第一篇：芻議閱讀教學中滲透識字方法

芻議閱讀教學中滲透識字方法

眾所周知，課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的一個重要方面，如果能將閱讀訓練和識字教學相結(jié)合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。

一、在預(yù)習中讀準字音

預(yù)習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權(quán)。

二、在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習方式。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領(lǐng)悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

三、在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（1）圖文對照或?qū)嵨镅菔痉?。即引導學生觀察圖畫、實物演示或親手操作來理解字義。如《小蝌蚪找媽媽》一文中的“鼓”字，字義比較抽象，教師可教會學生先認清字形，再出示圖片讓學生觀察理解“鼓”的意思，或讓學生演示吹氣球來體會，理解字意。又如在教學生字“莖、根、葉”時，可讓學生對照植物的圖片看，從圖片上找出植物的莖、根、葉，這樣學生就很容易就記住生字了。

（2）課文與生活聯(lián)系法：指導學生根據(jù)自己的生活實際體會課文內(nèi)容，從而理解生字的意思，把識字和認識事物結(jié)合起來。如《司馬光》一文中的“慌”字，字形不好記，學生初學時有一定的難度，教師可以引導學生先認字形，從“心慌”入手，記住“慌”是豎心旁，再引導學生聯(lián)系自己生活體會說說：“你什么時候才不慌不忙？”讓學生結(jié)合自己的生活實踐，說出自己在什么情況下不慌不忙的例子。這樣將自己學到的字詞同自己的生活實際結(jié)合起來，以加深對詞語的正確理解和運用。

（3）語境串聯(lián)法。這是最主要的一種方法。即把生字放到詞、句、句群中去理解，在字、詞、句的聯(lián)系中體會字義，以此幫助學生及時建立句、句群以至段落的概念，樹立聯(lián)系的觀點。這樣，學生在語言環(huán)境中即理解了詞義，又發(fā)展了語言。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中有一句話：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。”生字“曾”、“邁”和“荊棘”學生都不懂，只有將生字放入詞語、句子里，再給學生講解，學生才會體會字義。

四、在閱讀教學中鞏固識字

可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結(jié)合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。

（1）閱讀教學中識字教學的貫穿。只有在閱讀教學中貫穿識字教學，才能使學生在感悟文章內(nèi)涵的同時，掌握詞語的正確使用方法。

以《臥薪嘗膽》為例。

①首先是對標題“臥薪嘗膽”的理解。

師：同學們，這課題的內(nèi)容就藏在一個小節(jié)里呢，你能找到嗎？

生：（閱讀后）第四節(jié)。

師：哪句話解釋了“臥薪”？哪句話解釋了“嘗膽”？

生1：“臥薪”，“晚上，就睡在柴草上?！?/p>

生2：“嘗膽”，“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味?！?/p>

師：為什么要“臥薪嘗膽”呢？讓我們一起帶著這個問題來學習本課內(nèi)容吧！

②接著展示本課需要認識和掌握的生字詞，并把這些字詞分成三組，如下。

第一組：“吳國、越國、敗仗”

第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”

第三組：“屈辱、柴草、恥辱”

第四組：“轉(zhuǎn)弱為強、報仇雪恨”

教師同時把學生分成四個小組，每一組對應(yīng)一組詞語，然后根據(jù)課文內(nèi)容，把詞語連成一兩句話復述課文內(nèi)容，回答得最全面、內(nèi)容理解最透徹的小組加星。

③在每一組同學復述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進行本課的識字教學，遇到不懂得的地方及時提問，同學或老師解答，直到弄懂為止。

這樣，識字教學始終貫穿于文章閱讀教學中，引領(lǐng)著整篇文章的脈絡(luò)，既讓學生充分理解了這些詞語的音、形、義，也培養(yǎng)了學生的閱讀感知能力、口語表達能力和思維擴散能力。

（2）閱讀教學中識字教學的遷移?！耙B(yǎng)成學生自主識字的能力，提高閱讀能力，發(fā)展學生語言能力，唯一的方法是教師為學生提供運用語言文字的環(huán)境，讓學生在語言的海洋里游泳?！报D―丹麥語言學家葉斯柏森語。這里的“語言的海洋”，即創(chuàng)設(shè)具體的教學環(huán)境。

以三年級語文上冊《練習4》中“讀讀背背”一欄的八個成語為例。

成語展示：忍辱負重、以屈求伸、發(fā)奮圖強、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進、羽翼豐滿、報仇雪恨

師：這八個成語使你想到了哪個故事？

生：《臥薪嘗膽》。

師：那么，能否回憶一下故事內(nèi)容，使用這八個成語，再次復述一下故事呢？

生：開始，越王勾踐忍辱負重，以屈求伸，回國后他發(fā)奮圖強，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進，最后他羽翼豐滿，終于報仇雪恨。

師：學以致用，完成填空?！皶粦?zhàn)，越國兵敗，越王勾踐萬般無奈，（）來到了吳國，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求（），勾踐回國后（）（），一干就是二十多年，最后，他終于（）了?！?/p>

生：忍辱負重、救亡圖存、臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強、報仇雪恨。

教師聯(lián)系已學的《臥薪嘗膽》一文，創(chuàng)設(shè)一個個具體的教學環(huán)境，引導學生體會這八個成語的內(nèi)涵，因為學生對此故事已非常熟悉，所以理解起來得心應(yīng)手，既學習了這八個成語，又重新溫習了一遍《臥薪嘗膽》，鞏固了知識，加深了對課文的理解。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的閱讀來調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

作為教師，我們只要善于動腦，勤于思考，做到寓識于讀，識讀互相促進，充分調(diào)動學生識字的積極性，培養(yǎng)學生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習慣，學生的識字能力就會在語文實踐活動中逐步提高，識字興趣也會越來越濃，從而更加喜愛識字，喜愛閱讀，喜愛語文課。

第二篇：《在教學中滲透識字方法的研究》

《在教學中滲透識字方法的研究》

——熟字加偏旁 熟字換偏旁識字方法在教學中滲透的研究

教師： 馬曉燕

一、課題的研究背景

識字教學一直是語文教學的重點，識字量的多少直接影響著學生閱讀與寫作的質(zhì)量。在教學中，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的認識的生字由于方法不得當，或者說教師不注重學生的遺忘規(guī)律，不注重讓學生進行重復識記，他們往往過一段時間之后就會遺忘自己所學的生字。而現(xiàn)在的新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400 個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣的設(shè)計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。但是這樣的設(shè)計對于學生來說無疑是個挑戰(zhàn)，因為他們經(jīng)常采用最簡單的識記方式進行識字，而這些方法難以激發(fā)他們參與的興趣。

二、課題研究的目標

呂叔湘先生認為：使用語文是一種技能，語文課的主要任務(wù)的培養(yǎng)學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調(diào)了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們課題組預(yù)計通過“小學低年級識字方式教學初探”，探索一套符合學生認知規(guī)律的識字方法，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學水平。

使學生學會換一換、編順口溜的識字方法，并能舉一反三，牢固記憶所學生字。

三、識字方法介紹

利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。同偏旁部首識字法

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的字“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學生的識字能力。

四、課題實施的原則：

1、情趣性原則:在教學中,要打破識字教學的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學的過程中,根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學生學習的興趣,讓學生以積極的情趣參與學習活動,體現(xiàn)快樂學習。

2、自主性原則:在識字教學中,教師要調(diào)動學生的識字愿望,讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領(lǐng),去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足,形成學習的內(nèi)驅(qū)力。

3、情感性原則；漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學生的情感是最易激發(fā)的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

五、課題研究的主要內(nèi)容與做法

本課題所研究的主要內(nèi)容，就是為了激發(fā)孩子們識字的興趣采用多樣化的教學方法，能夠熟練運用換一換、編順口溜的方法識字，能夠激發(fā)孩子們潛在的能力進行識字，培養(yǎng)孩子喜愛識字，自主識字的能力，培養(yǎng)孩子自主閱讀的習慣。課題研究的具體做法：

（一）以課堂教學為主陣地，教方法

1、拋磚引玉

在課堂上進行拋磚引玉，嘗試著給孩子們滲透多種多樣的識字方法，比如 “編順口溜識字法”充滿著童趣的識字方法。在起始階段，多鼓勵，少批評，哪怕孩子只會“加一加”、“減一減”這些簡單的識字方法，這對于一年級的孩子來說，已經(jīng)是天大的進步了，就這樣充分調(diào)動了孩子們參與的積極性；既而在實踐中，多引導，多樹立榜樣，每當有孩子采用新的識字方法進行識記時，就在班中“大肆渲染”，爭取讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅；并且讓一年級的孩子從學完拼音之后，就進行預(yù)習，針對不同的年級，預(yù)習呈梯形狀，要求一年級的孩子讀準字音，認準字形，用自己喜歡的識字方式認識自己喜歡的字；要求二年級孩子除了讀準字音、認準字形之外，采用多樣的識字方法進行識字，對于難記憶的生字采用簡單形象的識記方法進行識記。

2、自主識字

隨著孩子們識記生字方法的多樣化，他們已經(jīng)不滿足課堂上進行識字，這時給孩子滲透“生活識字法”，讓孩子們在街頭巷尾的招牌、廣告上認識生字，讓孩子們明白教育無處不在，識字隨時隨地都可以進行。那段時間孩子們像著了魔一樣進行識字，家長都會很奇怪地問孩子為什么到哪里都問某個字讀什么字音，由此可見，當時的孩子已經(jīng)愛上了識字；不過當時的識字都是在教師和家長的幫助下進行的，只有脫離了這些“拐杖”，孩子們才能真正成長。于是根據(jù)教材的要求，教給孩子們音序查字法，讓他們在預(yù)習的時候，學會自主查字，做字卡，初步理解字義。就這樣孩子們從讀準字音、記準字音、初步理解字義，由于孩子們的接受能力不一樣，因此在那個階段只能多鼓勵，不能批評和打擊。當然當他們的識字方法走進誤區(qū)的時候，還是需要

（二）以閱讀寫作為拓展點，巧運用

不過要讓孩子真正體會到識字的樂趣，僅僅認識一些字是不夠的，要通過一些方式讓孩子們體會到識字的重要性，于是讓孩子們進行了簡單的閱讀，對于一年級的孩子來說，能自主讀書是一件很高興的事情，能自主讀書讓孩子們真正體會到識字給自己帶來的快樂與幸福，自己可以不用家人每天給自我們的正確引導的。己講故事了，反過來自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。就這樣堅持了一段時間后，效果顯著，課堂上多樣的識字方法涌現(xiàn)了出來，孩子們越來越喜歡上語文課，越來越喜歡閱讀了，自然認識的字也就越來越多了。

語文追求的最高境界是讀寫結(jié)合，因此在孩子們讀了兩個月的書之后，開始嘗試著讓孩子寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級的“長篇大論”，閱讀與寫作質(zhì)的飛躍不能不說這與識字量的增加有很大的關(guān)系。

(三)以實踐反思為手段，常創(chuàng)新

湖南師范大學辛繼湘教授認為作為研究型的反思，一定是有效的反思。教學實踐后，要進一步反思明確：好，為什么好?是預(yù)設(shè)的?還是生成的?不好的地方，想一想，問題在哪里?再深一步，拿出一個新的方案，再做，看看這個方案是否能有效改進我的教學。這才是一個完整的反思。教師自己應(yīng)有這些意識，成長得快的教師總是那些善于反思的教師。課題實驗，總是在進行當中與原有的實驗方案有不同。在實踐中，實驗教師要不斷反思，走一走，回頭看一看，與原有的實施方案有哪些不同，是原有的方案考慮不夠，還是實施時有了偏離。然后針對學生的具體情況，做出相對應(yīng)的調(diào)整，在我們的研究過程中，發(fā)現(xiàn)有些孩子過分追求趣味性，追求信口開河，卻失去了文字應(yīng)有的內(nèi)涵，比如“照”字，學生說的最多的就是“一個小日本，拿了一口刀，殺了一個人，流了四滴血”，好好的語言文字，被孩子們解讀得充滿血腥味兒，完全與語文文字的文化底蘊產(chǎn)生了嚴重的沖突。針對這種情況，在課堂教學中適時地進行引導，要讓學生明白，識字在某種程度上并不能太隨心所欲，并不能光從字形上研究，還應(yīng)該從字義上進行分析。也就是說教師在面對學生的答案是，不能一味地說“是”，在追求個性的同時，千萬不能忘了語言文字的本質(zhì)。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，激發(fā)了學生主動識字的愿望，培養(yǎng)了學生自主識字的能力，提高了識字教學的有效性。讓學生學得輕松，學得快樂。

第三篇：語文識字教學中的識字方法

語文識字教學中的識字方法

《課標》指出：“識字教學要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。在進行識字教學時，我們教師會利用各種方法提高學生的識字能力。

1、圖片識字法

在一些象形字的教學中，教師可以充分利用象形字的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生結(jié)合圖畫認識漢字，從而對識字產(chǎn)生興趣，提高識字的效率。比如“日”表示太陽，把它畫出來就是——一個圓圈中間加一個點；還有“月”兩個長撇如同夜空下一輪彎月。

2、故事識字法

小學生愛聽故事，根據(jù)學生的年齡特點，有些漢字可以結(jié)合故事進行教學。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘東西的動作；前面一個人，后面一個人，表示相隨前后而立，就是“從”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我們的識字教學能充分挖掘漢字本身的文化特性，那么識字帶給學生的就不僅僅認識幾個文字符號，還有對中國文化的了解以及對事物探索的熱情。

3、歸類識字法

《語文課程標準》倡導學生自主學習，這就要求教師不能只傳授

知識，而要教給學生學習方法。中國漢字80%是形聲字，形聲字的造字具有一定的規(guī)律性，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構(gòu)字特點，利用形旁與聲旁學習形聲字是簡便有效的方法。如果把這一規(guī)律生硬地教給低年級學生，他們可能會感到很抽象，但是教師還必須使學生學會利用形聲字規(guī)律自主識字，引導學生舉一反三，觸類旁通，加快識字的速度，提高識字的效率，以完成教學任務(wù)，從而達到課標要求。例如，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，引導學生發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍” 是手的動作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和腳有關(guān)所以都有“足字旁”，這樣學生就會認識到形聲字的“形旁表意”。

再如，教師教學“清、請、晴、精、睛、蜻”等六個字，啟發(fā)學生“從偏旁、字音上你還能發(fā)現(xiàn)點什么？”使學生既說出了每個偏旁與字意的關(guān)系，又發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都與“青”的韻母相同。這會使學生體會到一個字當中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他們感到用這種方法識字很有意思，識字興趣大增。

經(jīng)常用這種方法引導學生從字形和字音兩方面去識記生字，學生會逐漸有意識地利用形聲字的規(guī)律去識字，提高了識字效率，增強了學生的自信心，自主識字能力逐步提高。

4、謎語識字法

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩

部分的筆畫不同。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。

5、兒歌識字法

教材中有很多學生喜聞樂見的兒歌，反復誦讀這些兒歌，讀到朗朗上口，學生學得輕松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在學生無意注意中進行識字。還可以用編兒歌的辦法讓學生記住難點字、易混字，效果特別好。比如“坐、做、座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。

第四篇：談識字教學中的方法

談識字教學中的方法.渠道.興趣.互動

漳平市桂林中心學校

鄭玉妹

電話：*** 《語文課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！边@兒強調(diào)識字的生活源泉。同時《語文課程標準》又特別要求“識字、寫字是閱讀和寫作基礎(chǔ)，是1—2年級的教學重點。”本套教材中的識字教學的設(shè)計較以往單一的識字更偏重于學生興趣識字，而且教材具有很大的開放性，在教會學生的方法和途徑的過程中，要留給教師和學生一片可以發(fā)揮、拓展、補充的余地。在教學實踐中力求充分利用教材因勢利導，延伸學生自主識字的興趣。

一、運用多種方法——學會學

低年級識字教學是教學中的一大難點，識字量大又枯燥無味，平時我們使用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。從一年級開始訓練學生自學能力，強調(diào)識字要做到從“我會認”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我會說”、“我會寫”、“我真行”等要點，讓學生在自主中識字，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗探索識字，讓學生摸索識字規(guī)律，自主、合作、探究識字方法。以下是我和學生在識字中探索出的一些識字方法。

1、“加一加”識字法

“加一加”是一年級學生學習識字中最簡單易學的方法。如教“丟、來”等字時，教師先出示“去”、“米”字，讓學生認讀，再出示生字“丟、來”，讓學生說一說，“我發(fā)現(xiàn)了什么？”學生會說“去”加一撇就是“丟”。“米”加一橫就是“來”。也可以利用游戲的方法來加深印象。如：一個同學來扮演學過的字，另一個同學扮演偏旁，讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

2、“口訣兒歌”識字法

《語文課程標準》中強調(diào)“要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”來幫助學生識字，而口訣兒歌就是其中的辦法。根據(jù)字形的特點，編一些口訣幫助學生識字，能提高識字的效率。如“算”字，可以讓學生編一編口訣來記憶，就有學生編到“上頭用毛筆，中間用眼看，下邊不要弄錯了?！边@編法既體現(xiàn)了“算”的上中下機構(gòu)，又體現(xiàn)出“算”的一邊是“筆”的上半部，中間“目”下邊是“弄”的下半部，同時又使學生在學習“算”字的同時復習了“筆”“目”“弄”三個字。兒歌是學生最樂意誦唱的。識字效果最好。

3、猜字謎識字法

吸收“奇特聯(lián)想法記憶法”和“暗示學習法”的研究成果，引導快速識字。如學生學習“愛”字時，師出示：“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護”?！耙黄踩c頭，家住禿門樓，心中常思念，交個好朋友?！庇秩鐚W習“怕”字啟發(fā)學生聯(lián)想記憶，由于心理害怕，臉都嚇白了?？傊?，讓所學漢字想象成一幅畫，想象為一個動作，想象一種神態(tài)，也可以想象為一種心理活動，想象一種景象等，在教學中我還采用聯(lián)想類推，猜謎語的方法來認識生字，在一次活動課上，我讓學生收集字謎，然后召開字謎——“猜猜猜活動”，強化生字。

除此之外，“減一減識字法”、“講一講識字法”、“比一比識字法”、“形象直觀識字法”等，都是我在教學實踐中摸索出來的一些初淺的識字法，讓學生在充滿樂趣的氛圍中促進自主識字的興趣。

二、運用多種渠道——開放學

識字教學方法要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好，送其所要，學生思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無意識的占據(jù)優(yōu)勢。他們對形象鮮明、生動有趣的事物容易記住，在一年級識字中，教材中告訴了學生多種識字的渠道。

1、建立小小展示臺

學生在學課文時，可先讓學生按課文中提到的渠道去發(fā)現(xiàn)所認識到的生字。接著讓學生補充課文，除了課文中提到的途徑外，還有很多途徑，讓學生說說我在什么地方？認識了哪個字？（如兒歌中，成語故事中，游戲中，看電視中，上網(wǎng)中等）然后布置任務(wù)讓學生建立成長袋；把自己所有的字都記在小展示臺上，每周比賽一次，看誰的字收集得多。

2、送生字寶寶入園活動

讓學生去體驗在不同的場地都能學到生字的樂趣。告訴學生從自己的姓名，家長的職業(yè)，逛商店，路邊的招牌廣告等，皆可隨機應(yīng)變?nèi)谌胱R字中。校園里、家庭中、社會上都是識字的好地方，請你體驗一下，把新認識的字做成小卡片，投到班里的生字樂園中，并讓他們集體交流，合作探究，說說自己所識到的漢字和認識的途徑。讓孩子們自主地、無意識、有趣地和新字交朋友，并得出更多更好的識字途徑。

三、運用多種趣味——學準確

興趣是調(diào)動學生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力，有了興趣學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題。激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的學生天真活潑，合群、愛交朋友，根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情趣，使學生饒有興趣地主動投入到教學的學習中去。

1、例：在教學一年級下冊《識字4》時，我們可以配上以下幾個環(huán)節(jié)輔導教學，先出示各種動物讓他們“認一認”、“演一演”，使學生主動參與到課堂中來，還可用上“對呤”、“扮 角色”、“摘桃子”等各種有趣的游戲來幫助學生識字，充分調(diào)動學生的積極性，在鞏固階段我又利用課外配套作業(yè)《好幫手》進行訓練鞏固，學生很喜歡此書中的“語言積累”、“感悟課文”、“讀讀背背”、“課外閱讀”等項目的訓練，無意中加深記憶和拓展識字。

2、又如教學《對對歌》后，學生學著對《近詞歌》快樂近開心，仔細近認真，美麗近漂亮等，教學三冊〈〈識字4〉〉的成語后，就可讓學生去找一些成語故事讀一讀內(nèi)容，做一做其中的生字卡片，讓他們把這些卡片帶到課堂，我就趁熱打鐵給他們開個小小的課外識字會，大家樂開了，紛紛上臺把自做的卡片介紹給大家，這樣既活躍了課堂又讓學生在無意中增加了識字量。

教學時，讓學生自己編字謎，編笑話，誦兒歌等多種形式多種方法識字，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)識字的趣味性，激活了學生的自主識字的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、識字讀書，雙管齊下

一年級學生正處于識字與讀書同步進行階段。本套教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如學習二冊《胖乎乎的小手》一文中的“看”字時，我利用平時我們看遠處景色時往往用手遮在額頭上方看的姿勢，讓學生說說我的姿勢。經(jīng)此讓學生記住“看”字是把手放在眼睛上，這樣就記住字形了。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中，鞏固和擴大識字量，而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷鞏固，重復所認識的字，理解字義和認識新字。我便開始向?qū)W生介紹相應(yīng)的有趣的注音讀物，《古詩》、《兒童詩歌》、《故事》等，我們在班隊課上可舉行讀書比賽、講故事比賽、朗誦比賽。我用“紅旗”獎勵好的學生。這樣學生既會認識了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。一、二年級有著強烈的求知欲望，記憶力也是最佳時期，所以，在教學中，我們不應(yīng)該以書本束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求，鼓勵學生盡可能地擴大識字量，挖掘他們的最大潛力，為以后的大量閱讀做準備。

第五篇：淺談在識字教學中滲透漢字文化

淺談在識字教學中滲透漢字文化

一、在識字教學中滲透漢字文化的原因

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學生只有識了一定數(shù)量的字，才可以順利地閱讀書報，學習科學文化知識。識字教學不過關(guān)不僅影響語文教學的質(zhì)量，而且還會拖了數(shù)學、英語等其他科目的后腿?？僧斍拔覈W識字教學狀況并不樂觀。諸如存在兒童識字負擔過重，學習興趣低落，識字鞏固率低，回生現(xiàn)象嚴重等問題。在一次對小學語文畢業(yè)考試試卷的調(diào)查中，2500個常用字的回生率竟高達29.1%。①6年的時間，1800多課時，卻連構(gòu)成語文本體的支柱——漢字都沒能比較牢固地掌握，值得我們警醒！再看看識字教學的實際情形：很多教師對漢字本身的認識膚淺，無法把握漢字的特點，教學方法機械。長此以往，學生學習漢字的興趣越來越低落，至于識字方法的掌握更是無從談起。

提高識字教學效率的出路何在呢？近年，隨著漢字文化學研究的興起，我們加深了對漢字本身的認識。漢字是漢民族發(fā)展過程中所創(chuàng)造出的一種重要的文化現(xiàn)象，漢字自身結(jié)構(gòu)中包孕著豐富的漢民族文化意蘊，它具有表意性和象形性等顯著特征。這為我們研究和改進識字教學提供了一條有益的思路。教育文化學研究認為，“真正的教育應(yīng)該是文化的教育。文化的教育就是根據(jù)社會文化的有價值的內(nèi)容所進行的為培養(yǎng)個人人格精神的一種文化活動?！雹?《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中強調(diào)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！弊鳛榻浑H工具和文化載體之一的語文教育，較其他學科而言，承載了更為豐富的文化內(nèi)容。而作為漢語文本體構(gòu)成的支柱——漢字，更是以其特殊的構(gòu)造方式，向我們昭示著豐富的文化意蘊和文化資源。在教學中，如果教師能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊，通過各種形式展示給學生，就會大大提高識字教學效率，還能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的積淀。

二、在識字教學中滲透漢字文化的意義

1．漢字特有的形體結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了先民的生活場景，有助于學生了解中華民族優(yōu)秀文化。

古人的生活與馬的關(guān)系非常密切，就造出了很多有關(guān)“馬”的字，如“馭”、“驅(qū)”、“驛”、“駒”、“駕”等。古代的“針”寫成“箴”，這是因為古代用的針是竹子做的，所以寫成竹字頭?！靶荨钡淖中尉褪且粋€人靠在一棵大樹旁休息，這正是古代人民在田間樹下休息的情景。漢字以其奇特的象形表意結(jié)構(gòu)特征，向我們展現(xiàn)了鮮活的古人生活的場景。在教學中，帶領(lǐng)學生走進這遙遠而神奇的世界，解讀先民的生活場景，感受漢文化生生不息的脈搏，有助于提高學生的人文素養(yǎng)，增強民族自尊心和愛國主義感情。

2．漢字神奇的造字意圖，有助于提高學生學習漢字的興趣，增強主動性。

漢字的構(gòu)形單位是部件，它的造字意圖就是通過部件來實現(xiàn)的。例如“收獲”的“獲（獲）”字，就充分表明了漢字神奇的造字意圖。它正是古代狩獵活動的特寫：左邊是獵犬（犭），右上是叢林（艸），右下是手（又）中提著獵物——飛禽（隹），惟妙惟肖地展示了一個威風凜凜的獵歸場面。從漢字發(fā)生學的角度觀察，“獲”字的創(chuàng)造，是通過細膩的觀察，豐富的聯(lián)想、入微的描摹，從無形的意識到有形的漢字的物化過程。這種過程幾乎每一個漢字的形體結(jié)構(gòu)上都有體現(xiàn)。引導學生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)這種神奇的造字意圖，使?jié)h字表意特征的本質(zhì)昭然于學生眼前，學生定會興致勃勃地主動參與，教學就會有事半功倍之效。

3．漢字有序的建構(gòu)體系，有助于培養(yǎng)學生的識字能力。

漢字屬于表意系統(tǒng)的文字，具有因義構(gòu)形的特點。象形字作為基礎(chǔ)部件構(gòu)字時，促進新構(gòu)成的“指事字”、“會意字”、“形聲字”中存儲了大量的意義信息，使?jié)h字的表意性不斷得到彰顯和強化，形成層次清晰、結(jié)構(gòu)縝密、功能強大的科學建構(gòu)體系。我們今天使用的是隸變后的漢字，比起甲骨文、金文、小篆來說，圖形性、象形性都淡化了，但它所表示的意義信息卻依然清晰可見。如“水”現(xiàn)在已不再象形，但它已固定地與“水流、洗浴、像水的東西”等意義聯(lián)系在一起。當它構(gòu)字時，也將這些意義信息帶入了它所構(gòu)成的字中，如“江、河、沐、洗、漆”等。在分析這樣的偏旁時，我們就可以引導學生通過偏旁部首了解字的意思，而不必追溯它的古文字形體。

4．漢字豐富的文化意蘊，有助于減少錯別字。

漢字的字數(shù)多，音節(jié)少，同音字很容易混淆。加上漢字字形差別細微，組織多樣，稍不注意就容易寫錯。另外，從兒童的心理來看，他們?nèi)狈毞治龅哪芰Γ⒁饬哂袠O大的隨意性和易變性，也很容易寫錯別字。如果教師能夠挖掘漢字的文化意蘊，特別是針對形近字的不同之處追根溯源進行分析，引導學生揭開漢字文化的神秘面紗，學生定能積極主動地投入到漢字的學習中，樂此而不疲，牢記不忘。這是從根本上減少錯別字行之有效的方法。

三、在識字教學中滲透漢字文化的方法

漢字是表意文字，它的形體結(jié)構(gòu)具有直觀性、象形性等特點，其形體構(gòu)成往往與人們的生活、行為、心理和情感有機地聯(lián)貫在一起，充溢著豐盈的文化意蘊。在教學中，教師應(yīng)當主動挖掘漢字的文化意蘊，以提高識字教學的效率。

1．展現(xiàn)先民農(nóng)耕場景，幫助學習漢字。

泱泱中華，歷來是一個以農(nóng)業(yè)為主要生產(chǎn)方式的國家。早在遠古時候，我國的農(nóng)業(yè)技術(shù)就已經(jīng)發(fā)展到相當水平。因此，許多漢字就與農(nóng)耕密不可分。如“禾”就像是一棵成熟了的莊稼；“香”上的“禾”表示小麥（禾）成熟后的馨香，“日”表示盛麥的器皿；“稻”的左邊表示稻子是莊稼類，右邊的“舀”既表示聲音，又表示手（爫）拿著杵在石臼里舂米。以“禾”字為例，來看一則教學片斷。

教學案例1：學習“禾”字片段

師：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你們認得這個字嗎？

生：（齊念）木。

師：這個字就是“木”的古文字，就像是一棵樹。如果老師在這“木”上再加一筆（變成“禾”的甲骨文），你們看，這像什么？

（生稍稍思索，便興奮地舉起小手）

生：它像一棵樹垂下了頭。

生：我覺得它更像一棵水稻。

師：你看到過水稻成熟時候的樣子嗎？

生：暑假我回老家去，看到爺爺種的水稻。水稻黃澄澄的，稻穗沉甸甸地掛下來。

師：你觀察得真仔細！我們的老祖宗是世界上最早種植水稻的。他們抓住莊稼的這些特點，造出了“禾”字。你看，這個“禾”字就像一棵成熟的莊稼，上面是垂下來的穗子，中間有葉子，下面是根（邊講邊板書“禾”，學生跟隨書空）。

這一教學，讓學生聯(lián)系以前學過的“木”的古文字，與現(xiàn)在學習的“禾”的甲骨文比較、想像，辨別字形；激活了學生頭腦中所見到的農(nóng)作物表象，講述了我們的先民在世界上最早種植水稻的事實，了解了古人的造字意圖。通過解讀“禾”所蘊涵的文化意義，學生在頭腦中將形象的農(nóng)業(yè)生活場景與抽象的文字聯(lián)結(jié)，很容易記住了字形，領(lǐng)悟了字義。

2．介紹漢族人民的風俗，幫助學習漢字。

漢民族歷史源遠流長，積淀著濃厚的社會風俗習慣。比如：結(jié)婚時男方要日落天黑時迎娶，所謂“娶婦以昏時”；有人死去，人們要面對尸骨垂頭低眉，跽跪著，極神圣肅穆之至。在教學生字時，通過出示古文字，向?qū)W生分析構(gòu)字意圖，介紹漢民族的風俗習慣，讓學生不僅輕松記住了字形，還深刻理解了字義。

教學案例2：學習“祭祀”片段

師：魯迅小時候家里要祭祀的，你們家里祭祀過嗎？

生：清明的時候，爸爸媽媽要帶我去給爺爺上墳。

生：我家過年的時候，要擺飯給祖宗吃。

師：拜祭家里已經(jīng)死去的祖先，就叫“祭祀”。那么祭祀要用什么東西？祭祀時人要怎么做呢？想想你們家里祭祀的情景，再看看古文字的字形（出示“祭祀”的小篆字體“祭

”），能看出來嗎？

（學生積極性很高，紛紛舉手躍躍欲試）

生：“祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿著“肉”在祭祀。

師：那么底下的“示”表示什么呢？

生：“示”表示和祭祀有關(guān)的事物。

生：凡是帶有“示”這個偏旁的字，都和神靈、祝愿、祭祀有關(guān)的。

師：說得好！“示”最初的意思是古人崇拜的“靈石”，在這個“靈石”臺上可以貢奉祭品。那么“祀”怎么看呢？

生：“祀”左邊的示字旁表示“靈石”，右邊是“巳”表示這個字的聲音，它是個左形右聲的字。

師：你說得不錯！“祭祀”這個詞就表示人跪在靈石前用肉祭拜祖先，這是古時候的風俗，至今還在我國一些地方流傳。

這一教學，讓學生通過聯(lián)系家里祭祀的情景，觀察古文字，分析字形。在教師的引導下，學生已能漸漸自主解讀“祭祀”兩字所蘊涵的文化意蘊，輕松領(lǐng)悟了字義以及構(gòu)字部件所代表的含義。學生學習漢字的能力正在逐步提高。

3．了解古代戰(zhàn)爭，幫助學習漢字。

從某種意義上說，人類社會的歷史就是一部戰(zhàn)爭史。我們的先祖在造漢字時，戰(zhàn)爭的內(nèi)容自然是少不了的。很多漢字的字形都與戰(zhàn)爭有關(guān)。如“戌”就像一種兵器；“戍”表示一個人站在武器旁守衛(wèi)等等。

教學案例3：比較“戎、戒”的片斷

師：“戎”和“戒”我們都學過，可是這兩個字很相似，同學們總?cè)菀讓戝e，比較一下，它們有什么異同？

生：“戎”和“戒”都有戈字旁。

師：“戈”表示武器，戈字旁說明它們都和戰(zhàn)爭有關(guān)。

生：它們戈字旁里面的部件不一樣?！敖洹北取叭帧崩锩娑嗔艘回Q。

師：那么，這兩個字里面的部件分別代表什么呢？我們來看看古文字是怎么寫的。（出示兩字的古文字“戎”、“戒”）從古文字中，你能看出來里面的部件代表什么嗎？

生：我看出來“戒”里面的“廾”原來是兩只手。

生：“戎”里面好像是“十”加個圈。

師：這個部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。所以，“戎”就是一種兵器。而“戒”是兩只手緊握著鋒戈，意思為“警戒”、“戒備”。

通過比較古文字，把抽象的文字變得形象易懂，學生深切地體會到兩個看似相近的漢字在古代存在著不小的差別，輕松理解了字義，把兩個形近字區(qū)別開來。這樣的教學，不僅提高了學生學習漢字的興趣，也降低了錯別字產(chǎn)生的機率。4．了解古人的自然崇拜，幫助學習漢字。

原始生產(chǎn)力幾近于零，面對強大而酷毒的自然力，原始人可以說是一籌莫展，唯有順應(yīng)信賴。他們所有的意識都匍匐在自然強力的腳下，導致了俯首稱臣式的對萬物的普遍性崇拜。在創(chuàng)造文字的過程中，他們把自己對世界的體驗用直觀的方式表現(xiàn)出來。所以，解讀漢先民那朦朧而隱秘的心理可以幫助學生理解漢字的構(gòu)字意圖。

教學案例4：學習“虹”字片段

在總結(jié)帶蟲字旁的字時，學生提出問題。

生：老師，帶蟲字旁的字都是和蟲有關(guān)的，彩虹不是蟲，“虹”為什么也是蟲字旁呢？

師：這個問題問得好。我們先來看看古人是怎么寫虹的。（板書“虹”的甲骨文）你們看，古代的“虹”像什么？

生：（興奮地）像一條有兩個頭的蟲子。

生：就像是彩虹的樣子。

師：小朋友想得真好。古人以為“彩虹”是一條有兩個頭的巨龍在喝水，過去龍也叫“蟲”，所以就給它加了一個蟲字旁，表示它的意思，右邊加上“工”，表示它的聲音。

“虹”字的創(chuàng)造很鮮明地表明了古人對自然的崇拜。這一片斷的教學通過出示古文字，讓學生想象，了解古人的構(gòu)字意圖，講述了古人因?qū)ψ匀坏牟涣私舛a(chǎn)生的崇拜心理，更好地記住了字形。

5．借助傳統(tǒng)文字游戲，幫助學習漢字。

由于漢字具有一音多字、一義多字和以字構(gòu)字等特點，因此具有獨特的游戲性。古代的文人墨客對這種高雅清麗的智能游戲非常青睞，也留下了許多有關(guān)文字游戲的趣聞軼事。課堂上，給生字編一個字謎，或講一段析字聯(lián)的歷史故事，不僅可以激發(fā)學生對漢字的興趣，還可以提高學生的語文素養(yǎng)，提高審美能力。

在識字教學中，很多教師都出了很多字謎，如“門上竹林茂，門里太陽照，這字不復雜，動腦能猜到”（簡）；“一點一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”（磨）等。瑯瑯上口的韻文不僅讓學生感覺趣味無窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。有的字謎還與字義聯(lián)系，更有助于學生理解記憶。

除了字謎，析字聯(lián)也是中國古代文人喜愛的文字游戲。但這種形式相對于字謎來說比較深奧，只適合讓學生欣賞。對中高年級學生來說，教師給他們講講有關(guān)析字聯(lián)的歷史故事，如蘇小妹與黃庭堅的“人曾是僧，人弗能成佛；女卑為婢，女又可稱奴?！奔瓤勺寣W生感受到漢字的魅力，又滲透對仗等修辭手法的知識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，依托漢字濃厚的文化內(nèi)涵，引導學生感受漢字文化的博大精深，借此充分調(diào)動學生學習漢字的主動性，提高學生學習漢字的能力，降低錯別字產(chǎn)生的機率，開拓識字趣味橫生、開智育人的教學功效，是提高識字教學效率的重要途徑。