第一篇：論信息技術(shù)環(huán)境下課堂啟發(fā)式教學(xué)策略 Microsoft Word 文檔

論信息技術(shù)環(huán)境下課堂啟發(fā)式教學(xué)的

留白策略

天門市拖市鎮(zhèn)第一初級中學(xué)國家課題研究組 黎珍元

所謂“留白策略”，是指在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與利用中，有意空白答案或者延遲答案出現(xiàn)時(shí)間以及相機(jī)刪減部分課件內(nèi)容，用以更好啟發(fā)學(xué)生思考探索的策略。我們以往運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)，常常有啟而不發(fā)的問題存在。在課件制作上往往問題答案一應(yīng)俱全，留白甚少；在課堂具體實(shí)施中，往往是嚴(yán)格按事先制作的課件上。從內(nèi)容與時(shí)間上都沒有給學(xué)生充分思考余地，這樣不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣與創(chuàng)新精神，反而成了啟發(fā)式教學(xué)的羈絆。在廣泛運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)代化教育教學(xué)中，研究如何扭轉(zhuǎn)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)的不利局面，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的正能量，注重留白、藝術(shù)留白、創(chuàng)新留白，就顯得尤為重要了。下面談?wù)勎覀冋n題組研究出的幾種有效策略：

一、答案留白策略

即在多媒體上不提供答案，完全留白，或盡量不提供完整的答案，留給學(xué)生大量補(bǔ)白想象的空間。為了深入研究留白策略，我們在全鎮(zhèn)進(jìn)行了一次《信息技術(shù)環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)模式研究》學(xué)生問卷調(diào)查，其結(jié)果為：贊成在信息技術(shù)環(huán)境下提供詳盡答案的多媒體教學(xué)模式的學(xué)生僅占百分之三，贊成具有真正啟發(fā)意義的多媒體教學(xué)模式的學(xué)生高達(dá)百分之九十七?？梢?，從根本上學(xué)生是愿意答案留白的。再者從教育的本質(zhì)來看，更應(yīng)該答案留白。教育的本質(zhì)不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮。建構(gòu)主義理念 也告訴我們：學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和單純被灌輸?shù)膶ο?。第三，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面來看，如若長期使用問題、答案一應(yīng)俱全的模式上課，學(xué)生定會形成對老師以及多媒體的依賴習(xí)慣，課堂上學(xué)生對提出的問題只會是“聽之、記之”，不會“感之、思之”，更不會“悟之、創(chuàng)之”。顯然，這樣不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)的中我們要特別注重答案留白原則的運(yùn)用。特別是在接手一個(gè)班的起始階段，要注重答案的完全留白，課堂中運(yùn)用的課件就像是刪繁就簡的三秋樹，只是要點(diǎn)的展示，難點(diǎn)的提示，沒有答案的明示。課堂始終圍繞啟發(fā)學(xué)生做文章，讓學(xué)生擱淺的思維繞過暗礁，到達(dá)理解的彼岸，享受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。

二、延時(shí)留白策略

指為了給學(xué)生優(yōu)先回答展示的機(jī)會，在即使準(zhǔn)備了答案，也延時(shí)答案出現(xiàn)，盡量讓學(xué)生自己說出，然后對照課件上的答案，并大力肯定學(xué)生的想法，以此鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神的策略。它要求教者在課堂教學(xué)中運(yùn)用課件時(shí)，努力做到“該出手時(shí)才出手”，恰當(dāng)掌握提示時(shí)機(jī)。有時(shí)候?qū)W生的答案會與多媒體上的提示接近或一致，結(jié)果老師在多媒體上先出現(xiàn)了答案，這樣學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會失去了。這就違背了“該出手時(shí)才出手”的運(yùn)用原則。因?yàn)槿祟惐举|(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。“賞識和激勵(lì)是孩子成長的陽光雨露?！彼匀绻處熢谡n堂教學(xué)中使用課件時(shí)，不注重把握好時(shí)機(jī)，久而久之，就會形成“啟而不發(fā)”的不利局面。因此教師一定要到該出手時(shí) 才出手。教師在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，要正確估計(jì)多媒體課件在課堂教學(xué)中的作用，妥善處理好多媒體課件在課堂教學(xué)中占有的位置、時(shí)間和表現(xiàn)形式，使整個(gè)課堂渾然一體，重點(diǎn)突出。教師在運(yùn)用多媒體課件組織教學(xué)時(shí)，不應(yīng)是無休止地“講”，而應(yīng)是采取一些緊扣教學(xué)目標(biāo)的提示點(diǎn)撥，配合教材演示，“點(diǎn)”在學(xué)生不懂或似懂非懂之處，“撥”在學(xué)生忽略而與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)緊密聯(lián)系之處。注意調(diào)足學(xué)生的口味，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好地發(fā)揮多媒體課件的啟發(fā)性作用。

三、相機(jī)留白策略

根據(jù)學(xué)生理解的實(shí)際情況，靈活適當(dāng)?shù)貏h減已準(zhǔn)備的多媒體內(nèi)容，跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。多媒體等信息環(huán)境的建設(shè)，是為了更好地啟發(fā)學(xué)生，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。因此，在課堂實(shí)施過程中，若當(dāng)某個(gè)問題學(xué)生已經(jīng)能夠解決時(shí)，教者就應(yīng)當(dāng)相機(jī)留白。無論準(zhǔn)備的材料多么精彩，都應(yīng)當(dāng)忍痛割愛，立即跳轉(zhuǎn)。因?yàn)榻逃龥Q不僅僅是一種技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)是一種素養(yǎng)，是一種大智慧。這對于信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代化教育顯得尤為重要。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，網(wǎng)上課件資源豐富，老師的課件越來厚，鏈接越來多。如若不注重靈活取舍，及時(shí)剎車，勢必會造成事倍功半的不良后果。

四、存疑留白策略

主要指碰到那些類似“哥德巴赫猜想”，或老師學(xué)生暫時(shí)還不能解決的問題時(shí)，大膽存疑，留白于學(xué)生，以引起學(xué)生強(qiáng)烈而持久的探索興趣的策略?！芭d趣是最好的老師?！眴l(fā)之目的就是為了激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在這種情況下，我們要抓住機(jī)會，充分運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體，旁征博引，大述特述其極端重要性，并說明一旦攻克此難題，這將是一項(xiàng)重大的發(fā)明。由此達(dá)到啟發(fā)之目的：撩撥學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生的特長，發(fā)現(xiàn)小小發(fā)明家，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。著名科學(xué)家陳景潤就是這樣產(chǎn)生的。如在探究對聯(lián)這個(gè)專題時(shí)，我們碰到了這樣一個(gè)難題：給“魚卡喉嚨上不上下不下卜一卜命運(yùn)如何”對出下聯(lián)。我們首先用多媒體形象演示說明這道題難在用“卡”字設(shè)聯(lián)上句，其中“上不上下不下卜一卜”都是“卡”字的拆字義，而且巧妙組合起來又與“魚卡喉嚨”這個(gè)事件所產(chǎn)生的情景、人物心理極其吻合。說明要對出此對聯(lián)的下聯(lián)相當(dāng)相當(dāng)不容易，若有誰對出來了，老師將給予你大獎。這樣一來，在很長一段時(shí)間內(nèi)，班級學(xué)生探討對聯(lián)知識的熱情不減，讓學(xué)生在這個(gè)問題的探討上達(dá)到了一定的高度。不僅如此，這種積極高漲的探索熱情，還將產(chǎn)生巨大的輻射作用，讓學(xué)生擁有可貴的探索精神，為今后的發(fā)明創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)?？梢?，這種方法，在啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新上有著重要的意義。

五、想象留白策略

對于那些蘊(yùn)涵著有無限豐富想象空間的問題，不用具體的形象來代替，要盡力激發(fā)學(xué)生去意會，留給每個(gè)學(xué)生豐富想象的余地。畫壇巨匠達(dá)?芬奇最出色的代表作是《蒙娜?麗莎》，這是人類文化寶庫中的瑰寶。這幅肖像最重要的藝術(shù)特征是蒙娜?麗莎的微笑，她有“謎一般的微笑”、“神秘的微笑”之稱。幾百年來不知迷倒了多少崇拜者。她就像是 一面鏡子照著自身的心：當(dāng)你高興時(shí)看著她，她仿佛在對你說：愿這份喜悅能伴隨你每一天；當(dāng)你生氣時(shí)看著她，她仿佛在對你說：不要讓憤怒阻止了你前進(jìn)的步伐；當(dāng)你傷心時(shí)看著她，她仿佛在對你說：哭過之后就把眼淚擦干吧，太陽明天還是新的；當(dāng)你遇到困難挫折時(shí)，她用鼓勵(lì)的眼神望著你，仿佛告訴你說：陽光總在風(fēng)雨后，只要繼續(xù)努力就可能迎來成功。可以說這就是高度的朦朧美引發(fā)讀者想象而產(chǎn)生的無窮魅力。那么在課件設(shè)計(jì)時(shí)，我們在碰到那些給讀者留下巨大的再創(chuàng)造的想象空間的問題時(shí)，千萬不要揭開“蒙娜麗莎”的神秘面紗，要讓她“神秘的微笑”去喚起每一個(gè)學(xué)生無窮的想象。在碰到這類問題時(shí)，我們要大膽留白于想象，呵護(hù)學(xué)生的想象力，盡量不直接用多媒體展示。而是盡力想千方設(shè)百計(jì)給學(xué)生的想象插上翅膀，讓他們?nèi)ヌ祚R行空，任意馳騁，獲得美的感受，享受到創(chuàng)造的喜悅，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，創(chuàng)造輝煌的人生。

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下課堂啟發(fā)式教學(xué)的留白策略事關(guān)啟發(fā)藝術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量提高的大問題。廣大教育工作者應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)實(shí)踐中，要在“留白”理念的指導(dǎo)下，大膽“留白”，藝術(shù)“留白”，創(chuàng)新“留白”。注重發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的正能量，從而為啟發(fā)式教學(xué)增添新的活力，譜寫出現(xiàn)代教育教學(xué)的新篇章。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略

“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究”階段性研

究計(jì)劃

第一：課題情況分析：

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程加以有機(jī)整合，近年來國內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。合肥市蜀山區(qū)教體局在“十一五”期間開展了“信息技術(shù)與課程整合”的課題研究，并取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，這些問題的存在所導(dǎo)致的后果，都集中反映在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上。

2、選題意義

近年來，信息技術(shù)與課程整合已見成效，而課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量還有待提高，如果缺乏符合本校實(shí)際的理論研究和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究，必將制約信息技術(shù)與課程整合效益的發(fā)揮。開展基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究具有緊迫性和實(shí)用性。本課題的實(shí)施對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效益，推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變具有重要的作用，具有深入研究的必要。

3、研究價(jià)值 借助本課題的實(shí)驗(yàn)研究，在小學(xué)課堂教學(xué)中，促使教師確立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)高效課堂，使學(xué)生在愉悅的情景學(xué)習(xí)過程中提高能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到培養(yǎng)。通過本課題的研究也將實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的自身成長，形成敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的研究性格，有利于促進(jìn)課程改革持續(xù)、和諧、健康的發(fā)展。

第二：課題研究的目標(biāo)

通過課題研究，利用信息技術(shù)所提供的交互情境、自主合作探究、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

通過課題研究，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂中存在的問題，總結(jié)出課堂教學(xué)中具有的普遍性和規(guī)律性的因素，構(gòu)建出“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略”的實(shí)施體系，在實(shí)踐中形成一定的模式或操作程序。

第三：研究的主要內(nèi)容

1、研究信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建和諧課堂，實(shí)施因材施教，挖掘潛能，彰揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、針對某一教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，提出解決方案，從而探索、建構(gòu)出信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略。

第四：研究的具體措施

1、學(xué)校成立了課題組組織機(jī)構(gòu)，吸收了部分信息技術(shù)專門人才加入。制定措施，成立了后勤及經(jīng)費(fèi)保障小組，以確保課題組的正常工作。加強(qiáng)與上級教育主管部門聯(lián)系，做到“軟件不軟，硬件更硬”。

2、在教師中廣泛開展各類活動，加大宣傳力度，使全校老師、學(xué)生及家長全員參與，積極行動，配合課題研究。

3、充分發(fā)揮學(xué)校數(shù)字圖書館、多媒體互動平臺的作用，讓信息技術(shù)深入課堂。教師運(yùn)用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在信息技術(shù)下樂學(xué)、好學(xué)。

第五：具體活動安排 2013年3月

1、回顧去年取得的成績，奠定這學(xué)期努力的方向。

2、學(xué)校投資經(jīng)費(fèi)購買相關(guān)書籍，教師加強(qiáng)信息技術(shù)方面知識的理論學(xué)習(xí)。

3、開展教師微型課課堂評比活動。2013年4月

1、派課題組成員外出學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，指導(dǎo)課題組其他成員開展活動。

2、開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評比活動。2013年5月

1、請校信息技術(shù)老師指導(dǎo)教師制作課件。

2、開展優(yōu)秀教學(xué)課件評比活動 2013年6月

1、整理微型課課堂評比和優(yōu)秀教學(xué)課件的相關(guān)圖片和資料

2、總結(jié)這學(xué)期所取得的成績。

合肥市綠怡小學(xué)

2013年2月

第三篇：啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)策略論述

學(xué)號：2013123034 姓名：于曉婷

啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)，是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，教學(xué)過程要由教師來組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確的理解，系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識。這種教學(xué)方法，加上教師能夠突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識水平，用準(zhǔn)確，清晰，簡練，生動，通俗易懂的語言講課，是很受學(xué)生歡迎的。

一、啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）激發(fā)學(xué)生的積極思維

這要求教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維活動，是在教師的指導(dǎo)下，不斷地提出問題，分析問題和解決問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生要積極的進(jìn)行思維活動，逐步提高分析問題和解決問題的能力。教師在傳授知識的過程中，隨時(shí)注意開啟學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生積極開動腦筋，通過學(xué)生自身的思維活動，對所學(xué)知識融會貫通，理解消化。課堂提問就是一種引導(dǎo)學(xué)生主動思考的有效方法，這就需要教師在備課過程中深思熟慮，講課時(shí)靈活處理，根據(jù)學(xué)生的具體反映隨機(jī)應(yīng)變的處理課堂教學(xué)內(nèi)容，來取得良好的教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)目標(biāo)上，以堅(jiān)持實(shí)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的現(xiàn)代啟發(fā)性教學(xué)思想與“以傳授知識為最終目的”的或僅注重人的智力發(fā)展的教學(xué)思想是根本對立的。它反對食而化、仿而不創(chuàng)的“學(xué)而優(yōu)”，反對扼殺人的主體精神和個(gè)性的“死讀書”。因此，現(xiàn)代教學(xué)思想反對那種只注重如何提高學(xué)件應(yīng)試成績的單一化教學(xué)目標(biāo)，它從人的全面發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確立多元化的素質(zhì)教育目標(biāo)，在教學(xué)中從重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、重學(xué)生能力養(yǎng)成，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）在教與學(xué)的關(guān)系上，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合教師的“教”是為了使學(xué)生更有效地“學(xué)”，從根本上來說是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。因此，必須改變以教師為中心的教育教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生是有靈性、有理性、有感性的能動主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，在教學(xué)上建立一種平等、民主的新型師生關(guān)系，一種師生為探求知識和真理而共同合作的、教學(xué)相長的伙伴關(guān)系。教師要通過重視學(xué)生的個(gè)體差異來面向全體學(xué)生，把調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（四）在教學(xué)過程和方法上、注重師生之間的交流

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想反對那種“滿堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點(diǎn)、不同思維方式的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，敢于提出問題，善于提出問題，以取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要創(chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關(guān)系和生動活潑的課堂氣氛，使民主與科學(xué)精神在課堂教學(xué)中得到充分的張揚(yáng)與展現(xiàn)。

（五）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力

這要求教師善于提問善于設(shè)問，通過科學(xué)而有層次的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在經(jīng)常性的“茅塞頓開”中發(fā)展邏輯思維能力。教師在傳授知識的過程中，還要注意發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。葉圣陶先生說的“教是為了達(dá)到用不著教”的意思，就是要求我們教會學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求教師有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，提高學(xué)生對客觀事物和所學(xué)知識的觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括、演繹、推理、判斷、加工、創(chuàng)造和表達(dá)等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)要持之以恒地通過各種方式培養(yǎng)訓(xùn)練才可能見效。

二、啟發(fā)式教學(xué)的作用

（一）啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展性特征有助于學(xué)生的智力發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，自始至終注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示矛盾，置疑設(shè)難，觀察與思考并重，實(shí)驗(yàn)與操作同行，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，循序善誘引導(dǎo)學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地分析矛盾和解決矛盾，從而達(dá)到了既傳授知識又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，收到了舉一反

三、觸類旁通的教學(xué)效果。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的主動性特征有助于學(xué)生行為協(xié)調(diào)。

啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終把充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性放在教學(xué)過程的首位，把教學(xué)過程看作是S--0--R過程。就是說，R（反應(yīng)）不直接取決于S（刺激），重刺激不一定能引起強(qiáng)反應(yīng)。教師的刺激能否引起學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)鍵因素是學(xué)生個(gè)體內(nèi)在因素。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師注意點(diǎn)燃學(xué)生熾熱的求知欲，啟發(fā)學(xué)生動口、動手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體潛力。

（三）啟發(fā)式教學(xué)的協(xié)同性特征有助于學(xué)生與教師交往和諧、情緒穩(wěn)定。

在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師重視教師與學(xué)生的協(xié)同性。在教學(xué)過程中，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使教學(xué)活動完全處于師生協(xié)同合作之中。在這民主、和諧、輕松的課堂氣氛中，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。它不僅有利于知識的傳授、能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生情感等非智力因素的培養(yǎng)。

(四）啟發(fā)式教學(xué)的針對性特征有助于學(xué)生的個(gè)體健全發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)活動的整個(gè)過程中，既重視了解學(xué)生，又注意分析教學(xué)內(nèi)容，然后才針對學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)。首先，了解學(xué)生，教師就能有的放矢地組織教學(xué)活動。第二，教師注重對教材的研究，使自己達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們能舉一反三，觸類旁通，達(dá)到啟發(fā)教學(xué)的要求。第三，在了解學(xué)生、深入研究教材的基礎(chǔ)上，教師有針對性地采用靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)全都能在各自的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

總之，從現(xiàn)代教學(xué)意義上講，啟發(fā)式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；實(shí)現(xiàn)教員的主導(dǎo)作用與學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合；引導(dǎo)好學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，使他們經(jīng)過獨(dú)立思考，掌握知識，提高分析、理解和解決問題的能力。如今在多種多樣的教學(xué)策略中，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)越來越受師生的歡迎。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略 ——《觀刈麥》教學(xué)設(shè)計(jì)的案例點(diǎn)評

丁杰 韓秋楓

北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益深刻的影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一，信息技術(shù)環(huán)境介入課堂閱讀教學(xué)已經(jīng)成為不可避免的發(fā)展趨勢。閱讀是個(gè)體從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，還是學(xué)生參與社會生活的必備能力之一。

然而，信息技術(shù)環(huán)境為閱讀教學(xué)帶來了契機(jī)，但同時(shí)也帶來了一系列問題。在實(shí)踐操作中，信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂閱讀教學(xué)無法常規(guī)化，網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合課常常處于做秀的尷尬境地。怎樣上好信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀課成為一個(gè)急待解決的問題。

一、信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)層級模型

根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)說、新課標(biāo)的三維目標(biāo)理念，以及對一線語文教師教學(xué)實(shí)踐的分析，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)層次如下圖所示：

圖 課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)層級模型

閱讀過程是學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，與閱讀文本進(jìn)行多層次的互動、進(jìn)行意義建構(gòu)和情感體驗(yàn)的過程。學(xué)生閱讀水平的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知因素（閱讀情感、閱讀策略等）和學(xué)生所處的課堂環(huán)境（包括教師、其它學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)工具等構(gòu)成的系統(tǒng)環(huán)境）的影響。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，提供資源、工具，設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀發(fā)現(xiàn)的過程；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的閱讀認(rèn)知、審美、應(yīng)用和創(chuàng)造提供豐富的資源、便捷的平臺和過程性的支持，促進(jìn)閱讀層級的循環(huán)漸進(jìn)發(fā)展。

認(rèn)知過程貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，但在此處，認(rèn)知是特指對課文的字詞、文意、結(jié) 袁華莉，課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)層級模型及深度閱讀教學(xué)策略研究[D],北京師范大學(xué)博士論文2010 構(gòu)脈絡(luò)、主題等事實(shí)層面信息的感知與理解，這是課文理解的知識性目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)的初級目標(biāo)，不需要學(xué)生進(jìn)行深度的思維加工。

語文教學(xué)中可以審美的對象是很多的，但是閱讀課堂教學(xué)必須抓住重點(diǎn)，有所側(cè)重的進(jìn)行審美。從審美的對象來說，既包括對課文語言形式的審美，也包括對課文表現(xiàn)內(nèi)容和意境的審美；從審美的時(shí)機(jī)來說，既包括入境的審美，也包括出境的審美。具體來說，首先要入境，對文篇的妙筆和結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒賞，對文章的蘊(yùn)意（包括文章內(nèi)容所體現(xiàn)的形境、意境、理境）進(jìn)行體味；然后要出境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成建基于文本之上的獨(dú)特感悟，并對文章的風(fēng)格進(jìn)行賞析。

二、信息技術(shù)環(huán)境下語文閱讀課的教學(xué)策略

《初中語文新課標(biāo)》中7年級文學(xué)作品閱讀的要求為：“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味出作品中富于表現(xiàn)力的語言。”同時(shí)，新課標(biāo)中對古代詩詞的閱讀教學(xué)也提出了明確要求，即“誦讀古代詩詞，有意義地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?/p>

《觀刈麥》這節(jié)課是一堂在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展的語文閱讀課教學(xué)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)要求和跨越式課題理念，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次感悟方面有較為細(xì)致的設(shè)計(jì)，整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施效果也非常令人滿意。通過分析該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略可歸納如下：

1、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知層次，促進(jìn)深層次閱讀和感悟

根據(jù)現(xiàn)代解釋學(xué)理論，在閱讀過程中文本向讀者發(fā)出理解的召喚，而讀者則對文本做出積極的回應(yīng), 雙方在相互作用從淺層次的“認(rèn)知”逐漸向深層次的“審美”進(jìn)行過渡。正是這種對話的有效性決定著閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

在《觀刈麥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過讓學(xué)生以“一個(gè)詞”、“一句話”來概括自己對詩文的感受，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行點(diǎn)播、引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次互動。通過挖掘詩文的關(guān)鍵性詞語，作為學(xué)生感悟主題的突破口。此時(shí)對字詞句的品讀絕對不是僅停留在“認(rèn)知”層面，而是讓學(xué)生通過“詩眼”、“文眼”來把握作品的主題、風(fēng)格、妙筆和蘊(yùn)意。

2、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展

與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，信息技術(shù)的最大優(yōu)勢之一就是可以提供豐富的共享資源。語文教學(xué)中大量的閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要手段。通過信息技術(shù)手段的介入，語文課堂的知識容量和深度都將得到提高。值得注意的是在教學(xué)過程中拓展閱讀必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在基本知識得到鞏固的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展和積累。一定要避免“為了拓展而拓展”的機(jī)械教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)等來實(shí)施拓展閱讀。在材料內(nèi)容的選取上，要保證拓讀閱讀材料與課文主題密切相關(guān)。呈現(xiàn)方式上也要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)靈活處理。

《觀刈麥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對拓展閱讀的處理非常靈活。在導(dǎo)入、課文處理、課后提升和寫作環(huán)節(jié)均設(shè)置了不同內(nèi)容的拓展閱讀。拓展閱讀內(nèi)容豐富，既有此篇課文同一作者白居易的《賣炭翁》、《琵琶行》，還有相同主題的《世說新語》、《農(nóng)家》；拓展內(nèi)容的信息技術(shù)呈現(xiàn)方式多樣，根據(jù)不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)有全班共讀的PPT呈現(xiàn)，還有學(xué)生自主進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)閱讀。通過內(nèi)容豐富和形式多樣的拓展閱讀，學(xué)生對本課所要表達(dá)的主題就會有深刻而全面的認(rèn)識。

3、通過各種手段喚起情感共鳴

（一）巧設(shè)問題拉進(jìn)情感差距 《觀刈麥》所表達(dá)的主題較為沉重和深刻，當(dāng)代生活條件優(yōu)越的中學(xué)生理解起來有一定難度。教師通過引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)來打通了校園生活和社會生活之間、歷史與現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝，通過學(xué)生日常生活中的體驗(yàn)，把學(xué)生帶進(jìn)了離他們最遠(yuǎn)的生活場景，使得學(xué)生獲得了最有現(xiàn)實(shí)意義的收獲。他們的情感被激活，認(rèn)識走向豐富，使得這一堂在思想層面具有深刻塑造靈魂的沖擊力。

（二）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情景

朗讀是文學(xué)鑒賞的重要途徑，在新課標(biāo)中對古代詩詞也有明確的朗讀要求。通過有感情的朗讀，學(xué)生將自我的情感投注到文本中去, 與文本在“朗讀”中交匯融合為一體，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。

在《觀刈麥》的設(shè)計(jì)中，教師設(shè)置了多層次，多角色的學(xué)生朗讀任務(wù)，還非常重視利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情境。教學(xué)過程中播放貼合主題的背景音樂，營造出觸動心弦的課堂氛圍，學(xué)生朗讀和聆聽都更加投入，有效地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生情感共鳴的喚醒。同時(shí)也為后面的寫作表達(dá)打下了良好的情感鋪墊。

4、充分表達(dá)、交流與分享

中學(xué)語文的閱讀教學(xué)不僅僅要走進(jìn)作品、理解作品、獲得感悟，更需要通過閱讀應(yīng)用提升學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用是為了深化課文教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，主要包括運(yùn)用課文閱讀過程中習(xí)得的知識、技能和獲得的情志感受等進(jìn)行遷移性閱讀和創(chuàng)造性表達(dá)。信息技術(shù)平臺為學(xué)生課堂的寫作提供了一個(gè)充分表達(dá)、交流、及時(shí)分享的高效平臺。

《觀刈麥》教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了學(xué)生寫作任務(wù)，重點(diǎn)是升華主題，加深學(xué)生對詩歌主題的深入理解。整體設(shè)計(jì)的不足之處在于沒有充分利用學(xué)生手中的電腦和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生的寫作成果是以個(gè)體朗讀的方式呈現(xiàn)，如果教師能布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)同寫作和批注，將在實(shí)現(xiàn)學(xué)生集體知識構(gòu)建和情感分享方面取得更好的效果。

總之，信息技術(shù)的介入并深入到課堂中為語文閱讀教學(xué)提供了良好的支持：海量的閱讀資源能夠極大的豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容；文 本、聲音、圖像、動畫、視頻等多感官的資源呈現(xiàn)方式能夠?yàn)閮和峁└有蜗?、直觀的教育信息，有利于情景創(chuàng)設(shè)、閱讀興趣激發(fā)和閱讀情感體驗(yàn)深化，還能幫助突破閱讀教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題；便捷的人際交互平臺和個(gè)性化空間在凸顯學(xué)生閱讀主體地位、落實(shí)閱讀對話、延伸課內(nèi)閱讀等方面提供了有力支持；閱讀監(jiān)控和批注工具讓個(gè)性化教學(xué)、過程性閱讀評價(jià)成為可能……毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)為語文閱讀教學(xué)改革提供了更為廣闊的舞臺，為閱讀教學(xué)質(zhì)量大幅提升帶來了契機(jī)。

第五篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

河北省三河市趙河溝中學(xué) 于芳

【內(nèi)容摘要】在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要立足課堂，以新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法培養(yǎng)、教育好學(xué)生。創(chuàng)造一切有利條件，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成操作任務(wù)的過程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且親身體驗(yàn)了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 興趣 教學(xué)方法 評價(jià)

中學(xué)計(jì)算機(jī)教育正在蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識水平和實(shí)踐動手能力，以提高未來建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學(xué)信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。如何在本課程的課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力、提高課堂教學(xué)效率，是我們教師應(yīng)該不斷探索的課題。本人通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，獲得幾點(diǎn)心得體會，與大家交流。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力的重要因素。信息技術(shù)課程是具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，結(jié)合教材，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)中只有設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，因此教師在安排課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用多媒體、游戲、討論、作品和身邊的生活事例等多種形式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我在講到電子表格處理軟件Excel時(shí)，我選取他們所了解的月考成績作為例子，讓他們知道如此龐大的計(jì)算量，如果憑手工計(jì)算又費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，而我用Excel軟件幾分鐘就完成所有數(shù)據(jù)的編輯工作，學(xué)生對些表現(xiàn)出濃厚的興趣與求知欲，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。教師也可以讓學(xué)生親自嘗試制作作品，鼓勵(lì)他們，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)作能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到在創(chuàng)作計(jì)算機(jī)作品時(shí)的喜悅感和成就感。為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系。

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，如果只講理論不上機(jī)，學(xué)生會覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一節(jié)課最多1/4的時(shí)間用來講解，其余3/4的時(shí)間學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，教師也可以把一些理論知識夾雜在上機(jī)操作過程中予以解決。比如在開機(jī)之前認(rèn)識一下計(jì)算機(jī)的組成；在文字訓(xùn)練時(shí)，輸入一段介紹信息技術(shù)的文章，把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)在教室巡視以便解答他們個(gè)人隨時(shí)提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。教師在回答學(xué)生在上機(jī)過程中提出的各種問題時(shí)，要巧妙地引導(dǎo)和組織學(xué)生，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用?；卮饐栴}時(shí)首先要注意聆聽，其次要注意觀察學(xué)生的屏幕和操作，然后再根據(jù)情況做出不同的反應(yīng)。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當(dāng)?shù)鼗卮?；有些問題則需要用另一個(gè)問題將學(xué)生的思考引向深入。

三、選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在信息技術(shù)教學(xué)中，堅(jiān)持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成操作任務(wù)的過程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且親身體驗(yàn)了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對于培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的學(xué)生具有重要的意義。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！憧刹扇〉慕虒W(xué)方法有“分層教學(xué)”法、“實(shí)例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動”等。

首先在設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)上，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，組織不同層次的練習(xí)。首先從任務(wù)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業(yè)難度上設(shè)計(jì)基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。例如在教學(xué)八年級Flash動畫中的《補(bǔ)間動畫》一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)：對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求做到：能夠完成“補(bǔ)間動畫”中形狀補(bǔ)間和動作補(bǔ)間動畫的設(shè)置方法；能夠把兩種補(bǔ)間動畫同時(shí)運(yùn)用到一個(gè)動畫中去，調(diào)整動畫對象的屬性；能夠主動地引領(lǐng)小組成員進(jìn)行動畫的制作；發(fā)揮“小老師”的作用，幫助小組內(nèi)有困難的同學(xué)完成任務(wù)，共同協(xié)作，共同提高。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，只要求學(xué)生能完成的“形狀補(bǔ)間動畫”和“動作補(bǔ)間動畫”的簡單設(shè)置和制作、能根據(jù)需要調(diào)整動畫對象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結(jié)合書本，或通過求助老師，在一定程度上根據(jù)自己所選取的不同素材、對象設(shè)置合適的動畫效果。通過對任務(wù)的分層設(shè)置，大部分學(xué)生都能完成相應(yīng)層次操作，讓不同層次的學(xué)生都體會到了成功的快樂。

其次采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過任務(wù)驅(qū)動可以有效組織課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的思維和合作意識。但使用任務(wù)驅(qū)動要注意兩方面：一方面任務(wù)要明確：一般不要太小，太瑣碎，可以能分成幾個(gè)子任務(wù)，任務(wù)具有可操作性，如用Word軟件完成一張板報(bào)的輸入、排版、設(shè)置格式等任務(wù)。因?yàn)橹挥羞@樣的任務(wù)才能給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間。另一方面任務(wù)難易程度要適當(dāng)，太易和太難都會影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如一個(gè)含有新知識的子任務(wù)，新知識點(diǎn)一般不要太多。雖然每一個(gè)操作都不難，但在很短時(shí)間內(nèi)要同時(shí)掌握這么多的新知識，是不太可能的。例如，有的教材在講Excel時(shí)，第一個(gè)任務(wù)是制作一張工作表，短短兩頁就涉及了20個(gè)左右的新名詞，這樣的例子就不適合做教學(xué)中的任務(wù)。只有絕大多數(shù)學(xué)生通過自己的努力和老師同學(xué)的指導(dǎo)幫助下能夠完成的任務(wù)才是合適的任務(wù)。還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同會造成兩極分化，這就要求教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生間和師生間的交流，使學(xué)生在合作中共同提高。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。任務(wù)驅(qū)動要求每個(gè)學(xué)生都要參與，要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、建立評價(jià)機(jī)制、保證教學(xué)效果

信息技術(shù)課的教學(xué)，不僅僅只要讓學(xué)生忙于操作訓(xùn)練，而是要從所完成的任務(wù)中得到更多的收獲，以取得觸類旁通的效果，這也是信息技術(shù)課教學(xué)極其關(guān)鍵而必要的一步。學(xué)生完成任務(wù)之后，非常希望老師能對自己的成果進(jìn)行肯定，這就要求教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，從而激發(fā)他們的求知欲望，也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)了學(xué)生學(xué)會欣賞別人，接納別人的觀點(diǎn)，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)。本著“以評促學(xué)”，“以評促教”的評價(jià)思想，首先讓學(xué)生進(jìn)行自評，小組出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點(diǎn)提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況做出評價(jià)，給全體學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生實(shí)是求事地、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評價(jià)，對樹立學(xué)生的自尊、自信都具有積極的意義，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性反思。其次進(jìn)行他評，全體學(xué)生對他人作品進(jìn)行評價(jià)，指出作品的特色和需要進(jìn)一步優(yōu)化之處，并闡述他人自評后自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。最后教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，在幾個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)后，學(xué)生基本上能對自己的研究成果做出自己的判斷，在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生評價(jià)情況，指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的建議和意見；還要明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及掌握的信息技術(shù)對我們學(xué)習(xí)、生活能夠帶來的幫助。評價(jià)完成之后教師組織學(xué)生根據(jù)評價(jià)結(jié)果對作品進(jìn)行修改完善；并展示優(yōu)秀作品。

學(xué)生通過對任務(wù)的操作和作品的評價(jià)，體驗(yàn)到了成功的感受，在不知不覺中鞏固了知識，提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還應(yīng)及時(shí)對任務(wù)完成得好的同學(xué)進(jìn)行當(dāng)場表揚(yáng)，并將其作品展示給所有的學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生給其他同學(xué)講解他是如何完成這幅作品的，通過這樣的評價(jià)和學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)以全新的面目、新的教學(xué)指導(dǎo)思想面對學(xué)生。做為信息技術(shù)課的教師要立足課堂以新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法培養(yǎng)、教育好學(xué)生。創(chuàng)造一切有利條件，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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