第一篇：《農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的方法及策略研究》開(kāi)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的方法及策略研究》的

開(kāi)題報(bào)告

南召縣南河店鎮(zhèn)回族學(xué)校課題研究組

組長(zhǎng)：賈波

成員：李闖仁

王燕

張毅

安欣欣

曾梅

【摘要】群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過(guò)建立圖書(shū)室，讀書(shū)室、訓(xùn)練多種閱讀方法、提高教師的教育教學(xué)能力、學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍等方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。嘗試把群文閱讀納入學(xué)校日常教學(xué)。探索農(nóng)村小學(xué) “群文閱讀”的基本課型，使學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。輻射帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和推廣。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；群文閱讀 ；意義；策略;單元整合；教學(xué)模式

一、課題的提出及意義

（一）農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的提出 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：“第一學(xué)段（1——2年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）,課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段（3——4年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）,課外閱1 讀總量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段（5——6年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）,課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字.” 隨著新課標(biāo)的實(shí)施和群文閱讀的推廣，書(shū)店里網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容也越來(lái)越豐富，學(xué)生的閱讀需求也不斷增大，群文閱讀教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生。

世界各地也非常重視兒童的閱讀量,美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入科研項(xiàng)目。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué),教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。按小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材平均30篇課文，每篇課文平均500字計(jì)算,閱讀總量也只有15萬(wàn)字左右,這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課程實(shí)施的這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。

（二）選題的意義

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。2011版的課標(biāo)提出：時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。當(dāng)今時(shí)代，大眾的閱讀形態(tài)呈現(xiàn)出非線性、互動(dòng)性、視覺(jué)性、淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現(xiàn)了數(shù)字化、移動(dòng)化、碎片化、個(gè)性化、社會(huì)化等諸多特點(diǎn)融合的現(xiàn)象，這就要求我們的閱讀教學(xué)必須做出相應(yīng)的改變。

現(xiàn)在，語(yǔ)文課堂教學(xué)通常采取單一的文本教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰課堂，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。教學(xué)中重閱讀方法的指點(diǎn)，輕閱讀興趣的激發(fā)；重課內(nèi)精讀，輕博覽群書(shū)；重單篇文2 章的閱讀，輕整本書(shū)和多文本的閱讀。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高，而且很難實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的三情共振。概括來(lái)說(shuō)，我們理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是：①能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；②教學(xué)中能夠體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性；③重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；④重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實(shí)新課程、深化素質(zhì)教育的主渠道，也是充分體現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展的主陣地。課堂變，則教育變；課堂新，則教育新。研究推行“群文閱讀”，就是緊扣課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的一個(gè)絕佳途徑，具有很高的基論研究意義和實(shí)踐推廣價(jià)值。

通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”作為“有效教學(xué)”研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新開(kāi)辟新的視角；為學(xué)生從閱讀興趣的激發(fā)到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成再到閱讀素養(yǎng)的全面提升提供新的思路；在教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師主導(dǎo)性的內(nèi)隱使學(xué)生主體性得以彰顯，和諧的主體間性為“師生學(xué)習(xí)共同體”的假設(shè)得以成立提供可能；進(jìn)一步豐富基礎(chǔ)教育教學(xué)理論，為課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的學(xué)術(shù)討論提供新穎實(shí)例。

通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”為我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供了可行路徑，這不但會(huì)降低教育管理成本，而且終將促進(jìn)課堂教學(xué)效和教育質(zhì)量的提高。

（三）農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)是現(xiàn)實(shí)的必須：（1）國(guó)人令人憂慮的讀書(shū)現(xiàn)狀，農(nóng)村閱讀磁場(chǎng)的喪失使農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)成為時(shí)代的需求。

近日，一名印度工程師所寫(xiě)的《令人憂慮，不閱讀的中國(guó)人》紅遍網(wǎng)絡(luò)。他指出，現(xiàn)在的中國(guó)人似乎有些不耐煩坐下來(lái)安靜地讀一本書(shū)。據(jù)媒體報(bào)道，中國(guó)人年均讀書(shū)0.7本，與韓國(guó)的人均7本、日本的40本、俄羅斯的55本、猶太人的64本相比，中國(guó)人的閱讀量少得可憐。國(guó)人不善讀書(shū)、不愛(ài)讀書(shū)、懶于讀書(shū)的現(xiàn)象已是不爭(zhēng)的事實(shí).江蘇省教育廳的一項(xiàng)抽樣數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：徐州市八年級(jí)學(xué)生一天中課外閱讀的時(shí)間，“沒(méi)有”或“少于1小時(shí)”的約占58%;一年閱讀課外讀物的數(shù)量，“沒(méi)有”或“1至3本”的約占31%?，F(xiàn)在中國(guó)人普遍不讀書(shū)，已經(jīng)讓人很憂慮了。通過(guò)在學(xué)校開(kāi)展廣泛而富有實(shí)效的“群文閱讀”教育，引領(lǐng)在現(xiàn)實(shí)情況下以家庭為群落，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，給孩子營(yíng)造一種家庭的書(shū)香氣，營(yíng)造一種全民閱讀的讀書(shū)磁場(chǎng)，吸引孩子進(jìn)行廣泛而深入的實(shí)效閱讀，進(jìn)而熏陶出孩子的書(shū)卷氣，顯得迫在眉睫。

（2）時(shí)代背景下，農(nóng)村留守兒童的持續(xù)增加，留守兒童的教育現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展群文閱讀教育顯得時(shí)不我待。

我們南召縣地處伏牛深山，是國(guó)家級(jí)貧困縣，縣域經(jīng)濟(jì)落后，外出打工是大多數(shù)農(nóng)村青年的唯一出路。我們學(xué)校1——5年級(jí)共有學(xué)生1326人，其中留守兒童就有586名，占學(xué)生總數(shù)的44%，這些孩子大都是留在農(nóng)村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他親戚住在一起，個(gè)別寄宿在別人家里。這些孩子的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無(wú)法給孩子購(gòu)置足夠的圖書(shū)，也不4 會(huì)給孩子提供更多的教育支撐，更談不上給孩子提供一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境。放羊似的自流教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題多多，讀書(shū)和學(xué)習(xí)成了可有可無(wú)的望天收，農(nóng)村留守兒童的教育成了全社會(huì)迫切需要關(guān)注和加強(qiáng)的對(duì)象。

（3）教育的功利性催生的教育短視行為，加速了農(nóng)村教育文化的流失。

時(shí)下的土豪經(jīng)濟(jì)，拜金主義在本來(lái)就是文化短板的農(nóng)村，對(duì)人們的思想造成了非常嚴(yán)重地沖擊，蔓延的讀書(shū)無(wú)用論，使農(nóng)村貧瘠的文化場(chǎng)日益淡薄?！皶?shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”成了遠(yuǎn)古的笑談，“讀書(shū)改變命運(yùn)”“知識(shí)就是財(cái)富”在農(nóng)村人的眼里，更多的只是一個(gè)神話。他們關(guān)注的更多是讀書(shū)的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)，而忽視了讀書(shū)對(duì)一個(gè)人精神的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育觀念上思想淡薄，重視不夠，一味的重視家庭經(jīng)濟(jì)財(cái)富的積累，淡化了自身精神財(cái)富的積累，對(duì)孩子教育的投入缺乏足夠的支撐。如果學(xué)校教育再跟不上，農(nóng)村孩子的教育差距將與日俱增。

（4）農(nóng)村學(xué)校閱讀材料單一，閱讀資源嚴(yán)重匱乏

要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先就要有足夠充足的閱讀材料。我縣教輔全部由縣新華書(shū)店統(tǒng)一配置，但關(guān)于群文閱讀的相關(guān)書(shū)籍如《語(yǔ)文同步閱讀》并不是配置書(shū)目，學(xué)生手里除了一個(gè)課本，閱讀教材什么也沒(méi)有。加之農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念低下，認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)高，沒(méi)有必要再多讀什么課外書(shū)。大多數(shù)家長(zhǎng)不讀書(shū)，當(dāng)然也不給孩子購(gòu)書(shū)，這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書(shū)以外，基本上沒(méi)有課外書(shū)籍。學(xué)生們除了了解一些課本知識(shí)和從電視里了解到的知識(shí)外，就沒(méi)有其他的知識(shí)來(lái)源。經(jīng)過(guò)調(diào)查，本校小學(xué)生一年讀一本以上課外書(shū)的孩子不到10％。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)備課時(shí)也會(huì)傷透腦筋，5 因?yàn)閷W(xué)校圖書(shū)室里書(shū)籍很少且大多陳舊無(wú)用，網(wǎng)上查閱資料也不方便，找不到某一主題相應(yīng)的文章組合。通過(guò)在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展群文閱讀教育的探索和開(kāi)展提升學(xué)校圖書(shū)建設(shè)，提高教育質(zhì)量。

（5）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力低下，閱讀方式單一

在農(nóng)村小學(xué)實(shí)踐群文閱讀教學(xué)，一節(jié)群文閱讀課上完之后，總是出現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。究其根源就是學(xué)生的閱讀能力低下、閱讀方式太單一，很多學(xué)生還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面，這樣必然導(dǎo)致花費(fèi)很多的時(shí)間在讀群文材料上，而減少了思考的時(shí)間。沒(méi)有帶著問(wèn)題去瀏覽文章的習(xí)慣，或者說(shuō)是沒(méi)有瀏覽文章的能力。學(xué)生沒(méi)有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)可以系統(tǒng)提升農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力。

（6）教學(xué)方式單一，教學(xué)水平不高

在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。究其原因就是教師教育理念陳舊教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀缺少指導(dǎo)，沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法。課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)，課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀教學(xué)研究是突破之一瓶頸的有效途徑。

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。開(kāi)展“群文閱讀”，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的閱讀能力，并必然為構(gòu)建有效課堂、高效課堂和卓越6 課堂做出成效。但目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是學(xué)生所處的社會(huì)、家庭、乃至我們的學(xué)校與新時(shí)代的教育要求嚴(yán)重脫節(jié)，群文閱讀教育的開(kāi)展與普及迫在眉睫。我們?cè)缫惶煨袆?dòng)，孩子的母語(yǔ)教育就會(huì)早一點(diǎn)收獲，就會(huì)為農(nóng)村孩子的騰飛注入更大的動(dòng)力，城鄉(xiāng)差距就會(huì)更近一步。當(dāng)然，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門(mén)、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說(shuō)，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。

二、關(guān)鍵詞界定

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。

2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過(guò)多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的構(gòu)建。狹義的群文閱讀是指一種教學(xué)方式。指教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，利用某個(gè)議題選擇若干篇符合教學(xué)需要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論來(lái)構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。在兒童閱讀推廣事業(yè)中“群文閱讀”是一種閱讀理念，在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學(xué)模式”，在課堂外表現(xiàn)為群文閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)。3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以7 一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。4.單元整組教學(xué)：即以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為載體，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。

5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

三、本課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的方法和策略的研究，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校群文閱讀推行的可行性及實(shí)效性，預(yù)期達(dá)到五個(gè)層面的協(xié)調(diào)：

1、社會(huì)層面：充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以少年宮、圖書(shū)館、新華書(shū)店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫(kù)，通過(guò)學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。

2、學(xué)生層面：掌握閱讀方法。開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過(guò)讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們?cè)谕卣寡劢绲耐瑫r(shí)，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐8 步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀中，進(jìn)而提高其閱讀力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、教師層面：探索方法。通過(guò)課題組培訓(xùn)及群文教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，促使教師打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活；構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力；通過(guò)課題研究，探索農(nóng)村小學(xué) “群文閱讀”的基本課型，使學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。輻射帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校群文閱讀教學(xué)開(kāi)展和推廣。

4、學(xué)校層面：在完成教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，借助課題研究打造“書(shū)香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

5、課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本的校本教研資料庫(kù)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1．語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

主要從農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的方法和策略的研究，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校群文閱讀推行的可行性及實(shí)效性，達(dá)到五個(gè)層面的協(xié)調(diào)，突出學(xué)校群文9 閱讀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面開(kāi)展調(diào)查研究，了解當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面無(wú)法繼續(xù)深入的癥結(jié)所在，結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)背景，準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)改革的趨勢(shì)。

2．農(nóng)村小學(xué)群文閱讀相關(guān)理論探析

探討群文閱讀的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。

3．農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀” 的課程體系和內(nèi)容，將“群文閱讀”引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，研究“群文閱讀”在實(shí)施語(yǔ)文有效課堂、高效課堂的切入點(diǎn)和突破口，歸納總結(jié)小學(xué)生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用。提煉群文閱讀教學(xué)模式（含教學(xué)目標(biāo)定位、教材選擇與組織、策略指導(dǎo)等），讓學(xué)生閱讀力的提高從語(yǔ)文課堂開(kāi)始。

（三）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

由于我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，農(nóng)村教育被邊緣化而日漸暮落?！叭何拈喿x”教育有助于全面提高農(nóng)村學(xué)生閱讀力水平及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)教育的公平化和現(xiàn)代化具有示范引領(lǐng)和促進(jìn)作用，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，研究?jī)?nèi)容能結(jié)合學(xué)生實(shí)際；研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?！叭何拈喿x”教學(xué)的研究和推廣，改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂模式，全面提升農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)水平。

四、研究的思路和方法

（一）研究思路

圍繞課題研究目標(biāo)的五個(gè)層面，建立四個(gè)研究組：

第一小組進(jìn)行理論研究。由課題主研人員圍繞農(nóng)村小學(xué)生‘群文閱讀’開(kāi)展實(shí)效性可行性進(jìn)行理論研究，研究農(nóng)村小學(xué)生“群文閱讀”的現(xiàn)狀及農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式，探索農(nóng)村小學(xué)生“群文閱讀”的教學(xué)流程及教學(xué)策略。研究農(nóng)村小學(xué)生“群文閱讀” 四種整合閱讀課型組,主要研究總結(jié)“群文閱讀”的四種整合閱讀課型，形成“群文閱讀”理論體系、教學(xué)指導(dǎo)方法。

第二小組探索“群文閱讀”的校本課程體系和內(nèi)容，及“群文閱讀”的教學(xué)取向，為農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”實(shí)驗(yàn)與開(kāi)展服務(wù)。

第三小組進(jìn)行實(shí)踐探索。以我校三至五年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行小學(xué)生“群文閱讀”語(yǔ)文課型的實(shí)踐研究，包括課文整合課型、課文延伸課型、課文同質(zhì)課型、課文異質(zhì)課型在語(yǔ)文課中的實(shí)踐運(yùn)用。推出群文閱讀瀏覽表、典型閱讀課例、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師研究成果集、學(xué)生閱讀成果集等。

第四小組負(fù)責(zé)整合“群文閱讀”教學(xué)五個(gè)層面的協(xié)調(diào)，為“群文閱讀”教學(xué)的開(kāi)展實(shí)施提供環(huán)境支撐。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

檢索和收集與“群文閱讀”相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料，了解國(guó)內(nèi)外群文閱讀的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，加快實(shí)驗(yàn)教師的理念更新；

2.調(diào)查研究法

根據(jù)研究?jī)?nèi)容，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座11 談等方式，了解學(xué)生群文閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于開(kāi)展“群文閱讀”的建議，形成調(diào)查分析報(bào)告。

3.行動(dòng)研究法

在研究過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的情況，邊實(shí)踐，邊修改，邊完善，不斷反思，總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一；

4.案例研究法

在課題研究中，對(duì)個(gè)性化教學(xué)策略的案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究；

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫(xiě)相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫(xiě)有關(guān)論文。

五、課題研究的成果形式

1、研究過(guò)程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

六、研究的對(duì)象

研究的對(duì)象：本課題從2015年春期起在我校的三——五年級(jí)學(xué)生中展開(kāi)研究，參與的學(xué)生有732人。七、課題研究的步驟

1．第一階段（2015年9月——2015年12月）

（1）書(shū)寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)行課題研究。

（2）建立課題組，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以課題負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的研究小組，并確定1名課題資料員，加強(qiáng)課題組的管理。

（3）對(duì)目前本校學(xué)生群文閱讀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究小學(xué)生“群12 文閱讀”的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告。

（4）收集信息，歸納整理。①召開(kāi)語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀課題研討會(huì)，摸清開(kāi)展群文閱讀的主要問(wèn)題；②歸納總結(jié)，分析找到開(kāi)展群文閱讀的方法。

（5）落實(shí)課題研究教師的分工。

階段成果：《課題申請(qǐng)報(bào)告》、《課題開(kāi)題報(bào)告》、《農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》、《群文閱讀課題研討會(huì)記錄》等。

2．研究階段（2016年1月----2016年3月）

第一時(shí)段：

（1）制定方案。制定學(xué)?！叭何拈喿x”課題研究實(shí)施方案，確定具體的研究重點(diǎn)。

（2）探索“群文閱讀”的校本課程體系和內(nèi)容，編撰群文閱讀校本課程。

(3)研究“群文閱讀”在實(shí)施語(yǔ)文有效課堂、高效課堂的切入點(diǎn)和突破口，歸納總結(jié)小學(xué)生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，研究其理論的指導(dǎo)意義，結(jié)合我校學(xué)生的閱讀情況，在課堂教學(xué)中深入探究，實(shí)施有效的群文閱讀指導(dǎo)和教學(xué)。

（4）開(kāi)設(shè)閱讀課。把群文閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，在地方課程中每周安排一節(jié)群文閱讀課，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展群文閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生以一定議題為依托，以略讀、瀏覽、跳讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

（5）開(kāi)展研究活動(dòng)。將“群文閱讀” 納入學(xué)校教研計(jì)劃，一學(xué)13 期開(kāi)展2-3次教研活動(dòng)，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。研究“群文閱讀”在實(shí)施語(yǔ)文有效課堂、高效課堂的切入點(diǎn)和突破口，探索小學(xué)生“群文閱讀”的教學(xué)流程及教學(xué)策略，歸納總結(jié)小學(xué)生群文閱讀“五步教學(xué)法”。

(6)組織參研教師參加培訓(xùn)及外出考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)研究能力，扎實(shí)推進(jìn)研究工作；

(7)開(kāi)展課題現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，診斷分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決思路及方案。

階段成果:《課題開(kāi)題報(bào)告》﹑《課題實(shí)施方案》、《群文閱讀課外書(shū)目推薦》、《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《群文閱讀方法指導(dǎo)》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》等。

第二時(shí)段（2016年4月----2016年5月）

(1)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，以相同主題的一組文章為閱讀和交流對(duì)象，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

(2)開(kāi)展閱讀展示活動(dòng)。評(píng)選“閱讀之星”、舉行講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽，開(kāi)展讀書(shū)筆記評(píng)比、手抄報(bào)評(píng)比、瀏覽表交流等活動(dòng)，定期展示學(xué)生的閱讀成果，使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而穩(wěn)定并進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。(3)繼續(xù)開(kāi)展課題研究活動(dòng)。每年組織一次學(xué)?！叭何拈喿x”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，或示范課例大賽，或現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，或匯報(bào)課，或論文大賽，營(yíng)造良好氛圍；開(kāi)展“群文閱讀”語(yǔ)文課型的應(yīng)用匯報(bào)交流活動(dòng)，探索“群文閱讀”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，打造四種“整合閱讀”課型模式，形成“群文閱讀”理論體系、教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

（4）組織一次大型觀摩研討會(huì)，吸納周邊學(xué)校參與，形成廣泛影響力，產(chǎn)生較好的社會(huì)效益和輻射帶動(dòng)效益。

（5）根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”語(yǔ)文課型設(shè)計(jì)，完善 “群文閱讀”語(yǔ)文課型的實(shí)踐應(yīng)用研究。

階段成果：《群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展的策略報(bào)告》、《利用“群文閱讀”培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》、《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式》等。

3．總結(jié)階段(2016年5月)（1）整理研究資料，提煉研究成果，編寫(xiě)“群文閱讀”校本教材，編輯“群文閱讀”研究成果集；

（2）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、工作報(bào)告；（3）申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作。

預(yù)期研究成果

本研究將形成一系列的研究報(bào)告和論文：包括課題實(shí)施方案、課題中期報(bào)告、研究報(bào)告和歸納總結(jié)農(nóng)村小學(xué)生“群文閱讀”教學(xué)的基本課型、論文、案例、課堂錄像、課件等,建開(kāi)發(fā)我校群文閱讀校本教材,建立相關(guān)的資料庫(kù)。

八、研究的組織機(jī)構(gòu)和保障措施

（一）組織機(jī)構(gòu)

1.領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：楊立清（書(shū)記、校長(zhǎng)）成員：李闖仁（教務(wù)主任）賈波(教務(wù)處副主任)2.研究小組 組長(zhǎng)：賈波

成員：曾靜閣 賈波 王燕 李闖仁 史玉平任華 安欣欣 尹永春 田園 張毅 衛(wèi)琳琳 曾梅

研究分工

“群文閱讀” 相關(guān)理論研究： 李闖仁 賈波

“群文閱讀”的校本課程體系和內(nèi)容研究及資源整合：曾靜閣 王燕 曾梅

“群文閱讀”語(yǔ)文課型設(shè)計(jì)研究：賈波 王燕 李創(chuàng)仁 史玉平任華

“群文閱讀” 語(yǔ)文課型應(yīng)用研究：李闖仁 安欣欣 尹永春 田園 衛(wèi)琳琳 張毅。3.指導(dǎo)單位 南召縣教研室 4.專家顧問(wèn)

教研室副主任： 王旭，教研員：陳青松。

（二）保障措施

1.組織保障

成立學(xué)?！叭何拈喿x”課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)楊立清同志親自擔(dān)任16 課題組長(zhǎng)，教務(wù)主任李闖仁同志具體規(guī)劃部署，教務(wù)處副主任賈波同志具體組織實(shí)施；學(xué)校制定課題研究的表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，以保障課題的順利研究。

2.師資保障

①課題組教師年富力強(qiáng)，精力充沛；②學(xué)歷高，能力強(qiáng)，具有科研的水平和能力；③學(xué)校對(duì)這批教師，除了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和該課題的科研任務(wù)，原則上不再安排其它的雜務(wù)，保證課題研究對(duì)其精力和時(shí)間的需要，④不輕易調(diào)換課題組教師的崗位；⑤組織參研教師的理論學(xué)習(xí)、科研培訓(xùn)和外出考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)研究能力。

3.學(xué)術(shù)保障

聘請(qǐng)市縣教研室教科所專家、學(xué)者做課題研究指導(dǎo)。4.陣地保障

在市縣教研室的指導(dǎo)下，為本項(xiàng)課題研究提供教師討論交流和宣傳推廣的陣地。

5.經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校擬以時(shí)不我待的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為我們農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)的探索開(kāi)展不遺余力，為本項(xiàng)研究提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持保障。

第二篇：農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究開(kāi)題報(bào)告

《農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究》開(kāi)題報(bào)告

課題的提出

（一）課題研究的背景

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，而要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。故2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出: “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū),讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。

著名作家巴金曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有很好地研究過(guò)，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事?！?足見(jiàn)廣泛閱讀與積累對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。

“學(xué)習(xí)母語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí)，揭示規(guī)律，而是靠盡可能多地接觸語(yǔ)言材料，盡可能多地利用語(yǔ)文教育資源，在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒的話則更為明晰的揭示了這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

可我們農(nóng)村初中學(xué)生們的閱讀狀況又如何呢?他們又日日在怎樣的一種閱讀課堂中學(xué)習(xí)呢？如果我們還有一個(gè)實(shí)事求是的態(tài)度的話，我們一定會(huì)用“堪憂”來(lái)回答。從文本的選擇上看,當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)，仍在一如既往的一篇一篇的教課文，而一篇課文常常要花幾個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行研讀雕琢。所謂課外閱讀不過(guò)是可有可無(wú)的點(diǎn)綴而已，在實(shí)際教學(xué)中既沒(méi)有時(shí)間保障也沒(méi)有資源保障更遑論有效指導(dǎo)了。初中語(yǔ)文六冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均2000字計(jì)算，閱讀總量也只有36萬(wàn)字左右，離課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的不少于260萬(wàn)字的閱讀總量還有多遠(yuǎn)？。從教學(xué)過(guò)程看，過(guò)分關(guān)注字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道的統(tǒng)一，以致完整的文本時(shí)常陷入被切割被肢解的尷尬境地。從閱讀方法上看，教師更重視朗讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，往往把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，什么個(gè)別讀小組讀，教讀賽讀，接力讀輪換 讀，似乎只要課堂上書(shū)聲瑯瑯便是扎實(shí)有序的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了。至于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的其他讀書(shū)方法：默讀、略讀、瀏覽、跳讀等，很少予以關(guān)注與訓(xùn)練。從教學(xué)活動(dòng)的組織形式來(lái)看，滿堂講，滿堂灌的現(xiàn)象固然少了，但取而代之的是老師在不停的問(wèn)，學(xué)生在不停地答，本應(yīng)是個(gè)性化的閱讀行為變成了在老師先入為主的設(shè)計(jì)中問(wèn)答的游戲，直接導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，我們卻根本沒(méi)去踐行。

“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書(shū)籍的王國(guó)?！?/p>

“我認(rèn)為一個(gè)非常重要的教育任務(wù)，就在于使讀書(shū)成為每個(gè)孩子最強(qiáng)烈、精神上不可壓抑的欲望?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂恰恰在認(rèn)真的做著壓抑孩子閱讀欲望的事，真是讓人汗顏。所以，我們認(rèn)為，唯有突破陳舊教學(xué)思想的束縛，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，倡導(dǎo)大量閱讀，教會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀把精心選擇的課外材料引入課內(nèi)，讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施可能。因此探索適合本校實(shí)際的群文閱讀課堂教學(xué)策略，無(wú)疑是我們革新農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀課堂的最佳選擇。有鑒于此我們確立了《農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究》這一課題。

（二）核心概念的界定

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。

2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

4.教學(xué)策略：是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)問(wèn)題的方法、技術(shù)；二是這些方法技術(shù)的操作；三是操作中的要求和有目的有計(jì)劃的操作程序。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度上，它是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過(guò)程。既包括教師教的策略，也包括學(xué)生學(xué)的策略。群文閱讀分廣義和狹義，本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀，是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。課題研究目標(biāo)

總目標(biāo)：通過(guò)群文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究，打造初中語(yǔ)文高效課堂，建設(shè)語(yǔ)文特色課程，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變、語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)的改變，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的終身、自主、可持續(xù)發(fā)展奠定厚實(shí)基礎(chǔ)。

具體目標(biāo)：

1.探索群文閱讀議題確立的策略與方法。2.建成優(yōu)質(zhì)多元的“群文閱讀”學(xué)生讀本資料庫(kù)。

3.建構(gòu)符合本校師資狀況、生源現(xiàn)狀，基于課內(nèi)文本的“群文閱讀”課堂教學(xué)范式。課題研究?jī)?nèi)容

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面開(kāi)展調(diào)查，了解本校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題。

2.群文閱讀相關(guān)理論探析

學(xué)習(xí)群文閱讀的相關(guān)理論，豐富教師群文閱讀理論素養(yǎng)。3.群文閱讀議題的確立，學(xué)生讀本的開(kāi)發(fā)

基于本校現(xiàn)有教學(xué)資源，確立合適的議題，選取適合學(xué)生年齡特征和學(xué)業(yè)水平的課外閱讀素材。

4.群文閱讀語(yǔ)文課堂教學(xué)范式的建構(gòu)

將“群文閱讀”引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，基于本校學(xué)生閱讀能力和教師教學(xué)水平提煉群文閱讀教學(xué)范式（含教學(xué)目標(biāo)定位、議題的確立、教材選擇與組織、策略指導(dǎo)等）。課題研究的方法

1.問(wèn)卷法。課題組小組將設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生閱讀心 理的異同，教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇的異同等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出供研究的問(wèn)題，確定研究方向。

2.行動(dòng)研究法。本課題將吸收學(xué)校全體語(yǔ)文教師共同參與研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織語(yǔ)文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開(kāi)展研究。

3.文獻(xiàn)法。通過(guò)學(xué)習(xí)吳敏而《多文本閱讀的教學(xué)》、鄒姍姍《中小學(xué)生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究》、卞國(guó)湘《群文閱讀的實(shí)踐和研究》幫助參研教師了解當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，豐富其理論素養(yǎng)，建立科學(xué)的群文閱讀教學(xué)理念，為實(shí)踐研究奠定理論基礎(chǔ)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中，把搜集到的教案、課堂實(shí)錄、教學(xué)隨筆、學(xué)生成績(jī)等進(jìn)行分析歸類，提煉總結(jié)，篩選好的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索教育規(guī)律，總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略，并為后期結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。課題組織機(jī)構(gòu)

1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組

顧問(wèn)：邵華（縣教研室副主任，語(yǔ)文教研員）吳占憲（郭店鄉(xiāng)中心校業(yè)務(wù)主任）張文杰（郭店一中校長(zhǎng)）組長(zhǎng)：陳義軍

成員：楊范昌 崔玉東 何金芝 2．課題研究小組成員及分工

顧問(wèn)：邵華（縣教研室副主任，語(yǔ)文教研員）吳占憲（郭店鄉(xiāng)中心校業(yè)務(wù)主任）組長(zhǎng)：崔玉東

全面主持課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)起草工作。成員： 吳娜

課題成員的管理協(xié)調(diào)工作，收集整理教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例資料，八年級(jí)實(shí)踐研究。何金芝

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、聽(tīng)評(píng)課記錄的收集整理，九年級(jí)實(shí)踐研究。楊俠 陳春麗 陳大猜

有關(guān)群文閱讀資料的尋找下載匯編、活動(dòng)（會(huì)議）記錄打印匯編、參演教師理論學(xué)習(xí)筆記整理；議題的確立、教學(xué)視頻錄制；七年級(jí)實(shí)踐研究。課題具體實(shí)施步驟

本課題擬定研究周期為2年（2015年5月——2017年5月），具體如下： 1.課題準(zhǔn)備階段（2015年5月——2015年7月）： 搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)，申報(bào)課題；

做好研究前的理論準(zhǔn)備工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論方面的書(shū)籍及文章，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，形成對(duì)本實(shí)驗(yàn)課題的共識(shí)；

選擇實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)：包括學(xué)生課外閱讀量、語(yǔ)文成績(jī)跟蹤、非智力因素的調(diào)查；

做好實(shí)驗(yàn)前期的數(shù)據(jù)整理分析工作及其他準(zhǔn)備； 搜集整理實(shí)驗(yàn)老師的學(xué)習(xí)筆記。

階段成果：《課題申請(qǐng)書(shū)》、《本校語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析》、《課題開(kāi)題報(bào)告》

2.課題實(shí)施階段（2015年8月——2017年2月）：

繼續(xù)組織課題組成員進(jìn)行有關(guān)課題理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，制定課題研究方案落實(shí)人員分工；

課題組成員根據(jù)本人工作實(shí)際和研究專長(zhǎng)確定重點(diǎn)研究專題并開(kāi)展有關(guān)研究；

制定本階段課題組工作計(jì)劃，課題組做好活動(dòng)記錄；

在校內(nèi)常規(guī)教研活動(dòng)中安排實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行示范公開(kāi)課的研討，積極推廣典型經(jīng)驗(yàn)；組織本階段實(shí)驗(yàn)論文、案例評(píng)選活動(dòng)及優(yōu)秀成果展示等；

提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學(xué)范式。

階段成果：《“群文閱讀”理論學(xué)習(xí)筆記》、《群文閱讀教學(xué)議題的確立策略》、《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)范式建構(gòu)》

3.課題總結(jié)階段（2017年3月——2017年5月）： 召開(kāi)結(jié)題預(yù)備會(huì)；

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究；

整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)； 課題組完善課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題組實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)、課題組實(shí)驗(yàn)大事記等； 形成最終成果——基于課內(nèi)文本的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告。經(jīng)費(fèi)預(yù)算

1.書(shū)籍、資料購(gòu)置費(fèi) 500元 2.外出觀摩學(xué)習(xí)費(fèi)用 500元 3.專家指導(dǎo)和會(huì)議費(fèi)用 300元 4.資料打印費(fèi) 200元 預(yù)期成果及成果形式

1．主材料為《<農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究>研究報(bào)告》； 2．通過(guò)檢測(cè)顯示學(xué)生的閱讀水平得到明顯提高，閱讀興趣更加濃厚； 3．教師的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、研討情況記錄、典型案例、影像資料、經(jīng)驗(yàn)論文。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究開(kāi)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開(kāi)

題

報(bào)

告

梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組

2012年9月 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開(kāi) 題 報(bào) 告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，是濟(jì)寧市科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的教育理念，越來(lái)越倍受廣大教育工作者的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開(kāi)農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國(guó)人口素質(zhì)的重?fù)?dān)?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮(zhèn)是有名的“建筑之鄉(xiāng)”、全國(guó)聞名的“掛車之鄉(xiāng)”，基于從事建筑和掛車行業(yè)人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認(rèn)識(shí)、周邊環(huán)境等因素的影響，“學(xué)困生”問(wèn)題尤為突出。嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然我鎮(zhèn)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)困生對(duì)提高全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的不利影響，并且全國(guó)各地已有不少著名專家、學(xué) 者有針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實(shí)貼近我鎮(zhèn)實(shí)際情況的學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效途徑，所以如何轉(zhuǎn)困、脫困，去探索一條符合我鎮(zhèn)實(shí)際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化規(guī)律，已成為廣大教師迫切需要解決的問(wèn)題。鑒于上述背景，我們將借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，決定開(kāi)展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究上。

2、對(duì)學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績(jī)不合格而影響或無(wú)法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3、對(duì)非智力型學(xué)困生定義的界定。本課題的研究對(duì)象主要為非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會(huì)、家庭、學(xué)校、心理障礙等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。

4、本課題預(yù)定研究小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的意義

學(xué)困生問(wèn)題是基礎(chǔ)教育的一個(gè)大問(wèn)題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對(duì)目前我們 在實(shí)施素質(zhì)教育中所要解決的問(wèn)題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實(shí)踐中尋找一種新的、有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作性強(qiáng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。

四、課題研究目標(biāo)

本課題主要通過(guò)有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)困生。具體目標(biāo)有如下幾個(gè)方面：

1、學(xué)困生的類型、成因及分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會(huì)、學(xué)校、家庭、班級(jí)文化等）。

2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生的健康成長(zhǎng)，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是 人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的,雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能,每個(gè)人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及基本操作方法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生。

2、子課題的設(shè)計(jì)

（1）語(yǔ)文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；

通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸類，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化策略。

3、具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教育教學(xué)對(duì)策。（2）造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對(duì)學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生的影響等。

（3）怎樣在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。(4)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。(5)如何通過(guò)密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、基本操作方法

本實(shí)驗(yàn)綜合采用調(diào)查法、比較分析法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。既注重面向全體學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究、比較分析、得出結(jié)論；又側(cè)重個(gè)案的研究，建立學(xué)困生檔案，從外到內(nèi)，全面深 入研究學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略。

七、實(shí)驗(yàn)方法和步驟

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：徐集鎮(zhèn)中心小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生 對(duì)比對(duì)象：徐集鎮(zhèn)前楊樓小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生 徐集鎮(zhèn)潘莊小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動(dòng)研究法：在學(xué)困生課題的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開(kāi)具體而有針對(duì)性的研究。

（3）實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對(duì)某些策略進(jìn)行檢驗(yàn)或試驗(yàn)，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達(dá)到驗(yàn)證該策略是否有效的目的。

（4）問(wèn)卷、訪談研究法：在研究過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，找出學(xué)困生的成因，進(jìn)行及時(shí)地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整。

（5）個(gè)案研究：對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

3、實(shí)驗(yàn)步驟（即研究過(guò)程）：

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段 申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實(shí)施調(diào)整階段。

全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對(duì)課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、課題實(shí)驗(yàn)的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：張士方 副組長(zhǎng)：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長(zhǎng)：楊慶昌 領(lǐng)導(dǎo)組織課題研究與實(shí)施

副組長(zhǎng)： 楊東孔 組織小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

仇念章

組織小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)

成員： 吳金鳳 組織實(shí)驗(yàn)、收集整理材料

張憲勇 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 劉春梅 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 薛香菊 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 李玉榮 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

3、指導(dǎo)專家

李升 許鑫 喬衛(wèi)華 孫霞

4、協(xié)作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段

申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實(shí)施調(diào)整階段。

全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對(duì)課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。以上是課題的具體實(shí)施計(jì)劃，不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家提出修改意見(jiàn)，我們將盡力完善、完備課題實(shí)施計(jì)劃。

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們蒞臨指導(dǎo)！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日

第四篇：教師有效教學(xué)方法與策略研究 開(kāi)題報(bào)告

《教師有效教學(xué)方法與策略研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教學(xué)學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而不斷擴(kuò)展、變化。所以，課堂有效教學(xué)的研究是教育科研一直永恒的主題。

當(dāng)前有效教學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個(gè)理論就是我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

二、課題研究的意義

實(shí)施新課程以來(lái)，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開(kāi)始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評(píng)價(jià)等方面存在許多問(wèn)題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，通過(guò)研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)新課程改革進(jìn)程。所以，在新課程背景下開(kāi)展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義：

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。用熱情和興趣點(diǎn)燃智慧，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；

3、建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。

4、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺(jué)地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書(shū)匠”為教育家，力求成長(zhǎng)為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。

三、課題的界定（對(duì)關(guān)鍵詞和題目的說(shuō)明）

1、有效教學(xué)方法：有效教學(xué)方法是指通過(guò)實(shí)施一定的教學(xué)方法后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

2、有效教學(xué)策略：有效教學(xué)也是一種策略。即指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。按照有效教學(xué)目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效教學(xué)策略可以分為三個(gè)階段——教學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)的實(shí)施策略和教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。

四、課題研究要解決的問(wèn)題

從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究來(lái)看，有效教學(xué)的研究目前存在的問(wèn)題有二：一是國(guó)外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問(wèn)題；二是國(guó)內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價(jià)值。

綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)普通中學(xué)，特別是像我們這樣的外來(lái)務(wù)工子女占多數(shù)的普通中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見(jiàn)，而新課改背景下普通中學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究更是很少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該課題研究的主要要解決的問(wèn)題。

五、課題的研究思路

本課題研究將依據(jù)新課程教學(xué)理念、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)有效教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索符合學(xué)生的心理特征，適應(yīng)我校特色課堂教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)理論、方法以及行動(dòng)策略。研究中充分體現(xiàn)行動(dòng)研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；過(guò)程研究與形成研究相結(jié)合；個(gè)體研究與綜合研究相結(jié)合。

六、課題的研究方法

本課題研究主要可采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)反思法等。

文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開(kāi)展專題研究、課題論壇、撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。

個(gè)案研究法:在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

經(jīng)驗(yàn)反思法:通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)律。

七、研究步驟及進(jìn)度

（一）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段:成立“新課程有效教學(xué)策略研究”課題組，制定《課題研究實(shí)施方案》，召開(kāi)全員參與的動(dòng)員大會(huì)。

2、第一階段:組織課題組的全體成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師授課情況進(jìn)行調(diào)查，找出低效、甚至無(wú)效負(fù)效的原因，各教研組在調(diào)查的基礎(chǔ)上完成課題開(kāi)題報(bào)告，完善課題計(jì)劃，做好課題研究的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備工作。硧定教師研究的子課題。

3、第二階段:教師積極開(kāi)展有效教學(xué)的課堂實(shí)踐活動(dòng)：撰寫(xiě)有效教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評(píng)價(jià)、討論，經(jīng)常進(jìn)行課后反思，各學(xué)科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)逐步上升提煉為有效教學(xué)論文。

4、第三階段:理論與實(shí)踐的有效結(jié)合研究，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)成果。教師撰寫(xiě)論文。

5、第四階段:對(duì)研究資料進(jìn)行系統(tǒng)整理、統(tǒng)計(jì)、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收，做好推廣工作。

（二）目前進(jìn)度

課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)的教學(xué)資料、資源；查閱有關(guān)國(guó)內(nèi)高中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，課題參研人員相互聽(tīng)評(píng)課，充分討論了課題的可行性。

八、研究成果的形式及適用范圍：

（一）課題成果形式：

1、課題報(bào)告，階段性的研究論文

2、教育教學(xué)的典型個(gè)案

3、教學(xué)實(shí)踐中的公開(kāi)課、教案及課件

4、師生的心得體會(huì)

5、課堂教學(xué)活動(dòng)所獲得的成果以及存在的問(wèn)題。

（二）適用范圍：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中教學(xué)

九、本課題組成員

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

2、課題研究小組

第五篇：小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的策略研究

小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的策略研究

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)的新模式廣泛應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。借助時(shí)下興起的群文閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀激情、拓展閱讀空間、提高思維能力，學(xué)生的閱讀能力得到極大提高，取得良好的教學(xué)成果。本文對(duì)小學(xué)群文閱讀的實(shí)際意義進(jìn)行分析，最終得出小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0271-02

在人們?nèi)粘Ｉ钪?，多篇文章閱讀、單篇文章閱讀以及整書(shū)文章閱讀是最常見(jiàn)的閱讀方式。在現(xiàn)代化教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，為了使小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提高，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中大力推廣群文閱讀模式取得了良好的成效，產(chǎn)生了深刻的影響。在對(duì)當(dāng)前群文閱讀的探索形式和具體實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，提出有效的建議和意見(jiàn)對(duì)于閱讀教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

一、群文閱讀的內(nèi)涵界定

盡管學(xué)界對(duì)不同角度詮釋的群文閱讀的含義有所不同，但是其發(fā)展的歷程及基本含義已經(jīng)明確。群文閱讀科學(xué)界定為師生針對(duì)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組相關(guān)文章進(jìn)行閱讀并達(dá)成共識(shí)。群文閱讀是閱讀內(nèi)容有單一本向多文本有機(jī)轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性和可議論性，學(xué)習(xí)的形式由單項(xiàng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w參與，實(shí)現(xiàn)了師生真正的學(xué)習(xí)集體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的多元化，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的認(rèn)可達(dá)成共識(shí)。

二、群文閱讀價(jià)值體現(xiàn)

（一）閱讀數(shù)量增加，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，靠多讀書(shū)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)容的積累是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的課程目標(biāo)中，對(duì)一、二、三學(xué)段學(xué)生的課外讀物總量分別提出了不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)的具體要求。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中只有15萬(wàn)字左右的課文閱讀總量，這樣的閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。而利用群文閱讀教學(xué)使有效閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀面得到擴(kuò)展，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升提供了保障。

（二）快速閱讀，提升學(xué)生閱讀效率

社會(huì)的信息化發(fā)展，促進(jìn)了新知識(shí)的產(chǎn)生?？焖匍喿x是獲得更多信息的最佳手段。語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生保持每分鐘不少于300字的課外讀物閱讀速度。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)單一閱讀模式的影響，學(xué)生的閱讀能力的提高緩慢。在每節(jié)課中增加閱讀的篇幅，就是對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的一種鍛煉，不僅使學(xué)生快速閱讀的能力得到提高，并且學(xué)生的思維靈活性和敏感性得到了鍛煉。

（三）閱讀主體突出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)才是閱讀的主體，而這種能力的培養(yǎng)需要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)完成，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇課文閱讀完后，基本理解課文內(nèi)容，然后就是老師不停地講解提問(wèn)，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)回答問(wèn)題的環(huán)境里，沒(méi)有主體意識(shí)，學(xué)生參與閱讀的情趣不高。而群文閱讀教學(xué)中，豐富的閱讀內(nèi)容，滿足了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的渴求心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可自主進(jìn)行看、思、述、聽(tīng)等系列活動(dòng)，享有閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（四）閱讀方式多樣化，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生深讀、淺讀，重視默讀、朗讀等多種閱讀方式的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行富有感情的朗讀，并且注重朗讀與精讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于課文內(nèi)容的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，有時(shí)候需要慢閱讀去品味，有時(shí)需要快閱讀對(duì)課文整體進(jìn)行把握。群文閱讀在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，不僅使學(xué)生的閱讀數(shù)量增加了，難能可貴的是不同體裁、不同內(nèi)容、不同作家的文章可以為學(xué)生提供歸納比較、綜合分析、深入思考的機(jī)會(huì)和條件，充分運(yùn)用默讀與略讀的方法，使學(xué)生閱讀方式多樣化，奠定了終身閱讀的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

（一）單元整組，充分發(fā)揮教材功能

目前的小學(xué)語(yǔ)文教材以主題組合單元為主，通常一個(gè)主題選編二到四篇文章，選編文章的數(shù)量隨年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷增加，為群文閱讀提供便利條件。

（二）拓展略讀空間，優(yōu)化略讀課文教學(xué)

在現(xiàn)今的語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元選編了一到兩篇課文實(shí)施略讀，并且新課標(biāo)對(duì)略讀課文的再三要求對(duì)課文的理解略知大意即可，課文略讀的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文，學(xué)會(huì)運(yùn)用在精讀課文過(guò)程中收獲的方法和知識(shí)，使略讀課文的編寫(xiě)意圖得以體現(xiàn)。

（三）綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)下的群文閱讀，充實(shí)閱讀資源

為了聯(lián)系語(yǔ)文課程諸多內(nèi)部因素，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與日常生活及其他課程之間的聯(lián)系，利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高發(fā)展，語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定綜合性學(xué)習(xí)的方法。現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)都安插有“綜合學(xué)習(xí)”的單元內(nèi)容，并且編選的閱讀材料極為豐富。針對(duì)這些閱讀材料并不是像教課文一樣進(jìn)行每篇詳細(xì)講解，可以發(fā)揮群閱讀的作用，比如詩(shī)歌單元部分，可以讓學(xué)生對(duì)多首詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，對(duì)詩(shī)歌的描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行理解，了解現(xiàn)代詩(shī)歌與古詩(shī)詞不同的表達(dá)方式以及不同詩(shī)人各具特色的表達(dá)風(fēng)格，使詩(shī)歌的魅力充分體現(xiàn)出來(lái)，打開(kāi)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主體的確定、詩(shī)歌的搜集、內(nèi)容的整理以及詩(shī)集的編寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)的思路。

（四）課外閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的群文閱讀，提高課外閱讀指導(dǎo)的成效

隨著全民閱讀的進(jìn)一步推廣，豐富了學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。選擇讀什么書(shū)好，采用何種閱讀方式是學(xué)生、教師與家長(zhǎng)們需要面對(duì)的重要問(wèn)題。圍繞一個(gè)主題展開(kāi)群文閱讀不失為提高課外閱讀質(zhì)量的好辦法。比如有對(duì)于小學(xué)教主題單元教學(xué)相配套的《同步閱讀》、有多篇小章組合而成的《中外神話故事》等，既可以開(kāi)展群文閱讀，又可以實(shí)施指導(dǎo)群文閱讀。在有些語(yǔ)文教材中的一些單元就向?qū)W生們推薦或要求閱讀與單元主題內(nèi)容相關(guān)的作家的作品。

四、小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的可行性策略

（一）正確選擇主題關(guān)聯(lián)，萃取群讀文章

群文閱讀開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)就是文章的選擇，圍繞一個(gè)主題選擇多篇與之相關(guān)聯(lián)的文章，進(jìn)而增加文章閱讀的有序性。文章選擇的標(biāo)準(zhǔn)以師生的實(shí)際為根本，從教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、文章的基本要素、作者的具體情況等方面進(jìn)行考慮，注重層次分明、整體效果顯著的特點(diǎn)，確保文章選擇的科學(xué)性、實(shí)用性和合理性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)和超強(qiáng)的閱讀能力的目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)每個(gè)單元的主題內(nèi)容，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。群文閱讀的形式有多種，可以是課外閱讀或者略讀。在主題選擇時(shí)，教師可從寫(xiě)作背景、文章內(nèi)容、寫(xiě)作手法、文章體裁等多個(gè)方面入手，然后圍繞選好的主題進(jìn)行篩選可供群讀的對(duì)象。比如在圍繞《英雄》這一主題教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)主題設(shè)為價(jià)值和用法兩個(gè)中心點(diǎn)。第一個(gè)中心點(diǎn)可完善學(xué)生對(duì)英雄概念的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英雄觀。第二個(gè)中心通過(guò)閱讀理解，了解不同寫(xiě)作手法下的英雄展現(xiàn)形式，便于學(xué)生掌握有關(guān)人物描寫(xiě)的手法?！队⑿邸愤@一主題下的文章的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：相同的主題、不同的寫(xiě)作背景、表現(xiàn)出不同的文化特點(diǎn)。語(yǔ)言的表達(dá)方式不同和文章的表現(xiàn)手法多種多樣，這樣的閱讀方式能夠讓學(xué)生對(duì)英雄有著全面認(rèn)識(shí)，了解描寫(xiě)英雄、展現(xiàn)英雄的不同手法。

（二）策略滲透，綜合群文功效

群文閱讀的量的增加，教學(xué)目的不再單一化，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化整合，在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)增加群文閱讀的分量，充分體現(xiàn)群文閱讀的功效。在對(duì)群文閱讀進(jìn)行整合優(yōu)化的過(guò)程中，保底目標(biāo)的設(shè)定和目標(biāo)點(diǎn)的集中是非常重要的，通過(guò)大目標(biāo)的設(shè)定來(lái)體現(xiàn)群文閱讀“上不封頂、下設(shè)保底”的人性化教學(xué)理念，有意識(shí)地將整合信息的閱讀策略實(shí)施滲透，對(duì)學(xué)生比較閱讀能力、綜合閱讀能力、概況閱讀能力以及歸納閱讀能力的培育非常有利。群文閱讀教學(xué)中，還可通過(guò)不同文章閱讀中對(duì)核心概念的理解不斷進(jìn)行深化，達(dá)到概念圈的滲透、對(duì)照表的滲透等等。

（三）文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有機(jī)組合群文

群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)文章個(gè)體都需要進(jìn)行有機(jī)組合，形成一定的結(jié)構(gòu)整體，才能完全體現(xiàn)群文閱讀應(yīng)有的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)文章的特點(diǎn)和主題，通過(guò)對(duì)群文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理選擇、反復(fù)閱讀、舉一反

三、分組遞進(jìn)的形式將文章有效呈現(xiàn)。比如《小壁虎借尾巴》，可以首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，了解小壁虎借尾巴的整個(gè)過(guò)程，并在老師的引導(dǎo)下勾畫(huà)出文章的內(nèi)容情節(jié)。然后再進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀理解，并對(duì)每個(gè)故事的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生對(duì)不同文章的不同寫(xiě)作手法進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)甚至運(yùn)用，利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)這種靠一篇帶動(dòng)多篇的閱讀方法，也大大提升了教師的教學(xué)效率。

（四）整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合

提問(wèn)不僅是促進(jìn)學(xué)生思維的手段，也是最有效的一種教學(xué)方法。而群文閱讀的基礎(chǔ)模式就是先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生帶著老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中思考、尋找答案。以單篇文章做閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中提取信息并進(jìn)行信息整合是教學(xué)的重點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可將閱讀看作一個(gè)整體，通過(guò)多種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，橫向聯(lián)合每篇文章，以培養(yǎng)學(xué)生信息伸展、信息重整、信息評(píng)價(jià)創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。針對(duì)比較性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是群文閱讀教學(xué)重要的方法，一般有橫向與縱向、形式與內(nèi)容、相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、精細(xì)與粗略等方面的比較。

五、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上的升級(jí)發(fā)展，是對(duì)課堂教學(xué)的短板補(bǔ)充。群文閱讀高效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)內(nèi)容得到了創(chuàng)新、教學(xué)空間得到了拓展，更是成為學(xué)生閱讀能力提高的有力保障，這也是當(dāng)前新課題的主旨所在?？茖W(xué)設(shè)計(jì)、合理開(kāi)展群文閱讀，為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、健康、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，使群文閱讀的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中充分淋漓發(fā)揮是值得教育部門(mén)深入探索和研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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