第一篇：學(xué)科走班教學(xué)計(jì)劃

學(xué)科走班教學(xué)計(jì)劃

曲連芬

進(jìn)入初三后，大部分的學(xué)生最頭疼的就是數(shù)學(xué)，可以說是談“數(shù)”色變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了摸底考試以及通過平時(shí)課堂、作業(yè)的反饋，反應(yīng)出如下問題：學(xué)生之間差距顯著，數(shù)學(xué)基本功完全不是一個(gè)級(jí)別的、大致分為三檔：成績(jī)較為突出的；基礎(chǔ)薄弱但是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的；基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣的。按部就班的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，難度頗大。對(duì)于教師而言，難易度難以取舍。補(bǔ)了后進(jìn)生會(huì)耽誤優(yōu)秀生：后進(jìn)生還沒提高，如果在教學(xué)中適時(shí)加入大量基礎(chǔ)型知識(shí)點(diǎn)對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)秀生容易思想上松懈，從而變成了后進(jìn)生；若難度要跟上考綱要求，后進(jìn)生上課像在聽天書，很多不是在發(fā)呆就是在睡覺，久而久之就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的習(xí)慣性懶惰和逃避；一堂課到底教什么、怎么教就成了個(gè)大問題。傳統(tǒng)的班級(jí)授課已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，新課程改革倡導(dǎo)的走班教學(xué)卻很好的解決了這個(gè)問題。通過把學(xué)生組成ABC三個(gè)層次的教學(xué)班，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，讓每一位學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此三類學(xué)生難以同時(shí)提出一套方案來實(shí)施：

一、不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同發(fā)展的意思是，面向全體，必須適應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)展需要。人的發(fā)展不可能整齊劃一，必須承認(rèn)差異，尊重差異。根據(jù)分層教學(xué)思想，對(duì)于不同“胃口”的學(xué)生，我們要開出不同口味、飯量的“菜單”。這就對(duì)我的教學(xué)提出了更高的要求，為此提出了兩套方案，一套是能更好的彌補(bǔ)差異性所帶來的教學(xué)停滯的拆班教學(xué)；另一套是在無法拆班的情況下，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。

按照數(shù)學(xué)成績(jī)、知識(shí)點(diǎn)基本功、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素考慮，把學(xué)生分成兩批甚至三批，對(duì)于不同層次的學(xué)生，實(shí)行不同的教學(xué)模式?！盎A(chǔ)班”先從頭把前幾年的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)起來，實(shí)質(zhì)上就等于重新教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)上注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)解題方法，只需要求能夠解決“一步出答案”的題目；“提高班”則繼續(xù)按部就班的教學(xué)，如果遇到一些基礎(chǔ)問題，只需在課后單獨(dú)輔導(dǎo)就可以解決。教學(xué)目標(biāo)上除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)解題方法之外，還需要有所提高，能夠解決“轉(zhuǎn)2個(gè)彎”的問題。基礎(chǔ)班和提高班的進(jìn)度起初是不統(tǒng)一的，但是到達(dá)一定時(shí)間段之后能夠統(tǒng)一起來，進(jìn)入最后的統(tǒng)一復(fù)習(xí)沖刺階段。在操作過程中，教導(dǎo)處做了大量的調(diào)課工作，使得兩個(gè)平行班的數(shù)學(xué)課能夠同時(shí)進(jìn)行，這樣操作就能夠讓兩個(gè)平行班里的優(yōu)秀生和后進(jìn)生拆開來，實(shí)行走班制教學(xué)。

針對(duì)提高班和基礎(chǔ)班的不同特點(diǎn)，我們制定出一下兩種策略：

（一）提高班采用注重雙基的變式訓(xùn)練

所謂數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練，就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于概念、性質(zhì)、定理、公式、以及問題從不同的角度、不同層次、不同情形、不同背景做出有效的變化，使其條件或者形式發(fā)生變化，但是本質(zhì)特征卻不變。可以把一個(gè)問題進(jìn)行輻射狀擴(kuò)散，使得學(xué)生做一題就能會(huì)一類題，從而更有效的提高學(xué)習(xí)的效率。從知識(shí)類型上區(qū)分，數(shù)學(xué)變式可分為概念定義變式、定理公式變式、解題思維變式三類，而在同一知識(shí)類型上又有形式變形、方法變形、內(nèi)容變形之分：

1、在形成和明確數(shù)學(xué)概念的過程中，利用變式啟發(fā)學(xué)生積極參與觀察、分析、歸納，培養(yǎng)學(xué)生正確概括的思維能力；

2、在理解定理和公式的過程中，利用變式使學(xué)生深刻認(rèn)知定理和公式中概念間的多種聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生多向變通的思維能力；

3、在解題教學(xué)中，教師可利用變式來改變題目的條件或結(jié)論，結(jié)論與條件對(duì)調(diào)等等，解釋條件、結(jié)論之間的聯(lián)系，解題思路中的方法之間的聯(lián)系與規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推理、歸納、探索的思維能力。

（二）基礎(chǔ)班采用降低難度的強(qiáng)化訓(xùn)練 在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)班的學(xué)生有兩個(gè)特點(diǎn)：

其一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，有待于教師通過一些教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)掘他們的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力；其二是題目的基礎(chǔ)很差，難以記住一些基本的概念，以至于他們的確付出了努力還是無法提高成績(jī)。經(jīng)過我們備課組討論，我們提出了一些認(rèn)識(shí)和做法：

1、改善基礎(chǔ)班教學(xué)方法：

（1）注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，使教師的授課過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都建立在學(xué)生原有的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠在課堂上聽懂老師在教什么，能夠清楚自己在學(xué)什么；

（2）讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課堂上多提問題，利用問題開展討論，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣以及相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；

2、改善后進(jìn)生的心理素質(zhì)

（1）讓學(xué)生感受到進(jìn)步，降低教學(xué)重、難點(diǎn)，降低考試題型難度，讓學(xué)生從以前的個(gè)位數(shù)到現(xiàn)在的四、五十分，從分?jǐn)?shù)上體會(huì)到進(jìn)步

（2）為學(xué)生增加信心，課堂、作業(yè)、考試的相互銜接緊密，精選例題習(xí)題，使學(xué)生認(rèn)同：只要上課認(rèn)真聽講，作業(yè)、考試就不成問題了。

3、培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力

（1）掌握數(shù)學(xué)中的基本概念，把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。反復(fù)鞏固基礎(chǔ)概念和解題方法，學(xué)生記性比較差，經(jīng)?！扒皶?huì)后忘記”，所以需要經(jīng)常鞏固；

（2）抓課堂聯(lián)系、抓好練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、測(cè)試分析課等教學(xué)，課堂教學(xué)必須以良好的課堂紀(jì)律保證的前提下才能開展，不同類型的課型，課堂氣氛也會(huì)不一致；

3）注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)邏輯、記憶這兩塊基礎(chǔ)數(shù)學(xué)修養(yǎng)的訓(xùn) 練，指出學(xué)生邏輯上容易犯的錯(cuò)誤使得他們能夠糾正。2014、4

第二篇：選課走班------踢毽子教學(xué)計(jì)劃

2015——2016學(xué)第一學(xué)期

選課走班------踢毽子教學(xué)計(jì)劃

廣饒街道朱家小學(xué)

李婷婷

一、指導(dǎo)思想

我校本著張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的教學(xué)理念，促進(jìn)第一課堂教學(xué)，以開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操。我們踢毽小組采用踢毽子的方式吸引學(xué)生走向大自然，走在陽(yáng)光下，讓他們積極參加體育鍛煉，使他們能夠從體育活動(dòng)中得到鍛煉，得到快樂，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

二、活動(dòng)目的

1、培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力，動(dòng)腳動(dòng)腦能力，強(qiáng)身健體，陶冶情操，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)美感，同時(shí)也是對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的繼承和發(fā)揚(yáng)。

2、給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生掌握踢毽子的方法。

3、提高人體的肺活量，促進(jìn)血液循環(huán)。

4、讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)生活的樂趣。

三、活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)

每周三下午第三節(jié)課 場(chǎng)地

四、活動(dòng)內(nèi)容

1、內(nèi)踢：用腳內(nèi)側(cè)在身體前方或側(cè)面踢。

2、直踢：用腳面在身體前方或側(cè)面踢。

3、外踢：小腿向同側(cè)身體側(cè)后方彎起，用腳外側(cè)或腳后跟在身體側(cè)面或側(cè)后方踢。

4、膝擊：膝部向前提起彎曲，用大腿的正面或膝部擊毽。

5、叉踢：一只腳不離地，另一只腳從背后繞至前腿外側(cè)用腳內(nèi)側(cè)或腳心踢。

6、兒歌伴唱踢：（里和，外拐，飄洋，過海）

吟唱八個(gè)字，依次踢八下。其中唱“里、外、飄、洋、過”五個(gè)音節(jié)時(shí)用正腳各踢一下，唱“和”時(shí)用反腳向內(nèi)踢一下，唱“拐”時(shí)用反腳向外踢一下，唱“海”時(shí)打一個(gè)跳。循環(huán)反復(fù)，看誰踢得多。

五、指導(dǎo)教師 朱紅云 李婷婷

六、活動(dòng)方法和措施

1、集體單打練習(xí)：為了避免學(xué)生的混亂無序，我們將60名同學(xué)分成6個(gè)小分隊(duì)，每個(gè)小分隊(duì)為一組進(jìn)行練習(xí)，每一組中的兩個(gè)成員采用一對(duì)一的形式進(jìn)行練習(xí)，小組中的每?jī)蓚€(gè)同學(xué)可以相互對(duì)比比較練習(xí)。

2、集體游戲練習(xí)：待同學(xué)們的技能達(dá)到一定的程度，根據(jù)同學(xué)的技能水平分為不同的技術(shù)組別，不同技能組別同學(xué)圍成不同的圈，進(jìn)行集體隨意傳踢毽練習(xí)。

3、團(tuán)隊(duì)之間比賽：待同學(xué)們對(duì)毽子的踢法已經(jīng)達(dá)到熟練化的程度，我們可以組織不同技術(shù)的踢毽子比賽，讓同學(xué)們能夠在比賽的氣氛中發(fā)揮自己的技能水平，給予優(yōu)勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。

4、唱兒歌踢毽子。（里和，外拐，飄洋，過海）

吟唱八個(gè)字，依次踢八下。其中唱“里、外、飄、洋、過”五個(gè)音節(jié)時(shí)用正腳各踢一下，唱“和”時(shí)用反腳向內(nèi)踢一下，唱“拐”時(shí)用反腳向外踢一下，唱“海”時(shí)打一個(gè)跳。循環(huán)反復(fù)，看誰踢得多。

5、全體成員一分鐘踢毽子比賽。

七、活動(dòng)內(nèi)容安排

第一周 制定方案 第二周 挑選成員

第三周 了解踢毽運(yùn)動(dòng)的起源和作用 第四周 練習(xí)內(nèi)踢 第五周 練習(xí)內(nèi)踢

第六周 練習(xí)內(nèi)踢、外踢 第七周 練習(xí)內(nèi)踢、外踢 第八周 比賽踢毽 第九周 練習(xí)直踢 第十周 練習(xí)膝擊 第十一周 練習(xí)叉踢 第十二周 兒歌伴踢 第十三周 活動(dòng)總結(jié) 第十四周 比賽游戲 第十五周 比賽游戲 第十六周 比賽游戲

第十七周至放寒假 比賽游戲及活動(dòng)總結(jié)

八、預(yù)期活動(dòng)效果

課外興趣小組是孩子們喜愛的活動(dòng)形式，本學(xué)期通過踢毽特色活動(dòng)的開展讓學(xué)生知道民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目——踢毽運(yùn)動(dòng)是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶；興趣愛好者能夠掌握單足內(nèi)側(cè)踢毽的基本方法和技能，部分學(xué)生初步掌握磕、拐、繃、側(cè)踢的多種踢法；通過踢毽活動(dòng)的開展使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，磨礪學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和個(gè)性的發(fā)展；塑造校園民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目“毽”文化。

第三篇：特色走班美術(shù)教學(xué)計(jì)劃

特色走班美術(shù)教學(xué)計(jì)劃

蘇靜云

一、學(xué)情分析

現(xiàn)任特色走班美術(shù)學(xué)科，班級(jí)一共有8個(gè)人，其中周綺、夏鵬康、王仁杰、李玉茜這四人屬于A類學(xué)生，在美術(shù)方面比較優(yōu)秀，能畫一些比較簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫，兒童畫，能夠較好的掌握涂色技巧。比較積極，能跟著老師的思路走，能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)畫面中的事物。經(jīng)過老師反復(fù)的示范、指導(dǎo)，能很好的完成老師交給的任務(wù)；比較自覺地和老師互動(dòng)，肯努力去學(xué)習(xí)。陳希、楊健是B類學(xué)生，在老師的提醒下能跟著老師的思路走；經(jīng)過老師反復(fù)的示范、指導(dǎo)，涂色畫能完成小部分；需要老師給他們更多的關(guān)注，不斷的提醒他們應(yīng)該做什么了；對(duì)他們多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，他們會(huì)更加努力的跟著老師學(xué)習(xí)。趙崇鵬是C類學(xué)生，多動(dòng)癥，沒有辦法控制好自己的情緒；上學(xué)期經(jīng)過老師反復(fù)的示范、指導(dǎo)，能較好的畫一些幾何圖形；如（三角形、圓形）。不夠主動(dòng)積極的配合老師學(xué)習(xí)，上課注意力不夠集中。希望在新的學(xué)期了，班里的每位學(xué)生在各方面都能夠有所進(jìn)步。

二、本學(xué)期教學(xué)的指導(dǎo)思想

重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),提供學(xué)生熟悉的具體情景，以幫助學(xué)生從多個(gè)方面了解美術(shù)手工。增加聯(lián)系生活的內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，感受美術(shù)帶給學(xué)生的樂趣。注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，獲得愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物、豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣。學(xué)習(xí)觀察生活了解生活，提高學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品格。運(yùn)用各種線條和色彩表現(xiàn)生活中感受過的物體，大膽的按自己的意愿畫畫。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將以邊玩、邊看、邊做的形式，激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)的興趣，在動(dòng)手繪畫的過程中，提高孩子的興趣，在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展孩子的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，形成幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，并提高學(xué)習(xí)其他學(xué)科的效果。

四、繪畫

1、形成良好的繪畫習(xí)慣，認(rèn)識(shí)并逐步學(xué)會(huì)使用繪畫工具盒材料（如彩色筆、蠟筆），培養(yǎng)正確的繪畫姿勢(shì)，手腿保持一定距離，握筆自然有力。

2、能再繪畫過程中大膽表現(xiàn)、創(chuàng)新。在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的興趣，對(duì)色彩調(diào)合能互相互補(bǔ)，用色協(xié)調(diào)。自己思考運(yùn)用什么顏色讓整幅畫面協(xié)調(diào)美觀。

五、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生樂于參與美術(shù)繪畫活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。利用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第四篇：淺談學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施策略

淺談學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施策略

晉江市東石中學(xué)黃金釵

近年來，國(guó)內(nèi)許多中學(xué)開始探索學(xué)科分層走班教學(xué)模式?？傮w看來，國(guó)內(nèi)學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施有兩個(gè)你們的發(fā)展軌跡，一是地域?qū)用妫本?、江蘇、浙江等地有個(gè)別中學(xué)試著先行，在獲取階段性成功經(jīng)驗(yàn)后，其他地區(qū)逐步向其學(xué)習(xí)、發(fā)展；二是年級(jí)層面，先在高中階段試行，然后向初中階段引入。另外，還有一個(gè)共同的學(xué)科分層特點(diǎn)，即主要集中在理科（數(shù)學(xué)物理、化學(xué)）和英語學(xué)科。

所謂學(xué)科分層走班教學(xué)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析和學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，打破原“行政教學(xué)班”的界限，以不同的“層次學(xué)習(xí)班”為單位，在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織實(shí)施相同教學(xué)內(nèi)容但不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)方式、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)策略的流動(dòng)式學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

縱觀北京十一學(xué)校、蘇州景范中學(xué)、常州湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)、杭州師大附中等幾所學(xué)校在學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)反饋，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)策略需要加深研究和探討，使此教學(xué)模式實(shí)施起來更有效率。

策略一：科學(xué)合理分層，廣泛宣傳動(dòng)員

所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”、“改革未始，宣傳先行”。學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)施前奏也是宣傳動(dòng)員，宣傳動(dòng)員的對(duì)象既包含學(xué)生和教師，也包含家長(zhǎng)和社會(huì)；宣傳動(dòng)員的內(nèi)容既包含學(xué)科分層走班教學(xué)的形式，也包含其優(yōu)缺點(diǎn)。宣傳動(dòng)員時(shí)，要設(shè)身處地、將心比心，尤其要將學(xué)科分層走班教學(xué)的形式、可預(yù)見的效果和可能存在的問題講夠、講透，讓動(dòng)員的對(duì)象能夠接受、愿意嘗試和用心融入這一教學(xué)模式。

從學(xué)科分層走班教學(xué)的定義來看，科學(xué)合理地分層要基于兩個(gè)層面的要求：一是科學(xué)的學(xué)科分析，這需要對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行細(xì)致地分析，這是為學(xué)生學(xué)科科學(xué)合理分層奠定知識(shí)基礎(chǔ)；二是科學(xué)的人文分析，尤其是學(xué)生心理層面的分析和輔導(dǎo)更上不可缺少，建立良好的分層走班學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，融入學(xué)習(xí)環(huán)境，建立新的學(xué)科學(xué)習(xí)坐標(biāo)。

從實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)反饋來看，一般按學(xué)科分為基礎(chǔ)班（A班）、發(fā)展班（B班）和拓展班（C班）三個(gè)層級(jí)的教學(xué)班級(jí)。學(xué)校和學(xué)科教師對(duì)學(xué)生按其學(xué)科知識(shí)水平合理分層方面比較容易把握，但在家長(zhǎng)和學(xué)生的心理分析和輔導(dǎo)動(dòng)員方面需要投入較多的精力，畢竟有些學(xué)生在選擇“雞頭”還是選擇“鳳尾”之間存在矛盾心理，這要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生選擇更恰當(dāng)?shù)膶蛹?jí)班級(jí)。比如，“被動(dòng)受迫有潛力”型的學(xué)生，要盡量動(dòng)員其作為“鳳尾”，進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)高一些的層級(jí)；而“主動(dòng)表現(xiàn)可發(fā)展”型的學(xué)生，就要在盡量讓他多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，作為“雞頭”會(huì)更適合他。有學(xué)生在調(diào)查中反饋：原來在普通班上課，對(duì)于老師提出的問題有時(shí)才剛開始思考，答案就已經(jīng)被其他同學(xué)揭曉，自我感覺特別沒有存在感；但在分層后，選擇進(jìn)入了發(fā)展班（B班），思考和練習(xí)的時(shí)間較為充裕，也有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，自信心得到了增強(qiáng)，成績(jī)也上去了，心態(tài)也更加陽(yáng)光了。但也有家長(zhǎng)基于孩子成績(jī)遲遲無明顯進(jìn)步（尤其是在期末統(tǒng)考后），將其原因歸責(zé)為分層走班教學(xué)模式中缺乏同伴互助而減少孩子進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可能，故而對(duì)此教學(xué)模式產(chǎn)生質(zhì)疑。此類家長(zhǎng)的分析是有一定道理的，所以這就要求教師在課堂內(nèi)外要細(xì)心觀察，分析每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，更有針對(duì)性地幫輔，同時(shí)要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子在其他方面的成長(zhǎng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而鞏固對(duì)本模式的支持。

策略二：改革課程模式，創(chuàng)新教學(xué)管理

課程是教學(xué)實(shí)施的土壤，教學(xué)模式改革了，課程模式當(dāng)然也要進(jìn)行支持性的改革，以便以更肥沃的土壤滋養(yǎng)改革的新苗、培育改革的果實(shí)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校展示的數(shù)據(jù)充分表明，學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)開始，在數(shù)學(xué)、英語、生物、地理四個(gè)學(xué)科有較大的分化，在八年級(jí)接觸物理學(xué)科不久后就會(huì)產(chǎn)生分化，在九年級(jí)下冊(cè)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生分化，但大部分學(xué)校因眾所周知的原因，初中階段一般只選擇在數(shù)學(xué)、英語兩個(gè)學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)，高中階段才有鋪開到其他學(xué)科。在功課編排上也盡量讓兩個(gè)開展分層走班教學(xué)的學(xué)科平行進(jìn)行，這樣就避免學(xué)科教學(xué)時(shí)段的重疊，讓學(xué)生更有秩序地在傳統(tǒng)行政班和分層教學(xué)班學(xué)習(xí)。

在課程模式改革的帶動(dòng)下，教師也要?jiǎng)?chuàng)新各層級(jí)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樵诓煌瑢蛹?jí)班的學(xué)生其學(xué)科知識(shí)水平有著明顯的差異，基礎(chǔ)班（A班）的教學(xué)要以興趣引導(dǎo)、夯實(shí)基礎(chǔ)為主，兼顧以耐心疏導(dǎo)厭學(xué)心理，故而課堂教學(xué)應(yīng)以圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置興奮點(diǎn)，抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)融入思考，提筆記練為主線；發(fā)展班（B班）的教學(xué)要以扎實(shí)基礎(chǔ)為依托，設(shè)置“跳一跳，可摘到”的問題，激發(fā)起學(xué)生的發(fā)展欲望和自信心；拓展班（C班）的教學(xué)要以基礎(chǔ)自學(xué)、課內(nèi)互動(dòng)整理使知識(shí)系統(tǒng)化，并加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系和對(duì)比，同時(shí)給予拓展和延伸，引領(lǐng)學(xué)生站到更高點(diǎn)看待知識(shí)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)分析問題內(nèi)涵。

在管理模式上，要與原行政班有同有異，但更重要的是“同”，包含在人員的管理上要做到“鈴響人到位、座位有編排、請(qǐng)假憑假條、缺席要跟蹤”，在作業(yè)的管理上要做到“作業(yè)須規(guī)范、分組來收集、情況要登記、錯(cuò)題要整理”。有“異”的包含學(xué)生在走班中的行為舉止，如不得翻動(dòng)他人的物品（因?yàn)榻栌脛e人的課桌）等；教學(xué)班的老師要和不同的原行政班的班主任交流學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況等。

策略三：堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化師生管理

教育的對(duì)象是人，教育的實(shí)施者也是人，是人就有知識(shí)水平、個(gè)性情感等諸方面的差異。故堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化師生管理是實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)是否深入的關(guān)鍵。

面對(duì)不同的學(xué)科層級(jí)對(duì)象，教師不能固守課程標(biāo)準(zhǔn)的全面目標(biāo)開展教學(xué)，而是應(yīng)以學(xué)科層級(jí)對(duì)象的實(shí)際情況，本著“不同的人在不同學(xué)科有著不同的發(fā)展”的思想，采用“消元、降次”的方式，讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更適合教學(xué)對(duì)象。比如，在教學(xué)圓的面積與半徑的大小關(guān)系時(shí)，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生引導(dǎo)思考的設(shè)問就該不同：對(duì)拓展班（C班）學(xué)生可直接問“圓的面積S是如何隨半徑R的變化而變化的？”；對(duì)于發(fā)展班（B班）學(xué)生須先問“圓的面積S與半徑R可以用關(guān)系式體現(xiàn)嗎？”，再問“圓的面積S是如何隨半徑R的變化而變化的？”；對(duì)于基礎(chǔ)班（A班）學(xué)生就要問“圓的面積公式是什么？”，并根據(jù)回答板書，再問“半徑增大了，面積會(huì)怎樣？”

在課堂上，對(duì)于基礎(chǔ)班（A班）學(xué)生的教學(xué)原則是“鞏固基礎(chǔ)、樂意向?qū)W”，故應(yīng)在各種引導(dǎo)語言、例題、練習(xí)中“消元、降次”并強(qiáng)化、激勵(lì)，讓他們聽得懂、跟得上。對(duì)于發(fā)展班（B班）學(xué)生的教學(xué)原則則是“學(xué)會(huì)方法、達(dá)成目標(biāo)”，所以應(yīng)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上不斷強(qiáng)化、優(yōu)化的過程中扎實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉其數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)表達(dá)能力，引導(dǎo)他們定期整理和歸納知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)。對(duì)于拓展班（C班）學(xué)生的教學(xué)原則是“大量高效、拓展創(chuàng)新”，因而應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)好課本并解決例題、練習(xí)和作業(yè)，讓他們帶著問題上課，在課堂上勇于提問、大膽質(zhì)疑，讓思維碰撞的火花閃耀課堂內(nèi)外；同時(shí)教師應(yīng)給予能夠縱橫聯(lián)系各個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的問題，引導(dǎo)強(qiáng)化各類知識(shí)的橫縱聯(lián)合運(yùn)用，拓展其創(chuàng)新能力。

對(duì)于教學(xué)不同層級(jí)的教師，學(xué)校也要以不同的要求來管理。比如，對(duì)于教師的教學(xué)層級(jí)的分配方面，學(xué)校不能完全以“A層+C層”等方式“一刀切”的行政命令分配，而應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)能力，與教師充分研討更適合的教學(xué)層級(jí)，可以同時(shí)從事兩個(gè)層級(jí)的教學(xué)，也可以從事統(tǒng)一層級(jí)的教學(xué)，充分發(fā)揮“一物降一物”的功效，這尤其是對(duì)于想深入教研的教師更具教學(xué)樂趣，從而也能把教研做扎實(shí)、做深入。

當(dāng)然，堅(jiān)持以人為本還要在學(xué)生的思想跟蹤方面做扎實(shí)。這就要求層級(jí)班的教學(xué)老師要經(jīng)常與原行政班老師交流學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生思想有無變化，變化的原因和恰當(dāng)引導(dǎo)的方式方法等；同時(shí)，雙方也都應(yīng)經(jīng)常性地與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通、交流，以便更準(zhǔn)確地了解、分析和幫輔。甚至，每一學(xué)期都要結(jié)合這些思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行分層上的調(diào)整，使之更適合學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)在思想和行動(dòng)上形成合力，這樣，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)自然不會(huì)產(chǎn)生太大的偏差，目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成。

策略四：完善評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)共同發(fā)展

只有完善的評(píng)價(jià)體系，才能進(jìn)一步激勵(lì)師生的共同發(fā)展。分層后評(píng)價(jià)體系顯然需要隨著評(píng)價(jià)對(duì)象不同而產(chǎn)生變化，但是由于“指揮棒”（期末統(tǒng)考）是統(tǒng)一的，因而不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，評(píng)價(jià)體系都要“一分為二”，既要考慮其實(shí)際成績(jī)，也要考慮其進(jìn)步幅度。

在學(xué)生方面，成績(jī)是表面的，學(xué)生的進(jìn)步更重要的是他的“進(jìn)步”，包含學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步、思想積極性的進(jìn)步、心理健康的進(jìn)步，所以要每個(gè)對(duì)象的“最近發(fā)展區(qū)”在這些方面分門別類地設(shè)置相應(yīng)的“進(jìn)步獎(jiǎng)”，并大張旗鼓地表?yè)P(yáng)；同時(shí)也要設(shè)立“創(chuàng)新獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)優(yōu)秀生從課堂走向?qū)嵺`，從優(yōu)秀走向卓越。

教師方面的評(píng)價(jià)也不能再按所謂的“優(yōu)秀率、及格率、綜合率”等來評(píng)價(jià)了，其評(píng)價(jià)方式的完善可以從教師的團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)評(píng)價(jià)、教師個(gè)人的教育教研等方面進(jìn)行，尤其是社會(huì)評(píng)價(jià)方面更能體現(xiàn)以為教師的教學(xué)能力和社會(huì)價(jià)值，這類的評(píng)價(jià)體系更難量化性地建立，還需不斷深入摸索和探討。

總結(jié)多個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐，其最大的優(yōu)勢(shì)是彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，減輕了學(xué)生的思想壓力，讓學(xué)生嘗試到學(xué)習(xí)的快樂，提升其學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了正確的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，克服了傳統(tǒng)行政班授課方式在學(xué)生差異性、發(fā)展不平衡等方面的缺陷，其教學(xué)實(shí)踐是成功的，只要在策略上實(shí)施得當(dāng)，是可以借鑒和推廣的。

第五篇：基于學(xué)科實(shí)施“分層走班制”的可行性研究(節(jié)選)

基于學(xué)科實(shí)施“分層走班制”的可行性研究（節(jié)選）

基于學(xué)科實(shí)施分層走班教學(xué)，是希望在教育的這塊田里可以實(shí)現(xiàn)精工細(xì)作，提供給所有學(xué)生適合的東西。

分層走班教學(xué)實(shí)施的一般流程

一、摸底

可靠、真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)潛力，是分層的依據(jù)和基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^考試、單科測(cè)試等辦法來摸底，也可以把上學(xué)期的期末成績(jī)作為層次班選擇的依據(jù)。

摸底的意義主要有三個(gè)：了解學(xué)生的真實(shí)差異；確定分層學(xué)科；建立原始參考數(shù)據(jù)，進(jìn)行試驗(yàn)過程中的各種成績(jī)及數(shù)據(jù)對(duì)比。

二、建立方案

從原則到程序，建立分層走班的整體方案，以保證分層的順利進(jìn)行。行政力量依然是目前推動(dòng)教改的不可或缺的力量之一，如何借助行政推動(dòng)的同時(shí)，通過各種情感和激勵(lì)措施，達(dá)到預(yù)期的變革目的，是必須有一個(gè)整體的規(guī)劃和設(shè)想的，這也是整體方案的重要內(nèi)容之一。

三、動(dòng)員

動(dòng)員的對(duì)象首先是老師，其次是學(xué)生，再次是學(xué)生家長(zhǎng)，目的是讓大家了解這樣做的目的和意義，能夠給學(xué)校和個(gè)人帶來什么樣的實(shí)質(zhì)性變化，減少實(shí)施過程中的阻礙，在實(shí)施以前掃清或基本解決認(rèn)識(shí)障礙。

對(duì)老師來說，要讓老師們認(rèn)識(shí)到這不是什么瞎折騰，而是育人者畢生追求的“成就每一個(gè)學(xué)生”的切實(shí)方法，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校夢(mèng)想的一種具體而有效的方式。這是前提和先決條件。對(duì)學(xué)生來說，是提供了一個(gè)對(duì)自己以前的缺陷和不足進(jìn)行彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)可以有效實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)想，可以在能力范圍上實(shí)現(xiàn)自己的最大提升，明白適合的才是最好的。

對(duì)家長(zhǎng)來說，分層走班不是要把孩子分成三六九等，而是根據(jù)孩子的實(shí)際情況，給孩子最適合的教育，實(shí)現(xiàn)孩子的成績(jī)提升。

動(dòng)員的主要目的是清除那種把分層簡(jiǎn)單理解為分優(yōu)生和差生，是為了“放棄一批差生”的想法，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為參照，選擇適合自己的層次。

一般要做這樣幾個(gè)方面：

A、學(xué)校層面要對(duì)所有的老師（尤其是參與分層改革的老師）講清楚，分層的目的和意義，爭(zhēng)取老師們的理解和支持，沒有老師們發(fā)自內(nèi)心的支持，一切都是鏡花水月；

B、班主任對(duì)學(xué)生的正面宣傳和引導(dǎo)，分層的基本原則是——學(xué)生自主、老師指導(dǎo)、家長(zhǎng)參與、制度保障；

C、召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)說明這樣做的真正目的和意義，解除家長(zhǎng)的憂慮；

D、通過發(fā)放《學(xué)生分層意向調(diào)查表》，初步了解學(xué)生的分層選擇； E、各班匯總后，形成《學(xué)科分層意向匯總表》。

四、審核與控制

各班分層意向匯總到教導(dǎo)處后，教導(dǎo)處（或教導(dǎo)處安排班主任）要進(jìn)行審核，對(duì)學(xué)生的選擇意向進(jìn)行二次的指導(dǎo)和調(diào)控。

學(xué)校層面，要大體控制每一層的人數(shù)，然后依據(jù)學(xué)生的自愿選擇情況 2 和成績(jī)，對(duì)部分同學(xué)發(fā)放《層次調(diào)整建議書》，建議學(xué)生摒棄掉面子問題、好友問題，真正選擇適合自己成長(zhǎng)和接受的層次班。

要告訴所有的學(xué)生，這個(gè)分層并非是高中階段都是這個(gè)樣子，而是每個(gè)學(xué)期都有一次層次調(diào)整的機(jī)會(huì)，層次之間在達(dá)到一定的條件后，可以實(shí)現(xiàn)流動(dòng)。

主要工作：

A、各層次班總量控制；

B、依據(jù)選擇匯總結(jié)果，發(fā)放《層次調(diào)整建議書》； C、班主任做好調(diào)整層次學(xué)生的思想工作。

五、組班（調(diào)配行政班和分層班教室）

（1）劃分不同編組：同層次班進(jìn)行劃分，比如三個(gè)或者四個(gè)班級(jí)組成一個(gè)分層的基本調(diào)配單位；

（2）控制編組內(nèi)每個(gè)層次班的總體數(shù)量；

（3）層次班和行政班進(jìn)行復(fù)合設(shè)置，即同一個(gè)固定教室，在平時(shí)上課時(shí)作為行政班存在；在層次班同時(shí)上課時(shí)，承擔(dān)一個(gè)層次班的作用，如英語A層班；

（4）出于人數(shù)控制，要保證教學(xué)的針對(duì)性和質(zhì)量，可能會(huì)在原有行政班基礎(chǔ)上，多出來一些層次班，這就需要更多的教室作為層次班配置；

（5）考慮到走班的方便，分層班最好能就近設(shè)置，組成層次班的行政班至少應(yīng)該在同一座教學(xué)樓；（年級(jí)組會(huì)同后勤部門，對(duì)資源進(jìn)行集中調(diào)配，統(tǒng)一調(diào)配走班教室）

（6）層次班教室的設(shè)置原則：一般以同基本單元內(nèi)，選擇該層次班 3 學(xué)生最多的為設(shè)置依據(jù)，作為層次班使用。（說明：同層次1、2、3班是行政班，如果是數(shù)學(xué)學(xué)科分層，其中1班學(xué)生中選擇A層的同學(xué)最多，那么就把1班的教室作為A層的層次班使用）

六、教師安排

教師安排的慎重和科學(xué)，既可以降低學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的質(zhì)疑，也可以保證層次班的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教改實(shí)驗(yàn)的基本成功，因此，一般情況下有這樣幾個(gè)使用原則：

（1）一個(gè)學(xué)科老師最好兼任不同層次班，實(shí)現(xiàn)高、低層次的搭配；（若不是全面鋪開，最好是配置最愿意做的老師進(jìn)行試驗(yàn)，保證教師的積極性）

（2）最好的老師不是配置在高層次班，而是優(yōu)先配置在低層次班；（3）原行政班內(nèi)選擇某層最多的學(xué)生，優(yōu)先安排原任課教師擔(dān)任該層次班老師；

（4）同層次基本單元，最好預(yù)留一名學(xué)科教師，如果有一名老師需要請(qǐng)假，而且同層次班老師的進(jìn)度基本一致的情況下，必須要有一名老師機(jī)動(dòng)，否則就會(huì)出現(xiàn)沒有人可以上課的情況。

七、課表編排

課表的安排，牽涉到同學(xué)科教師在同一時(shí)間段上同一進(jìn)度的問題，由于牽涉比較多，也有比較大的限制，為此，確定以下幾個(gè)原則：

（1）課表編排中，遵循層次班教師優(yōu)先，其他學(xué)科教師必須無條件服從配合；

（2）要研究并編制全年級(jí)的大課表、學(xué)科教師的課表、行政班課表、學(xué)生的包含層次班的個(gè)人課表等；

八、模擬試運(yùn)行

為了測(cè)試走班的秩序和效率，保證正式分層走班后能夠有序，可以選擇一個(gè)特定時(shí)間段，進(jìn)行正式走班前的試運(yùn)行，同時(shí)學(xué)校和年級(jí)組、各個(gè)部門嚴(yán)格監(jiān)控走班過程，對(duì)走班過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)進(jìn)行匯總和解決。根據(jù)需要，模擬試運(yùn)行可以進(jìn)行一次或者多次。但是，不能夠在模擬試運(yùn)行處于混亂中就開展走班，否則會(huì)產(chǎn)生一系列問題。

九、分層備課

分層走班效果的基礎(chǔ)就在于提供給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)梯度和提升難度，而這一切的基礎(chǔ)在于老師的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確。如果僅僅依靠個(gè)人，實(shí)現(xiàn)是比較困難的，因此要依靠教研組備課組的力量，進(jìn)行分層備課。

如果分層以后，教師沒有按照學(xué)生的接受程度進(jìn)行教學(xué)，還是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教材進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，那么就不可能達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)該加強(qiáng)教研組備課組的備課指導(dǎo)，依據(jù)層次班的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解和課堂實(shí)施。

因此，必須要做到以下幾點(diǎn)：（1）精心備課——備課組共享資源；

（2）把各層次班的單科成績(jī)平均分?jǐn)?shù)據(jù)提供學(xué)科備課組，根據(jù)整體水平狀況，確定對(duì)策；

（3）研究學(xué)科序列系列，根據(jù)各層次差異度，重構(gòu)最適合的分層課程體系的教學(xué)計(jì)劃；

（4）包括各層次教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)取舍、進(jìn)度、難度、習(xí)題、作業(yè)量，5 包括選修模塊與補(bǔ)習(xí)模塊課程計(jì)劃；

（5）設(shè)計(jì)出新學(xué)期第一周分層教學(xué)課時(shí)計(jì)劃，并在試運(yùn)行時(shí)一并測(cè)試，并及時(shí)進(jìn)行修正與調(diào)整。

（6）在同一資源、同一進(jìn)度下，教師可以自由發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和風(fēng)格，從關(guān)注學(xué)生出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化和教師教育教學(xué)方式的最大限度自由。

分層走班教學(xué)的管理辦法

一、低層班優(yōu)先

低層班的穩(wěn)定發(fā)展決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體提升。（1）優(yōu)先配置最好、最受歡迎的老師；

（2）低層班的學(xué)生人數(shù)要有限制，應(yīng)該是所有層次班中人數(shù)最少的；（3）可以增加低層班的課時(shí)數(shù)，可以每周至少增加一到二節(jié)課，達(dá)到提升的目的；

（4）管理上從年級(jí)組到學(xué)科教師總是要給予最高的關(guān)注和最大的肯定，這是一群需要希望的學(xué)生。

二、日常管理——全員導(dǎo)師制

（1）推行誰上課誰負(fù)責(zé)的責(zé)任制，層次班老師即為該節(jié)課的班主任，對(duì)該層次班履行班主任職責(zé)。還可以推行“全員導(dǎo)師制”，以逐步替代班主任，真正實(shí)現(xiàn)“人人負(fù)責(zé)、人人擔(dān)責(zé)”的管理形式。

（2）編排座位：按照同行政班結(jié)合成學(xué)習(xí)小組的原則進(jìn)行；

分層班班委建設(shè)：分層班班委會(huì)由原行政班各選出班委組合形 6 成；

輪流值日、點(diǎn)名考勤等常態(tài)化班級(jí)管理由班委會(huì)執(zhí)行，上課的層次班學(xué)科教師要進(jìn)行全面負(fù)責(zé)；

（3）每個(gè)行政班學(xué)生中選一個(gè)課代表與原班主任建立常態(tài)性聯(lián)系，讓原行政班班主任能夠及時(shí)了解層次班狀況；

（4）學(xué)期末分層教師也要給層次班學(xué)生做出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)之一。

三、動(dòng)態(tài)管理

學(xué)生在各層次班之間實(shí)行“流動(dòng)制”：學(xué)生每個(gè)學(xué)期要有一次變更層次類別的機(jī)會(huì)，以期中期末層次年級(jí)均分為參考依據(jù)。但是盡量要控制流動(dòng)規(guī)模，以提高教育目標(biāo)為手段進(jìn)行調(diào)節(jié)。否則，學(xué)生和教師間經(jīng)過一個(gè)學(xué)期建立的默契將遭到破壞，另外學(xué)生要適應(yīng)新的老師也需要時(shí)間，所以不是向更高層跳得越快、越高越好。

如果學(xué)生堅(jiān)持要向上或向下流動(dòng)，可根據(jù)學(xué)習(xí)成效，向年級(jí)提出層次變更申請(qǐng)，由年級(jí)組預(yù)先制定好流動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)和程序，基本流程如下：

學(xué)生先提出申請(qǐng)并且家長(zhǎng)簽字——期中考試達(dá)到高一層次平均分（不能以最低分為標(biāo)準(zhǔn)）——層次班任課教師簽字——年級(jí)報(bào)教導(dǎo)處備案——復(fù)核與調(diào)整——進(jìn)入層次變動(dòng)。

四、考試

基本原則：平時(shí)檢測(cè)“教什么，考什么”；

基本形式：分層考試，允許選考（就高不就低）；40%內(nèi)容是各層次共同學(xué)習(xí)范圍；

期中期末：統(tǒng)考（或期末統(tǒng)考），60%內(nèi)容是各層次共同學(xué)習(xí)范圍； 也可以在每次考試的過程中都采用相同的試卷，但是要確定各層次內(nèi)容的權(quán)重，如果差距過大的話，也可以試行自擬試卷的“教考合一”。日?？荚嚨哪康闹饕獞?yīng)該在于激勵(lì)。

五、評(píng)價(jià)

本著有利于激發(fā)師生的積極性，主要采用績(jī)效考評(píng)的方法：

（1）對(duì)教師績(jī)效的考評(píng)——轉(zhuǎn)化率、貢獻(xiàn)率

提升幅度：最初層次組班原始成績(jī)的變化情況；（以分班成績(jī)?yōu)橐罁?jù)）

均分差：同層次各班級(jí)中的位次變化；

貢獻(xiàn)率：向更高層次班級(jí)輸送的學(xué)生人數(shù)；

（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)——標(biāo)準(zhǔn)差

和上一層次班學(xué)生比； 和同一層次班學(xué)生比；

年級(jí)比較：看其在整個(gè)年級(jí)位次變化幅度；

如果采取同一試卷還可以進(jìn)行績(jī)效學(xué)分評(píng)價(jià)：“卷面分乘以系數(shù)”——用來保護(hù)資優(yōu)生積極性，當(dāng)然卷面分?jǐn)?shù)的系數(shù)科學(xué)性有待分析。

評(píng)價(jià)結(jié)束后應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，比如學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星等。

六、加強(qiáng)監(jiān)管

學(xué)校和年級(jí)組應(yīng)該定期研究分析問題，及時(shí)解決； 還可以每學(xué)期組織學(xué)生問卷調(diào)查，征求學(xué)生改進(jìn)意見。