第一篇：農(nóng)村初古詩詞教學(xué)有效策略研究開題報(bào)告

農(nóng)村初中在古詩詞教學(xué)有效策略研究開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校《農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)有效策略研究 》課題，是南陽市教育科學(xué)“十三五”2017規(guī)劃年度課題（課題批準(zhǔn)編號(hào)：教教科—JKGH—148）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、本課題選題的依據(jù)

初中古詩詞教學(xué)包括適合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)及適當(dāng)拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化。通過對(duì)初中古詩詞教學(xué)的策略研究，提高初中古詩詞教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生自覺繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過課堂教學(xué)實(shí)踐研究，積極構(gòu)建初中古詩詞教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究探索出適合農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)的有效策略?；诖?，我們提出了本課題的研究。

二、研究現(xiàn)狀及價(jià)值

古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，初中語文蘇教版教材共收錄古詩詞百余首，在語文中招考試中占舉足輕重地位（古詩詞默寫8分，詩詞賞析4分，約占基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀總分的17%），因此，大多數(shù)語文教師意識(shí)到古詩詞教學(xué)的重要，但在實(shí)際教學(xué)中由于各種因素，還有很多不盡人意的地方。如：

1、農(nóng)村教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，無暇或疏于學(xué)習(xí)，文化素養(yǎng)先天不足；

2、因循守舊，以講代讀在，繁瑣講解，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；

3、以練代讀，本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣下降；

4、急功近利，純粹為了考試而學(xué)習(xí)，功利心太強(qiáng)；

5、重鑒賞技巧的灌輸，輕自主感悟，課堂缺乏學(xué)生參與。教師沒有充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和閱讀體驗(yàn)，這樣的教學(xué)不利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體地位缺失。古詩詞教學(xué)的價(jià)值就得不到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。因此，探索新課標(biāo)下古詩詞教學(xué)的方法策略，應(yīng)該是個(gè)具有一定研究價(jià)值和實(shí)踐意義的課題。

三、課題研究的主要目標(biāo)

1、通過本課題的研究，進(jìn)一步豐富古詩詞的課堂教學(xué)理論，探索適合農(nóng)村初中的古詩詞教學(xué)策略、教學(xué)模式、破解古詩詞的教學(xué)困難，力求為我校語文教師創(chuàng)造古詩詞教學(xué)的展示、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

2、通過課題的研究，激發(fā)我校教師參與教科研的熱情，發(fā)掘一批教學(xué)新秀，以點(diǎn)帶面，濃厚我校“科研興校、科研興教”的氛圍，推動(dòng)我校教學(xué)研究水平的提高。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣，積累、豐富古詩詞知識(shí)。

四、研究內(nèi)容

1、對(duì)初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，研究課堂教學(xué)模式組織實(shí)施的途徑，使每位教師課堂教學(xué)都具有獨(dú)特的方法和亮點(diǎn)，構(gòu)建切合實(shí)際的、有效的、課堂教學(xué)模式。

2、搜集新課程實(shí)施以來各地中考語文試卷，通過研究、比對(duì)，發(fā)現(xiàn)古詩詞命題趨向，考察與教學(xué)的關(guān)系影響，探討古詩詞考查的合理有效形式。

3、研究有利于激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)形式。

4、逐步建立誦讀——品悟——鑒賞，可操作的指導(dǎo)性閱讀體系。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及他人研究成果，為本課題的研究提供理論支撐。

2、問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)并發(fā)放古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，查找原因，尋找該課題研究的著力點(diǎn)。

3、行動(dòng)研究方法。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，探究初中古詩詞教學(xué)的最佳途徑，構(gòu)建初中古詩詞教學(xué)的基本模式，為語文課程實(shí)施提供古詩詞教學(xué)模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4、活動(dòng)激趣法。注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，營造更加寬闊的學(xué)習(xí)古詩詞天地。通過古詩詞朗誦比賽等激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣與愛好。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在探究中反思，在實(shí)踐中創(chuàng)新，要真行動(dòng)，真思考，從研究過程中發(fā)現(xiàn)最原始的個(gè)性化材料，從學(xué)生學(xué)習(xí)成長的最切近處進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力使自己總結(jié)出來的研究成果真實(shí)、鮮活、可行、有效。

六、課題研究步驟和階段目標(biāo)

1、準(zhǔn)備階段（2017年1月——2012年2月）

成立課題研究小組，確立課題并學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的教育理論，初步掌握課題的研究發(fā)展動(dòng)向，填寫課題申報(bào)表。課題立項(xiàng)后，制定課題實(shí)施方案及具體研究計(jì)劃，召開課題開題會(huì)議，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解目前學(xué)校古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因，尋找對(duì)策。

2、研究階段（201年3月——2017年7月）

根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，全面開展課題課題研究工作。立足課堂，開展古詩詞教學(xué)優(yōu)質(zhì)課賽講，通過聽評(píng)課活動(dòng)積極探索初中古詩詞教學(xué)的有效策略；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流 探討，向課外延伸；開展經(jīng)典誦讀，古詩詞朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生興趣、擴(kuò)大學(xué)生積累；注意收集和整理各種資料，撰寫相關(guān)論文，同時(shí)要加強(qiáng)課題研究的宣傳工作。

3、結(jié)題階段（2017年8月——2017年11月）

召開結(jié)題總結(jié)會(huì)，總結(jié)研究過程，梳理研究成果，撰寫研究報(bào)告，匯編結(jié)題材料并填寫課題結(jié)題申請(qǐng)書申請(qǐng)鑒定。

七、預(yù)期成果

1、構(gòu)建農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生濃厚興趣。

2、構(gòu)建初中古詩詞的教學(xué)模式，并提出提高教學(xué)效率的有效策略。

3、通過行動(dòng)研究，交流科研論文、、教學(xué)案例、課件等提高教師教學(xué)能力和科研水平，最終形成農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)有效策略研究的研究報(bào)告。

八、開展本課題研究條件：

基礎(chǔ)條件：我校通過一年多的努力，信息技術(shù)無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)班級(jí)安裝有班班通電子白板，集體備課室都配備有電腦，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情高漲。我們學(xué)校注重教師的專業(yè)化培訓(xùn)，為了進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平，學(xué)校為教師的專業(yè)成長提供了相當(dāng)便利的條件。學(xué)校每次組織的教學(xué)教研活動(dòng)都必須有相應(yīng)的主題及中心發(fā)言人，而且要有詳細(xì)的材料，并在教導(dǎo)處存檔，這也便于我們?cè)谄綍r(shí)工作中遇到疑難問題時(shí)查閱借鑒，逐步的提高教師的教育教學(xué)水平。我們年富力強(qiáng)均在一線教學(xué)，都參加過教科研培訓(xùn)，為我們完成本課題的課題研究提供了有力的保證。

本課題的參與成員都是學(xué)校的一線語文教師，課題負(fù)責(zé)人曲永峰、組員安家敏、倪娟都是中學(xué)一級(jí)教師，分別擔(dān)任七、八、九年級(jí)語文教學(xué)工作，平時(shí)的教學(xué)工作認(rèn)真踏實(shí)，積極參加學(xué)校教研，探討教學(xué)疑難問題，撰寫論文。安家敏教師主持的古詩詞經(jīng)典誦讀校本課程正在全校推廣，為本次課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，撰寫的《如何提高中學(xué)生的詩詞鑒賞能力》，獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)。負(fù)責(zé)人曲永峰、組員安家敏都參與過省市級(jí)類似課題的研究，有豐富的經(jīng)驗(yàn)。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝！

第二篇：小學(xué)有效教學(xué)的策略研究開題報(bào)告

《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校申請(qǐng)的課題《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》，是我校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)研確立的。我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、選此課題的意義

效益是課堂的永恒追求，任何課堂教學(xué)皆要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能構(gòu)建有效的課堂。究竟什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？四川省著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為，在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。目前我校教師存在職業(yè)倦怠心理，課堂教學(xué)墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新意識(shí)，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。課堂教學(xué)中常常是為了完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，不能真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師主要存在以下幾方面問題：

1、備課走形式，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

不知從何時(shí)起，教師備課變成了抄教案，抄來的教案雖然工工整整，但是缺少實(shí)用價(jià)值，這樣的教案只能應(yīng)付教案檢查；有些教師把備課變成了背課，雖然注重了知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。不同的班級(jí)應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，不同的地域決定了教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，如果千篇一律照抄，照講，那么對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是極為不利的。

2、教學(xué)過程是為了完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，搶時(shí)間一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)環(huán)節(jié)，忙得不亦樂乎。從形式上看，似乎環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容完整，可實(shí)際上該讓學(xué)生充分閱讀的，教師只是一帶而過；該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的，流于了形式；該讓學(xué)生思考的，教師匆匆給出了答案。這樣的課堂保證了教學(xué)時(shí)間，完成了教學(xué)進(jìn)度，但忽視了學(xué)生的發(fā)展。這樣的教學(xué)過程，形式主義占據(jù)了主導(dǎo)地位。缺少實(shí)效性的課堂教學(xué)，又怎能讓學(xué)生真正的得到發(fā)展？

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們課題組在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》的課題。

二、本課題研究要解決的問題

《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》這一課題主要從有效的教學(xué)過程這一層面進(jìn)行研究。我們?cè)谘芯繉?shí)踐中將就有效創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、有效組織教學(xué)、有效評(píng)價(jià)、有效練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分類研究，形成有指導(dǎo)意義、可操作的有效教學(xué)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、《國家中長期教育發(fā)展綱要》中提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。

3、鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書時(shí)提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。

4、加德納的《多元智力理論》：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的關(guān)于形象思維，有的長于計(jì)算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷、感受、認(rèn)知，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。

5、“最近發(fā)展區(qū)”原理。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。從而讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”

四、課題研究的概念界定

1、教學(xué)：是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。

2、有效教學(xué)：是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

3、有效教學(xué)策略：在指教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的有效的教學(xué)模式，采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，使學(xué)生不斷得到進(jìn)步和發(fā)展的方法。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 目標(biāo)：

（1）通過本課題的研究，使課堂教學(xué)不再是為了完成教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)該是師生探究、互動(dòng)、生成、提高、發(fā)展的過程。

（2）通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)策略，走出從前教師教學(xué)低效，學(xué)生厭學(xué)的沼澤區(qū)，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。內(nèi)容：

(1)有效創(chuàng)設(shè)情境。(2)有效提問。(3)有效組織教學(xué)。(4)有效課堂評(píng)價(jià)。(5)有效練習(xí)設(shè)計(jì)。

六、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法（1）文獻(xiàn)資料法。搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，借鑒前人研究的成果，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法：了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展，影響課堂教學(xué)效率低下的原因，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的有效切入點(diǎn)，使課題研究能針對(duì)學(xué)生的具體情況，適合學(xué)生的發(fā)展。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容，方法、過程進(jìn)行歸納，肯定實(shí)驗(yàn)成果，撰寫相關(guān)的論文。

（4）檢測(cè)對(duì)比法：通過檢測(cè)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果存在的差異，歸納出實(shí)驗(yàn)取得的成效。

（5）案例研究法：通過公開課、研究課，探求有效教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。

（二）課題研究的原則

1．主體性原則2．靈活性原則3．最優(yōu)化原則4．理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

七、研究對(duì)象及課題組成員 研究對(duì)象：峻德一校1---6年級(jí)學(xué)生 課題負(fù)責(zé)人：崔才 課題組組長：呂殿波

課題組成員：佟利昱、馮長民、劉龍起、苗雪梅、許偉燕、秦曉麗、常冠榮、梁迎梅、史學(xué)蘭、魏紅媛、高凡江、李梅、徐曉燕、楊香華、徐子清

八、課題研究的主要步驟 本課題擬用兩年半時(shí)間完成，即完成時(shí)間為2012年3月至2014年9月，共分為四個(gè)階段：

第一階段（2012年3月）：課題申報(bào)立項(xiàng)階段 調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀，選擇課題。第二階段（2012年4月）：課題準(zhǔn)備階段

(1)查找有關(guān)的資料（圖書、報(bào)刊資料、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息），了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；了解國內(nèi)教師在有效教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

(2)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。(3)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類、綜合，制定本課題的具體實(shí)驗(yàn)研究方案，以保證本課題的順利進(jìn)行。

第三階段（2012年5月——2014年6月）：課題實(shí)施階段（1）調(diào)查研究。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，與教師、學(xué)生進(jìn)行座談。（2）分析現(xiàn)狀。以調(diào)查與問卷為依據(jù)，分析目前課堂教學(xué)的弊端。（3）尋找“對(duì)策”。研究“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)的特點(diǎn)”，并根據(jù)新課程的價(jià)值觀，提出有關(guān)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)過程”的策略。

（4）“對(duì)策”在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。把“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)過程”的策略。在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，驗(yàn)證其可行性。

（5）充實(shí)，調(diào)整，完善。不斷總結(jié)和提高教師運(yùn)用有效教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)，推行不同層次方法研究，探索并實(shí)踐于課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四階段（2014年7月——2014年9月）：課題總結(jié)。（1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫論文、結(jié)題報(bào)告。（2）整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。（3）舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。

九、完成此課題研究所具備的條件：

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大力支持申報(bào)本課題，并在研究時(shí)間、硬件等方面予以保證。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、人員保障

課題研究人員是一線中青年教師，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，具有一定的教學(xué)教研能力，這是完成該項(xiàng)課題的人力條件。

4、制度保障

學(xué)校有健全的教育科研制度和機(jī)制，無論在提供實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)上，都會(huì)對(duì)本課題組給予足夠的保證。學(xué)校上下已經(jīng)形成了濃烈的教研氣氛，有利于本課題組如期完成各項(xiàng)研究任務(wù)，這是完成該項(xiàng)課題的保障條件。

5、物力保障

學(xué)校有計(jì)劃安排足夠的科研經(jīng)費(fèi)，投入課題研究工作，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象等，以保證課題研究活動(dòng)順利開展。

十、預(yù)期成果：

在有效教學(xué)的探索中，要提高教學(xué)的有效性，就必須要有教學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)施。只有教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，才能從本質(zhì)上清淅地把握教學(xué)，提高教學(xué)的科學(xué)性，使得教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生的發(fā)展。

如何將新課程的理念、目標(biāo)付諸實(shí)施成為新課程改革的核心。這個(gè)核心的實(shí)施主體就是教師，這個(gè)改革的主陣地就是課堂教學(xué)，本課題側(cè)重于教師“教”的行為，著重探討的是教師教學(xué)行為問題，通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！

第三篇：農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究開題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究

開題報(bào)告

本課題于2014年04月申報(bào)。2014年5月被漢濱區(qū)教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)。本課題2014年6月開題。預(yù)計(jì)2015年6月結(jié)束。為期1年。

一、課題的提出

古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀的古詩詞是小學(xué)語文教育的重要資源，古詩詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為語文教師應(yīng)該重視古詩詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

但是，目前，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)古詩詞的教學(xué)重視不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學(xué)生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師的傳統(tǒng)教法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以深刻的體會(huì)詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用“死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣也深受影響。

二、研究理論依據(jù)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，1-6年級(jí)的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，從數(shù)量中我們也可以清醒的認(rèn)識(shí)到，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。作為一線的小學(xué)語文教師，踏實(shí)鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩詞教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，就目前情況分析，迫在眉睫。

三、課題界定：

小學(xué)古詩詞教學(xué)資源包括適合教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的小學(xué)古詩詞教材及相關(guān)內(nèi)容的適當(dāng)拓展和有利于培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感、陶冶情操的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法。古詩詞言簡意豐，表達(dá)準(zhǔn)確，意境深遠(yuǎn)。通過古詩詞教學(xué)的研究活動(dòng)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。通過《古詩詞教學(xué)方法研究》小課題的研究活動(dòng)，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀古詩詞的能力，能注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，從而對(duì)中國的古典詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、課題研究的對(duì)象

小學(xué)2011級(jí)1班、小學(xué)2010級(jí)1班、小學(xué)2009級(jí)1班。

五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、原則及方法

（一）研究目標(biāo)及內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

（1）通過研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略。

（2）通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和語文教學(xué)研究能力。（3）通過研究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

常言“腹有詩書氣自華”，所以古詩詞的積淀，可以極大地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，乃至文化素養(yǎng)。但是，目前，農(nóng)村小學(xué)的古詩詞教學(xué)，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學(xué)困境。此課題研究意在探索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩詞教學(xué)策略，積極利用農(nóng)村的豐富地理資源，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特征，發(fā)掘與古詩詞的審美內(nèi)涵相平衡的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平下，能很快的進(jìn)入古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)略古詩詞的審美魅力，提升對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，古詩詞中的入選小學(xué)課文的很多名篇也農(nóng)村生活密切相關(guān)，比如孟浩然的《過故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，完全可以安全的前提下，嘗試場(chǎng)景還原，讓學(xué)生農(nóng)村實(shí)際的生活場(chǎng)景中，體會(huì)詩歌表現(xiàn)的審美情趣，設(shè)身處地的體會(huì)詩人的思想感情，這樣既豐富了教學(xué)的模式，也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。從而有效的提高古詩詞教學(xué)策略。

（三）研究原則及方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料了解國內(nèi)學(xué)校古詩詞教學(xué)研究方面的理論和實(shí)踐層面的成果和現(xiàn)狀等，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、問卷調(diào)查法：就學(xué)生和教師對(duì)“古典詩詞”的掌握情況，對(duì)“古典詩詞”的興趣狀況，對(duì)“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學(xué)的方法等進(jìn)行問卷調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方向、策略、內(nèi)容等。

3、行動(dòng)研究法：積極開展小學(xué)語文教學(xué)中古代詩詞教學(xué)的行動(dòng)研究，通過定期組織的課題研究活動(dòng)，增強(qiáng)課題組成員的研究意識(shí)，提升古典文學(xué)素養(yǎng)，踐行古詩詞教學(xué)研究行為。

4、觀察分析法：觀察教師、學(xué)生在古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找對(duì)策，提高古詩詞教學(xué)研究的有效性。

5、個(gè)案研究法：及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中典型的個(gè)案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)收集整理研究的過程性資料，并加以科學(xué)分析，總結(jié)出古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中的有益經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)該注意的問題。

六、研究實(shí)施步驟及措施研究步驟分為四個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段：2014年5月至2014年9月

此階段主要做好課題研究內(nèi)容的分解工作，明確責(zé)任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛搜集，充實(shí)有關(guān)資料，并建立檔案。

第二階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：2014年9月至2014年12月

主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩詞的特點(diǎn)與分類，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)遇到的問題從而掌握學(xué)情。根據(jù)了解到的問題和調(diào)查問卷的結(jié)果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)反思、教學(xué)敘事等。

第三階段：逐步研究課題階段：2014年12月至2015年3月

研究《新課標(biāo)小學(xué)古詩詞教學(xué)大綱》，找準(zhǔn)教學(xué)要求。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)情掌握。通過聽課、評(píng)課授課多種形式，分析各種教法的利于弊?？偨Y(jié)如何提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力與自我情感調(diào)控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。

第四階段：結(jié)題總結(jié)階段：2105年3月至2015年6月

對(duì)前期和中期的實(shí)踐和理論探索進(jìn)行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實(shí)施對(duì)策具有可行性。在此期間完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文。整理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

七、預(yù)期研究的效果及成果形式

預(yù)期的主要效果，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力；成果形式課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題有關(guān)報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學(xué)生活動(dòng)方案、教師論文集等。

八、完成課題研究的保障條件

1、人員保障，本課題負(fù)責(zé)人是小學(xué)高級(jí)教師-------，都是從事各科教育教學(xué)工作的一線教師；具有較高的各科教育教學(xué)工作能力和經(jīng)驗(yàn)，有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合，本課題組參與的語文教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)研究水平較高的教師，積累了豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。

課題吸收了學(xué)科骨干教師力量的積極參與，對(duì)于課題的實(shí)施提供了各種保障；人員同在一所學(xué)校工作，人手配備一臺(tái)電腦，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時(shí)隨地均可交流。資料的查詢方便；組內(nèi)成員年輕有朝力，工作積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮進(jìn)創(chuàng)新，精益求精。

2、課題時(shí)間保障。合理分工，協(xié)調(diào)配合，科學(xué)分配時(shí)間，按計(jì)劃完成指定研究內(nèi)容。

主要參考文獻(xiàn)

1、義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 教育部

2、《新課程背景下教師小學(xué)古詩詞教學(xué)策略》 網(wǎng)絡(luò)

第四篇：《小學(xué)語文教學(xué)有效預(yù)習(xí)策略研究》開題報(bào)告

《小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報(bào)告

臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙秀峰

一、課題的提出：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生終身收益。

課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我們有些教師在這方面也做了一些實(shí)踐和研究，但是很多預(yù)習(xí)都是流于形式，效果自然不敢恭維。存在的主要問題是：

1、學(xué)生沒有時(shí)間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生沒有對(duì)教材文本進(jìn)行投入，學(xué)生不了解、不熟悉所要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)新知識(shí)所必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。這樣的課堂教學(xué)是零起點(diǎn)教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)，缺乏自主探究的信心和能力，教學(xué)效率低下。

2、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)的方法。很多學(xué)生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦的不良習(xí)慣。

3、教師對(duì)學(xué)生缺少必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先是教師的要求太籠統(tǒng)，僅僅是一句“晚上回家預(yù)習(xí)第（）課”，沒有針對(duì)性，缺少必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生不知所措，再者是對(duì)預(yù)習(xí)缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)完成不好的學(xué)生沒有檢查和落實(shí)的措施，導(dǎo)致部分自覺性差的孩子不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果差，更加導(dǎo)致了兩極分化現(xiàn)象。最后，很多教師對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)“一刀切”，沒有照顧到年級(jí)的差異、學(xué)生的差異以及課文類型的差異。

針對(duì)以上問題，我校正在實(shí)施的“一還五環(huán)節(jié)”課堂模式構(gòu)建中第一環(huán)節(jié)確定為“預(yù)習(xí)反饋”，讓學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)和疑惑走進(jìn)課堂。我們認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)非常重要，提高預(yù)習(xí)的效率就是提高了課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力勢(shì)在必行。

二、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容： 研究目標(biāo)：

1、根據(jù)學(xué)生不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，探索適合不同年級(jí)的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

2、根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，探索適合不同文體的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語文預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

研究內(nèi)容：

1、指導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)所學(xué)課文讀通順、認(rèn)過生字、能對(duì)不明白的地方做出批注、能通過工具書或上網(wǎng)查閱等獲取相關(guān)的課外資料，這樣為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2、一至五年級(jí)每級(jí)部選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分年級(jí)、分文體探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。

（1）.針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對(duì)于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

（2）.不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師指導(dǎo)時(shí)注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)可以有必做項(xiàng)和選做項(xiàng)。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

3、設(shè)計(jì)檢查預(yù)習(xí)反饋表格，不同的年級(jí)有不同的項(xiàng)目，采取家長評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生或認(rèn)、或讀、或問、或交流、或展示資料等，讓評(píng)價(jià)多元化并落到實(shí)處，從而切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

三、階段步驟 第一階段：課題形成階段（2008年3月-～2008年12月）。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)與本課題相關(guān)的理論，完成對(duì)課題的論證與構(gòu)建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機(jī)構(gòu)，確定研究策略。召開開題會(huì)，收集相關(guān)資料，各年級(jí)設(shè)計(jì)反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實(shí)驗(yàn)。

第二階段：深入實(shí)驗(yàn)與研究階段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究與實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化研究內(nèi)容。本階段的重點(diǎn)是深入研究，解決問題，分年級(jí)、分文體建立預(yù)習(xí)指導(dǎo)的模式。（本階段具體研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、預(yù)習(xí)方法研究：實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。

4、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究：教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

5、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究。）請(qǐng)專家指導(dǎo)，交流研究情況，反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，積累過程性研究材料。課題組規(guī)范課題管理，不斷總結(jié)升華，潛心深化出新，保證課題研究與實(shí)驗(yàn)如期結(jié)題。

第三階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2010年1月-～2010年12月）。

在實(shí)驗(yàn)與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論證創(chuàng)立的模式，對(duì)課題研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫研究與實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，進(jìn)行專家鑒定和課題驗(yàn)收。

四、研究方法：

本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性較強(qiáng)，所以我們打算主要采用以下研究方法：

1、資料檢索法：從相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)上查找與本課題相關(guān)的資料，及時(shí)了解國內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，不斷為自己的實(shí)驗(yàn)注入新鮮的能量。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：用理論指導(dǎo)實(shí)踐，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)反思調(diào)整。

3、個(gè)案研究法：觀察優(yōu)秀生成功的經(jīng)驗(yàn)做法，論證后加以推廣；觀察后進(jìn)生在實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)變。教師要積累相關(guān)的課例材料，并要對(duì)所觀察學(xué)生的情況及時(shí)反思、撰寫教育隨筆，積累相關(guān)資料。

4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不斷查找問題，逐步完善所創(chuàng)建的模式，最后形成小學(xué)語文預(yù)習(xí)培養(yǎng)模式和此實(shí)驗(yàn)的結(jié)題報(bào)告。

五、成果形式：

階段性成果：設(shè)計(jì)比較適用的各年級(jí)預(yù)習(xí)反饋表格、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方面的成功課例及經(jīng)驗(yàn)隨筆。

最終成果：形成小學(xué)語文各種文體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式、小學(xué)語文各學(xué)段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，撰寫出小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究報(bào)告。

六、組織機(jī)構(gòu)及人員分工：

1、課題指導(dǎo)：

王景濤（分管教學(xué)的副校長）

2、成員分工：

趙秀峰：負(fù)責(zé)課題開展的管理工作，課題論證及開題報(bào)告的撰寫、課題結(jié)題報(bào)告撰寫。

郭愛華：具體組織課題的開展，制定階段計(jì)劃、撰寫階段總結(jié)、匯總教師案例及隨筆。

徐德梅：設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表格、匯總相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

高江波、邢紅偉、劉玉芳、許金花、謝麗、王芙蓉、郭樹珍、徐愛學(xué)：收集過程性資料、對(duì)各種資料進(jìn)行匯總分析。

七、課題研究的機(jī)制保障：

1、研究基礎(chǔ)：

我校于2007年開始進(jìn)行“一還五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)建模活動(dòng)，其中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“自主預(yù)習(xí)”，而且在各學(xué)科都有所滲透，語文學(xué)科還特別開展了以“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”為主題的校本研討活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科研課題的實(shí)驗(yàn)工作，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)注入鮮活的信息和靈感。這些都為我們進(jìn)行課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)保障：

學(xué)?，F(xiàn)代化設(shè)施配套齊全，教師人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)暢通，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)管理，便于實(shí)驗(yàn)材料的整理和交流。

學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足，能及時(shí)按需撥發(fā)。

3、實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)：

我們課題的研究人員均為區(qū)級(jí)教學(xué)能手或?qū)W校骨干教師，既有年輕人的活力又有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。我們有些在國家、省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得了優(yōu)異的成績，有些多次在省、市級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表論文和隨筆，還多次輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作。這是一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的隊(duì)伍。

我們課題組中的多人先后參與了多項(xiàng)國家、省、市、區(qū)級(jí)課題的研究工作，有些課題已經(jīng)順利結(jié)題，并多次獲得各級(jí)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體，有些還在實(shí)驗(yàn)研究之中，對(duì)課題研究我們不僅有熱情而且有足夠的實(shí)力和能力。

第五篇：農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究開題報(bào)告

農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究

開題報(bào)告

“農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究”是我校承擔(dān)的渝北區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào): YBJK2014—29，為了使本課題研究取得較有價(jià)值的成果，今天特請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)我們的課題進(jìn)行開題指導(dǎo)?，F(xiàn)在，我作為本課題負(fù)責(zé)人代表課題組作如下開題報(bào)告。

一、課題的背景、意義

1.客觀背景：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢(shì)。城鎮(zhèn)化的程度越來越大，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)聚集，學(xué)校學(xué)生也隨之出現(xiàn)城鎮(zhèn)大班額，農(nóng)村小班化。就我校所在的龍興地區(qū)而言，兩江新區(qū)大開發(fā)，征地工作的開展，這樣致使大量的家庭遷到龍興鎮(zhèn)上居住，本校學(xué)生生源也大量外流。以上原因綜合導(dǎo)致本校近兩年產(chǎn)生小班化現(xiàn)象。

2.主觀背景：新一輪基礎(chǔ)教育改革正在深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學(xué)科教學(xué)更精彩。但我們通過對(duì)小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)生少，但同樣存在層次差異及個(gè)體差異。鑒于此，我們提出了“小班化教學(xué)高效課堂策略”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

（1）小班化教學(xué)高效課堂研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級(jí)授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”。因此在班級(jí)授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長得以最充分的發(fā)展，（2）小班化教學(xué)高效課堂研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1.心理學(xué)理論基礎(chǔ)。奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為教師的職責(zé)在于把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為教師的職責(zé)在于把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。加德納的多重智力理論，他認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，可以讓每一個(gè)學(xué)生的7種潛在的基本智力得到不同程度的發(fā)展和提高。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。國內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過25人，教師就會(huì)顧此失彼。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。

2.教育學(xué)理論基礎(chǔ)?！靶禄A(chǔ)教育”葉瀾教授認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級(jí)規(guī)模與美國相似，全國平均為25個(gè)學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。1996年秋開始，上海市選擇了12所學(xué)校40個(gè)班級(jí)進(jìn)行了小班化試點(diǎn)，分別對(duì)小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學(xué)策略、師生交往、教學(xué)方法、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)考核等內(nèi)容進(jìn)行了專題研究。南京2001年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。大量的研究表明；小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場(chǎng)新革命。

為了了解小班化教學(xué)高效課堂策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。迄今為止，在對(duì)小班化教學(xué)這塊領(lǐng)域，很多專家及教者都做了相關(guān)的研究。登錄中國知網(wǎng)搜索，共檢索到414條相關(guān)結(jié)果。如葉靖的《小班化的課堂教學(xué)策略》、陳杏生的《小班化教育的思考與實(shí)踐》等。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化教學(xué)高效課堂策略研究有以下特點(diǎn) ：

1.高效課堂教學(xué)的核心思想就是課堂教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成，具體而言是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得：都能較快的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；

2.倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

3.現(xiàn)研究領(lǐng)域中對(duì)小班化教學(xué)高效課堂有一定高度的認(rèn)識(shí)，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下《農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略》的研究。

四、課題核心概念的界定 1.小班化教學(xué)

是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性趨勢(shì)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。小班化教育是指義務(wù)教育階段的中小學(xué)，通過控制班級(jí)人數(shù)，使得教育教學(xué)空間加大、密度加強(qiáng)、節(jié)奏加快的條件下，采用適合小班教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)等，運(yùn)用一定的教育價(jià)值論為支撐，實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式；在這個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，實(shí)踐教師個(gè)性的“教”，學(xué)生個(gè)性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，凸顯小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注每一層面的教學(xué)過程細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡教育、特色教育、精品教育。2.高效課堂

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是高效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

3.策略

“策略”就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本課題中指為了提高課堂效益而進(jìn)行的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、管理等。

五、研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

1.預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：高效率課堂在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)中的應(yīng)用。

2.研究假設(shè)：小班化教學(xué)，學(xué)生相對(duì)較少，教師有精力關(guān)注到不同層次的學(xué)生發(fā)展。在實(shí)施中著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，有的放矢、區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生各方面的能力在學(xué)習(xí)中得以形成并發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。從而讓我校的課堂變成高效率課堂。

六、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.從教學(xué)過程角度：拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為。

2.從教學(xué)結(jié)果角度：以“高效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。

3.從學(xué)生發(fā)展角度：培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。

4.從學(xué)校發(fā)展角度：經(jīng)過參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的辦學(xué)特色。

（二）研究內(nèi)容 1.教師在課堂上是否屬于高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究。2.農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教育的管理研究。3.小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂模式研究。4.小班化教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。

七、研究對(duì)象及范圍 本課題研究對(duì)象為全校學(xué)生。

八、研究思路及方法

（一）研究方法

1.問卷調(diào)查法。運(yùn)用問卷調(diào)查法來了解學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能，從而有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練。

2.行動(dòng)研究法。用行動(dòng)研究法來研究教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的作用，研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、操作活動(dòng)學(xué)習(xí)”等策略，促進(jìn)教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。

根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動(dòng)研究法為主，問卷調(diào)查、個(gè)案研究為輔。邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套高效課堂教學(xué)策略。在研究過程起始階段，將結(jié)合進(jìn)行文獻(xiàn)研究以更好地把握研究的先進(jìn)性和科學(xué)性。在研究實(shí)施過程中，將較多地進(jìn)行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

（二）研究思路 1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

學(xué)校認(rèn)真組織全體教師，深入細(xì)致地對(duì)小班化教學(xué)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究。采取推門聽課形式，隨時(shí)掌握每位教師小班化教學(xué)的實(shí)施情況，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。

2.優(yōu)化教學(xué)過程管理

一是備課：精心備課、依托教材、立足學(xué)生、注重基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展。要求教師的備課落實(shí)“四備”：備課材料、備學(xué)生個(gè)案、備教學(xué)組織的空間形式、備補(bǔ)充的教材與學(xué)材(教學(xué)媒體)二是上課：精心上課、精講多動(dòng)、鼓勵(lì)參與，合作探究、關(guān)注差異。上課要有厚度和寬度。以小組分層、合作學(xué)習(xí)及個(gè)別化教學(xué)為主。面向全體學(xué)生不留盲點(diǎn)或盲區(qū)，時(shí)間上的靈活把握、教學(xué)角色的多向轉(zhuǎn)換、活用教學(xué)資源。三是作業(yè)：作業(yè)實(shí)施彈性制。設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。分層化、選擇性、實(shí)行作業(yè)“自批、互批、面批”相結(jié)合的方式。四是輔導(dǎo)：抓反復(fù)、勤輔導(dǎo)。為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，重視知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更要重視學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。五是考核：教學(xué)中，采取多種考核形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。

3.靈活運(yùn)用多種方法

要使課堂教學(xué)真正成為師生、生生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，有力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一是分層教學(xué)法：無論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，應(yīng)分層設(shè)計(jì)，最大可能地滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是角色扮演法：角色的設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng)關(guān)系，另一方面促使學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。三是合作互動(dòng)法：在小組合作互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作。四是自主探究法：首先是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以學(xué)生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應(yīng)設(shè)置一定的階梯和難度，否則將會(huì)使學(xué)生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。五是活動(dòng)教學(xué)法：指在教師的組織下指導(dǎo)下使學(xué)生在自主的交互性活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知、改組、統(tǒng)合、充實(shí)、完善，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、智慧、能力、個(gè)性等素質(zhì)。

4.改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一是注重激勵(lì)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中教師注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)。教師的激勵(lì)方法有語言的、體態(tài)的、動(dòng)作的，甚至有時(shí)候組織一個(gè)簡單的儀式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶。二是注重過程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過程。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的進(jìn)程。三是注重多元的評(píng)價(jià)。建立多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制。不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、愛好特長等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。四是注重個(gè)體與群體評(píng)價(jià)的結(jié)合。小班教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常用的，因而，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)不是指向?qū)W生個(gè)體的，而是指向?qū)W生群體的，只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時(shí)候，才能獲得肯定的評(píng)價(jià)。這就要求在小組學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，小組的成功成為小組成員共同的目標(biāo)。

九、研究計(jì)劃和安排

第一階段（2014-9）：研究準(zhǔn)備階段

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動(dòng)準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計(jì)人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫課題申請(qǐng)書，做好申報(bào)工作。、第二階段（2014-10）：課題論證和立項(xiàng)階段

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，申報(bào)課題。、第三階段（2014-11至2016-2）：研究實(shí)施階段

組織開題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計(jì)劃分子課題組實(shí)施研究，注意過程動(dòng)態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動(dòng)，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，收集優(yōu)秀課例、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。寫出階段性總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估，組建課題研究檔案及課題研究匯報(bào)集。

第四階段總（2016-3）：總結(jié)階段

總結(jié)二年來的在小班化高效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。把“小班化高效課堂分層教學(xué)策略”理念進(jìn)一步固化，深入人心，進(jìn)而形成語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科特色，讓學(xué)生快樂、健康成長，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

十、研究的預(yù)期成果

（一）文本及聲像類成果

研究成果集，含論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)精選、課題研究報(bào)告等。

（二）實(shí)踐類成果 1.試驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。2.課題組教師的研究能力得到提高。

十一、保證措施

1．成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校校長任組長，全面負(fù)責(zé)課題研究的相關(guān)工作。2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視科研工作，為適合教師自身的特點(diǎn)，學(xué)校撥出資經(jīng)讓老師訂適合自己的教育教學(xué)方面的書籍，這樣訂閱的面更為廣泛，老師們從書上可以獲取更多的研究資料。不僅如此，現(xiàn)有是一個(gè)信息化的時(shí)代，老師們也可以從信息網(wǎng)上獲得更多的資料。

3．學(xué)校的硬件設(shè)施較好，有多媒體教室，每間教室都配備了班班通設(shè)備。4．為保證本課題研究能順利地展開，取得好的成果，學(xué)校將投入必要的經(jīng)費(fèi)，用于舉辦各種培訓(xùn)，開展各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)教師科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)等。

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