第一篇：高效課堂“六環(huán)節(jié)”教學模式20120224

藁城一中新課程“高效課堂”：

新授課“六環(huán)節(jié)”教學模式

一、打造“高效課堂”的理論依據(jù)

1、新課程對教學要求：“以新理念規(guī)范教學，以新策略指導教學”； 新理念 專家總結為：新課程教學，是在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展活動的總和；是學生主動與教材（學習資料）、與教師、與同學、與學習環(huán)境等課程“四要素”進行交流、互動、整合建構的“生態(tài)系統(tǒng)”。以上兩點都體現(xiàn)了學生主體，強調了學生的參與、體驗。

如何理解“生態(tài)系統(tǒng)”？本是生物名詞術語，指生物群落及其地理環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。“生態(tài)系統(tǒng)’借用到這，說明學生的學習是一個與教師、學習材料、學生、學習環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)，自然系統(tǒng)就說明互動是必須的。所以，新課程認為，交流互動是教學的本質，沒有互動交流，就沒有發(fā)生教學。所以說交流互動是新課程教學的本質。

新策略：就是以有效教學策略，打造高效課堂。以“先學后教、以學定教，學、做、教互動”為指導，構建高效課堂教學模式。

2、學習效果金字塔理論。見投影片。

二、高效課堂“六環(huán)節(jié)”教學模式 為“六環(huán)節(jié)”：

“目標引入--自主學習—互動精講（點撥）—達成檢測—反思總結—鞏固提升”。

1、目標引入。包括兩層含義：一層是明確教學目標；另一層是新課的引入或導入。

（1）確定教學目標。教師要從三個維度設計教學目標：知識與技能--是結果性目標； 過程與方法--是程序性目標；情感態(tài)度與價值觀--是體驗性目標。

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視聽 課堂表演 交流研討

動手實踐 教會別人

依據(jù)以上指導思想和集各學科意見，我們把新授課高效課堂教學模式設計

這是學生要達到的目標，不只是老師完成的目標。

知識與能力： 學懂---學會---會學

↑ ↑ ↑ 過程與方法： 學中做---做中學---反思調控

↓ ↓ ↓

情感態(tài)度價值觀： 反應（認同）---體驗（體會）---領悟（內化）

（2）新課導入：情境引入。即用社會生活實踐、科學事例等揭示的問題與新課內容有聯(lián)系的背景材料作為引入材料，激發(fā)學生學習興趣、產生疑問，讓學生在存疑狀態(tài)中進入新課的學習，這樣效果比簡單的復習提問單純的概念要好。

2、自主學習。指學生在教師指導下的 “學、做、思”的學習過程。采用學案導學法?！皩W案”為學生設計的學習方案，是學生達到“過程與方法”目標的依據(jù)，也是轉變教師教學行為的有效措施。所以，大家必須高度重視并認真研究本學科學案的編制設計工作，力爭編出能指導學生實現(xiàn)“高效學習”優(yōu)質學案。

師：這一環(huán)節(jié)成敗的關鍵是教師設計問題情境導學。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，教師在備課時，就要精心設計，把知識點問題化，問題要有思考價值，問題要層次化、情境化。教師日常要注重學習，搜集信息、材料，為設計問題情境積累素材。

思考：設計問題為何強調設計問題情境？問題情境就是通過問題設計來渲染學生的情緒，在課堂上創(chuàng)設一種激發(fā)學生積極思考,動手動腦解決問題的氛圍。

教師以知識點和學生水平設計問題，且問題的載體、背景材料等要具有能激發(fā)學生學習興趣、疑問等情感氛圍。也就是說，帶有激發(fā)學生學習興趣、學習欲望的情感氛圍的問題，即為問題情境。情境分為：趣味、典故情境；疑問、懸念情境；實踐、實驗情境；現(xiàn)實、生活情境；科技素材情境等。舉例：

數(shù)學學習等比數(shù)列前n項和時，可設計故事型的問題情境：一個大富翁與一個年輕人簽訂了一份合同，一個月內這個年輕人每天需付給富翁10萬元；而富翁第一天付給年輕人1分錢，第二天付2分錢，第三天給4分錢。。，以后每天富翁付給年輕人的錢數(shù)都是前一天的2倍，直到30天期滿。猜想這個合同對誰有利？

這種問題情境，無論放在新課引入，還是導學檢測，都能能啟發(fā)學生達到“憤悱”的情緒狀態(tài)。從而達到“教師引領，激情互動”的氛圍。憤：心想求通而未通；悱：口想說而又不知道怎么說。）

這一環(huán)節(jié)，教師還要注意個別解疑、發(fā)現(xiàn)共性的、難點問題及老師預設問題以外的新生成問題，為后續(xù)環(huán)節(jié)討論互動、精講點撥做準備。

生：要盡快進入老師提供的問題情境，按照“學--做—思”的學習過程開展高效效學習。

3、互動精講（點撥）?；邮侵干熒涣?、辯析的學習過程，是師生討論式的學習，不是簡單的一問一答，沒有不同意見、沒有爭辯、沒有相互作用的一對一單向交流。在我們的課堂上，比較多的存在一問一答式的提問，這不是真正的互動。

精講：教師針對學生討論解決不了的問題和討論新生成的問題進行點撥精講，幫助學生解決疑難。把握“三講、三不講”，來節(jié)約教學時間，提高效率。“三講”指：講共性問題、重點、難點；講知識易混、易錯點；講規(guī)律與方法?！叭恢v”指：學生會的不講；學生能學會的不講；講了學生也不會的不講（超能力問題）。

師：這一階段教師的教學行為是指導幫助學生學習。一方面教師要把注意力集中到對學情的了解上，要快速思考：哪些問題需要學生討論，哪些問題需要點撥等；另一方面，教師要關注課堂動態(tài)與生成，要把握課堂發(fā)展方向，把握教學內容，緊緊圍繞學科主干、重點知識進行，其他相關知識由學生自己獲取。（這樣既節(jié)省了教學時間，又發(fā)揮了學生的學習主體性。）

我認為，一般下列問題適宜課堂上生生、師生互動討論解決：學生存在的共性問題；學生意見不一致，有爭論的問題；解決問題方法多解；答案不唯一，具有開放性。操作方法是：面向全體提出，先獨立思考—再交流，一人發(fā)言，大家評判、思辨、補充，我認為這是高中課堂上常用的互動教學方式。

當前，在我們的課堂上存在兩種做法應引起我們高度注意：一是在課堂上，一提出問題，就讓學生開始討論的做法。老師們請想一想，學生沒有經過自己的思考學習，沒有自己的理解，沒有發(fā)現(xiàn)自己的問題，討論什么？交流什么？在課堂上出現(xiàn)學生不知道說什么，有的一邊看書一邊找答案，而后課上回答也是讀課文，何談效果？

還有教師提出是什么？等簡單的事實性問題，學生隨口就說出答案。我認為，教師提的是無思考價值的“假問題”，這樣的互動學習是一種無價值、無意義的“假學習”，是一種浪費。這種簡單的概念問題，不必討論，直接出針對性練習題進行檢測，出現(xiàn)問題解決問題，無問題就過，何必浪費時間。

二是課堂上過多的用小組討論的做法。如：把一節(jié)課知識點分成五、六個問題，分小組一對一討論？請大家思考兩個問題：一是這些問題都需要拿到課堂上討論嗎？二是這樣的分組討論學習法，能保證每個小組都能高效學到本節(jié)完整的知識嗎？我認為，一是不需要都討論，二是尤其是前面的小組不可能學到本節(jié)完整的知識。這一點必須引起大家注意。

新課改專家、有效教學策略研究者、北京師范大學肖川教授忠告老師們：課堂上慎用小組討論法，不要濫用，因為它要用掉課堂上大部分時間的。建議在解決重點、難點問題時采用。如新知識出現(xiàn)，需要新的能力解決，老師講一遍學生聽一遍，也難易理解，只靠講不行，這時采用小組合作討論學習。

怎么落實專家的建議？我認為，當你確定采用小組討論法教學，老師要在備課完成導學案時，設計分層次、小臺階的遞進問題，引導學生學習，討論。方法仍然是：先獨立思考—再交流，小組找出問題課堂交流，老師及時引導、點撥，最后師生總結。小組討論、交流是本節(jié)教學的主要活動，這樣的課學生小組討論要用約30分鐘，要單獨設計教學案。

生：對課本和教師設計的問題、檢測題中暴露出自己的問題進行討論交流，這一階段學生要集聽、說、思、辨等多方位智能進行思考、判斷、評價，不能當觀眾，要參與當“演員”、當“裁判員”。通過討論交流：一是掌握新知識，二是進一步暴露問題，待教師幫助解決。

4、達成檢測。指教師提供典型例題、達成性檢測題、變式訓練題等，（變

式訓練包括變條件、變結論、變形式、變設問角度、封閉題變?yōu)殚_放題等），對學生進行知識理解、技能的訓練，通過一題多解、多變，多題一解的訓練，使學生形成方法和能力。對題要立足于多變，避免重復，提高練習效率。

師：培養(yǎng)學生的審題能力、解題思路是這一環(huán)節(jié)的著眼點和落腳點，精講點撥的是思路和方法，不是老師審、老師做、老師講、老師寫，學生看、學生聽、學生抄。老師要利用實物展臺展示學生具有代表性的解題過程（好的解法、典型的錯解等），讓學生討論評價，并在評價過程中獲得知識、方法。

生：學生在這一環(huán)節(jié)一要在“做中學、做中思”；二要積極參與討論評價。

5、反思總結。是指教師引導學生進行課堂反思的學習過程，是師生總結規(guī)律、方法與收獲的教學活動。教師在課堂上，要引導學生進行一節(jié)課學習的反思總結，它是學生對知識、方法內化、建構的過程，形成技能的過程。對學生總結不到位不準確的點老師可以規(guī)范。作為一個教學環(huán)節(jié)，反思總結一般在課堂結束前。但作為反思應貫穿整個學習、問題解決的過程中。

這一環(huán)節(jié)是最易被老師忽略的或者說是最易被老師代替學生的。一種表現(xiàn)為老師在課堂就沒有這一步，講到下課就止甚至講的拖堂；另一種表現(xiàn)為老師簡單的概述一下本節(jié)講的知識點或小標題。要求在今后的課堂教學中，應高度重視這一環(huán)節(jié)并做好，這是一節(jié)課收獲的環(huán)節(jié)，缺少它，學習效果就要大打折扣。這也是把反思總結單列為一個教學環(huán)節(jié)的重要原因。

6、鞏固提升。作業(yè)環(huán)節(jié)，一般課下。精選數(shù)量適當、難度適中、梯度合理、必做和選做相結合的練習。通過練可以讓學生鞏固、靈活運用所學知識、方法，培養(yǎng)學生解題方法和能力。

三、對高效課堂的幾點認識

1、課堂教學角色定位

（1）學生是主體，把“講堂”變“學堂”。

（2）教師作用是啟發(fā)、引導、點撥。知識是學生“學”會的，不是“教”會的。在課堂上把握住兩點：沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙或問題，不點撥講解。一名好老師，不是講的好，而是導學、助學做得好，使學生學習效果好。

（3）教學過程以“學、做、思”為主線。學中做，做中學，“學、做、思”相結合，互動一體。

（4）學生學習方式：在教師指導下的自主學習、合作學習、探究（問題）學習，師生交流、生生交流。2．高效課堂的“三效”統(tǒng)一

高效是指教學高效率、好效果、優(yōu)效益“三效”的統(tǒng)一。效率是內容與用時的關系，評價常用高、低；效果是知識與技能掌握程度，目標完成度，評價常用好、不好；效益是效果與利益的和，評價常用優(yōu)、劣（也用高低），俗語用值不值，比如高代價換一個一般的效果，就是低效益，高代價、好效果，也不是優(yōu)效益。課堂高效要的是“高效率、好效果、優(yōu)效益”的統(tǒng)一。只追求其一不是高效課堂。

3、高效課堂的三個“量”

信息量適當； 思維量大；訓練量適度。

4、高效課堂的三“動”：

（1）行動：課堂上學生動起來（手、口、眼、耳等）；（2）腦動：思維活躍、靈敏、有效；

（3）情動：學習積極主動，興趣濃、情緒飽滿；

結束語：希望大家要行動起來，用這一思路或模式來改變、規(guī)范自己的課堂教學行為和方式，引領學生實現(xiàn)學習方式的轉變，實現(xiàn)學習高效；希望大家結合學科教學實際，在教學實踐過程中,對“六環(huán)節(jié)”教學模式加以改進和完善，使其更科學、更合理、更高效。

讓我們大家弘揚“齊心--聚智—精品—高效”的團隊精神，為提升一中教學質量，提升一中在社會公眾心目中的形象做出更大貢獻！

第二篇：高中英語高效課堂六環(huán)節(jié)教學模式

高中英語高效課堂六環(huán)節(jié)教學模式

有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現(xiàn)課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。

一、構建“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)” 高中英語有效課堂教學模式

“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)教學模式”，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。

1）高中英語有效課堂教學模式的要求：

1.自主學習：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質疑等。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2.合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示：展示是一堂課的關鍵環(huán)節(jié)。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。

4.鞏固練習：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或學生總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。

5.自我測評：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。

6.評價反思：這是學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態(tài)和學習效果的自我評定；也是教師對學生課業(yè)的評價，包括教師對學生學習狀態(tài)的點評，對學習知識點的點撥。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態(tài)，成為教師點撥引導的一條重要途徑。

2）、高中英語有效課堂教學中的合作學習小組

1.合理地劃分小組。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。課堂內合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據(jù)彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。二是由教師根據(jù)學生的特點分組。根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。三是根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會?？傊献鲗W習小組的劃分要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。

2.組內要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行?！敖M長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“發(fā)言人”要代表本組匯報小組討論的結果。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。

列出本次自學的困惑疑難處。

3．合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內成員輪流發(fā)言，組長督促并記錄組內討論內容，以便在組際交流時提供各自的看法。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

4．精彩展示：各小組派一名代表參加設計活動的競賽。每位學生積極參與。不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態(tài)。

5.鞏固練習：在此環(huán)節(jié)設計一些相關的活動。

6.自我測評：根據(jù)括號內所給的提示翻譯下列句子。翻譯的內容可以是和詞匯，短語，語法句型相關的內容，也可以是和所教授的主體內容相關聯(lián)的翻譯內容。例如下列句子的翻譯：

1.最后我們來到了廣場。(finally)2.然后她動員我也買了一本書.(persuade)3.經理堅持認為自己是對的。(insist)4.最后, 我只好讓步。(give in)5.她雖然小，但是卻能流利的說英語。(although)

7.評價反思 What did I get? How long did it take? What does it tell about? What do I think of it?

二、高中英語有效課堂教學模式實踐中要注意的問題

1．重視發(fā)揮評價的激勵功能。成長在充滿激勵氛圍的學生，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl, Very good, Well done, Wonderful，Excellent ??，或者用熱烈的掌聲，或者豎起大拇指，或者發(fā)放小禮物等激勵手段，學生學習熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S，積極性得到了最大限度的調動和提高。

2.教給學生適當?shù)慕涣饕?guī)則。在整個交流過程中，每一位學生應該認真傾聽同組成員的意見，在聽別人發(fā)表意見時，注意力要集中，要學會尊重他人，不要隨意打斷對方的發(fā)言。不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。同時，要求學生必須輕聲地交流，這樣才能給大家提供一個良好的學習環(huán)境，避免互相干擾。

3．學案內容的設置。問題探究是學案的關鍵。如何提出能激發(fā)學生興趣讓學生積極探究又體現(xiàn)課文要義的問題？如何有層次的設置問題？怎樣才能兩頭兼顧：既發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步？這些都需要我們在實踐中不斷探索與總結。

三、利用現(xiàn)代化的輔助教學手段

電腦和網絡的應用，對于英語學習提供了資源和技術層面的有效支持，在教學環(huán)節(jié)借助于網絡和計算機設備，為學生創(chuàng)設真實的語言應用環(huán)境，讓學生接觸更多的一手語言學習資料，避免很多學習的誤區(qū)。原聲電影，英文歌曲，名人演講錄等資源可以很好地提高學習興趣，讓學生體會到英語語言的美感，而并不僅僅局限于英語考試的枯燥內容上，從而在本質上帶動英語學習的積極性。

一周定時觀看一部英文電影，學唱一首英文歌曲，用英語寫一篇簡單的觀后感或讀后感。一個學期完成一到三本的指定的英語小說名著閱讀，定期開展英語演講比賽，記單詞大賽等活動，將會從根本上改善英語學習的被動型學習態(tài)度，培養(yǎng)真正的語言學習興趣。

第三篇：高效課堂六環(huán)節(jié)

“高效課堂六環(huán)節(jié)”學習計劃

為打造高效課堂，較好的完成教學任務，特制定學習計劃如下：

一、打造“高效課堂”的目標：

能熟練使用高效課堂的“六環(huán)節(jié)”，使課堂教學效率有一定提升。

“高效課堂六環(huán)節(jié)”流程：

（1）明確目標。沒有學習目標就不可能達標，目標的制定要根據(jù)課程標準和教學內容制定。

（2）自主學習。一是教師先指導學生自學做到“四明確”，即明確自學時間、內容、要求、任務。自學時間5—10分鐘，因教材而定。二是檢查自學效果及存在的問題，為合作探究作好鋪墊。

（3）合作探究：解決自學中存在的問題，分三步完成，一是同桌討論，二是小組討論，三是全班討論。三步討論的原則是：（a）同桌討論解決的就不用小組討論。（b）小組討論解決的不用全班討論。（c）全班討論解決的就不用教師點撥解決。

點撥解決。

合作探究學習，要因授課內容的難易程度，而確定合作討論方式，不能堂堂都按三步討論進行。合作探究的目的，是探究那些重點難點知識，易混淆的知識。（4）精講點撥：解決全班學生都不會的問題，分四步做好。

一是先規(guī)范、糾正自學中學生的專業(yè)用語或不規(guī)范地方，養(yǎng)成良好的學習規(guī)范習慣。

二是點撥引導解決不會的問題。

三是注意引導學生多種解題思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

四是歸納類型，總結規(guī)律。

（5）練習達標：檢測內容要緊扣目標，要求學生獨立完成，做到堂堂清，人人清。

（6）拓展提升：在達到課標要求的基礎上，再按知識類型，初高中知識銜接點和生活實際進行拓展。目的是拓展知識的寬度和深度，提高學生運用所學知識解決生活實際問題的能力，使學生達到觸類旁通。

二、打造“高效課堂”的措施：

（1）、業(yè)務學習。對“高效課堂六環(huán)節(jié)”，逐環(huán)節(jié)進行學習討論研究，（2）、做到業(yè)務學習與課堂教學相結合，多向有經驗的教師學習，聽示范課，取長補短，逐步提升自己。

（3）、寫好教學反思。主要內容：肯定成績，記下靈感，反思失誤，分析原因，改正措施。

第四篇：六環(huán)節(jié)課堂模式

下洼鎮(zhèn)第二實驗學校課堂教學模式

新授課教學基本模式

“六環(huán)節(jié)”教學模式：創(chuàng)設情境——自主學習---合作探究——展示交流——歸納概括——達標檢測。

一、創(chuàng)設情境(3分鐘左右)教師根據(jù)課題內容和特點，通過聯(lián)系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創(chuàng)設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節(jié)課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

二、自主學習（自學10分鐘左右）

該環(huán)節(jié)采取學生先個人自主探究學習內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確定學習目標。讓學生明確自學內容、方法、時間。（流程：“同學們，這節(jié)課我們學習……，學習目標是……解決的問題……”，指定自學時間，說明自學后教師檢查什么，把要求說全面、說清楚，不要隨時再補充。）

2、安靜自主學習。側重于自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

3、教師巡視指導。適時點撥，針對性地輔導，收集教學信息（記錄學生好的做法、獨到的見解、疑難點、需糾正的、需深化提升的等），實現(xiàn)課堂教學的過程是學生在教師指導下的自學過程。

三、合作探究（8分鐘左右）

積極合作探究。小組內或對答案、或相互提問、或講解、或分工探究討論。

四、展示交流（10分鐘左右）

1、小組展示成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演講或多媒體演示等形式（檢查的對象是全體學生，注重中下游學生。檢查內容必須與教學目標一致，不要人為地提高。）

2、教師引導學生提出問題。

3、教師引導評價。引導學生評價小組成果展示情況

五、歸納概括（6分鐘左右）

1、引導學生總結?？偨Y知識結構、解題步驟、規(guī)律和方法、收獲與不足。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握（注重學習態(tài)度的培養(yǎng)、總結反思習慣的養(yǎng)成、情感價值觀的培養(yǎng)）。

2、教師針對總結。補充學生總結遺漏的、串聯(lián)新舊知識、澄清學生的疑難點、精講學生不會的、拓展提升重點知識。

六、達標檢測（8分鐘左右）

1、針對性練習或提問。根據(jù)目標、問題，進行典型、基礎性習題的鞏固性練習(精、少)。

2、變式訓練或提問。掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

復習課教學基本模式

基本環(huán)節(jié)：問題驅動、自主學習——重點難點、合作探究——知識梳理、點撥歸納——典例評析、深化提高——變式鞏固、拓展完善。

一、問題驅動、自主學習

1、按照考試大綱對知識和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和針對性練習題，用多媒體呈現(xiàn)。

2、學生自主完成學習提綱和針對練習題的內容。復習鞏固知識要點，掌握主干知識和規(guī)律。

二、重點難點、合作探究

1、對通過自主學習難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，小組內進行合作學習，通過討論、爭辯掌握重點、理解難點、消除疑點。

2、對合作學習難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。

3、教師及時巡視，適時點撥，針對性的輔導，收集教學信息（好的做法、普遍性問題、易出錯問題、疑難點）

以上相當于“先學”，這個過程實際上也是教師進行教學調查的過程。這個過程大約用16分鐘左右

三、知識梳理、點撥歸納

1、教師結合課堂上學生討論情況和小組提出的問題，對本節(jié)課的突出問題、重點知識進行歸類，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。

2、教師結合小組提出的問題對本節(jié)的重點知識、難點、疑點進行重點講解，對相關理論和規(guī)律進行歸納、拓展。

這個過程大約用9分鐘左右

四、練習鞏固、深化提高

1、針對性練習（提問）。結合本節(jié)課的重點、難點和疑點為學生出示（多媒體或其他形式）有針對性的習題。

2、變式練習（提問）。針對本節(jié)課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調和拓展。這個過程大約用10分鐘左右

五、總結提升

1、以小組為單位展示結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。

2、教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識體系。這個過程大約用10分鐘左右

講評課教學基本模式

基本環(huán)節(jié)：自查自糾——合作交流——問題匯報——教師點撥——梳理鞏固。

一、自查自糾（教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯較為集中的問題做好記錄）

1、發(fā)放答案，對照自查。讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正解題過程與結果。

2、教師進行巡視指導。

二、合作交流

1、對于學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。個人提出問題，其他同學解答或小組內進行討論、爭辯等。以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化。

2、教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌控學生思維的脈搏。

三、問題匯報

1、對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。

2、對各組展示的問題，教師必須進行二次備課，對學生所提問題進行歸類、分析形成原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。

四、教師點撥

對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規(guī)范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，實施重錘敲擊。

五、梳理鞏固

1、學生梳理錯題解答的規(guī)律與方法，完成滿分卷。

2、根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問題和學生的反饋情況，教師在課后投放一組對應的補償訓練題（注意針對性），以強化對試卷中問題的進一步理解和鞏固。訓練題的選擇要注意對錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力和遷移能力。

在實際操作中教師可依據(jù)實際情況對某些教學環(huán)節(jié)做適度調節(jié)，給學生足夠的時間與空間自主學習、深入探究、合作交流，使教學過程自然流暢，使教學內容在教師與學生、學生與學生之間的多邊活動中得到有效的落實，達到提高學生學習能力的目的。

下洼鎮(zhèn)第二實驗學校小學低年級（1-3）語文課堂教學模式

1、創(chuàng)設情境、導入新課、出示學習目標(4分鐘左右)。

教師根據(jù)課題內容和特點，通過聯(lián)系生產與生活實際素材、或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創(chuàng)設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節(jié)課的欲望，引導學生積極思維、大膽質。

3、朗讀課文解決會認字詞（根據(jù)不同課題設計多種朗讀方式）。(13分鐘左右)

4、自主學習，合作探究、展示交流（15分鐘左右）

由教師精心設計問題。學生自主解決，當堂展示。教師引領學生深入挖掘教材設計出較有難度問題，組內討論，展示交流

5、歸納概括（3分鐘左右）

注重學習態(tài)度的培養(yǎng)、總結反思習慣的養(yǎng)成、情感價值觀的培養(yǎng)。

6、當堂檢測。（10分鐘）

7、布置作業(yè)。

提倡分層次布置作業(yè)。

下洼鎮(zhèn)第二實驗學校小學低年級（1-3）數(shù)學課堂教學模式

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣(3分鐘左右)根據(jù)青島版教材的特點，通過語言描繪、實物演示、幻燈，繪畫再現(xiàn)、音樂渲染，多媒體電腦演示等手段為學生提供現(xiàn)實情景，組織操作活動，讓學生充分體驗和理解數(shù)的意義。密切聯(lián)系生活實際，注重數(shù)在生活中的應用。使學生體會到生活中處處有數(shù)學，增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發(fā)展學生的抽象思維。

2、自主探究，合作交流（15分鐘左右）

就前面學生提出的問題進行整理，選擇出與該堂課教學內容、教學目標密切相關的問題作為學生這節(jié)課學習研究的對象。通過組織學生參與各種游戲、談話、操作、合作等數(shù)學活動，體會解決問題的方法的多樣性，在數(shù)學活動中自主探索，建構新的知識、新的信息，促進學生的思維發(fā)展。

3、學生展示、成果交流。（10分鐘左右）

4、實踐運用，達標訓練（12分鐘左右）

根據(jù)基礎知識設計應用性、綜合性、開放性比較強的情境或練習，在應用中加深對新知識的理解，從而鞏固新知識，形成技能。同時暴露出學生理解、應用新知識的矛盾和差異，使教師有針對性地調整教學，減少失誤，提高課堂效益。

5、反思總結，自我建構（4分鐘左右）

可在學生進行小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，在討論交流中總結概括。這里值得注意的是，不是教師總結，而是教師引導、組織全班學生自己進行總結概括。

6、布置作業(yè)（1分鐘）

針對本節(jié)課所學知識設計適當?shù)木毩曨}，要以鞏固性題目為主。最好要有層次性，照顧到不同的學生。

下洼鎮(zhèn)第二實驗學校高年級（4-6）語文課堂教學模式

1、創(chuàng)設情境(2分鐘左右)。

教師根據(jù)課題內容和特點，通過聯(lián)系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創(chuàng)設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節(jié)課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

2、出示學習目標（1分鐘）。

3、朗讀課文，解決生字詞。（根據(jù)不同課題設計多種朗讀方式）。(10分鐘左右)

4、自主學習。（10分鐘左右）

由教師精心設計問題。學生自主解決，當堂展示。

5、合作探究。（10分鐘左右）

教師引領學生深入挖掘教材設計出較有難度問題，組內討論，展示交流，教師點撥提升。

6、歸納總結，拓展延伸。（3分鐘左右）

注重學習態(tài)度的培養(yǎng)、總結反思習慣的養(yǎng)成、情感價值觀的培養(yǎng)。

7、達標訓練，布置作業(yè)。（9分鐘）

針對本節(jié)課所學知識設計適當?shù)木毩曨}，要以鞏固性題目為主。最要有層次性，照顧到不同的學生。

下洼鎮(zhèn)第二實驗學校高年級（4-6）數(shù)學、科學課堂教學模式

1、創(chuàng)設情境、導入新課(2分鐘左右)教師根據(jù)課題內容和特點，通過聯(lián)系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創(chuàng)設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節(jié)課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

2、學生自主學習——小組交流討論（12+3分鐘）

在此期間，教師組織學生自學，督促不學的學生，幫助有困難的小組，及時糾正個別同學的錯誤。

3、小組展示結果（13分鐘）（1）、小組展示成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演講或多媒體演示等形式（檢查的對象是全體學生，注重中下游學生。檢查內容必須與教學目標一致，不要人為地提高。）（2）、教師引導學生提出問題。（3）、教師引導評價。引導學生評價小組成果展示情況（板演或口述，期間由教師和同學點評拓展）

4、反思總結、自我建構（5分鐘左右）（1）、引導學生總結?？偨Y知識結構、解題步驟、規(guī)律和方法、收獲與不足。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握（注重學習態(tài)度的培養(yǎng)、總結反思習慣的養(yǎng)成、情感價值觀的培養(yǎng)）。（2）、教師針對總結。補充學生總結遺漏的、串聯(lián)新舊知識、澄清學生的疑難點、精講學生不會的、拓展提升重點知識。

5、反饋訓練（10分鐘左右）（1）、針對性練習或提問。根據(jù)目標、問題，進行典型、基礎性習題的鞏固性練習(精、少)。（2）、變式訓練或提問。掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

6、布置作業(yè)。

針對本節(jié)課所學知識設計適當?shù)木毩曨}，要以鞏固性題目為主。最好要有層次性，照顧到不同的學生。

下洼鎮(zhèn)第二實驗學校小學英語堂教學模式

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境——精講+聽力學習---合作探究——展示交流——歸納概括——達標檢測。

一、創(chuàng)設情境(3分鐘左右)教師根據(jù)課題內容和特點，通過聯(lián)系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創(chuàng)設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節(jié)課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

二、精講+聽力學習（精講+聽錄音10分鐘左右）

該環(huán)節(jié)采取的精講聽力的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確定學習目標。讓學生明確學習內容、方法、時間。（流程：“同學們，這節(jié)課我們學習……，學習目標是……解決的問題……指定學習時間。）

2、精講+聽力。

3、學生自主學習新知識，教師巡視指導。適時點撥，針對性地輔導，收集教學信息（記錄學生好的做法、獨到的見解、疑難點、需糾正的、需深化提升的等），實現(xiàn)課堂教學的過程是學生在教師指導下的自學過程”。

三、合作探究（10分鐘左右）

積極合作探究。小組內或對答案、或相互提問、或講解、或分工探究討論。

四、展示交流（8分鐘左右）

1、小組展示成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演講或多媒體演示等形式（檢查的對象是全體學生，注重中下游學生。檢查內容必須與教學目標一致，不要人為地提高。）

2、教師引導學生提出問題。

3、教師引導評價。引導學生評價小組成果展示情況

五、歸納概括（6分鐘左右）

1、引導學生總結?？偨Y知識結構、解題步驟、規(guī)律和方法、收獲與不足。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握（注重學習態(tài)度的培養(yǎng)、總結反思習慣的養(yǎng)成、情感價值觀的培養(yǎng)）。

2、教師針對總結。補充學生總結遺漏的、串聯(lián)新舊知識、澄清學生的疑難點、精講學生不會的、拓展提升重點知識。

六、達標訓練、布置作業(yè)（8分鐘左右）

1、針對性練習或提問。根據(jù)目標、問題，進行典型、基礎性習題的鞏固性練習(精、少)。

2、變式訓練或提問。掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

3、布置作業(yè)。盡量能分層次布置作業(yè)。

下洼鎮(zhèn)第二實驗學校初中英語堂教學模式

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境——自主學習---合作探究——展示交流——歸納概括——達標檢測。

一、創(chuàng)設情境(3分鐘左右)教師根據(jù)課題內容和特點，通過聯(lián)系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創(chuàng)設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節(jié)課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

二、自主學習（自學15分鐘左右）

該環(huán)節(jié)采取學生先個人自主探究學習內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確定學習目標。讓學生明確自學內容、方法、時間。（流程：“同學們，這節(jié)課我們學習……，學習目標是……解決的問題……指定自學時間，說明自學后教師檢查什么，把要求說全面、說清楚，不要隨時再補充?！保?/p>

2、安靜自主學習。側重于自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

3、教師巡視指導。適時點撥，針對性地輔導，收集教學信息（記錄學生好的做法、獨到的見解、疑難點、需糾正的、需深化提升的等），實現(xiàn)課堂教學的過程是學生在教師指導下的自學過程”。

三、合作探究（3分鐘左右）

積極合作探究。小組內或對答案、或相互提問、或講解、或分工探究討論。

四、展示交流（12分鐘左右）

1、小組展示成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演講或多媒體演示等形式（檢查的對象是全體學生，注重中下游學生。檢查內容必須與教學目標一致，不要人為地提高。）

2、教師引導學生提出問題。

3、教師引導評價。引導學生評價小組成果展示情況

五、歸納總結、提升拓展（5分鐘左右）

1、引導學生總結?？偨Y知識結構、解題步驟、規(guī)律和方法、收獲與不足。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握（注重學習態(tài)度的培養(yǎng)、總結反思習慣的養(yǎng)成、情感價值觀的培養(yǎng)）。

2、教師針對總結。補充學生總結遺漏的、串聯(lián)新舊知識、澄清學生的疑難點、精講學生不會的、拓展提升重點知識。

五、達標訓練、布置作業(yè)（7分鐘左右）

1、針對性練習或提問。根據(jù)目標、問題，進行典型、基礎性習題的鞏固性練習(精、少)。

2、變式訓練或提問。掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

3、布置作業(yè)。提倡能分層次布置作業(yè)。

下洼鎮(zhèn)第二實驗學校史、地、生、政課堂教學模式

一、創(chuàng)設情境(3分鐘左右)教師根據(jù)課題內容和特點，通過聯(lián)系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創(chuàng)設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節(jié)課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

根據(jù)所學內容設計情景或復習提問導入

二、出示學習目標。（1分鐘左右）教師根據(jù)教材設計問題，提出自學目標

三、出示學習問題，學生自主學習，合作探究（15分鐘）⑴、學生以自學問題為指導，安靜地自學課本。并把學習的內容和疑難問題隨時記錄在預習本上。教師深入各小組指導解疑，規(guī)范學生的自學習慣，督促學生圍繞學習目標學習，及時掌握學生學習情況。

⑵、小組交流討論，互幫互助

①、學生完成自學任務后，在小組長的組織下圍繞學習問題與疑難問題，展開討論、互相交流。

②、對于需要合作完成的題目，各小組長安排小組內進行合作探究。

③、.教師巡視各小組討論交流情況，了解學生爭論的焦點和疑難所在，隨時進行適當?shù)闹笇Ш驮u價。

四、小組展示學習成果（12分鐘）

1、由小組學生代表匯報組內探究或討論學習成果，展示形式可以多種多樣，充分發(fā)揮學生的聰明才智。

2、歷史政治可以排練情景劇。

3、教師穿插點撥、引導、提升，對重點、難點內容進行深入探究和鞏固。

4、教師要盡可能的引導學生點撥評價和提出問題。

五、歸納總結、拓展提升（6分鐘）

1、根據(jù)所學內容設計開放性題目，開拓學生思維，提高學生能力，也可在此環(huán)節(jié)完成情感目標。

2、教師針對總結。補充學生總結遺漏的、串聯(lián)新舊知識、澄清學生的疑難點、精講學生不會的、拓展提升重點知識。

六、達標驗收（8分鐘）

教師出示試卷、練習題或小組相互提問等多種形式進行測試達標?；蛘哌M行背誦比賽。

下洼鎮(zhèn)第二實驗學校初中數(shù)、理、化課堂教學模式

1、創(chuàng)設情境、導入新課(2分鐘左右)教師根據(jù)課題內容和特點，通過聯(lián)系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創(chuàng)設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節(jié)課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

2、學生自主學習——小組交流討論（12+3分鐘）

在此期間，教師組織學生自學，督促不學的學生，幫助有困難的小組，及時糾正個別同學的錯誤。

3、小組展示結果（13分鐘）（1）、小組展示成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演講或多媒體演示等形式（檢查的對象是全體學生，注重中下游學生。檢查內容必須與教學目標一致，不要人為地提高。）（2）、教師引導學生提出問題。（3）、教師引導評價。引導學生評價小組成果展示情況（板演或口述，期間由教師和同學點評拓展）

4、反思總結、自我建構（5分鐘左右）（1）、引導學生總結?？偨Y知識結構、解題步驟、規(guī)律和方法、收獲與不足。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握（注重學習態(tài)度的培養(yǎng)、總結反思習慣的養(yǎng)成、情感價值觀的培養(yǎng)）。（2）、教師針對總結。補充學生總結遺漏的、串聯(lián)新舊知識、澄清學生的疑難點、精講學生不會的、拓展提升重點知識。

5、反饋訓練（10分鐘左右）（1）、針對性練習或提問。根據(jù)目標、問題，進行典型、基礎性習題的鞏固性練習(精、少)。（2）、變式訓練或提問。掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

6、布置作業(yè)。

針對本節(jié)課所學知識設計適當?shù)木毩曨}，要以鞏固性題目為主。最好要有層次性，照顧到不同的學生。

下洼鎮(zhèn)第二實驗學校初中語文課堂教學模式

1、創(chuàng)設情境(2分鐘左右)。

教師根據(jù)課題內容和特點，通過聯(lián)系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創(chuàng)設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節(jié)課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

2、出示學習目標（1分鐘）。

3、朗讀課文，解決生字詞。（根據(jù)不同課題設計多種朗讀方式）。(10分鐘左右)

4、自主學習。（10分鐘左右）

由教師精心設計問題。學生自主解決，當堂展示。

5、合作探究。（10分鐘左右）

教師引領學生深入挖掘教材設計出較有難度問題，組內討論，展示交流，教師點撥提升。

6、歸納總結，拓展延伸。（3分鐘左右）

注重學習態(tài)度的培養(yǎng)、總結反思習慣的養(yǎng)成、情感價值觀的培養(yǎng)。

7、達標訓練，布置作業(yè)。（9分鐘）

針對本節(jié)課所學知識設計適當?shù)木毩曨}，要以鞏固性題目為主。最要有層次性，照顧到不同的學生。

第五篇：六環(huán)節(jié)教學模式

“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式的研究與實踐

素質教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人，素質教育的核心是創(chuàng)新，素質教育的主渠道是課堂教學，素質教育的重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，素質教育首先應當優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益和質量。江總書記指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。我校自九九年冬開展“優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課題研究以來，經過全體實驗教師兩年多的探索、實踐、提煉、修正、完善，構建了“激趣導向、自學生疑、討論內化、點撥精講、評價矯正、拓展深化”的“六環(huán)節(jié)”創(chuàng)新學習課堂教學模式，對深化我校實驗課題研究，提高課題研究質量產生了積極的推動作用。

一、理論依據(jù)

教學模式是客觀存在的，每個教師在教學中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學，而不同的教學理論，將構建不同的教學模式。“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說和鄧小平同志“三個面向”的指示為指針，以素質教育為目標，以促進全體學生全面發(fā)展為根本。在創(chuàng)新學習“四為主”理論指導下，以民主合作的師生關系為基礎，以激發(fā)學生的興趣和需要為切入點，構建的旨在優(yōu)化課堂教學內容和結構，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索、開拓創(chuàng)新的新型教學模式，是總課題組“四導”教學模式的變式，是創(chuàng)新學習理論在課堂教學實踐中的具體體現(xiàn)。

其主要理論要點如下：

1、現(xiàn)代教育哲學研究表明：創(chuàng)新是人的本性，與生俱來。德國心理學家恩斯特?卡西爾認為：“人只有在創(chuàng)造文化的活動中，才能成為真正意義上的人。也只有在文化活動中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動。”所以培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是人類社會實踐的最高境界，也是教育的最高目標。

2、教育的目的是面向未來，是為推動未來社會的發(fā)展提供強有力的人才支持?！皞鞒小邮堋笔降慕逃褵o法完全適應時代要求，新的時代，呼喚新的教育思想、教學方法及教學模式的產生。創(chuàng)新是實現(xiàn)這一教育功能轉變的根本途徑。

3、創(chuàng)新學習理論認為：創(chuàng)新學習對中學生來說，有別于科學家、發(fā)明家、文學藝術家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質疑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學習的根本所在。積極引導學生參與知識形成過程的認識，而不只是重視知識的結果。在知識獲取的過程中，去感受和領悟知識的產生、形成和發(fā)展，實現(xiàn)有意義的學習，在知識的攝取、同化、順應和整合的過程中得到發(fā)展，學會創(chuàng)新。凸現(xiàn)學生自學、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。

4、愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者和促進者。根據(jù)教與學的這一最新理論，模式把激發(fā)學生興趣，喚起學生需要與加強學習方法的指導，授人以漁，教給學生如何學習和如何思考的方法，作為優(yōu)化課堂教學的基本出發(fā)點和關鍵環(huán)節(jié)，變被動的、單一的學習為主動的、積極的、創(chuàng)新的學習，實現(xiàn)從“學會”到“會學”，再到“創(chuàng)造性學習”的轉變，實現(xiàn)學習方式的最優(yōu)化。

二、操作闡釋

1、激趣導向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學生學習的源泉和動力，對創(chuàng)造力的形成有啟動、導向功能。充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，精心設計創(chuàng)新的問題情景，寓教學目標和研究問題于引人入勝的情景、幽默風趣的導語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實驗之中，讓學生在民主、和諧、樂學的氣氛中，敞開思維大門，走進問題情景，處于躍躍欲試的強烈問題意識狀態(tài)中。為自學、質疑、探究營造積極的心理準備。

2、自學生疑。自學是創(chuàng)新學習的基礎，是質疑求知的基本途徑。學生根據(jù)教師展示的問題情景或導學提綱，閱讀教材、理解知識、思考問題、發(fā)現(xiàn)疑難，在原有信息與探究內容的相互作用中促成知識的同化，順應和重組，構建新的認知結構，在疑難困惑中產生質疑，在矛盾沖突中提出問題，在探索研究中升華興趣，為討論內化，合作交流創(chuàng)造積極的條件。

3、討論內化。古希臘哲學家昆體良認為“大家一起學習，可以相互激勵，促進學習”。討論內化是本模式的關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生自學中提出的問題，產生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點、啟迪學生思維、具有創(chuàng)新價值的問題，組織學生討論，讓學生在討論中悟出新知，在爭辯中閃現(xiàn)創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達到訓練思維、闡述觀點、內化能力、融洽感情、活躍主體的目的。

4、點撥精講。教師的點撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。是理解知識、擴大視野、形成方法、實現(xiàn)創(chuàng)新的保證。教師應該高屋建瓴，因勢利導，根據(jù)學生自學討論中的疑難點，理解知識的關鍵點，新舊知識的連接點，以及新知識的生長點，精心設計，精講精析。把學生對知識理解的易錯處，思維阻塞處，新舊知識連接的斷線處講深講透，讓學生產生“頓悟”、“豁然開朗”的感覺，達到“畫龍點睛”、“更上一層樓”的目的，構建清晰、完整、系統(tǒng)的認知結構，為遷移應用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。

5、評價矯正。積極的評價導向，不僅可以有效地檢測學習效果，而且對升華學生的興趣，強化創(chuàng)新意識具有十分重要的作用，應貫穿于課堂教學的全過程中。在教學中，要注意捕捉學生學習的閃光點，并給予即時的鼓勵和肯定，同時結合知識的重難點、學生易錯處，設計小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識檢測、方法訓練和能力形成于一體的開放性練習題。多層次、全方位反饋學習效果。對知識的遺漏或錯誤給以及時的補救和矯正。

6、拓展深化。學習知識的目的在于應用，知識只有應用于實踐后才成為活的有價值的知識。教學中，應充分應用遷移發(fā)散規(guī)律，延伸教學空間，借助想象、類比、遷移、發(fā)散等多種手段，組織學生應用所學知識分析研究社會生活的突出問題，工農業(yè)生產中的實際問題，現(xiàn)代科技的前沿問題，社會發(fā)展的熱點問題。拓展創(chuàng)新領域，開闊創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。