第一篇：走班教學(xué)
“我的語(yǔ)文原來(lái)在C層，英語(yǔ)、物理和化學(xué)原來(lái)在B層，經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力，我的語(yǔ)文升到了B層，英語(yǔ)、物理和化學(xué)都升到了A層。這增加了我學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心。”近日，山東省煙臺(tái)市牟平一中高一學(xué)生曲威靜告訴記者，進(jìn)入該校后，她在學(xué)科分層走班教學(xué)改革中，選擇適合自己基礎(chǔ)的分層教學(xué)班。
近年來(lái)，牟平一中結(jié)合學(xué)校合校發(fā)展等實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)和全程全員管理，有效促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
尊重學(xué)生差異，分層實(shí)施教學(xué)和檢測(cè)評(píng)價(jià)
為什么要搞學(xué)科分層走班教學(xué)，而且真正搞出了成效？“一是原來(lái)設(shè)立重點(diǎn)班、快慢班的粗放型管理方式本身違背了教育公平的原則，二是充分考慮、緊密結(jié)合我校教育教學(xué)的實(shí)際情況?！蹦财揭恢行ｉL(zhǎng)曲延濤說(shuō)，“2008年，牟平撤銷(xiāo)了4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，全部合并到牟平一中集中辦學(xué)，學(xué)生從幾百名猛增到2100多名，班級(jí)擴(kuò)展到40多個(gè)。這些學(xué)生各方面差異很大，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理提出了很大挑戰(zhàn)?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，僅就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，新增學(xué)生最高分和最低分相差400多分，“偏科”現(xiàn)象也很普遍。
牟平一中決定充分尊重學(xué)生的差異，創(chuàng)新實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有一張獨(dú)一無(wú)二的課表，因?yàn)槊總€(gè)人都選擇了適合自己的教學(xué)班?！拔覀儼磳W(xué)科分層制定教學(xué)計(jì)劃，分層實(shí)施教學(xué)要求，分層進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，建立層間升降流動(dòng)機(jī)制，盡量給每個(gè)學(xué)生提供最為適合的教育，為每個(gè)學(xué)生都能在其原基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步搭建臺(tái)階。”曲延濤說(shuō)。
“這種設(shè)計(jì)不再搞?一鍋燴?、?一刀切?的粗放型教學(xué)管理，既讓A層的學(xué)生有了更大的拓展空間，也為C層的學(xué)生提供了良好的補(bǔ)給進(jìn)步平臺(tái)，有效遏制了學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象?！痹撔＝處煂O忠華告訴記者。
執(zhí)教C層英語(yǔ)的教師林峻屹說(shuō)，很多英語(yǔ)在C層的學(xué)生，往往要從矯正音標(biāo)等最基礎(chǔ)做起，而這在原來(lái)往往是最容易被忽視甚至被歧視的?！艾F(xiàn)在，我們專(zhuān)門(mén)針對(duì)C層學(xué)生開(kāi)展分層教研、分層備課和分層輔導(dǎo)，更加注重最基本的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣、方法、態(tài)度培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)以來(lái)，該校各科成績(jī)優(yōu)良比例明顯提高，C層學(xué)生進(jìn)步明顯，一學(xué)年中有100多人升入上一學(xué)習(xí)層次。適應(yīng)變化，積極開(kāi)展全程全員管理
但是，分層走班后學(xué)生的流動(dòng)性很大，為班級(jí)管理增加了難度。針對(duì)這種情況，牟平一中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了教學(xué)班班主任，任課教師都是所帶教學(xué)班的班主任，實(shí)行行政班和教學(xué)班班主任動(dòng)態(tài)雙軌管理。
為了有效解決班主任和多個(gè)教學(xué)班任課教師之間及時(shí)、便捷、有效溝通的難題，牟平一中組織有特長(zhǎng)、懂技術(shù)的老師反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)，成功開(kāi)發(fā)了基于校園網(wǎng)的“牟平一中學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。
“通過(guò)這一信息化管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)，班主任足不出戶(hù)即可在第一時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)班的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成等各方面信息，并及時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的教育?！苯處煂O忠華說(shuō)。
學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過(guò)這一信息平臺(tái)即時(shí)了解自己的孩子在校期間的表現(xiàn)及師生評(píng)價(jià)，還可以隨時(shí)和老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流。“這一管理平臺(tái)有效解決了以往家長(zhǎng)很難了解孩子在校學(xué)習(xí)生活狀況的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)、學(xué)校和家庭教育的無(wú)縫對(duì)接?！痹撔W(xué)生東桂宇的家長(zhǎng)說(shuō)。
借助這一信息化管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該校還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全程全員管理。每班每周按照學(xué)習(xí)態(tài)度和公民素養(yǎng)兩大方面的19個(gè)維度，對(duì)學(xué)生每天的表現(xiàn)進(jìn)行全程管理和過(guò)程性評(píng)價(jià)，作為期末學(xué)生“評(píng)優(yōu)樹(shù)先”和填寫(xiě)發(fā)展報(bào)告的主要依據(jù)?！按伺e徹底改變了以往只注重結(jié)果和?唯成績(jī)論英雄?的管理評(píng)價(jià)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?！痹撔８毙ｉL(zhǎng)姜超說(shuō)。相互促進(jìn)，有效推進(jìn)和諧高效課堂建設(shè)
“學(xué)科分層走班為我們深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”曲延濤說(shuō)。在深入推進(jìn)學(xué)科分層走班教學(xué)的同時(shí)，牟平一中始終堅(jiān)定不移地推進(jìn)“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析學(xué)情，通過(guò)先學(xué)后教、以學(xué)定教的方式，精研“讀、研、點(diǎn)、練、悟”等互動(dòng)高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，有效提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量?！胺催^(guò)來(lái)，和諧高效課堂建設(shè)也促進(jìn)和保證了學(xué)科分層走班教學(xué)能夠真正?走?出實(shí)實(shí)在在的成效?！鼻訚J(rèn)為，二者已形成良好的互動(dòng)促進(jìn)局面。
此外，該校還定期評(píng)選表彰體育之星、文藝之星、個(gè)性之星等“星級(jí)學(xué)生”，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在“三好學(xué)生”的評(píng)選中，在各層次學(xué)生中分別評(píng)選，“三好學(xué)生”的比例達(dá)到了學(xué)生總數(shù)的60%以上，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)該校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)幸福感等都有了明顯提高。
“牟平一中充分尊重學(xué)生的差異，盡最大可能為學(xué)生提供適合的教育，不僅讓基礎(chǔ)良好的學(xué)生有了更大的發(fā)展空間，還讓原來(lái)最容易被忽視的學(xué)生有了進(jìn)步成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)生活的尊嚴(yán)和自信,這是高中教育教學(xué)改革的有益探索?！睙熍_(tái)市教育局局長(zhǎng)劉連基說(shuō)。（記者 張圣華 魏海政）
第二篇：分類(lèi)走班教學(xué)
回眸——分類(lèi)分稱(chēng)走班教學(xué)
我校實(shí)施分類(lèi)分稱(chēng)走班教學(xué)是2012年3月，走班的課程主要是數(shù)學(xué)和物理兩門(mén)學(xué)科。隨著走班教學(xué)的不斷完善、帶來(lái)的益處，如今在高三年級(jí)除語(yǔ)文學(xué)科外，其它理科如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、外語(yǔ)均實(shí)施了分類(lèi)分稱(chēng)走班教學(xué)。2012年3至今已經(jīng)有近兩個(gè)學(xué)期了?；仨甙嘟虒W(xué)，給我的的感觸多多、反思多多、收獲多多、啟迪多多??太多太多??
一、感觸
（一）解決“一個(gè)問(wèn)題”——“轉(zhuǎn)變思想”
思想決定行動(dòng)，有什么樣的思想，往往會(huì)做出什么樣的行為；如果不能成為思想者，只能靠別人的思想指導(dǎo)自己的行動(dòng)，我們的教學(xué)行為就不可能具有創(chuàng)造性；同時(shí)，也就不可能有所發(fā)現(xiàn)，也就不可能從走班中獲得愉悅。
但是，正確的思想往往是不容易獲得的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的病苦，嚴(yán)格的訓(xùn)練，然后才能為我所有。正如羅家倫所說(shuō)的“我們且先從艱苦卓絕的力行里體會(huì)我們的思想，同時(shí)把我們堅(jiān)強(qiáng)而有深信的思想，發(fā)射到力行里面去。”這樣才能使我們做一個(gè)有思想的行動(dòng)者。
對(duì)待走班亦是如此。是實(shí)施分類(lèi)分稱(chēng)走班還是拒絕？是小范圍的實(shí)施還是全面實(shí)施？實(shí)施會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果？能否影響高考？臨近高三學(xué)生走班上課，班主任、科任教師能否接受？將學(xué)生分為不同層次的授課，家長(zhǎng)、學(xué)生能否接受？班級(jí)怎么管理？怎么上課？教師怎么分課？??面對(duì)著諸多的問(wèn)題，我認(rèn)為最最重要的就是要突出解決一個(gè)問(wèn)題，那就是轉(zhuǎn)變思想的問(wèn)題。特要求不僅是楊校長(zhǎng)的倡導(dǎo)，更重要的是，每一個(gè)人——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任、學(xué)生、家長(zhǎng)，認(rèn)真解讀分類(lèi)分稱(chēng)走班的內(nèi)涵，真正從思想上認(rèn)識(shí)，最后真正將其落實(shí)到具體的教學(xué)中。
那么如何認(rèn)識(shí)走班教學(xué)呢？ 我們認(rèn)為：
學(xué)生進(jìn)入高二，各學(xué)科的理解能力、思維能力和運(yùn)算能力都出現(xiàn)很大的差異，尤其是物理和數(shù)學(xué)，若保持原有行政教學(xué)班授課的模式，老師難以保證因材施教，更難以保證課堂的高效，學(xué)生存在嚴(yán)重的保中間丟兩端的現(xiàn)象，尤其在實(shí)驗(yàn)班，首是學(xué)校的尖子生，他們吃不飽，只能靠課后的培優(yōu)、每日一題等去填補(bǔ)，丟了主陣地，效果不好，老師又非常累。尾是重本臨界生，他們?cè)趯W(xué)校的位置同樣重要，在行政班上課他們不被足夠重視，他們上課不敢說(shuō)，因?yàn)椴欢麄儫o(wú)奈，只有意志非常堅(jiān)定地才能勉強(qiáng)跟著，一部分學(xué)生因?yàn)楦簧鲜ヅd趣，成績(jī)逐漸下滑，甚至失去自信。所以高二分層教學(xué)勢(shì)在必行。尖子生是學(xué)校的命脈，也是我們A 班大事，在這個(gè)最關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校做出重大決策分類(lèi)分程走班教學(xué)，對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)最受益的。設(shè)想每科都能打造出一個(gè)尖子生的隊(duì)伍，那我們的學(xué)校就一定是強(qiáng)大的，我們高考就一定能創(chuàng)造奇跡。
可以說(shuō)，分類(lèi)分稱(chēng)走班教學(xué)使我們成為六中“覺(jué)醒了的迷惘者”、“ 迷惘的覺(jué)醒者”。因?yàn)槊糟?，我們痛苦；又因?yàn)橛X(jué)醒，我們幸福。歸根究底，剛剛起步的“分類(lèi)分稱(chēng)走班”使六中的學(xué)生成為“痛苦并幸福著”的人。
（二）相信“一個(gè)道理”——“適合的就是最好的”
回首如今的中國(guó)教育現(xiàn)狀，分?jǐn)?shù)承載了太多的期望，學(xué)習(xí)承受了太重的壓力，整齊劃一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)常常偏離了學(xué)生們的興趣、自主以及承受能力的差異??，我曾不止一次的發(fā)問(wèn)，這樣的教育符合合理性的要求嗎？是適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育嗎？
答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)檫@樣的教育最突出的一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)生作為人成長(zhǎng)的自身規(guī)律尊重不夠。其實(shí)教育的原點(diǎn)非常簡(jiǎn)單，就是教書(shū)育人。為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育其實(shí)正是對(duì)教育回歸原點(diǎn)的呼喚。
然而，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適教育的最佳途徑是什么呢？那就是種顆太陽(yáng)給學(xué)生，種顆適合學(xué)生發(fā)展的太陽(yáng)，種顆學(xué)生自信的太陽(yáng)，種顆學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的太陽(yáng)，這就是——今日六中實(shí)施的分類(lèi)分程走班教學(xué)。
“分類(lèi)”是指按課程內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)分為必修和選修兩大類(lèi)，按學(xué)習(xí)要求將學(xué)生分類(lèi)為文科生、理科生，按學(xué)業(yè)水平、學(xué)生意愿將同等層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)；“分程”是將學(xué)習(xí)過(guò)程按學(xué)習(xí)階段分為幾個(gè)學(xué)程，同一學(xué)程不同學(xué)生可以選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同學(xué)程同一學(xué)生可以選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；“走班教學(xué)”是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣，根據(jù)自己的意愿去相應(yīng)不同層次的班級(jí)上課，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。
分類(lèi)分程走班教學(xué)就是改革了人才培養(yǎng)的模式，做到以人為本，從課程到課堂尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的生命得到舒展；就是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育；就是關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；就是注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能；就是創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育，使學(xué)生在個(gè)性上得到平衡發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適教育。適合的就是最好的，適合的就是公平的，適合的教育才是最好的教育。
種顆太陽(yáng)給學(xué)生，就是“適合教育”的個(gè)性化教育，就是因材施教，就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，就是要使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展，就是改變?cè)瓉?lái)那種千篇一律的人才培養(yǎng)方式。為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適教育的最佳途徑就是分類(lèi)分程走班教學(xué)。
（三）樹(shù)立“一個(gè)意識(shí)”——“大班級(jí)整體” “同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”是奧運(yùn)會(huì)主題口號(hào)，它不僅體現(xiàn)了奧林匹克精神的實(shí)質(zhì)和普遍價(jià)值觀——團(tuán)結(jié)、友誼、進(jìn)步、和諧、參與和夢(mèng)想，更體現(xiàn)了人文奧運(yùn)所蘊(yùn)含的和諧的價(jià)值觀。表達(dá)了全世界在奧林匹克精神的感召下，追求人類(lèi)美好未來(lái)的共同愿望。
走班后的班級(jí)怎樣管理，坐在本班教室上課的學(xué)生卻有一半不是本班的學(xué)生，學(xué)生有的
在A1班，有的在A2班；有的班主任辛辛苦苦帶了二年的班級(jí)卻因走班教學(xué)分成兩半上課，原有的班級(jí)凝聚力能否削弱?有的科任教師所教的學(xué)生既有A01班的，又有A02班的，全程包保怎么辦？是原有的老師，還是走班的老師？??走班教學(xué)帶來(lái)的諸多問(wèn)題怎么辦？
我們認(rèn)為：解決這諸多問(wèn)題的關(guān)鍵是從走班教學(xué)的班主任、科任教師的每一人做起，要
樹(shù)立“一種意識(shí)”——“大班級(jí)整體”意識(shí)。
還記得那句話嗎，大家補(bǔ)臺(tái)，好戲聯(lián)臺(tái)，大家拆臺(tái)，一起垮臺(tái)。這都在說(shuō)明團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要。新的走班教學(xué)班級(jí)有兩個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生在一起上課，無(wú)論是行政班級(jí)的管理還是走班教學(xué)班級(jí)的管理，都需要我們每一位走班教師的齊心合力。一個(gè)班級(jí)、同學(xué)之間、班主任與學(xué)生之間、班主任與科任之間、班主任與家長(zhǎng)之間都要一份協(xié)作。它是思與思的碰撞，心與心的疊印，智與力的合拍！它不是某一學(xué)科、某一班級(jí)的突出，它是整體仗、一盤(pán)棋的精彩。因?yàn)橐恢谎悴皇呛剖?，只有雁排長(zhǎng)空才能顯現(xiàn)遮天蔽日的雄渾和豪邁！
正是“同一個(gè)六中，同一個(gè)走班，同一個(gè)夢(mèng)想”。
（四）遵循“七個(gè)原則”——“漸進(jìn)性、自愿與評(píng)定、建立“共生圈”評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)、全程跟蹤、及時(shí)溝通、雙導(dǎo)師包保、實(shí)踐——反思——修剪——提升”
1、循序漸進(jìn)原則
循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這個(gè)原則又稱(chēng)系統(tǒng)性原則。
剛剛開(kāi)始的走班教學(xué)，怎么開(kāi)設(shè)課程才能讓老師、學(xué)生家長(zhǎng)接受呢？我們的做法是遵循循序漸進(jìn)原則，一點(diǎn)一點(diǎn)的走進(jìn)走班教學(xué)、一點(diǎn)一點(diǎn)的了解走班的內(nèi)涵和益處。就像我們最開(kāi)始只開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)和物理學(xué)科一樣，待學(xué)生和家長(zhǎng)逐漸接受，再對(duì)所有學(xué)科全面開(kāi)放。
2、自愿與綜合評(píng)定原則贊同
走班的學(xué)生如何分配，誰(shuí)在有A01班，誰(shuí)在A02班，誰(shuí)在B01班，誰(shuí)在B02班，怎么分配才合理，學(xué)生能自愿接受，又不失信心、又克服了盲目攀比的壞習(xí)慣，又避免了虛榮心作祟?? 我們的做法是：遵循自愿選擇和年級(jí)綜合評(píng)定相結(jié)合的原則。
1、做好學(xué)生及家長(zhǎng)的動(dòng)員工作（致家長(zhǎng)一封信、學(xué)生動(dòng)員大會(huì)），讓他們對(duì)自己在本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況做出正確的評(píng)價(jià)。
1）講清分幾個(gè)層次的班級(jí)，誰(shuí)是教師，教學(xué)進(jìn)度。2）講清不同班級(jí)課堂教學(xué)目標(biāo)，上課模式，上課的內(nèi)容。3）對(duì)自己做出正確的估計(jì)
分?jǐn)?shù)估計(jì)期中期末考試分?jǐn)?shù)都在80分以上者適合上1班，期中期末成績(jī)都在70分之下，甚至出現(xiàn)不及格的同學(xué)適合上2班，至于分?jǐn)?shù)在70——80分之間的同學(xué)可以根據(jù)能力作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，例如平時(shí)上課可以很快和輕松接受內(nèi)容的，對(duì)本學(xué)科有很濃厚興趣的，很有思維但平時(shí)做題少導(dǎo)致分?jǐn)?shù)低的，基礎(chǔ)非常好，由于其他原因某一章或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)導(dǎo)致成績(jī)偏低的，等等可選1班。若兩次成績(jī)都是超常發(fā)揮，實(shí)際水平并非如此的，平時(shí)做題沒(méi)有思維，尤其遇到大題就沒(méi)有思路的，學(xué)習(xí)感覺(jué)很困難，上課聽(tīng)不懂的選擇2班較合適。
4）要嚴(yán)格對(duì)待，選擇班級(jí)后一般不能中途隨便改選。若必須改選，學(xué)生要寫(xiě)出改選申請(qǐng)，由教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)調(diào)整。走班的班級(jí)將實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，年級(jí)會(huì)在期中、期末考試后根據(jù)學(xué)生成績(jī)做調(diào)整。
3、建立“共生圈”評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)原則
分類(lèi)走班后，新的走班班級(jí)如何管理，如何讓兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生知道自己的責(zé)任，履行自己的責(zé)任。尤其是分類(lèi)走班以后，上課高效聽(tīng)課情況、發(fā)言準(zhǔn)確情況、發(fā)言次數(shù)情況、作業(yè)情況、互幫學(xué)習(xí)情況、小考、周測(cè)情況、考試情況等怎么評(píng)價(jià)等問(wèn)題。
我們的做法是：
1.教學(xué)班兩班學(xué)生座位固定，小組是單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)
同一行政班的同學(xué)座次相鄰，確定學(xué)生座次表，座位號(hào)，以小組為單位兩周一串座。學(xué)習(xí)小組的成員來(lái)自同一行政班，成績(jī)平均搭配，男女盡量平均，自主選出小組長(zhǎng)，選出師傅和徒弟
選出教學(xué)班級(jí)班長(zhǎng)（兩名），管理好紀(jì)律及及時(shí)與行政辦主任溝通。學(xué)委（兩名）引領(lǐng)示范、記錄學(xué)生的出勤、紀(jì)律、作業(yè)上交情況、小組加分和減分、個(gè)人的加分與減分。課代表（兩名）收發(fā)作業(yè)、作好記錄和搭起老師與學(xué)生的溝通的橋梁。
（2）敢于超越、目標(biāo)引領(lǐng)
班級(jí)目標(biāo) 期中10人超1班，期末15人超1班，消滅不及格 個(gè)人目標(biāo) 高考挑戰(zhàn)90分、期中期末挑戰(zhàn)80分 小組目標(biāo) 小組捆綁挑戰(zhàn)最低分70分（3）多元評(píng)價(jià)
個(gè)人加減分和小組加減分 具體如下：
將新的走班班級(jí)四列分成兩大組Ao1（11班）和Ao2（13班），每班一個(gè)班長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)委。再將六行分成橫三大組，Bo1、Bo2、Bo3每組均有Ao1（11班）和Ao2（13班）的學(xué)生，形成“人人——小組——大組——班組”生態(tài)圈，按照每組前后桌的情況，依據(jù)兩班學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、偏科情況、自控情況、性格特點(diǎn)、男女比例等方面自愿選擇，合理搭配，為成員編號(hào)，不同小組的同一層次的學(xué)生號(hào)數(shù)相同。橫組、縱組均設(shè)兩名組長(zhǎng)，制定組長(zhǎng)職責(zé)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生為小組設(shè)計(jì)組名、組訓(xùn)、口號(hào)、組標(biāo)，制定合作規(guī)則。形成“人人——小組——大組——班組”生態(tài)圈。在小組——責(zé)任明確，細(xì)化到人，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；在大組——培養(yǎng)責(zé)任心，協(xié)調(diào)合作能力履行責(zé)任。
考核分兩項(xiàng)：學(xué)習(xí)考評(píng)和行為常規(guī)考評(píng)。如：
加分一：課堂積極發(fā)言，思路清晰，想法創(chuàng)新。每次+1；上課溜號(hào)，沒(méi)投入每次—1分 加分二：作業(yè)、習(xí)題完成好，規(guī)范，每次+1；挑戰(zhàn)高分，零失誤，每次+3 加分三：周測(cè)滿(mǎn)分+10分，達(dá)到90分+5分，達(dá)到85分+3分，達(dá)到80分+1，不及格—3分
加分四：大型考試分?jǐn)?shù)超過(guò)1班最低分多少分加多少分。滿(mǎn)分同學(xué)獎(jiǎng)金100元。加分五：在期中期末大型考試中成績(jī)突破80分獲獎(jiǎng)并+10分，不及格—2分
小組在此基礎(chǔ)上，還單設(shè)優(yōu)秀試卷加分獎(jiǎng)，滿(mǎn)分試卷加分獎(jiǎng)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范加分獎(jiǎng)，解題思維創(chuàng)新獎(jiǎng)。同時(shí)，班主任、科任教師都將此只當(dāng)成了PK臺(tái)。例如：
1、目標(biāo)PK（1）差距目標(biāo)PK（2）分?jǐn)?shù)前進(jìn)目標(biāo)PK
2、課上發(fā)言目標(biāo)PK、課上提問(wèn)PK 兩班學(xué)生提問(wèn)次數(shù)、準(zhǔn)確率PK、男女生提問(wèn)PK、難度挑戰(zhàn)提問(wèn)PK。
3、小組建設(shè)PK PK臺(tái)的搭建，更讓分類(lèi)分稱(chēng)走班班級(jí)的管理更加陽(yáng)光美麗！
4、全程跟蹤原則
班主任跟班是我們班主任工作的規(guī)定動(dòng)作，更是我們班主任工作的常態(tài)。而分類(lèi)分程走班，更需要班主任的全程跟班。每節(jié)課、每個(gè)晚自習(xí)、每個(gè)周六，每時(shí)每刻、每時(shí)每刻??
我們的做法是：
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行政班要全程跟班 教學(xué)班要全程跟班
A01、A02、B01、B02班主任同時(shí)跟班
A01、A02、B01、B02班主任上半節(jié)、下半節(jié)輪換跟班。
5、及時(shí)溝通原則
跟班的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題怎么辦？尤其是走班中的另一班的學(xué)生出現(xiàn)課堂沒(méi)有高效聽(tīng)課、作業(yè)完成的不好、發(fā)言不夠積極而準(zhǔn)確??這就需要營(yíng)造一種人文生態(tài)——“真交流”——如同輕輕拂面春風(fēng)，如同似若有無(wú)的天籟，給人一種人性流淌的愜意；“真過(guò)程”——班主任和班主任、老師與學(xué)生心與心彼此接納、情與情相互眷念、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的“生態(tài)建構(gòu)”。溝通要全面而且要及時(shí)。
o o o o o
A01班和A02班主任；B01班和B02班主任 A01班主任和科任；；B01班和B02科任 A02班主任和科任；B01班和B02科任 A01班主任和A02班學(xué)生；B01班和B02學(xué)生 A02班主任和A01班學(xué)生；B01班和B02學(xué)生
6、雙導(dǎo)師包保原則
走班的學(xué)生是原來(lái)的教師包保還是由走班的教師包保，他們的關(guān)系是怎樣的。對(duì)于這個(gè)及其關(guān)鍵的問(wèn)題，我們的做法是：實(shí)行雙導(dǎo)師包保原則——行政班科任教師和教學(xué)班走班教師合力包保一個(gè)學(xué)生，即雙導(dǎo)師包保制。具體如下：
（1）A01班主任和A02班主任同時(shí)包保；B01班主任和B02班主任同時(shí)包保。（2）A01科任教師包保A01、A02班學(xué)生；B01科任教師包保B01、B02班學(xué)生。（3）A02科任教師包保A01、A02班學(xué)生；B02科任教師包保B01、B02班學(xué)生。通過(guò)全程跟班，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題；通過(guò)溝通，我們將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的得到了解決；通過(guò)包保，我們使學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)得到了提高??沒(méi)有溝通就沒(méi)有走班教學(xué)，沒(méi)有溝通，就無(wú)法及時(shí)解決兩班學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，就無(wú)法讓學(xué)生修剪自我，發(fā)展自我、輝煌自我！通過(guò)溝通、包保，兩班的師生情感越來(lái)越濃，他們學(xué)習(xí)的勁頭越來(lái)越大了。有的家長(zhǎng)打來(lái)電話感謝走班的兩個(gè)班主任、兩個(gè)科任的全面包保、對(duì)孩子的付出。跟班打破界限、溝通、包保不分你我。因?yàn)锳01班和A02班主任、A01班和A02的科任、A01班和A02班的學(xué)生已經(jīng)合二為一了。班主任、科任、學(xué)生之間這根情感——溝通、包?！獋鬟f的不僅僅是懂你，更是相互間的一種希望，一種鼓勵(lì)，一種幸福！
7、實(shí)踐——反思——修剪——提升原則
走班教學(xué)的首次實(shí)踐，有沒(méi)有問(wèn)題，有哪些問(wèn)題，該怎么解決??這些都需要反思，從每個(gè)人，校長(zhǎng)、主任、班主任、科任乃至學(xué)生和家長(zhǎng)。因?yàn)椋悍此寄芰κ且粋€(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會(huì)反思，才能不斷矯正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境界。面對(duì)著走班教學(xué)涉及到的一系列問(wèn)題，有些教師有時(shí)也很茫然，也“懷疑、猶豫、困惑、心靈困難”，這很好——這是思“變”的開(kāi)始。反思需要良好的道德和堅(jiān)強(qiáng)的意志課程改革從理念到實(shí)踐，從個(gè)體到全局，從教師到學(xué)生，從課堂到管理、到評(píng)價(jià)，都是全新的變革，都是脫胎換骨的改造。對(duì)反思出現(xiàn)的問(wèn)題。如：走班班級(jí)的學(xué)生座位分為固定座位和動(dòng)態(tài)座位；“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)??針對(duì)諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們都進(jìn)行了及時(shí)修剪，使其更加完善。
二、實(shí)施
（一）對(duì)家長(zhǎng)：
1.、致學(xué)生和家長(zhǎng)的一封信
2、成立家長(zhǎng)委員會(huì)
3、家長(zhǎng)會(huì)
（二）對(duì)學(xué)生（1）學(xué)生動(dòng)員會(huì)
（2）確定班級(jí)人數(shù)如A01 42人，A02 48人
（3）確定首和尾學(xué)生名單 學(xué)科按幾次成績(jī)綜合，如A01數(shù)學(xué)前15人A02數(shù)學(xué)后10人；A01物理 前15人A02物理后10人
（4）班主任找首尾學(xué)生談話，讓學(xué)生欣然接受（5）中間17—23人 自愿申報(bào)
（6）年級(jí)、班主任、科任共同商量確定學(xué)生名單
（三）對(duì)教師（1）校本培訓(xùn)
（2）年級(jí)進(jìn)一步貫徹校本培訓(xùn)（3）備課組討論有關(guān)走班精神
（4）同學(xué)科教師從整體出發(fā)，商量并確定所教班級(jí)（5）備課：A01、A02 同時(shí)備課、個(gè)性取舍
（四）對(duì)班主任
（1）共同管理A01、A02 同時(shí)跟班 ?同時(shí)溝通 ?同時(shí)集體備班 ?同時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)（2）座位按班級(jí)固定 四列 二班（3）所有學(xué)科固定的學(xué)生座位固定（4）固定學(xué)生座位同班動(dòng)態(tài)輪換（5）除固定學(xué)科固定學(xué)生外其他學(xué)生座位（6）生態(tài)大組 小組確定
（7）跟蹤評(píng)價(jià)（同一班學(xué)生、不同班級(jí)學(xué)生）（8）目標(biāo)引領(lǐng)
（五）年級(jí)
排課表
?過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)（談話、座談、問(wèn)卷調(diào)查、同時(shí)聽(tīng)課 ?結(jié)果評(píng)價(jià)（成績(jī)對(duì)比提升率 學(xué)生微調(diào) 高考獎(jiǎng)勵(lì)）
三、結(jié)果
（1）對(duì)不同的受教者施以不同教育的分類(lèi)分程走班，是孔子教育觀得到的真正體現(xiàn)，是因材施教教學(xué)思想的精髓，也是這一思想得以落實(shí)的保障。它既應(yīng)成為我們實(shí)施素質(zhì)教育的特質(zhì)，也應(yīng)該是學(xué)生才能有效培養(yǎng)的捷徑。如今的走班教學(xué)，在六中真正將孔子的“因材施教”落實(shí)到了教育教學(xué)中。（2）不同的受教者施以不同教育的分類(lèi)分程走班的因材施教，即增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)現(xiàn)與尊重，強(qiáng)化了個(gè)體的自我主體精神和價(jià)值意識(shí)，增強(qiáng)了個(gè)體的對(duì)自我人生實(shí)現(xiàn)的期待。
（3）不同程度的孩子對(duì)知識(shí)掌握的好，做到了“吃好 吃飽”。
（4）學(xué)生程度居后面的學(xué)生重拾了自信 臉上綻開(kāi)了學(xué)習(xí)快樂(lè) 快樂(lè)學(xué)習(xí)的笑容，每個(gè)人都享受成功的體驗(yàn)！
四、面臨的問(wèn)題
1、如何將語(yǔ)文學(xué)科也實(shí)施走班教學(xué)
2、如何在普通班中全面推進(jìn)走班教學(xué)
3、如何進(jìn)一步加強(qiáng)行政班級(jí)的凝聚力戰(zhàn)斗力
五、我們的選擇
課程改革，改到深處是文化。走班教學(xué)需要學(xué)校文化的支撐，它也創(chuàng)造著學(xué)校文化。反思走班教學(xué)的困惑和成就，我們?cè)谔魬?zhàn)和困難面前，我們的選擇是，堅(jiān)定改革的意志。我們的堅(jiān)定是基于幾點(diǎn)思考：
第一，只要我們選擇的事情是正確的，再難也要做。困難和挑戰(zhàn)不應(yīng)該是拒絕做正確事情的理由。
第二，困難讓我們清醒，我們不能總是希望每天重復(fù)同樣的過(guò)程，卻期待一個(gè)不同的結(jié)果。沒(méi)有被改變的過(guò)程，就不可能有被改變的結(jié)果。
第三、困難和問(wèn)題只有在改革實(shí)踐中才能克服和解決；改革者的智慧和勇氣也只有在改革的風(fēng)雨中才能得到驗(yàn)證。
記得馮驥才說(shuō)過(guò)這樣的話：“在行動(dòng)中思考，使思想更富于血肉，更具生命感。隨時(shí)可以在思想中觸摸到現(xiàn)實(shí)的脈搏；在思考中行動(dòng)。使足尖有方向感，使行動(dòng)更準(zhǔn)確和深刻，并讓思想在現(xiàn)實(shí)中開(kāi)花結(jié)果?！?/p>
第三篇：走班制教學(xué)
什么是走班制?
指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。
走班制三種模式
1.按各校原有模式隨機(jī)分班，根據(jù)選報(bào)意向適當(dāng)增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課;(行政班與走班共存)
2.按選擇組合分班和開(kāi)課，除數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當(dāng)走班;(行政班與走班共存)
3.完全取消行政班，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)
哪些學(xué)校在走班?
國(guó)內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國(guó)家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門(mén)學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。
在廣州，越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和恒福中學(xué)正在試行走班，知用中學(xué)也計(jì)劃推行。
高考改革政策一落地，走班是一定要做的。現(xiàn)在來(lái)看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學(xué)生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。
北大附中和北京十一學(xué)校是北京市較早實(shí)行“走班制”的兩所中學(xué)，北京十一學(xué)校面向全校４０００多名學(xué)生，開(kāi)發(fā)出了２００多個(gè)課程,隨著“選課走班制”的推進(jìn)，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開(kāi)距離的關(guān)鍵因素，“因此，學(xué)校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開(kāi)發(fā)課程的本事?！?/p>
現(xiàn)狀：
1.對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，完善與走班教學(xué)相配套的管理制度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生和教師的行為，也顯得更為迫切。
2.“分層走班”可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校必修課程無(wú)法按照行政班“齊步走”的方式開(kāi)展教學(xué)，各個(gè)教學(xué)班在教學(xué)進(jìn)度上會(huì)出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生影響?！胺謱幼甙唷睘榕耪n帶來(lái)困難。一些課程要求具有同步性，而國(guó)家規(guī)定的課時(shí)又固定，在教師人數(shù)少和個(gè)人時(shí)間精力有限的情況下，學(xué)校在排課上需要排除很多干擾因素。
3.“走班制”不但會(huì)加大教師個(gè)人的工作量，而其還會(huì)為學(xué)校的硬件建設(shè)、師資數(shù)量等帶來(lái)很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時(shí)更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更出有效的教學(xué)形式。
4.因?yàn)榻淌胰萘克蓿皹?biāo)配”教室根本容不下，因此就會(huì)面臨兩個(gè)問(wèn)題，要么擴(kuò)容教室，要么增加教師。
措施：引入學(xué)分制，在具體操作上，將學(xué)生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績(jī)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績(jī)，用于學(xué)分認(rèn)定。
理論基礎(chǔ)：分層教學(xué)最初是教學(xué)法改革中提出的一個(gè)全新的理念。國(guó)內(nèi)外教育家、教學(xué)研究工作者展開(kāi)了大量的實(shí)驗(yàn)和研究。分層教學(xué)最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國(guó)外西方國(guó)家的一些先進(jìn)成熟的模式和實(shí)施辦法后，提出“走班制”分層教學(xué)改革模式。
引言：“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)。它的來(lái)源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴(kuò)展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)外尚有大量的理論和實(shí)證研究文獻(xiàn)的貢獻(xiàn)?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式的研究意義：
2.1 理論意義
美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求進(jìn)行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過(guò)程中已有大量的文獻(xiàn)，從理論角度、實(shí)際運(yùn)用等方面進(jìn)行研究，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
2.2 現(xiàn)實(shí)意義
分層教學(xué)法已越來(lái)越多地運(yùn)用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題提出并研究分析，尋找各種對(duì)策與解決辦法，用實(shí)證經(jīng)驗(yàn)證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弊端。從國(guó)內(nèi)外實(shí)證文獻(xiàn)中了解并獲取前人的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從產(chǎn)生的矛盾與問(wèn)題中來(lái)研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實(shí)意義?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究：
3.1 國(guó)內(nèi)研究
“走班制”分層教學(xué)模式在我國(guó)教育教學(xué)的研究與實(shí)踐階段較晚，并且名稱(chēng)也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀(jì)初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實(shí)驗(yàn)研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開(kāi)始，分層教學(xué)法研究開(kāi)始，并大量展開(kāi)。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和教育改革的有效方法。
分層次遞進(jìn)教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀(jì)九十年代初提出并進(jìn)行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開(kāi)始推行“走班制”教學(xué)，在全年級(jí)占一半數(shù)量的6個(gè)班級(jí)的語(yǔ)、數(shù)、外等部分學(xué)科實(shí)行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會(huì)的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索。十幾年來(lái)，“走班制”分層教學(xué)的試驗(yàn)多數(shù)在中職院校內(nèi)進(jìn)行改革與研究，中小學(xué)也引進(jìn)。在中小學(xué)和中職院校的實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。
通過(guò)圖書(shū)館、知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢(xún)，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻(xiàn)共計(jì)1550多篇。專(zhuān)門(mén)研究“分級(jí)教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過(guò)程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問(wèn)題。以高職院校為背景進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對(duì)較少，但也具有一定的研究意義。國(guó)外文獻(xiàn)資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻(xiàn)有100余篇。
3.2 國(guó)外研究
分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。它最先出現(xiàn)于美國(guó)。到20世紀(jì)50年代，英國(guó)實(shí)行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個(gè)層次的班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對(duì)不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對(duì)待，受到來(lái)自各界的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，會(huì)造成了對(duì)“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國(guó)政府開(kāi)始重視對(duì)精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開(kāi)始了對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐和研究當(dāng)中。
根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國(guó)教育界提出的“分層教學(xué)”實(shí)際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識(shí)教育”結(jié)合起來(lái)，更加重視學(xué)生的個(gè)體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國(guó)外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，國(guó)外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進(jìn)行分小組的實(shí)踐研究，并且主要針對(duì)教學(xué)教法的研究改進(jìn)。
總結(jié)
從對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國(guó)情和學(xué)生數(shù)量的不同，國(guó)內(nèi)雖然對(duì)分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國(guó)外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類(lèi)教學(xué)”的方式。但近幾年面對(duì)學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級(jí)人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級(jí)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。
期待更多大量的文獻(xiàn)，給各類(lèi)學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價(jià)值、可借鑒的理論研究和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。
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第四篇：專(zhuān)題七 選課走班教學(xué)
專(zhuān)題七
選課走班教學(xué)
下課鈴聲剛打響不久，原本安靜的教學(xué)樓走廊一下子沸騰了。下一節(jié)課有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門(mén)課開(kāi)設(shè)，學(xué)生們收拾好課本和文具，步履匆匆地趕往自己選擇的教學(xué)班教室。他們來(lái)自不同的行政班，編入學(xué)考、選考教學(xué)班。因?yàn)檫€沒(méi)上課，走廊上同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地聊開(kāi)了?！敖裉煳矣形锢?、化學(xué)、地理三門(mén)走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個(gè)教室，動(dòng)作得快點(diǎn)?！薄拔覀儦v史選考班老師除了課本知識(shí)外，還會(huì)補(bǔ)充一些課外拓展，你們學(xué)考班的上課進(jìn)度怎樣??？”“自從分類(lèi)走班后，我找到了最適合自己的教學(xué)班，覺(jué)得學(xué)得得心應(yīng)手了，自己的學(xué)習(xí)潛力也發(fā)揮得更充分些?！??一段時(shí)間下來(lái)，不少學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)反映，走班上課讓課堂注入了新的活力，所學(xué)內(nèi)容更符合自身實(shí)際，學(xué)起來(lái)也就更輕松了。參與走班教學(xué)的老師們也頗有感受和收獲。每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)層級(jí)的一至兩個(gè)教學(xué)班，這使得授課內(nèi)容和授課方式更有針對(duì)性，教師們都在自我加壓，自我提升，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也就變成一種自覺(jué)的行為。
一、選課走班教學(xué)概觀
“選課”指的是選課程，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的意愿選擇能夠滿(mǎn)足自身需要的課程?！白甙唷敝傅氖歉鶕?jù)學(xué)生個(gè)人的不同課程選擇，走進(jìn)不同內(nèi)容的“新班”學(xué)習(xí)。教師和教室固定，而學(xué)生根據(jù)自身選擇進(jìn)行流動(dòng)聽(tīng)課，這樣的班級(jí)管理形式和制度就是走班制。
選課走班是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學(xué)生個(gè)性差異、滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需求的重要舉措，更是推進(jìn)普通高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的有效途徑。隨著高中新課程改革的不斷深化，浙江省新高考改革的不斷推進(jìn)，“選課走班教學(xué)”成為浙江省普通高中教學(xué)改革的方向和新常態(tài)。
（一）必修課程開(kāi)展分層走班教學(xué)。
在全省啟動(dòng)進(jìn)一步深化高中課改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有個(gè)性地發(fā)展，浙江省省教育廳提出了“調(diào)結(jié)構(gòu)，減總量，優(yōu)方法，改評(píng)價(jià)，創(chuàng)條件”的高中課程改革新思路。必修課分層走班教學(xué)是指在現(xiàn)代化教育背景下，學(xué)校按照省廳有關(guān)教育文件的規(guī)定和課程設(shè)置的要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，選取統(tǒng)一的必修教材，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)不同行政班學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和接受能力的差異，每門(mén)學(xué)科分別開(kāi)設(shè)若干個(gè)不同層次的教學(xué)班，學(xué)校配備適合不同層次的老師，學(xué)生自主選擇與己相適切層次的教學(xué)班，開(kāi)展分層走班教學(xué)的一種“因材施教”的教學(xué)模式。每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確 1 分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。為實(shí)施科學(xué)分層，在分層之前要幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。讓學(xué)生明白“自己是誰(shuí)，自己會(huì)做什么？全面了解自己，包括自己的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，自己的性格和價(jià)值觀，自己的情緒控制能力，自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等；讓學(xué)生知道“自己想做什么？”清晰自己目標(biāo)定向；讓學(xué)生評(píng)估“環(huán)境支持自己或允許自己做什么？什么環(huán)境最適合自己”，分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢(shì)與限制；讓學(xué)生規(guī)劃“自己如何達(dá)到自己的目標(biāo)？”制定周詳?shù)男袆?dòng)方案，更要注意去落實(shí)自己的行動(dòng)方案。其次，在分層之中對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的發(fā)展思路。通過(guò)實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生了解了自己的個(gè)性特征，才可能在分層時(shí)根據(jù)自己的知識(shí)背景和成績(jī)水平選擇合適的課程、學(xué)程、學(xué)層，達(dá)到“我選擇，我喜歡”的效果。再次，在分層之后，對(duì)學(xué)生開(kāi)展選課心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生分析分層班級(jí)與自己學(xué)業(yè)水平的適切性，幫導(dǎo)學(xué)生盡快地熟悉并融入教學(xué)班，指導(dǎo)學(xué)生更好地與老師同學(xué)交流互動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生趨向性地分析自己的未來(lái)。
案例A-7-1：浙師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校是浙江省首批一級(jí)特色示范校，實(shí)行的“分層走班”教學(xué)模式，就是根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、水平和興趣的差異，尊重學(xué)生的自主選擇，結(jié)合導(dǎo)師的意見(jiàn)，選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。對(duì)所有學(xué)生的所有必修科目的分層，而不是簡(jiǎn)單的按總成績(jī)分好差。如某一個(gè)學(xué)生，分層的結(jié)果是語(yǔ)文C層，數(shù)學(xué)B層，英語(yǔ)C層，物理A層，化學(xué)A層、政治B層等。學(xué)校提出了“學(xué)業(yè)水平測(cè)試、專(zhuān)業(yè)心理測(cè)試、學(xué)生自主選擇、成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動(dòng)調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。學(xué)生根據(jù)自己的摸底測(cè)試成績(jī)和中考成績(jī)，自主填報(bào)志愿，尊重學(xué)生的意愿。成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)開(kāi)學(xué)初，對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)導(dǎo)師的配備，在選擇過(guò)程中成長(zhǎng)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)科成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面的實(shí)際，向每個(gè)學(xué)生提出參考意見(jiàn)。
在尊重學(xué)生意見(jiàn)的前提下，按入學(xué)成績(jī)、摸底測(cè)試成績(jī)，結(jié)合成長(zhǎng)導(dǎo)師的意見(jiàn)劃分為三個(gè)層次。高一年級(jí)六個(gè)行政班打亂，把高一所有八門(mén)必修課重組層成48個(gè)教學(xué)班。每個(gè)學(xué)科都分成兩個(gè)A層班、兩個(gè)B層班、兩個(gè)C層，每班不超40人。學(xué)生分層結(jié)果。A層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。B層：知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方 2 法正確，有毅力，成績(jī)優(yōu)秀。三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在不同教室上課，其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)行。
各層次的學(xué)生不是固定不變的，可以根據(jù)“分層標(biāo)準(zhǔn)”，每學(xué)期期中“一微調(diào)”，期末“一大調(diào)”，學(xué)生先提交申請(qǐng)表，既可以申請(qǐng)升級(jí)，也可以選擇降級(jí)。實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。
A班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能在教師幫助下掌握課本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B班是智力因素好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大的成績(jī)中等的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，又能在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，并能夠積極向C班同學(xué)靠攏；C班是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，學(xué)業(yè)水平考試能夠達(dá)到優(yōu)秀以上。實(shí)施分層教學(xué)，的目就是能夠真正讓C班學(xué)生“吃得飽”，B班學(xué)生“吃得好”，A班學(xué)生“吃得了”。
在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。目標(biāo)確定時(shí)分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓學(xué)困生能回答，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓優(yōu)等生回答。增加他們的愉悅感。為此我們學(xué)校在暑假就確定了分層教學(xué)班的任課教師，提前做好分層備課準(zhǔn)備。
實(shí)行分層備課機(jī)制，先由學(xué)科主任和各層教研組長(zhǎng)統(tǒng)籌商議，再由各層教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組教師集體備課，最后由各任課教師具體落實(shí)。主要內(nèi)容包括：（1）分層備學(xué)情（2）分層備教學(xué)內(nèi)容（3）分層備教學(xué)方法（4）分層備課外作業(yè)。
案例：溫州龍灣中學(xué)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從部分人轉(zhuǎn)向全體，特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。學(xué)生是發(fā)展的。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點(diǎn)以下時(shí)，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。為此，學(xué)校提供合理的流動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)尊重學(xué)生意愿和選擇。學(xué)生根據(jù)高一第 一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，參考原有任課教師的意見(jiàn)結(jié)合期中、期末考試學(xué)科水平，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科分別劃分為等量的A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)是學(xué)習(xí)差異的分層，而不是人格的分層，而是根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)差異，為他們提供更適合的課程，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。
A層——實(shí)驗(yàn)班，4個(gè)班160人
知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，成績(jī)暫時(shí)欠佳的同學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)——“拉著走”，加強(qiáng)基礎(chǔ)和提高應(yīng)試能力。
B層——拓展班，4個(gè)班160人
知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，學(xué)科成績(jī)中等的同學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)——“小步走”，兼顧基礎(chǔ)與提升思維能力。
C層——?jiǎng)?chuàng)新班，4個(gè)班160人
知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，有毅力，學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)——“主動(dòng)走”，提升思維能力和創(chuàng)新能力。
把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科捆綁編排課時(shí)，每周有三個(gè)單元時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)，每課時(shí)有兩個(gè)學(xué)科同時(shí)教學(xué)。學(xué)生進(jìn)選課系統(tǒng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)。學(xué)生選定教學(xué)班級(jí)后，必須保持該科目的教學(xué)班一致。三類(lèi)層次教學(xué)班級(jí)配備任課教師時(shí)結(jié)合教師的意向選擇和教學(xué)風(fēng)格，堅(jiān)持“綜合考慮、適人適位”原則，盡量 做到“不跨層”（某一老師盡量安排教同一層次的學(xué)生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量）。每個(gè)層次內(nèi)的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法，防止學(xué)生對(duì)師資偏見(jiàn)的誤解。
（二）學(xué)考和選考課程開(kāi)展分類(lèi)走班教學(xué)。
浙江省新考改實(shí)行7選3模式，每個(gè)學(xué)生在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門(mén)學(xué)科中選考3門(mén)，前面70分為學(xué)考必做內(nèi)容，后面30分加試題為選考必做內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)傾向，選擇3門(mén)選考科目，理論上講，全校學(xué)生會(huì)有35種不同的組合。針對(duì)不同選擇的學(xué)生，學(xué)習(xí)不同的課程，怎樣開(kāi)展教學(xué)呢？
各校學(xué)生生源情況不一，教學(xué)管理制度和管理團(tuán)隊(duì)實(shí)力有差異，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變程度不同，各校選課走班情況各不相同。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養(yǎng)，各校都開(kāi)展了探索。大致形成以下四種模式。
一是“套餐模式”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生7選3的具體情況和師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)成分布情況，組建幾個(gè)套餐模式，如理化生、政史地、理化地、史地生等幾個(gè)套餐組合，學(xué)生選擇套餐，開(kāi)展7選3 課程教學(xué)，班級(jí)固定，學(xué)生固定，學(xué)生選課但不走班學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇權(quán)利未能得到充分尊重。
二是“2+1模式”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生7選3的具體情況和師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)成分布情況，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等幾種行政班，前面2門(mén)學(xué)科固定，在行政班上課，不走班，第3門(mén)學(xué)科不固定，實(shí)行走班教學(xué)。學(xué)生選擇權(quán)利得到部分尊重，但勢(shì)必造成部分學(xué)生改變?cè)鹊倪x擇初衷。
三是“全科走班模式”。學(xué)校完全尊重學(xué)生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開(kāi)設(shè)7門(mén)課程，滿(mǎn)足不同選擇學(xué)生需要，開(kāi)展3門(mén)學(xué)科全部走班，走班后，學(xué)生會(huì)行政班學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇權(quán)利得到充分尊重。
案例A-7-2：義烏市義亭中學(xué)是浙江省義烏市一所農(nóng)村高中，學(xué)生生源屬于當(dāng)?shù)氐?批招生，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位及生源特點(diǎn)，確定了“設(shè)置基礎(chǔ)行政班，漸次推進(jìn)選科走班”的操作策略。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)學(xué)科的修習(xí)時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)，在未來(lái)高考中占更重要地位。重視語(yǔ)數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科，三年一貫穩(wěn)妥設(shè)置行政班。在學(xué)生成長(zhǎng)中，行政班具有無(wú)法替代的作用。一方面，行政班在踐行學(xué)校課程理念、利用學(xué)生差異化資源、提高教學(xué)效益等方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；另一方面，該校認(rèn)為，教育的首要功能是推進(jìn)人的社會(huì)化，而班級(jí)就是一個(gè)模擬小社會(huì)，設(shè)置行政班有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸宿感、榮譽(yù)感，讓學(xué)生在集體中成長(zhǎng)。學(xué)校尊重學(xué)生選擇權(quán)，漸次推進(jìn)選科走班。
1.合理確定走班時(shí)機(jī)。近幾年該校畢業(yè)生在高職院校中的實(shí)際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學(xué)考成績(jī)?yōu)榛疽罁?jù)，即未來(lái)該校近半數(shù)學(xué)生上大學(xué)的重要依據(jù)是學(xué)考成績(jī)。據(jù)此學(xué)校堅(jiān)持“重學(xué)考，以學(xué)考促選考”的原則，同時(shí)確定兩個(gè)策略。
其一，學(xué)考前置，選考后置。學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程，合理分散安排第一次學(xué)考科目。學(xué)校重視并充分準(zhǔn)備第一次學(xué)考，謂之“學(xué)考前置”，第二次學(xué)考時(shí)間由學(xué)生自主選擇；“選考后置”指第一次選考時(shí)間由學(xué)生自主選擇，學(xué)校則集中組織準(zhǔn)備第二次選考。以該校的集中備考安排為例：高二上學(xué)期10月，安排物理、化學(xué)、歷史、地理四科集中備考；高二下學(xué)期4月，安排政治一科；高三上學(xué)期10月，安排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、技術(shù)四科；七門(mén)選考科目集中備考全都安排在高三下學(xué)期4月。另一次考試（含學(xué)考和選考）時(shí)間則由學(xué)生自主選擇。
其二，依序漸入，漸次推進(jìn)。學(xué)校走班教學(xué)的推進(jìn)分為三個(gè)階段：第一階段的節(jié)點(diǎn)是高二上學(xué)期11月初。節(jié)點(diǎn)前，學(xué)科教學(xué)在行政班進(jìn)行，其中物理、化學(xué)、歷史、地理學(xué)科重在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，以學(xué)考促選考，生物、技術(shù)學(xué)科主要是為了幫助學(xué)生體驗(yàn)和調(diào)適，為下一輪選 5 科做準(zhǔn)備；節(jié)點(diǎn)后，物理、化學(xué)、歷史、地理四科選科走班。第二階段的節(jié)點(diǎn)是高二下學(xué)期4月，政治生物學(xué)科在學(xué)考結(jié)束后走班，技術(shù)因未完成學(xué)考，相關(guān)學(xué)生在學(xué)考課務(wù)基礎(chǔ)上，選修選考課程。合計(jì)七科選科走班。
這樣安排的好處是，學(xué)生無(wú)需一次性完成“7選3”，減輕了選擇的壓力；同時(shí)學(xué)校認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的個(gè)體，即便是在短短一年內(nèi)，學(xué)習(xí)上也可能出現(xiàn)意想不到的變化，因此要給他們緩沖的機(jī)會(huì)。
2.靈活設(shè)置走班方式。學(xué)校秉承“充分落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)”的理念，在原有自主選修課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)全部選考課程，供學(xué)生自主選擇。
其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。一方面，新高考背景下開(kāi)齊學(xué)考選考科目，勢(shì)必會(huì)影響選修課的開(kāi)設(shè)，因此學(xué)校將選修課的開(kāi)設(shè)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個(gè)很好的嘗試。另一方面，兩類(lèi)課程的融合也便于課務(wù)安排，降低排課的難度。
其二，教師和教室相對(duì)固定，讓學(xué)生流動(dòng)走班。即固定的教師在固定的教室上課，學(xué)生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動(dòng)走班。為了方便學(xué)生走班，學(xué)校除了興趣特長(zhǎng)類(lèi)的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學(xué)樓，教務(wù)處在計(jì)算機(jī)排課的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工調(diào)整。
（三）體藝和校本課程開(kāi)展分項(xiàng)走班教學(xué)。
體藝和校本課程根據(jù)各個(gè)模塊的項(xiàng)目，由學(xué)生選擇修習(xí)，走班上課。體藝課程和學(xué)校校本課程開(kāi)設(shè)的模塊在遵循教學(xué)大綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的需求，在供給方面進(jìn)行改革，以滿(mǎn)足學(xué)生最大化的需求。在學(xué)生分項(xiàng)選擇的基礎(chǔ)上，開(kāi)展走班上課，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
案例A-7-3：杭州師范大學(xué)附中從2006年起，開(kāi)始嘗試體育分項(xiàng)教學(xué)，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，培育了學(xué)生終身體育的意識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。2015年3月，學(xué)校在原有基礎(chǔ)上嘗試在音樂(lè)學(xué)科上進(jìn)行分項(xiàng)教學(xué)。目前，該校體育課程下設(shè)籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術(shù)課程下設(shè)電子鋼琴、聲樂(lè)、書(shū)法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，每學(xué)期選擇體藝課程中的各一門(mén)子課程進(jìn)行修習(xí)，保證每一個(gè)學(xué)生至少具備兩項(xiàng)體育專(zhuān)長(zhǎng)和一項(xiàng)藝術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)。
（四）尊重選擇，差異發(fā)展，精心組織，順勢(shì)而為。
每個(gè)學(xué)校高中入學(xué)學(xué)生在入學(xué)總分上差別不大，但就單一學(xué)科而言，存在明顯的差距。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有相對(duì)薄弱的弱勢(shì)學(xué)科，也會(huì)有相對(duì)領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而且同一學(xué)生對(duì)不同學(xué)科也有不同的學(xué)習(xí)需求。原來(lái)來(lái)自各初中學(xué)校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當(dāng)，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同，個(gè)人自身定位的失衡，社會(huì)家庭的影響等原因?qū)е略诟咭浑A段就會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)初步分化。而學(xué)校原先實(shí)行傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，是以 “滿(mǎn)足大多數(shù)同學(xué)的水平層級(jí)”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，這就會(huì)拖垮少數(shù)學(xué)科相對(duì)劣勢(shì)的學(xué)生，同時(shí)也會(huì)阻礙少數(shù)優(yōu)質(zhì)智慧學(xué)生的充分發(fā)展。顯然，我們的傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有真正地適切學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，需要進(jìn)行改革。允許學(xué)生根據(jù)自己各科目學(xué)習(xí)的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。這樣能最大限度地優(yōu)化整合教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，尊重差異。讓每個(gè)學(xué)生找到最適合自己的教學(xué)環(huán)境，使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮。
根據(jù)學(xué)生自己的意愿進(jìn)行選考內(nèi)容的走班教學(xué)，相對(duì)我們現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)原本就是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)行為，而在新一輪高考改革方案中，讓學(xué)生有充分自主地選課權(quán)、實(shí)行選考內(nèi)容的走班教學(xué)就應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)常態(tài)。
但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學(xué)科、行政教學(xué)班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學(xué)更是難上加難，需要學(xué)校做足、做實(shí)了以下幾方面的功課。
案例A-7-4：浙江省義烏中學(xué)在走班教學(xué)實(shí)踐中，卻總能讓人感受到一種“組織嚴(yán)密、秩序井然、張弛有度、和諧高效”的嶄新氣象，有一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)。在進(jìn)行仔細(xì)考察中，不難發(fā)現(xiàn)義烏中學(xué)的選考內(nèi)容走班教學(xué)，之所以能夠呈現(xiàn)這樣的新常態(tài)，主要在于：
1.準(zhǔn)備充分，組織嚴(yán)密。新一輪高考改革方案的設(shè)計(jì)，首先是為了學(xué)生。新高考改革方案是為從容自信的人設(shè)計(jì)的，需要淡定地去參與、去感悟。為了讓學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有興趣的學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在規(guī)劃選修課走班教學(xué)方案時(shí)，思維縝密，對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題都反復(fù)進(jìn)行了推演與論證，并制定預(yù)案，使整個(gè)實(shí)施方案具有很強(qiáng)的可操作性與實(shí)踐性。在教師層面來(lái)說(shuō)，向每位教師提供了比較詳細(xì)的學(xué)生信息表；設(shè)置了個(gè)性化的教師授課課程表和學(xué)生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統(tǒng)一安排每個(gè)晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進(jìn)行答疑指導(dǎo)，還精心設(shè)計(jì)了學(xué)生疑難問(wèn)題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時(shí)間中，組織一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)情況交流碰頭會(huì)；周末召開(kāi)一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)總結(jié)會(huì)等等。在學(xué)生的層面上，通過(guò)發(fā)揮教學(xué)班內(nèi)各行政班課代表的主觀能動(dòng)性的方式，落實(shí)了學(xué)生作業(yè)情況檢查表、課堂教學(xué)情況反饋表等方面的內(nèi)容。通過(guò)這些常規(guī)化的教學(xué)措施，使教學(xué)雙方任務(wù)具體明確、職責(zé)分明、步調(diào)一致，形成了強(qiáng)大的教學(xué)合力，也暢通了師生間交流反饋的渠道，從而產(chǎn)生了扎實(shí)有效的教學(xué)效果。
2.合理安排，贏得高效。課程改革的實(shí)質(zhì)，是一種變革性實(shí)踐，也是一種以研究問(wèn)題為核心而不是去構(gòu)建理論的教學(xué)行為。深化普通高中課程改革要解決的主要問(wèn)題是必修與必學(xué)內(nèi)容 偏多，教學(xué)要求過(guò)高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的要求?？梢?jiàn)，教師是新一輪課程改革中主力軍和生力軍。因此，義烏中學(xué)承擔(dān)選考內(nèi)容走班教學(xué)任務(wù)的教師，舍得在教學(xué)研究和備課中下功夫、做文章，在教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的運(yùn)用、疑難問(wèn)題的處理等方面都會(huì)進(jìn)行換位思考，會(huì)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行統(tǒng)盤(pán)考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學(xué)生的實(shí)際需求上，努力構(gòu)建生動(dòng)活潑、深入淺出、融會(huì)貫通、學(xué)以致學(xué)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨般的教學(xué)活動(dòng)中，真正沐浴到智慧的陽(yáng)光，感受到知識(shí)的力量。
3.主動(dòng)配合，勤學(xué)苦練。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生自己的事，但教師有責(zé)任，也有義務(wù)，積極地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，努力促使其個(gè)體更好地發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是否能得到充分地保證，完全取決于教師的主導(dǎo)作用能否得到有效地體現(xiàn)。在高中統(tǒng)一課程和統(tǒng)一要求的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性被磨滅，興趣愛(ài)好被壓抑，一個(gè)個(gè)活生生的人成了一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件。而在深化普通高中新課程改革的選考內(nèi)容走班教學(xué)中，充分地尊重了學(xué)生的主體地位和主體人格，充分地給予了學(xué)生的選擇權(quán)，在學(xué)生“我愛(ài)我選擇”的主體性行為中，更好地激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主人翁精神，為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性奠定了堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。因此，在選考內(nèi)容走班教學(xué)中，學(xué)生們無(wú)論在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課堂提問(wèn)，還是在課后的作業(yè)、疑難問(wèn)題的探討等方面，都表現(xiàn)了努力探究、孜孜以求的精神，使得學(xué)生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學(xué)內(nèi)容、考慮知識(shí)獲得的過(guò)程，也使學(xué)生能自覺(jué)地去考慮怎樣配合老師去落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。這也是選修課走班教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保證。
二、選課走班組班方法
各校校情、學(xué)情、教情不一樣，選課走班操作模式和組班方式也各不相同。各校應(yīng)怎樣根據(jù)學(xué)生選考科目重新組合班級(jí)呢？根據(jù)學(xué)生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學(xué)考班？分班后怎么開(kāi)展走班教學(xué)？
案例A-7-5：浙江省義烏中學(xué)實(shí)行全科全員走班，行政班和教學(xué)班雙軌并行。學(xué)生高一形成了強(qiáng)有力的班集體，對(duì)班級(jí)有深厚的感情，如果完全依據(jù)選考的分類(lèi)，對(duì)原高一行政班進(jìn)行拆班、分班、重新組班，學(xué)生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和班級(jí)凝聚力。也為若干年校慶時(shí)，更好地找到班級(jí)歸屬感。語(yǔ)數(shù)英學(xué)科齊頭并進(jìn)，平衡發(fā)展。
分類(lèi)走班教學(xué)班的組建過(guò)程：
（1）信息分類(lèi)。根據(jù)學(xué)生不同選擇，進(jìn)行信息分類(lèi)，把學(xué)生選課情況錄入電子系統(tǒng)。尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線。學(xué)生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任。在選擇中學(xué)會(huì)選擇，而不是在教材和考分中學(xué)會(huì)選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學(xué)生自己的選擇。如果出現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自身潛質(zhì)與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學(xué)情、尊重意愿、慎重考略、精心指導(dǎo)的基礎(chǔ)上允許中途適當(dāng)調(diào)整。
（2）劃分學(xué)部。把高二18個(gè)班級(jí)劃分為三個(gè)學(xué)部，每個(gè)學(xué)部在同一教學(xué)樓的同一樓層，配置學(xué)部主任和樓長(zhǎng)，具體協(xié)調(diào)和完成走班教學(xué)的統(tǒng)籌管理。A部1-6班，B部7-12班，C部13-18班。
（3）配置老師。按班主任、原任教老師、同一樓層、選課人數(shù)多少優(yōu)先定位原則。首先，A部原行政班1-3班為一組，理化選考各配置1個(gè)原任課老師，4—6班為另一組，理化選考各配置1個(gè)原任課老師；其次，A部1-6班為一組，地理、歷史、政治、生物、技術(shù)選考各配置2個(gè)或1個(gè)老師；再次，A部1—6班為一組，配置政治、生物學(xué)考老師。其他學(xué)部依此類(lèi)推。由于學(xué)生選課選考選層帶來(lái)的課務(wù)編排的變化，在10月和4月兩個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)重新調(diào)整，針對(duì)選考造成的8科教師“潮汐”現(xiàn)象和“語(yǔ)數(shù)外”學(xué)科周課時(shí)數(shù)的“階梯”現(xiàn)象，多措并舉，“跨校聯(lián)動(dòng)”，培育一支“一專(zhuān)多能、和而不同”的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，遵循“需要原則”，高一高二學(xué)科老師打通，學(xué)科選考和必考課程相互兼容，聘之即來(lái)，來(lái)之善教，教之必勝。針對(duì)“7選3”學(xué)科學(xué)習(xí)人數(shù)的不確定性，實(shí)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，走班教學(xué)，適當(dāng)兼顧，或大小課、或長(zhǎng)短課、或滾動(dòng)開(kāi)課、或跨年段任課，也可培育教師的第二專(zhuān)業(yè)，使教師成為多面手。
（4）設(shè)置教學(xué)班。原行政班1-3班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)1班和2班；原行政班4-6班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)3班和4班；原化學(xué)1-3班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)1班和2班，原化學(xué)4-6班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)3班和4班；原行政班1-6班地理選考學(xué)生編成地理選考教學(xué)班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學(xué)班1班和2班，政治選考教學(xué)班1班和2班和政治學(xué)考1、2、3班，生物選考教學(xué)班1班和2班和學(xué)考1、2、3班，技術(shù)選考教學(xué)班1班。其他學(xué)部依此類(lèi)推。
（5）確定走班課務(wù)和走班教室。選考科目4節(jié)課，學(xué)考科目2節(jié)課。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開(kāi)展學(xué)考、選考走班教學(xué)。語(yǔ)、數(shù)、英、體育、藝術(shù)集中排課；周一、周三下午開(kāi)展校本選修分項(xiàng)走班。
（6）制定班級(jí)走班課表和學(xué)生個(gè)性化課表。每個(gè)行政班定制一張班級(jí)走班總課表，班主任清晰知道學(xué)生走班去向；每個(gè)走班教學(xué)班的教室定制一張走班教室課表，供教學(xué)班專(zhuān)門(mén)使用； 每個(gè)學(xué)生定制一張走班上課課表，走班上課時(shí)間、節(jié)次、學(xué)科、學(xué)習(xí)任務(wù)、任課導(dǎo)師、座位號(hào)、學(xué)習(xí)小組名稱(chēng)。
（7）配置學(xué)生。依據(jù)學(xué)生個(gè)性化選課情況、教學(xué)班設(shè)置情況和課務(wù)安排情況，依次配置學(xué)生，讓不同選課組合的學(xué)生都有一個(gè)連續(xù)3節(jié)課的選擇性選考走班學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。政治和生物學(xué)科搭配，分別開(kāi)設(shè)2節(jié)課學(xué)考走班學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
（8）制定學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單。師生準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和反饋問(wèn)題，“學(xué)習(xí)互動(dòng)式”的課中探究情境和有效設(shè)問(wèn)，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流，幫助學(xué)生快速回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由老師“助教”分組分行政班分發(fā)給選考學(xué)生，為走班教學(xué)做好提前準(zhǔn)備。
（9）學(xué)生全員全科分類(lèi)分項(xiàng)走班上課。根據(jù)課務(wù)安排，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，列出走班學(xué)習(xí)清單，分項(xiàng)清點(diǎn)，開(kāi)展分類(lèi)走班學(xué)習(xí)，分類(lèi)分班上交作業(yè)，作業(yè)收發(fā)室單獨(dú)設(shè)立，7選3學(xué)科集中批改，統(tǒng)一個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生助教分發(fā)資料、作業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成情況和收集學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤資源，反饋學(xué)生問(wèn)題，交給教學(xué)班指導(dǎo)師作為備課重要依據(jù)。
案例：浙江省天臺(tái)中學(xué)行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于德育量化評(píng)價(jià)過(guò)程中的保障公平性。這種方式下，各平行班間由于學(xué)生的各方面能力及男女生性別比例等都相近，年級(jí)內(nèi)組織各種競(jìng)賽更加有活力。在這種組班方式下，所有課程的教學(xué)都應(yīng)分類(lèi)分層重組教學(xué)班，學(xué)生完全實(shí)行走班教學(xué)。學(xué)生的教學(xué)管理難度較大，教務(wù)處在排課的時(shí)候工作量也比較大。第二種組班方式是綜合考慮學(xué)生高考選考學(xué)科的類(lèi)別及已有的知識(shí)層次。例如，某校有240個(gè)學(xué)生高考選考科目為物理、化學(xué)與生物，此時(shí)可以根據(jù)某一門(mén)課程（如數(shù)學(xué)）的學(xué)生學(xué)習(xí)水平分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次，編成6個(gè)行政班（可考慮Ａ層和Ｃ層各一班其余編成Ｂ層的班級(jí)），對(duì)該門(mén)課程（如數(shù)學(xué)）實(shí)行固定班級(jí)教學(xué)，其余課程通過(guò)選課組建教學(xué)班實(shí)行走班教學(xué)。這種方式可以使行政班中大部分學(xué)生的高考選考類(lèi)別相同或相近（如3門(mén)選考中有2門(mén)課程相同），便于行政班中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流。并且各教學(xué)班走班教室的安排也可做到盡量相鄰近，減少學(xué)生走班帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。
三、教學(xué)班文化建設(shè)
根據(jù)浙江省新課改和新考改方案，充分滿(mǎn)足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生意愿，原高一行政班保持不變，根據(jù)學(xué)生不同的選課，組建選考、學(xué)考教學(xué)班，分類(lèi)分層走班，行政班和 教學(xué)班雙軌并行，這是一種新的教學(xué)組織形式，旨在為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展設(shè)計(jì)適切性的成長(zhǎng)道路。
走班制下教學(xué)環(huán)境、對(duì)象、組織、管理、互動(dòng)、輔導(dǎo)等都帶來(lái)了新的變化，選考教學(xué)班學(xué)生的存在感、適切感、認(rèn)同感、互動(dòng)感、歸屬感的培養(yǎng)較之傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)更為復(fù)雜。選課走班教學(xué)如何突破技術(shù)層面進(jìn)入價(jià)值層面，也就是進(jìn)入到課堂文化建設(shè)層面，如何重建課堂文化，成為當(dāng)下進(jìn)一步深化走班教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)變最迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
（一）教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的差異性、多變性對(duì)學(xué)習(xí)適切感培育的挑戰(zhàn)，需要加大物質(zhì)文化的建設(shè)。
傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學(xué)熟悉，存在感強(qiáng)。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走到新的教室，新的座位，新的班級(jí)，學(xué)習(xí)存在感、歸屬感急待加強(qiáng)。
教學(xué)總是在一定環(huán)境中進(jìn)行，受具體的現(xiàn)實(shí)條件的制約，成功的教學(xué)離不開(kāi)對(duì)具體教學(xué)環(huán)境的深刻領(lǐng)悟和合理利用。選考、學(xué)考教學(xué)班的空間形式、空間色彩、空間影響、教學(xué)媒體因受各校教學(xué)資源的限制，基本上是借用某個(gè)行政班教室完成的，學(xué)生7選3不同學(xué)科選考學(xué)習(xí)帶來(lái)的多次走班還要更換多次教室，學(xué)生在不同教學(xué)班上課或多次切換上課場(chǎng)地會(huì)加大陌生感，走班教學(xué)物質(zhì)環(huán)境對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果帶來(lái)十分重要的影響。選考教學(xué)班的學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學(xué)習(xí)思想”物化和潤(rùn)色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強(qiáng)大的“教學(xué)域場(chǎng)”。教學(xué)班物質(zhì)文化的建設(shè)成為提升選擇性走班學(xué)習(xí)效果有效的載體。
1.行政班“教室”設(shè)置為教學(xué)班“學(xué)室”。
行政班的教室是班主任治班理念和學(xué)生共同價(jià)值認(rèn)同的文化外顯，帶有明顯的班級(jí)色彩，這些教室都成為了走班教學(xué)的上課教室，行政班過(guò)于強(qiáng)大的班級(jí)歸屬感給教學(xué)班的課堂凝聚力帶來(lái)一定的影響。每個(gè)行政班又不能設(shè)置成單個(gè)的走班學(xué)科教室，因此，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，行政班的“教室”應(yīng)該設(shè)置成教學(xué)班的“學(xué)室”，是教學(xué)班學(xué)生精神成長(zhǎng)的樂(lè)園，設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)該立足于“學(xué)”，充滿(mǎn)學(xué)生的味道，展示學(xué)生的風(fēng)采。擺放學(xué)生書(shū)柜，供學(xué)生存放“學(xué)材”，學(xué)生桌面不放東西，給走班同學(xué)一個(gè)舒適感。角落空間擺放學(xué)生電腦、學(xué)科學(xué)具，供學(xué)生查找資料和直觀感受。課桌分組環(huán)形擺放，給學(xué)生上課分組討論提供自由生長(zhǎng)的空間，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生自己布置的學(xué)室在無(wú)形中默化“要自己學(xué)”的思想，教學(xué)班課堂的物質(zhì)空間變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。2.設(shè)計(jì)教學(xué)班走班導(dǎo)向標(biāo)識(shí)牌和班徽。
充分發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造平等和諧的情感、認(rèn)知、行為參與氛圍，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開(kāi)展教學(xué)班走班導(dǎo)向標(biāo)識(shí)牌和班徽的自主設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科和選考、學(xué)考教學(xué)班的特點(diǎn)，展示共同選擇的價(jià)值，培育大家對(duì)教學(xué)班的認(rèn)同感。在學(xué)生們提供的設(shè)計(jì)方案中，大家分組談?wù)勗O(shè)計(jì)的思路和預(yù)想的效果，每個(gè)教學(xué)班的同學(xué)行使主人翁的投票權(quán)，選取最合適的設(shè)計(jì)，成為大家心目中共同的一份向往和呵護(hù)。
3.制作教學(xué)班宣傳欄和展示臺(tái)。
挖掘教室外圍的空間范圍，開(kāi)設(shè)教學(xué)班專(zhuān)門(mén)的宣傳欄和展示臺(tái)，敘述教學(xué)班同學(xué)情誼，探討學(xué)科熱點(diǎn)話題，分享學(xué)科學(xué)習(xí)感受，交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。展示教學(xué)班同學(xué)“笑臉墻”，展現(xiàn)教學(xué)班同學(xué)“學(xué)習(xí)場(chǎng)景”，展覽教學(xué)班學(xué)子“核心素養(yǎng)”，展播教學(xué)班“宣傳板報(bào)”，展聽(tīng)教學(xué)班學(xué)生的“同一首歌”，聚合教學(xué)班“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。
4.建設(shè)學(xué)科專(zhuān)用教室。
新課改實(shí)行選課走班，學(xué)生到不同的學(xué)科教室上課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化，建立新的學(xué)習(xí)方式。與此相應(yīng)，重構(gòu)原有的學(xué)生學(xué)習(xí)空間勢(shì)在必行。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生生源、師資力量，合理規(guī)劃學(xué)科專(zhuān)用教室，建設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，將學(xué)科教室建設(shè)成為以服務(wù)師生學(xué)科教與學(xué)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科環(huán)境和學(xué)科資源的有效配置。例如，思想政治學(xué)科專(zhuān)用教室建設(shè)可以從“學(xué)情”出發(fā)，根據(jù)思想政治學(xué)科課程特點(diǎn)和師生需求，構(gòu)建實(shí)用、現(xiàn)代、高效的思想政治學(xué)科專(zhuān)用教室成為走班教學(xué)的強(qiáng)大支撐，充分展現(xiàn)教師辦公區(qū)、學(xué)生閱讀和思辨區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)、梯形桌子設(shè)計(jì)和擺放的小組活動(dòng)區(qū)、學(xué)生演講區(qū)，各區(qū)既有分工，又可融合。政治課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的整體教學(xué)系統(tǒng)，所以要求政治學(xué)科專(zhuān)用教室能夠?qū)崿F(xiàn)利用多媒體組合優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化思想政治德育內(nèi)容的意義，達(dá)成政治教學(xué)目標(biāo)的功能；改變中學(xué)政治教學(xué)中缺乏承載知識(shí)的實(shí)證、媒體，片面認(rèn)為傳授知識(shí)和接受知識(shí)是政治課程唯一內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和成果展示，能夠?yàn)閱l(fā)式、探究式、討論式、參與式政治課教學(xué)提供條件；通過(guò)聲音、模型、實(shí)證信息的傳遞，使學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程及其現(xiàn)實(shí)意義；簡(jiǎn)明扼要地展示人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的總體趨勢(shì)；能夠?qū)W(xué)科科學(xué)發(fā)展的前沿成果滲透于課程教學(xué)中，力求達(dá)到科學(xué)性、思想性、生動(dòng)性和前瞻性的統(tǒng)一，“讓學(xué)科教室充滿(mǎn)育人的意義”。
（二）教學(xué)對(duì)象來(lái)源的廣泛性和構(gòu)成的復(fù)雜性對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的挑戰(zhàn)，需要加大教學(xué)行為文化的建設(shè)。
傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，同一行政班學(xué)生，好管理，同步參加省學(xué)考、高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)同步、考試同步。走班背景下的學(xué)科教學(xué)，不同行政班學(xué)生，來(lái)源廣，差異性大；實(shí)行選擇性考試，一次選考后，部分學(xué)生退出，二次選考學(xué)生個(gè)體差異更大。選考、學(xué)考教學(xué)班開(kāi)展多層面的親身體驗(yàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)同教學(xué)班的學(xué)習(xí)。
1.組建教學(xué)班的學(xué)科類(lèi)社團(tuán)。走班教學(xué)班形成后，通過(guò)學(xué)生分組，組建學(xué)科類(lèi)社團(tuán)，分期開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如模聯(lián)社、時(shí)政社、辯論社等，活動(dòng)成果計(jì)入課程修習(xí)學(xué)分。
2.開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)學(xué)科拓展類(lèi)課程。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)合作團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)設(shè)拓展類(lèi)課程滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，在體驗(yàn)和嘗試中加強(qiáng)協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。例如思想政治學(xué)科開(kāi)設(shè)的模擬法庭、模擬政協(xié)、香山思辨等體驗(yàn)性活動(dòng)課程。針對(duì)部分把物理當(dāng)成既是高考選考科目又是大學(xué)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)甚至是今后的職業(yè)方向的學(xué)生，開(kāi)設(shè)如玩轉(zhuǎn)物理、趣味物理實(shí)驗(yàn)等研究類(lèi)學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、物理能力、物理方法、物理思想。
3.開(kāi)展體藝類(lèi)的興趣活動(dòng)。不是以行政班，而是以教學(xué)班為單位，組織開(kāi)展興趣類(lèi)文體比賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)班的認(rèn)同感。
4.教學(xué)班導(dǎo)師與學(xué)生開(kāi)展線上交流。為彌補(bǔ)全科走班教學(xué)的不足，在教學(xué)班分散之后，繼續(xù)開(kāi)展課余互動(dòng)學(xué)習(xí)，如QQ論壇主題討論、微信互動(dòng)漲知識(shí)、微課制作與學(xué)習(xí)等。
5.教學(xué)班導(dǎo)師與學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。為加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和團(tuán)結(jié)，從社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中選取課題，開(kāi)展小組合作研究，從收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、生活素材，到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開(kāi)展互助合作、分享交流，并就研究成果進(jìn)行展評(píng)，收獲研究成功的樂(lè)趣，有利于教學(xué)班學(xué)生增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)習(xí)力。
（三）教學(xué)人際關(guān)系的多元所屬、多面切換、多次認(rèn)同產(chǎn)生的疏離感，需要加大課堂精神文化的建設(shè)。
傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，行政班同學(xué)，自己同桌，自己行政班任課老師。走班制背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，師生、生生之間的人際交往比行政班的課堂復(fù)雜些，來(lái)自不同行政班的同學(xué)組建成教學(xué)班，老師是重新配置的，教學(xué)人際關(guān)系需要一個(gè)認(rèn)同的過(guò)程；不同學(xué)科走班切換下的組織歸屬關(guān)系、同學(xué)關(guān)系多元化，相互之間容易產(chǎn)生疏離感。課堂教學(xué)是一種特殊的人際交往,呈現(xiàn)人與人之間信息交流和情感溝通的聯(lián)系過(guò)程，這就要求我們著眼于“人”的因素。美國(guó)人本主義心理學(xué)的代表人物卡爾·羅杰斯將教學(xué)放在“人際關(guān)系”的框架中加以認(rèn)識(shí)，提出了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論[3]，羅杰斯所強(qiáng)調(diào)的“人際關(guān)系”是指限于“幫助的關(guān)系”，其實(shí) 質(zhì)就是“促進(jìn)生長(zhǎng)、發(fā)展、成熟，改善機(jī)能，改善處世能力”，處于這類(lèi)關(guān)系中的個(gè)體，能夠滿(mǎn)足他的心理需要，能夠充分表現(xiàn)自我，因而也就自然而然地獲得建設(shè)性的發(fā)展。所以人際相互作用的最本質(zhì)的特征，是一種對(duì)他人的積極幫助，它是作為一種“動(dòng)力”發(fā)揮作用的，這需要師生在走班教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、整合、提煉課堂價(jià)值觀、課堂精神和課堂形象，著力從“人化”的層面，藉以建立和完善走班制課堂精神文化系統(tǒng)，它包括選擇性學(xué)習(xí)思想導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)自覺(jué)，個(gè)性化教學(xué)特色價(jià)值追求下的教師文化韻味，學(xué)科特點(diǎn)引領(lǐng)下的學(xué)科觀念、思維方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。因此，走班制課堂是學(xué)生自學(xué)成果的展臺(tái)，心靈對(duì)話、情感交流的舞臺(tái)，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，是一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。
1.基于選擇性學(xué)習(xí)權(quán)利賦予時(shí)責(zé)任的承擔(dān)，培育自主管理文化。
走班背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生選擇課程，選擇學(xué)程，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，選擇性考試，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，利于因材施教和適切性教學(xué)。學(xué)生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任，教師尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線，就讓學(xué)生自己在選擇中學(xué)會(huì)選擇和學(xué)習(xí)。教學(xué)班同學(xué)自主選舉產(chǎn)生班委，制定教學(xué)班學(xué)習(xí)常規(guī)、管理制度；教學(xué)班同學(xué)自己組建學(xué)習(xí)合作小組，選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學(xué)習(xí)問(wèn)題，提交老師備課參考；教學(xué)班同學(xué)自己選舉產(chǎn)生老師“助教”和“學(xué)習(xí)達(dá)人”，幫助老師開(kāi)展教學(xué)組織活動(dòng)，甚至是擔(dān)任“小老師”，在老師出差或有需要時(shí)，幫助老師上課和解答學(xué)生疑問(wèn)；學(xué)生朋輩之間開(kāi)設(shè)工作室，自主討論問(wèn)題，開(kāi)展疑難問(wèn)題培訓(xùn)；學(xué)生自主制定不同學(xué)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇考試。教學(xué)班學(xué)生自主管理，培養(yǎng)自治文化，學(xué)習(xí)的地盤(pán)，讓學(xué)生自己做主。
2.基于個(gè)性化選擇組建的學(xué)科發(fā)展共同體，培育合作探究精神。
學(xué)生因共同的學(xué)科選擇組建的教學(xué)班，成為了學(xué)科發(fā)展的共同體，培養(yǎng)為學(xué)生“學(xué)習(xí)的樂(lè)園”，關(guān)注學(xué)生學(xué)科的發(fā)展、學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)、素養(yǎng)的提升。走班教學(xué)中，師生都要準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和問(wèn)題反饋，“學(xué)習(xí)互動(dòng)式”的課中探究學(xué)習(xí)和合作共享，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流，有效幫助學(xué)生有序走班學(xué)習(xí)。
3.基于走班教學(xué)多次切換對(duì)有效教學(xué)影響，培育學(xué)科特色文化。
教學(xué)中多次切換的走班制課堂，不同學(xué)科的更換、不同同學(xué)的變換、不同次序的輪換，都會(huì)影響當(dāng)堂走班教學(xué)的有效性，也會(huì)淡化學(xué)科教學(xué)人際關(guān)系的認(rèn)同度。例如走班制的思想政治學(xué)科必須體現(xiàn)鮮明的特點(diǎn)，展現(xiàn)人類(lèi)探索學(xué)科科學(xué)知識(shí)的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，透析學(xué)科內(nèi)容中的精神滋養(yǎng)，默會(huì)學(xué)科研究時(shí)的思維方式，提煉學(xué)科教學(xué)中的思想方法，展示教 師素養(yǎng)里的文化韻味，彰顯教師各有特色的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)。
4.基于走班教學(xué)雙邊互動(dòng)定義的課堂情境，教學(xué)同頻共振互補(bǔ)。
在微觀論者看來(lái)，師生互動(dòng)是在課堂情境定義的過(guò)程中，師生各自采取不同的策略，不斷開(kāi)展“磋商”的過(guò)程。在走班教學(xué)中，教師的策略在于利用對(duì)話、交流等方法來(lái)規(guī)定課堂情境，情，營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)心向；境，提供認(rèn)知背景，促進(jìn)意義建構(gòu)。學(xué)生的策略在于運(yùn)用注意、表達(dá)、表情等方法來(lái)參與課堂情境，吸引或分散教師的注意力，教師和學(xué)生應(yīng)用各自的策略進(jìn)行磋商，產(chǎn)生互動(dòng)，并逐漸形成一種共同的課堂情境定義：情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽，知識(shí)需溶入情境之中,才能顯示出活力和美感，創(chuàng)設(shè)情境文化，活化學(xué)術(shù)思維。
通過(guò)情境的綜合“建?！?，培養(yǎng)學(xué)生“把所學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格”[4]
（四）教學(xué)時(shí)空領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)變化、短暫存在、隔離分布形成的陌生感，需要加大教學(xué)制度文化的建設(shè)。
傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，上課進(jìn)入狀態(tài)快，學(xué)生在自己座位上準(zhǔn)備上課教材、資料方便，課上課下不同時(shí)間聚在一起，學(xué)習(xí)、自修、討論、作業(yè)在一起，老師可以集體開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一布置、分發(fā)、收交作業(yè)，學(xué)生歸屬感特別強(qiáng)。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走班上課，學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)慢，學(xué)生上課教材、資料從行政班帶到教學(xué)班，忘帶、帶錯(cuò)回取不便，上課后各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，存在感處于游離之中；老師輔導(dǎo)不方便，從逐個(gè)行政班尋找，作業(yè)布置、分發(fā)、收交逐個(gè)行政班開(kāi)展?；诖耍虒W(xué)管理制度需要重建，形成教學(xué)班制度文化，在制度的規(guī)范下養(yǎng)成學(xué)生品質(zhì)。
案例A-7-6：浙江省義烏中學(xué)為加強(qiáng)走班管理，建設(shè)教學(xué)班班級(jí)文化，制定并實(shí)施以下走班教學(xué)管理制度。
1.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制：教學(xué)班任課教師聘任為學(xué)科導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、思維發(fā)展，關(guān)心學(xué)生生活，幫助學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，疏導(dǎo)學(xué)生心理，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)中學(xué)，學(xué)導(dǎo)相得益彰，建立師生情誼。
2.值課班長(zhǎng)制：朋輩引領(lǐng)，模范示范。值課班長(zhǎng)是指在選課走班期間新組建的教學(xué)班負(fù)責(zé)班級(jí)管理的班長(zhǎng)，協(xié)助導(dǎo)師維護(hù)上課秩序，詳細(xì)記載教學(xué)班學(xué)習(xí)情況，并面交導(dǎo)師批閱。值課班長(zhǎng)的管理工作向教學(xué)班同學(xué)述職，接受同學(xué)的評(píng)議。
3.反饋單制度：學(xué)科導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生的作業(yè)由行政班學(xué)科助教收發(fā)，檢查完成情 況，收集課堂、作業(yè)、自學(xué)中的問(wèn)題，登記在反饋手冊(cè)里，供導(dǎo)師調(diào)整備課內(nèi)容使用。
4.年段督查制：統(tǒng)一掌控實(shí)施情況，加強(qiáng)考勤檢查，督促教學(xué)有度、有序、有效的開(kāi)展。5.學(xué)生顧問(wèn)制：利用好學(xué)生資源，加強(qiáng)生生指導(dǎo)和交流，分享選課學(xué)習(xí)成功的喜悅。6.走班候課制：學(xué)生要學(xué)會(huì)不同環(huán)境下，都能第一時(shí)間主動(dòng)去適應(yīng)教學(xué)班的老師，在課前2分鐘準(zhǔn)備好上課用品，用欣賞的眼光期待老師的到來(lái)，等候正式上課。分層走班中，課間不同學(xué)習(xí)資料的調(diào)換和不同教室的交換要不少時(shí)間，有時(shí)走班秩序會(huì)混亂或錯(cuò)亂，特別是在老師拖堂或?qū)W生拖拉的時(shí)候，會(huì)帶來(lái)走班的“走序”和“時(shí)序”問(wèn)題，甚至是影響下一堂課正常開(kāi)課，也有一些學(xué)生認(rèn)為走班影響了自己課間的作業(yè)時(shí)間和鞏固預(yù)習(xí)時(shí)間，不利于時(shí)間的充分利用。為此，首先，要端正學(xué)習(xí)觀念，課間以休息和準(zhǔn)備為主，而不是學(xué)習(xí)作業(yè)為主，課間同學(xué)之間交流和分享也是很開(kāi)心的事情；其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我管理，加強(qiáng)紀(jì)律，確保班級(jí)課前正常的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立時(shí)間和效率觀念，根據(jù)自己“私人定制”的功課表和分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，按時(shí)到達(dá)分層教學(xué)班；再次，教學(xué)班老師科學(xué)組織，實(shí)行走班候課制，切記莫拖堂，同時(shí)準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，確保走班“有序有度有效”的實(shí)施。
7.全員德育制：走班中，學(xué)生常有這樣的感覺(jué)，認(rèn)為教學(xué)班的老師就不是自己的老師，只有行政班的老師才是自己的老師；教學(xué)班的老師也一時(shí)難以記住來(lái)自各行政班的學(xué)生，更不能細(xì)致地了解學(xué)生的具體情況。不同行政班的學(xué)生組合在一起難以形成較強(qiáng)凝聚力的教學(xué)班，人為地存在現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)和觀念中的班級(jí)之分。為此，教師要樹(shù)立“大學(xué)生觀”，把全年級(jí)甚至全校的學(xué)生都當(dāng)成是自己教的學(xué)生，同時(shí)，實(shí)行全員德育制，德育貫穿在教育活動(dòng)的全過(guò)程，形成“全員、全程、全域、全心”育人的氛圍，關(guān)愛(ài)深入到學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生也樹(shù)立“學(xué)校老師觀”，不同年級(jí)和班級(jí)的老師都是自己的良師益友，師生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。
8.電子班牌考勤制：學(xué)校引進(jìn)了電子班牌考勤系統(tǒng)，學(xué)生刷卡考勤，建立學(xué)生出勤電子數(shù)據(jù)庫(kù)，供學(xué)分評(píng)定使用。
9.功能教室保障制：開(kāi)展學(xué)科文化教研室的建設(shè)，并配備了新的學(xué)科功能教室和專(zhuān)門(mén)的分層分類(lèi)走班作業(yè)上交室和個(gè)性化輔導(dǎo)室，有力地支持走班教學(xué)。
10.主題教研制：每周開(kāi)展校本、組本教研，發(fā)現(xiàn)、探討走班教學(xué)中的問(wèn)題，彌補(bǔ)走班教學(xué)的不足。
從起班的文化陌生，逐步開(kāi)始文化認(rèn)同，繼而文化自覺(jué)、文化自信、文化發(fā)展，用文化植根人心，走班制下的教學(xué)班才能真正成為學(xué)生“成長(zhǎng)的家園”和“學(xué)習(xí)的樂(lè)園”，選課走班教學(xué)的“選擇性學(xué)習(xí)”價(jià)值才能集中體現(xiàn)并滋養(yǎng)為學(xué)生的核心素養(yǎng)。
四、走班教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)策略
走班上課后，學(xué)生各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，老師下班輔導(dǎo)、作業(yè)分發(fā)、收交不方便，教學(xué)班存在感處于游離狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)入大面積的“盲區(qū)”。教師任教的班級(jí)，學(xué)生差異和變動(dòng)較大，如何評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，需要優(yōu)化評(píng)價(jià)策略。
（一）改革評(píng)價(jià)制度的架構(gòu)，探索建立以生為本的評(píng)價(jià)體系。走班教學(xué)如何從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值：
1.從“完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的維度去評(píng)?？剂俊笆欠駞⑴c了學(xué)習(xí)”“是否學(xué)會(huì)了”“能否會(huì)學(xué)”“有沒(méi)有還想學(xué)”，這是一個(gè)依次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的整體效益。
“在學(xué)習(xí)”的考評(píng)重在考勤和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，衡量依據(jù)是學(xué)生的情感參與、認(rèn)知參與、行為參與，通過(guò)參與過(guò)程的考核，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間量的投入。
“學(xué)會(huì)了”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指學(xué)懂了，掌握了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能初步遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂、一學(xué)就會(huì)、一做就錯(cuò)、一考就砸”的狀況。
“會(huì)學(xué)了”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指掌握了學(xué)習(xí)的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠舉一反三，融會(huì)貫通。不僅已經(jīng)解決了問(wèn)題？還學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。
“還想學(xué)”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指達(dá)到了樂(lè)學(xué)的境界，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂(lè)趣。不僅能知其然，知其所以然，更是善于知其所盡然。
不同學(xué)生不同選擇，不同選擇不同目標(biāo)，不同目標(biāo)分層達(dá)成，在選課走班學(xué)習(xí)中開(kāi)展差異化評(píng)價(jià)。
2.從“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育” 的維度去考察。一是是否通過(guò)課堂的“過(guò)程體驗(yàn)”和“老師教化”，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，滋養(yǎng)了學(xué)生素養(yǎng)；二是是否通過(guò)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，過(guò)程的體驗(yàn)和結(jié)果的呈現(xiàn)培育了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；三是是否經(jīng)歷走班制的特定學(xué)習(xí)方式后，積累“學(xué)科觀念、思維模式、探究技能和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能”[2]為造就學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
（二）改革評(píng)價(jià)策略，探索多元教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)體系。配合選課走班帶來(lái)的組織變革，教學(xué)班開(kāi)展“文化培育，行為自覺(jué)”的考核評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)改革標(biāo)志性的追求，“教學(xué)自覺(jué)是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。同時(shí)，老師定期開(kāi)展“教學(xué)反思”沙龍，交流教學(xué)心得，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆，互評(píng)互學(xué)，形成常態(tài)化的制度，進(jìn)而形成文化。教學(xué)業(yè)績(jī)關(guān)注“增量考核”。在學(xué)科統(tǒng)一檢測(cè)中，分層分組對(duì)比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測(cè)中，分?；?dòng)交流；在學(xué)考中，達(dá)標(biāo)率評(píng)比考核；在選考中，等級(jí)賦分分段人數(shù)對(duì)比和等級(jí)賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接 班暫差生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對(duì)照參數(shù)，在各級(jí)各類(lèi)考試測(cè)驗(yàn)中精細(xì)化分層、分組對(duì)比，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。重視學(xué)生“滿(mǎn)意度”在教師績(jī)效中體現(xiàn)，通過(guò)定量的分項(xiàng)數(shù)據(jù)考核和定性的語(yǔ)言描述，由學(xué)生指出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和努力方向，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。
（三）評(píng)價(jià)及時(shí)追蹤和反饋個(gè)性化學(xué)情。借助學(xué)校電子班牌考勤系統(tǒng)，學(xué)生刷卡考勤，建立學(xué)生出勤電子數(shù)據(jù)庫(kù)，供學(xué)分評(píng)定使用。借助學(xué)校e板會(huì)智慧在線教學(xué)系統(tǒng)，及時(shí)跟蹤學(xué)生作業(yè)和答題情況，分析學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的潛力所在。借助學(xué)校七天網(wǎng)閱等在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，診斷各知識(shí)點(diǎn)掌握情況，導(dǎo)出錯(cuò)誤開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，反饋學(xué)情曲線，預(yù)警成長(zhǎng)過(guò)程，為學(xué)生提供“隨時(shí)、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，還原學(xué)生的主體地位，將時(shí)間和話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生。
（四）評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程。學(xué)科成績(jī)由不低于40%階段考試成績(jī)和不高于60%過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)兩部分組成。學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)由課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)（權(quán)重25%）、作業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)(權(quán)重50%)和學(xué)科活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)（權(quán)重25%）三部分組成，充分體現(xiàn)平時(shí)走班教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。在學(xué)科統(tǒng)一檢測(cè)中，分層分組對(duì)比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測(cè)中，分?；?dòng)交流；在學(xué)考中，達(dá)標(biāo)率評(píng)比考核；在選考中，等級(jí)賦分分段人數(shù)對(duì)比和等級(jí)賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接班暫差生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對(duì)照參數(shù)，在各級(jí)各類(lèi)考試測(cè)驗(yàn)中精細(xì)化分層、分組對(duì)比，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。
案例A-7-7：溫州龍灣中學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)：
1、橫向評(píng)價(jià)：
（1）學(xué)生學(xué)期滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)（15分）
以年級(jí)為單位，A（20%-25%）、B（70%）、C（5%-10%）三等，各計(jì)15、10、5分。（2）教學(xué)成績(jī)橫向比較（10分）
學(xué)校內(nèi)部比較（10分）：分層學(xué)科同一層次內(nèi)均分比較：第一名計(jì)5分，第二名計(jì)4分，第三名計(jì)3分，以此類(lèi)推。不同層次之間均分偏離值比較：最好的層次一律計(jì)5分，最差的層次一律計(jì)3分，中間層次計(jì)4分。（說(shuō)明：分類(lèi)學(xué)科基于學(xué)生自主選擇教師，此項(xiàng)評(píng)價(jià)分值計(jì)入教學(xué)成績(jī)縱向比較。）聯(lián)考成績(jī)比較（10分）：以聯(lián)考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，各學(xué)科均分統(tǒng)一折合為100分，與聯(lián)考學(xué)校均分橫向?qū)Ρ?，差距最小的學(xué)科所有教師一律計(jì)10分，其次的學(xué)科一律計(jì)9分，一次類(lèi)推。（說(shuō)明：當(dāng)無(wú)聯(lián)考成績(jī)對(duì)比時(shí)，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)校內(nèi)部比較。）
2、縱向評(píng)價(jià)（分層學(xué)科10分，分類(lèi)學(xué)科20分）
依起點(diǎn)看動(dòng)態(tài)變化。以走班開(kāi)始的原始分班成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，主要考量?jī)?yōu)秀率（學(xué)科前45%）和后進(jìn)生率（學(xué)科后10%），根據(jù)起點(diǎn)看增量值。增量第一名計(jì)10分（20分），第二名計(jì)8分（16分），以此類(lèi)推。
3、班級(jí)評(píng)價(jià)
選課走班后，班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)比較如下：將每個(gè)學(xué)生的3門(mén)選考科目進(jìn)行等級(jí)賦分（等級(jí)分使得不同學(xué)科即使分值不同、難度不同依然具有可比性）。再加上語(yǔ)數(shù)外的卷面分，再將全年級(jí)所有的學(xué)生的總分排序，比較前45%和后10%人數(shù)，算出班級(jí)成績(jī)狀況。選課走班后，行政班的功能不可弱化。一是通過(guò)行政班級(jí)之間成績(jī)比較強(qiáng)化行政班功能。行政班級(jí)的班主任不僅要關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注本班學(xué)生的選考科目是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。二是每周一節(jié)的專(zhuān)題教育課依然以行政班為單位開(kāi)展。三是常規(guī)考核依然以行政班為單位考核。四是學(xué)校通過(guò)舉行更多更豐富的文體活動(dòng)以強(qiáng)化行政班的集體歸宿感。
為充分貫徹選擇性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇自己的課程、學(xué)程、學(xué)層、考程，學(xué)其、考其所長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和潛力充分涌動(dòng)并迸發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的真正需要，成為個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮和差異化素養(yǎng)培育的有效途徑和載體，我們必須堅(jiān)定信念，推進(jìn)選課走班教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)組織方式的變革，增強(qiáng)選課走班教學(xué)的“戰(zhàn)略定力”，貫徹“問(wèn)題思維”，在且行、且思、且變中尋找并發(fā)現(xiàn)選課走班教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展和學(xué)生全面成長(zhǎng)，增強(qiáng)“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”辦學(xué)的理論自覺(jué)、實(shí)踐自信和改革自強(qiáng)。
第五篇：分層走班制教學(xué)
“分層走班制教學(xué)”模式構(gòu)建(2012-11-07 15:41:31)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育 分類(lèi)： 教育文摘
一、分層走班制教學(xué)的概念
分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見(jiàn)，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿(mǎn)足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。
分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。
二、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)
1、心理學(xué)研究依據(jù)。
人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。
2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果(1)個(gè)別差異和因材施教理論
個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”
布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。(3)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論
“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。根據(jù)這種理論，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。
三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的必然
1、學(xué)校擴(kuò)大招生的必然需要
隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點(diǎn)中學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個(gè)性差異越來(lái)越大，這給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分人的發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。
2、學(xué)生個(gè)體差異的必然需要
高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問(wèn)題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。
3、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類(lèi)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，不同類(lèi)學(xué)生在高中階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
4、我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成現(xiàn)狀的必然需要
以本期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學(xué)成績(jī)分段情況如下表： 分?jǐn)?shù)段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人
數(shù) 50 80 111 93 89 82 58 41 面對(duì)這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
四、實(shí)施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1、有利于所有學(xué)生的提高
分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。
2、有利于課堂效率的提高
首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
3、有利于教師全面能力的提升
通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。
五、分層教學(xué)具體實(shí)施方案
1、學(xué)生分層操作模式：
（1）將高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)班打散，按每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語(yǔ)成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)，每三個(gè)行政班組成三個(gè)新教學(xué)班，高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)行政班可分成九個(gè)新教學(xué)班。每個(gè)行政班級(jí)分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績(jī)較差的組成1個(gè)“A層”教學(xué)班，成績(jī)較好的組成1個(gè)“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個(gè)“B層”教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在三個(gè)教室，有三個(gè)英語(yǔ)老師同時(shí)上課，除數(shù)學(xué)和英語(yǔ)外其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)行。
（2）分層時(shí)采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。
（3）學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。B層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。
2、學(xué)校分層教學(xué)班級(jí)師資配備原則
分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類(lèi)層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。（1）每個(gè)任課教師都要任教至少兩個(gè)層面的學(xué)生。
（2）師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。
根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級(jí)組、教研組和備課組安排。
3、學(xué)校分層走班教學(xué)基本實(shí)施程序
（1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。
（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫(xiě)選層單。
（3）年級(jí)對(duì)各班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。
（4）教研組、備課組根據(jù)所能開(kāi)設(shè)的不同層級(jí)數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對(duì)教室、場(chǎng)地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開(kāi)課方案、確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。
（5）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時(shí)間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱(chēng)、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求）。
4、學(xué)校分層走班教學(xué)管理（1）組織建設(shè)：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱(chēng)為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)3個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級(jí)的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。
（2）動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見(jiàn)及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對(duì)部分學(xué)生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽(tīng)課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí)，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。
（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來(lái)源是年級(jí)3個(gè)班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來(lái)了較大困難，安排了每周1-2個(gè)晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。
（5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽(tīng)課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開(kāi)展工作。
分層教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。
六、分層教學(xué)的教學(xué)要求
1、教學(xué)目標(biāo)分層模式 層次 數(shù)
學(xué) 英
語(yǔ) 教學(xué)策略 A層
以考取大專(zhuān)所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)
①過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；③扎實(shí)基礎(chǔ)；④落實(shí)教科書(shū)的基本要求。
難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。B層
遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線
①培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；②補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；③落實(shí)教材和大綱的大部分要求；④落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。
側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問(wèn)題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。C層
遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。
①落實(shí)教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語(yǔ)競(jìng)賽人才；③英語(yǔ)輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)A類(lèi)學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。
2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式
根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)。
內(nèi)容 層次 第一類(lèi) 第二類(lèi) 第三類(lèi) A層 掌握 一般理解 不作要求 B層 掌握
掌握、消化、鞏固和提高 一般理解 C層 掌握
掌握、消化、鞏固和提高 突破難點(diǎn)
分層施教時(shí)，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對(duì)A層次的學(xué)生重“灌”，對(duì)C層次的學(xué)生重“引”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于A層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。對(duì)于C層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。
3、作業(yè)分層模式：
練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級(jí)練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。
4、分層評(píng)估模式
以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。
另外在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
七、分層教學(xué)操作中要堅(jiān)持“四個(gè)原則”
1、自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛(ài)我所選，樂(lè)我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。
2、流動(dòng)性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開(kāi)展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。
4、整體性原則：全年級(jí)學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。
八、可能出現(xiàn)的問(wèn)題
分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：
1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法
分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。
2、加大了班級(jí)管理的難度 在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的五六十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問(wèn)題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。
3、教學(xué)方面的缺陷
分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺(jué)。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。
4、分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮
分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”?？梢?jiàn)，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。
5、學(xué)生心理方面的問(wèn)題
“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。6．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法
教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。
九、相應(yīng)的措施
1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”
對(duì)于流動(dòng)班級(jí)的管理，采取臨時(shí)班長(zhǎng)和該課程的課代表制。對(duì)于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門(mén)基礎(chǔ)型課、一門(mén)拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”。強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導(dǎo)班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級(jí)管理模式，樹(shù)立“人人都是班主任”、“班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念。強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2．建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系
首先，為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對(duì)任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛(ài)生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師生交流的渠道。學(xué)生通過(guò)周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強(qiáng)學(xué)校的校務(wù)管理。對(duì)教師的教學(xué)提出要求，教師通過(guò)學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進(jìn)教學(xué)法擴(kuò)大Ｂ班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設(shè)置Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)Ｂ層班級(jí)，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來(lái)的分層教學(xué)中可增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其二，對(duì)A班實(shí)行小班化教學(xué)?，F(xiàn)階段A班一般有50名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問(wèn)題，使教師的教學(xué)工作很難開(kāi)展，有時(shí)甚至要花大量的時(shí)間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛(ài)后進(jìn)上。其三，形成合理的流動(dòng)機(jī)制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來(lái)看學(xué)生。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。
3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級(jí)評(píng)價(jià)體系 分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類(lèi)層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。從某種意義上講，A層教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強(qiáng)和恒心、細(xì)心、耐性過(guò)硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務(wù)水平不應(yīng)有多大差別，但各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明顯不同。C層班：總體上遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。Ｂ層班：遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線。A層班：以考取大專(zhuān)所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)，要低起點(diǎn)，多反復(fù)，補(bǔ)欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。為調(diào)動(dòng)每個(gè)教師和每個(gè)班主任的工作積極性，學(xué)?？蓪?shí)行各教學(xué)班成績(jī)單獨(dú)考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學(xué)生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4．豐富課外輔導(dǎo)形式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
在實(shí)施“分層走班制”教學(xué)后，A層次的班級(jí)中仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，C層次的班級(jí)中，也仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進(jìn)度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)科特長(zhǎng)班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充。
5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們均能認(rèn)識(shí)到實(shí)行“分層走班制”教學(xué)的意義 要加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開(kāi)發(fā)、身心靠自我磨礪”的進(jìn)取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒(méi)有在全國(guó)各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。一些大城市如上海、廣東等地區(qū)率先進(jìn)行了部分課程走班制教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠(yuǎn)景的教學(xué)模式。
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“分層走班制教學(xué)”學(xué)習(xí)資料
默認(rèn)分類(lèi) 2010-09-25 18:15:21 閱讀29 評(píng)論0
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一、分層走班制教學(xué)的概念
分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見(jiàn)，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿(mǎn)足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。
分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。
二、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)
1、心理學(xué)研究依據(jù)。
人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。
2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果(1)個(gè)別差異和因材施教理論
個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”
布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。(3)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論
“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。根據(jù)這種理論，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。
三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的必然
1、學(xué)校擴(kuò)大招生的必然需要
隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點(diǎn)中學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個(gè)性差異越來(lái)越大，這給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分人的發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。
2、學(xué)生個(gè)體差異的必然需要
高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問(wèn)題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。
3、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類(lèi)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，不同類(lèi)學(xué)生在高中階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
4、我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成現(xiàn)狀的必然需要
以本期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學(xué)成績(jī)分段情況如下表： 分?jǐn)?shù)段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人
數(shù) 50 80 111 93 89 82 58 41 面對(duì)這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
四、實(shí)施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1、有利于所有學(xué)生的提高
分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。
2、有利于課堂效率的提高
首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
3、有利于教師全面能力的提升
通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。
五、分層教學(xué)具體實(shí)施方案
1、學(xué)生分層操作模式：
（1）將高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)班打散，按每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語(yǔ)成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)，每三個(gè)行政班組成三個(gè)新教學(xué)班，高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)行政班可分成九個(gè)新教學(xué)班。每個(gè)行政班級(jí)分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績(jī)較差的組成1個(gè)“A層”教學(xué)班，成績(jī)較好的組成1個(gè)“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個(gè)“B層”教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在三個(gè)教室，有三個(gè)英語(yǔ)老師同時(shí)上課，除數(shù)學(xué)和英語(yǔ)外其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)行。（2）分層時(shí)采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。
（3）學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。B層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。
2、學(xué)校分層教學(xué)班級(jí)師資配備原則
分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類(lèi)層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。（1）每個(gè)任課教師都要任教至少兩個(gè)層面的學(xué)生。
（2）師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。
根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級(jí)組、教研組和備課組安排。
3、學(xué)校分層走班教學(xué)基本實(shí)施程序
（1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。
（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫(xiě)選層單。
（3）年級(jí)對(duì)各班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。
（4）教研組、備課組根據(jù)所能開(kāi)設(shè)的不同層級(jí)數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對(duì)教室、場(chǎng)地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開(kāi)課方案、確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。
（5）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時(shí)間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱(chēng)、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求）。
4、學(xué)校分層走班教學(xué)管理
（1）組織建設(shè)：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱(chēng)為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)3個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級(jí)的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。
（2）動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見(jiàn)及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對(duì)部分學(xué)生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽(tīng)課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí)，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。
（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來(lái)源是年級(jí)3個(gè)班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來(lái)了較大困難，安排了每周1-2個(gè)晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。
（5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽(tīng)課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開(kāi)展工作。
分層教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。
六、分層教學(xué)的教學(xué)要求
1、教學(xué)目標(biāo)分層模式 層次 數(shù)
學(xué) 英
語(yǔ) 教學(xué)策略 A層
以考取大專(zhuān)所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)
①過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；③扎實(shí)基礎(chǔ)；④落實(shí)教科書(shū)的基本要求。
難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。B層
遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線
①培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；②補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；③落實(shí)教材和大綱的大部分要求；④落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。
側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問(wèn)題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。C層
遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。
①落實(shí)教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語(yǔ)競(jìng)賽人才；③英語(yǔ)輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)A類(lèi)學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。
2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式
根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)。
內(nèi)容 層次 第一類(lèi) 第二類(lèi) 第三類(lèi) A層 掌握 一般理解 不作要求 B層 掌握
掌握、消化、鞏固和提高 一般理解 C層 掌握
掌握、消化、鞏固和提高 突破難點(diǎn)
分層施教時(shí)，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對(duì)A層次的學(xué)生重“灌”，對(duì)C層次的學(xué)生重“引”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于A層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。對(duì)于C層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。
3、作業(yè)分層模式：
練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級(jí)練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。
4、分層評(píng)估模式
以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。
另外在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
七、分層教學(xué)操作中要堅(jiān)持“四個(gè)原則”
1、自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛(ài)我所選，樂(lè)我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。
2、流動(dòng)性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開(kāi)展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。
4、整體性原則：全年級(jí)學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。
八、可能出現(xiàn)的問(wèn)題
分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：
1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法
分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。
2、加大了班級(jí)管理的難度 在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的五六十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問(wèn)題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。
3、教學(xué)方面的缺陷
分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺(jué)。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。
4、分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮
分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”?？梢?jiàn)，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。
5、學(xué)生心理方面的問(wèn)題
“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。6．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法
教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。
九、相應(yīng)的措施
1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”
對(duì)于流動(dòng)班級(jí)的管理，采取臨時(shí)班長(zhǎng)和該課程的課代表制。對(duì)于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門(mén)基礎(chǔ)型課、一門(mén)拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”。強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導(dǎo)班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級(jí)管理模式，樹(shù)立“人人都是班主任”、“班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念。強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2．建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系
首先，為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對(duì)任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛(ài)生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師生交流的渠道。學(xué)生通過(guò)周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強(qiáng)學(xué)校的校務(wù)管理。對(duì)教師的教學(xué)提出要求，教師通過(guò)學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進(jìn)教學(xué)法擴(kuò)大Ｂ班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設(shè)置Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)Ｂ層班級(jí)，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來(lái)的分層教學(xué)中可增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其二，對(duì)A班實(shí)行小班化教學(xué)。現(xiàn)階段A班一般有50名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問(wèn)題，使教師的教學(xué)工作很難開(kāi)展，有時(shí)甚至要花大量的時(shí)間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛(ài)后進(jìn)上。其三，形成合理的流動(dòng)機(jī)制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來(lái)看學(xué)生。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。
3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級(jí)評(píng)價(jià)體系 分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類(lèi)層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。從某種意義上講，A層教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強(qiáng)和恒心、細(xì)心、耐性過(guò)硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務(wù)水平不應(yīng)有多大差別，但各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明顯不同。C層班：總體上遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。Ｂ層班：遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線。A層班：以考取大專(zhuān)所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)，要低起點(diǎn)，多反復(fù)，補(bǔ)欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。為調(diào)動(dòng)每個(gè)教師和每個(gè)班主任的工作積極性，學(xué)?？蓪?shí)行各教學(xué)班成績(jī)單獨(dú)考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學(xué)生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4．豐富課外輔導(dǎo)形式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
在實(shí)施“分層走班制”教學(xué)后，A層次的班級(jí)中仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，C層次的班級(jí)中，也仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進(jìn)度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)科特長(zhǎng)班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充。5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們均能認(rèn)識(shí)到實(shí)行“分層走班制”教學(xué)的意義 要加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開(kāi)發(fā)、身心靠自我磨礪”的進(jìn)取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒(méi)有在全國(guó)各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。一些大城市如上海、廣東等地區(qū)率先進(jìn)行了部分課程走班制教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠(yuǎn)景的教學(xué)模式。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)，以人為本
數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，這就要求我們的“分層走班”教學(xué)評(píng)價(jià)要“以人為本”，不能“以分為本”。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著：評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以認(rèn)知評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)良好心理素質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重“一刀切”，忽視個(gè)體之間的差異性；評(píng)價(jià)主體單一，以教師為主，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位；評(píng)價(jià)方法單一，注重“定量”，忽視“定性”；評(píng)價(jià)過(guò)程單一，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)，忽視學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；評(píng)價(jià)結(jié)果單一，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)嚴(yán)重挫傷了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。我們的“分層走班”教學(xué)評(píng)價(jià)是“綠色評(píng)價(jià)”，發(fā)展性評(píng)價(jià)，它用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教與學(xué)水平的提高。主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目多維、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)主體多元，不僅重視認(rèn)知評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)生興趣、信心、習(xí)慣、方法、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)；既有教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表
三、表
四、表
五、表六）；二是突出評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，淡化評(píng)價(jià)的檢查、選拔功能，各個(gè)層次提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視個(gè)體之間的差異性；三是不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程；四是縱向比較為主，橫向比較為輔。我們的理念是：著力于多維評(píng)價(jià)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括考試評(píng)價(jià)、層次教學(xué)班劃分評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及教師績(jī)效評(píng)價(jià)四個(gè)方面。
（1）考試評(píng)價(jià)：要有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取，積小成為大成。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)標(biāo)題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。因此，在分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，平時(shí)月考檢測(cè)實(shí)行“分層式”，各個(gè)層次考題不同，即“一卷三層”，就是一份試卷中分為A層必做題，B層必做題和C層必做題，但都應(yīng)體現(xiàn)雙基。期中、期末采取“統(tǒng)一式”，作為層次班流動(dòng)評(píng)價(jià)因素之一。
（2）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：分為定性和定量?jī)蓚€(gè)方面。定性方面，自評(píng)：互評(píng)：師評(píng)=3：3：4；主要評(píng)興趣、信心、習(xí)慣、方法、知識(shí)點(diǎn)、思維能力、發(fā)展?jié)撃芗捌渌芰?；先定量得分再化為定性結(jié)論的優(yōu)秀、良好和合格三等。定量方面，原始成績(jī)的四次平均分。
（3）教師績(jī)效評(píng)價(jià)：①行政班評(píng)價(jià)：行政班平均分×50%＋行政班及格率×30%＋行政班優(yōu)秀率×20%=行政班綜合得分。②層次班評(píng)價(jià)：層次班平均分×50%＋層次班及格率×30%＋層次班優(yōu)秀率×20%=層次班綜合得分。③層次班教師評(píng)價(jià)。定性方面，師自評(píng)：學(xué)生評(píng)=5：5。定量方面，一是教學(xué)質(zhì)量分，同層：（2個(gè)班期中綜合分＋2個(gè)班期末綜合分）÷4＝學(xué)期綜合分，異層：（1個(gè)班期中綜合分＋1個(gè)班期末綜合分）÷2＝學(xué)期綜合分 二是提升幅度分，同層：（2個(gè)班期中進(jìn)退分＋2個(gè)班期末進(jìn)退分）÷4＝學(xué)期提升分，異層：（1個(gè)班期中進(jìn)退分＋1個(gè)班期末進(jìn)退分）÷2＝學(xué)期提升分
同時(shí)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)方面還設(shè)立加分制度，鼓勵(lì)教師參與課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。對(duì)積極參與課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的老師實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)制度。也就是對(duì)每學(xué)期積極參與教研、科研的教師視級(jí)別不同給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)制度，并以此作為該教師年終評(píng)定職稱(chēng)的主要依據(jù)之一。如：每學(xué)期上公開(kāi)課的教師、輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師、在一些重要雜志和學(xué)術(shù)報(bào)刊發(fā)表文章的教師、學(xué)部舉行的命題比賽、解題能力比賽中獲獎(jiǎng)的教師等等，都可以加上相應(yīng)的教學(xué)分值。
表三：教師課堂觀察檢核表
項(xiàng)
目 說(shuō)
明
觀察學(xué)生知識(shí)技能掌握情況（數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、解決問(wèn)題）
1、參與有關(guān)的活動(dòng)
2、初步理解
3、真正理解并掌握 觀察學(xué)生是否認(rèn)真（聽(tīng)講、作業(yè)）
1、認(rèn)真
2、一般
3、不認(rèn)真
觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（舉手發(fā)言、提出問(wèn)題并詢(xún)問(wèn)、討論與交流）
1、積極
2、一般
3、不積極
觀察學(xué)生是否自信（提出和別人不同的問(wèn)題、大膽嘗試并表達(dá)自己想法）
1、經(jīng)常
2、一般
3、很少
觀察學(xué)生是否善于與人合作(聽(tīng)別人意見(jiàn)、積極表達(dá)自己的意見(jiàn))
1、能
2、一般
3、很少
觀察學(xué)生思維的條理性（能有條有理表達(dá)自己的意見(jiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程清楚、做事有計(jì)劃）
1、強(qiáng)
2、一般
3、不足
觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性(用不同方法解決問(wèn)題、獨(dú)立思考)
1、能
2、一般
3、很少 表四：看我今周的表現(xiàn)
姓 名
班 級(jí)
周 次
上課認(rèn)真 ☆☆☆☆☆ 完成作業(yè) ☆☆☆☆☆ 與人合作 ☆☆☆☆☆ 活動(dòng)中表現(xiàn) ☆☆☆☆☆ 自我整體評(píng)價(jià)
家 長(zhǎng) 觀 察 在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√
（）喜歡和家長(zhǎng)談?wù)撟约旱臄?shù)學(xué)教師和同學(xué)。（）常常向家長(zhǎng)談起自己在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)。（）樂(lè)于完成家庭作業(yè)。
（）能夠自覺(jué)地或根據(jù)教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
(說(shuō)明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整體評(píng)價(jià)”由學(xué)生自己填寫(xiě)，家長(zhǎng)觀察部分由家長(zhǎng)操作并簽名。)表五：學(xué)習(xí)情況學(xué)生互評(píng)表
姓名： 是 不是 學(xué)習(xí)態(tài)度
他/她喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？
他/她總是按老師的要求做的嗎？
他/她上課認(rèn)真嗎？上課時(shí)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事嗎？
他/她在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極主動(dòng)嗎？
他/她總是很認(rèn)真地完成作業(yè)嗎？
學(xué)習(xí)策略
他/她喜歡查閱數(shù)學(xué)資料嗎？
他/她在課后跟同學(xué)討論數(shù)學(xué)嗎？
在小組活動(dòng)中，他/她經(jīng)常主動(dòng)提出問(wèn)題嗎？
他/她在學(xué)習(xí)中會(huì)想其他的解題方法嗎？
總評(píng)
很好，我要向他/她學(xué)習(xí)。
不錯(cuò)，我相信他/她還可以做得更好。
他/她需要努力，需要幫助。
填表人
表六：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果作出判斷表。
姓
名： ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆ 自覺(jué)預(yù)習(xí)
專(zhuān)心聽(tīng)講
能提出合理、可行的問(wèn)題解決方案
積極思考
能積極查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料
填表日期
上課大膽踴躍發(fā)言
6、分層管理，統(tǒng)一規(guī)范
搞好分層班的教育教學(xué)管理是常規(guī)教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。但是在“分層走班”教學(xué)初期，課前準(zhǔn)備、班級(jí)管理、課后輔導(dǎo)、作業(yè)收發(fā)等方面給老師帶來(lái)了很多困難。個(gè)別學(xué)生時(shí)常上課晚點(diǎn)、忙著趕課、心情浮躁。鈴聲響了，人數(shù)到不齊，物品帶不齊，作業(yè)收不齊，影響了正常的上課。課后要找個(gè)別學(xué)生訂正作業(yè)錯(cuò)誤，也找不到人。為此，學(xué)部就如何加強(qiáng)任課教師及班主任職責(zé)，進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生的分層管理專(zhuān)門(mén)召開(kāi)研討會(huì)，明確各自的職責(zé)，爭(zhēng)取管理工作不留漏洞，從而對(duì)“分層走班”教學(xué)管理進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，具體辦法是：（1）自備學(xué)習(xí)袋。針對(duì)剛開(kāi)始分層時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生忘記書(shū)本，文具等情況，我們要求學(xué)生每人自備一個(gè)專(zhuān)用塑料文件袋，把分層上課所用的一切物品放在里面，即使遇到上室外課，時(shí)間比較緊張的情況下，也可以保證不遺漏學(xué)習(xí)用品。
（2）分層選干部。B層、C層次班分別推選舉一個(gè)班長(zhǎng)和兩個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)（每個(gè)行政班1個(gè)），A層次班每班一個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)。他們負(fù)責(zé)層次班的課前準(zhǔn)備檢查、課間紀(jì)律的維護(hù)、作業(yè)收發(fā)，并向行政班班主任及時(shí)匯報(bào)同學(xué)的表現(xiàn)。
（3）分層上晚修。由于各層次班上課要求不同，作業(yè)不同，住宿班的學(xué)生如果回行政班上晚修，不便于老師下班輔導(dǎo)，分層上晚修后，對(duì)A班和B班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，疑難問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決。
（4）改變管理觀念。分層教學(xué)需要所有老師打破傳統(tǒng)班級(jí)的界限，分層學(xué)年全體教師應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊抓共管。首先，班主任除了配合任課教師做好學(xué)生的管理和思想工作外，還要對(duì)調(diào)整流動(dòng)的本班學(xué)生，配合原層次班任課教師和接收班教師對(duì)該部分學(xué)生的學(xué)情、習(xí)慣、特點(diǎn)進(jìn)行密切交流，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”；其次，分層學(xué)科任課教師每周保證同每個(gè)學(xué)生的行政班班主任溝通一次，如遇特殊情況要保持密切聯(lián)系。每周保證同每位學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)短信匯報(bào)學(xué)生學(xué)情一次，每月保證同每位學(xué)生家長(zhǎng)電話交流一至兩次。第三，兼任分層學(xué)科科目的班主任有義務(wù)對(duì)班級(jí)內(nèi)非自己所任教層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的必要指導(dǎo)。
三、“分層走班”，師生越走越精彩
1、真正實(shí)現(xiàn)了因材施教 心理學(xué)的研究表明，人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，這種個(gè)別差異是客觀存在的，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教育學(xué)理論也認(rèn)為，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論更是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而“分層走班“教學(xué)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)和方法。比如，C層班學(xué)生求知欲強(qiáng)，接受新知快，并有一定的自學(xué)探索能力，在保持原有成績(jī)的基礎(chǔ)上給C層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，每周利用一節(jié)課時(shí)間補(bǔ)充思維拓展內(nèi)容，取得了比較好的效果；中下等生得到了最大限度的提高，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，中下等生得不到應(yīng)有的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，容易形成上課做小動(dòng)作、說(shuō)話等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層走班教學(xué)之后，每位學(xué)生都能成為課堂的主角，每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，做到了盡量讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，所以這部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)也比以前主動(dòng)了，從而使這部分學(xué)生逐步形成“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。使大量的A、B層學(xué)生分別調(diào)到B、C層，逐步實(shí)現(xiàn)了“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想。
2、逐步改善了非智力因素
感知、記憶、思維、想象等屬于智力因素，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣、態(tài)度等屬于非智力因素。“分層走班”教學(xué)后由于學(xué)生水平相當(dāng)，課堂上都有展示的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)學(xué)生在課上有所收獲，還能形成有效的評(píng)比與競(jìng)爭(zhēng)；人人都能學(xué)到知識(shí)、體驗(yàn)成功，形成一個(gè)良性循環(huán)，這樣既“解放”了優(yōu)秀生，也“解放”了中等生，更“解放”了學(xué)困生，優(yōu)秀生減少了許多重復(fù)性的作業(yè)，中等生有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)困生也不再是看客，減輕了心理壓力，使他們從學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)焦慮苦悶中解脫出來(lái)（見(jiàn)表七）。表七：分層前與分層后學(xué)生課后疲勞發(fā)生率對(duì)比表
觀察人次 早期疲勞率 顯著疲勞率 總疲勞率 分層前 384 51.8 10.7 62.5 分層后 384 32.6 1.3 33.9 分層前與分層后的差值
－19.2 －9.4 －28.6
表中數(shù)據(jù)說(shuō)明，分層教學(xué)學(xué)生疲勞率的發(fā)生比傳統(tǒng)教學(xué)要低得多。所以，分層教學(xué)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)了非智力因素的改善和發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心更足了，學(xué)習(xí)的有效值大幅度提升，各層次學(xué)生的主體地位得到了彰顯，增進(jìn)了師生之間、生生之間的情感，鍛煉了學(xué)生的意志力，培養(yǎng)了學(xué)生的良好心理品質(zhì)。例如，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“分層走班”教學(xué)的滿(mǎn)意程度，A、B、C三層均達(dá)95％以上；基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況：分層前后，例如C班已由75％提高到96％以上；自評(píng)能力提高程度：分層前后，如B班則由70％提高到90％以上；作業(yè)減負(fù)滿(mǎn)意度：分層前后，A班由58％提高到90％以上。
3、進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的東西莫過(guò)于數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的分類(lèi)指導(dǎo)，同學(xué)們能自覺(jué)地規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，形成了切合自身實(shí)際的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力普遍得到提高。例如，各層次的學(xué)生基本上養(yǎng)成了自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，規(guī)范書(shū)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，課上自覺(jué)提問(wèn)的習(xí)慣。另一方面，老師分層備課時(shí)針對(duì)各層學(xué)生相應(yīng)地設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方案，增加了學(xué)生閱讀教材、提出問(wèn)題、講解思路、尋找規(guī)律、討論疑難、分析錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使得各層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“桃子”，容易體驗(yàn)到成功的喜悅，從而密切了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高了師生之間、生生之間交流的效率。學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)日益強(qiáng)化，肯問(wèn)、好問(wèn)，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力逐步得到了提高。我們知道，“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，一切創(chuàng)造都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的進(jìn)程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)探究過(guò)程，在探究中無(wú)疑需要問(wèn)題意識(shí)的參與。具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)“分層走班”教學(xué)，由于學(xué)生在比較平等、輕松，沒(méi)有壓迫感的適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，所以“問(wèn)題”意識(shí)日益得到了強(qiáng)化，養(yǎng)成了肯問(wèn)、好問(wèn)的習(xí)慣，提高了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力，既能“有疑處見(jiàn)疑”，又能“無(wú)疑處見(jiàn)疑”。
4、全面提高了學(xué)習(xí)成績(jī)
學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，這正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，所以“分層走班”教學(xué)的最終目的不是讓所有的學(xué)生經(jīng)過(guò)“分層走班”教學(xué)達(dá)到同一水平，而是在于讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)全體學(xué)生的和諧發(fā)展，讓各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在原有的基礎(chǔ)上盡可能地得到較大的提高。三年的“分層走班”教學(xué)，正逐步朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)?，F(xiàn)在，通過(guò)“分層走班”教學(xué)，各層次的學(xué)生壓力減小，身心愉悅，形成了良好的非智力因素、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，較強(qiáng)的“問(wèn)題”意識(shí)，有力的提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效值。從下面數(shù)據(jù)對(duì)比中（見(jiàn)表
八、表
九、表十）可以看出，六年級(jí)上學(xué)期三次測(cè)試各層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都得到了較大的提高。表八：六年級(jí)數(shù)學(xué)期初考試成績(jī)表
班級(jí)
應(yīng)考
人數(shù) 實(shí)考
人數(shù)平均分(50%)及格率(30%)優(yōu)秀率(20%)綜合得分 C1 37 37 100
C2 36 36 100 88.6 C3 29 29 100
C4 29 29 100
C5 29 29 100
B1 34 34
B2 34 34
B3 34 33
0 B4 23 23
0 A1 16 16
0 21.1 A2 13 13
0
年級(jí)平均 314 314
表九：六年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試成績(jī)表 班級(jí)
應(yīng)考
人數(shù) 實(shí)考
人數(shù)平均分 及格率% 優(yōu)秀率% 綜合得分 C1 37 37 100 94.5 C2 36 36 100
C3 29 29 100 9 C4 28 28 100
C5 30 30 100
B1 34 34
B2 34 33
B3 33 33
B4 24 24 100 62.5 A1 16 16 37.5 0 A2 12 12 年級(jí)平均 313 312
表十：六年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)表 班級(jí)
應(yīng)考
人數(shù) 實(shí)考
人數(shù)平均分 及格率% 優(yōu)秀率% 綜合得分 C1 37 37 100 97.3 C2 36 36 100
C3 29 29 100
C4 28 28 100
C5 30 30 100
B1 34 34
B2 34 34
B3 33 32
B4 23 23 100
A1 16 15 63.4 60
A2 12 12 100 25
年級(jí)平均 312 310
因而B(niǎo)層每學(xué)期結(jié)束后都有部分學(xué)生升入C層，甚至A層也有個(gè)別同學(xué)直接升入C層，C層隊(duì)伍不斷壯大。還是以第一批實(shí)施“分層走班”教學(xué)的六年級(jí)為例，經(jīng)過(guò)三年“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，各個(gè)層次的平均分、及格率、優(yōu)秀率與四年級(jí)剛分層時(shí)的起始成績(jī)相比都有較大幅度的提高，較好的達(dá)到了分層教學(xué)的目的。A層的進(jìn)步特別明顯，其平均分比分層初期提高了19.5分，及格率提高了，優(yōu)秀率提高了；B層的教學(xué)瓶頸也得到了很好的突破，其平均分比分層初期提高了9.8分，及格率提高了15.6個(gè)%，優(yōu)秀率提高了，從而在4個(gè)B層次班中又?jǐn)U展出一個(gè)C層次班；C層的優(yōu)生率大幅度提高，95分以上的學(xué)生占85%。所以，現(xiàn)在A層和B層學(xué)生正明顯減少，特別是A層學(xué)生，現(xiàn)在每個(gè)班只有11至12人，形成了倒金字塔的可喜局面。另一方面學(xué)生在參加全國(guó)希望杯數(shù)學(xué)競(jìng)賽中也獲得了良好的成績(jī)。在分層前的第四和第五兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級(jí)獲全國(guó)三等獎(jiǎng)的共36人次；而分層后參加的第六、第七兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級(jí)獲全國(guó)三等獎(jiǎng)的共99人次，不僅在數(shù)量上有了較大的增加，更重要的是獲獎(jiǎng)等級(jí)上也有了突破，共有4人次獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，2人次獲深圳市特等獎(jiǎng)。
5、促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
教師的生命力來(lái)自教育科研。信息化、世界化、市場(chǎng)化、教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界面臨的四大挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)的教育，不僅從人才質(zhì)量規(guī)格上，而且從教育內(nèi)容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面都提出了新的要求。以教育的科學(xué)推進(jìn)科學(xué)的教育，已經(jīng)是時(shí)代的呼喚。通過(guò)“分層教學(xué)”的培訓(xùn)、自學(xué)教學(xué)理論、交流研討和教學(xué)實(shí)踐，一方面，老師們的數(shù)學(xué)教育觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，徹底摒棄了“分?jǐn)?shù)至上、見(jiàn)分不見(jiàn)人”的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀，樹(shù)立了“學(xué)生個(gè)個(gè)都可愛(ài)，數(shù)學(xué)人人都能學(xué)”以及“為學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基礎(chǔ)”的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀和價(jià)值觀。另一方面，通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作，促使教師有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。教師的整體素質(zhì)有了明顯提高，教科研水平有了大幅度提升。2007年9月以來(lái)，參加“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師，共撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例70余篇，交流或獲獎(jiǎng)?wù)撐氖嗥?，?5人次獲得國(guó)家級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀教練員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員證書(shū)，2人次獲深圳市優(yōu)秀教練員證書(shū)?，F(xiàn)在，“分層走班”教學(xué)不僅成為高段數(shù)學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)生活狀態(tài)，也已經(jīng)成為學(xué)部?jī)?nèi)涵發(fā)展的助推器和源動(dòng)力。
四、“分層走班”，還需在實(shí)踐中繼續(xù)思索
小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施的“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)師生近三年的共同努力，取得了可喜的成績(jī)，贏得了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛認(rèn)可，有力的促進(jìn)了學(xué)校的招留生工作。實(shí)踐充分證明了分層走班教學(xué)的優(yōu)越性、可行性和科學(xué)性，它有著彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課制不足的天然特性，是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)模式。但“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙策€有一些方面需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索和深化，還有一些需要在實(shí)踐中進(jìn)一步從理論的高度加以總結(jié)和提升，以建立健全更加科學(xué)的“分層走班”教學(xué)體系。特別是不同層次班的教學(xué)模式、學(xué)法指導(dǎo)模式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法以及科學(xué)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式。關(guān)山初度塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄。今后，我們將在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全體實(shí)驗(yàn)教師，以更為敏銳的理性和更為飽滿(mǎn)的激情投入到“分層走班”教學(xué)的深化研究實(shí)踐中去，只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，采取科學(xué)有效的策略和技巧，數(shù)學(xué)“分層走班”教學(xué)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)新的突破，也一定會(huì)為尊重學(xué)生個(gè)性差異，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校教學(xué)特色開(kāi)辟一條光明之路、勝利之路。
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