第一篇：體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)服飾品設(shè)計(jì)教學(xué)的啟示（大全）

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)服飾品設(shè)計(jì)教學(xué)的啟示

羊絨線http://004km.cn 整理

隨著國(guó)內(nèi)外社會(huì)交流的日益頻繁，教育體系也出現(xiàn)越來(lái)越多的新觀點(diǎn)、新思想，也越來(lái)越重視教育的過(guò)程性、體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，即從運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。作為我國(guó)改革前沿的高等教育，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究與應(yīng)用顯得尤為重要。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的概述

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)教學(xué)是基于情境和師生互動(dòng)交流的教學(xué)，是重視生命感悟與反思的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、反思、感悟而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終使學(xué)生得到深刻的、內(nèi)化的知識(shí)。該模式使教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)能有效地克服傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的教學(xué)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教學(xué)界都非常推崇這種能讓學(xué)生親身參與的體驗(yàn)式教學(xué)方法。

1.2 實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)

1.2.1師資條件

教師的主要任務(wù)是傳播知識(shí)，傳道授業(yè)解惑是教師的基本職責(zé)，因此必須對(duì)教師有所要求，開(kāi)闊的教學(xué)思路，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)⒋宿D(zhuǎn)化成生動(dòng)易懂、深入淺出的教學(xué)方式。對(duì)于服飾品設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該以真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境為教學(xué)背景，以經(jīng)驗(yàn)“說(shuō)服人”、以案例“教育人”、身體力行“傳授人”。同時(shí)，教師應(yīng)深入到學(xué)生的心里，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的樂(lè)趣。

1.2.2設(shè)備條件

實(shí)踐環(huán)節(jié)中的環(huán)境往往因受到時(shí)間和空間等客觀條件的限制而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電子教學(xué)手段來(lái)還原情景，是現(xiàn)代常用的體驗(yàn)式教學(xué)手段。此外，實(shí)訓(xùn)教室的作用也不容忽視，建立完善的實(shí)訓(xùn)教室，不僅僅包括器械設(shè)備，更重要的是模擬還原工作環(huán)境，包括一些相關(guān)的崗位職責(zé)和操作的流程圖，合理的劃分工作區(qū)域，讓學(xué)生在日后走向社會(huì)、步入新的工作崗位的時(shí)候沒(méi)有陌生感，有的只是熟悉感和承擔(dān)崗位責(zé)任的信心。還有，真實(shí)的實(shí)踐資源，市場(chǎng)環(huán)境的利用，能夠讓學(xué)生更為深刻的深入理解設(shè)計(jì)，所謂取之于民，用之于民。結(jié)合市場(chǎng)，將課程與實(shí)際相結(jié)合，掌握市場(chǎng)，提升設(shè)計(jì)水平，并能夠合理的運(yùn)用，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在服飾品設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

不少教師把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理解為一種新的寓教于樂(lè)的方式，也有人認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的根本目的并不在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是通過(guò)親自動(dòng)手或?qū)嶒?yàn)操作，使學(xué)生理解一些很難用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)，更多的人認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的根本目的是學(xué)以致用，即給學(xué)生多提供一些親自實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這些都是從片面的角度去理解，筆者通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)做一些分析。

2.1 營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

現(xiàn)行的課程體系強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，主要從課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)考慮。課內(nèi)，引入視覺(jué)化、真實(shí)化的服飾產(chǎn)品，分析服飾品品牌設(shè)計(jì)的成功案例；課外，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查市場(chǎng)，并且去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思路，使他們產(chǎn)生好奇心，從而生成了濃厚的興趣。

2.2 建立虛擬品牌團(tuán)隊(duì)，注重學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

對(duì)于服飾品專業(yè)?？频拇蠖W(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去一半，很快將邁入社會(huì)。在學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)表達(dá)、圖案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、服飾簡(jiǎn)史、服裝材料學(xué)、服裝結(jié)構(gòu)學(xué)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等專業(yè)課程之后，如何提升知識(shí)之間的融會(huì)貫通，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，這些問(wèn)題都值得教師深入去思考。服飾品設(shè)計(jì)就可以當(dāng)作是一門綜合性的課程，嘗試著在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

授課過(guò)程中將學(xué)生分成六個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)際上是代表一個(gè)服飾品品牌的公司，由六個(gè)學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生將輪流擔(dān)任總經(jīng)理、經(jīng)理助理、市場(chǎng)總監(jiān)、設(shè)計(jì)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)及銷售總監(jiān)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成立一個(gè)服飾品品牌公司，模擬公司的各項(xiàng)運(yùn)作，目的是推出2012年春夏新款服飾品（主要以手拿包為設(shè)計(jì)對(duì)象）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)完整的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程，感受了其中所遇到的困難和挫折，也學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)會(huì)了人與人之間的溝通交流，學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)了如何成長(zhǎng)。

2.3讓學(xué)生成為主體，體驗(yàn)生活收獲知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人格的全面發(fā)展

以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的價(jià)值取向和學(xué)習(xí)方式，使他們能在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己觀察、反思和總結(jié)，培養(yǎng)和提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在課堂設(shè)計(jì)上，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言組織，資料整合，與各個(gè)團(tuán)隊(duì)分享自己的成果，并由其他各團(tuán)隊(duì)提出問(wèn)題，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，改善自身的缺點(diǎn)，教師在整個(gè)過(guò)程中起著主持并輔助的作用，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間。美國(guó)自然教育家約瑟夫·克奈爾所說(shuō)的“感悟這個(gè)世界遠(yuǎn)比知道和理解這個(gè)世界更重要”這句話的深刻涵義。

3.體驗(yàn)式教學(xué)的啟示

啟示1：采用案例分析，使課堂充滿活力

推動(dòng)學(xué)生以當(dāng)事人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，模擬整個(gè)事件，讓學(xué)生扮演某種角色，將學(xué)生的情感表現(xiàn)出來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

啟示2：增強(qiáng)互動(dòng)性，建立良好的師生關(guān)系

對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)采取以討論、分析為主的案例教學(xué)，將具體的事件引入課堂，增強(qiáng)師生間的合作。

啟示3：建立導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，提高實(shí)踐能力

教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研、實(shí)踐研究等等，給學(xué)生參與教師課題或其他科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

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第二篇：體驗(yàn)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)

《畫鼻子》體驗(yàn)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)

★教學(xué)目標(biāo)

1、在教室里和伙伴們一起做“畫鼻子”的游戲，仔細(xì)觀察伙伴們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。

2、寫一篇短文，分幾步把“畫鼻子”的過(guò)程寫清楚。

★教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、分步驟有順序地將“畫鼻子”的過(guò)程寫清楚。

2、寫出游戲過(guò)程中伙伴的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。

★教學(xué)準(zhǔn)備：三毛的臉蛋圖。★教學(xué)過(guò)程

一、游戲激趣，導(dǎo)入習(xí)作：認(rèn)識(shí)他嗎？（三毛）可是三毛的臉蛋上少了一樣?xùn)|西，大家找找。（鼻子）今天老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)給三毛畫鼻子，看誰(shuí)畫的鼻子的位置最準(zhǔn)確。

二、參與游戲，指導(dǎo)觀察

（一）游戲要求與步驟：

（1）選出一個(gè)同學(xué)，用頭巾蒙上他的眼睛；（2）讓他原地轉(zhuǎn)三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉筆在畫好的沒(méi)畫鼻子的三毛的人頭像上添上鼻子。

（二）畫鼻子，感受樂(lè)趣、、1、配上輕快的音樂(lè)，請(qǐng)一學(xué)生畫鼻子，其余同學(xué)觀察：老師是怎樣為同學(xué)蒙上眼睛的？同學(xué)是怎樣摸索著走到黑板跟前的？他把鼻子畫在了什么地方？大家的反映是如何的？繼而再請(qǐng)一位同學(xué)畫鼻子，再觀察有何不同之處?？梢园础笆紫??然后??再??接著??最后??”的順序來(lái)說(shuō)。

2、學(xué)生交流。

（三）整理思路，下筆成文

1、誘導(dǎo)獨(dú)立思考：游戲過(guò)程可分為游戲前、游戲時(shí)、游戲后三部分，想想每部分內(nèi)容應(yīng)該怎樣安排？

2、教師指導(dǎo)：

（1）游戲前：簡(jiǎn)要地介紹游戲的時(shí)間、地點(diǎn)以及游戲的準(zhǔn)備工作。

附例：

今天下午，老師和我們做了一個(gè)游戲，叫畫鼻子。老師先在黑板上畫了一個(gè)三毛，臉胖胖的，圓圓的，嘴巴向上翹著，正咧著嘴沖我們笑呢！眼睛睜得很大在望著我。老師高興地對(duì)我們說(shuō)：“同學(xué)們，你們看三毛長(zhǎng)得這么可愛(ài)，但美中不足的是他的臉上少了一樣?xùn)|西，大家找找看?！蔽覀儺惪谕暤卣f(shuō)：“鼻子?！崩蠋熣f(shuō)：“好，三毛缺了鼻子，不高興了，我們這節(jié)課就是給三毛畫鼻子，看誰(shuí)畫得最好?！?/p>

（2）游戲要求與步驟：

（1）選出一個(gè)同學(xué)，用頭巾蒙上他的眼睛；（2）讓他原地轉(zhuǎn)三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉筆在畫好的沒(méi)畫鼻子的三毛的人頭像上添上鼻子。游戲時(shí)：回憶游戲情景，選擇寫兩位學(xué)生參與游戲的過(guò)程，前者詳寫，后者略寫。

按要求將老師是怎樣為同學(xué)蒙上眼睛的；同學(xué)是怎樣摸索著走到黑板跟前的；他把鼻子畫在了什么地方；大家的反映是如何的過(guò)程寫出來(lái)。把看到的，聽(tīng)到的結(jié)合起來(lái)，表達(dá)過(guò)程中注意刻畫人物的神態(tài)。如果自己是那位畫鼻子的人，要把自己當(dāng)時(shí)的心情寫出來(lái)。

（3）游戲后：可直接釋放心情作結(jié)；或?qū)懲ㄟ^(guò)做游戲后的感悟，可將有所得寫下，只要貼切即可。附例1：

不知不覺(jué)在我們的歡聲笑語(yǔ)中，游戲結(jié)束了，但我們的笑聲仍然在教室里回蕩！附例2：

游戲給我們帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)也讓我們知道了，眼睛是多么的重要。當(dāng)我們蒙上眼睛時(shí)什么也看不見(jiàn)，再美麗的事物也欣賞不到。所以讓我們悉心保護(hù)我們的眼睛吧！這節(jié)課真難忘，不僅玩了，還讓我懂得了眼睛的重要性。

3、生獨(dú)立習(xí)作。說(shuō)明：有了游戲的過(guò)程，有了說(shuō)的基礎(chǔ)，有了教師的指導(dǎo)，生的寫就水到渠成了。引導(dǎo)學(xué)生明白要學(xué)會(huì)感悟生活，感受身邊的人與事。多到生活中去實(shí)踐，就像今天的游戲一樣，會(huì)有許許多多的發(fā)現(xiàn)，那么提筆寫作文定會(huì)有血有肉，不會(huì)再乏味與空洞了。

三、交流習(xí)作，互改互評(píng)

1、小組評(píng)改，劃出描寫神態(tài)、動(dòng)作、心情等的好詞好句進(jìn)行交流

2、范文范句的欣賞。

3、自我修改后的眷寫。

4、小結(jié)：好作文來(lái)自生活，當(dāng)我們時(shí)時(shí)刻刻做個(gè)有心人，我們的生活收獲也會(huì)越來(lái)越豐滿，就不會(huì)苦于無(wú)話可說(shuō)了。而是如決堤的河壩，想寫的自然會(huì)“源源不斷”。

附學(xué)生習(xí)作：

畫鼻子

今天，老師拿出一幅栩栩如生的“三毛”畫。這個(gè)三毛瞪大了眼睛望著我們，嘴巴笑成了月牙。可是，這個(gè)三毛卻是個(gè)缺鼻子。

正當(dāng)我們迷惑不解的時(shí)候，老師開(kāi)口了：“今天，我們做一個(gè)游戲，就是蒙上眼睛，給三毛畫一鼻子，看誰(shuí)畫得最好?！蔽易屑?xì)地打量了一下眼前的這個(gè)三毛，它仿佛在說(shuō)：“姐姐，快給我畫個(gè)漂亮的鼻子吧！”

游戲開(kāi)始了。大伙兒爭(zhēng)先恐后地?fù)屜氲谝粋€(gè)玩。一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)??畫到墻上的、眉毛上的、嘴巴上的??五花八門。

輪到我的好朋友李彥奇了。只見(jiàn)她被戴上了眼罩，轉(zhuǎn)了三圈后，可能是頭轉(zhuǎn)暈了，一開(kāi)始她就往右邊走，撞到了凳子上。周圍的同學(xué)著急了，紛紛提示道：“直走，往前，往前！”聽(tīng)了同學(xué)們的話，李彥奇慢慢地移動(dòng)著雙腿，一步一步地向前走去，終于到黑板前了。她拿起筆，左思右想，終于拿定主意下了手，只見(jiàn)她在三毛的下巴上畫了一個(gè)鼻子，就像是給三毛畫了些胡子。還沒(méi)等她摘下眼罩，全場(chǎng)就哈哈大笑起來(lái)了。等她摘下眼罩一看，也不由自主地跟著大伙兒一起笑了。

終于輪到我了，我也同樣被戴上了眼罩了。頓時(shí)，感覺(jué)眼前一片漆黑，就像到了黑夜一樣。我耍了個(gè)小把戲：正轉(zhuǎn)了三圈后，又反轉(zhuǎn)了三圈，這樣，保持身體平衡，就不暈了。我伸長(zhǎng)手臂，張開(kāi)五指，小心翼翼地向前摸索，就像鴨子一樣搖搖擺擺。到了黑板前，我用手左摸摸，右摸摸，好不容易摸到了那張

畫了三毛的白紙，我拿起筆，正準(zhǔn)備畫時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)從我背后傳來(lái)一陣陣輕微的笑聲。我猶豫了，喃喃自語(yǔ)道：“難道選錯(cuò)位置了不行，我得再想想?！本瓦@樣，我剛舉起的筆又落了下來(lái)。大約過(guò)了一分多鐘的時(shí)間，我確定了準(zhǔn)確的位置，自信地說(shuō)道：“畫鼻子‘小菜一碟’，瞧好，我給大伙兒露一手！”隨后，我瀟灑地大筆一揮，一個(gè)鼻子就在白紙上出現(xiàn)了?！肮??”全場(chǎng)哄堂大笑起來(lái)。我趕緊摘下眼罩，一看：天哪，這是我畫的鼻子嗎？原來(lái)，鼻子長(zhǎng)到臉上去了。這個(gè)歪鼻子的三毛瞪圓了眼睛看著我，似乎生氣地說(shuō)：“你怎么能把我的鼻子畫歪了呢？丑死了，我還怎么出去見(jiàn)人呀！”我不好意思地笑了。

游戲結(jié)束了。我們玩得開(kāi)心極了!

通過(guò)這個(gè)游戲，我明白了眼睛的重要，如果沒(méi)有眼睛，我們什么事情都做不好。我們一定要向愛(ài)惜生命一樣愛(ài)護(hù)自己的眼睛。

《搶橡皮》體驗(yàn)作文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入話題，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)玩一個(gè)有趣的游戲，名字叫——搶橡皮。

二、明確規(guī)則，精確表達(dá)。

1、比賽規(guī)則是這樣的，同桌兩位同學(xué)面對(duì)面而坐，雙手交叉抱在胸前。當(dāng)老師發(fā)出口令“左手”或“右手”時(shí)，按指令迅速出手去“搶”放在桌子正中的橡皮，搶到的同學(xué)為勝利者。但如果你出錯(cuò)了手，即使搶到也算失敗。所以大家要判斷仔細(xì)，明白了嗎？聽(tīng)清楚了嗎？誰(shuí)來(lái)把比賽規(guī)則復(fù)述一遍呢？（指名一生交流）

2、同桌復(fù)述比賽規(guī)則 [板書：比賽規(guī)則]

3、請(qǐng)同學(xué)們讀讀比賽規(guī)則，看看剛才你和同桌都說(shuō)清楚了嗎？

三、要求

在做游戲時(shí)注意思考下列內(nèi)容：

①剛才你聽(tīng)到了什么聲音？②當(dāng)你聽(tīng)到老師說(shuō)要玩游戲時(shí)，你是怎么想的？③剛才你周圍同學(xué)的表現(xiàn)你留意了嗎？請(qǐng)用“同學(xué)們有的_________，有的_________，還有的_________”這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)。

四、游戲體驗(yàn)，快樂(lè)書寫。

（一）第一輪體驗(yàn)

1、同學(xué)們，明確了游戲規(guī)則，我們馬上開(kāi)始游戲。請(qǐng)把橡皮放在課桌正中，同桌同學(xué)面對(duì)面坐好，雙手交叉抱在胸前。親愛(ài)的同學(xué)們，一定要聽(tīng)好老師的口令。

2、“準(zhǔn)備！3！2！停！”剛才老師是考考你們的反映能力呢！老師當(dāng)記者，采訪學(xué)生：（1）剛才教室里安靜嗎？靜到什么程度？（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？（3）你心跳加快了嗎？像什么呢？你出手了嗎？怎么想的？（4）你看到你對(duì)手的表現(xiàn)了嗎，是怎么樣的？

3、這就是我們?cè)趥鋺?zhàn)時(shí)的情景。[板書：備戰(zhàn)體驗(yàn)]你能把你的體驗(yàn)及同桌的表現(xiàn)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

（二）第二輪體驗(yàn)

1、同學(xué)們請(qǐng)注意了，比賽正式開(kāi)始，“準(zhǔn)備！3！2！左手！”

2、剛才老師宣布：“比賽正式開(kāi)始！”時(shí)，你是怎么做？你的同桌呢？教室里爆發(fā)出怎樣的聲音呢？勝利的同學(xué)請(qǐng)舉手，你來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)取勝啊?。ㄝ斄说耐瑢W(xué)）談?wù)勀悻F(xiàn)在的感受？

3、寫一寫：下面讓我們用筆真實(shí)地記錄比賽過(guò)程，也就是從老師宣布“比賽正式開(kāi)始”直到同學(xué)們歡呼這一比賽過(guò)程[板書：比賽過(guò)程]，大家要抓住自己、同桌和同學(xué)們的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致刻畫。（點(diǎn)擊多媒體）這是老師為你們提供的詞句錦囊，希望對(duì)大家有幫助。（時(shí)間8分鐘，要求：不說(shuō)話，不抬頭，不停筆。）板書：

一、期待玩搶橡皮的游戲

二、老師講搶橡皮的游戲規(guī)則。

三、將要搶的橡皮是什么樣的。

四、老師發(fā)出口令前我和同學(xué)的心情。

五、第一次搶橡皮用左手，我是怎么搶的。第二次搶橡皮用右手，我是怎么搶的。第三次搶橡皮用左手，我是怎么做好充分準(zhǔn)備的。

六、做這次游戲的感悟。學(xué)生習(xí)作：

今天，我們?cè)诮淌依锿媪艘换負(fù)屜鹌さ挠螒颉Ｎ液芷诖?，也很高興。因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有玩過(guò)。

搶橡皮的游戲規(guī)則是：把一塊橡皮放在桌子中間。老師指令“3、2、1，左手（右手）！”說(shuō)到哪只手，就用哪只手搶。先搶到橡皮的人就勝利了。

我們將要搶的是一塊乳白色的橡皮。它是個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)約4厘米，寬不到1.5厘米，高1厘米，其中一面上還有一條凹進(jìn)去的痕跡。因?yàn)榻?jīng)常用，它的棱角已經(jīng)磨圓了。它沒(méi)有穿“衣服”，全身都露在外面，像一個(gè)白白胖胖的小家伙。

“3，2——”老師發(fā)出口令，我瞟了一眼同桌，只見(jiàn)他的眼睛死死盯著橡皮，一刻也沒(méi)有離開(kāi)。

“1——”寂靜的教室里，連同學(xué)們的呼吸聲都聽(tīng)得一清二楚。突然，教室里響起了一陣笑聲。原來(lái)，老師還沒(méi)有說(shuō)完，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待地把手伸了出來(lái)。

我的心“咚咚”直跳，想：我的左手離橡皮近，容易拿到，但我的右手離橡皮遠(yuǎn)，不好拿到。但愿老師能讓我們用左手。

老師終于說(shuō)出了口令“左手”！教室里頓時(shí)響起了搶橡皮的“嘭嘭”聲，勝利時(shí)的歡呼聲和失敗時(shí)的嘆氣聲。

我特別高興，因?yàn)槲覔尩搅讼鹌ぁ＠蠋熣f(shuō)出口令的那一瞬，我的手便飛快地伸了出來(lái)。同桌的手也伸了出來(lái)，卻撲了個(gè)空。

第二次比賽開(kāi)始了。老師說(shuō)出了口令“3，2，1，右手！”不知為什么，我竟然把右手出成了左手，這一局我輸給了同桌。我們倆達(dá)成了平手。

第三次比賽開(kāi)始之前，我想：在老師說(shuō)出口令之前，就要集中注意力。千萬(wàn)不要再把手出反了。這次老師讓我們出左手。我吸取了前兩次的教訓(xùn)，集中注意力，用左手猛地一抓，終于獲得了勝利。

搶橡皮這個(gè)游戲不僅好玩，還鍛煉了我們的敏捷力、反應(yīng)力。

《閉著眼睛畫畫》體驗(yàn)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、趣味引入

1、同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎？大家都爭(zhēng)先恐后地舉起了手，因?yàn)槲覀兌紣?ài)用畫畫這種形式展示自己美好的心靈世界。但是今天的畫畫與以往大不相同，那就是閉著眼睛畫畫。

2、為什么會(huì)覺(jué)得奇怪呢？能把老師剛才說(shuō)的話和你們的心里想法說(shuō)一說(shuō)嗎？（如：悅耳的音樂(lè)想起了，教室里格外安靜。老師親切地問(wèn)大家：“你們喜歡畫畫嗎？”大家都紛紛舉起手來(lái)。“看樣子，大家都喜歡用畫畫這種形式展示自己美好的心靈世界。但是今天的畫畫卻是與以往打不相同，那就是閉著眼睛畫畫?！崩蠋煹脑捯魟偮?，同學(xué)們不由自主地發(fā)出驚訝：“啊——”我想：太不可思議了，閉眼睛畫畫還不是“盲人摸象——沒(méi)譜”嗎？）

二、經(jīng)歷過(guò)程

老師鄭重宣布：閉眼睛畫畫開(kāi)始。

（一）觀察同學(xué)閉眼畫畫。

1、老師請(qǐng)一位同學(xué)走上講臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己想在兩分鐘內(nèi)畫什么，引導(dǎo)該學(xué)生表達(dá)清楚。

（如：我想畫的是在燦爛的陽(yáng)光下，小草綠油油的，幾朵小花在開(kāi)放，三位小朋友走出家門放風(fēng)箏和散步等。）

2、老師蒙住學(xué)生的眼睛讓他把剛才訴說(shuō)的畫在黑板上畫下來(lái)，其他學(xué)生細(xì)致觀察該生是怎樣閉眼畫畫的。

請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這位學(xué)生是怎樣摸索著畫畫的。

（如**同學(xué)接過(guò)老師遞給她的粉筆一不小心把粉筆掉在地上了，她蹲下身子在地上摸索著，可是怎么也摸不著，老師見(jiàn)他可憐就把粉筆撿起來(lái)重新遞給了他。孫選用兩只手輕輕的拍黑板，似乎是用這種辦法摸到畫畫起筆的地方，剛畫好了太陽(yáng)，又用手在黑板上摸來(lái)摸去，可能是估計(jì)在一個(gè)合適的位置畫小草吧……）提供一些如何摸索畫畫的詞語(yǔ)(出示)估計(jì) 約摸 試探 茫然 隨意

小心翼翼 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 忐忑不安 不知所措

3、請(qǐng)畫畫的同學(xué)睜眼看自己的畫，說(shuō)說(shuō)看到的是怎樣的一幅怪“畫”。

（如“咯咯咯，咯咯咯”,**同學(xué)看了自己的“杰作”忍不住直笑，低著頭，不時(shí)地搓動(dòng)著自己的衣角，臉羞得通紅，似乎在埋怨自己怎么這樣不爭(zhēng)氣?！肮苯淌依镆惨魂嚤?。**同學(xué)畫的也太出格了吧！太陽(yáng)缺了一大塊，讓我想起了”天狗吃月亮”，莫非，今天是“天狗改吃太陽(yáng)”了。白云的樣子更像是蚯蚓在爬行，小草的樣子很奇特，像是一個(gè)個(gè)的珊瑚在跳舞；更奇特的是那三個(gè)小朋友了，一個(gè)呢，頭、身子分了家，一個(gè)呢，眼睛鼻子嘴巴眉毛全都擠在了一起，還有一個(gè)放風(fēng)箏的孩子，腿和手不知跑到哪里去了，風(fēng)箏的架子全散了，風(fēng)箏還粘在太陽(yáng)上了……）

（二）自己親歷閉眼畫畫的過(guò)程。

1、別人的畫，怪模怪樣，那我們自己親自畫一畫又會(huì)是怎樣的呢？先想一想自己要畫什么？

（學(xué)生自由畫畫，老師巡視）

2、大家都睜開(kāi)眼睛看看自己的繪畫“成果”。（教室里一片笑聲）

3、每位同學(xué)把自己剛才畫畫的動(dòng)作和心理過(guò)程寫下來(lái)，適當(dāng)用上老師提供的詞語(yǔ)。

4、交流評(píng)議。評(píng)議的重點(diǎn)是如何準(zhǔn)確的表達(dá)盲人作畫時(shí)的動(dòng)作和心理。

三、引發(fā)思考

1、閉著眼睛畫畫只不過(guò)是一個(gè)游戲，歡聲笑語(yǔ)之后，我們讓自己的心完全靜下來(lái)，想一想，你會(huì)思考些什么呢？

2、學(xué)生思考后交流。

（如：閉著眼睛畫畫只不過(guò)是一個(gè)游戲，但是也提醒我們眼睛的重要性，沒(méi)有眼睛什么事也辦不好；我們閉著眼睛只兩三分鐘就這么麻煩，盲人一輩子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦?。】汕f(wàn)不能嘲笑他們啊……）

四、習(xí)作構(gòu)思

這樣的感受我們通過(guò)游戲體會(huì)到了。如果把它寫下來(lái)，那多好??！可以不斷地提示自己保護(hù)好自己眼睛。怎樣寫為好呢？大家考慮考慮。（學(xué)生思考后交流）如：先寫老師講的規(guī)則，再寫第一位同學(xué)是怎樣閉著眼睛畫畫的，重點(diǎn)寫自己是怎樣畫的過(guò)程，還可以再選擇其他的一兩個(gè)同學(xué)是畫畫的結(jié)果，最后寫自己的心理感受。

五、學(xué)生習(xí)作，教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。

附學(xué)生習(xí)作： 閉著眼睛畫畫

“哈哈，哈哈，”教室里為何如此熱鬧，我?guī)闳タ磦€(gè)究竟吧！原來(lái)是全班同學(xué)喜愛(ài)的作文游戲課閃亮登場(chǎng)了。這會(huì)的主題又是什么呢？“閉著眼睛畫畫，”，這不是天方夜譚吧！就在我思索間，盧曉凱上場(chǎng)了。在講臺(tái)前他興奮地描繪著自己的得意之作““我想畫一棵茂密的大樹(shù)，綠油油的小草，一座房子，小煙囪冒著煙，是一個(gè)小朋友的家，還有在藍(lán)藍(lán)的天空中有飛翔的小鳥(niǎo)和白云?！边@樣復(fù)雜的構(gòu)思能畫好嗎？

吉老師拉著盧曉凱的手，用手蒙住他的眼睛，遞給我一支粉筆，然后小心翼翼的牽著他往黑板前走，盧曉凱似乎摸索著，感覺(jué)快到了，就停了下來(lái)，可能是眼前一片漆黑，心里有點(diǎn)不知所措，他現(xiàn)用手拍拍黑板，估計(jì)在一個(gè)中間位置，試探著畫了一筆，又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的移動(dòng)了一下，才慢吞吞的畫了第一筆。盧曉凱一邊畫還一邊解說(shuō)。下面的同學(xué)似乎喝了興奮劑一樣笑個(gè)不停，笑聲一浪高過(guò)一浪。過(guò)了不久，盧曉凱的“精彩作品“出爐了-----房屋散了架，鳥(niǎo)兒把房頂捅破了，小草長(zhǎng)在了樹(shù)上。白云鉆到了屋子里。盧曉凱看著自己的杰作渾身不自在，低著頭一直揉自己的衣襟呢？

該輪到我們大家體驗(yàn)了。我興致勃勃的拿起筆，閉上雙眼，用手在紙上摸索著約摸在本子的中間位置畫了許多層層疊疊的波浪線，又試探著在高一點(diǎn)的位置上畫幾只飛翔的海鷗，沙灘該畫在哪兒呢，我有些茫然了，于是就隨意地畫了一片沙灘，上面有幾個(gè)美麗的貝殼。畫著畫著，又感覺(jué)不對(duì)頭了，太陽(yáng)應(yīng)該在左上角啊，我怎么就碰到硬梆梆的桌子上了。我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢摸索到紙的左角，忐忑不安的畫了起來(lái)。畫完后，我睜眼一看，被眼前的一幕驚呆了，“貝殼“可以算是世界罕見(jiàn)了，太陽(yáng)長(zhǎng)嘴巴了，而且嘴巴歪得像一座橋。別的就別提了。真?zhèn)€畫面都亂成了一鍋粥。

笑過(guò)之后，我們都陷入了深思，閉著眼睛畫畫只不過(guò)是一個(gè)游戲，由此我們可以想到眼睛是多么的重要啊，沒(méi)有眼睛什么事也辦不好。大家可要好好珍惜啊！盲人一輩子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦的一件事情，我們可千萬(wàn)不能嘲笑他們??！

《敲聲音、聽(tīng)聲音、學(xué)聲音》體驗(yàn)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、游戲激趣，積累素材。

今天，我們?cè)谶@里上一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。是不是有點(diǎn)兒緊張，怕寫不出好的作文來(lái)？我們先做一個(gè)游戲，放松一下，好嗎？

二、明確游戲規(guī)則：（先將將全班分成四組。）

1、我們每人動(dòng)手敲出一種聲音，讓我們聽(tīng)聽(tīng)美妙不美妙。現(xiàn)在分配任務(wù)：第一組同學(xué)用手指關(guān)節(jié)敲桌面，請(qǐng)你們敲敲看……第二組同學(xué)用一只腳跺地面。試試看…… 第三組同學(xué)用鋼筆敲文具盒或者晃動(dòng)文具盒，試一試…… 第四組同學(xué)拍手，開(kāi)始！

2、現(xiàn)在不看老師指揮，不用固定的節(jié)奏，請(qǐng)大家任意敲桌子、跺地面……我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)是怎樣的聲音。預(yù)備，起！

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了這樣的聲音的感受？（比較亂，不太動(dòng)聽(tīng)）

4、我們來(lái)按照有規(guī)律的節(jié)奏來(lái)敲、來(lái)跺腳，又是什么樣的效果呢？

①按“嘭嚓嚓”，“嘭嚓嚓”的節(jié)奏來(lái)指揮；

②按“嘭嚓、嘭嚓、嘭嚓嚓”、“嘭嚓嚓嚓，嘭嚓嚓”等節(jié)奏來(lái)指揮，使聲音變得整齊，有規(guī)律、好聽(tīng)。

5．剛才送進(jìn)耳朵里的東西，還在嗎？拍拍腦袋再記一記。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們有節(jié)奏地發(fā)出聲音，效果怎樣？

6．讓我們來(lái)?yè)Q一樣新花樣，我們來(lái)模仿小動(dòng)物的叫聲，怎么樣？（出示課件，學(xué)生選擇小動(dòng)物。

讓我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，小貓?jiān)谀睦?？（同學(xué)們學(xué)叫：“喵”）這群小貓蠻可愛(ài)的。

活潑機(jī)靈的小狗在哪里？（同學(xué)們學(xué)叫：“汪”）很好一群充滿活力的小狗?。?/p>

那么溫柔的小山羊呢？穩(wěn)重的老黃牛？

漂亮的小雞？可愛(ài)的布谷鳥(niǎo)？會(huì)游泳的小鴨子？

7．大家模仿的聲音很逼真。現(xiàn)在，看老師指揮，我們?cè)賮?lái)按照一定的節(jié)奏來(lái)模擬動(dòng)物叫，好嗎？

（教師變換花樣指揮。如：喵，咩，喵，咩，汪汪汪；嘰嘰，嘎嘎，哞---哞；布谷！布谷！汪汪汪！汪！嘰嘰，咩---咩--）

8、好！同學(xué)們表演得真精彩！

三、構(gòu)思習(xí)作題目，口頭作文。

1、同學(xué)們，游戲結(jié)束了，你有什么感受？誰(shuí)能用一兩句話說(shuō)說(shuō)我們今天做什么游戲了？我們玩得這么開(kāi)心，想不想把你們的快樂(lè)與你們的爸爸媽媽一起分享？你想以什么樣的方式向爸爸媽媽匯報(bào)呢？

2、如果想以書面的形式，寫出來(lái)的話，我們需要為匯報(bào)的內(nèi)容起一個(gè)題目，想一想，把想好的題目設(shè)計(jì)在黑板上。（我們要想出一個(gè)能吸引人的題目。）

3、那么你準(zhǔn)備怎么講給父母聽(tīng)呢？同學(xué)們自己思考一下，就近的幾個(gè)同學(xué)，討論討論，互相交流一下。

4、說(shuō)一說(shuō)你的思路。（師生共同評(píng)議）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)出看到的，聽(tīng)到的，想到的……

四．明確習(xí)作要求，寫草稿。

１、大家說(shuō)得很有意思，我想你們一定會(huì)想方設(shè)法地把它寫得精彩?，F(xiàn)在我們爭(zhēng)取一個(gè)機(jī)會(huì)：拿起筆來(lái)，把剛才的情景記錄下來(lái)，一會(huì)我們?cè)侔葑x你的大作，來(lái)共同分享你的喜悅。

２、生寫草稿，師巡視指導(dǎo)。

３、誰(shuí)愿意讀給老師聽(tīng)聽(tīng)？（生評(píng)，師評(píng)，生自評(píng)）

４、看看你的作品，挑選一個(gè)你最感興趣的一段，怎么能把你的作品改得更有意思，或者更能表達(dá)出真情實(shí)感。

５、可以把己經(jīng)改好的，再與其他同學(xué)一起交換讀讀。

五、師總結(jié)。

想寫好這篇習(xí)作并不難，只要寫出真實(shí)的情況，把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫進(jìn)作文里就是一篇很好的作文，也就是要寫出真情實(shí)感。文章不厭百回改?；丶液?，把這篇習(xí)作念給父母聽(tīng)，最重要的是念給自己聽(tīng)，感動(dòng)自己。修改一下。然后，我們?cè)僬覀€(gè)時(shí)間，一起品讀你的作品，共同分享寫一篇成功作品的喜悅。

《成語(yǔ)王國(guó)大比武》體驗(yàn)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前準(zhǔn)備：

1、精心制作卡片。

2、課前將學(xué)生分成四個(gè)合作小組，并冠以不同的方陣名稱。

二、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，在語(yǔ)言天地里，有一個(gè)成語(yǔ)王國(guó)，那里風(fēng)和日麗、山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，令人流連忘返；那里奇花異草、五顏六色、五彩繽紛，令人眼花繚亂、目不暇接；那里飛禽走獸、神出鬼沒(méi)，使人大開(kāi)眼界。今天我們很幸運(yùn)地來(lái)到了這個(gè)成語(yǔ)王國(guó)，并將在這里舉行別開(kāi)生面的比賽，看誰(shuí)能金榜題名，讓人刮目相看。參加今天這場(chǎng)比賽的有四個(gè)團(tuán)隊(duì)： 紅隊(duì)——（）隊(duì)，歡迎你們； 黃隊(duì)——（）隊(duì)，歡迎你們； 藍(lán)隊(duì)——（）隊(duì)，歡迎你們； 綠隊(duì)——（）隊(duì)，歡迎你們；

三、宣布比賽規(guī)則

1、比賽分必答題和搶答題。每隊(duì)的必答題由各隊(duì)合作完成。答對(duì)一個(gè)成語(yǔ)得2分，其他隊(duì)?wèi)?yīng)耐心傾聽(tīng)，影響他隊(duì)答題酌情扣分。

2、搶答題，在團(tuán)隊(duì)中商量，得出結(jié)論后迅速完成任務(wù)的，得5分。

3、各隊(duì)選一位博學(xué)多才的同學(xué)做隊(duì)長(zhǎng)。希望各隊(duì)在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)合作，旗開(kāi)得勝。

4、比賽共分四個(gè)回合：

第一回合：八仙過(guò)海，各顯神通 第二回合：靈機(jī)一動(dòng)，急中生智 第三回合：心有靈犀一點(diǎn)通 第四回合：多多益善

三、游戲要求

同時(shí)提醒同學(xué)們，我們今天不僅僅要進(jìn)行成語(yǔ)王國(guó)大比武，而且在結(jié)束后，還要把比賽的過(guò)

程生動(dòng)具體地記錄下來(lái)，所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒荣惖倪^(guò)程中，還要多留一顆心，認(rèn)真觀察與體驗(yàn)。

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們應(yīng)該觀察什么？（觀察教室里的氣氛；觀察典型人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。）

2、我們又應(yīng)該體驗(yàn)什么呢？體驗(yàn)自己內(nèi)心的活動(dòng)。）

3、教室里的氣氛是面，典型人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言以及自己的內(nèi)心活動(dòng)是點(diǎn)，它們合起來(lái)就是場(chǎng)面描寫的點(diǎn)面結(jié)合。

每一個(gè)活動(dòng)都是由一個(gè)個(gè)精彩的場(chǎng)面組成的。我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，按照活動(dòng)的順序，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，把一個(gè)個(gè)精彩的場(chǎng)面呈現(xiàn)出來(lái)，就能給讀者身臨其境的感受。相信同學(xué)們今天這節(jié)課，不僅會(huì)玩得痛快，也會(huì)寫出精彩的文章來(lái)！

四、成語(yǔ)王國(guó)大比武過(guò)程

第一回合

1、第一局

首先進(jìn)行第一回合的第一局比賽。這是一道必答題，在成語(yǔ)王國(guó)中，有很多含著一對(duì)近義詞的成語(yǔ)，請(qǐng)你們根據(jù)這一特點(diǎn)，把下面的成語(yǔ)補(bǔ)充完整。（出示相應(yīng)卡片）紅隊(duì)：（）多（）廣 七（）八（）（）言（）色（）思（）想 黃隊(duì)：（）聽(tīng)（）說(shuō) 旁（）側(cè)（）眼（）手（）花（）巧（）藍(lán)隊(duì)：（）朝（）代（）風(fēng)（）氣（）言（）語(yǔ) 左（）顧（）綠隊(duì)：（）投（）合（）丹（）藥（）風(fēng)（）雨（）身（）骨

2、第二局

第二局的題目也是必答題，許多成語(yǔ)中包含著一對(duì)反義詞，請(qǐng)你根據(jù)這一特點(diǎn)，把下面的成語(yǔ)補(bǔ)充完整。（出示相應(yīng)卡片）紅隊(duì)：（）昏（）暗 深（）淺（）承（）啟（）（）驚（）怪 黃隊(duì)：（）新（）舊 大（）小（）弄（）成（）爭(zhēng)（）恐（）藍(lán)隊(duì)：積（）成（）（）鄰（）舍 出（）入（）（）口（）聲 綠隊(duì)：（）高（）厚 口（）心（）大（）無(wú)（）眼（）手（）

3、第三局

第三局的題目還是必答題。不少成語(yǔ)中含有動(dòng)物的名稱，請(qǐng)你填空。紅隊(duì)：（）目混珠（）鬼蛇神（）視眈眈（）死狐悲 黃隊(duì)：（）飛鳳舞 畫（）添足（）腸小道 順手牽（）藍(lán)隊(duì)：（）年馬月（）毛蒜皮（）急跳墻（）吞虎咽 綠隊(duì)：（）目寸光 氣壯如（）（）到成功 老態(tài)（）鐘

五、交流觀察與體驗(yàn)所得

1、剛才我們進(jìn)行了第一回合的比賽，大家勢(shì)力相當(dāng)?，F(xiàn)在我們來(lái)回顧一下，在這一回合的比賽中，你覺(jué)得教室里的氣氛怎樣？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)具體。如果氣氛前后發(fā)生了變化，則注意引導(dǎo)學(xué)生把變化說(shuō)清楚。）

2、你觀察了哪個(gè)典型的人物？

引導(dǎo)學(xué)生抓住典型人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言進(jìn)行具體描述，注意引導(dǎo)學(xué)生用書面語(yǔ)言。

3、在比賽過(guò)程中，你有哪些心理活動(dòng)或體驗(yàn)？ 注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同的環(huán)節(jié)不同的心里活動(dòng)。

4、下面，我們將進(jìn)行第二回合的比賽，希望同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真比賽的同時(shí)進(jìn)一步細(xì)細(xì)觀察與體驗(yàn)，六、成語(yǔ)王國(guó)大比武第二回合

第二回合是“靈機(jī)一動(dòng)，急中生智”，這一回合是搶答題。

第一局：請(qǐng)根據(jù)下面的詞語(yǔ)猜成語(yǔ)。誰(shuí)最先舉手誰(shuí)猜，誰(shuí)不舉手就喊，就扣除該團(tuán)隊(duì)1分。（逐一出示詞語(yǔ)）

退潮（水落石出）剪彩（一刀兩斷）全錯(cuò)（一無(wú)是處）文盲（目不識(shí)?。┑诙郑簞偛胚@一局可謂扣人心弦，精彩紛呈。接下來(lái)的第二局仍是搶答題：看數(shù)字說(shuō)成語(yǔ)，例如12345609，是七零八落。（逐一出示詞語(yǔ)。）

1256789（丟三落四）333 555（三五成群）1+2+3（接二連三）3.5（不三不四）

七、成語(yǔ)王國(guó)大比武第三回合

1、小結(jié)上一回合比賽情況。

2、這是比賽第三回合，也是最后一回合——心有靈犀一點(diǎn)通，即成語(yǔ)之最，如老師提出“最高的人”，同學(xué)們搶答“頂天立地”。這一回合也是搶答題，規(guī)矩同第二回合。大家有信心獲勝嗎？比賽現(xiàn)在開(kāi)始?。ㄖ鹨怀鍪境烧Z(yǔ)之最。）

最長(zhǎng)的腿（一步登天）最長(zhǎng)的壽命（萬(wàn)壽無(wú)疆）最寶貴的話（金玉良言）最大有容量（包羅萬(wàn)象）最難做的飯（無(wú)米之炊）最大的變化（翻天覆地）最大的被子（鋪天蓋地）最貴的稿費(fèi)（一字千金）最大的幸運(yùn)（九死一生）

八、交流觀察與體驗(yàn)所得

1、剛才我們進(jìn)行了激烈的第二、三回合比賽?，F(xiàn)在我們來(lái)回顧一下，在這兩回合的比賽中，你覺(jué)得教室里的氣氛怎樣？你觀察了哪個(gè)典型的人物？ 同學(xué)們先小隊(duì)交流，然后指名集體交流。（讓每一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)話）

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)具體。如果氣氛前后發(fā)生了變化，則注意引導(dǎo)學(xué)生把變化說(shuō)清楚。）（引導(dǎo)學(xué)生抓住典型人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言進(jìn)行具體描述，注意引導(dǎo)學(xué)生用書面語(yǔ)言。）

3、在比賽過(guò)程中，你有哪些心理活動(dòng)或體驗(yàn)？（注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同環(huán)節(jié)的不同的心里活動(dòng)。）

九、成語(yǔ)王國(guó)大比武第四回合

小結(jié)三個(gè)回合比賽情況。注意多用成語(yǔ)，如遙遙領(lǐng)先、后來(lái)者居上、難分難解、不分勝負(fù)……接下來(lái)的第回合比賽，將一決雌雄。這回合比賽要求是：各隊(duì)根據(jù)今天的所見(jiàn)所聞，說(shuō)一段最想說(shuō)的話，看哪一隊(duì)用的成語(yǔ)又多又恰到好處。每正確使用一個(gè)成語(yǔ)加1分。統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，宣布各小隊(duì)得分情況。

十、活動(dòng)小結(jié)，指導(dǎo)作文

經(jīng)過(guò)緊張激烈的比賽，*隊(duì)得分最高，不過(guò)今天大家都是勝利者，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有收獲，不僅學(xué)到了很多有趣的成語(yǔ)，還學(xué)會(huì)了觀察與體驗(yàn)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把我們這節(jié)課的活動(dòng)記錄下來(lái)，寫成一篇文章。

在寫文章之前，老師提醒同學(xué)們幾點(diǎn)：

1、注意給文章取個(gè)生動(dòng)有趣、新穎恰當(dāng)?shù)念}目。

2、我們比賽進(jìn)行了四個(gè)回合，不要每個(gè)回合都平均使力，要做到有詳有略，例如你可以詳寫兩個(gè)你覺(jué)得最有趣的回合，略寫兩個(gè)回合。

3、詳寫的部分，要善于抓住場(chǎng)面進(jìn)行描寫，既要寫活動(dòng)的氣氛，也要抓住典型人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及自己的心理活動(dòng)進(jìn)行具體描寫，這樣可以讓讀者產(chǎn)生如臨其境，如見(jiàn)其

人，如聞其聲的感受。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始寫作，相信同學(xué)們一定會(huì)寫出特別棒的文章來(lái)！

《傳悄悄話》體驗(yàn)作文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語(yǔ)：悄悄話就是小聲地說(shuō)話，不讓其他人聽(tīng)見(jiàn)。老師手?jǐn)n著成喇叭狀，貼在一位同學(xué)的耳邊，說(shuō)悄悄話，其他人根本聽(tīng)不見(jiàn)。

二、游戲規(guī)則

今天，老師讓我們做傳悄悄話的游戲。規(guī)則是： 1.老師把全班同學(xué)分成兩組；

2.老師對(duì)兩組的同學(xué)說(shuō)一句悄悄話；

3.兩組的第一位同學(xué)把悄悄話依次往后面?zhèn)鳎?4.最后一位同學(xué)將聽(tīng)到的悄悄話寫在黑板上。

三、游戲開(kāi)始

1、第一輪游戲：傳悄悄話：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬

2、老師對(duì)第一位同學(xué)一陣耳語(yǔ)，其他同學(xué)注意觀察和思考

3、第二輪游戲：不光傳話還要加動(dòng)作，注意觀察同學(xué)們“傳”的動(dòng)作和表情描而且自己在“傳”中的心理活動(dòng)。

所傳的悄悄話是：花落花開(kāi)

4、游戲開(kāi)始。

四、說(shuō)游戲過(guò)程

五、讓學(xué)生開(kāi)始習(xí)作，老師巡視指導(dǎo)

六、學(xué)生習(xí)作交流

這節(jié)課作文老師讓我們做傳話的游戲，我們同學(xué)又是一陣興奮，都已經(jīng)迫不及待了。做游戲之前，老師宣布了幾條規(guī)則：

1、老師把全班同學(xué)分成兩組；

2、老師對(duì)兩組的同學(xué)說(shuō)一句悄悄話；

3、兩組的第一位同學(xué)把悄悄話依次往后面?zhèn)鳎?/p>

4、最后一位同學(xué)將聽(tīng)到的悄悄話寫在黑板上。

游戲開(kāi)始了。第一位同學(xué)一臉茫然，肯定是什么也沒(méi)聽(tīng)到。終于，傳到我這兒來(lái)了。前面的同學(xué)偏過(guò)頭來(lái)，邊笑邊說(shuō)出來(lái)一句話：“媽媽吃…爸爸…”他說(shuō)的是什么句子呀！肯定是聽(tīng)錯(cuò)了。但是不能說(shuō)兩次，我只好往下傳。

我也把手?jǐn)n成喇叭狀，對(duì)著后面的女生說(shuō)“媽媽吃爸爸?！蹦莻€(gè)女生也沒(méi)聽(tīng)明白，一臉疑惑地往后傳。很快就傳到了最后一位男生，他飛快地跑到黑板前，寫下了：媽媽吃飯吧。咦，怎么跟我傳的不一樣？我再看另一組寫的：爸爸媽媽，爸爸媽媽。這比我們組寫得更奇怪了！

最終，老師公布了答案：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬。真像一個(gè)繞口令，可惜我們都沒(méi)聽(tīng)清楚。

第二輪游戲開(kāi)始了。這回還要加上動(dòng)作。前面同學(xué)傳給我：“花落花開(kāi)花落謎語(yǔ)?！比缓笞鍪滞限D(zhuǎn)再變成一個(gè)尖尖的寶塔的動(dòng)作。這回不怎么奇怪了，我便繼續(xù)往后傳。最后的同

學(xué)在黑板上寫下了：花落花開(kāi)花落你死。太奇怪了，“謎語(yǔ)”怎么會(huì)變成“你死”呢？另一組寫的跟我們截然不同，花開(kāi)花落春花然。不僅意思不一樣，還少了一個(gè)字呢。

老師說(shuō)出了答案：花開(kāi)花落，感謝命運(yùn)。動(dòng)作應(yīng)該是手往下轉(zhuǎn)再變成寶塔形。而兩組可能是做得太快的原因，全部變成手往上轉(zhuǎn)了。

在這次游戲中，我知道了經(jīng)過(guò)幾個(gè)人的傳話，之后就不是原來(lái)的話了。不能相信別人的道聽(tīng)途說(shuō)，自己更不能道聽(tīng)途說(shuō)。

課題：笑態(tài)百出——人物神態(tài)描寫訓(xùn)練

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)觀察和體驗(yàn)，能夠生動(dòng)形象地刻畫人物的笑態(tài)。

2、鍛煉觀察能力，體驗(yàn)快樂(lè)情感，激發(fā)寫作情趣。

【教學(xué)設(shè)想】

1、葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭?！甭?lián)系學(xué)生生活，發(fā)掘作文資源。

2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)笑的情境，讓學(xué)生親自感受并認(rèn)真觀察別人的笑，在老師的指導(dǎo)下，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪笑的情態(tài)。

3、把指導(dǎo)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)，思考的驅(qū)動(dòng)，認(rèn)識(shí)的提升和智慧的開(kāi)發(fā)上。

4、整個(gè)設(shè)計(jì)力求從易到難，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)作文訓(xùn)練的層次性。

【教學(xué)過(guò)程】 活動(dòng)前：

布置摘抄描寫笑態(tài)的語(yǔ)句和成語(yǔ)；每人搜集一個(gè)小笑話。

活動(dòng)中：

（一）交代課時(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀察和體驗(yàn)，能夠生動(dòng)形象地刻畫人物的笑態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)笑的情境：請(qǐng)同學(xué)來(lái)講笑話。

1、一生上臺(tái)講笑話“阿蛋寫信”

一日，阿蛋聽(tīng)說(shuō)老舅病了，便寫了一封問(wèn)候信。平時(shí)阿蛋辦事馬虎粗心，遇到不會(huì)寫的字便畫個(gè)“O”代表其字。信是這樣寫的（“O”讀“蛋”）

親愛(ài)的老O（舅）：聽(tīng)說(shuō)你生O（病）了，我們一家希望你好好養(yǎng)O（?。萇（?。┖昧嗽傧翺（床）。千萬(wàn)不要O（?。](méi)好就下O（床），一定要等O（?。┖昧瞬趴梢韵翺（床）。愿你好好養(yǎng)O（?。缛障翺（床）！你的外O（甥）阿蛋

老師叫暫停，提示：你能用一個(gè)詞或成語(yǔ)來(lái)形容一下大家的笑嗎？ 一生答：哄堂大笑

開(kāi)懷大笑

一生答：前仰后合 捧腹大笑

你能用幾句話描繪一下教室里的歡樂(lè)氣氛嗎？最好用上比喻、排比等修辭方法（找同學(xué)來(lái)描述）

一生答：同學(xué)們個(gè)個(gè)笑得前仰后合，人仰馬翻，整個(gè)教室就像一口沸騰的大鍋。笑聲傳出了教室，回蕩在走廊上，校園里。

一生答：我們的笑聲像波浪在教室里回蕩，久久不能平靜。

一生答：同學(xué)們都哈哈大笑，有的張著大嘴笑；有的瞇著眼睛笑；有的捶著桌子笑；有的捂著肚子笑。

老師啟發(fā)：能否襯托一下？

一生答：笑聲飄蕩在校園里，感染了校園里的柳樹(shù)，柳樹(shù)也笑彎了腰，柳葉也趕來(lái)伴舞。一生答：笑聲把我們班的班徽都要震落了。

一生答：笑聲傳到天空，鳥(niǎo)兒都好奇地停下來(lái)觀看。

2、繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)講笑話。

老師又叫暫停，提示：剛才大家都笑得很開(kāi)心，回想一下你是怎樣笑的？（找同學(xué)來(lái)描述）一生答：我剛才只顧高興，仰頭大笑時(shí)把頭撞在了墻上。

一生答：我笑得喘不過(guò)氣來(lái)。

一生答：我笑得肚子疼。

一生答：我笑得腮幫子疼。

老師繼續(xù)提示：剛才你看到誰(shuí)笑得最開(kāi)心？他是怎樣笑的？可

以從表情、動(dòng)作、聲音等方面去描繪。（找同學(xué)來(lái)描述）

一生答：王室棟笑得最厲害，他前仰后合哈哈大笑，臉上的青筋都憋出來(lái)了！

一生答：韓休萌笑得最厲害，他講笑話都講不下去了，他憋得臉通紅，彎著腰抱著肚子，一個(gè)勁地笑，就是說(shuō)不出一句話，他使勁想控制住自己，說(shuō)出最后的一個(gè)關(guān)鍵詞，可是張了好幾次嘴，竟沒(méi)說(shuō)出一個(gè)字，最后他干脆兩手抱頭趴在了講臺(tái)上。雖然笑話沒(méi)有講完，但同學(xué)們?cè)缫研Ψ颂臁?/p>

（三）梳理成文。

老師提示：把大家剛才體驗(yàn)到的、觀察到的、聽(tīng)到的、想到的整理下來(lái)就是一篇好文章。如果整理成文，給文章起個(gè)什么題目比較好呢？（找同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)）一生答：《笑、笑、笑》。

一生答：《笑比哭好》。

一生答：《笑聲在教室里回蕩》。

一生答：《笑的寫真》。

老師繼續(xù)啟發(fā)：如何開(kāi)頭和結(jié)尾呢？（找同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)）

一生答：開(kāi)頭開(kāi)門見(jiàn)山，交代時(shí)間和事件，結(jié)尾寫下課鈴響了，同學(xué)們都很留戀這堂課。

一生答：用歌詞開(kāi)頭“朋友，你是喜歡哭還是喜歡笑，你若感到幸福你就笑笑笑。”

一生答：結(jié)尾可以寫“笑一笑，十年少，愿你笑口常開(kāi)。”

老師總結(jié)：有了題目，補(bǔ)充完開(kāi)頭和結(jié)尾，一篇完整的文章出爐了。這篇文章的關(guān)鍵是中間對(duì)笑態(tài)的刻畫部分，一定要細(xì)致、生動(dòng)、形象。我這里有一段笑話，是《紅樓夢(mèng)》第四十回寫劉姥姥進(jìn)大觀園吃飯時(shí)逗大家發(fā)笑的事。大家聽(tīng)一聽(tīng)，看曹雪芹是如何描繪眾人笑態(tài)的。

（附：賈母這邊說(shuō)聲“請(qǐng)”，劉姥姥便站起身來(lái)，高聲說(shuō)道: “老劉，老劉，食量大如牛吃一個(gè)老母豬不抬頭，”自己卻鼓著肥不語(yǔ)．眾人先是發(fā)征，后來(lái)一聽(tīng)，上上下下一齊哈哈的大笑起來(lái)。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來(lái)；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子叫“哎喲”；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說(shuō)不出話來(lái)，薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無(wú)一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去呼著笑去的，也有忍著笑上來(lái)替他姊妹換衣裝的，獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。）

（四）學(xué)生寫文。教室恢復(fù)安靜。

（五）20分鐘后，交流作文并修改補(bǔ)充。

（六）布置愛(ài)心作業(yè)。

回家親口對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，您辛苦了！”，把說(shuō)這句話前的心理和說(shuō)出后媽媽的神態(tài)反應(yīng)細(xì)致地寫出來(lái)，寫成一篇不少于400字的短文。

第三篇：生活體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

生活體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

一、媒體導(dǎo)入，激發(fā)興趣

Enjoy a funny video about Mr.Bean.T:What's he doing now?(Shopping)

（評(píng)析：通過(guò)欣賞憨豆先生夸張滑稽的購(gòu)物視頻，學(xué)生進(jìn)入了一 種放松而又滿懷期盼的狀態(tài)。帶著疑問(wèn)和興趣，學(xué)生隨著老師的指 導(dǎo)，興趣勃勃地投入到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中。）

一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)生活語(yǔ)言能力

1．Listening

T: Does Hobo like shopping too? Now, let's listen to the radio and find the answer．

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，并注意相關(guān)信息。

聽(tīng)完，學(xué)生回答：Yes．

教師要求學(xué)生聽(tīng)第二遍獲取更多細(xì)節(jié)信息。

T: Let's listen once more.This time, you can try your best to find more information with the following questions.Q1: Does Hobo have money?

Q2: Does Hobo needEddie to go shopping with him? Why?

聽(tīng)后學(xué)生相互討論并回答上述問(wèn)題。

2．Reading．

T: Please read the dialogue between Hobo and Eddie freely.After that, we will read it in pairs.老師要求學(xué)生：

(1)自由朗讀對(duì)話。

(2)然后分角色帶有感情地朗讀。

(3)脫離書本，把對(duì)話表演出來(lái)。

（評(píng)析：本環(huán)節(jié)主要是聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。通過(guò)帶問(wèn)題聽(tīng)錄音，到朗 讀并表演對(duì)話，循序漸進(jìn)，學(xué)生在參與和體驗(yàn)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)能力逐步 得到提高。）

3、引導(dǎo)質(zhì)疑，合作探究

T: Do you like shopping? There's also a new shopping mall down the street.I like shopping there because I can buy a lot of things in different shops.What's your favourite shop?

Ss: My favourite shop is the clothes shop7the gift shop／the bookshop／，．

T: Work in groups.Let's discuss what kind of things we can

buy in different shops．

T: So‘‘I can go to the bookshop to buy墜塑墜∑books for my son．”

教師引號(hào)里的句子寫在黑板上，讓學(xué)生們依葫蘆畫瓢，學(xué)會(huì)“去 某地為某人買某物’’的表達(dá)方式，同時(shí)鞏固不同商店購(gòu)買不同物品的生活體會(huì)。

If your friend's birthday is coming,what present can You buy

for him? Ask and answer in pairs to practice this structure.Ss．．．

（評(píng)析：通過(guò)教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生合作討論，體驗(yàn)生活中的購(gòu) 物情景，把商店名稱和物品名稱反復(fù)操練，牢記于心。然后通過(guò)為朋 友生日買禮物這樣的生活情景設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練。）

四、體驗(yàn)生活，語(yǔ)言反饋運(yùn)用

T：處理Welcome中B: Talking about presents部分，讓學(xué)生帶 著問(wèn)題聽(tīng)、答，然后引出話題，最終運(yùn)用新知舊識(shí)來(lái)進(jìn)行口頭表達(dá)。

As we know, Christmas is coming.Daniel also wants to buy some presents for Simon.He is talking about it with Millie.Let's listen.“What present will Daniel buy for Simon?”

S: He will 'buy some stamps for Simon.(Read the dialogue in roles.)

T: If you want to ask for advice, what expressions can you use?

Ss: Can you give me some ideas?

Do you have any ideas?

T: If you want to give some ideas, what expressions can

you use?

Ss: What about...?

Maybe you can。．．

T: New Year's Day is coming.You can talk with your partner about what present to buy for your friend.Use the sentences for advice or to give advice.You can use Daniel and Millie's conversation as a model.（評(píng)析：生活中常用尋求建議和給出建議的表達(dá)方式。讓學(xué)生回

憶以前學(xué)過(guò)的表達(dá)方式，結(jié)合本堂課學(xué)的新的表達(dá)方式來(lái)解決生活霧

際問(wèn)題，把生活場(chǎng)景帶到課堂，體驗(yàn)和表達(dá)所感所想，讓學(xué)生切劉妄

用中學(xué)，學(xué)中用，凸顯出英語(yǔ)作為交流工具的特點(diǎn)。）

第四篇：體驗(yàn)式教學(xué)

什么是體驗(yàn) 像開(kāi)放手臂一樣開(kāi)放感官，去聽(tīng)，去看，去接觸，去感受 體驗(yàn)就是觸動(dòng)心靈，生理上有相關(guān)指標(biāo)變化，心跳、內(nèi)分泌、瞳孔等等。體驗(yàn)：讓學(xué)生處在真實(shí)具體的情景中，以參與、觀摩、體會(huì)、感受的方式完成認(rèn)知的初級(jí)積累，是學(xué)生有感官感受和情感共鳴的認(rèn)知方式。體驗(yàn)是教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)方式，是教的目的，也是學(xué)的目的，終極目的是培養(yǎng)知情意完整的人。何為體驗(yàn)：人與世界的交互作用過(guò)程中在人這一主體下的感受。人生在世，原本為“無(wú)”。從視覺(jué)來(lái)說(shuō)，世界就是黑暗，通過(guò)感官的體驗(yàn)，一切在慢慢點(diǎn)亮，隨著活動(dòng)的增加，被點(diǎn)亮的事物越來(lái)越多，人產(chǎn)生了歸納總結(jié)、交流的需要，從而將世界符號(hào)化，（原本的符號(hào)化是對(duì)都有相關(guān)豐富經(jīng)驗(yàn)的主體來(lái)方便交流而出現(xiàn)，符號(hào)化其實(shí)就是“共識(shí)”。這樣既方便了交流又方便了演繹推理。）對(duì)于沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得相應(yīng)體驗(yàn)的主體來(lái)說(shuō)，對(duì)其符號(hào)化灌輸就是“洗腦”。就是心靈強(qiáng)權(quán)霸占。什么是知識(shí) 1 知識(shí)是什么

語(yǔ)言文字不是知識(shí)，也不是知識(shí)的載體，一個(gè)概念（類別）一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)規(guī)律，用語(yǔ)言來(lái)描述是出于交流需要，語(yǔ)言只是交流工具，有點(diǎn)像貨幣，而交流的內(nèi)容是個(gè)體化的體驗(yàn)，用語(yǔ)言來(lái)描述還是出于類比拓展的需要，想由“此”知“彼”（然而無(wú)此難有彼）也就是說(shuō)，語(yǔ)言具有概括性和交流性（兩者是統(tǒng)一的）

但是無(wú)論怎樣精當(dāng)?shù)拿枋龆紵o(wú)法描述出知識(shí)的原形，原因之一是語(yǔ)言本就不是為事物的個(gè)性而生，而是為共性而生，原因之二是語(yǔ)言不是面向原形整體的描述，而是肢解原形成各個(gè)部分描述，而部分之和小于整體，語(yǔ)言對(duì)于知識(shí)永遠(yuǎn)類似于盲人摸象。（如平行四邊形不用語(yǔ)言能輕松讓學(xué)生學(xué)到原形，語(yǔ)言不能做到）。

知識(shí)是通過(guò)個(gè)體化的體驗(yàn)而獲得的，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有差別，而語(yǔ)言就只有對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有差別。知識(shí)原形是有不可言說(shuō)性的。言說(shuō)越詳細(xì)離原形越遠(yuǎn)，在獲得知識(shí)的過(guò)程中，語(yǔ)言并不是最有用的東西，有些是干擾，語(yǔ)言在傳遞著信息同時(shí)也在扭曲著信息，(罪過(guò)不在語(yǔ)言本身，而在傳錯(cuò)了對(duì)象）知識(shí)是個(gè)體的具體的體驗(yàn)，（有經(jīng)驗(yàn)未必有體驗(yàn)，體驗(yàn)重在身心感應(yīng)。）沒(méi)有人的存在，就沒(méi)有知識(shí)的存在，世界只為“醒”著的人呈現(xiàn)，（沒(méi)有人，就沒(méi)有時(shí)空）有體驗(yàn)的表達(dá)是有內(nèi)容的表達(dá)，有意義的表達(dá)，無(wú)體驗(yàn)的表達(dá)只是空洞的辭藻堆積，有體驗(yàn)的閱讀、傾聽(tīng)是對(duì)話、分享。無(wú)體驗(yàn)的閱讀、傾聽(tīng)是學(xué)天書式的心理磨難。什么是重要知識(shí)，就是將教師教給你的那些東西全部忘掉后剩下的東西---愛(ài)因斯坦

真正的知識(shí)不在符號(hào)化的結(jié)論中，而在過(guò)程中，不在符號(hào)化的過(guò)程中，而在過(guò)程的體驗(yàn)中。

我們以講述科學(xué)，講知識(shí)的名義最終完成的是在學(xué)生腦海中留下的是知識(shí)的碎片，知識(shí)的異形，知識(shí)的對(duì)立面。大部分是垃圾，是智力障礙，是。。

理想的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)期（理解、識(shí)記）,應(yīng)該自然而得，毫無(wú)障礙，毫無(wú)難度，只有興趣和認(rèn)可.也就是先自然形成心理語(yǔ)言和生活語(yǔ)言，再由學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范化，而在應(yīng)用期（符號(hào)情景應(yīng)用、真實(shí)情景應(yīng)用）就有一定難度和障礙 與其說(shuō)科學(xué)家從微觀觀察結(jié)果來(lái)解釋宏觀現(xiàn)象（因果還原），不如說(shuō)是從宏觀感受的結(jié)果去解釋微觀觀察。

超出了人類直接感受閥限的其他領(lǐng)域研究都是人類感官感受的復(fù)制，比如微觀粒子模型，宇宙天體模型，心理模型等等所有科技、宗教、神話、語(yǔ)言文字甚至具體到一個(gè)人，世界以“我”為本。我們的空間觀念-------源于行動(dòng)，使樹(shù)動(dòng)起來(lái)，他會(huì)感知空間。

我們的時(shí)間觀念-------源于記憶，使豬產(chǎn)生記憶，他會(huì)感知壽命。知識(shí)樹(shù)的原點(diǎn)--根--人的感知（土壤）---決定哪些內(nèi)容成為了人類知識(shí)，沒(méi)有被感知到的世界成為“無(wú)”

知識(shí)樹(shù)的終點(diǎn)---葉梢外空---人的應(yīng)用、目的、需要----決定知識(shí)的發(fā)展方向，沒(méi)有應(yīng)用就沒(méi)有生命力，逐漸死去。

任一知識(shí)，從根了解到梢，便能俯看知識(shí)樹(shù)，更上一層次。不然，一直身在樹(shù)中，所感所悟，多為偏頗。

執(zhí)根望日，方覺(jué)知識(shí)生長(zhǎng)之自然。

直接感受到的知覺(jué)即為具體知識(shí)，將具體知覺(jué)符號(hào)化（通過(guò)不完全歸納化、類比化。這是兩種天然本領(lǐng)，當(dāng)然也是進(jìn)化而來(lái)。）就是間接知識(shí)，即為抽象知識(shí)，知識(shí)的發(fā)展的方向也是循著可感知的歸納、類比方向。語(yǔ)言起到從具體到抽象的翻譯工作。

粗略的講：體力勞動(dòng)者工作在知識(shí)之源頭，腦力勞動(dòng)者工作在知識(shí)之末端。

強(qiáng)化學(xué)生的感知能力和豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，是教育之本。對(duì)于沒(méi)有個(gè)體相關(guān)體驗(yàn)作為內(nèi)核的講授者來(lái)說(shuō)，你要找出他的錯(cuò)誤都難，（因?yàn)樗脑挾际翘自?，程式語(yǔ)言）。有些語(yǔ)言和語(yǔ)言表述形式專為自我萬(wàn)能辯護(hù)而生，是語(yǔ)言中的垃圾。同樣的語(yǔ)言對(duì)于沒(méi)有相關(guān)體驗(yàn)的主體來(lái)說(shuō)，尚不如路邊石子，房間桌椅，而是如同空氣一樣沒(méi)有感覺(jué)，視若無(wú)物，它是蒼白的，無(wú)靈魂的，無(wú)內(nèi)容的視聽(tīng)垃圾?；蛘f(shuō)垃圾都算不上，就是“無(wú)”。

什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)結(jié)果。體驗(yàn)教學(xué) 是從容的教學(xué)。體驗(yàn)是基，符號(hào)化是表。

體驗(yàn)教學(xué)就是尋根教學(xué)，就是成長(zhǎng)教學(xué)。以生活場(chǎng)景為教學(xué)對(duì)象內(nèi)容，比以知識(shí)體系為對(duì)象內(nèi)容更有價(jià)值。八成的時(shí)間做體驗(yàn)，體驗(yàn)兩成的知識(shí)，兩成的時(shí)間做符號(hào)化，及抽象推理，獲得另外八成的知識(shí)。“苦思冥想”、“搜腸刮肚”、“絞盡腦汁”，甚至“多想想”等等都不是日常學(xué)習(xí)的所需狀態(tài)，“想”很需要，但一定不需要苦、多。體驗(yàn)教學(xué)法，是現(xiàn)行教學(xué)中優(yōu)秀教學(xué)案例的結(jié)晶，不是開(kāi)發(fā)新理論，而是推廣。體驗(yàn)式教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，其他所有教學(xué)理論都是在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和其他的學(xué)習(xí)理論（策略）行為主義就是體驗(yàn)本身

格式塔認(rèn)知理論 格式塔的內(nèi)容就是體驗(yàn)的 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)的素材是體驗(yàn)

認(rèn)知同化理論 原有的符號(hào)世界和經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)新體驗(yàn)的同化過(guò)程。

信息加工理論 加工的材料是個(gè)人體驗(yàn) 掌握學(xué)習(xí)理論 掌握的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是體驗(yàn)充分 人本主義理論 更是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)世界 體驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)：靈活性，創(chuàng)造性，不可控性。所以最容易流于形式，也容易完全失控，（無(wú)論是學(xué)生還是教師）。所以，需要有責(zé)任、有能力、有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)完成。功利、慵懶、無(wú)責(zé)任心、靠生活慣性支撐教學(xué)行為的教師不適合體驗(yàn)式教學(xué)。

為什么要用體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 純抽象物理情景：不易理解，潛在條件不易明了。

截自生活中的真實(shí)情景：易理解，潛在條件明了。我們通常的認(rèn)識(shí)恰相反。關(guān)于某個(gè)知識(shí)，在學(xué)生心中，若是獲得相關(guān)體驗(yàn)，即使沒(méi)有理論化提升，那它也是一枚種子，條件成熟，它會(huì)自己成長(zhǎng)提升。若在沒(méi)有個(gè)人體驗(yàn)的學(xué)生心中，僅僅灌輸了結(jié)論（包括抽象推理，建在抽象概念上的抽象推理）那只能類似吃下一個(gè)外形姣好的爛蘋果。有害無(wú)益。更談不上營(yíng)養(yǎng)。

體驗(yàn)意味著無(wú)限可能，而理論化意味著無(wú)限應(yīng)用。每一種可能都可衍生無(wú)限應(yīng)用。所以，體驗(yàn)重于理論化。沒(méi)有情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是淺層次學(xué)習(xí),是不能持久的學(xué)習(xí),是不能應(yīng)用的學(xué)習(xí) 理解是什么?是接收的信息與心理基礎(chǔ)認(rèn)知無(wú)縫對(duì)接,是一種內(nèi)心深度認(rèn)同,是能自然推廣。機(jī)械的模仿和記憶是沒(méi)有情感體驗(yàn)的儲(chǔ)存，真正理解的知識(shí)很難忘記。學(xué)習(xí)的深入度取決于情感體驗(yàn)度，大多數(shù)人把學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)割裂開(kāi)，甚至對(duì)立起來(lái)，當(dāng)然知識(shí)的非完整性也是影響情感體驗(yàn)的因素 百分之九十的概念和規(guī)律都是可以顧名思義的，都是頭腦在自然狀態(tài)下能夠完全認(rèn)同（共鳴）的，關(guān)鍵是首先構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)那榫?，知識(shí)的本身根本沒(méi)有太難，更沒(méi)有神秘性，都是講授過(guò)程中造成的。西方教學(xué)重體驗(yàn)--甚至德育體驗(yàn)化 東方教學(xué)重教化-----甚至科學(xué)德育化 當(dāng)學(xué)生使用概念、規(guī)律時(shí)，所使用的是相關(guān)體驗(yàn)或說(shuō)是相關(guān)體驗(yàn)形成的背景提供了知識(shí)支撐。而不是記憶中單純的符號(hào)化語(yǔ)言。再說(shuō)，沒(méi)有體驗(yàn)，語(yǔ)言也難以被回憶起。認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的抽象性，語(yǔ)言原本高度抽象的表意方式，所有不能期待個(gè)體化的語(yǔ)言為所有受眾所理解，哪怕是生活語(yǔ)言，語(yǔ)言只能為“懂我”的人開(kāi)放其含義，過(guò)于追求精確的表達(dá)（或過(guò)于強(qiáng)調(diào)為“不懂我”的人表達(dá)）會(huì)使語(yǔ)言原有的含義盡失，反而離原意更遠(yuǎn)，換言之，表達(dá)時(shí)只為“能懂我”的人追求精當(dāng)描述，而對(duì)不懂我的人必須保持抽象性（距離感），（不然，會(huì)出現(xiàn)“說(shuō)的越清晰，聽(tīng)得越遠(yuǎn)”。）當(dāng)其有了相關(guān)體驗(yàn)后，自然就豁然明白了。要想讓“不懂我”的人懂了我，唯一的途徑就是讓其增加體驗(yàn)，而不是降低表述精確度（表面上看是提高精確度）成人對(duì)孩子常發(fā)生上述那種不懂，成人對(duì)成人也常發(fā)生另一種不懂，即語(yǔ)言表述的過(guò)度個(gè)人化，公共性差。此處的成人和孩子都是指心理學(xué)上的分類。如果不得已語(yǔ)言先于體驗(yàn)，那就讓語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)

1、描述情景（可感受性）

2、激發(fā)體驗(yàn)（引導(dǎo)體驗(yàn)）

3、符號(hào)化體驗(yàn)（明晰）。一部分學(xué)生為各種“名”---各類型符號(hào)所困，沒(méi)有了解到“實(shí)”--真實(shí)態(tài)或關(guān)系，所以越學(xué)越困難。

缺乏具體實(shí)物的充分體驗(yàn)，而將主要腦資源消耗在抽象的符號(hào)化的描述中，必然形成心理印象與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。

現(xiàn)有教材大多從成人的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)來(lái)使用語(yǔ)言文字等抽象符號(hào)描述學(xué)生未經(jīng)歷的現(xiàn)象和規(guī)律，所以難有共鳴。

先實(shí)后名，重實(shí)輕名---方是教育方向 知識(shí)背景

概念、現(xiàn)象、規(guī)律的語(yǔ)言文字符號(hào)理解都必須放在相關(guān)背景中進(jìn)行。沒(méi)有背景就沒(méi)有理解。背景指的是同類和反類構(gòu)成的一種支撐架。比如公交車上一句“關(guān)后門”，“關(guān)”的背景是動(dòng)作鏡像、開(kāi)等 等背景，“后”的背景是方位觀念，前、車有三門等等背景，門的背景是表象、窗等作為背景，“關(guān)后門”是以車有多門、出站先關(guān)門，上下車都走門等等作為背景。單純學(xué)得一個(gè)概念、現(xiàn)象、規(guī)律，并不能很好地理解，只有擁有了相關(guān)背景后，理解才真正開(kāi)始，背景越是豐富，理解就越是深刻----或者說(shuō)我們所定義的理解就是基于此。第一次見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，并不會(huì)有太多感覺(jué)，只有見(jiàn)過(guò)很多鳥(niǎo)類和非鳥(niǎo)類后，對(duì)鳥(niǎo)的概念才有理解。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)原則 讓事實(shí)說(shuō)話 讓教師閉嘴 讓身心學(xué)習(xí)讓大腦創(chuàng)造 體驗(yàn)教學(xué)方式的特點(diǎn)：（1）重視設(shè)置情景

（2）重視讓問(wèn)題（或結(jié)論）自行凸顯。（3）重視學(xué)生情感、態(tài)度、的變化

（4）重視情景解讀，既是學(xué)知識(shí)，又是學(xué)情景，有時(shí)候知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)情景，有時(shí)候是情景統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)。(5)重視過(guò)程勝過(guò)結(jié)論

(6)多用感受性、擬人化語(yǔ)言描述客體。

(7)一切因機(jī)而變，生成大于預(yù)設(shè)，計(jì)劃少于變化。(8)教學(xué)形式非常個(gè)人化，個(gè)性化。

(9)學(xué)生行為是積極地，思維是活躍的，過(guò)程是輕松的。(10)教師整合知識(shí)能力、控場(chǎng)能力、應(yīng)變能力都很強(qiáng)。體驗(yàn)為基 行為目的為頂

隨著基的穩(wěn)定清晰，深入逐步提高頂?shù)膶挾群透叨?。不清楚行為的目的，條件的限制，方法的原理，就難以形成正確的心理語(yǔ)言，難以真正的理解。如果說(shuō)知識(shí)是精神食糧的話，那文字是什么呢？只是精神食糧的營(yíng)養(yǎng)說(shuō)明和分類包裝，給學(xué)生僅僅記下包裝而不提供食糧，營(yíng)養(yǎng)何來(lái)呢？ 一次的體驗(yàn)不是（形不成）知識(shí)（或說(shuō)前知識(shí)）-----不具有可信性和心理穩(wěn)定性。需多次體驗(yàn)直至體驗(yàn)的過(guò)程被完形且心理認(rèn)同他的穩(wěn)定性，此時(shí)體驗(yàn)被神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)加工為知識(shí)且在下次體驗(yàn)前產(chǎn)生了預(yù)期且被證實(shí)，認(rèn)同他具有演繹的功能。多次體驗(yàn)需有充分的時(shí)空轉(zhuǎn)換。（前）知識(shí)的形成經(jīng)歷了從歸納到演繹的過(guò)程。7 體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)先次序：實(shí)景（物）>照片、視頻>圖片、動(dòng)畫>文字描述>數(shù)學(xué)描述。越靠后抽象度越高。

體驗(yàn)教學(xué)學(xué)生活動(dòng)優(yōu)先次序：參與、身>觀察、眼>聆聽(tīng)、耳>閱讀、大腦>交流。越靠后抽象度越高。

但是從認(rèn)識(shí)的層次來(lái)說(shuō)：交流>閱讀>聽(tīng)>視>做 越靠后認(rèn)識(shí)的效率越低。

對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是從低級(jí)到高級(jí)，從具體到抽象。對(duì)于已經(jīng)擁有豐富體驗(yàn)，需要整理優(yōu)化、反思、評(píng)價(jià)、應(yīng)用、創(chuàng)新等高級(jí)活動(dòng)時(shí)交流和閱讀是首選活動(dòng)。其實(shí)這種情況下，已經(jīng)不是學(xué)生而是教師、專家活動(dòng)。描述客觀規(guī)律或命名概念時(shí)，以擬人化的可感受性的詞語(yǔ)表達(dá)能使學(xué)生很快記憶并理解其要義，如電壓表的測(cè)量范圍用“抱”來(lái)描述，楞次定律用“阻礙”描述，其實(shí)大多數(shù)的詞匯也是與人的感受相關(guān)的“生活語(yǔ)言”，知識(shí)本身就是來(lái)自人的感受，但是現(xiàn)在將知識(shí)神秘化、神圣化、客體化、權(quán)威化都是扭曲這一關(guān)系的原因。傳統(tǒng)課堂和心理新課堂的區(qū)別

新授課：以掌握知識(shí)為導(dǎo)向，重在闡述、輸入，即使情景體驗(yàn)也是以知識(shí)建構(gòu)為目的。

習(xí)題應(yīng)用課：以知識(shí)再現(xiàn)為導(dǎo)向，總在指導(dǎo)“怎么做”，然后解釋為什么這么做。心理新課堂

新授課：以心理體驗(yàn)為導(dǎo)向，重在設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)體驗(yàn)角度，建立心理語(yǔ)言，再由生活語(yǔ)言導(dǎo)出心理語(yǔ)言，再由學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范生活語(yǔ)言。

習(xí)題應(yīng)用課：以心理再現(xiàn)為導(dǎo)向，總在提示“怎么想”,然后再引導(dǎo)怎么做出來(lái)。實(shí)物--模型---立體圖--平面圖--簡(jiǎn)意圖---符號(hào)----文字 自然規(guī)律----文字表述（定性）---符號(hào)表述（定量）

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體做法 日常教學(xué)中，絕大多數(shù)時(shí)間都應(yīng)處于初級(jí)積累階段，都應(yīng)處于體驗(yàn)階段看，更抽象的高級(jí)認(rèn)知會(huì)隨著初級(jí)認(rèn)知的積累而質(zhì)變，到質(zhì)變臨界點(diǎn)時(shí)再點(diǎn)破，才會(huì)有高級(jí)認(rèn)知的感受和共鳴。對(duì)概念、現(xiàn)象、規(guī)律的理解就是弄清楚了他在相關(guān)背景中的位置，相關(guān)背景或者說(shuō)是概念網(wǎng)--架 現(xiàn)象網(wǎng)---架 規(guī)律網(wǎng)---架。所以單純的對(duì)某一概念、現(xiàn)象、規(guī)律反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)、記憶并不會(huì)有特別好的理解效果，還應(yīng)該理清在背景中的位置。對(duì)信息的感知（閱讀理解）（或語(yǔ)言理解）有兩個(gè)方向：一個(gè)是向己（居下向上發(fā)散理解）充分開(kāi)放，自由化自己的經(jīng)驗(yàn)世界和感知功能。另一個(gè)方向是向他（表述者）（此時(shí)可稱作聆聽(tīng)者）（居上向下）定向理解，要充分去契合表述本體+環(huán)境，找到諸多可能理解結(jié)果中最貼切的一種。高級(jí)的講授方式是如何把自己對(duì)知識(shí)的感受描述出來(lái)，以引起學(xué)生感受功能的器官的共鳴通感，教師的關(guān)注點(diǎn)在自身的感受上和語(yǔ)言的使用上。（主要是前者，后者是自然生成）而不是知識(shí)點(diǎn)本身。（當(dāng)然知識(shí)點(diǎn)不熟是不能做到這點(diǎn)的。）概念教學(xué)的體驗(yàn)：體驗(yàn)概念結(jié)構(gòu)源--邏輯體驗(yàn)，體驗(yàn)概念命名---人文體驗(yàn)，體驗(yàn)概念適用場(chǎng)景--情景體驗(yàn)，體驗(yàn)概念屬性---抽象體驗(yàn)。

自然現(xiàn)象教學(xué)的體驗(yàn)：體驗(yàn)現(xiàn)象本身，讓現(xiàn)象凸顯，可觀可感，自然規(guī)律教學(xué)的體驗(yàn)：讓規(guī)律凸顯，可以證偽。讓學(xué)生或?qū)W生組反復(fù)做，親手做，教師盡量不參與操作，只參與討論，（只有時(shí)間寬裕，條件寬裕）不光看到結(jié)論，還要理解過(guò)程（可靠性），體驗(yàn)結(jié)論的表述的準(zhǔn)確性。

推理過(guò)程教學(xué)的體驗(yàn)：體驗(yàn)推理過(guò)程的嚴(yán)密性，合理性。體驗(yàn)結(jié)論的合情性。教師示范后，學(xué)生親自推導(dǎo)，反復(fù)推導(dǎo)直至完形。體驗(yàn)式教學(xué)中，除一個(gè)知識(shí)體系外，（還包括方法體系，思想體系）還有一個(gè)情景體系。這一方面靠知識(shí)向具體適用的情景衍生（演繹），還有一個(gè)重要方面靠一個(gè)情景向另外一個(gè)情景衍生（類別）。教學(xué)主線主要靠形成知識(shí)體系為主，但有時(shí)也可以以熟練情景為主，靠一個(gè)情景帶動(dòng)所能適用的全部知識(shí)，舊知及未知，（不依賴教材知識(shí)體系授課）。然后讓學(xué)生由此景到彼景類別。千萬(wàn)杜絕浪費(fèi)半天時(shí)間設(shè)置一個(gè)情景最終只為解決了甚至還不重要的知識(shí)呈現(xiàn)，這是一種心理資源浪費(fèi)。體驗(yàn)過(guò)程與理論提升（抽象提高）強(qiáng)調(diào)

（1）避免從抽象文字體驗(yàn)再到文字提升式“形而上”，必須區(qū)分學(xué)生的理論化（符號(hào)化）和理論工作者的理論建構(gòu)。（2）理論化是在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

（3）理論化的目的是將個(gè)體體驗(yàn)社會(huì)化過(guò)程，（便于交流、分享，同時(shí)也是概念化推廣過(guò)程，便于類比應(yīng)用）

（4）理論化并不掩蓋個(gè)人體驗(yàn)的價(jià)值，反而依賴多數(shù)人的體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。將體驗(yàn)明晰化，就是將體驗(yàn)符號(hào)化----表述是路徑。兩種課型，兩種任務(wù)----一定要讓學(xué)生提前明白 一種情況，一節(jié)課中，讓繁雜多變的語(yǔ)言圍繞著一個(gè)（或兩三個(gè)）情景描述，諸多概念、公式、方法讓他在同一情景中融合，能得到很好效果。（學(xué)生的情景轉(zhuǎn)換很慢，一定要注意）

課堂上，教師是面向當(dāng)下預(yù)期未來(lái)，學(xué)生是面向過(guò)去和當(dāng)下，所以教師很容易從一個(gè)話題轉(zhuǎn)向另一個(gè)，而學(xué)生卻不能，往往以為新的情景中描述的還是舊的情景（或是延伸）。

另一種情況，對(duì)同一概念或公式或方法，我們?cè)诙鄠€(gè)不同情景中適用，也能起到熟練公式和方法的作用。（某種意義上說(shuō)，這種情況公式應(yīng)用，本身是情景，而所選擇的示例情景是體現(xiàn)公式的各個(gè)側(cè)面。

不論是講授還是探討，讓每一個(gè)成員先明確話題內(nèi)容是首要條件。在現(xiàn)行教學(xué)中體系中大量添加綜合活動(dòng)課也是解決之道。這樣將體驗(yàn)和符號(hào)化分開(kāi)進(jìn)行。體驗(yàn)情景的選擇和設(shè)計(jì)：

(1)熟悉性 不要用陌生的情景、教具、案例去體驗(yàn)更陌生的抽象結(jié)論，必要用時(shí)，先把情景熟悉透再說(shuō)。(2)典型性(3)可延續(xù)使用性 13 學(xué)習(xí)中，必須靠經(jīng)驗(yàn)至上，在工作中、研究中必然要經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境相結(jié)合。教學(xué)就是教經(jīng)驗(yàn)。

講解某個(gè)知識(shí)前，先問(wèn)自己“我有哪些經(jīng)驗(yàn)”再問(wèn)“我想讓學(xué)生獲得哪些經(jīng)驗(yàn)”，再問(wèn)自己“如何設(shè)置情景”，再問(wèn)“最好如何總結(jié)” 教師能自我意識(shí)到的思維是關(guān)注點(diǎn)的變化，而第一個(gè)（還是每個(gè)？）關(guān)注點(diǎn)的出現(xiàn)都由信息背景提供（提煉），大腦意識(shí)在背景中覓到（或說(shuō)提煉到）關(guān)注點(diǎn)的過(guò)程是潛意識(shí)綜合加工或篩選的結(jié)果，這些都靠經(jīng)驗(yàn)完成，而后續(xù)關(guān)注點(diǎn)的出現(xiàn)由第一關(guān)注點(diǎn)帶領(lǐng)也由經(jīng)驗(yàn)+邏輯條件實(shí)現(xiàn)，這里有推理過(guò)程，也有經(jīng)驗(yàn)慣力推動(dòng)。

總之，教師的思維是不能被學(xué)生復(fù)制到的，（除非當(dāng)學(xué)生擁有教師般的經(jīng)驗(yàn)背景后，那就不是學(xué)生了。）對(duì)學(xué)生而言，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)的積累者和搭建者，對(duì)他們講題，一定從信息解讀----->情景還原（建立模型）----->關(guān)系明晰----->思路梳理這樣的路徑引領(lǐng)。

15抽象的過(guò)程中，生活語(yǔ)言由學(xué)生表達(dá)。規(guī)范學(xué)科語(yǔ)言由教師提出，由學(xué)生評(píng)價(jià)、認(rèn)同。

第五篇：淺談體驗(yàn)式教學(xué)

淺談體驗(yàn)式教學(xué)

在我們的生活中，我們發(fā)現(xiàn)，騎自行車、游泳這些活動(dòng)我們學(xué)會(huì)后，即使不常接觸，也不會(huì)忘記。但是我們學(xué)過(guò)的化學(xué)公式、古詩(shī)詞等內(nèi)容，隨著時(shí)間的流逝漸漸的消失在我們的腦海。這是為什么呢？這就是體驗(yàn)式教學(xué)與演示教學(xué)所帶來(lái)的差別。在素質(zhì)教育的今天，在實(shí)施教育改革的今天，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。作為教師，必須學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué)，掌握體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，首先我們要先了解什么是體驗(yàn)式教學(xué)。它的特征是什么？它與傳統(tǒng)的演示教學(xué)有什么區(qū)別？它又有哪些形式？如何融入到常規(guī)教學(xué)中？以下是我個(gè)人針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以期能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)提供相應(yīng)的指導(dǎo)作用。

一、什么是體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，從教學(xué)需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)在國(guó)內(nèi)外均被很多專家認(rèn)可并研究，國(guó)外體驗(yàn)式教學(xué)思想可追溯到古希臘時(shí)期的教學(xué)思想，盧梭自然主義教學(xué)思想、杜威經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)思想以及夸美紐斯的教學(xué)思想。國(guó)內(nèi)的體驗(yàn)式教學(xué)研究處于剛起步階段，開(kāi)始關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)的特征、價(jià)值、實(shí)現(xiàn)途徑以及建立體驗(yàn)式教學(xué)模式。

同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)在心理學(xué)領(lǐng)域也被廣泛研究和認(rèn)可。體驗(yàn)式教學(xué)是引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，根據(jù)情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)增加學(xué)生的記憶效果。學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的感悟力、學(xué)習(xí)力，達(dá)到智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，提升綜合素質(zhì)。正符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。

三、體驗(yàn)式教學(xué)的特征是什么

㈠體驗(yàn)式教學(xué)的主體是學(xué)生。不同于傳統(tǒng)的教育方式，體驗(yàn)式教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者，而不是教授者，更重視學(xué)生的自主性和參與度。

㈡體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重與信任。體驗(yàn)式教學(xué)的有效實(shí)施在建立在學(xué)生與教師之間的相互尊重與信任的基礎(chǔ)上的。更強(qiáng)調(diào)的是師生之間、同學(xué)之間的合作。

㈢體驗(yàn)式教學(xué)中師生關(guān)系是通過(guò)教學(xué)中的交往、對(duì)話、理解而達(dá)成飛“我——你”關(guān)系，而不是單純的“授——受”關(guān)系。

㈣體驗(yàn)式教學(xué)更注重情感的體驗(yàn)與認(rèn)知

四、體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)演示教學(xué)相比有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

㈠體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

? 學(xué)習(xí)效果明顯。體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，形成更深刻的記憶，并能夠熟練的運(yùn)用。

? 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。積極情感的體驗(yàn)?zāi)軌蚋蟪潭鹊募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。? 提升學(xué)生的邏輯思維能力。體驗(yàn)式教學(xué)保證了學(xué)生的自主性和參與度，更好的鍛煉了學(xué)生的思考能力和分析能力。

? 體驗(yàn)式教學(xué)能夠給學(xué)生良好的啟迪與暗示，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。㈡體驗(yàn)式教學(xué)的劣勢(shì)

? 學(xué)習(xí)速度慢。體驗(yàn)式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的演示教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度慢，不完全適用于現(xiàn)階段的教育要求。

? 課堂紀(jì)律難以保證。體驗(yàn)式教學(xué)要求的情境游戲等會(huì)造成課堂紀(jì)律難以控制的情況出現(xiàn)。

? 活動(dòng)空間的限制。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于活動(dòng)空間的要求，在常規(guī)教學(xué)中大多難以滿足。

? 教師經(jīng)驗(yàn)不足。教師對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的一知半解造成體驗(yàn)式教學(xué)難以展開(kāi)。

五、體驗(yàn)式教學(xué)的形式有哪些？

㈠游戲模擬，角色扮演。㈡社會(huì)調(diào)查，社會(huì)實(shí)踐。㈢課件制作，搜集資料 ㈣小組討論，演示評(píng)比。

六、如何將體驗(yàn)式教學(xué)融入到常規(guī)教學(xué)中

㈠創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)意境，讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容主題，創(chuàng)設(shè)具體的情境，吸引學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力，能夠促使學(xué)生積極的思考。教師可以通過(guò)實(shí)物、掛圖、故事、音樂(lè)等手段，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，架起學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)和講授內(nèi)容的橋梁，喚起學(xué)生參與的欲望。

㈡自主思考，合作研究。

根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境與講授內(nèi)容之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生自主思考，找出聯(lián)系。由教師提出問(wèn)題，師生共同商量找到答案，讓學(xué)生在相互的質(zhì)疑和辯證中，逐漸的完成知識(shí)的建構(gòu)，找出內(nèi)在的聯(lián)系，形成正確的知識(shí)。

㈢引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)，促進(jìn)活動(dòng)體驗(yàn)的生成

教師不能代替學(xué)生思考，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行全面、深層次的總結(jié)，所以要學(xué)生與教師通力合作。學(xué)生的體驗(yàn)可能是片面的、薄弱的，因此教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)，強(qiáng)化這種體驗(yàn)，并幫助學(xué)生整理和提煉，加深學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解。

㈣聯(lián)系生活，開(kāi)拓思維，實(shí)踐創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)自我的體驗(yàn)，得到判斷，學(xué)到新的知識(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)導(dǎo)入生活，同時(shí)將生活導(dǎo)入課程。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、舉例等方式，拓展知識(shí)范疇，加深知識(shí)的難度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

㈤課堂回顧，反思從體驗(yàn)到判斷是思維過(guò)程，形成知識(shí)的自主架構(gòu)。

體驗(yàn)式教學(xué)是在輕松和諧的氛圍中完成，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)——判斷——?jiǎng)?chuàng)造后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過(guò)程，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，使授課內(nèi)容達(dá)到最好的吸收效果。

七、體驗(yàn)式教學(xué)案例分享

《第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》

㈠故事導(dǎo)入

小明和小強(qiáng)是好朋友，今天他們有一個(gè)新的任務(wù)，那就是分蛋糕。那他們是怎么分的呢？ 小強(qiáng)說(shuō)：“現(xiàn)在有兩個(gè)蛋糕，要分給我們兩個(gè)人，可以每人分到一個(gè)蛋糕，這樣比較公平、合理，用到了我們以前學(xué)過(guò)的平均分的知識(shí)。小明，你同意嗎？” 小明：“兩個(gè)蛋糕每人分到一個(gè)，是平均分，即公平又合理，我同意” 那老師想問(wèn)一下同學(xué)們，如果只有一個(gè)蛋糕，小明和小強(qiáng)要怎么分呢？ ㈡新課內(nèi)容

1、認(rèn)識(shí)“一半”的表示方法

現(xiàn)在只有一個(gè)蛋糕小強(qiáng)和小明不知道該怎樣分了，你們?cè)敢鈳退麄儐?？現(xiàn)在請(qǐng)你和你同桌兩人，分別扮演小強(qiáng)和小明分這個(gè)蛋糕。（開(kāi)始動(dòng)手分蛋糕）

現(xiàn)在誰(shuí)能給小強(qiáng)和小明出主意了，告訴他們?cè)撛鯓臃诌@個(gè)蛋糕？

學(xué)生1：我們要公平、合理。我和我同桌平均分這個(gè)蛋糕，把蛋糕從中間切開(kāi)，一人一半 老師：你真是個(gè)有思想的孩子。是啊，在生活中，人人都是平等的，老師同意你的觀點(diǎn)，要平均分。

那“一半”該怎樣來(lái)表示呢？（小組討論）（0.5、1/2）（黑板板書：演示1/2）

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)和小數(shù)。那1/2和我們以前學(xué)的數(shù)一樣嗎？（不一樣）它叫什么數(shù)呢？（分?jǐn)?shù)）

這節(jié)課我們就通過(guò)動(dòng)手分一分，來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。（板書：“分?jǐn)?shù)”）

分?jǐn)?shù)是數(shù)家族中的重要成員，也是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友，1/2就是表示把一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人，每人的到一半，也就是1/2。

2、讀、寫，認(rèn)識(shí)各部分名稱

現(xiàn)在，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1/2這個(gè)新朋友，你想學(xué)會(huì)寫它嗎？（首先，我們寫一條“——”，表示把一個(gè)蛋糕平均分；再在“——”的下面寫“2”，表示把這個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人。最后在“——”的上面寫“1”，表示每人分到這個(gè)蛋糕的一半。讀作：二分之一）（板書：讀作：二分之一）（齊讀）

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道這個(gè)分?jǐn)?shù)怎么讀，怎么寫了。你知道它的各部分名稱都是什么嗎？（中間的“——”，叫做分?jǐn)?shù)線，表示平均分。下面的“2”，叫做分母。（同時(shí)板書）上面的“1”，叫做分子。）

現(xiàn)在你是不是和1/2更熟悉了？（拿出打印的圖形圖片資料）。想一想，怎樣才能涂出這些圖形的1/2？（利用我們以前學(xué)過(guò)的軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，先確定對(duì)稱軸，然后就可以涂出它的1/2了。）請(qǐng)同學(xué)們迅速涂出它們的1/2。匯報(bào)：（師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，老師把第一幅圖涂出來(lái)了。把一片樹(shù)葉平均分成兩份，其中涂色部分占這片葉子的1/2。）

誰(shuí)來(lái)匯報(bào)第二幅圖？（把一件衣服平均分成兩份，（其中涂色部分占這件衣服的1/2。）（把一個(gè)六邊形平均分成兩份，其中涂色部分占這個(gè)六邊形的1/2。）（把一個(gè)圓平均分成兩份，其中涂色部分占這個(gè)圓的1/2。）

（把一個(gè)正方形平均分成兩份，其中涂色部分占這個(gè)正方形的1/2。）老師鼓勵(lì)：孩子們，你們真是太讓老師佩服了，說(shuō)的和做的都這么好。

3、認(rèn)識(shí)幾分之幾

現(xiàn)在，老師相信你們一定和1/2成為好朋友了。同學(xué)們，看黑板這里：（判斷下面圖形能不能用1/2來(lái)表示）（圓，是。

三角形，不是。因?yàn)樗皇瞧骄殖?份。正方形，不是。因?yàn)檫@個(gè)正方形是平均分成了4份，其中涂色部分占整個(gè)正方形的1/4。）（資料1/4的圖片，并出示：把一個(gè)正方形平均分成4份，其中涂色部分占整個(gè)正方形的1/4。）評(píng)：你可真聰明，不但和1/2成為了好朋友，還由1/2認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的朋友1/4。你能把這個(gè)新朋友1/4寫在黑板上嗎？（生板書：1/4）

（資料1/4的圖片）看到了這個(gè)圖形，你還想到了什么？（把一個(gè)正方形平均分成4份，其中沒(méi)涂色部分占整個(gè)正方形的3/4。）（資料出示：把一個(gè)正方形平均分成4份，其中沒(méi)涂色部分占整個(gè)正方形的3/4。）（師板書：3/4）

那，怎么能把這個(gè)圖形用2/4來(lái)表示呢？（把其中的兩份涂上顏色（資料演示），其中涂色部分就占整個(gè)圖形的2/4。）（資料出示：把一個(gè)正方形平均分成4份，其中涂色部分占整個(gè)正方形的2/4。）

（老師，我有補(bǔ)充，其中沒(méi)涂色部分也占整個(gè)圖形的2/4。）（資料演示：把一個(gè)正方形平均分成4份，其中沒(méi)涂色部分占整個(gè)正方形的2/4。）（老師板書：2/4）如果全涂上顏色呢？（資料演示）（資料出示：把一個(gè)正方形平均分成4份，其中涂色部分占整個(gè)正方形的4/4。）（老師板書：4/4）

4、分?jǐn)?shù)定義 你們能通過(guò)一幅圖，找到這么多知識(shí)，真是棒極了。

（譚老師指著黑板說(shuō)）像1/2，1/4，3/4，2/4，4/4，都是分?jǐn)?shù)。你還能再說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？

能說(shuō)完嗎？分?jǐn)?shù)這么多，說(shuō)也說(shuō)不完。（補(bǔ)充板書“……”）

三、練習(xí)

請(qǐng)同學(xué)們把資料打開(kāi)，看“每日一練”。請(qǐng)同學(xué)們先自己寫一寫，讀一讀，這三個(gè)分?jǐn)?shù)。然后再想一想。他們表示的是什么意思？

1、表示把一條繩子平均分成3份，其中的一份是1/3。

2、表示把一個(gè)五角星平均分成5份，其中涂色部分占這個(gè)五角星的是3/5。

3、方框里有6個(gè)大小一樣的圓，其中5個(gè)涂上了顏色，表示涂色部分占整個(gè)圖形的5/6，沒(méi)涂色部分占整個(gè)圖形的1/6

四、拓展延伸

1、動(dòng)手折分?jǐn)?shù)

我們已經(jīng)和這么多的分?jǐn)?shù)成為了好朋友，你還想有更多的分?jǐn)?shù)朋友嗎？

你想和哪個(gè)分?jǐn)?shù)成為好朋友，就請(qǐng)你折一折或涂一涂的辦法，把這個(gè)分?jǐn)?shù)朋友找到了。找到了就請(qǐng)把你的分?jǐn)?shù)朋友貼到黑板上，向全班朋友展示。

2、說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù)

在我們的生活中，也有很多分?jǐn)?shù)朋友，你找到了嗎？ 問(wèn)：你們學(xué)校班級(jí)有多少人呢？（學(xué)生2答：35個(gè)）問(wèn)：那姓張的有多少個(gè)？（學(xué)生2答：2個(gè)）那姓張的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的2/35。

五、教學(xué)總結(jié)

同學(xué)們，老師覺(jué)得你們這節(jié)課表現(xiàn)很精彩。特別的棒?，F(xiàn)在請(qǐng)你用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下，你這節(jié)課的表現(xiàn)。

這節(jié)課我們初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)朋友，以后我們還會(huì)接觸更多的分?jǐn)?shù)朋友，了解它們更多的秘密。希望你還能象這節(jié)課一樣精彩。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課任課老師采用生動(dòng)的情境教學(xué)，以生動(dòng)的故事引入，讓學(xué)生一開(kāi)始便產(chǎn)生興趣，從而在興趣基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)，并且本節(jié)課的教學(xué)，我還充分利用了實(shí)物操作、圖形等直觀的教學(xué)手段。讓學(xué)生逐步了解了分?jǐn)?shù)的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，所以本節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、造作、獨(dú)立思考與合作交流等學(xué)習(xí)方式，充分認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。了解了分?jǐn)?shù)的意義。并為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”“試一試”“練一練”等，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的目的是讓學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，體驗(yàn)式教學(xué)的意義重大。作為教師，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。讓學(xué)生在體驗(yàn)——判斷——?jiǎng)?chuàng)造的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的理解和架構(gòu)，提升自主思考和學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)新課程改革對(duì)學(xué)生的要求，促進(jìn)學(xué)生全面、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。