第一篇：關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)過程最優(yōu)化的分析探討

小學(xué)低年級英語教學(xué)過程最優(yōu)化的分析探討

南京市力學(xué)小學(xué)

蔡群

內(nèi)容摘要：小學(xué)英語教學(xué)過程是教師和學(xué)生積極互動，共同發(fā)展的過程。教得好和學(xué)得好的統(tǒng)一才是教學(xué)過程的最優(yōu)境界。在教與學(xué)的辯證統(tǒng)一過程中追求最佳效果是教師和學(xué)生的共同任務(wù)和目標(biāo)。本文通過對巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論的學(xué)習(xí)來探討如何在小學(xué)低年級英語教學(xué)過程中實現(xiàn)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：最優(yōu)化；知識與能力；認知與情感；教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法；教與學(xué)的互動

教學(xué)過程最優(yōu)化的理論是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院尤·康·巴班斯基博士教育思想的核心。他認為在師生的教學(xué)活動中存在著社會、心理、控制三方面的因素，社會因素即教育的目標(biāo)和內(nèi)容；心理因素即師生雙方的動機、注意力、意志、情感等；控制因素就是教師對教學(xué)組織、方法的選擇和計劃的調(diào)整以及學(xué)生的自我控制。這三方面的最佳統(tǒng)一，就達到了教學(xué)最優(yōu)化的境界。巴班斯基強調(diào)指出“教學(xué)過程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動，還要科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?！辈浑y看出，巴班斯基的最優(yōu)化理論是以教者為中心，即教者如何組織自己的工作和教者如何組織學(xué)習(xí)者的工作。其實教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動，學(xué)習(xí)者如何學(xué)同樣是教學(xué)過程不可缺少的組成部分，這就是學(xué)者最優(yōu)化。把低年級教學(xué)過程看作是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。實際上，小學(xué)低年級英語教學(xué)過程是教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一體，教師學(xué)生分別是教授過程和學(xué)習(xí)過程的主體，教師通過教學(xué)把知識和才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力素質(zhì)，最終達到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力，并為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在低年級英語教學(xué)中，我們要善于研究和總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)過程的有效性。

一、發(fā)揮語言的社會因素確定低年級英語教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，使教學(xué)最優(yōu)化

語言隨著社會的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展。語言服務(wù)于社會，是交際工具和思維工具。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是傳授知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，課堂上教師以講解和灌輸知識為途徑，學(xué)生被動地接受知識，最終導(dǎo)致教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。新課標(biāo)要求教師在設(shè)計教學(xué)過程的時候要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，有針對性地為學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個新知識提供必要的外部條件，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠圓滿地達到教學(xué)目標(biāo)的要求。只有這樣設(shè)計的教學(xué)過程，才有可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)，使他們真正成為教學(xué)過程的主動參與者，而不是知識的被動接受者。同時，由于教的過程緊扣著學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，因而也才有可能保證教學(xué)成功，達到教學(xué)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者。

1．傳授知識與培養(yǎng)能力是英語教學(xué)的兩個主要方面 在小學(xué)英語教學(xué)中教師不僅應(yīng)教會學(xué)生語音、語調(diào)、單詞、對話和語法規(guī)則，更要訓(xùn)練學(xué)生掌握語言和運用語言的能力，不可一味地灌輸，而不顧學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng)，因為知識和能力都是教學(xué)的有機組成部分，缺乏其中任何一個方面都不足以產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力顯得更為重要。

2．正確處理掌握知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系 掌握知識與培養(yǎng)能力之間不是彼此孤立、相互對立，而是相互制約、相互促進的。一方面一定的能力發(fā)展水平是知識掌握的前提條件，能力的發(fā)展水平制約著知識的掌握速度和質(zhì)量。另一方面，知識的掌握又能促進語言能力的發(fā)展。英語課堂教學(xué)的根本目的是在教師以一定的方式、方法對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)，生動的講授下，調(diào)動與啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解、掌握知識，學(xué)會分析與解決問題，正確運用所學(xué)知識。而不是學(xué)生一味地接受知識，死記硬背，僅僅滿足于課堂講授的內(nèi)容，而不主動積極地參與，不去做更進一步的總結(jié)和思考。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮教的主體作用，既傳授知識，又培養(yǎng)能力；學(xué)生應(yīng)發(fā)揮學(xué)的主體作用，既掌握知識又鍛煉能力。當(dāng)然，不能將掌握知識與培養(yǎng)能力并列平行地進行，企圖離開掌握知識來進行純粹的能力訓(xùn)練也是不合理的方法。

另外，課堂教學(xué)還應(yīng)該包含教師的教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)兩個方面。課堂講授外的一切教學(xué)活動，如：自習(xí)、做作業(yè)、以及其它學(xué)習(xí)內(nèi)容都可視為自學(xué)，教師不能忽視這個方面對學(xué)生的培養(yǎng)。因為自學(xué)也是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力的重要方面，是培養(yǎng)其它能力的基礎(chǔ)，教師要促進與幫助學(xué)生自學(xué)，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、探尋低齡兒童語言的心理因素，確定英語教學(xué)的過程，實現(xiàn)最優(yōu)化 英語教學(xué)既是認知過程，又是情感過程。認知與情感是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)手段，因此，正確處理認知與情感的關(guān)系問題是小學(xué)低年級教學(xué)最優(yōu)化的基本問題之一。

1．教學(xué)的認知過程及教學(xué)意義

教學(xué)的認知過程即指學(xué)生認識事物的整個心理歷程，包括感知、記憶、相象、判斷、思維、推理、解決問題、使用語言等。簡言之即信息加工的過程。這一認知過程表現(xiàn)出的認知結(jié)果有：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、判斷。在小學(xué)英語教學(xué)上，學(xué)生的認知過程表現(xiàn)為對單詞、句型、日常交際用語的掌握、理解和存儲，對語言材料的分析、綜合、加工和運用。每個學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)過程中取得的成績卻各異，這正是認知因素的影響。影響學(xué)生的認知因素主要有認知結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展準(zhǔn)備和認知風(fēng)格。現(xiàn)代認知心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此教學(xué)”。教師要使學(xué)生們的語言習(xí)得過程快捷、有效，就需要認真研究學(xué)生的認知特點及風(fēng)格，因人施教，因材施教。

2．教學(xué)的情感過程及教學(xué)意義 美國著名教育家布盧姆曾指出，學(xué)生在情感上準(zhǔn)備去學(xué)什么存在著的這種差異是通過他們的興趣、態(tài)度和自我觀念體現(xiàn)出來的，那些帶著興趣和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易成功。所以說，教學(xué)同樣是一個情感過程，教師與學(xué)生的情感因素對教學(xué)過程起著重要作用。教學(xué)過程是一種目的性很強的活動過程，需要師生共同努力。積極的情感，可以調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，鼓勵師生克服種種內(nèi)外的阻力困難，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)過程中教師通過自己的語言、表情傳遞著對學(xué)生的熱愛、信任、期望、贊許、批評等信息，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與性，和教師共同完成教學(xué)任務(wù)。教師還可通過學(xué)生的表情，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，進而更好地組織教學(xué)，使整個教學(xué)過程生動、有序、系統(tǒng)、高效地進行。

關(guān)注人是新課程的核心概念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對象，關(guān)注本身就是最好的教育。這種關(guān)注同時還要求教師必須用“心”施教，不能做知識的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。

教學(xué)過程也是一種意志活動過程，無論是感知教材，理解教材，還是鞏固知識，運用知識，都需要學(xué)生付出一定的努力。目的達到了，學(xué)生就會產(chǎn)生愉快的心情、積極的情感；目的沒有達到，學(xué)生就可能心灰意冷，情緒低落。教師要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的各種困難，要使他們明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵他們學(xué)習(xí)要有毅力，有恒心，要創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的成就感，使其享受成功所帶來的喜悅，進而使他們的認知和情感發(fā)展步入良性運行狀態(tài)。

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到認知與情感并重和相結(jié)合。因為教學(xué)過程受認知因素與情感因素的影響，所以要充分考慮、全面分析這些因素，致力于優(yōu)化這些因素。

三、利用語言教學(xué)的控制因素，確定低年級英語教學(xué)的方法，實現(xiàn)最優(yōu)化 低年級英語教學(xué)方法是多種多樣，千變?nèi)f化的，同一個教學(xué)內(nèi)容每個教師采取的教學(xué)方法都不會相同。但是教學(xué)方法的制定必須符合教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)，必須考慮學(xué)生的認知及情感因素，必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和時限，這些卻都是相同的，因為這是語言教學(xué)控制因素的基本點。

1．教學(xué)方法由單一式向綜合法的轉(zhuǎn)變

小學(xué)英語教學(xué)歷來理論迭起。教法層出，這些教法各有所長，各有所短。為了在有限的教學(xué)時間里最大限度地提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件采用綜合教學(xué)法。做到上課的時候盡量用英語教學(xué)，加強口語和書面的實踐練習(xí)，機械練習(xí)和有意義的練習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容力求真實、地道、有情景，將語言的形式、內(nèi)容、功能與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言的實際運用能力。

2．學(xué)習(xí)方法由被動向主動求疑的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方法是教學(xué)方法的直接基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要因素。廣泛使用的學(xué)習(xí)方法是接受學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課堂上接受教師呈現(xiàn)的單詞、句型、課文、語法等內(nèi)容，他們只需接受、存儲、并加以內(nèi)化，等待隨時遷移。接受學(xué)習(xí)的意義在于使學(xué)生在相對短的時間里掌握大量的知識和信息，但這個方法卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神和主動自學(xué)精神，特別不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和語言的表達，因此這種學(xué)習(xí)可能變成機械地或被動地學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)并存的另一種學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)法，即學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)知識來獲取更多更新的知識。如：發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音，構(gòu)詞規(guī)律、語言習(xí)慣和語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)個別與一般的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中的情感、特征、意義等。通過對問題的質(zhì)疑及教師的解疑而獲取知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能促進學(xué)生智力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于保持記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究精神。

教師還要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略，就能高效地進行學(xué)習(xí)活動。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，可以著重做到：1）向?qū)W生傳授基本的英語學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)的方法、記筆記的方法、閱讀學(xué)習(xí)法、嘗試回憶法、集中學(xué)習(xí)法與分散學(xué)習(xí)法等；2）幫助學(xué)生提高參與學(xué)習(xí)過程的自覺 意識并調(diào)控自己的的學(xué)習(xí)過程的能力。如：再學(xué)習(xí)之前能夠制定學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間；學(xué)習(xí)中能夠清楚地意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境選擇合適的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，能夠監(jiān)督自己執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行反思和評估，并對學(xué)習(xí)中的問題采取補救措施。綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)無論從教學(xué)原則、教學(xué)過程和教學(xué)方法上都體現(xiàn)了師生的雙重主體性和互動性。要實現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化，單純強調(diào)教師的作用，而忽視學(xué)生的作用是片面的。在教的層面上，教師應(yīng)該投入積極的情感，精心設(shè)計每一節(jié)課，全面考慮學(xué)生的需要、興趣、能力和思維習(xí)慣等，根據(jù)每課具體內(nèi)容而采用相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，優(yōu)化每一節(jié)課。在學(xué)的層面上，學(xué)生應(yīng)該在教師的積極情感影響下，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，積極學(xué)習(xí)，多讀多練、多聽多說、多思考、多實踐、學(xué)以致用。這樣，學(xué)習(xí)主體接受的有效性和最優(yōu)化才會最終得以實現(xiàn)。

第二篇：多媒體技術(shù)與外語教學(xué)過程最優(yōu)化分解

多媒體技術(shù)與外語教學(xué)過程最優(yōu)化

朱

楓

（泰州師范高等?？茖W(xué)校外語系，江蘇

泰州

225300）

摘要：本文從多媒體技術(shù)的定義、主要特征以及發(fā)展現(xiàn)狀入手，以行為主義學(xué)習(xí)理論、交際能力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為三個歷史劃分階段，回顧了多媒體技術(shù)在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程；在教學(xué)過程最優(yōu)化理論框架下探索優(yōu)化外語教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)、優(yōu)化外語教學(xué)環(huán)境以及將多媒體技術(shù)與課程進行優(yōu)化整合的教學(xué)思路，以期對外語教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)； 外語教學(xué)； 優(yōu)化；方法

Abstract: The paper first presents the universal consensus on definitions, main features and the development of multimedia technology.In light of the theoretical perspective such as behaviorism, communicative competence and constructivism learning theories the paper provides a survey of multimedia technology in application of English teaching in China.Based on the theory of superiority of English teaching this paper explored the fundamental teaching procedures, conditions of English teaching and the integration of techniques and courses.Key words: multimedia technology;English teaching;superiority;teaching methods

計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)把社會推進信息時代，教育教學(xué)也迎來了史無前例的革命。全國大、中、小學(xué)紛紛創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)中心，在硬件的投入上不惜代價，如網(wǎng)絡(luò)中心、計算機實驗室、多媒體語言實驗室等建設(shè)大大豐富了教學(xué)手段。很多學(xué)校利用自身的條件進行多媒體技術(shù)校本培訓(xùn)，目的是讓教師充分利用先進的手段優(yōu)化教學(xué)過程，以實踐現(xiàn)代形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在外語教學(xué)實踐中，將文字媒體與其它媒體分割來的現(xiàn)象并不少見，如有的教師只重視文字媒體（如教材等）的使用，盡管有配套的電子設(shè)備和電子教材（如課件等），也不愿涉及；另有教師認為課件生動有趣，實施教學(xué)方便，因此，只播放課件，不涉及文字教材。筆者認為這兩種教學(xué)方式都是將教學(xué)過程簡單化。在社會迅猛發(fā)展的今天，我們應(yīng)充分運用多媒體技術(shù)優(yōu)化我們的教學(xué)過程。鑒于此，本文首先從多媒體的定義、主要特征、發(fā)展現(xiàn)狀入手，進而以行為主義學(xué)習(xí)理論、交際能力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為三個歷史劃分階段，回顧了多媒體技術(shù)在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程，探討了優(yōu)化外語教學(xué)過程的方法以期對外語教學(xué)改革有所幫助。

一、多媒體的定義、主要特征及發(fā)展現(xiàn)狀

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由multiple和media復(fù)合而成的。媒體（medium）原有兩重含義,一是指存儲信息的實體,如磁盤、光盤、磁帶、半導(dǎo)體存儲器等,中文常譯作媒質(zhì);二是指傳遞信息的載體,如數(shù)字、文字、聲音、圖形等,中文譯作媒介。與多媒體對應(yīng)的一詞是單媒體(Monomedia),因此我們不難理解多媒體則是單媒體所復(fù)合而成。

多媒體技術(shù)從不同的角度有著不同的定義：

“多媒體計算機是一組硬件和軟件設(shè)備；結(jié)合了各種視覺和聽覺媒體，能夠產(chǎn)生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上，則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。用戶可以從多媒體計算機同時接觸到各種各樣的媒體來源?！?/p>

“傳統(tǒng)的計算媒體——文字、圖形、圖像以及邏輯分析方法等與視頻、音頻以及為了知識創(chuàng)建和表達的交互式應(yīng)用的結(jié)合體?！?/p>

“多媒體技術(shù)指的是能對多種載體上的信息和多種存儲體上的信息進行處理的技術(shù)?！?/p>

我們可將以上對多媒體技術(shù)不同角度的定義概括如下：

多媒體技術(shù)，既是計算機交互式綜合處理多媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。

多媒體技術(shù)是利用計算機技術(shù)把聲、文、圖象等多媒體集合成一體的技術(shù)，它具有如下的主要特征：

1.交互性

交互性是多媒體技術(shù)的關(guān)鍵特征。它使用戶更有效地控制和使用信息，增加對信息的注意和理解。

2.復(fù)合性

信息媒體的復(fù)合性是相對于計算機而言，也可稱為媒體的多樣化或多維化，把計算機所能處理的信息媒體的種類或范圍擴大，不局限于原來的數(shù)據(jù)、文本或單一的語音、圖象。

3.集成性

多媒體的集成性包括兩方面，一是多媒體信息媒體的集成，另一是處理這些媒體的設(shè)備和系統(tǒng)的集成。在多媒體系統(tǒng)中，各種信息媒體不是象過去那樣，采用單一方式進行采集與處理，而由多通道同時統(tǒng)一采集、存儲與加工處理，更加強調(diào)各種媒體之間的協(xié)同關(guān)系及利用它所包含的大量信息。

4.實時性

由于多媒體系統(tǒng)需要處理各種復(fù)合的信息媒體，決定了多媒體技術(shù)必然要支持實時處理。接受到的各種信息媒體在時間上必須是同步的，其中語聲和活動的視頻圖象必須嚴(yán)格同步，因此要求實時性，甚至是強實時（Hard Real Time）。

如果說，20世紀(jì)80年代是多媒體的啟蒙階段，那么90年代是多媒體進入初期應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)化階段。多媒體個人計算機（MPC——Multimedia Personal Computer）是多媒體技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。MPC一般具有必需的CD-ROM、圖文顯示，高質(zhì)量數(shù)字音響及管理多媒體的窗口軟件（如Windows Version）。

90年代以來，多媒體應(yīng)用迅速發(fā)展，遍及教育、商業(yè)、出版及娛樂等領(lǐng)域，多媒體技術(shù)進入突飛猛進的時代。我國教育專家何克抗將當(dāng)前多媒體技術(shù)在教育應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展趨勢 歸納如下：

1.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合。利用Hotjava的動態(tài)可執(zhí)行特征用戶在檢索到某些重要文獻或教學(xué)資料時不僅能看到靜止頁面還可通過點擊某個圖標(biāo)或熱鍵而看到圖文并茂的仿真實驗或算法執(zhí)行過程的直觀演示。顯然這對于教育應(yīng)用具有特別重要的意義。

2.多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合。利用“虛擬現(xiàn)實”（Virtual Reality）技術(shù)為用戶創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實的感覺（如模擬出國教學(xué)效果）。

3.多媒體技術(shù)與人工智能技術(shù)的結(jié)合。把多媒體技術(shù)引入輔助教學(xué)系統(tǒng)可以大大改善輔助教學(xué)環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。智能輔助教學(xué)系統(tǒng)具有“教學(xué)決策”模塊（相當(dāng)于推理機）、“學(xué)習(xí)模型”模塊（用于記錄學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認識能力）和“自然語言接口”（學(xué)生用自然語言與“計算機導(dǎo)師”進行人機對話等人類優(yōu)秀教師所具有的教學(xué)功能。

二、多媒體技術(shù)在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程

自從美國IMB公司1959年研制出世界上第一個計算機輔助教學(xué)（CAI）系統(tǒng)以來，多媒體教學(xué)發(fā)展迅猛。計算機輔助外語教學(xué)（也稱計算機輔助語言學(xué)習(xí)，即Computer-Assisted Language Learning, 縮寫為CALL）的發(fā)展歷程,根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法,大致分三個階段：

1.基于行為主義學(xué)習(xí)理論的CALL 多媒體輔助教學(xué)是計算機技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的一項重要內(nèi)容。20世紀(jì)50年代至70年代，基于行為主義學(xué)習(xí)理論的計算機輔助教學(xué)起步并得到發(fā)展。這一階段的計算機輔助教學(xué)在理論方面主要基于斯金納的操作性條件反射，所謂操作性條件反射是指非已知刺激誘發(fā)出的聯(lián)結(jié)反應(yīng)（已知刺激所誘發(fā)出的聯(lián)結(jié)反應(yīng)則稱為“條件反射”）。在操作條件的作用下，當(dāng)聯(lián)結(jié)反應(yīng)被誘發(fā)之后，若隨即給予強化，即可形成“刺激——反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，這就是行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論或曰刺激——反應(yīng)（S—R）學(xué)習(xí)理論。由于這種理論強調(diào)認識來源于外部刺激，并可通過行為目標(biāo)檢查、控制學(xué)習(xí)效果，在許多技能性訓(xùn)練或作業(yè)訓(xùn)練中刺激--強化又確定有明顯的作用，因而在50年代至70年代根據(jù)這一理論特征的外語教學(xué)課體以及一系列基于大型機的教學(xué)系統(tǒng)（如PLATO系統(tǒng)等）被大量應(yīng)用于外語教學(xué)課堂。這種模式將計算機看作指導(dǎo)教師（tutor），也就是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具，它可以以個性化的方式呈現(xiàn)材料，使學(xué)生按自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)。

2.基于交際能力理論的CALL 交際能力理論最初是由美國社會學(xué)家海姆斯（Hymes）提出的。海姆斯認為，具有交際 能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還獲得語言在社交中使用的規(guī)則。由于行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是被動接受外部刺激的過程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性以及語言是以使用為目的的原則。海姆斯交際能力的理論直接影響到外語教學(xué)目的的制定。20世紀(jì)70、80年代，基于交際能力理論的CALL逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位，該模式的倡導(dǎo)者John Underwood認為：外語教學(xué)應(yīng)強調(diào)語法形式的啟用，而不是語言本身；應(yīng)以內(nèi)隱而不是外顯的方式教授語法；應(yīng)允許、鼓勵學(xué)生產(chǎn)生真實的語言表達，而不只是操縱預(yù)先組織好的語言；應(yīng)努力創(chuàng)造一個能夠自由使用目標(biāo)語言的環(huán)境。與行為主義取向的CALL相比，交際取向的CALL更注意挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，更注重創(chuàng)造人—機之間及人—人之間的交互，更強調(diào)可理解的，有意義的語言輸入，這一時期的典型貢獻在于批判性，建設(shè)性的使用計算機專家開發(fā)出的課件，同時廣大教學(xué)工作者結(jié)合學(xué)生特點、教學(xué)實際以應(yīng)用語言為原則嘗試自行設(shè)計與制作CAI課件。然而，由于各種條件的限制，普通教師只能設(shè)計出簡單的、分散的課件，而CALL的作用尚未得到充分發(fā)揮。

3.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的CALL

隨著教育學(xué)、心理學(xué)理論的深入研究，以及教育實踐的不斷開展與深化，皮亞杰的建構(gòu)主義理論、維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申的輸入假設(shè)理論等都為多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用打開了廣闊的空間。隨著多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起了人們的廣泛注意，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境進行教改試驗研究的學(xué)校日益增多。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成，多媒體技術(shù)的特性與功能最有利于這四個要素的充分體現(xiàn)。情景要素：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情景的最有效工具。協(xié)商與會話要素：協(xié)商與會話過程主要通過語言（少數(shù)場合用文字）作媒介，這就要求計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)必須要有語言功能，即要用多媒體計算機才能支持。意義建構(gòu)要素：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學(xué)生的意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，能按照文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識，因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是極為有利的，也是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無法比擬的。

近年來，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教學(xué)工作者開始對使用計算機輔助教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行研究，探索不同課型的計算機輔助教學(xué)的教學(xué)模式。如：講解型教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、互助合作式教學(xué)模式、自主探索學(xué)習(xí)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。但如何使用更多 的媒體以及怎樣將各種資源合理配置，在有限的時間里優(yōu)化外語教學(xué)過程值得我們進一步思考和研究。

三、教學(xué)過程最優(yōu)化的理論及優(yōu)化外語教學(xué)過程的方法

20世紀(jì)50年代以來，教學(xué)理論研究成果層出不窮，但只是單純從某一角度探討教學(xué)問題，涉及的只是教學(xué)過程的個別方面，缺乏對教學(xué)過程的整體把握，從而影響了這些理論的實踐和應(yīng)用范圍。近年來，新的教育理論觀點和方法不斷涌現(xiàn)，一方面讓人有些無所適從，另一方面是對這些新的教學(xué)觀點和方法的過分熱中而忽視了對教學(xué)過程中傳統(tǒng)的觀點和方法的繼承和發(fā)展。眾所周知，教育、教學(xué)的真正目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。前蘇聯(lián)教育科學(xué)博士、教育科學(xué)院院士巴班斯基在吸取其他教育科研工作者的優(yōu)秀研究成果，系統(tǒng)地考察了教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法及教學(xué)原則等基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。

巴班斯基認為，所謂教學(xué)過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對教學(xué)過程的控制，以保證過程發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看最有效的作用。由此可見，“最優(yōu)的”這一術(shù)語，按巴班斯基的說法，是指“從一定標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”意思。而這里所指的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個：一是教學(xué)效果，二是時間消耗。教學(xué)效果與時間消耗是衡量教學(xué)過程是否“最優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)，也是組織教學(xué)過程的基本準(zhǔn)則。從教學(xué)實踐出發(fā)，教學(xué)過程最優(yōu)化也可以具體地理解為教師有目的的選擇組織教學(xué)過程的最佳方案，這一方案能保證在規(guī)定時間內(nèi)，使教學(xué)和教育任務(wù)的解決達到可能范圍內(nèi)的最佳效果。

目前，多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的具體應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

以計算機技術(shù)為核心的多媒體語言實驗室的建立將現(xiàn)代化的教學(xué)媒體與常規(guī)的教學(xué)媒體有機地結(jié)合在一起；因特網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)及資源在語言教學(xué)中發(fā)揮著獨特的作用；隨著網(wǎng)絡(luò)將人與戶、人與人聯(lián)系在一起以及個人電腦的普及，遠程教育和E—learning 正在快速發(fā)展，所有這些成為優(yōu)化外語教學(xué)過程的技術(shù)保證。優(yōu)化外語教學(xué)過程是一個系統(tǒng)性工程，它涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評價等諸多方面。在外語教學(xué)實踐中，我們嘗試基于教學(xué)過程最優(yōu)化理論，結(jié)合多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程以及現(xiàn)有狀況和條件，從外語教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、外語教學(xué)環(huán)境、多媒體技術(shù)與課程整合三個方面進行探討并提出優(yōu)化外語教學(xué)過程的幾點想法以供參考。

1.外語教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)的優(yōu)化

隨著現(xiàn)代研究和實踐的深入，我們逐漸認識到學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持，是展開和推 進教學(xué)活動進程不可缺少的環(huán)節(jié)；同時也逐漸認識到對教學(xué)效果的檢測，能夠及時了解教學(xué)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和及時解決問題。所以，在對巴班斯基提出的教學(xué)過程環(huán)節(jié)認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合黃甫全等的現(xiàn)代教學(xué)過程應(yīng)包括的6個基本環(huán)節(jié)提出我們的做法。

⑴激發(fā)學(xué)習(xí)動機：教學(xué)活動主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而這種學(xué)習(xí)活動，總是在一定的思想、情感和愿望的影響下，在學(xué)習(xí)動機的支配下進行的。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要力量。一方面學(xué)習(xí)動機可以通過學(xué)習(xí)活動逐步地引發(fā)和形成，另一方面，學(xué)習(xí)動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于某一學(xué)習(xí)活動的全過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機既可以由內(nèi)驅(qū)力所激起，也可以由外部刺激引起。在外語教學(xué)過程中，教師可采取一些策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如向?qū)W生提出適度的學(xué)習(xí)要求、適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，都能夠在一定程度上激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

⑵感知教學(xué)材料：學(xué)生在教學(xué)過程中，主要是以學(xué)習(xí)書本知識來認識客觀世界的。感知教學(xué)材料，就是對教學(xué)材料進行初步的把握，將教學(xué)材料承載的抽象的知識與直觀、生動的形象（目前很多外語教材都有配套的電子教材）結(jié)合起來。教學(xué)過程中學(xué)生獲得感性知識的途徑和形式是多方面的：一是直接感知。如通過角色扮演（role play）、室內(nèi)外情景會話（situational dialogue in/out doors）等，對相關(guān)對象進行直接的感知，獲得大量的感性認識和直接經(jīng)驗。二是間接感知。通過直觀教具的使用、利用生動形象的語言描述、引導(dǎo)學(xué)生回憶等。

⑶理解教學(xué)材料：理解教學(xué)材料就是要領(lǐng)會理性知識，從而達到對客觀事物本質(zhì)及規(guī)律的認識。理解教學(xué)材料是在學(xué)生獲得感性知識的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生自己的思維加工而實現(xiàn)的，思維是認識活動的核心要素。理解教學(xué)材料階段的重要任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動。

⑷鞏固知識經(jīng)驗：鞏固知識經(jīng)驗，是指學(xué)生把所學(xué)的知識經(jīng)驗，牢固地保存在記憶中。學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識、接受間接經(jīng)驗為主，如不及時鞏固強化，就會產(chǎn)生遺忘，不利于對后續(xù)知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)理解，也難以做到學(xué)以致用。在外語教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生提出記憶的要求，而且要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法，幫助學(xué)生認識和掌握規(guī)律，如單詞記憶的各種技巧：利用構(gòu)詞法記憶、利用反義詞記憶以及利用單詞的下義關(guān)系記憶等。

⑸運用知識經(jīng)驗：將所學(xué)知識經(jīng)驗運用于實踐，是幫助學(xué)生加深對書本知識的理解、形成分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性方面，有著重要作用。在外語教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用知識的形式是多種多樣的，如獨立完成規(guī)定作業(yè)、小組進行練習(xí)、通過各種途徑查閱資料合作完成話題任務(wù)等，還可以與社會實踐等活 動聯(lián)系起來，如有外教、外企人員參加的英語角、小型沙龍、走向行業(yè)、社區(qū)進行實踐等。

⑹教學(xué)效果測評：教學(xué)效果檢查、測量和評價，是保證教學(xué)過程良性化循環(huán)，爭取理想教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理表明，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實現(xiàn)有效地控制，從而達到預(yù)期的目的。教學(xué)效果的測評包括檢查、測量與評價兩個方面，在外語教學(xué)過程中，一般可以通過觀察、提問、學(xué)生自查（測、評）、互查（測、評）、檢查書面作業(yè)、評閱測驗和考試試卷等方式。

在外語教學(xué)活動中，由于情況的復(fù)雜多樣，其教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)也就不可能是一成不變的，或許是表達形式的變化，或是在此基礎(chǔ)上的增減，或是順序上的變化，但無論怎樣變化，其基本作用應(yīng)該是不變的。

2.外語教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

所謂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化，主要指根據(jù)某些特定的要求，對教學(xué)環(huán)境的各種因素進行必要的選擇、組合、控制和改善，選取環(huán)境中各種有利因素，限制或消除各種不利的環(huán)境因素，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮正功能，保證教學(xué)活動的順利進行。

⑴認清社會“大環(huán)境”

國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境等影響著學(xué)校教學(xué)環(huán)境，特別是外語教學(xué)環(huán)境。在外語教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動往往受社會大環(huán)境的制約。國家的對外開放政策使應(yīng)用英語走向前臺，以使用為目的的語言教學(xué)改革正在全國展開，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱的制定到教材、教法的改革，從學(xué)習(xí)形式的多樣化到評價系統(tǒng)的日趨完善，外語教學(xué)工作者面臨著挑戰(zhàn)。與此同時，人們的思想意識、價值觀念等都在發(fā)生巨大的變化，不免對學(xué)校教學(xué)活動產(chǎn)生沖擊，國外文化觀念也通過各種途徑（特別是網(wǎng)絡(luò)）滲透進校園，使教學(xué)活動目的的實現(xiàn)受到影響。因此，社會各界應(yīng)共同努力為青少年特別是未成年人營造一個良好的社會氛圍，同時采取有效措施抵制社會不良風(fēng)氣的影響，管理好網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)校教學(xué)活動的影響力。

⑵營造校園“小環(huán)境”

學(xué)校物質(zhì)條件是學(xué)校教學(xué)工作賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)。事實上，學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)首先是一個完備教育過程的必不可少的條件；其次，它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們的觀點、信念和良好習(xí)慣的手段。毫無疑問，創(chuàng)建良好的物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的重要內(nèi)容。盡管在經(jīng)濟落后的情況下，學(xué)校物質(zhì)條件不可能得到很快的改善，但是師生可以通過對校園的精心設(shè)計、對教室的布置，營造外語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境同樣可以優(yōu)化環(huán)境，這對于優(yōu)化貧困地區(qū)中小學(xué)外語教學(xué)環(huán)境有著某種啟發(fā)和意義。

⑶優(yōu)化軟件環(huán)境 計算機輔助外語教學(xué)可以加大課堂教學(xué)信息量，增強直觀效果，提高課堂教學(xué)效率，可以為學(xué)生提供自我控制、自主學(xué)習(xí)的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這一點已在廣大中小學(xué)英語教師中取得共識。不少教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要利用現(xiàn)有資源，在課堂教學(xué)中進行了探索，開辟了外語課堂教學(xué)改革的一條新途徑。但目前自制教學(xué)課件多為教學(xué)演示型，且重復(fù)課本內(nèi)容較多，信息量不大，技術(shù)上尚欠成熟，不能體現(xiàn)學(xué)生是認知的主體，而教師只是對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助作用的建構(gòu)主義教學(xué)思想。這就要求外語教師對CALL有充分的了解和認識，對多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及其對外語教學(xué)的影響有充分的思想準(zhǔn)備，對CALL的根本目的在于實現(xiàn)學(xué)生自己建構(gòu)知識，自主學(xué)習(xí)、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式這一思想要有深刻的認識。具有交互功能和反饋功能的個性化學(xué)習(xí)軟件是實現(xiàn)CALL的標(biāo)志和關(guān)鍵，制作短小、簡便、針對性強的課件是改革課堂教學(xué)的實用方法之一。當(dāng)前迫切需要的是為教師提供實用的開發(fā)工具。建立圍繞教學(xué)內(nèi)容的素材庫和積件系統(tǒng)是計算機輔助教學(xué)研究中的一個新的共識。局域網(wǎng)、因特網(wǎng)和遠程教學(xué)網(wǎng)的利用也是外語教師不可忽缺的手段，Internet上的信息主要是英文，許多資料可以作為教師業(yè)務(wù)提高和備課的參考。

3.多媒體技術(shù)與課程的整合

整合實質(zhì)上是關(guān)于如何利用信息技術(shù)的一種理念。多媒體技術(shù)與課程的整合在此的理解應(yīng)為把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具盡可能全面地應(yīng)用到外語課程的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。

⑴創(chuàng)設(shè)真實、自然的語言學(xué)習(xí)情境

集成性是多媒體技術(shù)的關(guān)鍵特性之一，它可以將圖、文、聲、像、色有機地集成在一起，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來，有極其豐富的表現(xiàn)力。由于文字、聲音、圖像同時作用于學(xué)生的多重感官，從而提供了更為真實、更為接近自然的語言學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)習(xí)者能夠接觸到真實的語言（authentic language），使可理解的語言得以順暢輸入。加快了語言信息的內(nèi)化過程，能夠提高學(xué)習(xí)效果。

⑵提供意義為中心的交際機會

并非所有的語言輸入都能夠被學(xué)習(xí)者理解、吸收，因此，僅有語言輸入是不夠的。通過與他人交流進行意義協(xié)商（negotiation of meaning），積極構(gòu)建自己的語言系統(tǒng)有助于成功地掌握并運用語言。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供以意義為中心的交際活動的機會，使學(xué)習(xí)者在進行討論、合作完成某項任務(wù)等過程中使用目標(biāo)語（target language）與其他學(xué)習(xí)者、教師或本族語者進行交際。

⑶體現(xiàn)個性化，促進自主學(xué)習(xí)

隨著遠程教育和E—Learning 的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，也越來越重要。局域網(wǎng)和因特網(wǎng)成為進行遠程教育和e—learning 的主要傳輸手段和方式?；谝蛱鼐W(wǎng)的現(xiàn)代遠程教育和E—learning 有以下幾種學(xué)習(xí)形式：基于E—mail或BBS的學(xué)習(xí)；使用文件傳輸FTP的形式（學(xué)生可根據(jù)自己的需要來決定課件的下載）；用遠程登錄Telnet的方式學(xué)習(xí)（學(xué)生可自主登錄到提供遠程服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)型CAI教室、虛擬實驗室、國內(nèi)外圖書館或教學(xué)資源中心等）；利用視頻點播系統(tǒng)VOD學(xué)習(xí)等。總之，多媒體技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力以及信息搜集加工、處理、分析的能力。通過開放式的資源、個性化的背景材料、任務(wù)情境，有利于學(xué)生形成自主性、個性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成了獨立的學(xué)習(xí)者。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

應(yīng)當(dāng)看到，技術(shù)本身并不能夠解決一切外語教學(xué)問題，現(xiàn)實教學(xué)中將多媒體技術(shù)引入外語教學(xué)受到一系列因素的制約：首先從硬件方面看，設(shè)備的配置、更新、管理和維護意味著巨大的人力、物力和財力的投入；其次是軟件的開發(fā)與使用。軟件設(shè)計人員往往不熟悉外語教學(xué)情況，不能有效地深入了解課堂的具體要求，再加上商業(yè)因素的影響，很少有真正符合外語教學(xué)規(guī)律的教學(xué)軟件。因此，我們呼喚既懂外語教學(xué)理論，又精通課件設(shè)計的復(fù)合型人才。第三是教師過分倚重CAI課件直接影響師生的情感交流；教師不愿花費時間去回復(fù)學(xué)生的E—mail或不愿參與BBS討論，那么學(xué)生則無法從中獲益，久而久之，情感交流環(huán)節(jié)缺失。多媒體技術(shù)實質(zhì)上是一種輔助工具，它是不能代替教師的主導(dǎo)性地位的。教師在學(xué)習(xí)、使用多媒體技術(shù)時，不能忽視對教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)和研究。同時，計算機培訓(xùn)要從單純的技術(shù)培訓(xùn)向技術(shù)與教育理論相結(jié)合的培訓(xùn)進行轉(zhuǎn)化。

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On Multimedia Technology and Superiority of English Teaching

Zhu Feng(Taizhou Normal College, Taizhou Jiangsu, 225300)10

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計

小學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)的要求，英語教學(xué)過程應(yīng)大致包含以下環(huán)節(jié)： 1)準(zhǔn)備教學(xué)（Warming up，brain storm，recycling….)；

2)呈現(xiàn)新的語言材料（Presentation）；

3)語言練習(xí)（Practice）

4)語言的實際應(yīng)用（Production）

5)小結(jié)（Summary）

教學(xué)環(huán)節(jié)的作用與設(shè)計

1)準(zhǔn)備教學(xué)（Warming up)：

作用：① 安定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；

② 復(fù)習(xí)與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的舊知識，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做準(zhǔn)備。

2)呈現(xiàn)新的語言材料（Presentation）：

新語言材料的引入是指在要求學(xué)生運用所學(xué)的新語言之前，呈現(xiàn)給學(xué)生的新的語言材料，讓學(xué)生獲得第一次感知（輸入），使學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一時間知道所學(xué)語言音、形和義。

呈現(xiàn)的方式應(yīng)注意以下幾點：

① 采用整體呈現(xiàn)的方式。

② 根據(jù)語言材料創(chuàng)設(shè)一個較符合學(xué)生生活實際的情境，激活學(xué)生；同時提出問題，引發(fā)學(xué)生主動探究，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)設(shè)計時，這一項是比較難的。

③ 進行最初步的語言操練。

3)語言練習(xí)（Practice）：

新語言材料的練習(xí)可以分為兩個階段：一是機械性練習(xí)，二是有意義的練習(xí)。

機械性練習(xí)：這階段的練習(xí)是語言技能的訓(xùn)練，訓(xùn)練目的是糾正發(fā)音和語調(diào)，熟悉句型結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過練習(xí)，能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語言。這一階段訓(xùn)練要注意的是如何使訓(xùn)練能夠吸引學(xué)生積極、主動參與。教師在設(shè)計這一階段教學(xué)活動時要使語言有意義。這一階段教師控制較多。

意義的練習(xí)：這階段的練習(xí)是介于機械性練習(xí)（控制性）和交際性練習(xí)（非控制性）練習(xí)之間，起著承上啟下的作用。這個階段的語言活動是從注意語言的形式轉(zhuǎn)向注意語言內(nèi)容和意義，使學(xué)生的認知從知識的外部特征轉(zhuǎn)向知識內(nèi)在聯(lián)系。在這一階段訓(xùn)練要注意的是教師逐漸減少控制，要有生生互動。

4)語言的實際應(yīng)用（Production）：

這是一個語言輸出的階段，展示成果的階段，在這個階段，學(xué)生要用他們所學(xué)的知識和技能來完成一個任務(wù)。這個階段的語言活動通?？梢栽谛〗M或結(jié)隊練習(xí)中完成。這一階段的練習(xí)應(yīng)該有以下特點：

① 貼近生活的語言使用環(huán)境；

② 交談的雙有信息差；

③ 解決實際問題；

④ 發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；

⑤ 學(xué)生可以表達自己的真實情感。

5)小結(jié)（Summary）

小結(jié)是課堂活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)，小結(jié)的方式很多，在小結(jié)的時候教師要注意小結(jié)方式不要太生硬，最好是留有懸念，在布置作業(yè)的時候，要注意把課體內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外。

注意：活動間的邏輯關(guān)系，過渡銜接。

第四篇：最優(yōu)化學(xué)習(xí)報告（寫寫幫整理）

最優(yōu)化學(xué)習(xí)報告

在日常生活中，無論做任何一件事，人們總希望以最少的代價取得最大的效益，也就是力求最好，這就是優(yōu)化問題。最優(yōu)化的問題是奧數(shù)中常見的一個問題，因為最優(yōu)化是在生活中常用的。例如一件事情要怎么樣才能在盡可能節(jié)省人力、物力和時間前提下，爭取獲得在可能范圍內(nèi)的最佳效果。這個就是需要通過計算來實現(xiàn)!最優(yōu)化問題不僅具有趣味性，而且由于解題方法靈活，技巧性強，因此對于開拓解題思路，增強數(shù)學(xué)能力很有益處。

最優(yōu)化就是在一切可能的方案中選擇一個最好的方案以達到最優(yōu)目標(biāo)的學(xué)科。最優(yōu)化問題無處不在。只要存在選擇，就一定存在優(yōu)化問題。例如，從甲地到乙地有公路、水路、鐵路、航空四種走法，如果我們追求的目標(biāo)是省錢，那么只要比較一下這四種走法的票價，從中選擇最便宜的那一種走法就達到目標(biāo)。這是最簡單的最優(yōu)化問題。生活中還有很多的例子，比如說隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，能源短缺的矛盾突現(xiàn)，建設(shè)節(jié)約性社會是眾望所歸?，F(xiàn)實生活中，汽車作為代步工具，與我們的生活密切相關(guān)。汽油的使用效率何時最高的問題也是最優(yōu)化問題，眾所周知，汽車的每小時耗油量與汽車的速度有一定的關(guān)系。如何使汽車的汽油使用效率最高（汽油使有效率最高是指每千米路程的汽油耗油量最少）的問題。此外還有磁盤的最大存儲量問題，計算機把數(shù)據(jù)存儲在磁盤上。磁盤是帶有磁性介質(zhì)的圓盤，并有操作系統(tǒng)將其格式化成磁道和扇區(qū)。磁道是指不同半徑所構(gòu)成的同心軌道，扇區(qū)是指被同心角分割所成的扇形區(qū)域。磁道上的定長弧段可作為基本存儲單元，根據(jù)其磁化與否可分別記錄數(shù)據(jù)0或1，這個基本單元通常被稱為比特（bit）。則一個磁盤它的存儲區(qū)是半徑介于與多少之間的環(huán)形區(qū)域，磁盤的存儲量越大問題。第三個例子，飲料瓶大小對飲料公司利潤的影響，現(xiàn)實生活中你是否注意過，市場上等量的小包裝的物品一般比大包裝的要貴些？那是不是飲料瓶越大，飲料公司的利潤越大？又比如說一個具體的例子，貨輪上卸下若干只箱子，總重量為10噸，每只箱子的重量不超過1噸，為了保證能把這些箱子一次運走，問至少需要多少輛載重3噸的汽車?[分析] 因為每一只箱子的重量不超過1噸，所以每一輛汽車可運走的箱子重量不會少于2噸，否則可以再放一只箱子。所以，5輛汽車本是足夠的，但是4輛汽車并不一定能把箱子全部運走。

以上幾個例題，是最優(yōu)化問題在現(xiàn)實生活中的一些代表性的例子。而這些生活中的最優(yōu)化問題在這門數(shù)學(xué)最優(yōu)化課程中的可以用數(shù)學(xué)的方法進行求解，概括地說，凡是追求最優(yōu)目標(biāo)的數(shù)學(xué)問題都屬于最優(yōu)化問題。作為最優(yōu)化問題，一般要有三個要素：第一是目標(biāo)；第二是方案；第三是限制條件．而且目標(biāo)應(yīng)是方案的“函數(shù)”。在數(shù)學(xué)中用導(dǎo)數(shù)求解這些最優(yōu)化問題的基本步驟：第一步認真分析問題中各個變量之間的關(guān)系，正確設(shè)定最值變量與自變量，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，列出適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)關(guān)系式，并確定函數(shù)的定義區(qū)間；第二步求解最優(yōu)化方程，得出所有實數(shù)根；第三步比較函數(shù)在各個根和端點處的函數(shù)值的大小，根據(jù)問題的實際意義確定函數(shù)的最大值或最小值。

其實世界就是數(shù)學(xué)的實例。然而數(shù)學(xué)也近乎天下之至繁，一方面，數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實某一方面的抽象，另一方面數(shù)學(xué)要求嚴(yán)格的邏輯必然性，摻不得半點沙子。但是現(xiàn)實對象往往是具體的復(fù)雜的，要用數(shù)學(xué)準(zhǔn)確描述一個具體對象的全部是有些困難的。數(shù)學(xué)中有四大思維模式 ：數(shù)學(xué)體系的四大思維體系：數(shù)形結(jié)合、函數(shù)思想、分類討論、方程思想。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中要做到已知量和未知量的有機結(jié)合，用已知數(shù)值通過函數(shù)的方式和方程的形式展現(xiàn)出來，在未知待定的情況下，通過分情況的方式加以討論并解析出問題的不同情況的答案！

所以在解決現(xiàn)實生活中的最優(yōu)化問題，除了可以感受到一般數(shù)學(xué)理論的那種純粹、抽象、透徹、簡潔，也能感受一種無處不在的實用主義價值觀，但是“實用”、“好用”、“湊效”這些看起來不那么“數(shù)學(xué)”的評價標(biāo)準(zhǔn)在這個領(lǐng)域中也有著相當(dāng)?shù)牡匚?。而在各種“數(shù)學(xué)”、“非數(shù)學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)之間的權(quán)衡取舍，本身就是一個多目標(biāo)優(yōu)化問題而體現(xiàn)出某種對系統(tǒng)性思維的訴求。

由于最優(yōu)化問題本身的多樣性與復(fù)雜性。所以，需要運用到不同的數(shù)學(xué)思想與方法是去解決不同的問題。在邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)性要求非常嚴(yán)格的數(shù)學(xué)中有一個非常通俗的說法叫‘湊’的思想。它的存在也起著相當(dāng)大的作用。它應(yīng)該是轉(zhuǎn)化，等價變形等數(shù)學(xué)思想的形象體現(xiàn)。比如最速下降法的收斂性，從直覺上講實在是讓人感到不證自明的東西。然而，放到數(shù)學(xué)領(lǐng)域嚴(yán)謹(jǐn)考察，問題就不那么簡單了，僅僅對一個正定二次函數(shù)就花費了近半節(jié)課的時間去證明。而用到‘湊’的思想就可以輕松解決很多困難的問題。在教學(xué)課堂上，我們的老師也給我們講解了‘湊’的思想，讓我們對數(shù)學(xué)的思想有了一些新的理解。

在學(xué)習(xí)最優(yōu)化的過程中，我們學(xué)習(xí)了最優(yōu)化問題數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、線性規(guī)劃及其對偶問題、一維搜索法、常用無約束最優(yōu)化方法、常用約束最優(yōu)化方法、動態(tài)規(guī)劃等等。在與老師的教學(xué)互動過程中，老師系統(tǒng)地介紹了最優(yōu)化的理論和計算方法，由淺入深、注重概念、突出方法的教學(xué)方法。最優(yōu)化的課程將最優(yōu)化技術(shù)與計算機技術(shù)融為一體，對最優(yōu)化技術(shù)的理論作了適當(dāng)深度的討論，重點在于對概念和方法的論述；在應(yīng)用方面，著重強調(diào)方法與應(yīng)用的有機結(jié)合。

老師教學(xué)中注重運用各種教育教學(xué)手段、方法和技巧來豐富課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益，對特定的教學(xué)內(nèi)容進行“活”化，以達到科學(xué)再現(xiàn)與藝術(shù)表現(xiàn)的完美統(tǒng)一。這種手段的運用能使學(xué)生在有益身心健康、積極的求知氣氛中，獲得知識的營養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡他所教的課程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有著鮮明的教學(xué)個性。老師對常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式的突破而代之以各種革新，對課堂結(jié)構(gòu)的新穎而獨到的設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容的熟練把握和駕馭，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在規(guī)定時間內(nèi)，取得一般教師所不能取得的教學(xué)效益?？傊覀兝蠋煹慕虒W(xué)活動使我們以較少的時間和精力，取得最佳的教學(xué)效果。

最優(yōu)化的學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)就是要專心上課，上課之后及時復(fù)習(xí)，講課時不懂的課后再次溫習(xí)一遍，解決疑難，輔助性的做作業(yè)，找到遺漏的點。上課時始終高度集中的認真理解老師的講解的重點內(nèi)容和典型例子，以及分析問題的思路和思想，也將必要的問題記錄下來。力爭把每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容消化掉。因為老師教的好，所以大部分內(nèi)容在課堂就可以掌握的差不多了，而課后作業(yè)便是加深和鞏固對新知識的理解和掌握，我們做的題大部分都具有代表性，可以起到舉一反三，觸類旁通的效果。我們的老師很會喚醒我們在課堂中主體的作用和主動精神，有句話說：興趣是最好的老師，而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。在課堂中深入的了解學(xué)生的心里特征和認識規(guī)律，運用了適當(dāng)?shù)膲毫Σ呗?，首先讓我們對最?yōu)化學(xué)習(xí)有一定的重視，提高我們在課堂上的學(xué)習(xí)效率，畢竟只有重視了才能為此付出更多的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)時間，才有望獲得的更多的學(xué)習(xí)成果。

所以最優(yōu)化的學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)實已有的條件與資源，發(fā)揮主觀能動性，構(gòu)建，整合最佳的學(xué)習(xí)方案進行學(xué)習(xí)，從而可能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，做學(xué)習(xí)的主人，主動的發(fā)展，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，使自己的學(xué)習(xí)潛力的到最有效的發(fā)揮。通過當(dāng)前的學(xué)習(xí)，不僅獲得一定的知識，技能，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，獲得了持續(xù)發(fā)展的能力。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)最優(yōu)化除了老師的教導(dǎo)之外，還有靠自己的感悟和努力。身邊有很多數(shù)學(xué)成績很好的人，并沒有花太多的時間，但是他們對數(shù)學(xué)各種原理各種概念理解的特別透徹，很快的告訴你解題辦法，好像是明白了本質(zhì)的東西，那他們是怎么去學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的呢？有

人可能會說，比如“他們只是比你用功，你又沒看到而已”，雖然這樣的說法看起來很酷，但是好像并不符合事實。在真實的數(shù)學(xué)世界里，“天賦”和“努力”是兩個很微妙的詞語，你很難說誰更重要或者誰不重要。如果要籠統(tǒng)地回答，我只能說：需要一定的天賦，也需要相當(dāng)程度的努力。但“天賦”和“努力”究竟分別需要達到什么程度，這就沒有統(tǒng)一的答案了。

首先談?wù)劇皩W(xué)數(shù)學(xué)”，特別是針對大學(xué)本科生或研究生的“學(xué)數(shù)學(xué)”。在我們這個群體中，好像更重要的天賦并非智商，而是“對數(shù)學(xué)保持專注的能力”，是“專注”而非“努力”。無論是工科專業(yè)的微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計，還是數(shù)學(xué)專業(yè)的實變函數(shù)、拓撲學(xué)、抽象代數(shù)，都遠遠沒有難到只有聰明人才能掌握的地步。一個頭腦靈活、反應(yīng)快的聰明人，和一個像我這樣反應(yīng)總是比別人慢半拍的普通人，區(qū)別只在于前者花一個小時能理解的東西，后者可能需要花幾個小時才能理解。但無論如何，只要能付出足夠的努力，總是能夠理解它們的。然而，我確實遇見過上課盡可能認真、用在自習(xí)上的時間也不少，但就是學(xué)得很差的同學(xué)。一般人（包括他們自己）會把他們稱為“太笨了”。但這又跟我見過的另一些為數(shù)不少的確實笨（比如我自己）但經(jīng)過一定的努力后數(shù)學(xué)成績還過得去的同學(xué)的情況相悖。其根源實際上就是“對數(shù)學(xué)保持專注的能力”。每個同學(xué)都可以在自習(xí)室里坐一整天，但不是每個同學(xué)都能在這一整天里持續(xù)不斷地吸收消化新知識（即使是以很慢的速度）。無法對數(shù)學(xué)保持專注的原因可能有很多，比如對數(shù)學(xué)有排斥心理、對數(shù)學(xué)毫無興趣、缺乏學(xué)習(xí)動力、同時又沒能力逼自己做不喜歡的事情。因此，有人說過“能夠努力也是一種天賦”，這是非常正確的。所以，我覺得我得正視“某些同學(xué)就是理解得比你快”的現(xiàn)實，這很正常，也沒什么大不了的，不用強求學(xué)得“又快又好”。只要在我的專業(yè)里數(shù)學(xué)是不可或缺的，那就要想辦法培養(yǎng)對數(shù)學(xué)保持專注的能力，這包括避免排斥數(shù)學(xué)、激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力等。在這個基礎(chǔ)上，努力多上自習(xí)多動手做題，當(dāng)然一定要親自動手“做”而不能只盯著課本發(fā)呆！慢慢磨吧。只要能學(xué)得進去，不管學(xué)得再慢，在付出足夠多的時間后，應(yīng)該就不會太差的。當(dāng)然，我們不得不承認，數(shù)學(xué)界里聰明到令人發(fā)指的天才真的很多。但是，數(shù)學(xué)界里的“非天才”也很多。只不過，公眾能在網(wǎng)上、報紙上看到的往往只是那些金字塔尖的天才的傳說，而很少有機會了解金字塔中下層的“數(shù)學(xué)民工”的生活狀態(tài)。其實，現(xiàn)代數(shù)學(xué)的分支多如牛毛，有天才大神齊聚的熱門方向，也有全世界同行加起來不到10個人的冷門方向。

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)者們通過對數(shù)量以及數(shù)學(xué)形狀結(jié)構(gòu)模型的研究，進行對大中型的物質(zhì)形態(tài)以及微型的物質(zhì)形態(tài)進行計算和判斷。然后通過對具體數(shù)據(jù)的推理和論證得出相關(guān)的概念。很多人會認為數(shù)學(xué)知識很簡單，只有那幾本書的東西，其實在每一本數(shù)學(xué)教科書的背后都傾注著很多學(xué)者的心血。甚至于說每一個概念，每一條定義都是經(jīng)過學(xué)者們反復(fù)論證的結(jié)晶！數(shù)學(xué)這門學(xué)科是神圣的，是無數(shù)學(xué)者研究的成果。它不僅在我們的日常生活中給予很多的幫助，對于人類經(jīng)濟以及社會的進步也起到了巨大的促進作用。因此學(xué)好數(shù)學(xué)對我們是至關(guān)重要的。那么數(shù)學(xué)該怎樣學(xué)好的呢？我該朝著什么方向努力來達到最大的效率呢？

首先基礎(chǔ)理論學(xué)起：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前首先應(yīng)該從最基礎(chǔ)的東西開始學(xué)習(xí)，因為數(shù)學(xué)的每一個理論或者每一個環(huán)節(jié)都是以前一個基礎(chǔ)理論為前提的，是環(huán)環(huán)相扣的理論鏈的關(guān)系。帶著這種觀點去學(xué)習(xí)也就不必去死記硬背一些定理、推理之類的知識了，學(xué)習(xí)起來自然就顯得更加容易了！

然后就是避免眼高手低：數(shù)學(xué)是一門理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，熟悉、理解基礎(chǔ)理論概念只是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，最終的目的還是用于實際的操作中，或者說用于咱們的日常生活中去。所以要勤于做題練習(xí)，堅決避免眼高手低的學(xué)習(xí)態(tài)度，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，數(shù)學(xué)也不例外！

第三是勤奮成就人才：每一個成功都是三分靠的上天“注定”，而七分靠的還是“打拼”。即使再有頭腦，再有數(shù)學(xué)天賦的人，如果一味的在學(xué)習(xí)中懶惰，在數(shù)學(xué)方面也不會有很大的作為；而一些即使平平的人，在勤奮的督促下也能做到一番作為。勤奮是成功的階梯呀。

第四個就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，很多孩子或許天生就有對數(shù)學(xué)這方面有很大的興趣，能快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果對數(shù)學(xué)不感興趣，我覺得也可以從以下方面幾個方面加以培養(yǎng)：激發(fā)自己的求知欲；增強自己這方面的自信心；啟發(fā)自己的創(chuàng)造力；引導(dǎo)數(shù)學(xué)思維多元化。

我覺得如果做好以上四步，我們就能輕輕松松的學(xué)好最優(yōu)化了。如何由“好”到“精”呢？那這就需要探索求知精神了。每個人對數(shù)學(xué)知識的求知欲都是不同的，在學(xué)習(xí)肯定會遇到很多困難，當(dāng)你對困難的求知欲超過別人的時候，你在精神上就超過了對方，這是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的境界！是學(xué)習(xí)最優(yōu)化的境界！

當(dāng)然，通過這段時間對最優(yōu)化課程的學(xué)習(xí)，我對最優(yōu)化有了以上的全新的認識，同時也希望自己在日后的學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更多的收獲。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)案例分析

案例： 給任務(wù)型教學(xué)生命

任務(wù)型教學(xué) 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教師應(yīng)盡量避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種各樣的事情），活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。這課通過列舉污染源，學(xué)生更清楚當(dāng)前環(huán)境的不僅如人意，保護環(huán)境刻不容緩，從而使學(xué)生增強保護環(huán)境的意識。他們動腦筋，想辦法，積極討論保護環(huán)境的措施，在不知不覺中提高英語語言運用能力。

本課教學(xué)Don’t?和No?句型，是對學(xué)生進行環(huán)保及安全教育的良好素材。在學(xué)完主句型之后，我進行了大量操練，之后由學(xué)生自由練習(xí)。

1、本文所設(shè)計的問題有明確的目的并具有可操作性。教師讓學(xué)生列舉污染源，學(xué)生講出了很多的污染源-----空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等?；顒右詫W(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式真實。加速英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，增加了學(xué)生直接用英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。同時，體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)“ 在學(xué)中用，在用中學(xué) ”的原則。

2、教師讓學(xué)生分組討論如何解決這些污染問題，巧妙地運用了合作學(xué)習(xí)法，不但培養(yǎng)了學(xué)生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的參政議政的意識。同學(xué)們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染問題，他們先用勸說的辦法，當(dāng)此法行不通時，再借助新聞媒體的力量，最后，上告政府；解決空氣污染問題，他們號召人們騎車上班、乘公交車。他們要求政府增加公交車輛，建造地鐵。

3、老師因勢利導(dǎo)，請他們回憶一下，以前有否做過有損于環(huán)保的事情。其實是在英語課上進行德育的滲透。在這么和諧，民主、激

動的氣氛中，同學(xué)們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現(xiàn)。當(dāng)老師問他們以后還會做這種事嗎？他們很真心地回答“No”。自然恰當(dāng)?shù)牡掠凉B透，起到一箭雙雕的作用，使活動達到了高潮。

總之，整個過程，教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生熟悉的知識入手，創(chuàng)建一個個與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生帶著問題思考，找解決問題的辦法。真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的精神----“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

《新課標(biāo)》說；活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。同學(xué)們回憶自己的不文明行為，作自我批評，是活動的高潮，是自我教育，提高環(huán)保意識的最有效手段。當(dāng)時，教師應(yīng)該趁熱打鐵，利用同學(xué)們的這份熱情，讓同學(xué)們利用課余時間，用英語采訪同年級的別班同學(xué)，讓同學(xué)們在同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然后，以此為依據(jù)，讓本班同學(xué)用英語向全校同學(xué)發(fā)一份以“保護環(huán)境”為內(nèi)容的倡議書。這不但會在全校興起一股學(xué)英語的熱潮，還會使環(huán)保意識深入人心。這是實實在在的任務(wù)型教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)中用，用《新課標(biāo)》精神。讓學(xué)生在實現(xiàn)任務(wù)的同時，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進英語語言實際運用能力的提高。這才真正符合《新課標(biāo)》的理念。