第一篇：信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略（模版）

信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

一、利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

現(xiàn)行教材更新了傳統(tǒng)內(nèi)容的講法和部份數(shù)學(xué)語言，教材設(shè)計(jì)也更具形象化，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力顯得非常重要。數(shù)學(xué)形象思維是數(shù)學(xué)思維的先導(dǎo)，在獲得知識與解決數(shù)學(xué)問題的過程中，形象思維是形成表征（表象）的重要思維方式。實(shí)現(xiàn)形象思維的方法和途徑有很多，主要有直觀演示、形象表述、數(shù)學(xué)模型化等方法。下面主要談?wù)勚庇^演示。

直觀演示。有條件的學(xué)?？梢岳糜?jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)作為數(shù)學(xué)的輔助教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)形象載體中，有相當(dāng)一部份都是幾何圖形、圖象、圖表等直觀材料，如在對函數(shù)圖象平移、放縮、翻折等運(yùn)動的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)動畫課件，讓學(xué)生在動感中感受數(shù)學(xué)形象，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)形象的動態(tài)思維，加深學(xué)生感性印象。“活動的、具體的對象比靜止的、抽象的對象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知與接受。”中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙很多是由于缺乏具體情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的，而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，可以變抽象的內(nèi)容為直觀生動的具體形象，真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”，再加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生易于理解與把握，從而突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。以前數(shù)學(xué)教師對這一部分內(nèi)容的教學(xué)通常感到很頭痛，現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育技術(shù)其優(yōu)越性不言而喻。再如在講解橢圓的第一定義和橢圓、雙曲線的離心率對曲線的形狀變化等問題時(shí)，也可以類似地運(yùn)用《幾何畫板》軟件來演示更直觀。只要數(shù)學(xué)教師平時(shí)稍加留心，在數(shù)學(xué)課本中其實(shí)有很多內(nèi)容都是可以借助于《幾何畫板》來演示，變抽象的、繁瑣的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到形象的、簡單、明了的效果。

二．利用信息技術(shù),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

現(xiàn)行教材的編寫中力求貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，盡量從實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際例子講述抽象內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。例如，第二章中專門安排了“函數(shù)的應(yīng)用舉例”一節(jié)和“實(shí)習(xí)作業(yè)”，通過例題介紹了函數(shù)在幾何問題、復(fù)利計(jì)算和大氣壓測量等方面的應(yīng)用。在閱讀材料中介紹了數(shù)學(xué)模型方法，并結(jié)合自由落體運(yùn)動介紹了建立數(shù)學(xué)模型的一般步驟。第三章安排了分期付款等聯(lián)系實(shí)際的例題，以及建筑規(guī)劃、測定長度等實(shí)際應(yīng)用味道較濃的習(xí)題。對于這些聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，應(yīng)予以充分重視，雖然它們與真正的實(shí)際問題還有一定距離，但是對于高中數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際還是有重大作用的。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

加強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，引導(dǎo)他們把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和社會生活、生產(chǎn)的實(shí)際中去，切實(shí)培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。解決實(shí)際問題的能力包括提出、分析和解決在相關(guān)學(xué)科中的數(shù)學(xué)問題。另外，高中課程是一個(gè)整體，因此有必要加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系。在本書三角函數(shù)一章，由于正弦曲線與物理中正弦電流、簡諧振動的聯(lián)系，因此我在講解正弦函數(shù)時(shí)，聯(lián)系一些它在物理中的背景材料以及它在物理中的應(yīng)用。

三．利用信息技術(shù)教學(xué)后的總結(jié)與反思。

數(shù)和形是初中數(shù)學(xué)的兩大支柱，數(shù)形結(jié)合思想就是通過數(shù)與形（以數(shù)解形，以形助數(shù)）處理數(shù)學(xué)問題。在初中數(shù)學(xué)中，諸如函數(shù)圖象的形成、圖形的變換、方程解的幾何意義等，都可以利用信息技術(shù)的直觀演示功能，運(yùn)用動畫模擬、過程演示、內(nèi)容重放等手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象、變化有序地展示在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。

計(jì)算機(jī)具有極其強(qiáng)大的運(yùn)算功能和圖形處理能力。利用“幾何畫板”中的測量功能，構(gòu)造動態(tài)數(shù)學(xué)模型和數(shù)據(jù)圖表，可以動態(tài)的保持給定的幾何關(guān)系，便于學(xué)生自行動手在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律，有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握規(guī)律，提高思維能力。

教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式，主動地獲取知識。在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過操作計(jì)算機(jī)，真切的體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，在“做數(shù)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，而且有利于激發(fā)學(xué)生潛在的探究創(chuàng)新意識。

在信息技術(shù)環(huán)境中，“多元聯(lián)系表示”得到充分發(fā)揮，它為學(xué)生提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多計(jì)算機(jī)軟件不僅是一種多媒體的演示工具，而且也是一種幫助學(xué)生探索和理解的工具，它豐富和擴(kuò)展了數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容和形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測量和計(jì)算，提出假設(shè)并予以證明或否定，從數(shù)學(xué)模型的建立到演示、從性能預(yù)測到規(guī)律的探求，從而讓學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題，并進(jìn)而解決問題。

三、對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的幾點(diǎn)思考

信息技術(shù)的介入應(yīng)體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學(xué)活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學(xué)生處事的模范。靈活的應(yīng)變能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應(yīng)，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調(diào)動學(xué)生積極參與。我們不應(yīng)讓 “人機(jī)對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是極不利于學(xué)生形成健全人格，發(fā)展個(gè)性。

課件的運(yùn)用應(yīng)整合于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學(xué)教學(xué)，課件中存儲內(nèi)容要精練，畫面要簡潔，講解和推導(dǎo)應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究自主完成。為幫助解決數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的難點(diǎn)，理解抽象于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的數(shù)學(xué)思想，我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設(shè)計(jì)成一些相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學(xué)思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的心得體會

教育教學(xué)必須適應(yīng)新的形勢，更新觀念，改革創(chuàng)新。因此，教師要用新的教學(xué)理念武裝自己，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)更是向數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求?！皵?shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”作為教育工作者，身處教育教學(xué)法改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是積極采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實(shí)施有機(jī)整合，以豐富課堂內(nèi)容，改變教與學(xué)的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生形象生動、通俗易懂而又激發(fā)思維、體現(xiàn)自主建構(gòu)的課堂氛圍，使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應(yīng)手的工具，讓學(xué)生切身體會數(shù)學(xué)的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革。這樣數(shù)學(xué)乃至整個(gè)教育才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。

第二篇：信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略初探

信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略初探

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是我國面向21世紀(jì)教育教學(xué)的新視點(diǎn)，而 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)已成為教育發(fā)展的必然方向，利用網(wǎng)絡(luò)可以開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，對培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高能力，學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用。如何將它應(yīng)用到有效教學(xué)過程中，讓它為教育教學(xué)服務(wù)，是眾多教育教學(xué)工作者現(xiàn)在面對的必須解決的重要問題。下面結(jié)合作者教學(xué)實(shí)際，淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中運(yùn)用策略，與大家商榷。

一、整合信息資源，生成探究空間

建構(gòu)主義與人本主義都認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要和富有獨(dú)創(chuàng)的個(gè)人特色的知識。學(xué)習(xí)不僅要掌握知識的結(jié)論，更重要的是參與到主動探求知識的過程，學(xué)到科學(xué)家處理信息的方法，并提出：“教學(xué)過程是一個(gè)提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的過程?！币虼耍箤W(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，比學(xué)會了什么更重要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利于開展數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課件中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把相關(guān)資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)利于學(xué)生探究的內(nèi)容，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動探究提供廣闊的空間。例如：三年級的《年、月、日》這一內(nèi)容，以往的教學(xué)方法通常是由教師提供2--3張年歷片，從這2--3張的年歷片中，歸納概括出一年有幾個(gè)月，哪幾個(gè)月是大月有31天，哪幾月是小月有30天，二月份的天數(shù)是28天或29天等知識要點(diǎn)。而利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師查找許多相關(guān)資源并進(jìn)行整合，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)里查找任意年份的日歷，進(jìn)行觀察思考，從而獲取該知識，并且發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題：二月份的天數(shù)有時(shí)是28天，有時(shí)是29天，為什么會出現(xiàn)兩種不同情況，有什么規(guī)律可尋嗎？在這里，學(xué)生體驗(yàn)到了一種探究，一種嘗試，一種發(fā)現(xiàn)，求知的需要使學(xué)習(xí)順勢進(jìn)入下一個(gè)“探究階段”。學(xué)生再次利用計(jì)算機(jī)查找資料，進(jìn)行第二次的抽樣調(diào)查。而這次查找，學(xué)生可以選擇任意連續(xù)12年的年段，專門查找它們二月份的日歷。學(xué)生通過對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，最終解決所探索的問題，即發(fā)現(xiàn)，二月份的天數(shù)每4年中就有一年是28天，一般“四年一閏”。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了平臺，而根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求對資源進(jìn)行重組，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考、發(fā)現(xiàn)、探究、反思的思想飛躍，學(xué)生在“探索發(fā)現(xiàn)”中學(xué)習(xí)，興趣盎然，受益匪淺。

二、拓展學(xué)生視野，提升綜合能力

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中指出：“未來的文盲是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。從這個(gè)角度來看，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的是基于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源上的學(xué)習(xí)的平臺。它不只是在技術(shù)上把數(shù)學(xué)資源素材庫和多媒體制作平臺簡單疊加，而是從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足，創(chuàng)造了生動活潑、形象直觀的教學(xué)環(huán)境，以拓展學(xué)生思路，開闊學(xué)生視野。在信息技術(shù)正以前所未有的速度推動社會的發(fā)展，并介入人們的生存環(huán)境和學(xué)習(xí)活動的當(dāng)今，對學(xué)生能力的培養(yǎng)亦應(yīng)建立在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，能提高學(xué)生綜合能力。例如在教學(xué)二年級《認(rèn)識七巧板》這一內(nèi)容時(shí)，可建立“七巧板專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，為學(xué)生提供七巧板的歷史來源、發(fā)展、造型圖案、制作方法、可研究的相關(guān)數(shù)學(xué)問題等內(nèi)容，還提供許多優(yōu)秀的范例，F(xiàn)lash游戲，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。上課時(shí)讓學(xué)生利用專題網(wǎng)站，搜集七巧板資料；還可以讓學(xué)生通過有趣的游戲，鞏固幾何圖形的認(rèn)識；發(fā)揮想象力在網(wǎng)上拼組圖形；以小組為單位拼圖編故事等，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。新建專題網(wǎng)站，為學(xué)生提供豐富的資源，拓展學(xué)生思路，開闊學(xué)生視野，既培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)又培養(yǎng)了動手實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力。利用專題網(wǎng)站教學(xué)，形成了一種嶄新的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合。為學(xué)習(xí)者在步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)提供保障，給學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供基地，為提高學(xué)生綜合能力創(chuàng)造條件。

三、搭建活動平臺，增強(qiáng)合作意識

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”如今探索活動的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程中獲得有效的學(xué)習(xí)已成為大家的共識。利用網(wǎng)絡(luò)的多功能特性可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的平臺，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中合作，在合作中體驗(yàn)交往的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生主動參與活動的積極性。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)活動通常有這樣幾種：一是操作探索類，即共同意向的人組成小組，通過操作、實(shí)驗(yàn)共同參與探究活動，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在五年級《軸對稱圖形》網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中，同座同學(xué)共同探討，通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)，操作實(shí)驗(yàn)，找到哪些圖形是軸對稱圖形，它們分別有幾條對稱軸，學(xué)生在操作活動中獲得經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都真正成為了學(xué)習(xí)的主人。二是鞏固應(yīng)用類。這類活動形式可新穎些，或以競爭形式激發(fā)學(xué)生求勝信心，或以匯報(bào)形式滿足學(xué)生表現(xiàn)欲。活動目的是鞏固所學(xué)新知或匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。如四年級教材《確定位置》教學(xué)完后，可在電腦上設(shè)計(jì)一個(gè)游戲平臺，兩名學(xué)生在縱軸、橫軸連成的棋盤上通過點(diǎn)紅點(diǎn)、黑點(diǎn)進(jìn)行確定位置、猜秘密點(diǎn)的游戲，學(xué)生在輕松的活動中鞏固知識，積極參與，興趣盎然。在三年級“旅游中的數(shù)學(xué)問題”教學(xué)完后，教師讓學(xué)生在活動的平臺上自由組合，或辦九江旅游電腦報(bào)，或?qū)懸环萋糜斡?jì)劃書，或搜集九江旅游景點(diǎn)圖片、門票價(jià)、旅游線路圖、風(fēng)味小吃等信息制成九江旅游網(wǎng)頁，學(xué)生在網(wǎng) 絡(luò)平臺上展示、宣傳自己的作品，在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在展示活動中體現(xiàn)自己的價(jià)值。三是網(wǎng)絡(luò)互動類。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生動手動腦，積極參與。如在五年級實(shí)踐活動“家庭生活費(fèi)用知多少”的調(diào)查中，教師指導(dǎo)學(xué)生從“父母一月收入”、“家庭一個(gè)月的生活費(fèi)用”、“學(xué)生自己一月的零用錢”等不同角度開展調(diào)查，然后在校園局域網(wǎng)上開設(shè)“請你參加”活動，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識自己設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表發(fā)布在網(wǎng)上，讓更多的學(xué)生參與調(diào)查活動，最后根據(jù)網(wǎng)上問卷調(diào)查收集的信息，在電子表格中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并分析信息進(jìn)行總結(jié)交流。此項(xiàng)活動，讓更多的人通過網(wǎng)絡(luò)參與，擴(kuò)大了參與范圍，通過網(wǎng)絡(luò)活動平臺，讓學(xué)習(xí)對象從個(gè)人走向集體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課本走向生活，學(xué)習(xí)空間從教室走向社會。

四、提供信息通道，促進(jìn)學(xué)生成長

現(xiàn)代教育中師生間平等交流、對話，同學(xué)間的協(xié)商、討論已成為重要的教育教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生傾訴心聲、表達(dá)看法、討論問題等都可通過信息通道得以傳輸。數(shù)學(xué)教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置信息通道，可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，在內(nèi)部協(xié)商、相互協(xié)商的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流反饋，對當(dāng)前問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息通道可以采用ASP動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)建立聊天室、留言版和BBS論壇等。學(xué)生可在BBS上提出學(xué)習(xí)中的問題，上傳作業(yè)、提交意見，也可以通過留言版給教師提問，教師在BBS論壇上可以就教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，開辟一個(gè)專門的討論主題，加深學(xué)生對知識的理解。聊天室里教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可進(jìn)行實(shí)時(shí)地交流。師生間的交流還可以通過電子信箱這一渠道。我所教班級的學(xué)生經(jīng)常把自己的思想困惑、心里話通過E-mail傳送給我；還有的給老師提建議、提問題或匯報(bào)學(xué)習(xí)中的竅門；在特殊的日子里（如：節(jié)日、生日、獲獎(jiǎng)時(shí)），我們師生間互贈電子賀卡，以表心意……通過網(wǎng)上交流，教師可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑、思想動態(tài)，虛心聽取他們的真實(shí)感受，真心為他們解決學(xué)習(xí)困難，排除思想顧慮，成為學(xué)生信任的“網(wǎng)友”朋友。

總之，我們要充分利用信息優(yōu)勢，使學(xué)生具有知識信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源使教育教學(xué)模式采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和積極性，不僅提高學(xué)生的推理與問題解決能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，尤其是在實(shí)施素質(zhì)教育和新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的今天，必將推動教育教學(xué)向更深層次發(fā)展。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)科有效教學(xué)策略與方法

研究《信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)科有效教學(xué)策略與方法》的心得與體會

宿州十一中 數(shù)學(xué)組 劉燕舞 研究《信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)科有效教學(xué)策略與方法》 的心得體會

宿州十一中 劉燕舞 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人有數(shù)學(xué)觀，人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征:不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。遵循這一教學(xué)新理念，我在信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了分層教學(xué)的一些心得體會。

一、初中學(xué)生群體中，個(gè)體差異尤為明顯。

1、智力差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳和家庭環(huán)境的不同，智力的差異明顯。智力好的學(xué)習(xí)知識快，智力差的學(xué)習(xí)新知識很慢。接受新事物也很吃力。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不一樣，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。成績好的越學(xué)越有興趣，成績差的越學(xué)越不會，慢慢就沒有的自信心。

3、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一套自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因?yàn)闆]有入門，學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

二、教學(xué)的分層策略

1、學(xué)生分層原則。

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，我在教學(xué)中一般把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對不同層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、要求、訓(xùn)練上區(qū)別對待。

A層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力也較好.B層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力一般.C層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力都比較差。

三、課題研究的成果

1、學(xué)生方面

雖然十一中還不能班班有多媒體但是各組都有相應(yīng)的多媒體教室，在平時(shí)的教學(xué)中信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，開成了雙向交流教學(xué)方式，為學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)地位，積極主動地參加到教學(xué)活動中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力等提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)教程中，實(shí)驗(yàn)教師充分尊重了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了充分的發(fā)展。通過我校對實(shí)驗(yàn)班與對照班所作的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣都比對照班有較大幅度的提高，并且在各類測試中成績有較明顯的提高。

2、教師方面

通過進(jìn)行整合的研究，參加實(shí)驗(yàn)的教師每學(xué)期最少設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的課件，并經(jīng)常使用其他課件進(jìn)行上課，并經(jīng)常進(jìn)行校級信息技術(shù)培訓(xùn)，促使老師在信息技術(shù)的應(yīng)用方面有很大的提高。同時(shí)，在整合過程中，我們一直滲透新課程的新教學(xué)理念，并根據(jù)課題成員大部分是備課組長和骨干教師的特點(diǎn)，經(jīng)常對我校的非課題組成員教師進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師的教學(xué)技能得到很大的提高。

3、形成一定的整合模式

在本學(xué)期的教學(xué)中學(xué)校組織進(jìn)行各學(xué)科課件制作比賽，充分調(diào)動了教室的積極性。

4、現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求教學(xué)要從身邊的生活問題出發(fā)、用于解決生活中的實(shí)際問題，Internet提供的豐富資源又為此提供了更廣闊的空間。

其步聚包括七個(gè)環(huán)節(jié)（1）情景導(dǎo)入，提出問題

（2）分析問題，明確方向（3）小組學(xué)習(xí)，查找信息（4）交流協(xié)作，解難釋疑（5）計(jì)算數(shù)據(jù)，問題解決

（6）成果匯報(bào)，討論評價(jià)

（7）反思

要求學(xué)生回憶探索、協(xié)作的過程，反思如何從問題中提取化學(xué)知識、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些學(xué)科知識、與小組成員協(xié)作是否愉快、學(xué)習(xí)伙伴有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方、打算以后怎么用這些學(xué)科知識和學(xué)習(xí)方法等等。

四、存在的問題 教學(xué)中的無效、低效甚至是負(fù)效現(xiàn)象俯拾即是，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、目前有部分教師缺乏教育、心理學(xué)等方面的理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是其他教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得苦、累，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。

2、照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實(shí)際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時(shí)心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。

3、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加，同時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，獲得比較滿意的分?jǐn)?shù)，教師又增加了不少課外作業(yè)。大量的作業(yè)，需要教師用更多的時(shí)間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務(wù)之中，很少有時(shí)間靜下心來，反思自己的教學(xué)，研究自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，形成一種教師越忙、學(xué)生越苦的怪現(xiàn)象。

因此，以新課程改革理念為引導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有效性的研究，是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的的重要手段。五 選題的意義

1、在我市數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施十多年，新課程改革也已進(jìn)行了很多年，應(yīng)該說在實(shí)施過程中學(xué)校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)。實(shí)施課本實(shí)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實(shí)施有效教學(xué)的策略，意在解決上述問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的課程改革，發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)點(diǎn)問題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源是課堂教學(xué)效益不高，課內(nèi)損失課外補(bǔ)造成的，研究課堂教學(xué)中的有效教學(xué)策略，努力提高課堂教學(xué)效益，把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮在課堂之中，真正減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多可自由支配時(shí)間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。最近我還勸回一位差生回到學(xué)校上課，初三的第一次段考150分的試卷他只考4分太少太少，我找他談話，他很受打擊，思想上有了包袱，后來開家長會他也沒讓家長來，一天都沒有上課，我立刻打電話給他家長做他的思想工作，說服了他。針對這樣的學(xué)生就要分層布置作業(yè)，只讓他完成書本中的作業(yè)就行了，可以通過多媒體讓他做一些簡單的視圖與投影，概率與頻率的簡單題，減輕他的作業(yè)量。

3、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。通過校本研究，每年都有安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)的網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師樹立信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的策略，養(yǎng)成實(shí)踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

4、主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主，學(xué)生的課堂要以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔導(dǎo)，起到推波助瀾的作用。

5、可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性。有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學(xué)也是一套策略。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動有效性教學(xué)策略：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。有效性教學(xué)必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念服務(wù)，是教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念而采取的教學(xué)措施。

我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，有效性教學(xué)策略包括：

（1）有效的情境創(chuàng)設(shè)策略（2）有效的課堂提問策略（3）有效的合作與交流策略（4）有效的課堂練習(xí)策略（5）有效的課堂評價(jià)策略

六、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調(diào)查分析法：對數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析。（2）文獻(xiàn)資料法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

（3）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

2、研究的操作措施

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。

（2）行動+反思，在實(shí)踐中探索，在反思中提高。（3）完善教學(xué)教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺進(jìn)行教學(xué)研究。

（4）通過典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

七、預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。

2、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。

3、通過研究，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、通過研究，完善教學(xué)教研制度，促使新課程改革在學(xué)校的進(jìn)一步深入實(shí)施，提高課程改革的質(zhì)量。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略 ——《觀刈麥》教學(xué)設(shè)計(jì)的案例點(diǎn)評

丁杰 韓秋楓

北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益深刻的影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一，信息技術(shù)環(huán)境介入課堂閱讀教學(xué)已經(jīng)成為不可避免的發(fā)展趨勢。閱讀是個(gè)體從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，還是學(xué)生參與社會生活的必備能力之一。

然而，信息技術(shù)環(huán)境為閱讀教學(xué)帶來了契機(jī)，但同時(shí)也帶來了一系列問題。在實(shí)踐操作中，信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂閱讀教學(xué)無法常規(guī)化，網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合課常常處于做秀的尷尬境地。怎樣上好信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀課成為一個(gè)急待解決的問題。

一、信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)層級模型

根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)說、新課標(biāo)的三維目標(biāo)理念，以及對一線語文教師教學(xué)實(shí)踐的分析，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)層次如下圖所示：

圖 課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)層級模型

閱讀過程是學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，與閱讀文本進(jìn)行多層次的互動、進(jìn)行意義建構(gòu)和情感體驗(yàn)的過程。學(xué)生閱讀水平的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知因素（閱讀情感、閱讀策略等）和學(xué)生所處的課堂環(huán)境（包括教師、其它學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)工具等構(gòu)成的系統(tǒng)環(huán)境）的影響。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，提供資源、工具，設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀發(fā)現(xiàn)的過程；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的閱讀認(rèn)知、審美、應(yīng)用和創(chuàng)造提供豐富的資源、便捷的平臺和過程性的支持，促進(jìn)閱讀層級的循環(huán)漸進(jìn)發(fā)展。

認(rèn)知過程貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，但在此處，認(rèn)知是特指對課文的字詞、文意、結(jié) 袁華莉，課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)層級模型及深度閱讀教學(xué)策略研究[D],北京師范大學(xué)博士論文2010 構(gòu)脈絡(luò)、主題等事實(shí)層面信息的感知與理解，這是課文理解的知識性目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)的初級目標(biāo)，不需要學(xué)生進(jìn)行深度的思維加工。

語文教學(xué)中可以審美的對象是很多的，但是閱讀課堂教學(xué)必須抓住重點(diǎn)，有所側(cè)重的進(jìn)行審美。從審美的對象來說，既包括對課文語言形式的審美，也包括對課文表現(xiàn)內(nèi)容和意境的審美；從審美的時(shí)機(jī)來說，既包括入境的審美，也包括出境的審美。具體來說，首先要入境，對文篇的妙筆和結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒賞，對文章的蘊(yùn)意（包括文章內(nèi)容所體現(xiàn)的形境、意境、理境）進(jìn)行體味；然后要出境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成建基于文本之上的獨(dú)特感悟，并對文章的風(fēng)格進(jìn)行賞析。

二、信息技術(shù)環(huán)境下語文閱讀課的教學(xué)策略

《初中語文新課標(biāo)》中7年級文學(xué)作品閱讀的要求為：“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味出作品中富于表現(xiàn)力的語言。”同時(shí)，新課標(biāo)中對古代詩詞的閱讀教學(xué)也提出了明確要求，即“誦讀古代詩詞，有意義地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”

《觀刈麥》這節(jié)課是一堂在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展的語文閱讀課教學(xué)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)要求和跨越式課題理念，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次感悟方面有較為細(xì)致的設(shè)計(jì)，整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施效果也非常令人滿意。通過分析該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略可歸納如下：

1、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知層次，促進(jìn)深層次閱讀和感悟

根據(jù)現(xiàn)代解釋學(xué)理論，在閱讀過程中文本向讀者發(fā)出理解的召喚，而讀者則對文本做出積極的回應(yīng), 雙方在相互作用從淺層次的“認(rèn)知”逐漸向深層次的“審美”進(jìn)行過渡。正是這種對話的有效性決定著閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

在《觀刈麥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過讓學(xué)生以“一個(gè)詞”、“一句話”來概括自己對詩文的感受，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行點(diǎn)播、引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次互動。通過挖掘詩文的關(guān)鍵性詞語，作為學(xué)生感悟主題的突破口。此時(shí)對字詞句的品讀絕對不是僅停留在“認(rèn)知”層面，而是讓學(xué)生通過“詩眼”、“文眼”來把握作品的主題、風(fēng)格、妙筆和蘊(yùn)意。

2、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展

與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，信息技術(shù)的最大優(yōu)勢之一就是可以提供豐富的共享資源。語文教學(xué)中大量的閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要手段。通過信息技術(shù)手段的介入，語文課堂的知識容量和深度都將得到提高。值得注意的是在教學(xué)過程中拓展閱讀必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在基本知識得到鞏固的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展和積累。一定要避免“為了拓展而拓展”的機(jī)械教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)等來實(shí)施拓展閱讀。在材料內(nèi)容的選取上，要保證拓讀閱讀材料與課文主題密切相關(guān)。呈現(xiàn)方式上也要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)靈活處理。

《觀刈麥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對拓展閱讀的處理非常靈活。在導(dǎo)入、課文處理、課后提升和寫作環(huán)節(jié)均設(shè)置了不同內(nèi)容的拓展閱讀。拓展閱讀內(nèi)容豐富，既有此篇課文同一作者白居易的《賣炭翁》、《琵琶行》，還有相同主題的《世說新語》、《農(nóng)家》；拓展內(nèi)容的信息技術(shù)呈現(xiàn)方式多樣，根據(jù)不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)有全班共讀的PPT呈現(xiàn)，還有學(xué)生自主進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)閱讀。通過內(nèi)容豐富和形式多樣的拓展閱讀，學(xué)生對本課所要表達(dá)的主題就會有深刻而全面的認(rèn)識。

3、通過各種手段喚起情感共鳴

（一）巧設(shè)問題拉進(jìn)情感差距 《觀刈麥》所表達(dá)的主題較為沉重和深刻，當(dāng)代生活條件優(yōu)越的中學(xué)生理解起來有一定難度。教師通過引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)來打通了校園生活和社會生活之間、歷史與現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝，通過學(xué)生日常生活中的體驗(yàn)，把學(xué)生帶進(jìn)了離他們最遠(yuǎn)的生活場景，使得學(xué)生獲得了最有現(xiàn)實(shí)意義的收獲。他們的情感被激活，認(rèn)識走向豐富，使得這一堂在思想層面具有深刻塑造靈魂的沖擊力。

（二）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情景

朗讀是文學(xué)鑒賞的重要途徑，在新課標(biāo)中對古代詩詞也有明確的朗讀要求。通過有感情的朗讀，學(xué)生將自我的情感投注到文本中去, 與文本在“朗讀”中交匯融合為一體，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。

在《觀刈麥》的設(shè)計(jì)中，教師設(shè)置了多層次，多角色的學(xué)生朗讀任務(wù)，還非常重視利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情境。教學(xué)過程中播放貼合主題的背景音樂，營造出觸動心弦的課堂氛圍，學(xué)生朗讀和聆聽都更加投入，有效地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生情感共鳴的喚醒。同時(shí)也為后面的寫作表達(dá)打下了良好的情感鋪墊。

4、充分表達(dá)、交流與分享

中學(xué)語文的閱讀教學(xué)不僅僅要走進(jìn)作品、理解作品、獲得感悟，更需要通過閱讀應(yīng)用提升學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用是為了深化課文教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，主要包括運(yùn)用課文閱讀過程中習(xí)得的知識、技能和獲得的情志感受等進(jìn)行遷移性閱讀和創(chuàng)造性表達(dá)。信息技術(shù)平臺為學(xué)生課堂的寫作提供了一個(gè)充分表達(dá)、交流、及時(shí)分享的高效平臺。

《觀刈麥》教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了學(xué)生寫作任務(wù)，重點(diǎn)是升華主題，加深學(xué)生對詩歌主題的深入理解。整體設(shè)計(jì)的不足之處在于沒有充分利用學(xué)生手中的電腦和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生的寫作成果是以個(gè)體朗讀的方式呈現(xiàn)，如果教師能布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)同寫作和批注，將在實(shí)現(xiàn)學(xué)生集體知識構(gòu)建和情感分享方面取得更好的效果。

總之，信息技術(shù)的介入并深入到課堂中為語文閱讀教學(xué)提供了良好的支持：海量的閱讀資源能夠極大的豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容；文 本、聲音、圖像、動畫、視頻等多感官的資源呈現(xiàn)方式能夠?yàn)閮和峁└有蜗?、直觀的教育信息，有利于情景創(chuàng)設(shè)、閱讀興趣激發(fā)和閱讀情感體驗(yàn)深化，還能幫助突破閱讀教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題；便捷的人際交互平臺和個(gè)性化空間在凸顯學(xué)生閱讀主體地位、落實(shí)閱讀對話、延伸課內(nèi)閱讀等方面提供了有力支持；閱讀監(jiān)控和批注工具讓個(gè)性化教學(xué)、過程性閱讀評價(jià)成為可能……毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)為語文閱讀教學(xué)改革提供了更為廣闊的舞臺，為閱讀教學(xué)質(zhì)量大幅提升帶來了契機(jī)。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略

“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究”階段性研

究計(jì)劃

第一：課題情況分析：

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程加以有機(jī)整合，近年來國內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。合肥市蜀山區(qū)教體局在“十一五”期間開展了“信息技術(shù)與課程整合”的課題研究，并取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，這些問題的存在所導(dǎo)致的后果，都集中反映在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上。

2、選題意義

近年來，信息技術(shù)與課程整合已見成效，而課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量還有待提高，如果缺乏符合本校實(shí)際的理論研究和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究，必將制約信息技術(shù)與課程整合效益的發(fā)揮。開展基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究具有緊迫性和實(shí)用性。本課題的實(shí)施對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效益，推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變具有重要的作用，具有深入研究的必要。

3、研究價(jià)值 借助本課題的實(shí)驗(yàn)研究，在小學(xué)課堂教學(xué)中，促使教師確立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)高效課堂，使學(xué)生在愉悅的情景學(xué)習(xí)過程中提高能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到培養(yǎng)。通過本課題的研究也將實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的自身成長，形成敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的研究性格，有利于促進(jìn)課程改革持續(xù)、和諧、健康的發(fā)展。

第二：課題研究的目標(biāo)

通過課題研究，利用信息技術(shù)所提供的交互情境、自主合作探究、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

通過課題研究，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂中存在的問題，總結(jié)出課堂教學(xué)中具有的普遍性和規(guī)律性的因素，構(gòu)建出“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略”的實(shí)施體系，在實(shí)踐中形成一定的模式或操作程序。

第三：研究的主要內(nèi)容

1、研究信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建和諧課堂，實(shí)施因材施教，挖掘潛能，彰揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、針對某一教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，提出解決方案，從而探索、建構(gòu)出信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略。

第四：研究的具體措施

1、學(xué)校成立了課題組組織機(jī)構(gòu)，吸收了部分信息技術(shù)專門人才加入。制定措施，成立了后勤及經(jīng)費(fèi)保障小組，以確保課題組的正常工作。加強(qiáng)與上級教育主管部門聯(lián)系，做到“軟件不軟，硬件更硬”。

2、在教師中廣泛開展各類活動，加大宣傳力度，使全校老師、學(xué)生及家長全員參與，積極行動，配合課題研究。

3、充分發(fā)揮學(xué)校數(shù)字圖書館、多媒體互動平臺的作用，讓信息技術(shù)深入課堂。教師運(yùn)用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在信息技術(shù)下樂學(xué)、好學(xué)。

第五：具體活動安排 2013年3月

1、回顧去年取得的成績，奠定這學(xué)期努力的方向。

2、學(xué)校投資經(jīng)費(fèi)購買相關(guān)書籍，教師加強(qiáng)信息技術(shù)方面知識的理論學(xué)習(xí)。

3、開展教師微型課課堂評比活動。2013年4月

1、派課題組成員外出學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，指導(dǎo)課題組其他成員開展活動。

2、開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評比活動。2013年5月

1、請校信息技術(shù)老師指導(dǎo)教師制作課件。

2、開展優(yōu)秀教學(xué)課件評比活動 2013年6月

1、整理微型課課堂評比和優(yōu)秀教學(xué)課件的相關(guān)圖片和資料

2、總結(jié)這學(xué)期所取得的成績。

合肥市綠怡小學(xué)

2013年2月