第一篇：總結(jié)：淺析本班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放存在的問題

總結(jié)：淺析本班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放存在的問題

總結(jié)：淺析本班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放存在的問題

這次學(xué)習(xí)了陳老師的《幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例研析》，讓我對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)域產(chǎn)生了很多的思考，一開始甚至將問題歸咎于一些主觀原因（教室環(huán)境空間小等），其實(shí)自己客觀原因上也欠缺很多，現(xiàn)將我班區(qū)域活動(dòng)的存在問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出調(diào)整策略。

一、存在問題：

1、區(qū)域環(huán)境設(shè)置形式化

我園現(xiàn)是一所硬件設(shè)施還比較弱的幼兒園，班容量小，但區(qū)域活動(dòng)也已初步全面開展起來(lái)?？稍诰唧w實(shí)施過程中往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)，在區(qū)域設(shè)置上基本上是根據(jù)自己的想法意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置些固定的形式，活動(dòng)形式重學(xué)習(xí)、輕游戲，沒有尊重幼兒的意愿興趣，孩子不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。有些區(qū)域游戲規(guī)則復(fù)雜，不適合幼兒的自主學(xué)習(xí)，使得區(qū)域設(shè)置變得形式化，往往孩子們只喜歡去的是建構(gòu)區(qū)和手工區(qū)。例如，表演區(qū)雖然也準(zhǔn)備了一些作為表演的道具，但由于幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，教師又沒有適切的指導(dǎo)，剛開始幼兒還有一點(diǎn)新鮮感，他們會(huì)去擺弄一翻，過兩天那些地方就再也無(wú)人問津了。

2、材料投放復(fù)雜混亂化

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來(lái)表現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。在具體實(shí)踐中，有的活動(dòng)區(qū)域的材料一投放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期不再變化，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，滿足不了幼兒的活動(dòng)需要。活動(dòng)材料與活動(dòng)目的之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，投放的目的性不明確。隨意性很大，想放什么，就放什么，看到別人有什么就放什么，求新求異中卻忽略了游戲的“主人”。在外出參觀后，在小班數(shù)學(xué)區(qū)投放了認(rèn)識(shí)二維序數(shù)的“動(dòng)物公寓”，完全高出幼兒的認(rèn)知水平。還有就是材料單調(diào)，沒有新意。另外，在投放材料時(shí)沒有層次性，把所有的區(qū)域活動(dòng)的材料全部擺出來(lái)，或者投放未歸類，難易層次材料混雜，層次性體現(xiàn)不夠或未逐步體現(xiàn)，失去了原有的設(shè)計(jì)價(jià)值也忽略了幼兒之間的個(gè)體差異。

二、調(diào)整策略

1、區(qū)域設(shè)置適宜性

為了讓區(qū)域設(shè)置體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，調(diào)整區(qū)域的內(nèi)容和形式，使區(qū)域活動(dòng)真正體現(xiàn)游戲性。首先要做到吸引幼兒的興趣，其次要符合低結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)，便于幼兒自主操作和游戲，最后要做好幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)記錄表，以便教師在統(tǒng)計(jì)中對(duì)比發(fā)現(xiàn)，哪種區(qū)域形式和內(nèi)容更適合幼兒。區(qū)域設(shè)置還要有一定的科學(xué)性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)考慮和安排，每一個(gè)區(qū)域設(shè)置都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，能夠促進(jìn)幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置要具有相對(duì)穩(wěn)定性，保證在一定時(shí)間內(nèi)能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動(dòng)安排。要避免在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置，或者因一次特殊活動(dòng)一時(shí)興起而設(shè)置區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機(jī)會(huì)來(lái)自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。教師對(duì)于區(qū)域的劃分以及各區(qū)域的標(biāo)記方式上也要進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，無(wú)論是區(qū)域還是材料都要有明確的標(biāo)記。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)獨(dú)特的標(biāo)記形式，也可以采用圖形、美術(shù)字等來(lái)標(biāo)記，但標(biāo)記一定要規(guī)范、正確，易于幼兒理解。此外，各區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則也可以通過標(biāo)記的方式讓幼兒了解。

2、材料投放豐富性

幼兒的興趣來(lái)源于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作，如果材料設(shè)置不合適，很可能導(dǎo)致幼兒無(wú)從下手。幼兒的發(fā)展也存在著差距，各個(gè)年齡層次的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同，發(fā)展層次不同，發(fā)展速度不同，興趣需要也有所不同。因此，在選擇投放材料應(yīng)以幼兒為主，要針對(duì)本班幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)根據(jù)幼兒的需要來(lái)投放材料，教師對(duì)投放的區(qū)域材料的目的性要有充分認(rèn)識(shí)。在選擇材料時(shí)，要以幼兒為中心。因此，第一，要選擇最貼近幼兒生活的開放性材料。因?yàn)椋环矫?，這些材料對(duì)于幼兒來(lái)說他們非常熟悉，易于幼兒主動(dòng)地使用，同時(shí)也能及時(shí)與日常生活中的直接或間接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。另一方面，從生活中而來(lái)的材料，對(duì)幼兒的吸引力是非常大的。第二，要選擇最接近自然地開放性材料，也就是我們通常所說的原始材料。幼兒的天性與自然有著不可阻斷的聯(lián)系，越是年幼的孩子，越是需要與自然親近和溝通。第三要選擇最能挖掘幼兒潛力的開放性材料，幼兒的想象力和創(chuàng)造力是教師無(wú)法估計(jì)，因此應(yīng)盡可能地發(fā)揮他們這方面的能力。

閱讀區(qū)，是設(shè)置在幼兒園班級(jí)中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域，它是一種典型而有效的早期閱讀環(huán)境。有專家指出，在幼兒園班級(jí)中設(shè)置適宜發(fā)展的圖書角不僅是現(xiàn)代幼兒園教育環(huán)境不可或缺的板塊，還是國(guó)內(nèi)外幼兒園課程的有機(jī)組成部分，它對(duì)幼兒的早期閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知、人際交往有著積極的促進(jìn)作用。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習(xí)慣最為關(guān)鍵。那么，如何利用班級(jí)現(xiàn)有條件為小班的孩子創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)和更好的閱讀條件，以培養(yǎng)孩子的興趣和習(xí)慣呢？接下來(lái)我將從本班實(shí)際情況出發(fā)提出自己對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放的一些調(diào)整策略。

一、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1．本班實(shí)際：我們選擇了靠近光源、安靜的角落，避免了和喧鬧的音樂區(qū)等相鄰。為了保證空間不擁擠，我們對(duì)這一區(qū)域做了人數(shù)的限定，人數(shù)的限定是和孩子們一起商量好的。除此之外，本班空間小，隔斷基本上無(wú)法實(shí)現(xiàn)，并且在環(huán)境上也沒有過多的修飾。

2．情況分析：

（1）語(yǔ)言區(qū)的劃分考慮到要選擇安靜靠近光源的角落，但是劃分不明顯。

（2）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上欠缺裝飾和考慮。

（3）由于空間的限制，在物品的提供上可以多一些安全、柔軟的的物品。

（4）規(guī)則意識(shí)靠和孩子商量是一種方法，但是還可以貫穿到環(huán)境當(dāng)中。使規(guī)則潛移默化。

3．改進(jìn)策略：

（1）為突出個(gè)體自主學(xué)習(xí)的空間，區(qū)域明顯化。

可將這一區(qū)域的進(jìn)行明顯的劃分，選擇藍(lán)、紫、綠等冷色調(diào)為主進(jìn)行這一區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧?kù)o。

（2）在物品提供上，應(yīng)是安全、柔軟的。

可以提供一些軟墊、靠墊，供小班幼兒坐和靠，掛上可愛的布制圖書袋、簡(jiǎn)易書架，用于擺放書籍。

（3）創(chuàng)設(shè)有序、方便的環(huán)境養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在空間布置上，教師懸掛書袋、擺放書架時(shí)，要保證幼兒伸手能取到柜中最上層書。條件允許的話，還可將大書小書分開放，便于幼兒學(xué)習(xí)區(qū)分大小，并養(yǎng)成按序收放的良好習(xí)慣。

只有當(dāng)孩子感受到了區(qū)域內(nèi)寬松、和諧的氛圍，受到豐富的圖書刺激后，就會(huì)自然激發(fā)起主動(dòng)閱讀的興趣。

（4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中隱含規(guī)則要求：

在地板上貼小腳印標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)。

通過提供靠墊，來(lái)限制入?yún)^(qū)活動(dòng)的人數(shù)

圖書角的一側(cè)墻上設(shè)計(jì)了一組圖標(biāo)，分別表示：脫鞋入?yún)^(qū)、鞋放在腳印上，從袋中取書，看書時(shí)不大聲說話，將書放回原袋，穿鞋出區(qū)。這個(gè)規(guī)則的系列圖主要是在托班初期起到提示作用。

二、投放合適的閱讀材料

投放豐富的閱讀材料是決定幼兒能否主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的閱讀興趣。

1．本班實(shí)際：我們的書籍量還是很多的，基本上能保證人手一本，由于書本是紙質(zhì)的，加上小班幼兒手眼協(xié)調(diào)差，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，書本損壞度高，因此在日益減少?？紤]到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我班有圖畫且色彩鮮艷的書籍較多。有時(shí)為了結(jié)合主題內(nèi)容，我們也會(huì)適時(shí)增加一些有關(guān)主題內(nèi)容的書籍。孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)中畫的有關(guān)主題的作品，我們也會(huì)一起制作成書籍投放在區(qū)域。

2．情況分析：

（1）小班幼兒，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，常?！把邸辈挥芍?，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。

（2）班級(jí)基本上都是幼兒園提供的書籍，而幼兒熟悉的、有趣的書籍提供的較少，（3）書籍量雖大，但更換率不勤，大大降低幼兒的閱讀興趣。

（4）自制圖書是比較單一性的畫。

3．改進(jìn)策略：

（1）投放紙質(zhì)好、可擺弄的閱讀材料

對(duì)于小班幼兒來(lái)說，除了保證圖書的數(shù)量充足以外，對(duì)書的質(zhì)量要求較高。由于小班幼兒，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，常?！把邸辈挥芍裕笆帧币睬椴蛔越押煤玫膱D書撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。此外，從小班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們也可以選擇一些有聲響的圖書，可以擺弄的圖書。

（2）選擇幼兒熟悉的、有趣的、簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容

熟悉的內(nèi)容使得幼兒首先在情感上易接受。閱讀區(qū)中的書可以是幼兒自己從家中帶來(lái)的，體現(xiàn)了幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的參與性，也能激發(fā)其主動(dòng)閱讀的愿望。小班幼兒以“自我”為主，對(duì)自己的物品會(huì)比較關(guān)注。每位幼兒都有自己帶來(lái)的書，一方面使他們產(chǎn)生親切感；另一方面，讓幼兒在讀書中學(xué)會(huì)與同伴交流。幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且也讓家長(zhǎng)了解幼兒讀物適宜性的要求。

小班的孩子比較適合故事內(nèi)容簡(jiǎn)單的，畫面色彩鮮艷，有簡(jiǎn)潔生動(dòng)插圖，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，可以給幼兒一定想象力的空間的圖書。

（3）結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，定期更換圖書

定期更換一些圖書，給予幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀興趣。在區(qū)角中可以選擇一批內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物(其余的大量圖書暫時(shí)收起)。小班幼兒讀圖相對(duì)于圖文要快很多，經(jīng)過反復(fù)翻閱之后，他們對(duì)熟悉的圖書興趣會(huì)逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動(dòng)的開展密切結(jié)合，大大提高了教育教學(xué)的效果。比如，在班級(jí)進(jìn)行有關(guān)“小蝌蚪”的話題時(shí)，及時(shí)在區(qū)角內(nèi)提供了幾本有關(guān)蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對(duì)蝌蚪的認(rèn)識(shí)和了解。

（4）各種自制圖書：

合適的書是幼兒自主閱讀，并取得較好效果的關(guān)鍵，所以為了使圖書能更好地適合幼兒發(fā)展的需要，教師可以選用不同質(zhì)地的材料自制自編圖書。因?yàn)樵谧灾茍D書的過程中，老師不僅可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇編制圖書的內(nèi)容，還能根據(jù)材料的不同增加、豐富和調(diào)動(dòng)幼兒的感官，以下是我從網(wǎng)絡(luò)上搜到的幾種自制圖書，以供參考：

A.巧用手帕自制圖書：

手帕圖書的優(yōu)點(diǎn)：第一，柔軟安全，便于消毒。第二，像紙張一樣的輕巧，但比紙張更牢固不怕擠壓，可疊可折耐擺弄。第三，取材方便，可以任意組合。我們可以根據(jù)手帕圖案內(nèi)容進(jìn)行分類，如：《可愛的小動(dòng)物》、《小汽車》等。利用印有童話故事的小手帕，編制成一本故事書。

B.可以玩的立體圖書：

利用一些紙盒的立體性，在6面進(jìn)行圖畫編制。孩子在看書的過程中，可以和游戲相結(jié)合，邊玩邊看上面的圖片，然后再說說上面的內(nèi)容，集娛樂和學(xué)習(xí)為一體。

C.照片書：

照片是每個(gè)家庭比較常見的物品，里面有孩子熟悉的親人形象和喜歡的環(huán)境，有的是孩子親身經(jīng)歷。這樣的書是孩子最有感受、最能理解的書。我們可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，收集制作一些照片圖書。如：《寶寶的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。這些圖書比較個(gè)性化，而且每個(gè)孩子都能準(zhǔn)確告訴朋友書中的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的自信。

D.廣告紙做圖書：

廣告紙色彩鮮艷，廣告上的形象比較夸張，有很多廣告是孩子經(jīng)常接觸的、比較熟悉的。所以，這種類型的自制圖書也能成為孩子喜愛的圖書。

E.繪畫、粘貼編小書：

孩子喜歡涂鴉，也喜歡看成人的畫。老師可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將原來(lái)畫面復(fù)雜的圖案簡(jiǎn)單化，突出主題。同樣，用布貼制作的圖書，也有異曲同工之妙。但是自己繪制或粘貼的圖書，可能牢固程度不夠好，可以給這些圖書穿上一件透明無(wú)色的外套，就是把一張張紙塑封起來(lái)。這樣，圖書就堅(jiān)韌無(wú)比，不怕撕、不怕折、不怕水、不怕臟，能很長(zhǎng)時(shí)間安然無(wú)恙。

F.布藝書

隨著外來(lái)圖書理念的充實(shí)，自編自制布藝圖書正成為老師們新的嘗試。這類圖書內(nèi)容老師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要自定，而且不易損壞，非常實(shí)用。

G.各種材質(zhì)制作的圖書

小班的孩子是感知覺發(fā)展關(guān)鍵期。老師可以提供一些用不同材質(zhì)（如：用百潔布、瓦楞紙、絨布、皮革等）制作的圖書給幼兒閱讀，讓幼兒在翻閱讀書的過程中獲得一些不同的觸覺感受。

第二篇：幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育

幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育

武功縣工業(yè)園區(qū)幼兒園

張育松 2014年11月

幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育

隨著課程改革的日益深入，大家對(duì)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒處于主體地位。有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，他們能自主地控制活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、材料及玩伴。

一、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容：

隨著幼兒園素質(zhì)教育的不斷深化，我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境？這是我們首先關(guān)注的問題。

區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境和我們以往所想象的有所不同，區(qū)域環(huán)境不再局限與桌面上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個(gè)開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。我們的教室面積不算大，但是地面、墻面、桌面都被充分利用，環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用，兒童獲得充分活動(dòng)，和諧發(fā)展。

具體設(shè)置了以下區(qū)域：

（一）生活勞動(dòng)區(qū)

（二）語(yǔ)言區(qū)

（三）益智區(qū)

（四）在科學(xué)探索區(qū)

（五）美工區(qū)

（六）文化區(qū)

（七）建構(gòu)區(qū)

因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了豐富的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，孩子們?cè)诰哂星榫靶缘沫h(huán)境中學(xué)習(xí)、游戲，從而提高了孩子的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了孩子的發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的要素

主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。隨著幼兒教育改革和素質(zhì)教育的深入開展，區(qū)域活動(dòng)的開展已越來(lái)越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。主題背景下區(qū)域活動(dòng)不同于集體活動(dòng)最鮮明的特點(diǎn)就是在于幼兒自主性得到了體現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境與材料，孩子能夠自由、自主地開展學(xué)習(xí)，遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)別差異性。本學(xué)期，我們繼續(xù)從主題背景下區(qū)域活動(dòng)材料的提供和活動(dòng)開展過程中教師指導(dǎo)策略兩方面進(jìn)行了研究和探索。

(一)、創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，提供合適的活動(dòng)空間

建構(gòu)主義代表人物皮亞杰認(rèn)為：兒童是通過自己主動(dòng)的努力活動(dòng)和外界相互 作用，不斷獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展?！敖?gòu)主義”教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用,來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

我們班的教室面積比較小，教室既是幼兒學(xué)習(xí)的地方，又是幼兒活動(dòng)的地方?？臻g小給我們區(qū)域活動(dòng)的開展帶來(lái)了很多難題，在開展區(qū)域活動(dòng)之前，我們充分考慮到本班實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)置區(qū)域，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，合理投放區(qū)域材料。

1、充分利用好地面空間。在室內(nèi)外地面上畫上各種圖形和格子、字母、數(shù)字等。例如：在“春天來(lái)了”主題活動(dòng)中，我們用綠色的即時(shí)貼剪成略寬的線條在地板上進(jìn)行區(qū)隔，創(chuàng)設(shè)了“小花園”“ 小池塘”等活動(dòng)區(qū)域，甚至利用吃完的蛋糕盒子的外包裝進(jìn)行組合作為圍欄。將運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置在走廊外，在地面畫上了格子，貼上寫有數(shù)字的小花，幼兒可進(jìn)行跳躍運(yùn)動(dòng)。

2、充分利用好墻面，讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。以往，墻飾多是老師的事情，墻飾的作用主要是為了裝飾美化教室，孩子很少參與墻面裝飾，他們與墻飾很少產(chǎn)生互動(dòng)。本學(xué)期，我們布置主題墻飾時(shí)，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。例如：在“我喜歡的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，我們的主墻面就是老師和幼兒一起完成的。老師將主墻面設(shè)計(jì)成了春游時(shí)參觀動(dòng)物園的背景，由幼兒自己繪畫自己喜愛的動(dòng)物、和父母一起收集動(dòng)物郵票而成。

3、充分利用好櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開放的活動(dòng)環(huán)境，使活動(dòng)不受干擾的完整進(jìn)行，也能滿足不同個(gè)性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動(dòng)中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)類似居住的小區(qū)環(huán)境，其中有開放的面包房，也有較封閉的兒童醫(yī)院等，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開展又能相互聯(lián)系。

4、充分利用好教室上空的空間?？臻g布置主要是通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實(shí)現(xiàn)的。例如： “春天來(lái)了”主題活動(dòng)中，我們?cè)谖蓓敀炝硕喔鴹l，將孩子們和家長(zhǎng)自制的迎春花和樹葉吊掛起來(lái)。這樣，不但裝飾了環(huán)境，而且推進(jìn)了主題的進(jìn)展。

（二）區(qū)域材料要定期更換

區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無(wú)法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無(wú)法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。因此多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

因此，每一個(gè)新的主題活動(dòng)開展時(shí)，我們首先根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動(dòng)中的各個(gè)站點(diǎn)，一起分析哪些內(nèi)容適合開展集體活動(dòng)，哪些活動(dòng)適合投放在區(qū)角活動(dòng)中，然后再制作合適的材料投放其中。

1、區(qū)角材料根據(jù)活動(dòng)區(qū)域的不同、季節(jié)不同要定期更換，例如建構(gòu)區(qū)的玩具要定期更換，保持孩子的新鮮感，娃娃家的玩具可以讓孩子自己從家?guī)婢吲c班級(jí)孩子分享，也可教師自己動(dòng)手來(lái)豐富區(qū)角材料，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)區(qū)角材料的投放方面也發(fā)揮著重要的作用，我們也可以充分利用家長(zhǎng)資源，為孩子創(chuàng)造活動(dòng)的材料。例如：根據(jù)在小班時(shí)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙做小衣服，讓孩子給娃娃系扣子，整理服飾等簡(jiǎn)單的生活服務(wù)能力。現(xiàn)在孩子們升入中班，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集假發(fā)套、毛線、鞋帶等，讓孩子自己動(dòng)手給娃娃裝扮各種發(fā)型，學(xué)習(xí)編辮子和系鞋帶的技能，這一系列的活動(dòng)都是孩子在區(qū)角活動(dòng)中快樂的完成的，這樣讓孩子在玩中自己的動(dòng)手操作的能力不斷的提高。

2、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要制作相適應(yīng)的材料，并且注重材料的多樣性、豐富性、情趣性、層次性，力求使材料能夠引發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望，滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。讓幼兒在對(duì)材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，積累主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

我們亦看到了區(qū)域活動(dòng)的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由班內(nèi)兩位教師隨時(shí)討論，一周進(jìn)行一次調(diào)整。

（三）、區(qū)域材料要做到與教育主題相結(jié)合

教師可根據(jù)建構(gòu)式活動(dòng)教材中提及的對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，來(lái)投放豐富區(qū)角材料，做到區(qū)角與教育主題相結(jié)合，并作為孩子對(duì)教育活動(dòng)的延伸部分，使孩子保持對(duì)某一活動(dòng)主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動(dòng)充分的時(shí)間與空間，讓孩子進(jìn)一步探索、鞏固我們的教育活動(dòng)。例如：最近本班主題《我喜歡的動(dòng)物》，活動(dòng)目標(biāo)是讓孩子了解各種動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒喜愛動(dòng)物的情感。我們教師就對(duì)這一主題的區(qū)角材料結(jié)合活動(dòng)主題整體考慮，我們首先創(chuàng)設(shè)用一張大大編制的網(wǎng)懸掛在教室的天花板上，網(wǎng)上垂掛著各種仿真樹葉和花朵，地上鋪好綠色的泡沫板，讓幼兒放入走進(jìn)綠色森林中。隨后，參觀動(dòng)物園的春游活動(dòng)更是過足了一把癮，讓孩子對(duì)動(dòng)物的生活習(xí)性有了初步的了解。隨后鼓勵(lì)孩子從家中帶來(lái)各種長(zhǎng)毛絨玩具，如帶來(lái)了小猴子就布置成蕩秋千的情景；帶來(lái)了大小不同的小熊就指導(dǎo)孩子用積塑構(gòu)建大小不同的房子給小熊居??；教師事先用紙盒子制作一個(gè)簡(jiǎn)易的長(zhǎng)頸鹿、山羊等動(dòng)物，然后請(qǐng)幼兒動(dòng)手給動(dòng)物們用繪畫、粘貼、剪紙、撕紙的方式進(jìn)行裝扮。墻上張貼著孩子們喜歡的的動(dòng)物圖片和動(dòng)物常識(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步激發(fā)孩子探索的興趣，喜愛小動(dòng)物的情感也油然而生。

幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉，因此我們?cè)趯?shí)際的操作中，重視及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。例如根據(jù)動(dòng)物這一主題教育，相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中開設(shè)了語(yǔ)言區(qū)：聽故事“動(dòng)物的冬眠”（了解動(dòng)物會(huì)冬眠的常識(shí)）；美工區(qū)：動(dòng)物的花花衣；（給動(dòng)物設(shè)計(jì)衣服）；科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道每個(gè)動(dòng)物所吃的食物有所不同）通過相宜的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

區(qū)域活動(dòng)隨著環(huán)境的變化、主題的輪換不斷更新，這些變化都讓孩子有了更多的新鮮感和探知欲望，也比較符合孩子的年齡特點(diǎn)。

三、區(qū)域活動(dòng)的教育意義

剛開始設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候我們老師常常熱衷于“克隆”與跟風(fēng)，以為把握新信息即是緊緊跟隨潮流，教育思想和教育行為處于一種聞風(fēng)而動(dòng)的狀態(tài)，比較盲目或沒有頭緒。開展一段時(shí)間以后，我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并得出結(jié)論：不人云亦云，而是根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。以下是我們?cè)趧?chuàng)設(shè)過程中得到的一些思考：

（一）區(qū)域活動(dòng)可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動(dòng)。在上完課或集中教育活動(dòng)之后，幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)可以通過相應(yīng)材料的操作來(lái)復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容豐富，有些能通過上課等正式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而有些則要通過游戲、自由活動(dòng)等非正式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如培養(yǎng)交往能力、獨(dú)立自主性等。從教育者的角度來(lái)看，活動(dòng)區(qū)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。

（二）有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)及能力、水平自選活動(dòng)，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，任思維和想象自由馳騁，并體驗(yàn)成功及活動(dòng)過程的愉快，增進(jìn)交往，發(fā)展社會(huì)性和健康人格。

（三）有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動(dòng)中給予具體的個(gè)別指導(dǎo)（如指導(dǎo)正在搭積木的孩子展開想象的翅膀），又可以利用活動(dòng)區(qū)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的小組或個(gè)別教育（如在表演區(qū)進(jìn)行分組教學(xué)，練習(xí)某種節(jié)奏等）。

（四）有利于提高幼兒自由活動(dòng)的效率，規(guī)范幼兒的行為。豐富多彩的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)能有效地避免幼兒以往自由活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的無(wú)所事事、無(wú)聊乏味地浪費(fèi)時(shí)間，甚至追逐打鬧或出現(xiàn)破壞性行為等種種不良現(xiàn)象。

（五）有利于有耳的社會(huì)性發(fā)展。區(qū)域環(huán)境作為幼兒活動(dòng)的“小天地”，作為一個(gè)小團(tuán)體的“小社會(huì)”，應(yīng)充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會(huì)性認(rèn)知會(huì)獲得不斷的提高。例如：在進(jìn)行“交通工具”為主題的區(qū)域環(huán)境設(shè)置時(shí)，環(huán)境布置當(dāng)然要體現(xiàn)有關(guān)交通工具的知識(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導(dǎo)幼兒自己來(lái)完成。幼兒可以走到街頭，認(rèn)識(shí)交通信號(hào)燈、觀察車輛的通行，同時(shí)認(rèn)識(shí)汽車的種類，自己向有關(guān)人員咨詢交通方面的知識(shí)，或與家長(zhǎng)交流，還能從中發(fā)現(xiàn)路段車流量的問題等。最后，將自己所獲得的知識(shí)作用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其實(shí)，幼兒在了解知識(shí)的過程，就是一個(gè)社會(huì)化參與的過程、關(guān)注社會(huì)的過程。與此同時(shí)，幼兒的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)也得到了豐富與提升。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的主觀能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區(qū)域探究一個(gè)小時(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)區(qū)里會(huì)變的顏色，有趣的磁鐵，顏色變魔術(shù)等深深吸引了他們，而這個(gè)區(qū)域的設(shè)置，不僅滿足了他們的好奇心，同時(shí)也給他們提供了一個(gè)探索一些簡(jiǎn)單科學(xué)原理、現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，使許多淺顯易懂的道理都會(huì)在玩中獲得。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個(gè)很好的途徑，通過一學(xué)期的主題背景下區(qū)域活動(dòng)的研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子變了，變得更會(huì)共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)；我們的老師也變了，變得更聰明能干、更懂得以集體的智慧提高教育教學(xué)的質(zhì)量。我們發(fā)現(xiàn)，只要樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，那么個(gè)體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們?cè)谧杂蛇x擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

幼兒園作為幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，區(qū)域游戲活動(dòng)又作為幼兒生活中不可或缺的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相信隨著教育時(shí)代時(shí)的改革、研究的深入，區(qū)域活動(dòng)將會(huì)帶給我們教育工作者更多的啟示和收益。

第三篇：幼兒園課程游戲化建設(shè)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園課程游戲化建設(shè)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

高峰論壇學(xué)習(xí)心得

黃安黎

2016年6月18日，我有幸參加了在貴陽(yáng)幼專舉辦的“幼兒園課程游戲化建設(shè)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)高峰論壇”活動(dòng)，本次活動(dòng)共兩天，第一天我們聽了蔡偉忠博士的《整合式區(qū)域活動(dòng)高級(jí)培訓(xùn)》；凌春媛園長(zhǎng)的《幼兒園區(qū)域游戲材料投放及教師有效介入》的講座。第二天聽了王海英教授的《讓孩子在游戲中成長(zhǎng)，讓課程在游戲化進(jìn)程中富有生命力》、丁海東教授的《幼兒園游戲課程的實(shí)踐路徑》精彩講座。在這兩天的學(xué)習(xí)過程中,讓我了解了不少、學(xué)習(xí)了不少、懂得了不少，總之是感受頗深、受益匪淺。

一、教學(xué)游戲化

游戲是幼兒的基本活動(dòng),它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發(fā)展，使幼兒教育工作者對(duì)幼兒游戲的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)幼兒游戲又離不開教師的組織與指導(dǎo)，那么我們應(yīng)該怎樣對(duì)游戲化教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的組織與有效的指導(dǎo)也成為我們一線教師必須要探討的問題。這次培訓(xùn)觀摩的活動(dòng)讓我對(duì)教學(xué)游戲化有了新的認(rèn)識(shí)。

二、理論助推我成長(zhǎng)

本次活動(dòng)中凌春媛園長(zhǎng)講關(guān)于幼兒園區(qū)角活動(dòng)的講座也讓我受益匪淺。區(qū)角活動(dòng)是指幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的具有教育性、趣味性、操作性、創(chuàng)造性、探索性的自由的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探索學(xué)習(xí)的非正式的教育活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)是幼兒開展學(xué)習(xí)的有效形式，它與探索型主題活動(dòng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進(jìn)行個(gè)別性自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑。目前，由于受傳統(tǒng)教育觀，教育信息相對(duì)滯后，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的意義和作用認(rèn)識(shí)不明確等因素的影響，我們?cè)陂_展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，還存在區(qū)角活動(dòng)環(huán)境設(shè)置形式化，區(qū)角活動(dòng)材料盲目投放，以及教師在區(qū)角活動(dòng)中指導(dǎo)欠恰當(dāng)?shù)葐栴}。有時(shí)甚至把區(qū)角活動(dòng)簡(jiǎn)單的理解為角色游戲活動(dòng)，這樣就不能讓區(qū)角活動(dòng)發(fā)揮其充分的教育價(jià)值和效應(yīng)。其實(shí)在區(qū)域活動(dòng)中教師要注意和幼兒溝通，幼兒就會(huì)信任你，喜歡你。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。為了讓孩子健康快樂成長(zhǎng)，是我工作的目標(biāo)。

精彩的時(shí)間總是短暫的，兩天的學(xué)習(xí)很快就結(jié)束了。在這次交流會(huì)中，講座耐人尋味，充分展示以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式，突出幼兒為主體地位的教學(xué)理念。這次的學(xué)習(xí)真可謂是享受一次美妙的精神盛宴。

2016年6月20日

第四篇：關(guān)于“娃娃家”創(chuàng)設(shè)與材料投放的反思

關(guān)于“娃娃家”創(chuàng)設(shè)與材料投放的反思

小班幼兒剛剛離開家步入幼兒園，對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)，以及多方面能力的培養(yǎng)都有一個(gè)從無(wú)到有的過程。他們?cè)谕嫱尥藜視r(shí)，不同階段會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程。因此，娃娃家環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的投放以及教師的指導(dǎo)也要根據(jù)幼兒的不同情況具有階段性和針對(duì)性。只有這樣才能讓娃娃家發(fā)揮最大的功效，讓孩子們?cè)谕尥藜铱鞓返挠螒蛑械玫桨l(fā)展。對(duì)于這一點(diǎn)我們?cè)谕尥藜也贾昧藦N房和臥室兩個(gè)生活環(huán)境，孩子們比較喜歡燒飯、喝茶，玩得很投入。

一、通過創(chuàng)設(shè)溫馨、安逸的娃娃家環(huán)境，幫助幼兒自然地渡過分離焦慮期。

剛剛?cè)雸@的孩子對(duì)周圍陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，在這個(gè)階段最重要的是穩(wěn)定幼兒情緒，滿足他們獲得安全的需要，讓他們對(duì)班級(jí)有歸屬感。而具有家庭微縮景觀之稱的娃娃家，恰巧能夠滿足剛?cè)雸@幼兒在心理上的這種需求。所以，科學(xué)妥善地利用這一資源，能使幼兒產(chǎn)生安全感和心理慰籍。在實(shí)踐中我們總結(jié)出了新生入園，娃娃家“三大要點(diǎn)”。

一要：布置溫馨、舒適的娃娃家，使剛?cè)雸@的幼兒在這里感到輕松愉快，有歸屬感。

這時(shí)，我們除了為他們提供基本材料：如娃娃、小床、儲(chǔ)物柜、桌子、椅子、操作臺(tái)、餐具、炊具等設(shè)備之外，同時(shí)，我們還制作了電視、空調(diào)、冰箱、煤氣爐、微波爐、洗手臺(tái)等，我們還把原來(lái)的抽屜改成了衣柜，把雞蛋殼做成了墻上掛的吊飾等，這不僅會(huì)增添幼兒游戲的興趣，還會(huì)使娃娃家更有“家”的氣氛，讓幼兒覺得像在自己家一樣。另外，娃娃家家具、背景墻飾等色彩的搭配，也會(huì)增添其溫馨感和吸引力。

二要：適當(dāng)減少玩具材料的種類而增加每種材料的數(shù)量，滿足幼兒游戲需要。

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒而言，需要一段時(shí)間來(lái)熟悉環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，所以在提供玩具給這些孩子時(shí)，要考慮減少玩具的種類。因?yàn)榉N類太多會(huì)使他們無(wú)從選擇，他們會(huì)徘徊在各種玩具之間，而影響游戲的進(jìn)行。所以，我們可以適當(dāng)控制投放材料的種類，幾周后再更換新材料。到那時(shí)，幼兒有了新的選擇，還可以再次激發(fā)他們游戲的興趣、不斷豐富游戲內(nèi)容。

而剛剛?cè)雸@的幼兒，他們的游戲互動(dòng)行為正處于“平行玩耍期”或“功能性合作期”。孩子們?cè)谟螒蛑兴坪跄軌蛞庾R(shí)到他人的存在，會(huì)彼此玩在一起但沒有真正的互動(dòng)。如，有個(gè)幼兒說“我是媽媽”，另一個(gè)幼兒也說“我是媽媽”只要他們手里的玩具不發(fā)生沖突，那么就可以相安無(wú)事。因此，為了避免他們不必要的爭(zhēng)搶，我們投放同種材料的數(shù)量要盡量多一些，使幼兒能夠人手一份，以滿足他們游戲的需要。

三要：充分發(fā)揮娃娃家的特殊功能，減輕幼兒的分離焦慮。

剛剛?cè)雸@的幼兒分離焦慮較嚴(yán)重，常常忍不住哭鬧，還經(jīng)常纏著老師給媽媽打電話。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我們就可以充分利用娃娃家這個(gè)資源，如：帶著幼兒到娃娃家“借”電話打，并和他們一起在娃娃家玩，跟他聊天，給他穿上漂亮的圍裙，邀請(qǐng)其他的小朋友和他們一起給娃娃做香噴噴的飯菜等。轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，并使其在娃娃家中漸漸體驗(yàn)著老師和伙伴的關(guān)愛，從而逐漸融入集體，減輕他們的分離焦慮。

二、通過娃娃家中的標(biāo)記，幫助幼兒形成初步的規(guī)則意識(shí)

當(dāng)幼兒基本適應(yīng)了幼兒園的生活，不再哭鬧、不再煩躁，能用眼睛認(rèn)真地觀察周圍的世界，能用耳朵傾聽周圍的聲音時(shí)，幼兒也就進(jìn)入了玩兒娃娃家的第二階段，建立規(guī)則階段。

例如：在這一階段，常常會(huì)出現(xiàn)幼兒在游戲過程中和游戲過后會(huì)有將玩具隨意

亂扔，不會(huì)收放玩具等現(xiàn)象。如何解決這些問題呢？在實(shí)踐中，我感到小班幼兒規(guī)則的建立不能僅靠簡(jiǎn)單地說教，應(yīng)根據(jù)其年齡特點(diǎn)，以游戲的形式幫助其理解。于是，在一次選區(qū)活動(dòng)后，我沒有向往常一樣幫助他們把玩具收好。而是利用凌亂的娃娃家為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，并提問：“小朋友都有自己的家，玩具寶寶們也想有自己的家，你們看他們都躺在地上多可憐，我們幫它們安個(gè)家吧?！彪S后，我和孩子們一起商量，一起擺放，并為每件玩具畫好了標(biāo)志，貼在了擺放的位置上。事實(shí)上當(dāng)幼兒將物品放在其標(biāo)志位置時(shí)，收拾工作就變成了一項(xiàng)非常有趣的配對(duì)或分類游戲，這些游戲?qū)⒄砉ぷ魅の痘?。幼兒也能從中得到滿足，在不知不覺中娃娃家的收放規(guī)則建立了

第五篇：幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與材料投放

幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與材料投放

《綱要》中指出:為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng).正好驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材料的準(zhǔn)備和投放。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題。

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動(dòng)手區(qū)等.并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整.另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。應(yīng)該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品又如在組織“樹”這個(gè)主題的時(shí)候，我們?cè)跇翘莸膲Ρ谏喜贾蒙纤蓸洹鳂?、桑樹、桃樹、柳樹等?gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來(lái)的各種盆景；在活動(dòng)室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹……總之，在活動(dòng)室里，所有可以利用起來(lái)的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動(dòng)的變化等，孩子們會(huì)主動(dòng)地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式,共同裝扮活動(dòng)區(qū)。

二、活動(dòng)區(qū)材料充分的準(zhǔn)備及合理投放，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。

1、家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來(lái)表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長(zhǎng)和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來(lái)小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子……孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來(lái)家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來(lái)，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個(gè)“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動(dòng)電話”；星男和姐姐用舊掛歷紙剪來(lái)了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長(zhǎng)積極的參與豐富了區(qū)域活動(dòng)，他們的環(huán)保意識(shí)也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據(jù)幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另?yè)Q一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。如：我們?cè)陂_展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對(duì)寄信、寫信一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區(qū)，我們還帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內(nèi)容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對(duì)自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來(lái)，這樣一個(gè)令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。

一方面，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在手工角中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。

班上有一位幼兒由于先天原因，動(dòng)作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識(shí)花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認(rèn)識(shí)“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料

在一次區(qū)域活動(dòng)中，在考慮與主題活動(dòng)《樹》相結(jié)合的同時(shí)，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹葉變色”的小實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)開始，5個(gè)小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導(dǎo)樹葉粘貼時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時(shí)間，就及時(shí)引導(dǎo)這5個(gè)幼兒先到其它區(qū)域活動(dòng)，請(qǐng)小朋友活動(dòng)快結(jié)束時(shí)再來(lái)觀察?；顒?dòng)后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長(zhǎng)時(shí)間才能觀察到變化的小實(shí)驗(yàn)應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動(dòng)中。其它老師也一致認(rèn)為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動(dòng)材料?！?/p>

5、注意收集材料的安全衛(wèi)生。

收集的材料大部分來(lái)源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來(lái)的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來(lái)的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽(yáng)光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對(duì)性。

亦莊一幼

崇光寅