第一篇：初中數(shù)學(xué)讀議講練四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式解析

初中數(shù)學(xué)“自讀—互議—精講—組練—檢測(cè)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式 南部縣三清小學(xué) 張光明

任教初中數(shù)學(xué) 10年,感慨頗深,我個(gè)人認(rèn)為能把數(shù)學(xué)學(xué)好的,就 一定能把其他科目學(xué)好, 但其他科目能學(xué)好的, 不一定能把數(shù)學(xué)學(xué)好。其他科目能通過自學(xué)學(xué)好, 但數(shù)學(xué)卻不一定能通過自學(xué)學(xué)好?？v觀初 中數(shù)學(xué), 讓不少的學(xué)生感到頭痛, 甚至是他們產(chǎn)生厭學(xué)或輟學(xué)的最直 接的原因,也是近幾年職高(中職招生難的根本原因。要提高學(xué)生 的素質(zhì),首先應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)抓起。數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括:① 閱讀 數(shù)學(xué)教材的能力;② 摘錄有用處的語(yǔ)句;③ 能按要求準(zhǔn)確畫圖;④ 收集知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行串聯(lián)的能力;⑤ 對(duì)信息進(jìn)行歸納處理的能力;⑥ 善于逆向思維的能力;⑦ 多角度、多側(cè)面觀察、分析的能力;⑧ 勇 于探究知識(shí)的形成過程的能力;⑨ 相互合作的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生 的這些能力, 我大膽地嘗試 “自讀—互議—精講—組練—檢測(cè)”五環(huán)節(jié)課堂 教學(xué)模式

一:讀教材

初中數(shù)學(xué)新教材要引入知識(shí)點(diǎn), 一般都以生活實(shí)例引入, 接著要 求學(xué)生觀察、思考、探究,看看有沒有規(guī)律,然后把規(guī)律總結(jié)出來, 形成知識(shí)點(diǎn),最后舉例運(yùn)用。在這個(gè)過程中,既讓學(xué)生逐步掌握知識(shí) 的形成過程,也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

1、師指導(dǎo)學(xué)生朗讀教材,邊讀邊想,本段教材是以哪一個(gè)生活 實(shí)例引入的,你是否熟悉, 嘗試過嗎?當(dāng)你在生活中初次遇到時(shí),你 感受到了什么?

2、學(xué)生再次認(rèn)真讀教材,比一比與作者在看待這個(gè)實(shí)例的差 異。

3、看看作者作了哪些方面的歸納和總結(jié),該如何理解 , 關(guān)鍵性 詞語(yǔ)是什么?

4、摘錄定義、性質(zhì)、公理、定理、推論以及帶規(guī)律的知識(shí)。二:討論教材 防止學(xué)生走過場(chǎng), 要求小組長(zhǎng)作好記錄, 同時(shí)老師親自參加一些 小組的討論。對(duì)有困難的小組要適當(dāng)提示一些討論題目。

1、討論這部分知識(shí)有什么用途。

2、跟哪些已學(xué)知識(shí)有聯(lián)系,是怎樣形成的?

3、理解了哪些內(nèi)容,還存在哪些問題,你準(zhǔn)備如何解決。還 有哪些新的發(fā)現(xiàn)?

4、檢查摘錄的定義、性質(zhì)、公理、定理、推論以及帶規(guī)律的 知識(shí)是否抓住了關(guān)鍵性詞語(yǔ)。

三:小組匯報(bào)討論結(jié)果

這個(gè)過程算是一個(gè)收獲季節(jié), 一方面注重學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá), 另 一方面要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的收集與整理,作好筆記,反復(fù)閱讀。

1、小組與小組交叉展示討論結(jié)果。

2、小組的學(xué)生評(píng)判。四:檢測(cè)運(yùn)用

1、小組與小組之間相互出題檢測(cè)。

2、抽查學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決到什么程度的題目。五:比賽做題

1、根據(jù)題目的難易程度分檔次。

2、根據(jù)學(xué)生自愿的原則分層次比賽。六:小組評(píng)閱作業(yè)

不是簡(jiǎn)單地畫√或畫×,要弄清錯(cuò)誤原因,并能幫助別人改正 或請(qǐng)求別人幫助其改正。

七:回顧小結(jié)

這一個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要,是學(xué)生課后能否準(zhǔn)確解題的重要保障, 知識(shí)不能有序集成或記憶不清, 就不能快速或準(zhǔn)確解題。忽視了這個(gè) 環(huán)節(jié),就會(huì)造成龍頭蛇尾。

八:讓學(xué)生到大自然中尋找數(shù)學(xué)模型,感受數(shù)學(xué)的魅力。

教學(xué)感悟:(一、初中數(shù)學(xué)分為數(shù)與代數(shù),空間與圖形,統(tǒng)計(jì)與 概率,綜合與實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)部分,因而課型就有差異,針對(duì)不同的課 型, “自讀—互議—精講—組練—檢測(cè)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué) 應(yīng)各有側(cè)重, 譬如:概念課應(yīng)以讀為主;有關(guān)數(shù)方面計(jì)算的課應(yīng)以讀議為主;幾何推理課 應(yīng)以講練為主;統(tǒng)計(jì)與概率課應(yīng)以練為主。要求教師一定認(rèn)真鉆研教 材,了解學(xué)生的實(shí)際,只要學(xué)生自己能讀懂的,就讓其自己閱讀;能 在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟的,就讓其動(dòng)手操作;能在生活中感受到的,就讓 其在生活中感受。合理利用身邊資源,為學(xué)生提供良好的生存環(huán)境, 真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。

(二、“自讀—互議—精講—組練—檢測(cè)”五環(huán)節(jié)課堂 教學(xué)法在實(shí)際 的課堂教學(xué)中,根據(jù)需要不一定完全按這個(gè)順序進(jìn)行,譬如:學(xué)生在 學(xué)相似三角形時(shí), 教師可以先抓住學(xué)生最感興趣的內(nèi)容給學(xué)生做一個(gè) 粗略的介紹, 再讓學(xué)生讀議就比先讓學(xué)生讀議再講效果要好得多;上 統(tǒng)計(jì)與概率時(shí),先讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中練習(xí),然后自己歸納,再讀 議,把自己從活動(dòng)中得來的與課本作對(duì)比,更能激發(fā)學(xué)生的興趣。(三、“自讀—互議—精講—組練—檢測(cè)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué) ,每一個(gè) 環(huán)節(jié)要確定一個(gè)預(yù)期目標(biāo), 在目標(biāo)的確定中一定要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意 識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 學(xué)生的突發(fā)奇想或者是偶然發(fā)現(xiàn)即使影響 課程進(jìn)度也不得隨意舍去, 甚至就轉(zhuǎn)移到學(xué)生的突發(fā)奇想或者是偶然 發(fā)現(xiàn)上來, 眼目前好像降低了學(xué)習(xí)效率, 但學(xué)生的創(chuàng)新思維一旦打開, 整個(gè)學(xué)習(xí)效率就大大地提高了。每一個(gè)環(huán)節(jié)要注重實(shí)效性, 不能走過 場(chǎng),擺花架子,要求學(xué)生的讀議的過程中有讀書筆記,討論筆記,感 悟筆記,還可抽學(xué)生上講臺(tái)講課,比賽做題的速度,使用多種方法解 題等等。

(四 “自讀—互議—精講—組練—檢測(cè)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué) 法不能忽視 學(xué)生的個(gè)體差異,有的學(xué)生讀一次就能理解,甚至感受很深,馬上就 能運(yùn)用, 而有些學(xué)生有可能讀兩遍或者是三遍乃至更多遍, 都不能理 解;有的學(xué)生喜歡說,有的學(xué)生不喜歡說;有的學(xué)生是心里明白而說 不出來等等。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生,要謙虛謹(jǐn)慎,努力訓(xùn)練自己思維 的求 異性,要瞧得起后進(jìn)生,而且要帶動(dòng)后進(jìn)生。預(yù)防優(yōu)秀生目中無人。后進(jìn)生要多鼓勵(lì),竭盡他們的最大可能;不喜歡說的就讓他們多寫。保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異。

(五 “自讀—互議—精講—組練—檢測(cè)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué) 法是一種培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)法, 因而在教學(xué)中要大力 傾注學(xué)生的能力培養(yǎng), 不要僅僅只滿足于知識(shí)的理解和把握, 著重在 于理解和把握的過程;由老師的引導(dǎo)逐漸脫離老師, 形成適合自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。學(xué)生只要有一定的學(xué)習(xí)能力,才能夠看教輔書,溫習(xí)舊課,進(jìn)而拓展自己的視野,為后續(xù)的高中、大學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)打 下基礎(chǔ)。

(六 “自讀—互議—精講—組練—檢測(cè)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué) 法根據(jù)課型 可在教室內(nèi)進(jìn)行,也可在教室外進(jìn)行;可以以語(yǔ)言交流為主,也可以 活動(dòng)為主;以實(shí)驗(yàn)操作和觀察相結(jié)合。讓學(xué)生回歸自然,感受生活, 把抽象的知識(shí)演繹還原本來面目, 更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。因而四 個(gè)環(huán)節(jié)不一定全部在課堂體現(xiàn),根據(jù)需要讀議練可安排在課外。老師們關(guān)注的問題:使用 “自讀—互議—精講—組練—檢測(cè)”五環(huán)節(jié) 課堂教學(xué) 法容易造成學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重。

從表面上看,在讀的過程中,優(yōu)秀學(xué)生讀得快,感受深,運(yùn)用靈 活,后進(jìn)生讀得慢,讀一遍還沒有感覺,弄不清教材說的什么;在小 組交流時(shí),仍然是優(yōu)秀學(xué)生說得多,很多時(shí)候都是優(yōu)秀生講,后進(jìn)生 聽。

我個(gè)人認(rèn)為使用 “自讀—互議—精講—組練—檢測(cè)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué) 法不是造成學(xué)生兩級(jí)分化, 而是更能有效克服兩級(jí)分化, 因?yàn)樗拿?一個(gè)過程都在注重學(xué)生的個(gè)體差異, 不同的學(xué)生有著不同的目標(biāo), 只 要學(xué)生真正把自己置身于學(xué)習(xí)的主體地位,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究, 那老師就得給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，不是學(xué)生是否會(huì)做某個(gè)題，能 夠回答某個(gè)問題來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。6

第二篇：“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

課堂是師生開展活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動(dòng)。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學(xué)生成為消極的裝知識(shí)的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體和核心，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的要求，使每一個(gè)受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負(fù)擔(dān)、低效率相比，由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，因此更加符合以學(xué)為本的基本規(guī)律?！皩?dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)為：

一、導(dǎo)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)

對(duì)教材的理解不光是教師的事，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)讓學(xué)生在課前對(duì)教材有基本的理解，對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，通過課前預(yù)習(xí)，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并記下來。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì)；這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。因此，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，即教師要圍繞教學(xué)目的，按教學(xué)內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生沿著老師指導(dǎo)的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如：八年級(jí)政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預(yù)習(xí)提綱的：

1、解放前是不是每個(gè)青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國(guó)相關(guān)教育的法律有那些？

3、上不上學(xué)是不是只是個(gè)人的事？為什么？

讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)大致的了解，形成感性認(rèn)識(shí)，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理解，對(duì)于尚不理解的，用符號(hào)標(biāo)出，待老師講課時(shí)，多加注意，把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，不僅使學(xué)生得到獨(dú)立的自主發(fā)展，形成一種愛讀書，會(huì)讀書，渴望得到知識(shí)的良好氛圍，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，從而使教師處理教材所用的時(shí)間也相對(duì)減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質(zhì)疑

在教學(xué)中，常常聽到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學(xué)生，這是極不公平的，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生的疑問都“格式”化了，答案也標(biāo)準(zhǔn)化了，從而使學(xué)生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢(shì)，不迷信權(quán)威，不拘于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個(gè)和尚沒水喝”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個(gè)和尚有水喝的比較公平的方法。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)與教師已設(shè)計(jì)好的不一樣時(shí)，我們不能馬上反駁，如果那樣，會(huì)挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？一方面我們應(yīng)充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出與教材不同的觀點(diǎn)，另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合。“三個(gè)和尚沒水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責(zé)任，“三個(gè)和尚有水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時(shí)或借助其他條件時(shí)也有水喝。通過以上的分析，使學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，這既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

思想品德課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題。因此，思想品德課堂教學(xué)要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習(xí)的形式可靈活應(yīng)用：可以是口頭練習(xí)，可以是書面練習(xí)，也可以是竟答的方式來練習(xí)，根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)：理論性的東西較強(qiáng)，學(xué)起來比較乏味。加上經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競(jìng)技活動(dòng)。因此，課堂練習(xí)我通常采用竟答的方式：在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)的規(guī)則是：雙方隊(duì)員設(shè)計(jì)問題分別向?qū)Ψ教釂?，“?huì)提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計(jì)雙方的積分，評(píng)出獲勝一方，在練的過程中，老師充當(dāng)評(píng)判員的角色，對(duì)學(xué)生的論答給予正確的評(píng)判，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。在競(jìng)賽過程中，同學(xué)們?yōu)榱藫魯?duì)方，認(rèn)真閱讀教材，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當(dāng)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點(diǎn)還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)從“苦難的深淵”中解放出來，由對(duì)學(xué)習(xí)“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進(jìn)。

四、“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)的體會(huì)

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我體會(huì)到“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，確實(shí)有很好的效果。改變了過去（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識(shí)的“容器”的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人，由此看來，“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學(xué)方法，這需要我們進(jìn)一步去探索。

第三篇：四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式（推薦）

四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

【設(shè)計(jì)理念】以學(xué)案教學(xué)為載體，以學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，規(guī)范課堂教學(xué)行為，落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

【基本環(huán)節(jié)】1.明確目標(biāo) 導(dǎo)入新課 2.自主合作 課內(nèi)探究 3.達(dá)標(biāo)檢測(cè) 及時(shí)反饋 4.鞏固訓(xùn)練 拓展提升 【內(nèi)涵簡(jiǎn)述】

一、明確目標(biāo) 導(dǎo)入新課

本環(huán)節(jié)有兩部分組成，一是學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有目的的進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。二是課堂導(dǎo)入，可通過多種形式導(dǎo)入新課，可通過目標(biāo)導(dǎo)入，也可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，還可通過知識(shí)鏈接導(dǎo)入。

二、自主合作 課內(nèi)探究 本環(huán)節(jié)分為三個(gè)步驟，1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案知識(shí)導(dǎo)航，結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己不理解或不能解決的問題進(jìn)行標(biāo)注，以待在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流探究。

教師可通過巡視，對(duì)個(gè)體存在誤區(qū)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。2.合作探究、組內(nèi)交流

在小組長(zhǎng)的主持下，組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí)成果，對(duì)組員個(gè)體存在的問題通過學(xué)習(xí)組合予以解決，對(duì)組內(nèi)存在的共性問題通過合作探究加于解決。學(xué)習(xí)過程由組長(zhǎng)主持，學(xué)習(xí)成果、為解決問題由記錄員記錄。教師巡視，在時(shí)間允許的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)小組中存在的部分問題給予適時(shí)點(diǎn)撥。

3.集中展示、質(zhì)疑補(bǔ)疑

以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)其他小組可以提出質(zhì)疑，并針對(duì)疑問進(jìn)行釋疑、補(bǔ)疑，同時(shí)讓其他有問題的小組提出自己的困難、疑問，給予幫助解決。

在展示交流、提出疑問、解決問題的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，適時(shí)參與其中，與學(xué)生共同交流探討。

4.精講點(diǎn)撥、釋疑解難

總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)重點(diǎn)、中心問題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講或點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑解難。

注：以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，除了環(huán)節(jié)一之外，其它三個(gè)環(huán)節(jié)不宜教條化格式使用，可多種方式，相互穿插，即合作、交流、展示、質(zhì)疑、釋疑、補(bǔ)疑、點(diǎn)撥等方式在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中相互結(jié)合使用，其根本目的是為了解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是形式化、格式化。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè) 及時(shí)反饋

針對(duì)本節(jié)課課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、效果做到及時(shí)了解。對(duì)存在問題的，要及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

教師在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要有針對(duì)性，既要緊扣課標(biāo)、緊扣教材，又要注意適量，保證當(dāng)堂完成，當(dāng)堂解決。

四、鞏固訓(xùn)練 拓展提升 精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，通過習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)。在設(shè)計(jì)的過程中要全面，要注重習(xí)題的質(zhì)量，要緊扣課標(biāo)，鏈接中考。同時(shí)習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有梯度，要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異。

此環(huán)節(jié)不屬于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，其實(shí)質(zhì)是一份習(xí)題案，也是作業(yè)考核的主要內(nèi)容。

第四篇：《精品》“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式探索

與許多的競(jìng)技項(xiàng)目不同，高爾夫與其說是一場(chǎng)與別人的對(duì)抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個(gè)人獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)一個(gè)人積極進(jìn)取的心態(tài)。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞

了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式探索

山東壽光現(xiàn)代中學(xué) 單春永

一、問題的提出

與素質(zhì)教育實(shí)施以前相比，各科的周學(xué)時(shí)大幅減少。這在客觀上需要加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益；新課程改革需要堅(jiān)定不移地推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式最重要的任務(wù)是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，而課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)應(yīng)是改革課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

濰坊市教科院自2009年9月開始，在濰坊市所有普通高中，全面推行“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程。其中，“3”是指“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”三個(gè)步驟；“4”是指課堂上“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)；“5”是指五種基本課型。我們?cè)谌鎸W(xué)習(xí)推行“345” 優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的前提下，專門針對(duì)“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一些有意義的探索。

二、問題的解決

為落實(shí)好濰坊市“345” 優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的要求，我們學(xué)校制訂了《壽光現(xiàn)代中學(xué)“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收實(shí)施方案》，歷時(shí)近一年，全體任課教師參加，在全校高中三個(gè)年級(jí)，組織了課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，我們把工作重點(diǎn)放在了聽評(píng)課環(huán)節(jié)。每次聽課后，這說明，在高爾夫球場(chǎng)上，短暫的領(lǐng)先并不代表最終的勝利；而一時(shí)的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問題的能力都比較強(qiáng)。與許多的競(jìng)技項(xiàng)目不同，高爾夫與其說是一場(chǎng)與別人的對(duì)抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個(gè)人獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)一個(gè)人積極進(jìn)取的心態(tài)。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞

了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

都在級(jí)部主任室組織評(píng)課。大家各抒己見、集思廣益、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、研究措施，特別是針對(duì)課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)踐層面的研究與探索。

下面詳細(xì)介紹該模式的四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、自主學(xué)習(xí)

本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。該環(huán)節(jié)要求備課組老師課前做好充分準(zhǔn)備。一是通過集體研究制訂課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”。二是精心編制、印發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，提高學(xué)案質(zhì)量。預(yù)習(xí)學(xué)案要突出基礎(chǔ)性，以便大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能夠獨(dú)立完成。課堂上，老師在展示課堂教學(xué)目標(biāo)之后，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案自學(xué)，并完成預(yù)習(xí)學(xué)案。期間，老師要在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)學(xué)生。然后，教師通過提問檢查等方式，師生一塊訂正預(yù)習(xí)學(xué)案。

2、合作探究

各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、調(diào)控小組討論、合作探究。組內(nèi)成員之間密切合作，互幫互學(xué)。各組之間平等競(jìng)爭(zhēng)，開展競(jìng)賽。老師在備課時(shí)，要事先確定小組討論的內(nèi)容。各個(gè)小組討論的內(nèi)容可以是相同的，也可以是不同的。小組討論、合作探究的問題要盡量做到難易適中、思維容量較大。問題要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。要避免無效討論，避免討論流于形式。小組討論、合作探究之后，要進(jìn)行小組展示。小組展示的方式可以是到黑板上書面展示，也可以是口頭展示?？陬^展示要注意的是，各組討論相這說明，在高爾夫球場(chǎng)上，短暫的領(lǐng)先并不代表最終的勝利；而一時(shí)的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問題的能力都比較強(qiáng)。與許多的競(jìng)技項(xiàng)目不同，高爾夫與其說是一場(chǎng)與別人的對(duì)抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個(gè)人獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)一個(gè)人積極進(jìn)取的心態(tài)。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞

了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

同內(nèi)容時(shí)，老師要盡量減少搶答式提問；各組討論不同內(nèi)容時(shí)，老師要盡量提問具體學(xué)生代表小組回答，不要簡(jiǎn)單地叫幾組回答。這樣做的目的是為了面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都有提高，而不是僅僅去關(guān)注少數(shù)幾個(gè)尖子生。老師要根據(jù)小組展示的情況，給予各組恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3、精講點(diǎn)撥

對(duì)于小組討論、合作探究仍然不能解決的問題，就需要老師精講點(diǎn)撥了。老師的精講點(diǎn)撥要重點(diǎn)落實(shí)“三講三不講”，即：“講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講”。老師的講解要細(xì)致、透徹、到位，講解的重點(diǎn)要放在對(duì)知識(shí)的深度理解、對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用上。講評(píng)課要力求舉一反三。老師還要把帶有規(guī)律性的東西和方法教給學(xué)生，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4、鞏固檢測(cè)

該環(huán)節(jié)要求“當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。新授課要有當(dāng)堂訓(xùn)練，講評(píng)課要有變式訓(xùn)練。本著注重雙基的原則，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精選精編檢測(cè)題目，要求學(xué)生限時(shí)完成。通過當(dāng)堂檢測(cè)、師生共同訂正、老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能，提高課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。在該環(huán)節(jié)，老師要注意當(dāng)堂學(xué)情反饋。在學(xué)生做題時(shí)，老師要巡視學(xué)生做題情況，便于老師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，確保訓(xùn)練的有效性。

三、取得的成效

這說明，在高爾夫球場(chǎng)上，短暫的領(lǐng)先并不代表最終的勝利；而一時(shí)的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問題的能力都比較強(qiáng)。與許多的競(jìng)技項(xiàng)目不同，高爾夫與其說是一場(chǎng)與別人的對(duì)抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個(gè)人獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)一個(gè)人積極進(jìn)取的心態(tài)。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞

了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

通過近一年“四環(huán)節(jié)”高效課堂模式的實(shí)踐與探索，我們得出了這樣的結(jié)論：課堂教學(xué)效益顯著提高；促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)生初步形成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生上課參與的積極性大大提高；促進(jìn)了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，使他們?cè)诙唐趦?nèi)形成了自己較為固定的課堂教學(xué)模式。

四、操作中應(yīng)該注意的問題

當(dāng)然，“四環(huán)節(jié)”高效課堂模式只是給大家提供一個(gè)基本的課堂教學(xué)模式，大家在實(shí)踐的過程中，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況靈活變通，進(jìn)而形成更為具體的學(xué)科課堂教學(xué)模式。今后，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，為打造優(yōu)質(zhì)高效課堂將作進(jìn)一步的探索。

這說明，在高爾夫球場(chǎng)上，短暫的領(lǐng)先并不代表最終的勝利；而一時(shí)的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問題的能力都比較強(qiáng)。

第五篇：“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

1、學(xué)：

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

（1）必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制主個(gè)學(xué)案，教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個(gè)別指導(dǎo)；

（2）教學(xué)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價(jià)值的問題出現(xiàn)；

（3）力戒探究性問題變成陳述性問題。

2、議：

討論、交流、、匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，其基本要求是：

（1）在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，凡是學(xué)生自己能解決的問題要讓學(xué)生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的分析；

（3）鼓勵(lì)大膽表述和學(xué)會(huì)傾聽；

（4）鼓勵(lì)標(biāo)新立異；

（5）教師要做的是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。

3、評(píng)：

分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基

本要求 是：

（1）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)、意見、方案、方法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；

（2）歸納總結(jié)總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論；

（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡(jiǎn)潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)哆嗦。

備課中，議與評(píng)可以放在一起，主要是做好兩個(gè)預(yù)設(shè)：

學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因分析；

學(xué)生可能生成的新觀點(diǎn)、新思路、新方案。

4、練：

練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

（1）通過練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。