第一篇：高效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式探究

真心真意抓課堂，全心全意提質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是立校之本，而提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂。新課改是從改革課堂教學(xué)開始的，高質(zhì)量是從高效課堂誕生的。聚焦新課改，打造高效課堂，建設(shè)課堂文化，提升教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)常外教師刻不容緩的工作，義不容辭的責(zé)任，現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)與我校教學(xué)工作現(xiàn)狀，談三個(gè)內(nèi)容。

一、什么樣的課堂才是高效課堂？

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)提出，高效的課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)的“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)；山東著名教育記者李炳亭對(duì)高效課堂的解釋是“三高”：高效率、高效益、高效果；“三動(dòng)”：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)；“三量”：思維量、信息量、訓(xùn)練量；“三學(xué)”：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。原山東袞州市一中校長(zhǎng)在金山對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)界定為：“學(xué)生學(xué)（發(fā)展）得好的同時(shí)，教師也發(fā)展得好是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。以上這些專家學(xué)者對(duì)高效課堂的特征的概括，其實(shí)就是：讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂、學(xué)得徹底、學(xué)得持久。作為教學(xué)第一線的教師，上一堂課后只要問一問以下四個(gè)問題，就知道這堂課的效果如何了。

一問：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？這是明確教學(xué)目標(biāo)的問題。這個(gè)問題解決得如何，關(guān)鍵是看教師對(duì)《課標(biāo)》和教材掌握得如何以及對(duì)教情和學(xué)情掌控得如何。

二問：讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？這是課堂教學(xué)的效率問題。狀況有兩種，即“堂堂清”與“堂堂 留”。

三問：讓學(xué)生怎樣獲得？這是教學(xué)的方法問題。教學(xué)方法很多，歸納起來無外乎兩種，即“以學(xué)生自主、合作、探究為特征的先學(xué)后教”與“以教師傳授、灌輸為特征的先教后學(xué)”。

四問：讓多少學(xué)生獲得？這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率問題。一堂高效的好課要同時(shí)做到兩點(diǎn)，即“堂堂清”與“人人清”。

如果教師一堂課能給上述四個(gè)問題以明確的、正確的問答，這堂課才算一堂真正的高效課。

二、高效課堂應(yīng)該消除哪些方面的癥狀？

打造高效課堂，毋庸置疑，我們每個(gè)教師都有共識(shí)和追求；同時(shí)，我們也面臨很多困惑和挑戰(zhàn)。但無論如何我們要深信：質(zhì)量的要訣就是一次就把事情做對(duì);正確的做事比做正確的事更顯重要。雖然兄弟學(xué)校全國(guó)各地課改、改課搞得有聲有色、有質(zhì)有量;雖然學(xué)校對(duì)教師從暑假學(xué)習(xí)班就開始了培訓(xùn)，并多次召開了教學(xué)專題工作會(huì)，但至今仍然存在著這樣的課堂：課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維凝滯，“休眠率”、“走神率”高；教師因滿堂灌而教得累，學(xué)生因興趣差、負(fù)擔(dān)重而學(xué)得厭，教與學(xué)脫節(jié)；總覺得時(shí)間不夠，總不敢有所取舍，總感到效果不盡人意。造成這種低效課堂、負(fù)效率課堂的主要癥狀體現(xiàn)在“六多六少”

１.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)走過場(chǎng)多，真正落實(shí)少。

一方面預(yù)習(xí)學(xué)案編寫質(zhì)量不高，不是少而精，而是多而濫；另一方面指導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生完成得不到位，檢查批改落實(shí)得不到位，學(xué)情反饋掌控得不到位，先學(xué)后教流于形式。

２.導(dǎo)入明標(biāo)平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。

教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，簡(jiǎn)單直接生硬，不注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

３.教師課堂包辦代替多，學(xué)生參與少。

有的教師的講解幾乎占滿整堂課，有的教師上課自己唱獨(dú)角戲，甚至連提問都是自問自答。許多概念、定理、規(guī)律、結(jié)論本該是由學(xué)生探究歸納的；許多訓(xùn)練、糾錯(cuò)本該是由學(xué)生自己完成的，但教師怕影響教學(xué)進(jìn)度，干脆自己包辦代替，不關(guān)注學(xué)生的感受如何，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

４.預(yù)設(shè)探究問題的問題多，激發(fā)思維少。

教師在課堂上雖然預(yù)設(shè)了一些讓學(xué)生探究的問題，但這些預(yù)設(shè)問題本身存在著很多問題，要么是用“是”或“不是”就可以簡(jiǎn)單回答的；要么是不注重探究新知所必需的知識(shí)銜接與鋪墊，不能水到渠成，瓜熟蒂落；要么是所預(yù)設(shè)的問題起點(diǎn)高而難，學(xué)生無從開口，不能很好的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和規(guī)律來科學(xué)的設(shè)計(jì)問題。探究問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響學(xué)生思維的積極性與實(shí)效性；直接影響課堂的高效互動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

５.課堂低效后患多，當(dāng)堂落實(shí)少。

有的課堂搞形式上的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，看似熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成卻是 海市蜃樓；有的課堂教與學(xué)脫節(jié)，教與學(xué)進(jìn)度推不動(dòng)，一堂課上到哪里算哪里，下課時(shí)不了了之；有的課堂無限制的延長(zhǎng)上課時(shí)間，下課當(dāng)作上課用而拖堂。當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂落實(shí)自然就成了紙上談兵，后患無窮。

６.課后鞏固練習(xí)作業(yè)多，分層布置少。

有的教師布置作業(yè)時(shí)圖簡(jiǎn)單以整頁或整版全部作為作業(yè)而未精選；有的教師布置作業(yè)時(shí)一廂情愿，不考慮其它科目，不考慮學(xué)生能不能完成，有沒有時(shí)間完成，只想課后通過多布置本科的作業(yè)來提高教學(xué)成績(jī)；有的教師布置作業(yè)時(shí)因缺乏對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)、能力的了解而整齊劃一的布置。如此一來，既加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又沒有針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)還助長(zhǎng)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

以上這些癥狀如若不消除，高效課堂無從談起，教育質(zhì)量無法保證，生命關(guān)懷無法體現(xiàn)，甚至愧對(duì)向往、熱愛常外和尊重、崇拜我們教師的孩子們。

三、如何真正打造高效課堂？ １、.真正轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)提升專技

觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途。課改的理念是變教師講師的身份為導(dǎo)師的身份；變教師的中心為學(xué)生的中心；變教教材為用教材；變接受式的學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)；變加班加點(diǎn)加負(fù)為堂堂清、人人清。常外《教學(xué)第一定律》：“盡快讓學(xué)生獨(dú)立，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，就是要落實(shí)的教學(xué)理念，常外《課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》就是評(píng)判的依據(jù)。傳授式、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法之所以仍然有市場(chǎng)，究其原因有三：之一是教師本人受傳統(tǒng)課堂文化中毒很深或麻木。教學(xué)理念、專技水平跟不上，不能搞課改；之二是傳統(tǒng)教法輕車熟路，操作簡(jiǎn)單或便捷，不愿搞課改；之三是擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，怕一堂課教學(xué)任務(wù)完不成，不敢搞課改。傳統(tǒng)教法的后果有三：之一是教師的專技水平得不到提高，專業(yè)得不到發(fā)展；之二是學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，主觀能動(dòng)性遭到了扼殺，學(xué)業(yè)成績(jī)得不到提高，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)；之三是課堂是教師自欺欺人、事與愿違、教學(xué)質(zhì)量很差的低效課堂，是學(xué)生越學(xué)越差、身心異處、精力流失率很高的負(fù)效率課堂。改變傳統(tǒng)教法的對(duì)策有三：之一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！拔嵘醒?，而知無涯”。向書本學(xué)，向先進(jìn)學(xué)，走出去學(xué)，引進(jìn)來學(xué)，在學(xué)校開展的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)工作要求中學(xué)；之二是加強(qiáng)反思，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。認(rèn)真反思自己教學(xué)工作中的所作所為，深刻反思自己課堂教法的利弊，敢于直面現(xiàn)實(shí)，勇于剖析糾偏，真正轉(zhuǎn)變自己課堂的身份和現(xiàn)狀，真正改良課堂的教法和效果；之三是加強(qiáng)自改，切實(shí)提升專技水平、能力。作為一名想成為優(yōu)秀教師、名師的教育工作者，就應(yīng)該積極的、主動(dòng)的、迅速的對(duì)自己在每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握上，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，教師身份、地位的定位上，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的選擇上，語言激勵(lì)、精練的表達(dá)上，課堂組織、駕馭的能力上，課堂時(shí)間安排分配的掌控上，作業(yè)布置、檢查的要求上，當(dāng)堂檢測(cè)、落實(shí)的效果上，去對(duì)癥下藥，去糾偏、糾差、糾錯(cuò)，盡最大努力盡快成為一個(gè)合格的教師、一個(gè)優(yōu)秀的教師。

2、真正著眼整體，徹底落實(shí)局部

雖然說：“教無定法，貴在得法”，但課改下的課堂教法是有共性相通的，是有規(guī)律可循的，那就是模式，模式是體現(xiàn)課堂文化，打造高效課堂的科學(xué)保障，它在固定中有靈活，在靈活中有固定。我校倡導(dǎo)和要求的“三段六環(huán)教學(xué)模式”是從課改和高效課堂出發(fā)，綜合國(guó)內(nèi)各先進(jìn)教學(xué)模式，并被實(shí)踐檢驗(yàn)了的科學(xué)模式。

（１）課前準(zhǔn)備

以備課組為單位，仿效集體備課的方法，先由教師編寫好高質(zhì)量的預(yù)習(xí)學(xué)案或安排指導(dǎo)好《系統(tǒng)集成》資料中的課前預(yù)習(xí)，然后在備課、上課前提前檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況，通過采取教師不指定的抽查一部分，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)協(xié)助查另一部分的方法，對(duì)預(yù)習(xí)檢測(cè)部分做到全批改全評(píng)價(jià)（作為普查的作業(yè)）。要起到的作用：之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣、能力；之二是讓學(xué)生提前感知、認(rèn)知新知，并帶著問題進(jìn)課堂，為上課“六環(huán)節(jié)教學(xué)”打好基礎(chǔ)；之三是為教師備課、上課提供學(xué)情、教情，提高備課、上課的針對(duì)性、實(shí)效性。

（2）課堂落實(shí)

課堂按照“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)推進(jìn)，各個(gè)落實(shí)。

一環(huán)：導(dǎo)入明標(biāo)，“導(dǎo)入”要求有情景、有懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；“明標(biāo)”要求學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二環(huán)：探究交流?！疤骄俊币髥栴}設(shè)計(jì)科學(xué)，能激發(fā)學(xué)生思維，能為新知的獲取服務(wù)，通過電子白板呈現(xiàn)出來?！敖涣鳌币笠詫W(xué)習(xí)小組為單位，通過激 勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在小組集體自主學(xué)。教師有針對(duì)性的參與探、點(diǎn)拔探、指導(dǎo)探。

三環(huán)：教師精講。要求教師在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，在各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)探究問題答案的過程中，根據(jù)本節(jié)課的“明標(biāo)”，有針對(duì)性的講，講清質(zhì)、講透徹、講到位。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自已能學(xué)會(huì)的不講，講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、問題點(diǎn)，讓學(xué)生正確的構(gòu)建和掌握新知結(jié)構(gòu)。

四環(huán)：學(xué)習(xí)展示。設(shè)計(jì)的范例由師生共同展示，學(xué)案中的預(yù)習(xí)檢測(cè)題由學(xué)生自我展示，教材中的課后練習(xí)由學(xué)生競(jìng)賽展示，《系統(tǒng)集成》中的變式訓(xùn)練由學(xué)生強(qiáng)化展示。教師重啟發(fā)、重學(xué)法、重方法、重評(píng)價(jià)、重激勵(lì)。

五環(huán)：課堂小結(jié)，教師或?qū)W生發(fā)言，梳理、整理、強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六環(huán)：當(dāng)堂檢測(cè)，在電子白板或《系統(tǒng)集成》上布置當(dāng)堂驗(yàn)收檢測(cè)題，要求學(xué)生做在作業(yè)本（測(cè)驗(yàn)本）上，檢測(cè)題難度上要求重“雙基”（本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能），題量上要求根據(jù)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容來定，務(wù)必要是當(dāng)堂的測(cè)試，務(wù)必要教師收起來全批全評(píng)，（普查的作業(yè)），讓學(xué)生每節(jié)課學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有壓力、學(xué)的效率、學(xué)有評(píng)判、學(xué)有成效。

“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并不是每節(jié)課固定不變，它主要用于新授課；并不是每個(gè)學(xué)科的新授課都要生搬硬套，它主要要求的是課堂的思路、套路。

（3）課后鞏固

課后的鞏固落實(shí)，主要是消化本節(jié)課的內(nèi)容和完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)學(xué)案，本節(jié)課內(nèi)容的消化、鞏固，一是當(dāng)堂檢測(cè)題或當(dāng)堂講評(píng)或公布答案或下節(jié)課前講評(píng)（高中主要是晚自習(xí)講評(píng)）；二是可適當(dāng)（初中主要指語、數(shù)、外學(xué)科，高中主要指語、數(shù)、外、物、化學(xué)科，其他學(xué)科要求課堂上強(qiáng)化落實(shí)）在基訓(xùn)（高中《系統(tǒng)集成》）上布置鞏固練習(xí)來強(qiáng)化。由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)協(xié)助教師檢查后，或公布答案或個(gè)別輔導(dǎo)或課內(nèi)講評(píng)（高中主要是晚自習(xí)講評(píng)）。學(xué)生每天課后的作業(yè)（主要科目的鞏固練習(xí)和完成預(yù)習(xí)學(xué)案），初中總量不超過2個(gè)小時(shí)，高中總量不超過3個(gè)小時(shí)，雙休日學(xué)生的家庭作業(yè)初中總量不超過3個(gè)小時(shí)，高中總量不超過4個(gè)小時(shí)，并要分層布置、分層要求。

總之，“三段”是整體，每段是局部，其中一段是前提和基礎(chǔ)，二段是重點(diǎn)和核心，三段是補(bǔ)充和起點(diǎn)，每段每環(huán)相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，只有徹底落實(shí)好局 部，整體才能相得益彰，才能呈良性循環(huán)。

3、真正加強(qiáng)配套，務(wù)必完善體系

（１）管理體系

從師生培訓(xùn)到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的落實(shí)上，從過程的指導(dǎo)、督導(dǎo)、檢查、執(zhí)行到結(jié)果的反饋、評(píng)價(jià)、跟蹤上，學(xué)校教學(xué)線要形成一套完整的制度體系和管理體系。

（２）責(zé)任體系

科任老師負(fù)責(zé)本學(xué)科的編、備、上、輔、批、考、評(píng)。班主任老師負(fù)責(zé)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的改良和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化及學(xué)習(xí)責(zé)任的完成，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)科，走進(jìn)學(xué)風(fēng)，班級(jí)管理以“賞識(shí)、激勵(lì)、擔(dān)當(dāng)”為基本原則，以“自主、自覺、自發(fā)”為根本目標(biāo)，負(fù)責(zé)成立合作學(xué)習(xí)小組，每天對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組、每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比計(jì)分（德育量化分、學(xué)分、星級(jí)分）。年級(jí)主任負(fù)責(zé)本年級(jí)的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本年級(jí)本學(xué)科的教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本教研組的教研水平和教學(xué)督查。各層面的值班員負(fù)責(zé)當(dāng)天教育教學(xué)情況的督查、處理、反饋、考評(píng)。

（３）合作體系

各年級(jí)各班各科要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用，各年級(jí)各班出臺(tái)《學(xué)習(xí)小組的評(píng)比方案》，明確合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的職責(zé)，每月評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組并給予表彰。科任教師與班主任要通力合作，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)與科任教師、班主任要通力合作、每個(gè)學(xué)生與學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要通力合作，各班與年級(jí)組要通力合作。

（４）研究體系

各備課組要落實(shí)好集體備課，按照學(xué)校集體備課的實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)“智慧共享”、“資源共享”“成長(zhǎng)共享”。各教研組要落實(shí)好課題研究，按照學(xué)校教育科研工作管理辦法，務(wù)實(shí)、扎實(shí)、有針對(duì)性的、實(shí)效性的搞好教學(xué)研究和各種課的指導(dǎo)評(píng)選，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，為質(zhì)量服務(wù)，為發(fā)展服務(wù)。

（５）評(píng)價(jià)體系

學(xué)校務(wù)必搞好教學(xué)常規(guī)的評(píng)價(jià)、課堂診斷的評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?！叭N課”（優(yōu)質(zhì)課、合格課、待合格課）的評(píng)價(jià)，崗位考核和競(jìng)聘上崗的評(píng)價(jià)等。各年級(jí)各班各科務(wù)必搞好學(xué)分制評(píng)價(jià)、考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（獎(jiǎng)學(xué)金制度、升留級(jí)制度）、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、德育等級(jí)評(píng)價(jià)、星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)等。

總之，打造高效課堂，建設(shè)課堂文化，促進(jìn)師生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，需要全校上下下決心，出實(shí)招，講毅力，一份辛勞，一份收獲；一份執(zhí)著，一份成效。我們堅(jiān)信：在改革的潮流和激劇的競(jìng)爭(zhēng)中，勇往直前者才能勇立潮頭，有作為者才能立于不敗之地。

第二篇：淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

湖南省溆浦縣江口鎮(zhèn)中學(xué)

張道良

課堂應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，就必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革。聚焦課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生授之以“漁”，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我校正積極推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，力求更好地推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的含義與要求

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)是將課堂教學(xué)分為六個(gè)步驟。

第一步，生動(dòng)導(dǎo)課，吸引學(xué)生學(xué)，1—2分鐘，針對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲，針對(duì)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)下開展學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。形式多樣，比如實(shí)驗(yàn)、圖畫、故事、游戲、動(dòng)畫、猜想等，但都應(yīng)與本節(jié)課堂內(nèi)容有較強(qiáng)的聯(lián)系，能引起學(xué)生注意和思考。

第二步，明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)什么，1—2分鐘，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識(shí)，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態(tài)度與價(jià)值觀，要體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，要突出“三點(diǎn)”：基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

第三步，指導(dǎo)自學(xué)，要求學(xué)生知道怎么學(xué)，8—10分鐘，讓學(xué)生在教師出示的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下，依據(jù)課本，借助資料，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識(shí)和提高能力，教師的自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)做到五有：有具體的范圍、有明確的內(nèi)容、有科學(xué)的方法、有嚴(yán)格的時(shí)間限制、有明確的達(dá)標(biāo)要求；自學(xué)方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、完成練習(xí)等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巡視，督促、幫助、檢查學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。

第四步，分組討論，就是加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，時(shí)間4—6分鐘，通過小組討論交流學(xué)習(xí)，解決有討論價(jià)值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時(shí)5—6人為一組，注意學(xué)生層次搭配，能夠相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，要選好小組長(zhǎng)，帶動(dòng)全組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成四個(gè)習(xí)慣：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、遵守組織紀(jì)律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學(xué)生教，時(shí)間13—15分鐘，要面向全體學(xué)生，人人參與，特別是為學(xué)困生和不敢展示的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與。形式依內(nèi)容而定，口頭表達(dá)、黑板板演、書面練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場(chǎng)表演等。無論何種形式，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生一起參與評(píng)定，要在展示解疑的深度和廣度上進(jìn)行必要的挖掘和啟發(fā)，對(duì)教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時(shí)精講，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生全面、深入理解教材，掌握所學(xué)內(nèi)容，形成解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第六步，當(dāng)堂檢測(cè)，看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這是六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)關(guān)鍵所在，時(shí)間6—10分鐘，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)調(diào)配習(xí)題，教材課后題、練習(xí)冊(cè)題、學(xué)生自出題，依情況選擇，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，增強(qiáng)作業(yè)的速度和信度，提高學(xué)生解題能力，平時(shí)訓(xùn)練與考試接軌。教師布置習(xí)題后，要個(gè)別輔導(dǎo)，要當(dāng)堂評(píng)定，注意審題、方法、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律性的點(diǎn)拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生層次，可以靈活運(yùn)用，在目標(biāo)教學(xué)的指引下，因材施教，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高課堂教學(xué)實(shí)效，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是必須充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，才能自覺推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)亮點(diǎn)：教學(xué)起點(diǎn)，從模糊到明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；教學(xué)行為，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展，從重教師教到重學(xué)生學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教學(xué)過程：從隨意到調(diào)控，通過反饋矯正來調(diào)整教學(xué)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用要相互激活；教學(xué)形式：從群體到個(gè)體，服務(wù)個(gè)體，促進(jìn)全體，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；教學(xué)效果：從不可測(cè)到可測(cè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教、學(xué)、考有機(jī)結(jié)合。

二、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對(duì)教師的要求

首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念。課堂的中心是學(xué)生，學(xué)生不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親身感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，要讓學(xué)生享受解決問題成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)員，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次是要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的作用。六環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓學(xué)習(xí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的，讓學(xué)生真正獲得“漁”。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)抱著對(duì)學(xué)生將來發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度去積極自動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。

再次是要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對(duì)教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手不是放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)要求教師在備課時(shí)多備學(xué)生、多備學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)去組織課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)的多樣性需要教師課前有多種預(yù)案，學(xué)生學(xué)習(xí)中還有許多事前無法預(yù)料的情況發(fā)生，需要教師有更強(qiáng)的應(yīng)變能力和更高的教學(xué)智慧。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的模式，教師不能再以不變應(yīng)萬變，而要課前積極主動(dòng)去準(zhǔn)備、去思考，真正落實(shí)功夫在課外。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的評(píng)價(jià)辦法

要推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。只有教與評(píng)相統(tǒng)一，才能通過評(píng)促進(jìn)教，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)去落實(shí)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)辦法也有利于教師不斷改進(jìn)、不斷完善六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的優(yōu)越性，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法為一級(jí)指標(biāo)7項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)15項(xiàng)，總分100分，分值95（含）以上的課為優(yōu)質(zhì)課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級(jí)指標(biāo)：生動(dòng)導(dǎo)課，5分。1.導(dǎo)課形式2分，要求形式為學(xué)生接受，與內(nèi)容銜接；2.導(dǎo)課效果3分，導(dǎo)課能引起學(xué)生注意和思考，學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一級(jí)指標(biāo)：明確目標(biāo)，10分。1.目標(biāo)內(nèi)容5分，包括認(rèn)識(shí)、能力、情感、方法、價(jià)值觀等，緊扣教材，體現(xiàn)基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平等；2.目標(biāo)展示，5分，以適當(dāng)?shù)姆绞角宄宫F(xiàn)給學(xué)生，課堂組織以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。

一級(jí)指標(biāo)：指導(dǎo)自學(xué)15分。1.自學(xué)形式5分，全體學(xué)生積極參與，教師有指導(dǎo)，形式多樣，自讀、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、多媒體等；2.自學(xué)效果10分，學(xué)生完成自學(xué)要求和有關(guān)問題，學(xué)生能較好回答師生所提的問題。

一級(jí)指標(biāo)：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對(duì)性，有討論價(jià)值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級(jí)指標(biāo)：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強(qiáng)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要兼顧全體學(xué)生，注意問題層次性；2.學(xué)生參與5分，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性參與，根據(jù)不同學(xué)生要求選擇解決的問題；3.實(shí)際效果15分，基本問題全體學(xué)生掌握，重點(diǎn)問題得到切實(shí)加強(qiáng)，難點(diǎn)問題得到較好突破。

一級(jí)指標(biāo)：當(dāng)堂檢測(cè)25分。1.習(xí)題設(shè)置10分，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)置相應(yīng)習(xí)題，課堂檢測(cè)題有層次、適量；2.檢測(cè)效果15分，學(xué)生能及時(shí)完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生習(xí)題準(zhǔn)確率較高，師生共同解疑釋惑后學(xué)生明白。

一級(jí)指標(biāo)：課后作業(yè)5分；1.作業(yè)內(nèi)容3分，作業(yè)設(shè)置要有層次、有針對(duì)性；2.作業(yè)數(shù)量2分，作業(yè)數(shù)量適量，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，對(duì)教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生共同營(yíng)造和諧的課堂氣氛。動(dòng)態(tài)生成，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果，全面落實(shí)素質(zhì)教育和新課程要求，應(yīng)是我們不懈的追求，也是課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的最終目的。

2010年10月27日

第三篇：“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式

豐南區(qū)南孫莊學(xué)校

“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式

依據(jù)新課標(biāo)、新理念，結(jié)合區(qū)教育局“問題導(dǎo)學(xué)、自主探究”高效課堂教學(xué)模式和我?！都?xì)節(jié)教育方案》，結(jié)合我校教改實(shí)際、教師現(xiàn)狀，生源特點(diǎn)，以我校原“三·六·三” 自主探究課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，確定我校現(xiàn)階段教學(xué)模式為“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式。本模式把課堂教學(xué)分解成六個(gè)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：整合定向、編制學(xué)案。

整合定向：教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律對(duì)該學(xué)科一個(gè)單元或者是幾個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行重組，重新劃分課時(shí)順序或單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生心中有數(shù)，明確方向。

集體研課，編制學(xué)案：教師在閱讀教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上明確學(xué)生需要解決的問題，對(duì)教材重新整合，二度架構(gòu)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。充分挖掘同組教師的教育資源，合作共贏。堅(jiān)持先獨(dú)立完成備課，再進(jìn)行集體備課。充分發(fā)揮骨干教師的作用，發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢(shì)。預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的情景、任務(wù)、問題?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)案的編制要做到“三定”、“四統(tǒng)一”，即：定時(shí)間、定內(nèi)容，定主備人；統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)和難點(diǎn)，統(tǒng)一練習(xí)題、作業(yè)題，統(tǒng)一單元測(cè)試題。

導(dǎo)學(xué)案要做到“四要”，即：要站在學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體；要體現(xiàn)課堂教學(xué)的程序，使其成為高效課堂的路線圖；要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題具體化”，靈活處理課前預(yù)設(shè)和課上生成的關(guān)系，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高效教學(xué)中的作用；教師要根據(jù)使用情況進(jìn)行反思和修正完善，使導(dǎo)學(xué)案的編制水平不斷提高。

第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)自修、發(fā)現(xiàn)問題。教師先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)了解知識(shí)的來龍去脈，自建知識(shí)體系，生成疑問。本環(huán)節(jié)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的探究者和獲取者。教師要做到“授之以漁”，即教師通過“導(dǎo)”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法經(jīng)過思考、探索和研究去獲取知識(shí)。第三環(huán)節(jié)：互動(dòng)交流、生成問題

課堂教學(xué)中以分組討論為參與互動(dòng)的主體。本環(huán)節(jié)中學(xué)科小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員圍繞預(yù)習(xí)中解決不了的問題和訓(xùn)練中不會(huì)做的習(xí)題，進(jìn)行交流討論。并注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便在組際、班內(nèi)展示交流。交流過程中教師要學(xué)會(huì)觀察與傾聽，收集學(xué)生互動(dòng)交流中仍然不能解決的或是生成的新的問題，以便有針對(duì)性的點(diǎn)撥。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥追問、思維交鋒

不了解學(xué)生的思維過程與學(xué)習(xí)中存在的問題，教師的教學(xué)就是盲目的，教學(xué)就失去了方向與針對(duì)性，教學(xué)就是低效或無效的。點(diǎn)撥追問是師生、生生思維交鋒的過程，是學(xué)生獲得真知的過程。本環(huán)節(jié)要求教師通過觀察與傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然不能解決的預(yù)設(shè)問題和互動(dòng)生成的新的問題，并以此作為教學(xué)的支點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，以學(xué)定教，讓教學(xué)更具有針對(duì)性。

教師要幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈,沒有追問，學(xué)生的思考就會(huì)浮在事物的表面，而不能深入到事物的本質(zhì)。事物的本質(zhì)，就是在我們一次又一次的追問中揭開神秘的面紗?！皩?duì)不對(duì)，為什么？”“錯(cuò)了，為什么錯(cuò)？”追問讓我們更接近真理。第五環(huán)節(jié)：訓(xùn)練反饋、拓展延伸

本環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)反饋，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)反芻消化過程，是對(duì)本節(jié)課教與學(xué)效果的檢驗(yàn)過程。達(dá)標(biāo)檢測(cè)可以是書面答卷、口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對(duì)一的檢查?？梢杂眯〖垪l，還可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行書面檢測(cè)。總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容，靈活檢測(cè)，注重實(shí)效。隨后讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容和典型題本，并分層次布置適量的課后作業(yè)。

通過訓(xùn)練拓展學(xué)生思維廣度與深度，釋放潛能。沒有拓展，學(xué)生的思維就會(huì)受限、視野就不會(huì)開闊。就不能實(shí)現(xiàn)舉一反三。拓展應(yīng)該是立足文本本質(zhì)的拓展。通過課本上的知識(shí)學(xué)到方法，再嘗試用學(xué)到的方法，解決實(shí)際情境中的問題。課內(nèi)得法，課外受益。教學(xué)應(yīng)該從問題開始，應(yīng)該以解決問題與提出新的更有價(jià)值的問題作為歸宿。第六環(huán)節(jié)：總結(jié)反思、雙贏共進(jìn)

本環(huán)節(jié)是學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的得與失，以利于下節(jié)課更好地學(xué)習(xí)的過程；是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思本節(jié)課得與失，進(jìn)行理性思考的過程。通過反思，師生不僅要清醒地認(rèn)識(shí)自己的教、學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教、學(xué)行為從理性的層面進(jìn)行深層思考。通過教、學(xué)兩個(gè)層面的反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)新問題，還可以通過分析問題思考解決辦法，不斷總結(jié)教、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教、學(xué)效果，達(dá)到師生雙贏的效果。

關(guān)于”六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”模式使用的幾點(diǎn)提示：

“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式教學(xué)中使用時(shí)要重點(diǎn)突出它的靈活性和適應(yīng)性：

1、不受課型限制。無論研討課、示范課、匯報(bào)課、展示課還是活動(dòng)課、新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課都能靈活自如運(yùn)用。

2、不受模式限制。教學(xué)有法，但無定法；教學(xué)源于模式，但又不拘泥于模式?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式不是一成不變的模式，在教學(xué)中的運(yùn)用更不是機(jī)械的，生搬硬套的，其生命力在于它的靈活性、開放性。教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出某些環(huán)節(jié)，也可以打破模式，進(jìn)行整合，拓展創(chuàng)新。

3、不受科目限制。該模式不論是文科，還是理科，都可結(jié)合學(xué)科各自特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

4、不受教學(xué)方法上的限制。“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式是一種開放教學(xué)模式，它可以海納百川，兼容并存。在模式的每一階段、每個(gè)環(huán)節(jié)上可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地選用多種教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

5、不受教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、模式環(huán)節(jié)的限制。在教學(xué)的具體運(yùn)用中，可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完整地或部分地運(yùn)用“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”各個(gè)步驟各個(gè)環(huán)節(jié)。

原文：子曰：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂?！? 子曰：“見義不為，無勇也?！?/p>

譯文：孔子說：“人沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，一定會(huì)出現(xiàn)眼前的憂患?！笨鬃诱f：“見到應(yīng)該挺身而出的事情，卻袖手旁觀，就是懦弱?！?/p>

釋意：提醒廣大師生：看事做事應(yīng)該有遠(yuǎn)大的眼光，周密的考慮。即要深謀遠(yuǎn)慮，不能鼠目寸光。另外，如果是你應(yīng)該做的事情，雖然有危險(xiǎn)，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告訴我們要見義勇為。

原文：子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 譯文：子貢問：“有一句話可以讓人終身收益的么？” 孔子說：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要強(qiáng)加在別人身上?！?/p>

釋意：提醒廣大師生：無論做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人對(duì)于一件事情的處理，常會(huì)有對(duì)人不痛快、不滿意的地方。假如是自己去處理，不見得比對(duì)方好，問題在于我們?nèi)祟惖男睦恚幸粋€(gè)自然的要求，都是要求別人能夠很圓滿；要求朋友、部下或上級(jí)，都希望他沒有缺點(diǎn)，樣樣都好。但是不要忘了，對(duì)方也是一個(gè)人，既然是人就有缺點(diǎn)。所以，要有一顆包容之心，才有利于工作、學(xué)習(xí)，有利于團(tuán)結(jié)。

第四篇：六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

四川綿陽外國(guó)語學(xué)校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀(jì)教育的新命題是信息教育。因此，為了適應(yīng)當(dāng)今和未來社會(huì)的要求，學(xué)校教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶信息轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，如何上好信息技術(shù)課，就成了信息技術(shù)教師備受關(guān)注的問題。很多專家和教師提出了一些很好的教學(xué)模式和方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式等。但是，如何搞好課堂教學(xué)，具體采用什么樣的課堂教學(xué)程序，卻涉及較少。課堂教學(xué)是學(xué)好每門課程的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)課以前稱為微機(jī)課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學(xué)的隨意性較大。既然現(xiàn)在被正式納入必修課，則必須按課堂教學(xué)的要求和程序，使之規(guī)范化、程序化、科學(xué)化和藝術(shù)化，并且在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，總結(jié)、提煉出好的模式。

一般認(rèn)為，信息技術(shù)課的課型為兩類：一是理論課，二是實(shí)踐課（上機(jī)實(shí)習(xí)課）。筆者認(rèn)為，事實(shí)上還存在著第三種課型，即理論實(shí)踐結(jié)合型。教師應(yīng)該根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70％”的要求，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的規(guī)律研究，在教學(xué)設(shè)備不斷完善的條件下，力爭(zhēng)將每堂信息技術(shù)課都上成理論實(shí)踐結(jié)合的課型，即將學(xué)生帶入多媒體微機(jī)教室中上課，達(dá)到每人一機(jī)，邊學(xué)理論邊實(shí)踐操作，技法傳授和技法訓(xùn)練相結(jié)合，手腦并用，教練合一。這樣理論實(shí)踐當(dāng)堂結(jié)合，并當(dāng)堂轉(zhuǎn)化為技能，教學(xué)效果較好。理論實(shí)踐結(jié)合型的課型，可以說是目前較科學(xué)、應(yīng)用頻率較多的課型。理論實(shí)踐結(jié)合型的課型如何具體操作？經(jīng)過這幾年的探索和實(shí)踐，本人總結(jié)出六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法，該教學(xué)法是上好理論實(shí)踐結(jié)合型課堂教學(xué)的較理想模式。

一、激趣導(dǎo)課

好的開頭是成功的一半。導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法、最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！芭d趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感和動(dòng)作。例如，教學(xué)“電子郵件的使用”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“電子郵件”的興趣，可以簡(jiǎn)單介紹“馬拉松”長(zhǎng)跑比賽來歷的故事，然后問學(xué)生現(xiàn)在什么郵件最快，學(xué)生多想到特快專遞，教師這時(shí)介紹是“電子郵件”最快。當(dāng)學(xué)生們聽說幾秒鐘之內(nèi)就可以收到“電子郵件”時(shí)，頓時(shí)感到驚訝并立即產(chǎn)生親手試試的欲望。這樣，導(dǎo)課就算成功了。（導(dǎo)課時(shí)間一般不超過5分鐘）

二、展示目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生興趣后，展示當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平確定，不能定得太高，使學(xué)生失去完成的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無所事事，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，通過一定的努力來完成任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時(shí)注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡(jiǎn)潔通俗，使學(xué)生易記易領(lǐng)會(huì)易操作。

教學(xué)目標(biāo)展示的方式由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預(yù)先寫在小黑板上，適時(shí)掛出，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊書寫在教室黑板上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。（目標(biāo)展示這一環(huán)節(jié)時(shí)間應(yīng)控制在2分鐘以內(nèi)。）

三、講解示范

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。“師傅領(lǐng)進(jìn)門”是前提條件，在教學(xué)中也就是指教師的主導(dǎo)作用，最主要應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，使學(xué)生明理；所謂示范，就是對(duì)當(dāng)堂要學(xué)會(huì)的技能由教師或特優(yōu)生進(jìn)行操作演示。

講解示范，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和催化劑，能使學(xué)生少走彎路、節(jié)省時(shí)間。講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過程，一般可邊講解邊操作，使用的語言要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可分步完成。當(dāng)然，教師也可充分利用有關(guān)的教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行講解示范，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。教師引導(dǎo)是為了不導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)信息技能水平較高的學(xué)生，可讓他們當(dāng)小老師來講解示范。這對(duì)講課的學(xué)生具有鼓舞作用，對(duì)聽課的學(xué)生亦有激勵(lì)作用。（講解示范可用6分鐘左右時(shí)間。）

四、實(shí)踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經(jīng)過反復(fù)操練不可。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生在看完教師的演示后，便產(chǎn)生了急于試一試的欲望，這時(shí)教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)踐操作：

首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去操作。最好層次不同的學(xué)生任務(wù)應(yīng)有所不同。

其次，要精心組織好學(xué)生的操作練習(xí)，可請(qǐng)學(xué)生做“小老師”或成立“技術(shù)顧問團(tuán)”，也可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生長(zhǎng)期協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落坐，以便于切磋協(xié)商，互相幫助、互相帶動(dòng)，共同提高。每組選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)。組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無掉隊(duì)人員，全部達(dá)標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)。可以分別指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽學(xué)生的詢問，解答他們的疑難；或者培訓(xùn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)同學(xué)，特別是要不斷地關(guān)注后進(jìn)生。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間大大超過課時(shí)量的70％，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行主動(dòng)探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（學(xué)生課上的實(shí)踐操作應(yīng)達(dá)到15至20分鐘以上的時(shí)間。）

五、檢測(cè)評(píng)價(jià)

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教師關(guān)心的問題，為了解決這些問題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。這是學(xué)習(xí)過程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更重要。

檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論歸納后由組長(zhǎng)匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；也可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。檢測(cè)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學(xué)生的進(jìn)步，這就需要教師在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步；中間實(shí)質(zhì)性的材料則是用于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，此時(shí)教師要注意用詞的準(zhǔn)確、謹(jǐn)慎同時(shí)也不能太多，要尊重學(xué)生的自尊心；最下面的面包則是用于說明 如何解決學(xué)生所出現(xiàn)的問題，提供線索，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的，是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時(shí)糾正。所采取的補(bǔ)救措施，或從理論上再講解、重點(diǎn)再示范；或展開討論，同學(xué)幫教；或進(jìn)行自我糾正；或進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等。總的目的就是要使學(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。（檢測(cè)評(píng)價(jià)的時(shí)間約占5分鐘）

六、創(chuàng)意延伸

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對(duì)日新月異的信息技術(shù)，我們的信息技術(shù)教育不能僅僅停留在為教書而教書，培養(yǎng)個(gè)別軟件的熟練，而是應(yīng)該把教育的重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用軟件共性的概念、操作規(guī)則和方法，以及自學(xué)陌生軟件的能力上來，應(yīng)該落實(shí)到有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上來。我們要把這一要求落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、法國(guó)心理學(xué)家貝爾納指出：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵(lì)開發(fā)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。”教師要樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生想像和發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，讓學(xué)生把創(chuàng)造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學(xué)校帶向社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了技能，如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更利于達(dá)到開發(fā)智慧和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。例如，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽、搜索及下載”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們熟練地掌握了上網(wǎng)技能后，老師提出"你想使用網(wǎng)絡(luò)干什么”的問題，讓學(xué)生們思考回答，這時(shí)學(xué)生們積極發(fā)言，有的說利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找和下載語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科資料；有的說將環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料和危害情況發(fā)到網(wǎng)上傳播，呼吁保護(hù)環(huán)境；有的說我也要制作一個(gè)網(wǎng)頁，和老師同學(xué)們交流信息；有的說網(wǎng)上有些毒害青少年的東西，我要研究網(wǎng)絡(luò)過濾器安到電腦上，將有害的東西過濾掉??學(xué)生的想像有些真讓人想不到。通過這樣的課堂啟發(fā)延伸，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。（創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)約用5分鐘時(shí)間）在創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課下作業(yè)；或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)，或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

結(jié)語

信息技術(shù)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)科整合等教學(xué)方法，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。我們要在教學(xué)中進(jìn)一步研究、改進(jìn)和充實(shí)這一教學(xué)模式，使其成為適合于信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用模式。

第五篇：“兩練五清”六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式

“兩練五清”六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式

錢營(yíng)一小

一、模式確立的背景

從2000年開始，我校成立了“ 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課題小組，力圖打破學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。2005年結(jié)題。探索出一種學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”的課堂教學(xué)模式即課堂五步教學(xué)法。其基本框架為“創(chuàng)設(shè)情境——獨(dú)立學(xué)習(xí)——合作交流——實(shí)踐運(yùn)用——評(píng)價(jià)體驗(yàn)”。五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)是開放性的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的，為學(xué)生系統(tǒng)地提供自己探索、充分展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗(yàn)的時(shí)間和空間。

2007年我校依托省級(jí)課題《培育書香校園，構(gòu)建閱讀教學(xué)體系》，摸索出

“一理念、一模式、三步曲”的閱讀教學(xué)體系。

2009年作為“雙有效”課題實(shí)驗(yàn)基地校，在課題研究初期我們唱響了“打造高效課堂，生命課堂”的主旋律，開展主題教學(xué)月活動(dòng)。探索出“四給、三讓、三動(dòng)”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！八慕o”即給學(xué)生提問的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生討論的時(shí)間，給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間；“三讓”即讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生表達(dá)；“三動(dòng)”即學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手。

2012年教育局提出了“211”工程，開展了“模塊思想”研究。我校融合以前的課題資源,一方面繼續(xù)把研究成果融入課堂，另一方面要在新的起跑線上重新開局，提煉并升華研究成果。為此我?？偨Y(jié)出“兩練五清”六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式。

二、概念的界定

1、兩練：是指教師在一節(jié)課的開頭利用2分鐘左右的時(shí)間針對(duì)本學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向的知識(shí)與技能訓(xùn)練。在一節(jié)課結(jié)束前7至10分鐘進(jìn)行當(dāng)堂反饋。強(qiáng)調(diào)兩種訓(xùn)練。

2、五清：包括“備清、教清、記清、練清、學(xué)清”，最終目標(biāo)是做到堂堂清。

三、模式的主旨思想

“兩練五清”六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式。其主旨思想是：樹立質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，追求本真，注重落實(shí)，體現(xiàn)高效。

第一、強(qiáng)調(diào)兩練的重要性。

毛主席早在《實(shí)踐論》中提出 “實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”。在《教學(xué)革命》一書中，蔡琳森校長(zhǎng)又一次提到這一認(rèn)知規(guī)律。這說明“使用是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生要想學(xué)好學(xué)會(huì)，不實(shí)際操作不行，學(xué)生只有在做題中才能學(xué)會(huì)做題?！皟删毼迩濉?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式正是遵循兒童記憶發(fā)展規(guī)律，在每節(jié)課第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)常規(guī)定向訓(xùn)練，鞏固本學(xué)科知識(shí)技能；每節(jié)課第六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本節(jié)課當(dāng)堂反饋訓(xùn)練；第一環(huán)節(jié)的定向訓(xùn)練直接指向?qū)W科特征，第六環(huán)節(jié)的反饋訓(xùn)練直接指向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)情，更利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。另外訓(xùn)練和反饋不是僵化的，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）落實(shí)的過程中，也可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用訓(xùn)練。

第二、強(qiáng)化問題意識(shí)培養(yǎng)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受。本模式第二個(gè)環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)，提出問題”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)處于主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，也就是這里的自主學(xué)習(xí)是處在課前完成的，所提的問題也可以是經(jīng)過整理的。

第三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。

一個(gè)有效的目標(biāo)，必須符合以下五個(gè)條件：第一，具體的；第二可以量化的；第三，能夠?qū)崿F(xiàn)的；第四，注重結(jié)果的；第五，有時(shí)間期限的。“兩練五清” 六環(huán)節(jié)教學(xué)模式由教師依托教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題，綜合梳理出本節(jié)課應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程就是學(xué)生掌握知識(shí)、增長(zhǎng)技能、培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過程。

第四、貫徹模塊思想內(nèi)涵。

“兩練五清” 六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，用六環(huán)節(jié)模塊化來落實(shí)三維目標(biāo)的達(dá)成，達(dá)到用教材去教而不是教教材的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模塊連串起來看，呈現(xiàn)出一種對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的思維訓(xùn)練。“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式并不是孤立的，體現(xiàn) “分層推進(jìn)”的清晰思路，“目標(biāo)扎實(shí)”的效果特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)有層次，有順序。

第五、注重合作意識(shí)的培養(yǎng)。

只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展小組合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生才能在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在合作中發(fā)揮個(gè)體最大潛能，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，進(jìn)而健全人格、形成團(tuán)隊(duì)精神?！皟删毼迩濉?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式在“目標(biāo)引領(lǐng)，合作探究”這一環(huán)節(jié)充分給學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的空間。

第六、滲透多元對(duì)話思想。格林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性認(rèn)識(shí)。而作為具有人性和靈性的語文課堂教學(xué)，去感受優(yōu)美而富有韻味的語言，對(duì)話不僅是一種需要，更是一種必須。

四、“兩練五清”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的流程

（一）學(xué)科技能，定向訓(xùn)練

（二）自主學(xué)習(xí)，提出問題

（三）問題梳理，明確目標(biāo)

（四）目標(biāo)引領(lǐng)，合作探究

（五）展講點(diǎn)撥，實(shí)踐運(yùn)用

（六）總結(jié)升華，當(dāng)堂反饋

五、“兩練五清”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的解讀

（一）學(xué)科技能，定向訓(xùn)練

每個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)含著自身的專業(yè)技能，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科的魅力，訓(xùn)練不同學(xué)科的基本常識(shí)性技能。此項(xiàng)訓(xùn)練除了結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)外還要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生接受能力。語文學(xué)科要扎實(shí)做好“四抓”：一是抓好學(xué)生的傾聽、說話、朗讀、背誦能力；二是抓好古詩和詞匯的積累；三是抓好認(rèn)真書寫習(xí)慣；四是抓好閱讀和寫作能力。數(shù)學(xué)學(xué)科要分階段抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。低年級(jí)要扎實(shí)打好學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)（口算、筆算）；中高年級(jí)要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的鍛煉，注重綜合題，應(yīng)用題的解題思路的指導(dǎo)，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合；另外，數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)。英語學(xué)科注重視、聽、說相結(jié)合，抓實(shí)單詞默寫，句型、課文的背默。音、體、美、科和信息技術(shù)等學(xué)科除了抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)外，著重興趣和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。品社學(xué)科要以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)本門學(xué)科的總體目標(biāo)：一要促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，二要促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性的發(fā)展。綜上所述，這第一個(gè)練，完全體現(xiàn)學(xué)科本身的基本知識(shí)與技能訓(xùn)練。每項(xiàng)訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的接受程度和達(dá)到的效果進(jìn)行調(diào)整，一般每周或者每月為一個(gè)時(shí)間段。

（二）自主學(xué)習(xí)，提出問題

學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展?？梢妴栴}意識(shí)是一種探索意識(shí)，是一種求知的狀態(tài)，是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。教師只有主動(dòng)地為學(xué)生提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度提出問題的能力。在模塊教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用中，我們已經(jīng)對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)有了一定的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)感知的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)問題，然而問題種類會(huì)很多，梳理起來會(huì)占用較長(zhǎng)時(shí)間，因此本模式第二個(gè)環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)，提出問題”，力求在原有提問的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)是放在課下預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行的，這里也融匯了前置學(xué)習(xí)的思想，自己所提出的問題是否恰當(dāng)有效，學(xué)生也會(huì)有一個(gè)自我反醒的時(shí)間。

（三）問題梳理，明確目標(biāo)

本環(huán)節(jié)主旨在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)目標(biāo)并非教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)問題結(jié)合在一起而形成的，是源于學(xué)生的需求的，是學(xué)生實(shí)實(shí)在在存在困惑的需要解決的問題，要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，目標(biāo)的制定要從實(shí)際出發(fā)，避免流于形式，目標(biāo)的確定不能過于繁雜，也不能過高。

（四）目標(biāo)引領(lǐng)，合作探究

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著定向、維持、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等多方面的作用，并影響著教學(xué)效果，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度和思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平。比如在設(shè)計(jì)《和時(shí)間賽跑》這一課的教學(xué)時(shí)，在自主學(xué)習(xí)和提出問題、梳理問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1．初步把握文章的主要內(nèi)容。

2．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。例如：“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”“雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了”。

3．搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語。

讓學(xué)生參與到制定學(xué)習(xí)目標(biāo)中來，目的就是要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求和思維過程，要激起學(xué)生探究文本的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究文本的積極性，并提高學(xué)生對(duì)問題探究的專注力。正因有學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中學(xué)生才表現(xiàn)得異?；钴S，尤其對(duì)文本的鑒賞和目標(biāo)的達(dá)成過程都能積極的表現(xiàn)。有目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生的合作探究才有方向性，也真正能達(dá)到知識(shí)落座。

本環(huán)節(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。

1、提供“說”的機(jī)會(huì)。

語言是思維的載體，是頭腦中思維的外化。教學(xué)中應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，同桌相互說，小組成員輪流說等形式，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高參與度，同時(shí)也培養(yǎng)相互合作的意識(shí)。例如：不僅提高了學(xué)生的發(fā)言率，同時(shí)也培養(yǎng)了相互合作的意識(shí)。

2、提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。

“好動(dòng)”是小學(xué)生的天性。“操作”是小學(xué)生的愛好。通過動(dòng)手操作，可使學(xué)生的手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展，許多數(shù)學(xué)問題，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅容易理解，記憶牢固，而且運(yùn)用自如。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過程中要讓學(xué)生理解算理，掌握算法時(shí)往往離不開學(xué)具的操作，有時(shí)采用獨(dú)立操作學(xué)具和小組合作操作相結(jié)合的辦法，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中既獲取知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，還進(jìn)一步加強(qiáng)了合作意識(shí)。例如：在教學(xué)“9加幾的進(jìn)位加法”時(shí)，為了使學(xué)生能更好的理解“湊十法”的計(jì)算方法，可以通過兩人合作的方式進(jìn)行學(xué)具操作，每桌發(fā)一張印有10格的方格紙，同桌兩人分工明確，一人擺弄學(xué)具（圓片或三角形片），另一人觀察。如計(jì)算9＋2=□時(shí)，要求學(xué)生在方格里放9個(gè)學(xué)具，方格外放2個(gè)學(xué)具，并且思考如何移動(dòng)能一眼看出有多少個(gè)，在操作的過程中，觀察者要注意觀察同桌的操作是否合理同時(shí)也可發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后再相互交換角色計(jì)算類似的題目，從而使學(xué)生明白了“湊十法”的算理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中體現(xiàn)了一種共同進(jìn)步的集體主義精神。

3、提供“交流”的機(jī)會(huì)。

交流，就是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組或個(gè)人的名義講述自己對(duì)課本知識(shí)的理解、設(shè)想或解法。交流既有利于教師“順著”學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，活躍課堂氣氛。在交流的過程中，學(xué)生各自發(fā)表意見，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,增強(qiáng)了合作的意識(shí)；同時(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生既要關(guān)心自己，又要注意傾聽他人意見，把自我置身于班集體之中，積極進(jìn)行研討，大膽發(fā)表自己見解，這也是促使學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)人應(yīng)有的交往能力。例如：在計(jì)算8＋9=□，要求學(xué)生怎樣想能很快說出得數(shù)，學(xué)生往往會(huì)受思維定勢(shì)的影響，只想到把9分成2和7，8和2湊成10，10再加7等于17。這時(shí)老師可以再追問除了這種方法，你還能想到別的計(jì)算方法嗎？先讓學(xué)生獨(dú)立思考片刻，再安排前后4人小組按學(xué)號(hào)順序各自發(fā)表意見，在小組成員講述自己的方法時(shí)，其他成員要認(rèn)真傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言，這樣通過小組成員之間的相互交流，相互啟發(fā)，在共同努力下小組內(nèi)想出了多種方法：A：8可以分成7和1，1加9得10，10再加7得17。B：8可以分成3和5，9可以分成5和4，5加5得10，3加4得7，10再加7得17。C：想9+8=17，所以8+9=17……由于教師創(chuàng)設(shè)了這樣一種良好的交流氛圍讓學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)作，使學(xué)生在相互的啟發(fā)中找到了多種計(jì)算方法。通過這樣一道解題方法開放的題目使學(xué)生感受到了集體的重要，合作的意義，學(xué)生開始學(xué)會(huì)向別的同學(xué)學(xué)習(xí)，去采納別人的意見，開始體驗(yàn)到大家“協(xié)同作戰(zhàn)”的樂趣。

4、提供“評(píng)”的機(jī)會(huì)。

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、互評(píng)等形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生批改自己的作業(yè)或?qū)嵭型雷鳂I(yè)互批，不僅給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生在參與中，強(qiáng)化對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)意識(shí)，同時(shí)也營(yíng)造了一種和諧、民主的課堂氛圍。學(xué)生在問題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見，為學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)對(duì)問題的看法，從而學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。

總的來說，在教學(xué)中我們應(yīng)多提供一些恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)和輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作技能，為今后進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）展講點(diǎn)撥，實(shí)踐運(yùn)用

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生展示。展示必須是學(xué)生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師要及時(shí)點(diǎn)撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。主要以板演和學(xué)生講解為主，一般方法：中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)，后進(jìn)生回答基礎(chǔ)性的問題。例如：英語展示形式一般有：朗讀、情景會(huì)話、或者聯(lián)系密切的圖片、歌曲、影像等等。數(shù)學(xué)展示形式一般有：講解做題過程，說解題思路、關(guān)鍵點(diǎn)、突破口、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律技巧等。教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生展示的方式和時(shí)間，力爭(zhēng)使每一組學(xué)生都有機(jī)會(huì)，交流展示要更多地關(guān)注中下等學(xué)生，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生獨(dú)占講臺(tái)的現(xiàn)象。

教師要在學(xué)生展示的過程中穿插一些問題，或拓展一些知識(shí)點(diǎn)，或更細(xì)地講解，彌補(bǔ)學(xué)生展示的不足，有時(shí)為了解學(xué)生的掌握程度，教師還要安排一些提問或安排學(xué)生彼此補(bǔ)充，以達(dá)到知識(shí)的鞏固。點(diǎn)撥的方式，先讓已掌握的學(xué)生講，其余學(xué)生給予補(bǔ)充、更正或點(diǎn)評(píng)。只有在學(xué)生講解、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)不完整不到位或達(dá)不到深度的，教師才精講精評(píng)。教師要精于講解，善于啟發(fā)，幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（六）總結(jié)升華，當(dāng)堂反饋

“沒有總結(jié)就事倍功半，沒有反思就不能進(jìn)步?！弊龊没仡櫡e累，才能鞏固學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效益。

1、學(xué)生總結(jié)，一是總結(jié)自己課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個(gè)問題，主動(dòng)解決了幾個(gè)問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功做了多少努力，今后應(yīng)該怎么辦?二是總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，包括學(xué)懂了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)還模糊或不懂，查漏補(bǔ)缺，學(xué)會(huì)了哪些方法等等。

2、教師總結(jié)，教師除了根據(jù)學(xué)生談收獲時(shí)總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)外，還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)醒易錯(cuò)處。

3、教師事先設(shè)計(jì)好檢測(cè)試題或隨堂作業(yè)，針對(duì)性的檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況，控制在7-10分鐘內(nèi)完成。這里也正體現(xiàn)第二個(gè)練。

正所謂：“關(guān)山初度塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄。”對(duì)于“211”工程的落實(shí)，對(duì)于“模塊教學(xué)”的實(shí)踐，對(duì)于三級(jí)建模的開展，我們一直在路上，從年前的兩次大型校內(nèi)公開課，到這幾周的與城區(qū)四校教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，再到平時(shí)常規(guī)的教研活動(dòng)，我們一直對(duì)高效課堂進(jìn)行嘗試。“兩練五清”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，是我們?cè)谛码A段摸索產(chǎn)生的模式，對(duì)這一模式的研究與實(shí)踐還在繼續(xù)，因此，不成熟的觀點(diǎn)有待各位批評(píng)指正。