第一篇：“兩練五清”六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式

“兩練五清”六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式

錢營(yíng)一小

一、模式確立的背景

從2000年開(kāi)始，我校成立了“ 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課題小組，力圖打破學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。2005年結(jié)題。探索出一種學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”的課堂教學(xué)模式即課堂五步教學(xué)法。其基本框架為“創(chuàng)設(shè)情境——獨(dú)立學(xué)習(xí)——合作交流——實(shí)踐運(yùn)用——評(píng)價(jià)體驗(yàn)”。五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)是開(kāi)放性的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的，為學(xué)生系統(tǒng)地提供自己探索、充分展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗(yàn)的時(shí)間和空間。

2007年我校依托省級(jí)課題《培育書香校園，構(gòu)建閱讀教學(xué)體系》，摸索出

“一理念、一模式、三步曲”的閱讀教學(xué)體系。

2009年作為“雙有效”課題實(shí)驗(yàn)基地校，在課題研究初期我們唱響了“打造高效課堂，生命課堂”的主旋律，開(kāi)展主題教學(xué)月活動(dòng)。探索出“四給、三讓、三動(dòng)”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！八慕o”即給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生討論的時(shí)間，給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間；“三讓”即讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生表達(dá)；“三動(dòng)”即學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手。

2012年教育局提出了“211”工程，開(kāi)展了“模塊思想”研究。我校融合以前的課題資源,一方面繼續(xù)把研究成果融入課堂，另一方面要在新的起跑線上重新開(kāi)局，提煉并升華研究成果。為此我?？偨Y(jié)出“兩練五清”六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式。

二、概念的界定

1、兩練：是指教師在一節(jié)課的開(kāi)頭利用2分鐘左右的時(shí)間針對(duì)本學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向的知識(shí)與技能訓(xùn)練。在一節(jié)課結(jié)束前7至10分鐘進(jìn)行當(dāng)堂反饋。強(qiáng)調(diào)兩種訓(xùn)練。

2、五清：包括“備清、教清、記清、練清、學(xué)清”，最終目標(biāo)是做到堂堂清。

三、模式的主旨思想

“兩練五清”六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式。其主旨思想是：樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，追求本真，注重落實(shí)，體現(xiàn)高效。

第一、強(qiáng)調(diào)兩練的重要性。

毛主席早在《實(shí)踐論》中提出 “實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”。在《教學(xué)革命》一書中，蔡琳森校長(zhǎng)又一次提到這一認(rèn)知規(guī)律。這說(shuō)明“使用是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生要想學(xué)好學(xué)會(huì)，不實(shí)際操作不行，學(xué)生只有在做題中才能學(xué)會(huì)做題?！皟删毼迩濉?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式正是遵循兒童記憶發(fā)展規(guī)律，在每節(jié)課第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)常規(guī)定向訓(xùn)練，鞏固本學(xué)科知識(shí)技能；每節(jié)課第六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本節(jié)課當(dāng)堂反饋訓(xùn)練；第一環(huán)節(jié)的定向訓(xùn)練直接指向?qū)W科特征，第六環(huán)節(jié)的反饋訓(xùn)練直接指向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)情，更利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。另外訓(xùn)練和反饋不是僵化的，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）落實(shí)的過(guò)程中，也可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用訓(xùn)練。

第二、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受。本模式第二個(gè)環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)處于主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，也就是這里的自主學(xué)習(xí)是處在課前完成的，所提的問(wèn)題也可以是經(jīng)過(guò)整理的。

第三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。

一個(gè)有效的目標(biāo)，必須符合以下五個(gè)條件：第一，具體的；第二可以量化的；第三，能夠?qū)崿F(xiàn)的；第四，注重結(jié)果的；第五，有時(shí)間期限的?！皟删毼迩濉?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式由教師依托教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，綜合梳理出本節(jié)課應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程就是學(xué)生掌握知識(shí)、增長(zhǎng)技能、培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程。

第四、貫徹模塊思想內(nèi)涵。

“兩練五清” 六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，用六環(huán)節(jié)模塊化來(lái)落實(shí)三維目標(biāo)的達(dá)成，達(dá)到用教材去教而不是教教材的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模塊連串起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的思維訓(xùn)練。“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式并不是孤立的，體現(xiàn) “分層推進(jìn)”的清晰思路，“目標(biāo)扎實(shí)”的效果特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)有層次，有順序。

第五、注重合作意識(shí)的培養(yǎng)。

只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生才能在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在合作中發(fā)揮個(gè)體最大潛能，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，進(jìn)而健全人格、形成團(tuán)隊(duì)精神?！皟删毼迩濉?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式在“目標(biāo)引領(lǐng)，合作探究”這一環(huán)節(jié)充分給學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的空間。

第六、滲透多元對(duì)話思想。格林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性認(rèn)識(shí)。而作為具有人性和靈性的語(yǔ)文課堂教學(xué)，去感受優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言，對(duì)話不僅是一種需要，更是一種必須。

四、“兩練五清”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的流程

（一）學(xué)科技能，定向訓(xùn)練

（二）自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題

（三）問(wèn)題梳理，明確目標(biāo)

（四）目標(biāo)引領(lǐng)，合作探究

（五）展講點(diǎn)撥，實(shí)踐運(yùn)用

（六）總結(jié)升華，當(dāng)堂反饋

五、“兩練五清”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的解讀

（一）學(xué)科技能，定向訓(xùn)練

每個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)含著自身的專業(yè)技能，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科的魅力，訓(xùn)練不同學(xué)科的基本常識(shí)性技能。此項(xiàng)訓(xùn)練除了結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)外還要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生接受能力。語(yǔ)文學(xué)科要扎實(shí)做好“四抓”：一是抓好學(xué)生的傾聽(tīng)、說(shuō)話、朗讀、背誦能力；二是抓好古詩(shī)和詞匯的積累；三是抓好認(rèn)真書寫習(xí)慣；四是抓好閱讀和寫作能力。數(shù)學(xué)學(xué)科要分階段抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。低年級(jí)要扎實(shí)打好學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)（口算、筆算）；中高年級(jí)要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的鍛煉，注重綜合題，應(yīng)用題的解題思路的指導(dǎo)，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合；另外，數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科注重視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合，抓實(shí)單詞默寫，句型、課文的背默。音、體、美、科和信息技術(shù)等學(xué)科除了抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)外，著重興趣和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。品社學(xué)科要以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)本門學(xué)科的總體目標(biāo)：一要促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，二要促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性的發(fā)展。綜上所述，這第一個(gè)練，完全體現(xiàn)學(xué)科本身的基本知識(shí)與技能訓(xùn)練。每項(xiàng)訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的接受程度和達(dá)到的效果進(jìn)行調(diào)整，一般每周或者每月為一個(gè)時(shí)間段。

（二）自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題

學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展。可見(jiàn)問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是一種求知的狀態(tài)，是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。教師只有主動(dòng)地為學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度提出問(wèn)題的能力。在模塊教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用中，我們已經(jīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有了一定的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)感知的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，然而問(wèn)題種類會(huì)很多，梳理起來(lái)會(huì)占用較長(zhǎng)時(shí)間，因此本模式第二個(gè)環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題”，力求在原有提問(wèn)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)是放在課下預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行的，這里也融匯了前置學(xué)習(xí)的思想，自己所提出的問(wèn)題是否恰當(dāng)有效，學(xué)生也會(huì)有一個(gè)自我反醒的時(shí)間。

（三）問(wèn)題梳理，明確目標(biāo)

本環(huán)節(jié)主旨在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)目標(biāo)并非教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題結(jié)合在一起而形成的，是源于學(xué)生的需求的，是學(xué)生實(shí)實(shí)在在存在困惑的需要解決的問(wèn)題，要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，目標(biāo)的制定要從實(shí)際出發(fā)，避免流于形式，目標(biāo)的確定不能過(guò)于繁雜，也不能過(guò)高。

（四）目標(biāo)引領(lǐng)，合作探究

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著定向、維持、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等多方面的作用，并影響著教學(xué)效果，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度和思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平。比如在設(shè)計(jì)《和時(shí)間賽跑》這一課的教學(xué)時(shí)，在自主學(xué)習(xí)和提出問(wèn)題、梳理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1．初步把握文章的主要內(nèi)容。

2．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。例如：“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”“雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了”。

3．搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)。

讓學(xué)生參與到制定學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)，目的就是要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求和思維過(guò)程，要激起學(xué)生探究文本的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究文本的積極性，并提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的專注力。正因有學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中學(xué)生才表現(xiàn)得異常活躍，尤其對(duì)文本的鑒賞和目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程都能積極的表現(xiàn)。有目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生的合作探究才有方向性，也真正能達(dá)到知識(shí)落座。

本環(huán)節(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。

1、提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言是思維的載體，是頭腦中思維的外化。教學(xué)中應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，同桌相互說(shuō)，小組成員輪流說(shuō)等形式，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高參與度，同時(shí)也培養(yǎng)相互合作的意識(shí)。例如：不僅提高了學(xué)生的發(fā)言率，同時(shí)也培養(yǎng)了相互合作的意識(shí)。

2、提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。

“好動(dòng)”是小學(xué)生的天性?！安僮鳌笔切W(xué)生的愛(ài)好。通過(guò)動(dòng)手操作，可使學(xué)生的手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅容易理解，記憶牢固，而且運(yùn)用自如。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解算理，掌握算法時(shí)往往離不開(kāi)學(xué)具的操作，有時(shí)采用獨(dú)立操作學(xué)具和小組合作操作相結(jié)合的辦法，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中既獲取知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，還進(jìn)一步加強(qiáng)了合作意識(shí)。例如：在教學(xué)“9加幾的進(jìn)位加法”時(shí)，為了使學(xué)生能更好的理解“湊十法”的計(jì)算方法，可以通過(guò)兩人合作的方式進(jìn)行學(xué)具操作，每桌發(fā)一張印有10格的方格紙，同桌兩人分工明確，一人擺弄學(xué)具（圓片或三角形片），另一人觀察。如計(jì)算9＋2=□時(shí)，要求學(xué)生在方格里放9個(gè)學(xué)具，方格外放2個(gè)學(xué)具，并且思考如何移動(dòng)能一眼看出有多少個(gè)，在操作的過(guò)程中，觀察者要注意觀察同桌的操作是否合理同時(shí)也可發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后再相互交換角色計(jì)算類似的題目，從而使學(xué)生明白了“湊十法”的算理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中體現(xiàn)了一種共同進(jìn)步的集體主義精神。

3、提供“交流”的機(jī)會(huì)。

交流，就是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組或個(gè)人的名義講述自己對(duì)課本知識(shí)的理解、設(shè)想或解法。交流既有利于教師“順著”學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，活躍課堂氣氛。在交流的過(guò)程中，學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,增強(qiáng)了合作的意識(shí)；同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既要關(guān)心自己，又要注意傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，把自我置身于班集體之中，積極進(jìn)行研討，大膽發(fā)表自己見(jiàn)解，這也是促使學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)人應(yīng)有的交往能力。例如：在計(jì)算8＋9=□，要求學(xué)生怎樣想能很快說(shuō)出得數(shù)，學(xué)生往往會(huì)受思維定勢(shì)的影響，只想到把9分成2和7，8和2湊成10，10再加7等于17。這時(shí)老師可以再追問(wèn)除了這種方法，你還能想到別的計(jì)算方法嗎？先讓學(xué)生獨(dú)立思考片刻，再安排前后4人小組按學(xué)號(hào)順序各自發(fā)表意見(jiàn)，在小組成員講述自己的方法時(shí)，其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨意打斷別人的發(fā)言，這樣通過(guò)小組成員之間的相互交流，相互啟發(fā)，在共同努力下小組內(nèi)想出了多種方法：A：8可以分成7和1，1加9得10，10再加7得17。B：8可以分成3和5，9可以分成5和4，5加5得10，3加4得7，10再加7得17。C：想9+8=17，所以8+9=17……由于教師創(chuàng)設(shè)了這樣一種良好的交流氛圍讓學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)作，使學(xué)生在相互的啟發(fā)中找到了多種計(jì)算方法。通過(guò)這樣一道解題方法開(kāi)放的題目使學(xué)生感受到了集體的重要，合作的意義，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)向別的同學(xué)學(xué)習(xí)，去采納別人的意見(jiàn)，開(kāi)始體驗(yàn)到大家“協(xié)同作戰(zhàn)”的樂(lè)趣。

4、提供“評(píng)”的機(jī)會(huì)。

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、互評(píng)等形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生批改自己的作業(yè)或?qū)嵭型雷鳂I(yè)互批，不僅給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生在參與中，強(qiáng)化對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)意識(shí)，同時(shí)也營(yíng)造了一種和諧、民主的課堂氛圍。學(xué)生在問(wèn)題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見(jiàn)，為學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，從而學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中我們應(yīng)多提供一些恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)和輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作技能，為今后進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）展講點(diǎn)撥，實(shí)踐運(yùn)用

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生展示。展示必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師要及時(shí)點(diǎn)撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問(wèn)題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。主要以板演和學(xué)生講解為主，一般方法：中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)，后進(jìn)生回答基礎(chǔ)性的問(wèn)題。例如：英語(yǔ)展示形式一般有：朗讀、情景會(huì)話、或者聯(lián)系密切的圖片、歌曲、影像等等。數(shù)學(xué)展示形式一般有：講解做題過(guò)程，說(shuō)解題思路、關(guān)鍵點(diǎn)、突破口、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律技巧等。教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生展示的方式和時(shí)間，力爭(zhēng)使每一組學(xué)生都有機(jī)會(huì)，交流展示要更多地關(guān)注中下等學(xué)生，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生獨(dú)占講臺(tái)的現(xiàn)象。

教師要在學(xué)生展示的過(guò)程中穿插一些問(wèn)題，或拓展一些知識(shí)點(diǎn)，或更細(xì)地講解，彌補(bǔ)學(xué)生展示的不足，有時(shí)為了解學(xué)生的掌握程度，教師還要安排一些提問(wèn)或安排學(xué)生彼此補(bǔ)充，以達(dá)到知識(shí)的鞏固。點(diǎn)撥的方式，先讓已掌握的學(xué)生講，其余學(xué)生給予補(bǔ)充、更正或點(diǎn)評(píng)。只有在學(xué)生講解、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)不完整不到位或達(dá)不到深度的，教師才精講精評(píng)。教師要精于講解，善于啟發(fā)，幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（六）總結(jié)升華，當(dāng)堂反饋

“沒(méi)有總結(jié)就事倍功半，沒(méi)有反思就不能進(jìn)步?！弊龊没仡櫡e累，才能鞏固學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效益。

1、學(xué)生總結(jié)，一是總結(jié)自己課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)解決了幾個(gè)問(wèn)題，為本學(xué)習(xí)小組的成功做了多少努力，今后應(yīng)該怎么辦?二是總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，包括學(xué)懂了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)還模糊或不懂，查漏補(bǔ)缺，學(xué)會(huì)了哪些方法等等。

2、教師總結(jié)，教師除了根據(jù)學(xué)生談收獲時(shí)總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)外，還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)醒易錯(cuò)處。

3、教師事先設(shè)計(jì)好檢測(cè)試題或隨堂作業(yè)，針對(duì)性的檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況，控制在7-10分鐘內(nèi)完成。這里也正體現(xiàn)第二個(gè)練。

正所謂：“關(guān)山初度塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄?！睂?duì)于“211”工程的落實(shí)，對(duì)于“模塊教學(xué)”的實(shí)踐，對(duì)于三級(jí)建模的開(kāi)展，我們一直在路上，從年前的兩次大型校內(nèi)公開(kāi)課，到這幾周的與城區(qū)四校教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，再到平時(shí)常規(guī)的教研活動(dòng)，我們一直對(duì)高效課堂進(jìn)行嘗試?！皟删毼迩濉绷h(huán)節(jié)教學(xué)模式，是我們?cè)谛码A段摸索產(chǎn)生的模式，對(duì)這一模式的研究與實(shí)踐還在繼續(xù)，因此，不成熟的觀點(diǎn)有待各位批評(píng)指正。

第二篇：營(yíng)造五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式

營(yíng)造五環(huán)節(jié)高效課堂

趙 靜

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

今天，就五環(huán)節(jié)教學(xué)模式課堂實(shí)踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評(píng)指正。

要想提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須徹底改革陳舊的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效課堂。為此，我鎮(zhèn)中心校提出、推廣實(shí)施的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（即自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示交流、練習(xí)檢測(cè)、總結(jié)拓展）堅(jiān)持以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為宗旨，堅(jiān)持以教師的引導(dǎo)為主線，堅(jiān)持以使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言為原則，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)?；叵虢陙?lái)的實(shí)施情況，我感到很欣慰。走近學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生），他們的變化很大:膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發(fā)言更積極，自學(xué)更認(rèn)真，展示更充分，探究更深入，爭(zhēng)論起來(lái)有理有據(jù)，不卑不亢，儼然一個(gè)個(gè)小法官，這就是五環(huán)節(jié)教學(xué)的魅力！下面就如何營(yíng)造五環(huán)節(jié)高效課堂談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法 ：

一、自主預(yù)習(xí)

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習(xí)、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無(wú)目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要建立預(yù)習(xí)卡，教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和個(gè)別指導(dǎo)；

2、教學(xué)目標(biāo)必須具體化、問(wèn)題化（習(xí)題化），力戒出現(xiàn)無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題；

3、授課前,教師通過(guò)提問(wèn)抽查，檢查預(yù)習(xí)情況,鞏固預(yù)習(xí)成果.二、合作探究

一堂課的教學(xué)效果如何體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是否能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，這對(duì)教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課程提出了更高的要求，表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，有以下幾種情況：

1、合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)；

2、小組預(yù)習(xí)與合作討論；

3、組內(nèi)交流與集體講授。而合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)要注意:①評(píng)價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程；②評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異；③評(píng)價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化（即評(píng)價(jià)要有針對(duì)性）。而在合作學(xué)習(xí)前必須留出一定時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提煉知識(shí)點(diǎn)大膽嘗試練習(xí)題，在學(xué)生想把自己理解的內(nèi)容，所學(xué)的知識(shí)告訴別人時(shí)，提前整理出最簡(jiǎn)煉的講稿——這是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題要讓學(xué)生集體來(lái)解決，防止教師包辦代替；

2、要特別注意學(xué)生在“學(xué)”中出現(xiàn)錯(cuò)誤的分析；

3、鼓勵(lì)大膽表述和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；

4、鼓勵(lì)標(biāo)新立異；

5、教師要做的是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。

三、展示交流

展示環(huán)節(jié)是對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和檢測(cè)。通過(guò)展示，可以給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，達(dá)到提升教學(xué)效果的作用。課堂中的展示可以采用以下幾種方法:

1、同桌交流。把自己整理的內(nèi)容，人人進(jìn)行同桌試講，互提見(jiàn)解，交流互補(bǔ)。講后再修改各自的內(nèi)容，這是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，再理解，再鞏固；

2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽(tīng)取大范圍的意見(jiàn)。然后第二次互補(bǔ)修改討論、評(píng)價(jià)，并每組推薦一優(yōu)一劣講稿準(zhǔn)備全班講解；

3、班級(jí)主講。組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，主要講對(duì)知識(shí)的理解，提出自己的疑惑。全班進(jìn)行補(bǔ)充，質(zhì)疑解惑，通過(guò)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效；4.總結(jié)整理。人人再次整理自己的思路，整理知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，并歸納總結(jié)；形成完整知識(shí)體系，掌握一定的學(xué)法。

四、練習(xí)檢測(cè)

根據(jù)課堂內(nèi)容教師針對(duì)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重趣味提升，使學(xué)生樂(lè)做，使不同層面的學(xué)生都有所提高；

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。注意事項(xiàng)：

1、在環(huán)節(jié)一中，教師的各種教學(xué)手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。

2、由于低年級(jí)小學(xué)生年齡特征和知識(shí)特點(diǎn)的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個(gè)預(yù)設(shè)：

① 學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因分析；

②學(xué)生可能生成的新觀點(diǎn)、新思路、新方案。

五、總結(jié)拓展

總結(jié)可分每個(gè)環(huán)節(jié)后的小結(jié)和課堂結(jié)束后的總結(jié)，可以對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)小知識(shí)點(diǎn)的梳理，或者對(duì)整節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)地歸納概括，或者對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充、糾正。老師學(xué)生都可以總結(jié)，可以談知識(shí)的獲得，情感價(jià)值觀的提升，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。知識(shí)拓展、延伸課外，拓展學(xué)生的視野，達(dá)到貼近生活實(shí)際，學(xué)“活”的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)的目的。總之，總結(jié)要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)本節(jié)內(nèi)容的意圖，2、教師要注意將所學(xué)知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)，以其讓學(xué)生開(kāi)闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問(wèn)題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課中可以反復(fù)，交叉，靈活運(yùn)用某一 個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，不是一成不變的程序化的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

另外，在使用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的同時(shí)，老師們還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，讀懂教材內(nèi)容，理解編者編排意圖。

老師在備課時(shí)只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)，才能讀懂教材內(nèi)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，才能正確引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。怎樣才能讀懂教材呢?我認(rèn)為要多查閱相關(guān)資料，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的位置，上下聯(lián)系及作用，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經(jīng)過(guò)深思熟慮后，我們駕馭教材的能力就會(huì)提高，才能正確引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識(shí)，才能做到用教材教而不是教教材。

其次，正確面對(duì)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，老師生怕有的學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，或者是怕浪費(fèi)時(shí)間，所以展示時(shí)一般選用優(yōu)秀學(xué)生，幾乎不出一點(diǎn)差錯(cuò)，很順利的完成一節(jié)課，這樣的教學(xué)效果怎么樣呢？是不是每個(gè)學(xué)生在這節(jié)課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺(jué)得老師要轉(zhuǎn)變觀念，正確面對(duì)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，找出知識(shí)水平不同的學(xué)生展示，找出學(xué)生中存在的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)解決問(wèn)題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，也是糾錯(cuò)的地方。出錯(cuò)不可怕，可怕的是有錯(cuò)不糾，有錯(cuò)不改。有了錯(cuò)誤，就多了探究的內(nèi)容，這樣的課堂才是真實(shí)自然的課堂。黑格爾 指出：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)?！痹趯W(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師的任務(wù)就是正確引導(dǎo)學(xué)生正確分析錯(cuò)因，恰當(dāng)對(duì)其評(píng)價(jià)，靈活地糾正，我們要相信學(xué)生的能力，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言區(qū)贊賞他們，用信任的目光激勵(lì)他們能夠自己糾正錯(cuò)誤，必要時(shí)給他們以適當(dāng)?shù)膸椭?，我們的課堂會(huì)因出錯(cuò)而更加精彩！

第三、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)，善思，會(huì)說(shuō)，敢說(shuō)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放的課堂。要提高課堂的實(shí)效性，就要注重培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)，善思，會(huì)說(shuō)，敢說(shuō)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要會(huì)聽(tīng)老師或同學(xué)的見(jiàn)解，觀點(diǎn)；然后自己要善于思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；有了自己的觀點(diǎn)，就要會(huì)說(shuō)，會(huì)表達(dá)，會(huì)展示，并敢于說(shuō)出來(lái)，這就是自信。

第四、老師的引導(dǎo)要到位。

課堂上發(fā)現(xiàn)老師在引導(dǎo)時(shí)目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生不知道老師的用意是什么。在執(zhí)教三年級(jí)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來(lái)你是怎么折的。學(xué)生在折完后,把紙邊展開(kāi)邊回答:“我是先上下對(duì)折，再左右對(duì)折，就折出了四分之一?！焙茱@然，老師的目的應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)一張紙的四分之一，但是引導(dǎo)時(shí)卻讓學(xué)生注重了不同的折法。其實(shí)老師的引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該加上：“用彩筆涂出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導(dǎo)時(shí)只注重學(xué)生的動(dòng)手能力，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng) 口說(shuō)出自己的思路。如低年級(jí)的擺小棒，只讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，展示時(shí)老師總是做學(xué)生的代言人。

無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，老師都要走進(jìn)學(xué)生中，去傾聽(tīng)孩子們的交流，去發(fā)現(xiàn)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

總之，高效課堂教學(xué)的目的是更新教師的觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，而教師只是“點(diǎn)”在關(guān)鍵處，“拔”在適時(shí)處，把“滿堂講”變?yōu)椤熬c(diǎn)拔”，最終使課堂成為學(xué)生“展示自我，獲得成功體驗(yàn)的學(xué)習(xí)之旅”。

愿我們?cè)凇拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式中共同成長(zhǎng)！謝謝大家！

第三篇：淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

湖南省溆浦縣江口鎮(zhèn)中學(xué)

張道良

課堂應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，就必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革。聚焦課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生授之以“漁”，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問(wèn)題。借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我校正積極推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，力求更好地推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的含義與要求

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)是將課堂教學(xué)分為六個(gè)步驟。

第一步，生動(dòng)導(dǎo)課，吸引學(xué)生學(xué)，1—2分鐘，針對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲，針對(duì)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。形式多樣，比如實(shí)驗(yàn)、圖畫、故事、游戲、動(dòng)畫、猜想等，但都應(yīng)與本節(jié)課堂內(nèi)容有較強(qiáng)的聯(lián)系，能引起學(xué)生注意和思考。

第二步，明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)什么，1—2分鐘，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識(shí)，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態(tài)度與價(jià)值觀，要體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，要突出“三點(diǎn)”：基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

第三步，指導(dǎo)自學(xué)，要求學(xué)生知道怎么學(xué)，8—10分鐘，讓學(xué)生在教師出示的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下，依據(jù)課本，借助資料，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能

力水平上，解決一定的問(wèn)題，從而獲取新知識(shí)和提高能力，教師的自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)做到五有：有具體的范圍、有明確的內(nèi)容、有科學(xué)的方法、有嚴(yán)格的時(shí)間限制、有明確的達(dá)標(biāo)要求；自學(xué)方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、完成練習(xí)等，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巡視，督促、幫助、檢查學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。

第四步，分組討論，就是加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，時(shí)間4—6分鐘，通過(guò)小組討論交流學(xué)習(xí)，解決有討論價(jià)值的問(wèn)題或大家都感到有困難的問(wèn)題，分組時(shí)5—6人為一組，注意學(xué)生層次搭配，能夠相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，要選好小組長(zhǎng)，帶動(dòng)全組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成四個(gè)習(xí)慣：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、遵守組織紀(jì)律。

第五步，展示解疑，就是確定誰(shuí)來(lái)教的問(wèn)題，可以是教師教，也可以是學(xué)生教，時(shí)間13—15分鐘，要面向全體學(xué)生，人人參與，特別是為學(xué)困生和不敢展示的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與。形式依內(nèi)容而定，口頭表達(dá)、黑板板演、書面練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場(chǎng)表演等。無(wú)論何種形式，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生一起參與評(píng)定，要在展示解疑的深度和廣度上進(jìn)行必要的挖掘和啟發(fā)，對(duì)教材的理解不能過(guò)于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時(shí)精講，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生全面、深入理解教材，掌握所學(xué)內(nèi)容，形成解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第六步，當(dāng)堂檢測(cè)，看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這是六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)關(guān)鍵所在，時(shí)間6—10分鐘，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)調(diào)配習(xí)題，教材課后題、練習(xí)冊(cè)題、學(xué)生自出題，依情況選擇，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，增強(qiáng)作業(yè)的速度和信度，提高學(xué)生解題能力，平時(shí)訓(xùn)練與考試接軌。教師布置習(xí)題后，要個(gè)別輔導(dǎo)，要當(dāng)堂評(píng)定，注意審題、方法、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律性的點(diǎn)拔。

教無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生層次，可以靈活運(yùn)用，在目標(biāo)教學(xué)的指引下，因材施教，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高課堂教學(xué)實(shí)效，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是必須充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，才能自覺(jué)推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)亮點(diǎn)：教學(xué)起點(diǎn)，從模糊到明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；教學(xué)行為，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展，從重教師教到重學(xué)生學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程：從隨意到調(diào)控，通過(guò)反饋矯正來(lái)調(diào)整教學(xué)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用要相互激活；教學(xué)形式：從群體到個(gè)體，服務(wù)個(gè)體，促進(jìn)全體，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；教學(xué)效果：從不可測(cè)到可測(cè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教、學(xué)、考有機(jī)結(jié)合。

二、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對(duì)教師的要求

首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念。課堂的中心是學(xué)生，學(xué)生不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親身感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，要讓學(xué)生享受解決問(wèn)題成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)員，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次是要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的作用。六環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的，讓學(xué)生真正獲得“漁”。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)抱著對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度去積極自動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。

再次是要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對(duì)教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手不是放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)要求教師在備課時(shí)多備學(xué)生、多備學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)去組織課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)的多樣性需要教師課前有多種預(yù)案，學(xué)生學(xué)習(xí)中還有許多事前無(wú)法預(yù)料的情況發(fā)生，需要教師有更強(qiáng)的應(yīng)變能力和更高的教學(xué)智慧。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的模式，教師不能再以不變應(yīng)萬(wàn)變，而要課前積極主動(dòng)去準(zhǔn)備、去思考，真正落實(shí)功夫在課外。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的評(píng)價(jià)辦法

要推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。只有教與評(píng)相統(tǒng)一，才能通過(guò)評(píng)促進(jìn)教，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)去落實(shí)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)辦法也有利于教師不斷改進(jìn)、不斷完善六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的優(yōu)越性，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法為一級(jí)指標(biāo)7項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)15項(xiàng)，總分100分，分值95（含）以上的課為優(yōu)質(zhì)課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級(jí)指標(biāo)：生動(dòng)導(dǎo)課，5分。1.導(dǎo)課形式2分，要求形式為學(xué)生接受，與內(nèi)容銜接；2.導(dǎo)課效果3分，導(dǎo)課能引起學(xué)生注意和思考，學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一級(jí)指標(biāo)：明確目標(biāo)，10分。1.目標(biāo)內(nèi)容5分，包括認(rèn)識(shí)、能力、情感、方法、價(jià)值觀等，緊扣教材，體現(xiàn)基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平等；2.目標(biāo)展示，5分，以適當(dāng)?shù)姆绞角宄宫F(xiàn)給學(xué)生，課堂組織以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。

一級(jí)指標(biāo)：指導(dǎo)自學(xué)15分。1.自學(xué)形式5分，全體學(xué)生積極參與，教師有指導(dǎo)，形式多樣，自讀、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、多媒體等；2.自學(xué)效果10分，學(xué)生完成自學(xué)要求和有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生能較好回答師生所提的問(wèn)題。

一級(jí)指標(biāo)：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問(wèn)題有針對(duì)性，有討論價(jià)值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問(wèn)題最終得以有效的解決。

一級(jí)指標(biāo)：展示解疑30分。1.問(wèn)題選擇10分，解決問(wèn)題要有選擇性，加強(qiáng)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要兼顧全體學(xué)生，注意問(wèn)題層次性；2.學(xué)生參與5分，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性參與，根據(jù)不同學(xué)生要求選擇解決的問(wèn)題；3.實(shí)際效果15分，基本問(wèn)題全體學(xué)生掌握，重點(diǎn)問(wèn)題得到切實(shí)加強(qiáng)，難點(diǎn)問(wèn)題得到較好突破。

一級(jí)指標(biāo)：當(dāng)堂檢測(cè)25分。1.習(xí)題設(shè)置10分，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)置相應(yīng)習(xí)題，課堂檢測(cè)題有層次、適量；2.檢測(cè)效果15分，學(xué)生能及時(shí)完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生習(xí)題準(zhǔn)確率較高，師生共同解疑釋惑后學(xué)生明白。

一級(jí)指標(biāo)：課后作業(yè)5分；1.作業(yè)內(nèi)容3分，作業(yè)設(shè)置要有層次、有針對(duì)性；2.作業(yè)數(shù)量2分，作業(yè)數(shù)量適量，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，對(duì)教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生共同營(yíng)造和諧的課堂氣氛。動(dòng)態(tài)生成，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果，全面落實(shí)素質(zhì)教育和新課程要求，應(yīng)是我們不懈的追求，也是課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的最終目的。

2010年10月27日

第四篇：“五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

“五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

祁連中學(xué) 李仁

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，雖說(shuō)教學(xué)是極富個(gè)性活的，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，但教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，找到行之有效的教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到事半功倍的作用。

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動(dòng)手，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。2012年10月，祁連中學(xué)倡導(dǎo)使用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式進(jìn)行教學(xué)。五環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）—自主學(xué)習(xí)—小組合作交流展示—訓(xùn)練反饋—評(píng)教評(píng)學(xué)。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、師互動(dòng)、評(píng)教評(píng)學(xué)的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體從以下幾方面理解。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

即課前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的有步驟的學(xué)習(xí)，讓課堂有序充實(shí)，具體表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的使用上。要求目標(biāo)具體，操作性強(qiáng)。這一環(huán)節(jié)很重要，一下子就把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，逐步完成學(xué)案上的問(wèn)題。教師這時(shí)就應(yīng)主動(dòng)巡視，從學(xué)生做題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)有的問(wèn)題給予指導(dǎo)，尋找到突破口，對(duì)有些問(wèn)題和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。篩選問(wèn)題的過(guò)程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、遷移能力培養(yǎng)的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識(shí)歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

三、小組合作交流展示

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)間。針對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問(wèn)題，而使許多學(xué)生失去思考的機(jī)

會(huì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生個(gè)人、集體的智慧和全體二字，使問(wèn)題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒(méi)有深入到學(xué)生中去，針對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒(méi)能抓住學(xué)生盲點(diǎn)于無(wú)疑處生疑。

四、訓(xùn)練反饋

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。用問(wèn)題的形式來(lái)歸納，使學(xué)生思維訓(xùn)練、知識(shí)遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到更進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

五、評(píng)教評(píng)學(xué)

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識(shí)重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的思路，教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握?？偨Y(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結(jié)中要明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)操作步驟，總結(jié)答題思路和經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，在進(jìn)行“五環(huán)節(jié)”模式教學(xué)時(shí)，只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學(xué)生喜歡、效果明顯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

第五篇：高效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式探究

真心真意抓課堂，全心全意提質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是立校之本，而提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂。新課改是從改革課堂教學(xué)開(kāi)始的，高質(zhì)量是從高效課堂誕生的。聚焦新課改，打造高效課堂，建設(shè)課堂文化，提升教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)常外教師刻不容緩的工作，義不容辭的責(zé)任，現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)與我校教學(xué)工作現(xiàn)狀，談三個(gè)內(nèi)容。

一、什么樣的課堂才是高效課堂？

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)提出，高效的課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)的“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)；山東著名教育記者李炳亭對(duì)高效課堂的解釋是“三高”：高效率、高效益、高效果；“三動(dòng)”：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)；“三量”：思維量、信息量、訓(xùn)練量；“三學(xué)”：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。原山東袞州市一中校長(zhǎng)在金山對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)界定為：“學(xué)生學(xué)（發(fā)展）得好的同時(shí)，教師也發(fā)展得好是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。以上這些專家學(xué)者對(duì)高效課堂的特征的概括，其實(shí)就是：讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得徹底、學(xué)得持久。作為教學(xué)第一線的教師，上一堂課后只要問(wèn)一問(wèn)以下四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課的效果如何了。

一問(wèn)：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？這是明確教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決得如何，關(guān)鍵是看教師對(duì)《課標(biāo)》和教材掌握得如何以及對(duì)教情和學(xué)情掌控得如何。

二問(wèn)：讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？這是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。狀況有兩種，即“堂堂清”與“堂堂 留”。

三問(wèn)：讓學(xué)生怎樣獲得？這是教學(xué)的方法問(wèn)題。教學(xué)方法很多，歸納起來(lái)無(wú)外乎兩種，即“以學(xué)生自主、合作、探究為特征的先學(xué)后教”與“以教師傳授、灌輸為特征的先教后學(xué)”。

四問(wèn)：讓多少學(xué)生獲得？這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率問(wèn)題。一堂高效的好課要同時(shí)做到兩點(diǎn)，即“堂堂清”與“人人清”。

如果教師一堂課能給上述四個(gè)問(wèn)題以明確的、正確的問(wèn)答，這堂課才算一堂真正的高效課。

二、高效課堂應(yīng)該消除哪些方面的癥狀？

打造高效課堂，毋庸置疑，我們每個(gè)教師都有共識(shí)和追求；同時(shí)，我們也面臨很多困惑和挑戰(zhàn)。但無(wú)論如何我們要深信：質(zhì)量的要訣就是一次就把事情做對(duì);正確的做事比做正確的事更顯重要。雖然兄弟學(xué)校全國(guó)各地課改、改課搞得有聲有色、有質(zhì)有量;雖然學(xué)校對(duì)教師從暑假學(xué)習(xí)班就開(kāi)始了培訓(xùn)，并多次召開(kāi)了教學(xué)專題工作會(huì)，但至今仍然存在著這樣的課堂：課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維凝滯，“休眠率”、“走神率”高；教師因滿堂灌而教得累，學(xué)生因興趣差、負(fù)擔(dān)重而學(xué)得厭，教與學(xué)脫節(jié)；總覺(jué)得時(shí)間不夠，總不敢有所取舍，總感到效果不盡人意。造成這種低效課堂、負(fù)效率課堂的主要癥狀體現(xiàn)在“六多六少”

１.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)多，真正落實(shí)少。

一方面預(yù)習(xí)學(xué)案編寫質(zhì)量不高，不是少而精，而是多而濫；另一方面指導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生完成得不到位，檢查批改落實(shí)得不到位，學(xué)情反饋掌控得不到位，先學(xué)后教流于形式。

２.導(dǎo)入明標(biāo)平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。

教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念，無(wú)疑惑，簡(jiǎn)單直接生硬，不注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

３.教師課堂包辦代替多，學(xué)生參與少。

有的教師的講解幾乎占滿整堂課，有的教師上課自己唱獨(dú)角戲，甚至連提問(wèn)都是自問(wèn)自答。許多概念、定理、規(guī)律、結(jié)論本該是由學(xué)生探究歸納的；許多訓(xùn)練、糾錯(cuò)本該是由學(xué)生自己完成的，但教師怕影響教學(xué)進(jìn)度，干脆自己包辦代替，不關(guān)注學(xué)生的感受如何，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

４.預(yù)設(shè)探究問(wèn)題的問(wèn)題多，激發(fā)思維少。

教師在課堂上雖然預(yù)設(shè)了一些讓學(xué)生探究的問(wèn)題，但這些預(yù)設(shè)問(wèn)題本身存在著很多問(wèn)題，要么是用“是”或“不是”就可以簡(jiǎn)單回答的；要么是不注重探究新知所必需的知識(shí)銜接與鋪墊，不能水到渠成，瓜熟蒂落；要么是所預(yù)設(shè)的問(wèn)題起點(diǎn)高而難，學(xué)生無(wú)從開(kāi)口，不能很好的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和規(guī)律來(lái)科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響學(xué)生思維的積極性與實(shí)效性；直接影響課堂的高效互動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

５.課堂低效后患多，當(dāng)堂落實(shí)少。

有的課堂搞形式上的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，看似熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成卻是 海市蜃樓；有的課堂教與學(xué)脫節(jié)，教與學(xué)進(jìn)度推不動(dòng)，一堂課上到哪里算哪里，下課時(shí)不了了之；有的課堂無(wú)限制的延長(zhǎng)上課時(shí)間，下課當(dāng)作上課用而拖堂。當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂落實(shí)自然就成了紙上談兵，后患無(wú)窮。

６.課后鞏固練習(xí)作業(yè)多，分層布置少。

有的教師布置作業(yè)時(shí)圖簡(jiǎn)單以整頁(yè)或整版全部作為作業(yè)而未精選；有的教師布置作業(yè)時(shí)一廂情愿，不考慮其它科目，不考慮學(xué)生能不能完成，有沒(méi)有時(shí)間完成，只想課后通過(guò)多布置本科的作業(yè)來(lái)提高教學(xué)成績(jī)；有的教師布置作業(yè)時(shí)因缺乏對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)、能力的了解而整齊劃一的布置。如此一來(lái)，既加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)還助長(zhǎng)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

以上這些癥狀如若不消除，高效課堂無(wú)從談起，教育質(zhì)量無(wú)法保證，生命關(guān)懷無(wú)法體現(xiàn)，甚至愧對(duì)向往、熱愛(ài)常外和尊重、崇拜我們教師的孩子們。

三、如何真正打造高效課堂？ １、.真正轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)提升專技

觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途。課改的理念是變教師講師的身份為導(dǎo)師的身份；變教師的中心為學(xué)生的中心；變教教材為用教材；變接受式的學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)；變加班加點(diǎn)加負(fù)為堂堂清、人人清。常外《教學(xué)第一定律》：“盡快讓學(xué)生獨(dú)立，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，就是要落實(shí)的教學(xué)理念，常外《課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》就是評(píng)判的依據(jù)。傳授式、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法之所以仍然有市場(chǎng)，究其原因有三：之一是教師本人受傳統(tǒng)課堂文化中毒很深或麻木。教學(xué)理念、專技水平跟不上，不能搞課改；之二是傳統(tǒng)教法輕車熟路，操作簡(jiǎn)單或便捷，不愿搞課改；之三是擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，怕一堂課教學(xué)任務(wù)完不成，不敢搞課改。傳統(tǒng)教法的后果有三：之一是教師的專技水平得不到提高，專業(yè)得不到發(fā)展；之二是學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，主觀能動(dòng)性遭到了扼殺，學(xué)業(yè)成績(jī)得不到提高，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)；之三是課堂是教師自欺欺人、事與愿違、教學(xué)質(zhì)量很差的低效課堂，是學(xué)生越學(xué)越差、身心異處、精力流失率很高的負(fù)效率課堂。改變傳統(tǒng)教法的對(duì)策有三：之一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。“吾生有涯，而知無(wú)涯”。向書本學(xué)，向先進(jìn)學(xué)，走出去學(xué)，引進(jìn)來(lái)學(xué)，在學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)工作要求中學(xué)；之二是加強(qiáng)反思，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。認(rèn)真反思自己教學(xué)工作中的所作所為，深刻反思自己課堂教法的利弊，敢于直面現(xiàn)實(shí)，勇于剖析糾偏，真正轉(zhuǎn)變自己課堂的身份和現(xiàn)狀，真正改良課堂的教法和效果；之三是加強(qiáng)自改，切實(shí)提升專技水平、能力。作為一名想成為優(yōu)秀教師、名師的教育工作者，就應(yīng)該積極的、主動(dòng)的、迅速的對(duì)自己在每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握上，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師身份、地位的定位上，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的選擇上，語(yǔ)言激勵(lì)、精練的表達(dá)上，課堂組織、駕馭的能力上，課堂時(shí)間安排分配的掌控上，作業(yè)布置、檢查的要求上，當(dāng)堂檢測(cè)、落實(shí)的效果上，去對(duì)癥下藥，去糾偏、糾差、糾錯(cuò)，盡最大努力盡快成為一個(gè)合格的教師、一個(gè)優(yōu)秀的教師。

2、真正著眼整體，徹底落實(shí)局部

雖然說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，但課改下的課堂教法是有共性相通的，是有規(guī)律可循的，那就是模式，模式是體現(xiàn)課堂文化，打造高效課堂的科學(xué)保障，它在固定中有靈活，在靈活中有固定。我校倡導(dǎo)和要求的“三段六環(huán)教學(xué)模式”是從課改和高效課堂出發(fā)，綜合國(guó)內(nèi)各先進(jìn)教學(xué)模式，并被實(shí)踐檢驗(yàn)了的科學(xué)模式。

（１）課前準(zhǔn)備

以備課組為單位，仿效集體備課的方法，先由教師編寫好高質(zhì)量的預(yù)習(xí)學(xué)案或安排指導(dǎo)好《系統(tǒng)集成》資料中的課前預(yù)習(xí)，然后在備課、上課前提前檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況，通過(guò)采取教師不指定的抽查一部分，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)協(xié)助查另一部分的方法，對(duì)預(yù)習(xí)檢測(cè)部分做到全批改全評(píng)價(jià)（作為普查的作業(yè)）。要起到的作用：之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣、能力；之二是讓學(xué)生提前感知、認(rèn)知新知，并帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，為上課“六環(huán)節(jié)教學(xué)”打好基礎(chǔ)；之三是為教師備課、上課提供學(xué)情、教情，提高備課、上課的針對(duì)性、實(shí)效性。

（2）課堂落實(shí)

課堂按照“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)推進(jìn)，各個(gè)落實(shí)。

一環(huán)：導(dǎo)入明標(biāo)，“導(dǎo)入”要求有情景、有懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；“明標(biāo)”要求學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二環(huán)：探究交流?！疤骄俊币髥?wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)，能激發(fā)學(xué)生思維，能為新知的獲取服務(wù)，通過(guò)電子白板呈現(xiàn)出來(lái)?！敖涣鳌币笠詫W(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)激 勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在小組集體自主學(xué)。教師有針對(duì)性的參與探、點(diǎn)拔探、指導(dǎo)探。

三環(huán)：教師精講。要求教師在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，在各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，根據(jù)本節(jié)課的“明標(biāo)”，有針對(duì)性的講，講清質(zhì)、講透徹、講到位。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自已能學(xué)會(huì)的不講，講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)，讓學(xué)生正確的構(gòu)建和掌握新知結(jié)構(gòu)。

四環(huán)：學(xué)習(xí)展示。設(shè)計(jì)的范例由師生共同展示，學(xué)案中的預(yù)習(xí)檢測(cè)題由學(xué)生自我展示，教材中的課后練習(xí)由學(xué)生競(jìng)賽展示，《系統(tǒng)集成》中的變式訓(xùn)練由學(xué)生強(qiáng)化展示。教師重啟發(fā)、重學(xué)法、重方法、重評(píng)價(jià)、重激勵(lì)。

五環(huán)：課堂小結(jié)，教師或?qū)W生發(fā)言，梳理、整理、強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六環(huán)：當(dāng)堂檢測(cè)，在電子白板或《系統(tǒng)集成》上布置當(dāng)堂驗(yàn)收檢測(cè)題，要求學(xué)生做在作業(yè)本（測(cè)驗(yàn)本）上，檢測(cè)題難度上要求重“雙基”（本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能），題量上要求根據(jù)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容來(lái)定，務(wù)必要是當(dāng)堂的測(cè)試，務(wù)必要教師收起來(lái)全批全評(píng)，（普查的作業(yè)），讓學(xué)生每節(jié)課學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有壓力、學(xué)的效率、學(xué)有評(píng)判、學(xué)有成效。

“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并不是每節(jié)課固定不變，它主要用于新授課；并不是每個(gè)學(xué)科的新授課都要生搬硬套，它主要要求的是課堂的思路、套路。

（3）課后鞏固

課后的鞏固落實(shí)，主要是消化本節(jié)課的內(nèi)容和完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)學(xué)案，本節(jié)課內(nèi)容的消化、鞏固，一是當(dāng)堂檢測(cè)題或當(dāng)堂講評(píng)或公布答案或下節(jié)課前講評(píng)（高中主要是晚自習(xí)講評(píng)）；二是可適當(dāng)（初中主要指語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科，高中主要指語(yǔ)、數(shù)、外、物、化學(xué)科，其他學(xué)科要求課堂上強(qiáng)化落實(shí)）在基訓(xùn)（高中《系統(tǒng)集成》）上布置鞏固練習(xí)來(lái)強(qiáng)化。由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)協(xié)助教師檢查后，或公布答案或個(gè)別輔導(dǎo)或課內(nèi)講評(píng)（高中主要是晚自習(xí)講評(píng)）。學(xué)生每天課后的作業(yè)（主要科目的鞏固練習(xí)和完成預(yù)習(xí)學(xué)案），初中總量不超過(guò)2個(gè)小時(shí)，高中總量不超過(guò)3個(gè)小時(shí)，雙休日學(xué)生的家庭作業(yè)初中總量不超過(guò)3個(gè)小時(shí)，高中總量不超過(guò)4個(gè)小時(shí)，并要分層布置、分層要求。

總之，“三段”是整體，每段是局部，其中一段是前提和基礎(chǔ)，二段是重點(diǎn)和核心，三段是補(bǔ)充和起點(diǎn)，每段每環(huán)相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，只有徹底落實(shí)好局 部，整體才能相得益彰，才能呈良性循環(huán)。

3、真正加強(qiáng)配套，務(wù)必完善體系

（１）管理體系

從師生培訓(xùn)到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的落實(shí)上，從過(guò)程的指導(dǎo)、督導(dǎo)、檢查、執(zhí)行到結(jié)果的反饋、評(píng)價(jià)、跟蹤上，學(xué)校教學(xué)線要形成一套完整的制度體系和管理體系。

（２）責(zé)任體系

科任老師負(fù)責(zé)本學(xué)科的編、備、上、輔、批、考、評(píng)。班主任老師負(fù)責(zé)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的改良和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化及學(xué)習(xí)責(zé)任的完成，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)科，走進(jìn)學(xué)風(fēng)，班級(jí)管理以“賞識(shí)、激勵(lì)、擔(dān)當(dāng)”為基本原則，以“自主、自覺(jué)、自發(fā)”為根本目標(biāo)，負(fù)責(zé)成立合作學(xué)習(xí)小組，每天對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組、每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比計(jì)分（德育量化分、學(xué)分、星級(jí)分）。年級(jí)主任負(fù)責(zé)本年級(jí)的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本年級(jí)本學(xué)科的教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本教研組的教研水平和教學(xué)督查。各層面的值班員負(fù)責(zé)當(dāng)天教育教學(xué)情況的督查、處理、反饋、考評(píng)。

（３）合作體系

各年級(jí)各班各科要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用，各年級(jí)各班出臺(tái)《學(xué)習(xí)小組的評(píng)比方案》，明確合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的職責(zé)，每月評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組并給予表彰?？迫谓處熍c班主任要通力合作，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)與科任教師、班主任要通力合作、每個(gè)學(xué)生與學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要通力合作，各班與年級(jí)組要通力合作。

（４）研究體系

各備課組要落實(shí)好集體備課，按照學(xué)校集體備課的實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)“智慧共享”、“資源共享”“成長(zhǎng)共享”。各教研組要落實(shí)好課題研究，按照學(xué)校教育科研工作管理辦法，務(wù)實(shí)、扎實(shí)、有針對(duì)性的、實(shí)效性的搞好教學(xué)研究和各種課的指導(dǎo)評(píng)選，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，為質(zhì)量服務(wù)，為發(fā)展服務(wù)。

（５）評(píng)價(jià)體系

學(xué)校務(wù)必搞好教學(xué)常規(guī)的評(píng)價(jià)、課堂診斷的評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。“三種課”（優(yōu)質(zhì)課、合格課、待合格課）的評(píng)價(jià)，崗位考核和競(jìng)聘上崗的評(píng)價(jià)等。各年級(jí)各班各科務(wù)必搞好學(xué)分制評(píng)價(jià)、考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（獎(jiǎng)學(xué)金制度、升留級(jí)制度）、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、德育等級(jí)評(píng)價(jià)、星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)等。

總之，打造高效課堂，建設(shè)課堂文化，促進(jìn)師生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，需要全校上下下決心，出實(shí)招，講毅力，一份辛勞，一份收獲；一份執(zhí)著，一份成效。我們堅(jiān)信：在改革的潮流和激劇的競(jìng)爭(zhēng)中，勇往直前者才能勇立潮頭，有作為者才能立于不敗之地。