第一篇：小學英語教學中實施過程性評價初探

小學英語教學中實施過程性評價初探

摘要：有學習就有評價，教育評價的實施使教學的開設和實施能夠更加適應新時代學生的需求，同時對于教學產生積極而深遠的影響。所以巧妙的利用教育評價可以使課堂教學更加合理，并富有智慧和藝術性。新課標所倡導的以人為本，注重個體發(fā)展，其內涵就是發(fā)展過程性評價。那怎樣加強教育評價的改革，在小學英語教學中發(fā)展過程性評價，從而更有效地引導學生的學習，提高我們的教育教學質量呢?本文對此進行了初步的探索。

關鍵詞：教育評價；過程性評價；教學質量；小學英語

一、研究背景

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。教育評價的目的應該是促進學生的學習,這意味著它應該是不可缺少的教學和學習的過程。因此，在教學、學習和教育評價存在著一個無縫性需要,學生有權通過評價以增加對自己的學習的責任感?！缎W英語新課程標準》指出：“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心?！?作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，馬上引起了廣大教育工作者的關注和積極的探究。這不但是評價模式的改革，更是教育模式的改革，它將改變以期末成績衡量學生的能力和教師教學水平，以一考定終身的不良現象。評價理念的改變是新課程改革的重要內容，《小學英語新課程標準》提出了改革考試評價內容和形式，努力形成過程性評價體系，并要求探索出符合新課程實施的的教學質量的評價標準及評價模式。教育評價，尤其是過程性評價，已經成為一個關于改革和重組小學英語教育體制的重要議題。

二、過程性評價的含義

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。過程性評價所遵循的原則是：多樣性、鼓勵性、發(fā)展性、公正性和實效性。

過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，找到有效地學習方式,促進學業(yè)的完成。過程性評價將評價的視野投向學生的整個學習歷程,認為凡是有價值的學習結果都應得到肯定的評價,這就使得學生的學習積極性大大提高,學習經驗的豐富性大大增強。

三、過程性評價在英語教學中的運用

1、課堂學習評價

提高課堂效益，要注重學生的課堂參與熱情和課堂的學習表現。為此，我特別重視在課堂上采用“學生自評、小組互評、教師參評”的方式，互動、即時地評價學生的課堂學習表現。第一、建立自評體制，在自評表上讓學生對本節(jié)課的所學知識進行總結，勾出已經掌握的重點單詞和句子。學生通過自我評價，促進自己學習過程中的自我意識，提高自主能動性，體現了以學生為主的教學理念。

第二、小組間互評是小學英語課堂常用的方式。我時常舉行小組比賽，讓各小組相互監(jiān)督、評價對方。例如，在分組朗讀后，我會讓其他小組評論一下你認為哪個組最好，哪個組有發(fā)音錯誤等，最后再由我來總結。通過學習小組間的相互評價，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又加強了學生的競爭意識。小組間學生在接受其他小組和老師參與的評價中，會加強信息和情感的交流，在合作中增強學習熱情。

第三、在任何的課堂上，教師對學生的評價都是必不可少的。由于外語的教學缺乏語境，在小學英語課堂上，教師參評更顯重要。對不同層次的學生我都真誠相待，對每一個同學的出色表現都及時給予肯定，對每一次個性的表露都給予評判。同時，及時評價小組合作成果，給與小組合作學習必要的幫助和指導，創(chuàng)設生生互動，師生互動的課堂氛圍，形成共同學習、互相促進、共同提高的教學模式，充分發(fā)揮評價在課堂教學中的作用。

2、自主學習能力評價

課堂的輸入是有限的，而課堂之外卻是無限的。作為一門外語，英語的學習需要課內和課外相結合，而且更加需要學生自主尋找機會去補充和延伸，創(chuàng)造氛圍去練習、鞏固。學生的自主學習能力的培養(yǎng)也是新課標提出的教學目標之一，可以通過學生完成書面作業(yè)的情況，資料查找情況，課外閱讀和學習態(tài)度等方面進行評價。應選用自評和小組評的方式，對學生所做的成績表示肯定，同時指出不足和提出改進方案，促進學生自主能力的提高。

3、綜合能力評價體系

過程性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。職業(yè)教育過程性評價的任務應具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協調的能力；有條理地展示任務成果的能力。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機制。教師根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。

4、結合學生學業(yè)成績的終結性評價 長期以來，終結性評價都占據重要位置，甚至一度出現以期末考定位的現象，抹殺了一些學生發(fā)展的機會。過程性評價的產生是社會的需求，是教育發(fā)展的產物，它是對終結性評價的補充，填補了終結性評價的不足。兩者應該是相互相成，共同發(fā)揮作用，提高教學質量。小學英語課堂教學中運用過程性評價有助于完善課堂教學評價機制。但是，我覺得，想要取得好成績，就要把過程性評價與終結性評價結合起來。只要既關注學生的學習結果，又重視學生的學習過程，就一定能有效地提高課堂實效的。

四、小學英語課堂教學過程性評價的反思

從形成性評價的特點及其評價手段可以看出形成性評價的內容是全方位的，方法是多樣化的，因而對學生的評價也是比較全面和客觀的。更重要的是它能使學生變被動的、枯燥的學習為主動的、有興趣的學習。它可培養(yǎng)學生的積極思維，教會他們認識自我，善于發(fā)現，同時也可培養(yǎng)學生的團隊精神。這無疑對學生學習效率和智力水平的提高，對促進學生身心健康發(fā)展具有積極的作用?？傊詮奈腋淖兘虒W方法后，將學習評價始終貫穿整個教學過程，通過評價使老師教學和學生學習的情況得到及時反饋，讓學生立即意識到自己的不足，讓教師能及時調整教學方式，從而使學習過程得到不斷的優(yōu)化。現在，我的英語課堂氣氛更融洽了，學生學習更自覺了，學生的學業(yè)成績也迅速提高。

在我實施過程性評價中，取得了一些成績，也走了一些彎路。我總結出，過程性評價的實施要注意以下幾點。一是防止形式化，不要以“過場”的態(tài)度對待，過程性評價的最終目的是促進結果的評價，優(yōu)化教學質量，那么，應該做到有的放矢，內容重于形式。二是防止千篇一律，評價不應有絕對的標準，結合教學實際和個體差異，避免“一刀切”的做法。三是評價機制要以激勵為主，小學階段的英語教學，重在培養(yǎng)學生的興趣和自主學習能力，要讓評價機制更好地位該目標服務，幫助學生樹立自信，保持對英語的興趣，促進不同層次學生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王華，富長洪．形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J]．外語界，2006，（4）．

[2]萬偉，秦德林，吳永軍．教學評價方法與設計 [M]．北京：教育科學出版社，2004．

[3]吳雪萍．國際職業(yè)技術教育研究[M]．杭州：浙江大學出版社，2005． [4]高凌飚．關于過程性評價的思考[J]．課程·教材·教法，2004．

第二篇：如何實施初中語文過程性教學評價

如何實施初中語文過程性教學評價

廣豐縣二渡學校 蔣詩明

有效地實施教師發(fā)展性課堂教學評價能夠提高教師課堂教學能力，提升教師專業(yè)水平和教師自我價值的實現，是教師發(fā)展性教學評價中的一個重要組成部分。

如何開展教師發(fā)展性課堂教學評價？在這我就初中語文教學的過程性教學評價實施步驟簡單的談談自己的看法。進行課堂性教學評價需要解決的問題：如何制定教師發(fā)展性課堂教學評價的實施方案？要明確教師發(fā)展性課堂教學評價的評價目的、評價主體、評價內容、及評價的方法等等。

一、教師發(fā)展性課堂教學評價的實施過程

教師發(fā)展性課堂教學評價的實施過程分為評價前的準備、實施評價和評價后的效果。

（一）評價前的準備

首先確定評價對象和評價者，明確評價目的。對不同層次的評價對象評價的標準和重點應該有側重，對剛參加工作的教師評價的重點應定位在師德的培養(yǎng)、教學技能的掌握和專業(yè)知識的運用之上；對于教學多年或學歷較高的教師來說，由于他們的教學經驗較為豐富或知識較為淵博，評價目標的重點則應定位在教學藝術、教學手段和教學效率等方面的提高之上。

“在確定“評誰”之后，“由誰來評”又是一個很重要的問題。因為發(fā)展性教學評價的宗旨是促進被評者的發(fā)展。如果被評者不能接受評價者參與評價，那么，教師發(fā)展性課堂教學評價就不可能順利進行，并真正達到促進教師發(fā)展的目的。因此，確定評價者的人選和人數是必須謹慎行事且要以被評者能夠接受為原則。發(fā)展性課堂教學評價主張采用雙向選擇、逆向選擇和學校領導統(tǒng)一安排相結合的方法來確定評價者，不主張采用唯一的強制性的行政命令來確定評價者；評價者除了必須掌握各種必備的評價知識和技能之外，還必須掌握現行的各種評價理念，同時還必須是一個公平公正的、坦誠無私的、始終如一的、教學經驗豐富的甚至是德高望重的人。

在“為什么評”、“評誰”和“由誰來評”的問題都解決了之后，就應該讓評價者一方面了解評價對象的基礎和背景，查閱評價對象的有關教學的檔案或材料（如教學工作計劃、教案、學生的筆記、考試成績、作業(yè)、作品等）；另一方面評價者要主動與評價對象溝通，了解評價對象課堂教學的內容、重點和難點、教學設計、教學策略和方法步驟以及教學評價等的具體內容，以便進一步確定評價對象的個性化的評價目標、評價內容和評價標準，同時為評價者的評價實施階段做好思想準備。評價者必須在課堂教學的開始之前就應將評價對象的個性化的評價目標、評價內容、評價標準和評價方法一并告知評價對象，使評價對象有一個充分的心理準備，并能以寬松的心態(tài)投入課堂教學之中，且能以積極的態(tài)度配合評價者，一起收集課堂教學中的各種有教育意義的信息，正確評價自己的課堂教學。

這個階段的工作是教師發(fā)展性課堂教學評價的重要環(huán)節(jié)，其準備得是否細致與充分，是否讓評價對象明確了評價的目的，特別是對評價對象的情感、意志、態(tài)度和動機的激發(fā)是否到位，是否產生了極大的熱情，并把教師的發(fā)展性課堂教學評價看作是一項很有價值的活動，將是教師發(fā)展性課堂教學評價成敗的關鍵。因為教師發(fā)展性課堂教學評價需要教師全方位的配合，這種配合應該是一種真誠的投入，一種實事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠懇態(tài)度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評價過程變味、評價結論變質而使評價流于形式，達不到促進教師發(fā)展的最終目的。

（二）評價實施階段

評價實施階段是要解決“評什么”和“怎么評”的問題，這個階段可分為聽課階段和評課階段。

1．聽課階段 聽課者（每一門課程應不少于2人）應選擇不影響主講教師教學的位置坐下，且在未經主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動，以免影響主講教師的正常發(fā)揮。聽課的過程中，聽課者應做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實錄型（記錄課堂教學的全過程），也可采用選錄型（根據主講人的優(yōu)勢、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據聽課者的需要而記錄）。但不管采用什么類型的記錄，課后聽課者必須將隨堂記錄復印一份給被評教師審閱。被評教師如發(fā)現有不切合課堂教學實際的記錄或有爭議的內容，則應將該內容作應有的修改、或刪除、或注明自己的意見。

聽課過程是幫助被評教師收集信息的過程。因為發(fā)展性課堂教學評價強調過程評價，主張將整個課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動、各種教學現象和教學結果都納入評價的視野之中。因此，隨堂記錄應該記錄一切有教育意義的教學現象和教學結果，其中應包括課堂教學的靜態(tài)常態(tài)因素（如教學目標、教學內容、教學結構、教學程序、教學策略、教學手段和教學評價等）以及課堂教學的動態(tài)生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發(fā)因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學生認知的主體參與意識，以及學生的知識、技能和情感的動態(tài)生成因素等等）。這些都是教師發(fā)展性課堂教學評價中要“評什么”的具體內容。2．評價階段 這個階段應按先自評后他評的方式，在評價者與評價對象的面對面交談和對話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過交流、溝通、討論、協商、反思和互動的形式進行，直到達成一致的認識和結論為止。其中被評教師的自評的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因為只有教師才最了解自己的基礎、背景和他所教的學生，甚至他想從評價中獲得什么樣的發(fā)展。因此，一定要給被評教師提供展示自己才華的足夠機會和空間。同時，評價者應改變那種高高在上的姿態(tài)和冷冷冰冰的審視態(tài)度，抱著向評價對象學習的心態(tài)，主動營造平等、民主、和諧的氛圍，使評價對象真正體會到你對他幫助的真心和誠心。

第三篇：淺談在信息技術課程教學中實施過程性評價

淺談在信息技術課程教學中實施過程性評價

蔣福山小學

艾冬利

內容提要：過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。本文闡述了過程性評價基礎理論及其原則，并著重分析了在小學信息技術教學中的應用模式及具體實施方案，不斷豐富和完善課堂教學評價，促進教學質量的不斷提高。

關鍵詞：信息技術 過程性評價 過程記錄

新課程標準提出要重視學生學習的過程性評價。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。[1]信息技術教學的過程性評價，應立足于關注每一個學生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現。信息技術課的過程性評價是以學生的學習過程為評價依據，更加重視學生在學習過程中的體驗和收獲和進步。

一、實施過程性評價需遵從的原則

1、有效性原則

在課程教學中，信息技術教師面對的每個學生個體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動畫制作工具Flash》這一課前，我對學生進行了一次簡單的調查，結果發(fā)現，有的學生因為之前三四年級對于信息技術課程知識掌握情況比較好，學習這節(jié)課就比較容易，經過老師的講解也有較大的提高；另外一些學

生基礎知識就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過此類知識。于是面對這種情況，采用的評價方法就必須符合實際，關注每個學生的學習過程狀況以及發(fā)展可能性。教學方式既為學生接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學生表現自己的能力，使不同層次的學生都得到提高和發(fā)展。

2、多元性原則

學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。在新的課程標準中，基于信息技術學科具有獨特性，更需要強調培養(yǎng)目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，在信息技術學科的課堂教學、學生課堂表現、參與合作等活動中滲透對學生進行過程性評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。[2]

3、可行性原則

對學生的評價指標體系，應是經過學生和教師共同努力所達到的，并且，每項評價指標應該是具體、明確、簡明、扼要，學生容易理解，教師易于掌握，有較強的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時也應當注意循序漸進，把握近期水平，真正發(fā)揮評價的激勵和導向作用。

4、等級制原則

傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計，對學生心理負擔影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數競爭，做到定性與定量相結合評價。[3]對于信息

技術學科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個等級來量化。當然，考核的評定必須要注意從學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現、作品展示以及自評和互評相結合。

二、過程性評價在信息技術教學中的運用

（一）、注意觀察，細心記錄

在信息技術課堂教學中，有意識地觀察學生的課堂表現，學生平時在課堂上的表現或者完成某項任務的表現、成果可以作為學生學習評價的一部分。課堂表現需要重點觀察學生學習態(tài)度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現，是否有創(chuàng)造性等等。

（二）、重復評價，有效激勵

傳統(tǒng)的評價方式是以考試為主要方式、面向結果的評價，強調的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結性的評價，不能及時有效地調

[4]控教育教學活動，不利于形成教學中的良性循環(huán)。在教學實踐中，探索采取“過程性教學評價”的方法，激發(fā)和保持學生的學習積極性學生的學習上有差異，應該允許一部分學生經過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學生進行重復考查。如果學生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學生的作業(yè)不滿意，學生可以申請或教師建議進行重復考查，使學生有再次學習的機會，激發(fā)他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

（三）、過程記錄，充實評價

目前，許多學校都給學生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學生學習進步的重要資料，如學生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術課上也可以給學生建立成長記錄袋。信息技術課的成長記錄袋有自己的學科特點，建立電子檔案袋，通過網絡信息技術實現對學習過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機，然后由教師整理歸類。

實踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現學生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質量都有了很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學看，一方面鼓勵了在本堂課表現的比較好的的同學，另一方面又為其他同學提供了榜樣。此外，定期組織學生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學生的學習情況，指出個別學生的學習問題，為今后的教學提供了重要的依據。

（四）、改進方法、開展學生自評和互評

單一的評價方式往往會忽略學生對問題的看法。注重學生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學生個性的發(fā)揮，也有利于學生在以后的學習中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。

1、學生自評

學生自評由教師組織學生自主進行。事前，先就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向學生做出說明，提出明確要求。

學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現，用“★”作為標準，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學習心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數。

2、學生互評

學生互評是在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，采取任務驅動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學期總評的依據之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數。最后由教師計算出平均得分，作為學生互評的最終得分。

學生通過自評及互評，了解了自己在學習中存在的問題，寫出學習心得，總結不足之處，提出改進的建議。

學生經過自我評價，可以了解自己的進步情況，決定進一步學習的進度和策略。調動了學生本人的積極性。而學生之間相互評價則使學生可以進行橫向比較，確定自己學習的優(yōu)勢和不足。在教學中開展學生自評、同學互評有利于培養(yǎng)學生學習的自我評價能力，提升對學習的熱情，從而不斷提高學習的質量和效率。

（五）、綜合評價、真實可靠

在學期末，提供學生信息技術學科成績時，按照這樣的公式提供成績：平時占20％，平時作業(yè)（包括學生自評互評成績）占30％，知識測試占20％，操作題占30％。通過這樣的評價關注學生的學習過程，其評價結果基本接近真實情況，從而真正促進每一個學生全面發(fā)展。由于關注學生的學習過程和情感態(tài)度與價值觀、，極大激發(fā)了學生學習的興趣，有效地提高了學生的知識技能水平，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。當然，在實踐中還有許多問題，需要進一步研究與學習，以此來不斷提升信息技術學科的教學質量。

三、結語

教學是一個充滿活力與創(chuàng)新的過程，富有無數未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學現狀，以教學評價目的為指導，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的過程性評價程序，有助于改變之前終結性評價一統(tǒng)天下的局面。為了發(fā)揮過程性評價的最大作用，我們需積極探索過程性評價在小學信息技術教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在信息技術教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性以，進一步

優(yōu)化信息技術課堂教學。

本文從小學信息技術課程應用過程性評價的基礎理論及其原則展開，重點闡述了過程性評價在小學信息技術教學中的應用模式及具體實施方案。因此，在信息技術課程教學中實施的評價不能只關注結果，更應該關注過程，在教學中運用過程性評價，將教學與評價緊密結合，才能使信息技術課堂充滿活力，才能使信息技術課堂更加豐富多彩，才能實現信息技術課堂的有效教學。

參考文獻：

[1] 朱祖良．淺議過程性評價[J]．甘肅教育，2005:1．

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[4] 宰月明．過程性評價在合作學習中的運用[J]．英語新世紀，2011：3．

第四篇：小學英語課堂教學中實施過程性評價的案例研究

小學英語課堂教學中實施過程性評價的案例研究

摘要 Abstract 小學英語課堂教學評價是英語教學的一個重要組成部分，它能對教學全過程和結果進行有效地監(jiān)控。采用過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。在英語課堂上，教師對學生適當的、積極的評價能夠激發(fā)學生的興趣，有利于調動學生學習的積極性，使他們主動參與到課堂活動中來。本文論述了研究過程性評價的背景、意義、內容和實施策略；并通過實踐針對小學英語課堂教學中實施過程性評價談幾點膚淺的看法。關鍵詞

過程性評價

激勵

主體

多元化

多樣化

國家《英語課程標準》提出“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。”評價是小學英語課堂教學中不可或缺的重要內容，它能對教學全過程和結果進行有效的監(jiān)控。評價納入學習過程，可以成為優(yōu)化學習過程的促進劑。在英語教學過程中應以過程性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。在小學英語評價中，教師對學生的評價，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，只有發(fā)揮師生互動評價、生生互動評價的功能，才能更好地發(fā)展學生的思維，點燃學生創(chuàng)新的火花，讓學生做真正的主人，這在小學最為明顯。總之，教師的評價有著判斷、指引、激勵的功能，對學生的身心發(fā)展起著重要的作用。一．課題的提出

傳統(tǒng)的英語學科對學生的評價向來只關注結果評價，評價工作只局限于考試檢測，關心學生在某一時間所取得的成績或表現，但對學生個體如何取得現有的學習成績以及在學習過程中存在什么問題，則不夠關心，因此僅有結果評價是不夠完美的。那么，從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測驗向關注學生綜合語言能力的多元化評價方式的轉變。評價的內涵、標準和方式都發(fā)生了重大的變革?，F在評價學生的因素不單單是學生的學業(yè)成績，其它像學習風格、學習動機、價值觀等非智力因素更應該關注、更應該評價。這種轉向首先表現在評價對象上，認為學生評價的對象不應該僅僅是靜態(tài)的一個個學生，去檢驗其知識儲備及掌握的技能；而是應該將學生的學習作為評價對象，即將學生與教師、其他學生、書本及其它教育資源的交互過程作為評價對象，淡化學生評價的甄別功能而凸現評價對學生實際學習的促進作用。所以，我們要關注過程評價。

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，實施對教學過程和結果的有效監(jiān)控，也是英語課程的目標和要求，是學習過程和結果的評價達到和諧統(tǒng)一。二．課題研究的理論依據

小學英語課程目的根據小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，學習階段英語課程的目的是激發(fā)學生當中的有機組成部分是十分重要的，是實現教學目標的不要手段。所以小學英語的教學評價的目的就應該是：激勵學生的小學興趣和積極性，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步小學打下基礎。這樣英語教學的評價目的就和小學英語課程目標是一致的。都是強調培養(yǎng)學生的小學興趣，學習積極性，強調學生學習自信心的建立，強調他們用英語進行簡單的交流能力的培養(yǎng)。

三．課題研究的內容及預期目標

（一）改革原來的對“雙基”的評價

對基礎知識和基本技能的評價，傳統(tǒng)的教學和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個方面的問題：考試內容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計算題和應用題）脫離學生生活實際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時只重視結果，對思考過程比較忽視；在考試時學生只能被動地接受檢查，機械地再現所學知識??；根據新《課程標準》的要求，對學生學習的評價，既要關注學生知

識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程中的變化和發(fā)展。而對技能的評價也不只是考察學生技能的熟練程度，還要考察學生對相關概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運用。通過對“雙基”評價的改革，做到變“重結果，輕過程”為“結果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識，輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”。

（二）改革評價主體和方式

教師在評價學生的學習時，并不僅僅局限于教師對學生的評價，還可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長等有關人員參與評價過程。評價的手段和形式也應多樣化，既可以采用口試、筆試相結合，開卷、閉卷相結合，課堂觀察、課后訪談相結合的方式，也可以以小課題、活動報告、教學日記、成長記錄袋等多種手段進行全面考查。通過對學生全方位的評價，評價結果將會更客觀、更豐富、更真實，使教師、學生、家長能更好地了解學生的學習歷程，同時也有助于激勵學生的學習和改進教師的教學。四．實驗的具體實施過程

課堂教學評價的方式應該是多元化的，全方位的，它不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進語言綜合運用能力的全面發(fā)展，從而更好地促進學生對英語學習的興趣。讓他們在課堂中體驗成功的喜悅，發(fā)現學習英語的奧妙和樂趣的作用。以下是我的一篇案例： 課

題: My favorite season 教學年級: 小學五年級

課程名稱: Unit 2 My Favorite Season（Writing）

教材版本: PEP Primary English 五年級下冊 一．學生分析

本課的教學對象是五年級的學生，他們已經學習了五年多的英語,學生基礎較好,能較熟練地運用簡單的日常用語。他們對英語還保持著濃厚的興趣.學生活潑好動，學習積極性高,接受知識快，表現欲望強，富有想象力和創(chuàng)造力，合作意識強，自主學習探索能力強。

本課是這一單元最后一課時，又是下學期的教學內容，學習本課前，學生還沒有熟練掌握一年四季，季節(jié)的活動等詞匯,要能夠簡單描述各個季節(jié)的特征，并能運用以下句型進行圍繞季節(jié)這個主題的對話：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…等。還要有深度地對各個季節(jié)的特點進行描述并寫出一封介紹自己認為某地最好的某個季節(jié)的邀請信，這是學生在本節(jié)課的學習困難，也是我本節(jié)課探索和挑戰(zhàn)的難題。因為內容較多、任務也比較重。二．教材分析

我最喜歡的季節(jié)是學生們最感興趣的話題之一.它與人們的日常生活息息相關,擁有很大的發(fā)揮空間.各個季節(jié)的特征,每個季節(jié)間人們可以做的活動以及學生最喜歡的季節(jié)能夠激發(fā)學生較大的交流欲望。本單元主要介紹與季節(jié)有關的話題。本節(jié)課的內容是五年級下冊第二單元My Favorite Season 最后一個課時的 Writing, 本來通過前五個課時的學習，學生應該掌握了一些關于季節(jié)，季節(jié)特征和活動的詞匯，如 season, spring, summer, fall（autumn）, winter, windy, warm, sunny, hot, cool, cold, swim, fly kites, skate, make a snowman, plant trees,并能熟練運用句型：Which season do you like best? I like winter best.What’s your favorite season? Spring is my favorite season.Why do you like spring? Because I can….本節(jié)課作為本單元的最后結束課程。在一定程度上起著擴展學習的作用.但我面臨的問題是，這一單元完全是一個新授內容，因此我預先設計了學生對本單元單詞句子的摸底及測試，然后才是對自己認為向異地朋友推薦最佳來訪季節(jié)的寫作環(huán)節(jié)、一封邀請信,以本課閱讀為主 ,不但增大了學習容量，還豐富了教學形式，使學生把知識和生活實際真正聯系起來，使教材得以最大化和最優(yōu)化利用。三．教學目標

1.認知目標

（1）能夠聽，說，讀，寫本課時四會句子： Why do you like summer? Because I can swim in the lake.Why do you like winter? Because I can go skating.并能在情景中正確運用。（2能夠運用閱讀策略正確理解文章意義。（3）能夠運用本課內容以及擴展閱讀寫出一封邀請朋友在什么季節(jié)來參觀某地的簡短的信。2.能力目標

（1）通過學習，學生能夠掌握一些季節(jié)的相關活動，以及對自己最喜歡的季節(jié)以及原因進行談論。

（2）通過學習，學生掌握相關的閱讀技巧，正確理解文章意義。

（3）通過文本閱讀，擴展閱讀以及口頭表達，學生能夠提升英語寫作能力。3情感態(tài)度目標

通過閱讀，描述四季等活動，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛偉大祖國的情操。4.學習策略目標

學生能通過小組合作學習，聽力游戲，猜季節(jié)游戲，談論等學習方式，與同學老師交流看法；能夠通過信件的閱讀，正確理解文章意義，獲得相關知識；能夠運用所學的知識，圍繞哪個季節(jié)是做好的來訪某地的話題進行討論，并逐步過渡到相關話題的寫作，進行從口頭到筆頭的有意義的語言輸出。四．教學策略

本節(jié)課借助多媒體，圖片，聽說，游戲，討論等方法創(chuàng)設教學情景，以學生為主體，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，加以任務型教學,調動學生的學習積極性，讓學生合作、自主、愉快地學習，通過閱讀，討論，寫作等活動，在寬松愉快的心理氛圍中達到學習效果。五．教學過程 1．Warm-up（1）Greeting.（2）Guess and Dialogue(CAI)2.Presentation and practice（1）引入主線，任務布置

課件創(chuàng)設情景，收到來自Mike的郵件，師生共同打開郵件并查看內容。Mike在信中提到他最喜歡的季節(jié)的天氣、衣著特征和活動內容。要求同學們給他回信，并寫一些關于同學們最喜歡的某地的季節(jié)的特征，進行交流。課件呈現Mike的來信。學生通過閱讀，理解文章的內容和結構，通過討論為自己的寫作做好準備。

（2）復習“季節(jié)與天氣”，“季節(jié)與衣著”。

課件分別呈現春、夏、秋、冬的圖片和句型What’s the weather like in … ? It’s …….學生根據自己對季節(jié)的認識與第二單元的學習進行討論和交流。

e.g.—— What’s the weather like in spring? —— It’s warm and windy.在復習“季節(jié)與天氣”的過程中，插入“季節(jié)與衣著”的復習。在討論完每個季節(jié)的天氣特征時，課件展示一系列衣服（shirt , dress ,sweater ……）學生對每個季節(jié)所穿衣物進行選擇，討論和交流。

e.g.In Spring, I can wear my shirt and pants.復習各個季節(jié)天氣與衣著特征后，接著在warm-up 時板書，示范寫作的過程。My favorite season is summer.It’s hot and sunny.I can wear my T-shirt and shorts.（3）通過 guessing game 復習“季節(jié)與活動”。

課件通過呈現描述某個季節(jié)的語句，學生通過閱讀后，猜猜是哪個季節(jié)，然后再總結在該季節(jié)能進行的活動內容。

e.g.——It’s often windy.Sometimes it’s rainy.We can wear our shirts.We can fly kites and plant trees in this season.What season is it ? ——It’s spring.——What can you do in spring?

——I can fly kites , climb mountains , plant trees …….同樣，在學生復習完“季節(jié)與活動”后，我繼續(xù)進行板書。I can swim and eat ice-cream in summer.（4）通過與學生的復習，我完成了自己的回郵。課件呈現我給Mike的回信。學生了解了Canada和Yunnan的季節(jié)差異。

（5）學生進行邀請信的書寫，突出Wuhan的季節(jié)特點。

（6）我對學生的作文進行閱讀和批改。發(fā)現問題，及時糾正。

3．Sum-up 4．Homework

To write an e-mail to Jack, to tell Mr.Lai something about the season in Wuhan , to make a season book.本節(jié)課我抓住我最喜歡的季節(jié)是學生們最感興趣的話題之一，它與人們的日常生活息息相關,擁有很大的發(fā)揮空間.各個季節(jié)的特征,每個季節(jié)間人們可以做的活動以及學生最喜歡的季節(jié)能夠激發(fā)學生較大的交流欲望.于是先用歌謠給他們創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓他們有興趣學，然后再用課件創(chuàng)設生活情境，以貼近生活的一封郵件開始了教學。在學習中，借助多媒體，圖片，聽說，游戲，討論等方法使教學情景更生動具體、有趣，以學生為主體，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，調動學生的學習積極性，讓學生合作、自主、愉快地學習，通過閱讀，討論，寫作等活動，在寬松愉快的心理氛圍中達學習效果。真正到體現了小學英語“玩中學，學中用；源于生活，融于生活”的特點。但是本單元內容完全屬于新授，教學內容過多,時間比較倉促,如果學生寫作環(huán)節(jié)有更多的時間準備,相信效果會更佳。

我在多年的探索過程中積累了一些可取的經驗，本人覺得在具體的實施過程中，應該注意把握好以下幾方面：

（一）過程性評價的策略： 1.多元主體

學生是學習的主體，也應是評價的主體；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價。教師為主導，學生是學習和評價的主體，創(chuàng)設寬松愉快的成長環(huán)境，鼓勵學生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學習態(tài)度、學習情況進行評價與反思。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。所以應極力提倡以人為本的教育思想。學生是學習的主體，在學習的過程中，學生要積極參與學習的各個過程。要能夠和老師協商、協調，能夠自主調整自己的學習過程。那么在評價過程中也應該這樣做?？赡苡悬c老師對此不以為然，認為在學習過程中，可以有積極地參與，可以有愉悅的態(tài)度。但考試就是考試，是學生在集體的狀態(tài)下展示自己的學習成果的這樣一個過程，是嚴肅的事情。評價也好，考試也好，確實是一件嚴肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴肅到了讓學生感到恐怖的程度。因此要鼓勵學生根據他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學習。甚至可以和老師一起開設計評價活動。這樣一來整個評價活動就更加平等、民主。這有利于學生的發(fā)展，有利于學生通過評價更好地提高自己的學習效果，學習策略。

例如我在教學PEP第六冊教材My Favorite Season那節(jié)課，為了使學生能夠輕松、自主的掌握小會話：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…我設計了兩個較成功的活動：一是閱讀句子，猜季節(jié)，得幸運星的游戲；二是高潮部分的“討論寫邀請信”活動，八大組進行比賽寫作。這一

個活動出乎意料的取得了成功，只見每位學生都漲紅著臉，努力地回憶原有學過的知識，為本組爭光。2．關注過程

過程性評價目的是通過老師和學生共同反思與調節(jié)教學的全過程，使它保持一個健康的，可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一面，完成一個評估任務的過程往往也就是一個學生學習與鍛煉的過程。評價的過程性應具體體現在：收集學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，根據學生的基礎和實際情況，給予反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。例如，在一個評估任務要求學生用學過的語言結構寫一封邀請朋友在什么季節(jié)來參觀某地的簡短的信，學生通過閱讀，討論，寫作的過程必然要對所學的內容進行回憶、必須要運用所學的知識，圍繞哪個季節(jié)是做好的來訪某地的話題進行討論，并逐步過渡到相關話題的寫作，進行從口頭到筆頭的有意義的語言輸出。這個過程實際上是一個學生復習和深化所學內容，相互加深了解與合作的過程，是一個學生學習成長的過程。3．倡導激勵

評價的激勵性是過程性評價的一個突出功能，隨時隨地地在英語教學過程中進行及時的評價，充分肯定學生學習過程中積極的態(tài)度，參與的熱情，激勵學生的不斷嘗試，不斷實踐，是英語教學的重要手段。無論學生在學習過程中遇到什么問題，教師都不應該只用簡單的對或錯來評價，而應該從激勵的角度首先肯定學生主動參與的熱情和積極思考的習慣，在肯定的基礎上通過分析評價，由學生自己獲得正確認識后再予以否定。孩子們對英語都抱有一種既好奇想表現又害怕出錯的心理，如果教師能巧用激勵呵護他們的自尊，激發(fā)他們的熱情，樹立他們的信心，將會使你的英語課堂充滿活力，愉悅的氛圍也將感染每一個孩子，評價的激勵也將會變成孩子們創(chuàng)新精神的一種原動力。教師的一句贊美、一張小小的鼓勵卡，都使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。當我發(fā)現孩子每一個小小的進步時，在班上我都大力表揚，尤其是學困生。我們班上有這樣很頑皮的學生，上課只知道動手，不動口。有一次，我驚奇的發(fā)現，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學所蓋過，但是我還是請同學們安靜下來，讓他單獨地在讀一遍，并獎勵他一個“大拇指”。這時，我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。對于低年級的學生，我們在評價反饋時要注意考慮采取學生喜聞樂見并符合學生年齡特點的形式，但仍不能忽視學生發(fā)展的目標，盲目追求形式化的激勵，認為只要學生“快樂”就行了。在他們的學習和生活中，同樣應包含探究、實踐和創(chuàng)新等基本要素，只不過其表現形式與高年級的學生不同而已。比如如，我對于低年級的學生將獎勵的形式具體用一張榮譽欄——爭奪“大拇指”的形式來體現。其內容包羅萬千：學生上課的表演，課前的準備情況、背書情況、回答情況、提問情況等等。并實行免考制，只要在一學期中，“大拇指”的總數在全班前三名的同學，就能免去本學期的英語期末考察。這樣，大大提高了學生學習英語的積極性和參與性。

（二）科學有效地進行小學英語教學評價 1．評價內容多維化

評價內容多維化指對學生進行多角度多方位多層次性的，以激發(fā)學生自主學習能力及持續(xù)發(fā)展能力為目的，對學生充滿激勵的評價手段?！岸嗑S”是指時間、空間、方式、主體和角度的多層次多方位。評價對學生發(fā)展能力的影響體現在評價的結論、評價的角度、評價的類型、評價的目的等方面。評價的多層次性體現在學生自我評價、學生小組間的相互評價、橫向評價與教師與學生間、家長與學生間的縱向評價這幾個方面。

（1）自我評價是學生根據教師提出的要求和目標在課堂中對自身進行評價的一種方法。這主要是學生對自己的學習策略，努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價和認識。學生對自己學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。

（2）小組相互評價可以起到相互督促，相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內容可以包括學習態(tài)度，學習策略等方面，通過評價使學生體會到努力程度，學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發(fā)。

（3）教師與家長與學生的訪談或座談有利于評價學生的個人學習情況和需求，在與學生和家長的交談中，教師可以發(fā)現學生對自己學習情況的感覺和看法，以及家長對學生的學習情況的總結,交談的問題可以根據學生個人需要和教學要求來定。2．評價主體多元化

評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。學生、同伴、教師和家長可以共同參與評價，實現多元主題的多元激勵作用。但要注意多主體不是停留在形式上的參與，而是要關注多主體之間協商與對話。真正讓學生由被動受試者變成主動參與者，以發(fā)展學生的綜合語言運用能力為出發(fā)點，幫助學生調控英語學習過程，從而促進學生英語語言能力不斷發(fā)展，在多元主體的評價中，要尊重學生的個體差異，讓每朵小花競相開放。另外，在教學實踐中，我嘗試通過不同的評價途徑對生學習過程及多方面的表現進行全面評價。

（1）課堂評價。在課堂上，我對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式（形式）及材料根據不同年級，不同的年齡特點而不同。例如：我對五年級的學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著”Super！”的印章表示3分，印著“Love!”的印章則表示5分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章（印章蓋在我的榮譽本上）也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了150分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更大更濃厚了，它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

（2）教師觀察。觀察是評價學生技巧和行為的基本方式，所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學生學習行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評價學生行為的方式之一。我們可以觀察學生平常學習的諸多方面。例如，我們可以觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內容的理解。通過觀察我們可了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。我采用記錄表的形式。3．評價方法多樣化

評價的方法應具有多樣性。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。我根據小學生的水平建立學習檔案，以這種形式對學生進行過程性評價?，F列舉如下：（1）課堂表現記錄

課堂表現記錄主要是對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話表演等活動中獲得的星星、小旗等?？梢杂眯腔蚱斓念伾珌肀硎净顒拥馁|量，如用綠色表示積極，用紅色表示表現出色。這些星或旗可分單元粘貼在學生的學習檔案上，這樣，學生可對自己每一個單元與上一個單元的課堂表現進行對比，督促自己不斷進步。（2）表演節(jié)目活動記錄

一般我利用課前幾分鐘每次安排一組學生（若學生選擇獨立表演則為一個學生）表演，然后我對學生的表演進行評定，有時還為學生的活動留下錄音或照片。（3）學生自評

學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及它們之間的關系的評價和認識。學生可以以課堂活動和學習過程兩方面對自己的學習狀況進行評價。

課堂活動是完成學習任務，達到學習目標的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。對學生學習活動情況進行評價就是使學生意識到他們自己的學習狀態(tài)，并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。（4）小組成員互評

合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促，相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內容可以包括學習態(tài)度、學習策略等方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發(fā)，小組成員間的互評不宜太頻繁，以一學期兩次為宜。五．課題研究取得的成效

回顧近期的研究與實踐，本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索，用新的評價方式給學生（特別是特長不同的學生）帶來了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學習的自信心。形成一股你追我趕得好風氣。近期的研究實踐證明，過程性評價能極大地調動起學生學習英語的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習，從而激活了整個課堂教學，大大提高了英語學習的效率,這樣為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。1．有助于激發(fā)學生的學習熱情

學生對于自己“行”還是“不行”的判斷，往往不是通過自己而是通過教師、父母或同學的評價來確定，因此，具有鼓勵和發(fā)展性的評價對于學生來說至關重要。在教學過程中，過程性評價會讓學生及時地感到自己取得的進步及不足之處，以便及時改進。在不斷地學習—評價—學習中培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，促使學生積極主動地學習。2．有助于教師責任心的提高

教師的批評與表揚、對學生的態(tài)度、以及教師之間交換對學生的看法等都是一種評價，都會對學生心理產生一定的影響。一位著名學者曾這樣說：“為經過人的積極情感化和加溫的知識，將會使人變得更冷漠，由于它不能拔動人們的心弦，很快就會被遺忘”。這就是說，不能把英語教學過程簡單地看成是教與學的過程，而應該把教師對學生的情感融進每一堂課，要對所教的每一個學生深入了解，看到他們細小的進步，教師的一句話，一個眼神，一種手勢都是與學生微妙的情感交流與評價。過程性評價的實施使教師更加關注學生在學習過程中的變化，有助于提高教師的責任心。3．有助于學生創(chuàng)新意識的形成

在英語課堂教學中，教師在評價時要處處尋找學生的閃光點，適時對他們進行表揚。哪怕在回答中有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們嘗試成功，千萬不能忽略不計。只有讓學生體驗成功的喜悅，調動他們主動參與的積極性，才能進一步增強自信心，才有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生一旦體驗到了成功的喜悅，便會樹立起“我能行”的自信心，從而減少不必要的擔憂與分心，集中精力面對任何壓力和挑戰(zhàn)。因此，評價時，教師要格外珍惜和愛護學生的創(chuàng)新萌芽，哪怕是稚嫩的，也要作精心養(yǎng)護。對于學生迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花，教師要滿腔熱情的給予鼓勵，而不是激冷水；對于學生有不同見解，要鼓勵他們暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法；對于那些具有創(chuàng)新意識而發(fā)表錯誤意見的學生，教師更應多一份耐心、多一份諒解。

（二）課題研究存在的不足

每種評價方法都有自己的回顧近期的研究實踐，我對課堂教學評價處理地還不夠完美，特點和優(yōu)勢，同時也存在不足。比如：

1．學生評價是一個系統(tǒng)而繁雜的工作，特別是過程性評價，需要貫穿教學的全過程，根據教學目標，系統(tǒng)地收集學生學習活動過程及學習成果的信息。對于一個英語老師來說，面對的是一個個年段的學生，操作起來工作量很大，因此在操作上很難面面俱到，只能把握住重點，故今后在操作上還要力求簡便易行，增強可行性。2．實施中，有的學生不重視。今后在實施中要注意采用相互督促的辦法。

3．英語期末考的實施，多多少少對過程性評價方案的實施起了一定的沖擊和制約作用，如何整合這兩種評價方式，是今后研究的一大課題。

總之，課堂教學評價的方式應該是多元化的，全方位的，它不僅能使學生在英語課堂學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言能力的全面發(fā)展，作為教師的我們，也要時刻對自己的教學行為進行從而更好地促進學生對英語學習的興趣；反思和適當的調整，不斷提高教學水平。不可否認，還有很多問題有待改進和探討。不過，我相信，只要我們學習先進的評價理念思想深入滲透并貫徹到英語教學行為當中，結合實踐，產生新的評價，讓評價工作揚起科學理論的風帆。

參考文獻

（著作）《英語課程標準》（實驗稿）2003年，北京師范大學出版社

（著作）《小學英語教學教師用書》（第六冊），2009年，人民教育出版社（著作）慧幼連長春《小學英語新課程教學法》2006年，東北師范大學出版社（著作）章兼中 《小學英語教育學》1996年，山西高校聯合出版社

第五篇：在教學管理中,如何做好過程性評價

在學校教育教學管理中，如何做好過程性評價

陳明秋

學校教學過程管理是教學業(yè)務副校長的職責，他可以帶領著所分管的學校教務處和各學科組的組長直接深入到課堂、到學科，對教師的備課、上課、作業(yè)批改、課業(yè)輔導、學科的測試以及學校的教研等方面進行量化，并得出合理的科學的過程性評價。年末，將過程性評價數據進行綜合，得出一個的終結性評價結果。評價的結果可以作為教師評優(yōu)、晉級等獎勵的主要參考依據。堅持做好教師的過程性評價，可以較好地調動教師的工作積極性，使學校的教學工作有規(guī)則，有程序。同時也是教師日常工作考核公平的重要指標。那么，如何做好教師工作的過程性評價呢？

一、先定規(guī)矩，增強工作的原則性和可操作性。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！?，要想使過程管理做到公正和公平，并在教育教學管理中能夠促進教師工作的積極性和主動性，管理就要有據可依，有章可循。在每年的開學初，學校都要制定適合本校特色的各項規(guī)章制度，如：《教師教學常規(guī)》、《教師的備課制度》、《教師的上課制度》、《教師作業(yè)批改制度》、《教師教研制度》等等，用以約束教師的日常行為規(guī)范。同時，管理者要行成一整套的檢查和評價標準，每一項要確定一定的分值，用來考核教師的日常工作，評價標準要告知每一個教師，讓教師做到心中有數，工作有目標，才能有效地發(fā)揮教師工作的積極性和主動性。然而，在我們日常的工作中，有些學校各種制度齊全，卻缺乏制度的實用性，制度的制定是用來應付各種檢查，有的學校使用的“制度大全”拿出來可以形成一冊書，卻全無用處，放在抽屜里一鎖就是一年，直到檢查組來時才拿出來。還有的學校在考核教師時，凡是涉及的考試成績的就有量化，反之沒有量化，導向性不對，導致教師有大搞應試教育的趨勢。過程管理最怕的就是沒有頭緒，教學工作事務性多，計劃外的工作也很繁瑣，稍不留神一個學期就過去了，回過頭來一看，覺得什么都沒有干，沒有形成管理的規(guī)范化和制度化，等到年終責任制驗收時又要疲于應付各種工作的過程材料，得不償失。

二、過程管理要做到客觀，評價要準確，點評要到位。給教師定了規(guī)矩，形成了規(guī)范性的文件后，接下來就要嚴格按照文件制度的規(guī)定進行公平、公正地操作。一般情況下是二個月完成一個輪次的檢查，并記錄在案。再嚴格一點就是周檢查、月總結反饋。所謂的周檢查，并不是指在一周之內將教師常規(guī)工作的備課、上課、批改、輔導、考試和教研一同都檢查量化完成，而是要有所測重地進行著不同方面的檢查。例如，這一周重點是查備課，下一周重點是查批改，上課的檢查是要隨時隨地的進行，聽課檢查要做到聽每一位教師的課，不管是語文、數學、外語還是音樂、體育課，考核者的聽課一定要全面，沒有主科、次科的概念，要讓教師 感覺得到領導者的一視同仁。聽好每一節(jié)課，還要評好每一節(jié)課。評好每一節(jié)課，不能單純根據聽課者的好惡來決斷一節(jié)課的優(yōu)劣，課改之后的評課要求與傳統(tǒng)的課堂的評課大不相同。傳統(tǒng)的課堂關注的教師的教，而課改后的評課要更多地關注學生的學。所以，評課方向有所不同，作為領導者必須要把握住課堂的脈搏，否則，連你自己都不知道是什么，別人怎么會服氣。聽課之后，如果沒有時間全面地評課，也要給予相應的評價，讓被聽課的教師心中有數，是好，是不足，哪里需要改進等簡明扼要地給出評語，量化時要當著被聽課教師的面給予相應的分數，使教師有努力的方向和改進的方法。決不能檢查完或者聽完了課就沒有了下文，等到年終時給人下發(fā)考核量化的成績，會造成教師心中不服，增加了工作中不必要的矛盾。檢查教師的備課情況，決不能單純地就教案而教案，教案就是備課情況的終極體現。目前，網絡、書籍都可以有現成的教案，但是這些教案在我們工作中可以借鑒，決不能照抄照搬。所以，我們在檢查備課情況的時候可以和他的上課相結合，看看教師的上課是否按照教學方案進行，怎樣處理教學中的預設，教學目標的達成度怎樣？這些檢查都可以做為評課的一些依據，可以言之有物，可以增強教學管理的領導力。堅決反對教師照抄照搬現成的教案，把網絡中的教案下載下來應付檢查，要鼓勵教師在教學中發(fā)揮其能動性，管理的目的在于激發(fā)教師的工作熱情，而不是讓教師被動的，盲從的疲于應付檢查。

三、開好教學總結會議，公布階段量化結果，明確下一步工作目標。

一般的要求是學校要做好周檢查，月例會、月總結的工作制度，學校開好月例會是十分必要的。杜郎口中學每天早上7：30都有一個早會，也是評價教師工作得失的一個很好的機會，他們做得很好，重點是在評價過去一天的工作狀況和領導在檢查教師工作的過程中存在的共性問題，當然是賞罰分明，極大地調動著教師們的工作積極性和主動性。我們的要求是在召開月例會的時候，學校的主要領導一定要重視，要主動參加。學校一把手可能在聆聽時一句話都不說，但其作用非同尋常。月例會主要是業(yè)務校長主持和總結，在總結的過程中，盡可能全面地找出教師工作積極的方面，存在著哪些問題，下一段工作的部署等幾個方面。在總結存在的問題時，主要總結教師們在工作中存在的共性問題，不要在大會上當眾批評某一位教師，這樣會讓這位教師失去尊嚴。但是要公布這個月的教師量化得分，公布時可以用表格的樣式張貼在會議室的墻壁上，或者每位教師都發(fā)一張量化得分表，讓全體教師都明確自己在學校教師中的位置，便于鞭策后進，鼓勵先進，樹立典型。

教學過程管理如果科學，過程性評價的量化結果如果得到公認，那么，我們的工作就不會那么復雜，尤其是在年終 教師的評優(yōu)選先工作中，就不會顯得被動或矛盾重重。教學過程管理是一門藝術，有的時候，調動教師的工作積極性不單是用各種福利和津貼來促進。馬斯洛提出了人的需求理論，他認為，人的需求有一個從低到高的發(fā)展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、被尊重和自我實現的需要。自我實現指創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，追求自我實現是人的最高動機。每位教師都希望被尊重，希望人格與自身價值被承認。而我們的教學過程管理的目的所在也是使每一位教師都希望得到尊重，都希望自我價值被承認。