)裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫(huà)在黑板上很浪費(fèi)時(shí)間，用一些掛圖，又沒(méi)有動(dòng)態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)行極為方便。也可制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的儀器素材庫(kù)，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

但是，在教學(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，九年級(jí)學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個(gè)過(guò)程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測(cè)

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，這樣可把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維過(guò)程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維 過(guò)程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問(wèn)題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，幫助分析試卷、分析成績(jī)；通過(guò)各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

但是，在教學(xué)過(guò)程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識(shí)點(diǎn)，而且要對(duì)不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件?？墒牵F(xiàn)在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，多站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，如問(wèn)學(xué)生期望的問(wèn)題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點(diǎn)

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué),九年級(jí)化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)又摸不著,且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此,單靠語(yǔ)言和文字描述,學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢(shì),把電、光、聲、形有機(jī)結(jié)合起來(lái),將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來(lái),有利于多角度地突出事物的特征,讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),理解化學(xué)原 理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過(guò)投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢?通過(guò)投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識(shí)。如用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),利用電腦動(dòng)畫(huà)模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過(guò)程。

但是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，既要注意畫(huà)面的設(shè)計(jì)，不追求過(guò)分刺激而忽視教學(xué)效果；同時(shí)又要注意，表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能片面追求化難為易，而忽視對(duì)學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計(jì)算機(jī)表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識(shí)》和用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過(guò)程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動(dòng)畫(huà)。

總之，我只在多媒體環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點(diǎn)突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實(shí)驗(yàn)向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對(duì)不足，因而不能很完善地為實(shí)驗(yàn)課程改革服務(wù)。因此，要實(shí)現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對(duì)化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠(chéng)地獻(xiàn)身于這場(chǎng)改革之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］范寧，左靖，錢(qián)玲.教育游戲中興趣體驗(yàn)的激發(fā)與維持策略［J］.中國(guó)電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程－與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.作者簡(jiǎn)介：

李莉：中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系_2

初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

【摘要】：電教媒體技術(shù)雖然在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小城市運(yùn)用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學(xué)校和社會(huì)的不斷深入；國(guó)家對(duì)學(xué)校硬件（如幻燈、投影、電子計(jì)算機(jī)）設(shè)備的投入不斷加大，我們還是想方設(shè)法把電教媒體技術(shù)運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術(shù)在增強(qiáng)教學(xué)效果、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果、輔助學(xué)習(xí)總結(jié)、深化反饋檢測(cè)等方面所具有的優(yōu)勢(shì)和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實(shí)驗(yàn)裝置課件、核外電子排布初步知識(shí)等實(shí)例說(shuō)明了采用電教媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題以及采取的對(duì)應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】電教媒體；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)難點(diǎn)；措施

目前，由于我校電教設(shè)備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計(jì)算機(jī)等。我在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)多媒體電化教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了一些嘗試，在此談幾點(diǎn)做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

㈠、使用電教媒體可以增強(qiáng)教學(xué)效果

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視、聽(tīng)覺(jué)，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),運(yùn)用文字、聲音、圖像來(lái)刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,以多種方式,不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工,使其生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前,以喚起學(xué)生的形象思維,給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律,使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時(shí),運(yùn)用多媒體的縮影作用,把開(kāi)發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩(shī)《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生有身臨其境之感,對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個(gè)初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),我將課本中古畫(huà)放大復(fù)印,上課時(shí)展示,一下子吸引了學(xué)生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用,均是一些簡(jiǎn)單卻不失為有效的教學(xué)媒體。

但是，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個(gè)課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無(wú)需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我只把煅燒石灰石的過(guò)程和古畫(huà)作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達(dá)到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。

㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

投影是在投影儀上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺(tái)的同學(xué)也能清楚的看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過(guò)投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都是從側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時(shí)，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進(jìn)行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬: 稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒(méi)有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過(guò)容積1/3 的試管時(shí), 液體沖出管外等。

學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫(huà)演示, 對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對(duì)于這些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，也是可取的;或者實(shí)驗(yàn)中涉及有

毒氣體的，我們可以事先

做好實(shí)驗(yàn)的實(shí)錄，到時(shí)再播放。

但是，化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。我主張化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺(jué)。

㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)習(xí)總結(jié)

在九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書(shū)、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書(shū)時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進(jìn)行O2、H2、CO2實(shí)驗(yàn)裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫(huà)在黑板上很浪費(fèi)時(shí)間，用一些掛圖，又沒(méi)有動(dòng)態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)行極為方便。也可制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的儀器素材庫(kù)，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

但是，在教學(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，九年級(jí)學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個(gè)過(guò)程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測(cè)

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，這樣可把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維過(guò)程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過(guò)程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問(wèn)題的所在，起到教

師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，幫助分析試卷、分析成績(jī)；通過(guò)各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

但是，在教學(xué)過(guò)程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識(shí)點(diǎn)，而且要對(duì)不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件?？墒?，現(xiàn)在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，多站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，如問(wèn)學(xué)生期望的問(wèn)題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點(diǎn)

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué),九年級(jí)化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)又摸不著,且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此,單靠語(yǔ)言和文字描述,學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢(shì),把電、光、聲、形有機(jī)結(jié)合起來(lái),將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來(lái),有利于多角度地突出事物的特征,讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),理解化學(xué)原理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過(guò)投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢?通過(guò)投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識(shí)。如用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),利用電腦動(dòng)畫(huà)模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過(guò)程。

但是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，既要注意畫(huà)面的設(shè)計(jì)，不追求過(guò)分刺激而忽視教學(xué)效果；同時(shí)又要注意，表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能片面追求化難為易，而忽視對(duì)學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計(jì)算機(jī)表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。

如講授《核外電子排布初步知識(shí)》和用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過(guò)程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動(dòng)畫(huà)。

總之，我只在多媒體環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點(diǎn)突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實(shí)驗(yàn)向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對(duì)不足，因而不能很完善地為實(shí)驗(yàn)課程改革服務(wù)。因此，要實(shí)現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對(duì)化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠(chéng)地獻(xiàn)身于這場(chǎng)改革之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］范寧，左靖，錢(qián)玲.教育游戲中興趣體驗(yàn)的激發(fā)與維持策略［J］.中國(guó)電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程－與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.作者簡(jiǎn)介：

李莉：中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系_9

初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

【摘要】：電教媒體技術(shù)雖然在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小城市運(yùn)用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學(xué)校和社會(huì)的不斷深入；國(guó)家對(duì)學(xué)校硬件（如幻燈、投影、電子計(jì)算機(jī)）設(shè)備的投入不斷加大，我們還是想方設(shè)法把電教媒體技術(shù)運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術(shù)在增強(qiáng)教學(xué)效果、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果、輔助學(xué)習(xí)總結(jié)、深化反饋檢測(cè)等方面所具有的優(yōu)勢(shì)和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實(shí)驗(yàn)裝置課件、核外電子排布初步知識(shí)等實(shí)例說(shuō)明了采用電教媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題以及采取的對(duì)應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】電教媒體；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)難點(diǎn)；措施

目前，由于我校電教設(shè)備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計(jì)算機(jī)等。我在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)多媒體電化教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了一些嘗試，在此談幾點(diǎn)做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

㈠、使用電教媒體可以增強(qiáng)教學(xué)效果

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視、聽(tīng)覺(jué)，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),運(yùn)用文字、聲音、圖像來(lái)刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,以多種方式,不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工,使其生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前,以喚起學(xué)生的形象思維,給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律,使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時(shí),運(yùn)用多媒體的縮影作用,把開(kāi)發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩(shī)《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生有身臨其境之感,對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個(gè)初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),我將課本中古畫(huà)放大復(fù)印,上課時(shí)展示,一下子吸引了學(xué)生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用,均是一些簡(jiǎn)單卻不失為有效的教學(xué)媒體。

但是，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個(gè)課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無(wú)需都被電腦取代。如講“煅燒石

灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我只把煅燒石灰石的過(guò)程和古畫(huà)作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達(dá)到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。

㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

投影是在投影儀上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺(tái)的同學(xué)也能清楚的看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過(guò)投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都是從側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時(shí)，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進(jìn)行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬: 稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒(méi)有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過(guò)容積1/3 的試管時(shí), 液體沖出管外等。學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫(huà)演示, 對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對(duì)于這些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，也是可取的;或者實(shí)驗(yàn)中涉及有毒氣體的，我們可以事先

做好實(shí)驗(yàn)的實(shí)錄，到時(shí)再播放。

但是，化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。我主張化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺(jué)。

㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)習(xí)總結(jié)

在九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書(shū)、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書(shū)時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進(jìn)行O2、H2、CO2實(shí)驗(yàn)裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫(huà)在黑板上很浪費(fèi)時(shí)間，用一些掛圖，又沒(méi)有動(dòng)態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)行極為方便。也可制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的儀器素材庫(kù)，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

但是，在教學(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，九年級(jí)學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個(gè)過(guò)程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測(cè)

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，這樣可把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維過(guò)程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過(guò)程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問(wèn)題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，幫助分析試卷、分析成績(jī)；通過(guò)各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

但是，在教學(xué)過(guò)程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識(shí)點(diǎn)，而且要對(duì)不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件?？墒?，現(xiàn)在許多教師不具備

這種能力。還有，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，多站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，如問(wèn)學(xué)生期望的問(wèn)題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點(diǎn)

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué),九年級(jí)化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)又摸不著,且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此,單靠語(yǔ)言和文字描述,學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢(shì),把電、光、聲、形有機(jī)結(jié)合起來(lái),將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來(lái),有利于多角度地突出事物的特征,讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),理解化學(xué)原理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過(guò)投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢?通過(guò)投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識(shí)。如用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),利用電腦動(dòng)畫(huà)模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過(guò)程。

但是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，既要注意畫(huà)面的設(shè)計(jì)，不追求過(guò)分刺激而忽視教學(xué)效果；同時(shí)又要注意，表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能片面追求化難為易，而忽視對(duì)學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計(jì)算機(jī)表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識(shí)》和用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過(guò)程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動(dòng)畫(huà)。

總之，我只在多媒體環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點(diǎn)突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實(shí)驗(yàn)向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對(duì)不足，因而不能很完善地為實(shí)驗(yàn)課程改革服務(wù)。因此，要實(shí)現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對(duì)化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠(chéng)地獻(xiàn)身于這場(chǎng)改革之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］范寧，左靖，錢(qián)玲.教育游戲中興趣體驗(yàn)的激發(fā)與維持策略［J］.中國(guó)電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程－與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.作者簡(jiǎn)介：

李莉：中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。

第五篇：信息技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響

一、教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所引起的教學(xué)媒體的變化是顯而易見(jiàn)的：

1．教育信息的處理、傳播及管理方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息處理化、存儲(chǔ)光盤(pán)化、顯示媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化，并可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源系列化，教學(xué)過(guò)程智能化和教學(xué)管理現(xiàn)代化。

2．教材形態(tài)除了傳統(tǒng)的文字教材、音像教材外，出現(xiàn)了以多媒體計(jì)算機(jī)為工具的教學(xué)課件，三者構(gòu)成了相互交*的立體化教材格局。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點(diǎn)，將越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)之中。

3．教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板這種單一的教學(xué)環(huán)境，文本不僅印刷在書(shū)本上，而且印刷在磁盤(pán)上，學(xué)生不僅能閱讀書(shū)本上的文字，同時(shí)也能聽(tīng)到相應(yīng)的聲音、看到相應(yīng)的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)了以多媒體力核心的組合教學(xué)環(huán)境。

4．教學(xué)方式、方法改變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)課件創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)、引導(dǎo)式的的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響(1)教學(xué)內(nèi)容多元化

教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，充分借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，參考學(xué)習(xí)資料，采用“解決問(wèn)題式”、“分組討論法”等教法及學(xué)法，改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。(2)教學(xué)資料共享化

強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互影響、相互溝通、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言，交往，意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)；對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種師生互惠、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。(3)教學(xué)形式開(kāi)發(fā)化

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能照搬教材或照搬教案，應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛力。(4)教學(xué)過(guò)程個(gè)性化

現(xiàn)在的教育觀念要求突出學(xué)生學(xué)的主體性，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生動(dòng)手，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)，去領(lǐng)會(huì)知識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，應(yīng)該既重視教師的“教”法，又重視學(xué)生的“學(xué)”法。所以，我們要改變?cè)械膯渭儌魇谑降慕虒W(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式。

(5)教學(xué)手段多媒體化

只有充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，師生雙方可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流與溝通，可以平等地占有資料、交流心得、研討問(wèn)題。

三、信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響 1）閱讀方式的變革：

教育最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)之上。因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑；同樣，給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會(huì)學(xué)生獲取和加工信息的能力則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。研究和把握當(dāng)代信息技術(shù)帶來(lái)的閱讀方式變革是理解和把握信息時(shí)代教育模式的一個(gè)重要窗口。當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）從文本閱讀走向超文本閱讀；

“電子書(shū)刊”的出現(xiàn)給人類(lèi)帶來(lái)了福音。在電子書(shū)刊中，知識(shí)間的聯(lián)結(jié)不再是線性的，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線性結(jié)構(gòu)，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。

（2）從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；

傳統(tǒng)閱讀的材料是文字媒體，在電子讀物中閱讀的對(duì)象則從抽象化的文字?jǐn)U展為圖象、聲音、三維動(dòng)畫(huà)等多種媒體。這就是信息時(shí)代的“超媒體”閱讀。這種近乎“全息”的跨時(shí)空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。（3）在同電子資料庫(kù)對(duì)話中的高效率檢索式閱讀

計(jì)算機(jī)給閱讀方式帶來(lái)的最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。我們不妨舉一個(gè)實(shí)例來(lái)幫助人們理解這場(chǎng)變革之意義。自1985年起，我國(guó)用7年時(shí)間將中華書(shū)局校點(diǎn)本《二十五史》輸入電腦，建立了“二十五史全文檢索系統(tǒng)”。當(dāng)你想從此部巨著中查找氣象方面有關(guān)“風(fēng)”的資料時(shí)，用傳統(tǒng)閱讀檢索方式需要付出的時(shí)間和精力是可想而知的，如今運(yùn)用超文本閱讀和計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的方式，只須鍵入“風(fēng)”、“氣象”等關(guān)鍵詞，并加以必要的限制（排除與氣象無(wú)關(guān)的“風(fēng)”），短短6秒鐘之后，電腦就會(huì)在通讀二十五史全文的基礎(chǔ)上為你篩選出10968段相關(guān)資料和14918個(gè)詞目，組成一個(gè)特殊的文本供你閱讀。你若還想簡(jiǎn)化，則可再次與計(jì)算機(jī)對(duì)話，直至獲得滿意的信息為止，而計(jì)算機(jī)絕對(duì)會(huì)保證“百問(wèn)不煩”。了解這種信息時(shí)代全新的閱讀與檢索方式之后，就不難想象圖書(shū)館、教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)模式將要發(fā)生的巨大變革了。

2）寫(xiě)作方式的變革：

當(dāng)代信息技術(shù)究竟會(huì)給寫(xiě)作方式和寫(xiě)作教育帶來(lái)哪些變化呢？我以為最突出的有以下四點(diǎn)：

（1）從手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入；

計(jì)算機(jī)文字處理系統(tǒng)的出現(xiàn)和日益完善化，極大地提高了人類(lèi)寫(xiě)作的效率，這不僅表現(xiàn)在文字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴(kuò)展使電子寫(xiě)作具有極大的靈活性，可以隨意抄寫(xiě)、復(fù)制、增補(bǔ)、刪除等，這就大大節(jié)省了人類(lèi)耗費(fèi)在寫(xiě)作中極為龐大的重復(fù)性勞動(dòng)，這是對(duì)人類(lèi)精力乃至生命的節(jié)省！一旦掃描輸入、語(yǔ)音輸入等人機(jī)接口技術(shù)和機(jī)器翻譯等技術(shù)進(jìn)一步成熟之后，對(duì)全社會(huì)人力資源的節(jié)省和寫(xiě)作效率的提高將更是難以估量的。（2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫(xiě)作方式；

其次是寫(xiě)作內(nèi)容與形式的變化。在電子媒體的寫(xiě)作中，符號(hào)、圖象、聲音乃至三維動(dòng)畫(huà)的出現(xiàn)和使用則越來(lái)越頻繁。這種“多媒體”的寫(xiě)作形式對(duì)于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解在現(xiàn)代與未來(lái)社會(huì)中將越來(lái)越重要。與此相適應(yīng)，圖文并茂的寫(xiě)作能力將要從小培養(yǎng)，也會(huì)更受孩子們的歡迎。多媒體“腳本”的寫(xiě)作與制作會(huì)越來(lái)越普及，甚至成為中小學(xué)教育中開(kāi)設(shè)和考核的必修課！

（3）超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫(xiě)作；

電子文本的結(jié)構(gòu)變化給寫(xiě)作方式乃至思維方式帶來(lái)的變革更加劇烈。傳統(tǒng)文章與著作的寫(xiě)作都有固定的線性的文本結(jié)構(gòu)，而電子文本則是靈活多變的網(wǎng)絡(luò)式超文本結(jié)構(gòu)。用紙張書(shū)寫(xiě)和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計(jì)算機(jī)屏幕上寫(xiě)作和調(diào)閱的文章則需要把每個(gè)句子和段落作為一個(gè)獨(dú)立的單位，并使相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系通道，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對(duì)每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)鍵詞”來(lái)概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速簡(jiǎn)捷的檢索方式，這實(shí)際上是將文章納入信息社會(huì)中巨大的“文章數(shù)據(jù)庫(kù)”。

（4）在與電子資料庫(kù)對(duì)話中閱讀與寫(xiě)作的一體化。當(dāng)超文本、超媒體的電子讀物和依*信息高速公路四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)的環(huán)球巨型資料信息庫(kù)出現(xiàn)之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據(jù)自身需要所調(diào)閱與組合成的許多文本結(jié)構(gòu)都是前所未有的，因而，屬于讀者的“創(chuàng)作”成果，這種讀者與資料庫(kù)之間的人機(jī)對(duì)話，顯然是信息社會(huì)中一種極其重要的閱讀?寫(xiě)作能力，而支撐這種能力的則是更加靈活、開(kāi)放也更加復(fù)雜、高效的現(xiàn)代意識(shí)與現(xiàn)代思維！3）計(jì)算方式的變革：

（1）從數(shù)學(xué)計(jì)算走向用基二代碼和二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算；

（2）文字的數(shù)字化使計(jì)算機(jī)從語(yǔ)言上升為文化，并使傳統(tǒng)文化--教育的三大支柱（讀、寫(xiě)、算）融為一體；

（3）圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類(lèi)進(jìn)入了“虛擬現(xiàn)實(shí)”中的計(jì)算機(jī)仿真世界；并使數(shù)字化成為人類(lèi)把握歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！三 信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響

信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程內(nèi)容的革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求課程內(nèi)容必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，例如開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，以及在其他學(xué)科目標(biāo)中加入培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容，并要求各學(xué)科課程都必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，革新原有過(guò)時(shí)課程內(nèi)容。

信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程實(shí)施的變革，信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合將帶來(lái)革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識(shí)的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)，信息技術(shù)成為有效的教學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具。

信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程資源的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體不再單單是書(shū)籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)的通訊功能與專(zhuān)家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源范圍。