第一篇：微課在數(shù)學教學中的作用

微課在數(shù)學教學中的作用

微課程是以微視頻為主要教學手段的課程，是一種課程資源，有其學科適應性，面向全體教師與學生，具備強大生命力；微課程能夠為小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)教學地實現(xiàn)提供強大地課程支持，翻轉(zhuǎn)教學使微課由資源提供功能邁向?qū)W習支持功能。

（一）讓學習成為學生的自主需要。

在教學《用2—5的乘法口訣求商》一課時，我通過錄制微視頻著重讓學生找出求商的方法，初步學會運用乘法口訣求出商。以學生為主，在課前自學與本課有關(guān)的視頻，學生在配套的自主學習任務單引領(lǐng)下自己在家學習了本應在課堂上完成的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。這相當于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和教師給孩子的學習指導和建議。在自主學習任務單的引導下，學生能夠更有目的地開展預習活動，這樣的預習也更有深度，更有成效，成為學生自主學習的需要。第二天的數(shù)學課就能在基于學生需要的基礎上展開。

（二）小組合作提高課堂學習效率。

在課堂教學中老師根據(jù)學生前一天的預習作業(yè)的情況進行的有意識的分組：預習作業(yè)較好的學生和有一定錯誤的學生分別進行重新分組。在整節(jié)課上，學生們的學習都是在教師的引導下，在組長的組織下以小組的形式展開的。他們先是自主的對預習作業(yè)的反饋糾正并分析錯誤原因。而在進行探究活動的時候，孩子們依舊是在組長的組織下有序的研究著，在研究中爭辯著，在爭辯中提升著。這樣的分組，讓課堂更注重學生的差異和共享；這樣的分組有利于在課堂上進行分層教學，讓每一個孩子根據(jù)自己的實際情況都有所得。

（三）課堂教學時間得到重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。轉(zhuǎn)變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行有效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

第二篇：微課在教學中的作用

微課在教學中的作用

在網(wǎng)絡時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。

（一）、實施微課能促進學生有效自主學習

1、提供學生自主學習的環(huán)境；

2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；

4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；

5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；

6、傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展；

7、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

（二）、實施微課能促進教師提高專業(yè)水平發(fā)展

1、選取課題

教學目標清楚，教學內(nèi)容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內(nèi)容的進一步理解。

2、設計內(nèi)容

備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節(jié)奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因為微課的核心組成內(nèi)容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

3、提高教師知識講解與總結(jié)的能力

教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。

4、開拓教師的視野。

為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

5、反思提高教師自我批判能力

教師在整個的教學過程中，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。

6、更快促進教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時代的步伐

做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

（三）對教育自身的發(fā)展

現(xiàn)在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課資源、日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達到資源共享。

無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

第三篇：淺談微課在初中數(shù)學教學中的作用和設想

淺談微課在初中數(shù)學教學中的作用和設想

江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級中級 陳磊 【摘要】

微課就是在廣大農(nóng)村學校已全面展開，它的作用早已深入師生心。從認識微課到接受微課再到使用微課最后對微課功能的挖掘、發(fā)展，作為一線教師我們收獲了微課帶給我們的驚喜，應該有義務、責任研究微課發(fā)揚微課作用，讓廣大老師獲利，最終讓莘莘學子獲利。正如課題所言微課在初中數(shù)學教學中的作用，結(jié)合本人教學實踐從4個方面論述微課的作用：動畫性促進課堂的有趣性；重復性掌握知識；暫停性幫助學生突破難點；記憶性幫助學生理解數(shù)學概念，形成知識體系，最后對未來微課的使用提出來一些大膽設想

【關(guān)鍵字】動畫 重復 暫停 記憶 設想

一、什么是微課

何為微課以及微課的作用現(xiàn)今已深入師心，它的作用是巨大的且潛力無窮，但微課在初中數(shù)學教學中的作用有多少？作為一名初中教師，有責任、有義務，挖掘、創(chuàng)造、發(fā)揚微課的作用，最終讓學生達到人人都能學好數(shù)學的目的，因此，我們有必要先搞清楚什么是微課？

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。南京師范大學教授，博士生導師張一春教授總結(jié)的微課四微特點詮釋了什么是微課：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧

二、微課在初中數(shù)學中的具體應用

（1）利用微課的動畫性促進課堂的有趣性 微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，在初中課堂教學中最關(guān)鍵的一步就是情境設計，我們知道好的開始是成功的一半，一個成功的情境設計就奠定成功課堂的一半，課堂導入能否吸引學生的注意力，能否引導學生思考問題是評價情境設計是否優(yōu)秀的唯一標準，教學中引入微課的動畫就能吸引學生注意力從而引發(fā)學生思考。如蘇教版八上1.3第二課中講解ASA證明三角形全等這一課中在微課中錄入一個視頻“小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃碎成幾塊，問拿碎中的哪一塊就可以去配玻璃了”我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用這個微視頻作為本節(jié)課的情境設計明顯的實際效果為：①吸引學生注意力。學生關(guān)注度很高一看視頻學生積極性可想而知。講這一節(jié)課的時候我制作了這個微課毫不夸張地說就是連基礎最差的學生，平時上課都不聽講的學生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了！學生只要聽就有辦法提高成績。②引發(fā)學生思考。問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯(lián)系很緊，學生關(guān)注度很高，學生很自然會想會問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動畫性打造課堂趣味性從而提高學生數(shù)學能力。

（2）利用微課的重復性掌握知識，幫助學困生解決問題

微課最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可以重復播放，學生在剛接觸幾何證明題時，由于學生存在差異性課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經(jīng)典例題部分學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而作為教者由于時間局限不能全部幫助學生解決問題，我們可以使用微課講解一些重點體型反復播放給他們看、聽讓老師就在他們身邊不受時間限制，學生完全自主自由學習，他們愿意播放幾遍就學幾次，直到他們弄懂為止。如我在講解蘇教版八上1.3例二過程中證明△AEC≌△BED已知條件是一個中點和圖形中的隱含條件對頂角相等。微課中我從條件分析到書寫格式一一講解，最后全等三個條件的依據(jù)講解到位細致過程清晰，最重要的是學生可以暫停，可以重復看，更加夸張一點是保存好分享給下屆下下屆的學生看，可謂：解放老師，方便學生。利用微課的重復對學生就是一種鞏固，可以幫助學生解決數(shù)學問題。

（3）利用微課的暫停性幫助學生突破難點，完全掌握一類題

我們在初三二輪復習中學生要面對大量難題，其實許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對他們進行分類，就是讓學生做一題會做一類題。我們可以使用微課講具有代表的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學生形成對比，幫助學生突破難點，讓學生能完全掌握一類題。如二次函數(shù)與一次函數(shù)相交這個基本體型中出題者可以研究一次函數(shù)圖像上一個動點和二次函數(shù)圖形上一個動點，這兩個動點的橫坐標相等在上述兩個交點之間兩動點形成的線段長度，在微課中我們對這類題目講解之后要對比這一類題同樣的題目可以多問如求三角形面積最大值、形成平行四邊等等。還有些難題思維跳躍性很大，學生面臨難理解，我們在有限的45分鐘課堂上要讓很多學生能聽懂的確很難其實也不可能實現(xiàn)，這就是我們常說的課后要讓學生去“悟”使用微課中的暫停，留給學生時間去思考！我們可以多次使用暫停，讓學生多次思考，多次去悟，最后我們再完整播放給學生看，使用微課的目的是多次使用暫停性幫助學生突破難點，掌握一類題從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（4）利于微課的記憶性幫助學生記憶數(shù)學概念，形成知識體系

初中數(shù)學有很多章節(jié)概念很多，記憶量很大，課時比較長，學生通常都是老師講到后面他們忘到前面比如八下中心對稱圖形（1）——平行四邊形 從平行四邊形定義、性質(zhì)、識別方法到矩形、菱形、正方形定義、性質(zhì)、識別方法學生要能夠熟悉掌握這些圖形的概念的確很難，我們在平時教學中也發(fā)現(xiàn)這是學生的難點，概念的混淆是普遍存在的現(xiàn)象。我們可以使用微課解決這個問題，把這一章的概念按接受知識的過程步步呈現(xiàn)給學生，讓學生形成體系。我們使用微課記憶概念要注意兩點：①每節(jié)課上之前我們利用微課把前面講的概念一起復習讓學生做到對概念的溫故而知新吧，讓他們知識形成正確積累性②播放概念微視頻的時間可以隨意性，要充分利用時間讓學生去記憶如下課時間把微課讓學生看，就是不看了學生總可以聽聽吧，就把它作為課間音樂了?？傊覀儾粩喾磸屠梦⒄n的記憶能力幫助學生理清楚概念，形成正確的知識體系。

三、微課在初中教學中的一些設想

(1)微課的趣味性與傳統(tǒng)教學比主要體現(xiàn)在聲音和動畫，它是一種播放形式，學生是主動的，知識傳授是被動的。微課的趣味性中的聲音還可以進一步的挖掘，大膽設想一下如果讓微課錄入的聲音可以轉(zhuǎn)換成學生感興趣的聲音，如一些明星王心凌、飛海倫、來至星星的你男主角等。把一些知識點以這些人的聲音播放出來，讓課堂就像這些人來授課?？梢钥隙▽W生非常感興趣，教學效果可想而知。(2)現(xiàn)在的教學理念我們看課堂上的教學效果就是學生有沒有調(diào)動起來，學生是學習的主體，課堂上真正的主人只有一個就是學生，微課的制作有非常簡單的一部手機、一只筆、一張紙也可以制作一斷微課，我們也可以大膽設想一下，布置作業(yè)對一個知識點或?qū)σ恍└拍钭寣W生去制作微課。如此大膽的設想基于兩處優(yōu)點①作為一些有建樹的經(jīng)驗老教師常放在嘴中的教學心得：能把其他人講懂了，講課的這個學生就真正會了！制作微課對于他本人不但鍛煉其語言表達能力、邏輯思維能力而且讓學生真正動起來，能真正動起來的學生就真的會了且是長久記憶。②學生之間制作的微課語言更加貼近學生，教書多年來有些學生就是對老師的聲音好像就產(chǎn)生的免疫，他們一聽到老師的聲音就以為不會從而就不聽，我們很是心痛！用學生制作的微課便于學生之間的交流，幫助他們解決問題，變不懂到會做，教學效果可想而知

【參考文獻】

1.胡鐵生 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢：電化教育研究，2011． 2．張一春 微課建設研究與思考．中國教育網(wǎng)絡．2013，（10）．

第四篇：關(guān)于微課在初中數(shù)學教學中的作用和設想

關(guān)于微課在初中數(shù)學教學中的作用和設想

摘要：數(shù)學是初中教學中的基礎學科，不管在考核方面還是對學生自我成長以及發(fā)展，都有著相當重要的影響。好的教學方式能夠使課堂教學得到有效的保證，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣。微課作為教學中的一個新的概念，教學主要通過多媒體進行，有效的改善了傳統(tǒng)教學時間以及空間上的局限性，通常情況下微課的視頻長度在5-10分鐘，這種教學方式在初中數(shù)學中的應用主要目的在于針對不同的學生通過不同的方式進行教學，不僅能夠提高學生的獨立思考能力，而且能夠促進學生思維模式的不斷完善、。本文主要就這種教學模式在初中數(shù)學教學中的作用以及設想進行分析。關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學；作用；設想

在當前新課改不斷的推行下，為了更好促進教育與社會的同步發(fā)展，初中數(shù)學的教學方式也在不斷的發(fā)生著變化。教學方式是的好壞直接決定著課堂的教學質(zhì)量，同時對學生的學習積極性也有一定的影響，微課作為當前一種新的教學方式不僅彌補了傳統(tǒng)教學方式在空間以及時間上的局限性，同時能夠提高學生的學習興趣，下面就具體對這一教學方式在初中數(shù)學中的作用進行分析。

一、微課在初中數(shù)學教學中的作用

1、反復播放促進學生的更好的進行學習

微課的最主要的一個特點就是能夠回放，這種情況下，面對一個學生難以理解的題目以及知識點，就可以通過反復播放的方式進行。比如在實際的教學活動中，因為學生剛剛接觸證明題，學生在基礎上以及學習能力上通常都存在一定的差異，因此在課堂上難免一些學生不能對知識點及時的理解和應用，但是因為課堂時間是有限的，所以不能切實的做到幫助每個學生答疑解難在，這種情況下就可以通過微課的播放，讓學生加深對相關(guān)知識的理解，因為沒有時間的限制，可以一直播放到學生理解為止。

2、對疑難問題的講解

因為微課在播放的過程中能夠暫停，對于一些比較困難的題目以及知識點，學生在理解以及應用上不能快速的融會貫通，這種情況下就可以充分發(fā)揮微課的暫停性，針對每一個知識點以及題目進行講解，初中的比較困難的題目通常情況下都有一定的規(guī)律性，這種情況下，教師就可以在暫停以后，對相關(guān)的知識點通過歸類分析，通過微課對相關(guān)的知識點進行全面的講解，這樣學生通過對同類題目的對比，就能夠有效的掌握相關(guān)的知識點以及題目的解決方法。

3、微課的教學方式能夠有效的促進學生學習興趣的提高 微課的表現(xiàn)形式就是視頻教學，在初中的數(shù)學教學中，要想使微課的作用得到有效的發(fā)揮，其中最重要的一個部分就是課件的設計。雖然課件情景的設計對知識點的呈現(xiàn)沒有明顯的促進作用，但是如果能夠?qū)崿F(xiàn)對課件的有效設計，就能吸引學生的學習積極性和主動性，在實際的教學中，課件能否有效的引導學生進行思考和學習也是對微課評價的一個重要標準。

4、對知識的能夠?qū)崿F(xiàn)有效的預習

有效的預習能夠使課堂的教學效率得到明顯的提高，傳統(tǒng)的教學中，因為教學方式比較枯燥，所以通常情況下教學質(zhì)量很難得到保證，微課視頻教學的實現(xiàn)，能夠使學生在課前對需要學習的知識進行實現(xiàn)認識和了解，在實際進行預習的過程中肯定會遇到各種不同的問題，這樣學生就可以帶著問題進行學習，對教學質(zhì)量的提高能夠起到顯著的促進作用。

二、微課在初中數(shù)學中的設想

微課教學方式在初中數(shù)學教學中的最大的特點就在于表現(xiàn)形式，媒介。這種教學方式能夠有效的將知識點用圖像以及聲音直觀的展現(xiàn)出來，在實際的學習中，學生處于主導地位，這樣就能促進學生學習積極性的提高。另外還可以利用微課的聲音吸引學生進行學習。比如在實際的微課設計中，從學生的角度出發(fā)，將授課的聲音設置成學生喜歡的聲音，這樣就能使教學效果得到顯著的提升。就目前的教學現(xiàn)狀而言，要改善教學質(zhì)量，最根本的就是需要調(diào)動學生的學習積極性和主動性，主要將學生的學習主動性調(diào)動起來，那么相應的教學質(zhì)量必將會得到不斷的提高。在微課的學習中，學生作為其中唯一的能夠進行主動學習的主體，還可以通過自己對相關(guān)的知識點進行微課的設計，因為微課本身的制作比較簡單，如果能夠讓學生對相關(guān)的知識點進行設計，那么就會更進一步幫助學生加深對相關(guān)知識點的學習和應用，這樣就能夠使初中數(shù)學教學質(zhì)量得到有效的提高，同時還能培養(yǎng)學生的獨立思考以及對知識點的歸納和總結(jié)能力。結(jié)束語

綜上所述，在當前社會不斷發(fā)展的情況下，教育系統(tǒng)為了實現(xiàn)與社會的同步發(fā)展，其教學方式也在不斷的發(fā)生著變化。基于多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的微課教學模式，不僅能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學在時間以及空間上的缺陷，同時還可以根據(jù)學生的學習情況進行暫?；蛘叻磸筒シ?，這樣就可以使一些在學習方面存在困難的學生更好的進行學習，另外其視頻結(jié)合語音的知識呈現(xiàn)形式也能夠充分的提高學生的數(shù)學學習興趣，對初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高以及學生自學能力和獨立思考能力提升也有明顯的改善，最終就可以促進初中數(shù)學教學水平的不斷提高。

參考文獻

[1]陳林杰.當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析[J].科學大眾(科學教育),2016(6).[2]岳曉云,陳愛國.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(4).

第五篇：淺談微課在小學數(shù)學教學中的輔助作用

淺談微課在小學數(shù)學教學中的輔助作用

課堂，早已不僅是“三尺講臺+一塊黑板、一支粉筆”。如今的上課有著更豐富的含義，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，微課應運而生。百度詞條解釋，“微課”，就是教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。微課使得教育資源共享成為可能；校信通、微信，使得革除教育弊端成為可能，使得教育公平成為可能。作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。學校一堂課40分鐘，微課每堂僅6分鐘至10分鐘，只講一個知識點、一個公式或一道典型例題，更方便學生將零碎的時間利用起來，突破知識上的重點和難點。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“校信通”、“微信”上，學生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習。按需求索，有問必答，這不等于讓我們的每一位學生都擁有了一位教師爸爸，教師媽媽。通過微課他們不會受著時間、空間的限制，隨問隨答。這才是真正的實現(xiàn)了以學生為中心，在學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在學生主動探索，主動學習的過程中，微課老師能時刻陪伴在他的身旁。隨叫隨到。微課是一種新型的網(wǎng)絡教育資源。

隨著教育現(xiàn)代化工程到位，我們雖身在村小，但也踏上了教育現(xiàn)代化的快車。多媒體教室的配套到位，使微課的實施有了保障。學校要求我們農(nóng)村小學的一線教師也要緊跟時代的步伐，積極開展微課的培訓學習、開發(fā)應用等相關(guān)工作。通過學習我們知道了微課的一些基礎理論，也有了積極嘗試的勇氣。我知道了微課作為一種以視頻為載體的新型網(wǎng)絡教學資源，從視聽傳播、教學思路、心理感受三個層面強調(diào)“以學生為中心”的設計原則，“微課的出現(xiàn)是教育資源建設之重心由助教向助學轉(zhuǎn)變的重要契機。”(楊滿福，2013)。微課設計中要注意三個關(guān)鍵問題：選題、教學策略、以及如何對教學信息處理展開重點論述。在選題上要強調(diào)內(nèi)容的價值性、適用性、契合度；在教學策略上以有意義接受學習為理論基礎，落實基于問題的教學策略、情景化教學策略?？傮w來說，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統(tǒng)課堂教學的補充，供學生課外復習，查缺補漏；②用于翻轉(zhuǎn)課堂，起教授新知的作用；③用于拓展教學，滿足學生個性化的學習需求。通過學習和實踐我有了以下一些心得體會。

一、學生是微課的主演，教師是微課的導演。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在制作微課時會習慣性地站在自己的角度看問題，我認為無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對象是學生，不是老師；第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內(nèi)；第三，教室不是微課使用的主陣地。作為一種提供給學生自主學習的網(wǎng)絡資源，微課要想達到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。所以，微課設計的核心原則必須是以學生是微課的主演。得益于我們是村小，在我們學校有一方紅領(lǐng)巾種植園，每周五的田園種植護理活動是學生最最開心快樂的時光。我們用手機記錄下了學生活動的點點滴滴：一年級種植園里辣椒18棵，茄子比辣椒多5棵；二年級地里種了4行玉米，每行8棵；三年級種了4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵；教師根據(jù)我們蘇教版數(shù)學教材的教學內(nèi)容有意識的在菜地的設計，種植的設計，收獲的測量等等進行導演，作為一名數(shù)學老師當我的教學課件中插入了學生在紅領(lǐng)巾種植園里的活動錄像，活動圖片，在這樣的情境中揭示我們的教學內(nèi)容，在活動中提出我們的數(shù)學問題，我們的教學任務就完成的超水平，教學效果也是超一流。如三年級學習兩三位數(shù)乘一位數(shù)時，回到《進位乘》那節(jié)課，課堂中我在課件中插入了三年級種植園地，4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵，學生參與的積極性如此的高漲。學生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學活動過程。因此，并非教學內(nèi)容的一些因素和環(huán)節(jié)，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學習競賽等傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學活動過程，只需要展示教學內(nèi)容本身。用學生熟悉的事件為知識載體，這樣的課學生感到親切，這樣的課也能讓學生從小就意識到學習的意義，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。這與新課標要求的數(shù)學生活化不謀而合。

二、微課要根據(jù)學生的思路展開設計

一堂好課要根據(jù)學情設計，一個好的微課，就更要要善于分析學生的特點，要用學生看問題的思路來引領(lǐng)教學內(nèi)容的組織。按照學生的思維重組知識呈現(xiàn)順序，真正做到在教學思路上“以學生為中心”。比如，問題解決思路就是一種常用的設計策略。學生學習的目的是為了解決問題，微課可以結(jié)合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內(nèi)容分解為一系列小問題，順著學生的問題思路展開內(nèi)容講解，一步步引領(lǐng)學生深入學習。在蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》引導學生通過列表整理條件，運用從條件想起的策略來解決問題的教學中，微課就能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，從學生的興趣點、疑惑處入手。教者將例題“小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？”改編為“我們學校紅領(lǐng)巾種植園里三年級種了3行土豆、8行花生和4行玉米。土豆每行7穴，花生每行6穴，玉米每行5穴。土豆和花生一共有多少穴？”面對這樣的情境，在配上學生當時在種植園內(nèi)種植的鮮活畫面，對于需要解決的這一生活的問題學生的興趣立即就起來了，學生表達了解決這個問題的困難見解，條件太多容易混亂。我想在解決這個問題之前將這些條件整理一下。面對學生的想法，老師給以了充分的肯定。并且提醒學生整理之前最好能有條件。于是學生水到渠成的就有了按植物的種類整理條件，根據(jù)問題選擇并整理條件等等鮮活的見解。這里解決問題不是說教，而是學生真正的需要。提高學習成績的關(guān)鍵是掌握學習方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其中。微課真正吸引人的地方在于教師對教學內(nèi)容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。我把這節(jié)課以微課的形式通過微信發(fā)給家長，在學生獨立面對類似的習題解答時，提供給學社再次理解和使用、反復觀看，這里我發(fā)現(xiàn)微課就傳遞出與集體教學不一樣的教學效果，學生會有一對一教學的親切自然感，微課也拉近教師和學生的心理距離 “我在你面前，我為你講解”。

三、微課設計的關(guān)鍵點在于找準問題的內(nèi)容以及提問的方式

提出問題是學習的開始，解決問題是學習的最終目標。微課的設計當然也不能例外。在自主性學習中，解決問題往往是學生最主要、最直接的學習驅(qū)動力。在微課設計中，巧妙的提問可以有效激發(fā)學習興趣，同時還能夠統(tǒng)領(lǐng)學習內(nèi)容，引導學習思路。在上面的例子中，設計者依據(jù)學生的思維特點，用一系列問題不斷觸碰幼兒的興趣點，吸引學生的注意力。種植園里我們的瓜果蔬菜品種真豐富呀，他們長得整整齊齊真讓人喜愛，可是我們把它寫下來怎么就看的眼花繚亂了呢？你能想辦法整理題目中的條件嗎？當學生按植物的種類整理好后提問“土豆和花生一共有多少穴？”等問題的提出后，繼續(xù)引領(lǐng)學生思路“你能根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，確定先算什么嗎？”這些問題的設計，巧妙地串連起教學內(nèi)容，搭建起知識的框架。在微課中，提問、分析、回答問題的過程，就是知識傳遞的過程。要想取得滿意的教學效果，就一定要找準問題的內(nèi)容以及提問的方式。一般來說，提問的切入點要盡量結(jié)合實際，不要單純從知識的角度提問題，問題的內(nèi)容最好處于學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中。

四、微課的設計來自生活回歸生活

教學實踐證明，與真實情景相關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容容易引起學生關(guān)注，注意力維持時間較為長久。來自于生活中的學習學生是不請自到的。建構(gòu)主義學習理論認為，發(fā)生在真實情景中的學習是最好的學習，學習不應該與現(xiàn)實脫節(jié)而應該緊密關(guān)聯(lián)。在數(shù)學課堂中有機滲透人文教育、品德教育也是數(shù)學老師不可或缺的。教學學生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創(chuàng)設、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學生關(guān)注力。在一道有關(guān)節(jié)約的數(shù)學問題：1公斤大米約含米40000粒，我國13億人口，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國每天可節(jié)約32500公斤大米，每年可節(jié)約1200萬公斤大米，足可養(yǎng)活3.5萬人。此處除了相關(guān)的數(shù)學問題之外，筆者播放了一個關(guān)于“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的微課中，設計者通過講述一粒大米的旅程，在大米從播種的那一刻起到端上飯桌的整個過程中不斷發(fā)生的故事(種子育秧、農(nóng)民伯伯田間管理、收割晾曬、脫粒成米、燒飯的奶奶淘米煮飯)，當我們把教學內(nèi)容巧妙地融入其中——小朋友餐桌上的浪費，整個教學過程情景真實又充滿故事性。讓人沒有想到的是，從此以后我們食堂里真正做到了光盤行動，數(shù)學課堂一次無心插柳的微課，讓學生養(yǎng)成節(jié)約的好習慣取得如此出色的教學效果。

總之，每一位富有教育激情和教學智慧的老師都應因地就宜、因材施教，設計出學生歡迎的微課。現(xiàn)今“微課+導學案+個性作業(yè)的生態(tài)課堂”教學模式的研究與實踐方興未艾，變革了課堂教學模式，促進了校園資源網(wǎng)建設，開發(fā)了校本教材，滿足了學生的發(fā)展需求、培養(yǎng)了學生的個性，在班級內(nèi)營造了良好的生態(tài)化環(huán)境。班級授課制走過百年風雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達、網(wǎng)絡普及的今天，教育必須與時俱進，改革勢在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？我們要充分發(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡化，讓教育信息化。我們要以網(wǎng)絡、微課等多元載體，將課程體系、課程內(nèi)容和網(wǎng)絡信息化技術(shù)真正緊密地融合在一起，形成新型的教學模式，從根本上促進教學與學法的創(chuàng)新。希望微課這個集網(wǎng)絡、信息于一身的新生事物早日走進千家萬戶，早日走進每個孩子的成長歷程。

微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ晕⒄n不僅能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實，讓微課給教育帶來春天！