第一篇：核桃(體驗式)作文教學設計

《核桃》作文教學設計

一、課前準備：核桃

二、營造神秘氛圍

1、今天，我?guī)砹艘环N神秘的禮物 你們猜猜看

2、猜得差不多。但它可不是一般的食物，它能帶給你非同尋常的感受，帶給你前所未有的獨特體驗。

3、我們先來聽聽這個禮物的聲音：

思考一下，這聲音，像什么？誰來說說

（發(fā)揮你的想象力，你總能比別人表達的更好）

4、誰再來說說（板書：聲音，像····）

5、嗯，聲音猜的差不多了，我們再來摸摸形狀，看看是咋樣的，看看同學們能不能猜出來。

6、請同學說說，這形狀怎么樣，大小如何，你會怎么形容這個禮物的外形（板書：大小，像······）

三、放大體驗過程，巧妙引導表達

1、嗯，大家猜測的都差不多了，謎底到底是什么呢？來我們來看看。這是什么（板書：核桃），好，我們仔細地觀察一下，這個東西的外形特點。有什么特別的？

2、我們再來補充一下，這個禮物的外形，外形有什么特點？（板書：外貌，像·····。多用幾個形容詞，多用比喻句）哪位同學來說說！

3、同學們說的都非常好，那么現(xiàn)在請拿出你的作文本，我們一起來把這個核桃的概貌，描繪一下，同學們要記得多方面的去描寫，（聲音、大小、外形）

4、五分鐘之后，評講幾位同學的習作

四、發(fā)散思維，創(chuàng)新表達

1、寫完外形了，老師還想看看核桃里面是怎么樣的，還想試試這核桃的味道，同學們有什么辦法來幫幫老師嗎？

2、開核桃，老師手里沒有開的工具喔！你說說，你有什么辦法幫老師，跟同桌前后桌討論兩分鐘。舉手發(fā)言

3、好，既然想到了辦法，那還等什么呢？就用你的方法去開吧！

4、核桃開完了！我們來對比一下每組開核桃的方法，結(jié)果如何？

5、開好核桃了，我們一起來觀察觀察，核桃的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

6、核桃內(nèi)部分兩部分：內(nèi)腔、果仁

7、兩個部分分別有什么特點呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？試著去嘗嘗它的味道?。ò鍟簝?nèi)部、內(nèi)腔特點、果仁）

8、引導學生對核桃的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行描繪，盡可能的發(fā)揮想象力去形容。

9、互相告知一下，核桃有什么功用呢！

六、總結(jié)提升，梳理思路

1、好，同學們，我們來總結(jié)一下，我們這節(jié)課的作文應該怎么寫：

第一、寫成狀物作文，給老師介紹核桃的作文，怎么寫呢？把剛才零碎的狀物細節(jié)梳理下來，加上開頭結(jié)尾，是不是就是一篇狀物作文了呀？

第二、寫成敘事作文。怎么寫呢？敘事作文需要把握那些要素??？（時間、地點、人物、事件），在事件方面，我們來整理一下，這節(jié)課經(jīng)過了幾個環(huán)節(jié)。

2、同學們，如果要你把這件事寫下來，你打算給這篇文章擬個什么題目呢？（神秘禮物 有驚無險 有趣的體驗 有趣的一堂課）

3、希望同學們給自己的習作擬個新穎有趣的題目，然后再寫下來。

第二篇：體驗式作文教學設計

《畫鼻子》體驗式作文教學設計

★教學目標

1、在教室里和伙伴們一起做“畫鼻子”的游戲，仔細觀察伙伴們的神態(tài)、動作、語言。

2、寫一篇短文，分幾步把“畫鼻子”的過程寫清楚。

★教學重點難點

1、分步驟有順序地將“畫鼻子”的過程寫清楚。

2、寫出游戲過程中伙伴的神態(tài)、動作、語言。

★教學準備：三毛的臉蛋圖?！锝虒W過程

一、游戲激趣，導入習作：認識他嗎？（三毛）可是三毛的臉蛋上少了一樣東西，大家找找。（鼻子）今天老師要請同學來給三毛畫鼻子，看誰畫的鼻子的位置最準確。

二、參與游戲，指導觀察

（一）游戲要求與步驟：

（1）選出一個同學，用頭巾蒙上他的眼睛；（2）讓他原地轉(zhuǎn)三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉筆在畫好的沒畫鼻子的三毛的人頭像上添上鼻子。

（二）畫鼻子，感受樂趣、、1、配上輕快的音樂，請一學生畫鼻子，其余同學觀察：老師是怎樣為同學蒙上眼睛的？同學是怎樣摸索著走到黑板跟前的？他把鼻子畫在了什么地方？大家的反映是如何的？繼而再請一位同學畫鼻子，再觀察有何不同之處?？梢园础笆紫??然后??再??接著??最后??”的順序來說。

2、學生交流。

（三）整理思路，下筆成文

1、誘導獨立思考：游戲過程可分為游戲前、游戲時、游戲后三部分，想想每部分內(nèi)容應該怎樣安排？

2、教師指導：

（1）游戲前：簡要地介紹游戲的時間、地點以及游戲的準備工作。

附例：

今天下午，老師和我們做了一個游戲，叫畫鼻子。老師先在黑板上畫了一個三毛，臉胖胖的，圓圓的，嘴巴向上翹著，正咧著嘴沖我們笑呢！眼睛睜得很大在望著我。老師高興地對我們說：“同學們，你們看三毛長得這么可愛，但美中不足的是他的臉上少了一樣東西，大家找找看?！蔽覀儺惪谕暤卣f：“鼻子?！崩蠋熣f：“好，三毛缺了鼻子，不高興了，我們這節(jié)課就是給三毛畫鼻子，看誰畫得最好。”

（2）游戲要求與步驟：

（1）選出一個同學，用頭巾蒙上他的眼睛；（2）讓他原地轉(zhuǎn)三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉筆在畫好的沒畫鼻子的三毛的人頭像上添上鼻子。游戲時：回憶游戲情景，選擇寫兩位學生參與游戲的過程，前者詳寫，后者略寫。

按要求將老師是怎樣為同學蒙上眼睛的；同學是怎樣摸索著走到黑板跟前的；他把鼻子畫在了什么地方；大家的反映是如何的過程寫出來。把看到的，聽到的結(jié)合起來，表達過程中注意刻畫人物的神態(tài)。如果自己是那位畫鼻子的人，要把自己當時的心情寫出來。

（3）游戲后：可直接釋放心情作結(jié)；或?qū)懲ㄟ^做游戲后的感悟，可將有所得寫下，只要貼切即可。附例1：

不知不覺在我們的歡聲笑語中，游戲結(jié)束了，但我們的笑聲仍然在教室里回蕩！附例2：

游戲給我們帶來快樂，同時也讓我們知道了，眼睛是多么的重要。當我們蒙上眼睛時什么也看不見，再美麗的事物也欣賞不到。所以讓我們悉心保護我們的眼睛吧！這節(jié)課真難忘，不僅玩了，還讓我懂得了眼睛的重要性。

3、生獨立習作。說明：有了游戲的過程，有了說的基礎，有了教師的指導，生的寫就水到渠成了。引導學生明白要學會感悟生活，感受身邊的人與事。多到生活中去實踐，就像今天的游戲一樣，會有許許多多的發(fā)現(xiàn)，那么提筆寫作文定會有血有肉，不會再乏味與空洞了。

三、交流習作，互改互評

1、小組評改，劃出描寫神態(tài)、動作、心情等的好詞好句進行交流

2、范文范句的欣賞。

3、自我修改后的眷寫。

4、小結(jié)：好作文來自生活，當我們時時刻刻做個有心人，我們的生活收獲也會越來越豐滿，就不會苦于無話可說了。而是如決堤的河壩，想寫的自然會“源源不斷”。

附學生習作：

畫鼻子

今天，老師拿出一幅栩栩如生的“三毛”畫。這個三毛瞪大了眼睛望著我們，嘴巴笑成了月牙?？墒?，這個三毛卻是個缺鼻子。

正當我們迷惑不解的時候，老師開口了：“今天，我們做一個游戲，就是蒙上眼睛，給三毛畫一鼻子，看誰畫得最好。”我仔細地打量了一下眼前的這個三毛，它仿佛在說：“姐姐，快給我畫個漂亮的鼻子吧！”

游戲開始了。大伙兒爭先恐后地搶想第一個玩。一個，兩個，三個??畫到墻上的、眉毛上的、嘴巴上的??五花八門。

輪到我的好朋友李彥奇了。只見她被戴上了眼罩，轉(zhuǎn)了三圈后，可能是頭轉(zhuǎn)暈了，一開始她就往右邊走，撞到了凳子上。周圍的同學著急了，紛紛提示道：“直走，往前，往前！”聽了同學們的話，李彥奇慢慢地移動著雙腿，一步一步地向前走去，終于到黑板前了。她拿起筆，左思右想，終于拿定主意下了手，只見她在三毛的下巴上畫了一個鼻子，就像是給三毛畫了些胡子。還沒等她摘下眼罩，全場就哈哈大笑起來了。等她摘下眼罩一看，也不由自主地跟著大伙兒一起笑了。

終于輪到我了，我也同樣被戴上了眼罩了。頓時，感覺眼前一片漆黑，就像到了黑夜一樣。我耍了個小把戲：正轉(zhuǎn)了三圈后，又反轉(zhuǎn)了三圈，這樣，保持身體平衡，就不暈了。我伸長手臂，張開五指，小心翼翼地向前摸索，就像鴨子一樣搖搖擺擺。到了黑板前，我用手左摸摸，右摸摸，好不容易摸到了那張

畫了三毛的白紙，我拿起筆，正準備畫時，只聽見從我背后傳來一陣陣輕微的笑聲。我猶豫了，喃喃自語道：“難道選錯位置了不行，我得再想想。”就這樣，我剛舉起的筆又落了下來。大約過了一分多鐘的時間，我確定了準確的位置，自信地說道：“畫鼻子‘小菜一碟’，瞧好，我給大伙兒露一手！”隨后，我瀟灑地大筆一揮，一個鼻子就在白紙上出現(xiàn)了。“哈哈哈??”全場哄堂大笑起來。我趕緊摘下眼罩，一看：天哪，這是我畫的鼻子嗎？原來，鼻子長到臉上去了。這個歪鼻子的三毛瞪圓了眼睛看著我，似乎生氣地說：“你怎么能把我的鼻子畫歪了呢？丑死了，我還怎么出去見人呀！”我不好意思地笑了。

游戲結(jié)束了。我們玩得開心極了!

通過這個游戲，我明白了眼睛的重要，如果沒有眼睛，我們什么事情都做不好。我們一定要向愛惜生命一樣愛護自己的眼睛。

《搶橡皮》體驗作文教學設計

一、導入話題，激發(fā)興趣。

同學們，這節(jié)課我們一起來玩一個有趣的游戲，名字叫——搶橡皮。

二、明確規(guī)則，精確表達。

1、比賽規(guī)則是這樣的，同桌兩位同學面對面而坐，雙手交叉抱在胸前。當老師發(fā)出口令“左手”或“右手”時，按指令迅速出手去“搶”放在桌子正中的橡皮，搶到的同學為勝利者。但如果你出錯了手，即使搶到也算失敗。所以大家要判斷仔細，明白了嗎？聽清楚了嗎？誰來把比賽規(guī)則復述一遍呢？（指名一生交流）

2、同桌復述比賽規(guī)則 [板書：比賽規(guī)則]

3、請同學們讀讀比賽規(guī)則，看看剛才你和同桌都說清楚了嗎？

三、要求

在做游戲時注意思考下列內(nèi)容：

①剛才你聽到了什么聲音？②當你聽到老師說要玩游戲時，你是怎么想的？③剛才你周圍同學的表現(xiàn)你留意了嗎？請用“同學們有的_________，有的_________，還有的_________”這個句式說說。

四、游戲體驗，快樂書寫。

（一）第一輪體驗

1、同學們，明確了游戲規(guī)則，我們馬上開始游戲。請把橡皮放在課桌正中，同桌同學面對面坐好，雙手交叉抱在胸前。親愛的同學們，一定要聽好老師的口令。

2、“準備！3！2！停！”剛才老師是考考你們的反映能力呢！老師當記者，采訪學生：（1）剛才教室里安靜嗎？靜到什么程度？（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？（3）你心跳加快了嗎？像什么呢？你出手了嗎？怎么想的？（4）你看到你對手的表現(xiàn)了嗎，是怎么樣的？

3、這就是我們在備戰(zhàn)時的情景。[板書：備戰(zhàn)體驗]你能把你的體驗及同桌的表現(xiàn)連起來說說嗎？

（二）第二輪體驗

1、同學們請注意了，比賽正式開始，“準備！3！2！左手！”

2、剛才老師宣布：“比賽正式開始！”時，你是怎么做？你的同桌呢？教室里爆發(fā)出怎樣的聲音呢？勝利的同學請舉手，你來說說為什么會取勝?。。ㄝ斄说耐瑢W）談談你現(xiàn)在的感受？

3、寫一寫：下面讓我們用筆真實地記錄比賽過程，也就是從老師宣布“比賽正式開始”直到同學們歡呼這一比賽過程[板書：比賽過程]，大家要抓住自己、同桌和同學們的動作、神情、語言、心理活動進行細致刻畫。（點擊多媒體）這是老師為你們提供的詞句錦囊，希望對大家有幫助。（時間8分鐘，要求：不說話，不抬頭，不停筆。）板書：

一、期待玩搶橡皮的游戲

二、老師講搶橡皮的游戲規(guī)則。

三、將要搶的橡皮是什么樣的。

四、老師發(fā)出口令前我和同學的心情。

五、第一次搶橡皮用左手，我是怎么搶的。第二次搶橡皮用右手，我是怎么搶的。第三次搶橡皮用左手，我是怎么做好充分準備的。

六、做這次游戲的感悟。學生習作：

今天，我們在教室里玩了一回搶橡皮的游戲。我很期待，也很高興。因為我從來沒有玩過。

搶橡皮的游戲規(guī)則是：把一塊橡皮放在桌子中間。老師指令“3、2、1，左手（右手）！”說到哪只手，就用哪只手搶。先搶到橡皮的人就勝利了。

我們將要搶的是一塊乳白色的橡皮。它是個長方形，長約4厘米，寬不到1.5厘米，高1厘米，其中一面上還有一條凹進去的痕跡。因為經(jīng)常用，它的棱角已經(jīng)磨圓了。它沒有穿“衣服”，全身都露在外面，像一個白白胖胖的小家伙。

“3，2——”老師發(fā)出口令，我瞟了一眼同桌，只見他的眼睛死死盯著橡皮，一刻也沒有離開。

“1——”寂靜的教室里，連同學們的呼吸聲都聽得一清二楚。突然，教室里響起了一陣笑聲。原來，老師還沒有說完，有的同學已經(jīng)迫不及待地把手伸了出來。

我的心“咚咚”直跳，想：我的左手離橡皮近，容易拿到，但我的右手離橡皮遠，不好拿到。但愿老師能讓我們用左手。

老師終于說出了口令“左手”！教室里頓時響起了搶橡皮的“嘭嘭”聲，勝利時的歡呼聲和失敗時的嘆氣聲。

我特別高興，因為我搶到了橡皮。老師說出口令的那一瞬，我的手便飛快地伸了出來。同桌的手也伸了出來，卻撲了個空。

第二次比賽開始了。老師說出了口令“3，2，1，右手！”不知為什么，我竟然把右手出成了左手，這一局我輸給了同桌。我們倆達成了平手。

第三次比賽開始之前，我想：在老師說出口令之前，就要集中注意力。千萬不要再把手出反了。這次老師讓我們出左手。我吸取了前兩次的教訓，集中注意力，用左手猛地一抓，終于獲得了勝利。

搶橡皮這個游戲不僅好玩，還鍛煉了我們的敏捷力、反應力。

《閉著眼睛畫畫》體驗式作文教學設計

一、趣味引入

1、同學們，你們喜歡畫畫嗎？大家都爭先恐后地舉起了手，因為我們都愛用畫畫這種形式展示自己美好的心靈世界。但是今天的畫畫與以往大不相同，那就是閉著眼睛畫畫。

2、為什么會覺得奇怪呢？能把老師剛才說的話和你們的心里想法說一說嗎？（如：悅耳的音樂想起了，教室里格外安靜。老師親切地問大家：“你們喜歡畫畫嗎？”大家都紛紛舉起手來?！翱礃幼?，大家都喜歡用畫畫這種形式展示自己美好的心靈世界。但是今天的畫畫卻是與以往打不相同，那就是閉著眼睛畫畫。”老師的話音剛落，同學們不由自主地發(fā)出驚訝：“啊——”我想：太不可思議了，閉眼睛畫畫還不是“盲人摸象——沒譜”嗎？）

二、經(jīng)歷過程

老師鄭重宣布：閉眼睛畫畫開始。

（一）觀察同學閉眼畫畫。

1、老師請一位同學走上講臺說說自己想在兩分鐘內(nèi)畫什么，引導該學生表達清楚。

（如：我想畫的是在燦爛的陽光下，小草綠油油的，幾朵小花在開放，三位小朋友走出家門放風箏和散步等。）

2、老師蒙住學生的眼睛讓他把剛才訴說的畫在黑板上畫下來，其他學生細致觀察該生是怎樣閉眼畫畫的。

請同學說一說這位學生是怎樣摸索著畫畫的。

（如**同學接過老師遞給她的粉筆一不小心把粉筆掉在地上了，她蹲下身子在地上摸索著，可是怎么也摸不著，老師見他可憐就把粉筆撿起來重新遞給了他。孫選用兩只手輕輕的拍黑板，似乎是用這種辦法摸到畫畫起筆的地方，剛畫好了太陽，又用手在黑板上摸來摸去，可能是估計在一個合適的位置畫小草吧……）提供一些如何摸索畫畫的詞語(出示)估計 約摸 試探 茫然 隨意

小心翼翼 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 忐忑不安 不知所措

3、請畫畫的同學睜眼看自己的畫，說說看到的是怎樣的一幅怪“畫”。

（如“咯咯咯，咯咯咯”,**同學看了自己的“杰作”忍不住直笑，低著頭，不時地搓動著自己的衣角，臉羞得通紅，似乎在埋怨自己怎么這樣不爭氣。“哈哈哈，哈哈哈——”教室里也一陣爆笑。**同學畫的也太出格了吧！太陽缺了一大塊，讓我想起了”天狗吃月亮”，莫非，今天是“天狗改吃太陽”了。白云的樣子更像是蚯蚓在爬行，小草的樣子很奇特，像是一個個的珊瑚在跳舞；更奇特的是那三個小朋友了，一個呢，頭、身子分了家，一個呢，眼睛鼻子嘴巴眉毛全都擠在了一起，還有一個放風箏的孩子，腿和手不知跑到哪里去了，風箏的架子全散了，風箏還粘在太陽上了……）

（二）自己親歷閉眼畫畫的過程。

1、別人的畫，怪模怪樣，那我們自己親自畫一畫又會是怎樣的呢？先想一想自己要畫什么？

（學生自由畫畫，老師巡視）

2、大家都睜開眼睛看看自己的繪畫“成果”。（教室里一片笑聲）

3、每位同學把自己剛才畫畫的動作和心理過程寫下來，適當用上老師提供的詞語。

4、交流評議。評議的重點是如何準確的表達盲人作畫時的動作和心理。

三、引發(fā)思考

1、閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，歡聲笑語之后，我們讓自己的心完全靜下來，想一想，你會思考些什么呢？

2、學生思考后交流。

（如：閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，但是也提醒我們眼睛的重要性，沒有眼睛什么事也辦不好；我們閉著眼睛只兩三分鐘就這么麻煩，盲人一輩子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦??！可千萬不能嘲笑他們啊……）

四、習作構(gòu)思

這樣的感受我們通過游戲體會到了。如果把它寫下來，那多好??！可以不斷地提示自己保護好自己眼睛。怎樣寫為好呢？大家考慮考慮。（學生思考后交流）如：先寫老師講的規(guī)則，再寫第一位同學是怎樣閉著眼睛畫畫的，重點寫自己是怎樣畫的過程，還可以再選擇其他的一兩個同學是畫畫的結(jié)果，最后寫自己的心理感受。

五、學生習作，教師巡視個別指導。

附學生習作： 閉著眼睛畫畫

“哈哈，哈哈，”教室里為何如此熱鬧，我?guī)闳タ磦€究竟吧！原來是全班同學喜愛的作文游戲課閃亮登場了。這會的主題又是什么呢？“閉著眼睛畫畫，”，這不是天方夜譚吧！就在我思索間，盧曉凱上場了。在講臺前他興奮地描繪著自己的得意之作““我想畫一棵茂密的大樹，綠油油的小草，一座房子，小煙囪冒著煙，是一個小朋友的家，還有在藍藍的天空中有飛翔的小鳥和白云?！边@樣復雜的構(gòu)思能畫好嗎？

吉老師拉著盧曉凱的手，用手蒙住他的眼睛，遞給我一支粉筆，然后小心翼翼的牽著他往黑板前走，盧曉凱似乎摸索著，感覺快到了，就停了下來，可能是眼前一片漆黑，心里有點不知所措，他現(xiàn)用手拍拍黑板，估計在一個中間位置，試探著畫了一筆，又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的移動了一下，才慢吞吞的畫了第一筆。盧曉凱一邊畫還一邊解說。下面的同學似乎喝了興奮劑一樣笑個不停，笑聲一浪高過一浪。過了不久，盧曉凱的“精彩作品“出爐了-----房屋散了架，鳥兒把房頂捅破了，小草長在了樹上。白云鉆到了屋子里。盧曉凱看著自己的杰作渾身不自在，低著頭一直揉自己的衣襟呢？

該輪到我們大家體驗了。我興致勃勃的拿起筆，閉上雙眼，用手在紙上摸索著約摸在本子的中間位置畫了許多層層疊疊的波浪線，又試探著在高一點的位置上畫幾只飛翔的海鷗，沙灘該畫在哪兒呢，我有些茫然了，于是就隨意地畫了一片沙灘，上面有幾個美麗的貝殼。畫著畫著，又感覺不對頭了，太陽應該在左上角啊，我怎么就碰到硬梆梆的桌子上了。我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢摸索到紙的左角，忐忑不安的畫了起來。畫完后，我睜眼一看，被眼前的一幕驚呆了，“貝殼“可以算是世界罕見了，太陽長嘴巴了，而且嘴巴歪得像一座橋。別的就別提了。真?zhèn)€畫面都亂成了一鍋粥。

笑過之后，我們都陷入了深思，閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，由此我們可以想到眼睛是多么的重要啊，沒有眼睛什么事也辦不好。大家可要好好珍惜??！盲人一輩子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦的一件事情，我們可千萬不能嘲笑他們?。?/p>

《敲聲音、聽聲音、學聲音》體驗式作文教學設計

一、游戲激趣，積累素材。

今天，我們在這里上一節(jié)習作指導課。是不是有點兒緊張，怕寫不出好的作文來？我們先做一個游戲，放松一下，好嗎？

二、明確游戲規(guī)則：（先將將全班分成四組。）

1、我們每人動手敲出一種聲音，讓我們聽聽美妙不美妙?，F(xiàn)在分配任務：第一組同學用手指關節(jié)敲桌面，請你們敲敲看……第二組同學用一只腳跺地面。試試看…… 第三組同學用鋼筆敲文具盒或者晃動文具盒，試一試…… 第四組同學拍手，開始！

2、現(xiàn)在不看老師指揮，不用固定的節(jié)奏，請大家任意敲桌子、跺地面……我們來聽聽是怎樣的聲音。預備，起！

3、誰來說說你聽了這樣的聲音的感受？（比較亂，不太動聽）

4、我們來按照有規(guī)律的節(jié)奏來敲、來跺腳，又是什么樣的效果呢？

①按“嘭嚓嚓”，“嘭嚓嚓”的節(jié)奏來指揮；

②按“嘭嚓、嘭嚓、嘭嚓嚓”、“嘭嚓嚓嚓，嘭嚓嚓”等節(jié)奏來指揮，使聲音變得整齊，有規(guī)律、好聽。

5．剛才送進耳朵里的東西，還在嗎？拍拍腦袋再記一記。誰來說說，我們有節(jié)奏地發(fā)出聲音，效果怎樣？

6．讓我們來換一樣新花樣，我們來模仿小動物的叫聲，怎么樣？（出示課件，學生選擇小動物。

讓我來聽聽，小貓在哪里？（同學們學叫：“喵”）這群小貓蠻可愛的。

活潑機靈的小狗在哪里？（同學們學叫：“汪”）很好一群充滿活力的小狗?。?/p>

那么溫柔的小山羊呢？穩(wěn)重的老黃牛？

漂亮的小雞？可愛的布谷鳥？會游泳的小鴨子？

7．大家模仿的聲音很逼真?，F(xiàn)在，看老師指揮，我們再來按照一定的節(jié)奏來模擬動物叫，好嗎？

（教師變換花樣指揮。如：喵，咩，喵，咩，汪汪汪；嘰嘰，嘎嘎，哞---哞；布谷！布谷！汪汪汪！汪！嘰嘰，咩---咩--）

8、好！同學們表演得真精彩！

三、構(gòu)思習作題目，口頭作文。

1、同學們，游戲結(jié)束了，你有什么感受？誰能用一兩句話說說我們今天做什么游戲了？我們玩得這么開心，想不想把你們的快樂與你們的爸爸媽媽一起分享？你想以什么樣的方式向爸爸媽媽匯報呢？

2、如果想以書面的形式，寫出來的話，我們需要為匯報的內(nèi)容起一個題目，想一想，把想好的題目設計在黑板上。（我們要想出一個能吸引人的題目。）

3、那么你準備怎么講給父母聽呢？同學們自己思考一下，就近的幾個同學，討論討論，互相交流一下。

4、說一說你的思路。（師生共同評議）重點指導學生，說出看到的，聽到的，想到的……

四．明確習作要求，寫草稿。

１、大家說得很有意思，我想你們一定會想方設法地把它寫得精彩?，F(xiàn)在我們爭取一個機會：拿起筆來，把剛才的情景記錄下來，一會我們再拜讀你的大作，來共同分享你的喜悅。

２、生寫草稿，師巡視指導。

３、誰愿意讀給老師聽聽？（生評，師評，生自評）

４、看看你的作品，挑選一個你最感興趣的一段，怎么能把你的作品改得更有意思，或者更能表達出真情實感。

５、可以把己經(jīng)改好的，再與其他同學一起交換讀讀。

五、師總結(jié)。

想寫好這篇習作并不難，只要寫出真實的情況，把看到的、聽到的、想到的寫進作文里就是一篇很好的作文，也就是要寫出真情實感。文章不厭百回改?；丶液螅堰@篇習作念給父母聽，最重要的是念給自己聽，感動自己。修改一下。然后，我們再找個時間，一起品讀你的作品，共同分享寫一篇成功作品的喜悅。

《成語王國大比武》體驗式作文教學設計

一、課前準備：

1、精心制作卡片。

2、課前將學生分成四個合作小組，并冠以不同的方陣名稱。

二、激趣導入。

同學們，在語言天地里，有一個成語王國，那里風和日麗、山清水秀、鳥語花香，令人流連忘返；那里奇花異草、五顏六色、五彩繽紛，令人眼花繚亂、目不暇接；那里飛禽走獸、神出鬼沒，使人大開眼界。今天我們很幸運地來到了這個成語王國，并將在這里舉行別開生面的比賽，看誰能金榜題名，讓人刮目相看。參加今天這場比賽的有四個團隊： 紅隊——（）隊，歡迎你們； 黃隊——（）隊，歡迎你們； 藍隊——（）隊，歡迎你們； 綠隊——（）隊，歡迎你們；

三、宣布比賽規(guī)則

1、比賽分必答題和搶答題。每隊的必答題由各隊合作完成。答對一個成語得2分，其他隊應耐心傾聽，影響他隊答題酌情扣分。

2、搶答題，在團隊中商量，得出結(jié)論后迅速完成任務的，得5分。

3、各隊選一位博學多才的同學做隊長。希望各隊在隊長的帶領下，團結(jié)合作，旗開得勝。

4、比賽共分四個回合：

第一回合：八仙過海，各顯神通 第二回合：靈機一動，急中生智 第三回合：心有靈犀一點通 第四回合：多多益善

三、游戲要求

同時提醒同學們，我們今天不僅僅要進行成語王國大比武，而且在結(jié)束后，還要把比賽的過

程生動具體地記錄下來，所以請同學們在比賽的過程中，還要多留一顆心，認真觀察與體驗。

1、誰來說說，我們應該觀察什么？（觀察教室里的氣氛；觀察典型人物的動作、表情、語言。）

2、我們又應該體驗什么呢？體驗自己內(nèi)心的活動。）

3、教室里的氣氛是面，典型人物的動作、表情、語言以及自己的內(nèi)心活動是點，它們合起來就是場面描寫的點面結(jié)合。

每一個活動都是由一個個精彩的場面組成的。我們在寫作的時候，按照活動的順序，運用點面結(jié)合的方法，把一個個精彩的場面呈現(xiàn)出來，就能給讀者身臨其境的感受。相信同學們今天這節(jié)課，不僅會玩得痛快，也會寫出精彩的文章來！

四、成語王國大比武過程

第一回合

1、第一局

首先進行第一回合的第一局比賽。這是一道必答題，在成語王國中，有很多含著一對近義詞的成語，請你們根據(jù)這一特點，把下面的成語補充完整。（出示相應卡片）紅隊：（）多（）廣 七（）八（）（）言（）色（）思（）想 黃隊：（）聽（）說 旁（）側(cè)（）眼（）手（）花（）巧（）藍隊：（）朝（）代（）風（）氣（）言（）語 左（）顧（）綠隊：（）投（）合（）丹（）藥（）風（）雨（）身（）骨

2、第二局

第二局的題目也是必答題，許多成語中包含著一對反義詞，請你根據(jù)這一特點，把下面的成語補充完整。（出示相應卡片）紅隊：（）昏（）暗 深（）淺（）承（）啟（）（）驚（）怪 黃隊：（）新（）舊 大（）?。ǎ┡ǎ┏桑ǎ帲ǎ┛郑ǎ┧{隊：積（）成（）（）鄰（）舍 出（）入（）（）口（）聲 綠隊：（）高（）厚 口（）心（）大（）無（）眼（）手（）

3、第三局

第三局的題目還是必答題。不少成語中含有動物的名稱，請你填空。紅隊：（）目混珠（）鬼蛇神（）視眈眈（）死狐悲 黃隊：（）飛鳳舞 畫（）添足（）腸小道 順手牽（）藍隊：（）年馬月（）毛蒜皮（）急跳墻（）吞虎咽 綠隊：（）目寸光 氣壯如（）（）到成功 老態(tài)（）鐘

五、交流觀察與體驗所得

1、剛才我們進行了第一回合的比賽，大家勢力相當。現(xiàn)在我們來回顧一下，在這一回合的比賽中，你覺得教室里的氣氛怎樣？

（引導學生說準確、說具體。如果氣氛前后發(fā)生了變化，則注意引導學生把變化說清楚。）

2、你觀察了哪個典型的人物？

引導學生抓住典型人物的動作、表情、語言進行具體描述，注意引導學生用書面語言。

3、在比賽過程中，你有哪些心理活動或體驗？ 注意引導學生說出不同的環(huán)節(jié)不同的心里活動。

4、下面，我們將進行第二回合的比賽，希望同學們在認真比賽的同時進一步細細觀察與體驗，六、成語王國大比武第二回合

第二回合是“靈機一動，急中生智”，這一回合是搶答題。

第一局：請根據(jù)下面的詞語猜成語。誰最先舉手誰猜，誰不舉手就喊，就扣除該團隊1分。（逐一出示詞語）

退潮（水落石出）剪彩（一刀兩斷）全錯（一無是處）文盲（目不識?。┑诙郑簞偛胚@一局可謂扣人心弦，精彩紛呈。接下來的第二局仍是搶答題：看數(shù)字說成語，例如12345609，是七零八落。（逐一出示詞語。）

1256789（丟三落四）333 555（三五成群）1+2+3（接二連三）3.5（不三不四）

七、成語王國大比武第三回合

1、小結(jié)上一回合比賽情況。

2、這是比賽第三回合，也是最后一回合——心有靈犀一點通，即成語之最，如老師提出“最高的人”，同學們搶答“頂天立地”。這一回合也是搶答題，規(guī)矩同第二回合。大家有信心獲勝嗎？比賽現(xiàn)在開始?。ㄖ鹨怀鍪境烧Z之最。）

最長的腿（一步登天）最長的壽命（萬壽無疆）最寶貴的話（金玉良言）最大有容量（包羅萬象）最難做的飯（無米之炊）最大的變化（翻天覆地）最大的被子（鋪天蓋地）最貴的稿費（一字千金）最大的幸運（九死一生）

八、交流觀察與體驗所得

1、剛才我們進行了激烈的第二、三回合比賽?，F(xiàn)在我們來回顧一下，在這兩回合的比賽中，你覺得教室里的氣氛怎樣？你觀察了哪個典型的人物？ 同學們先小隊交流，然后指名集體交流。（讓每一個學生都能說話）

（引導學生說準確、說具體。如果氣氛前后發(fā)生了變化，則注意引導學生把變化說清楚。）（引導學生抓住典型人物的動作、表情、語言進行具體描述，注意引導學生用書面語言。）

3、在比賽過程中，你有哪些心理活動或體驗？（注意引導學生說出不同環(huán)節(jié)的不同的心里活動。）

九、成語王國大比武第四回合

小結(jié)三個回合比賽情況。注意多用成語，如遙遙領先、后來者居上、難分難解、不分勝負……接下來的第回合比賽，將一決雌雄。這回合比賽要求是：各隊根據(jù)今天的所見所聞，說一段最想說的話，看哪一隊用的成語又多又恰到好處。每正確使用一個成語加1分。統(tǒng)計分數(shù)，宣布各小隊得分情況。

十、活動小結(jié)，指導作文

經(jīng)過緊張激烈的比賽，*隊得分最高，不過今天大家都是勝利者，因為我們每個人都有收獲，不僅學到了很多有趣的成語，還學會了觀察與體驗?，F(xiàn)在請同學們把我們這節(jié)課的活動記錄下來，寫成一篇文章。

在寫文章之前，老師提醒同學們幾點：

1、注意給文章取個生動有趣、新穎恰當?shù)念}目。

2、我們比賽進行了四個回合，不要每個回合都平均使力，要做到有詳有略，例如你可以詳寫兩個你覺得最有趣的回合，略寫兩個回合。

3、詳寫的部分，要善于抓住場面進行描寫，既要寫活動的氣氛，也要抓住典型人物的動作、語言、表情以及自己的心理活動進行具體描寫，這樣可以讓讀者產(chǎn)生如臨其境，如見其

人，如聞其聲的感受。

現(xiàn)在請同學們開始寫作，相信同學們一定會寫出特別棒的文章來！

《傳悄悄話》體驗作文教學設計

一、導語：悄悄話就是小聲地說話，不讓其他人聽見。老師手攏著成喇叭狀，貼在一位同學的耳邊，說悄悄話，其他人根本聽不見。

二、游戲規(guī)則

今天，老師讓我們做傳悄悄話的游戲。規(guī)則是： 1.老師把全班同學分成兩組；

2.老師對兩組的同學說一句悄悄話；

3.兩組的第一位同學把悄悄話依次往后面?zhèn)鳎?4.最后一位同學將聽到的悄悄話寫在黑板上。

三、游戲開始

1、第一輪游戲：傳悄悄話：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬

2、老師對第一位同學一陣耳語，其他同學注意觀察和思考

3、第二輪游戲：不光傳話還要加動作，注意觀察同學們“傳”的動作和表情描而且自己在“傳”中的心理活動。

所傳的悄悄話是：花落花開

4、游戲開始。

四、說游戲過程

五、讓學生開始習作，老師巡視指導

六、學生習作交流

這節(jié)課作文老師讓我們做傳話的游戲，我們同學又是一陣興奮，都已經(jīng)迫不及待了。做游戲之前，老師宣布了幾條規(guī)則：

1、老師把全班同學分成兩組；

2、老師對兩組的同學說一句悄悄話；

3、兩組的第一位同學把悄悄話依次往后面?zhèn)鳎?/p>

4、最后一位同學將聽到的悄悄話寫在黑板上。

游戲開始了。第一位同學一臉茫然，肯定是什么也沒聽到。終于，傳到我這兒來了。前面的同學偏過頭來，邊笑邊說出來一句話：“媽媽吃…爸爸…”他說的是什么句子呀！肯定是聽錯了。但是不能說兩次，我只好往下傳。

我也把手攏成喇叭狀，對著后面的女生說“媽媽吃爸爸?！蹦莻€女生也沒聽明白，一臉疑惑地往后傳。很快就傳到了最后一位男生，他飛快地跑到黑板前，寫下了：媽媽吃飯吧。咦，怎么跟我傳的不一樣？我再看另一組寫的：爸爸媽媽，爸爸媽媽。這比我們組寫得更奇怪了！

最終，老師公布了答案：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬。真像一個繞口令，可惜我們都沒聽清楚。

第二輪游戲開始了。這回還要加上動作。前面同學傳給我：“花落花開花落謎語。”然后做手往上轉(zhuǎn)再變成一個尖尖的寶塔的動作。這回不怎么奇怪了，我便繼續(xù)往后傳。最后的同

學在黑板上寫下了：花落花開花落你死。太奇怪了，“謎語”怎么會變成“你死”呢？另一組寫的跟我們截然不同，花開花落春花然。不僅意思不一樣，還少了一個字呢。

老師說出了答案：花開花落，感謝命運。動作應該是手往下轉(zhuǎn)再變成寶塔形。而兩組可能是做得太快的原因，全部變成手往上轉(zhuǎn)了。

在這次游戲中，我知道了經(jīng)過幾個人的傳話，之后就不是原來的話了。不能相信別人的道聽途說，自己更不能道聽途說。

課題：笑態(tài)百出——人物神態(tài)描寫訓練

【教學目標】

1、通過觀察和體驗，能夠生動形象地刻畫人物的笑態(tài)。

2、鍛煉觀察能力，體驗快樂情感，激發(fā)寫作情趣。

【教學設想】

1、葉圣陶曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭?！甭?lián)系學生生活，發(fā)掘作文資源。

2、創(chuàng)設一個笑的情境，讓學生親自感受并認真觀察別人的笑，在老師的指導下，用生動的語言描繪笑的情態(tài)。

3、把指導重點放在對學生觀察力的培養(yǎng)，情感的體驗，思考的驅(qū)動，認識的提升和智慧的開發(fā)上。

4、整個設計力求從易到難，循序漸進，體現(xiàn)作文訓練的層次性。

【教學過程】 活動前：

布置摘抄描寫笑態(tài)的語句和成語；每人搜集一個小笑話。

活動中：

（一）交代課時目標：通過觀察和體驗，能夠生動形象地刻畫人物的笑態(tài)。

（二）創(chuàng)設笑的情境：請同學來講笑話。

1、一生上臺講笑話“阿蛋寫信”

一日，阿蛋聽說老舅病了，便寫了一封問候信。平時阿蛋辦事馬虎粗心，遇到不會寫的字便畫個“O”代表其字。信是這樣寫的（“O”讀“蛋”）

親愛的老O（舅）：聽說你生O（?。┝?，我們一家希望你好好養(yǎng)O（病），等O（?。┖昧嗽傧翺（床）。千萬不要O（病）沒好就下O（床），一定要等O（?。┖昧瞬趴梢韵翺（床）。愿你好好養(yǎng)O（病），早日下O（床）！你的外O（甥）阿蛋

老師叫暫停，提示：你能用一個詞或成語來形容一下大家的笑嗎？ 一生答：哄堂大笑

開懷大笑

一生答：前仰后合 捧腹大笑

你能用幾句話描繪一下教室里的歡樂氣氛嗎？最好用上比喻、排比等修辭方法（找同學來描述）

一生答：同學們個個笑得前仰后合，人仰馬翻，整個教室就像一口沸騰的大鍋。笑聲傳出了教室，回蕩在走廊上，校園里。

一生答：我們的笑聲像波浪在教室里回蕩，久久不能平靜。

一生答：同學們都哈哈大笑，有的張著大嘴笑；有的瞇著眼睛笑；有的捶著桌子笑；有的捂著肚子笑。

老師啟發(fā)：能否襯托一下？

一生答：笑聲飄蕩在校園里，感染了校園里的柳樹，柳樹也笑彎了腰，柳葉也趕來伴舞。一生答：笑聲把我們班的班徽都要震落了。

一生答：笑聲傳到天空，鳥兒都好奇地停下來觀看。

2、繼續(xù)請同學講笑話。

老師又叫暫停，提示：剛才大家都笑得很開心，回想一下你是怎樣笑的？（找同學來描述）一生答：我剛才只顧高興，仰頭大笑時把頭撞在了墻上。

一生答：我笑得喘不過氣來。

一生答：我笑得肚子疼。

一生答：我笑得腮幫子疼。

老師繼續(xù)提示：剛才你看到誰笑得最開心？他是怎樣笑的？可

以從表情、動作、聲音等方面去描繪。（找同學來描述）

一生答：王室棟笑得最厲害，他前仰后合哈哈大笑，臉上的青筋都憋出來了！

一生答：韓休萌笑得最厲害，他講笑話都講不下去了，他憋得臉通紅，彎著腰抱著肚子，一個勁地笑，就是說不出一句話，他使勁想控制住自己，說出最后的一個關鍵詞，可是張了好幾次嘴，竟沒說出一個字，最后他干脆兩手抱頭趴在了講臺上。雖然笑話沒有講完，但同學們早已笑翻了天。

（三）梳理成文。

老師提示：把大家剛才體驗到的、觀察到的、聽到的、想到的整理下來就是一篇好文章。如果整理成文，給文章起個什么題目比較好呢？（找同學發(fā)表意見）一生答：《笑、笑、笑》。

一生答：《笑比哭好》。

一生答：《笑聲在教室里回蕩》。

一生答：《笑的寫真》。

老師繼續(xù)啟發(fā)：如何開頭和結(jié)尾呢？（找同學發(fā)表意見）

一生答：開頭開門見山，交代時間和事件，結(jié)尾寫下課鈴響了，同學們都很留戀這堂課。

一生答：用歌詞開頭“朋友，你是喜歡哭還是喜歡笑，你若感到幸福你就笑笑笑。”

一生答：結(jié)尾可以寫“笑一笑，十年少，愿你笑口常開?！?/p>

老師總結(jié)：有了題目，補充完開頭和結(jié)尾，一篇完整的文章出爐了。這篇文章的關鍵是中間對笑態(tài)的刻畫部分，一定要細致、生動、形象。我這里有一段笑話，是《紅樓夢》第四十回寫劉姥姥進大觀園吃飯時逗大家發(fā)笑的事。大家聽一聽，看曹雪芹是如何描繪眾人笑態(tài)的。

（附：賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道: “老劉，老劉，食量大如牛吃一個老母豬不抬頭，”自己卻鼓著肥不語．眾人先是發(fā)征，后來一聽，上上下下一齊哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子叫“哎喲”；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去呼著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裝的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。）

（四）學生寫文。教室恢復安靜。

（五）20分鐘后，交流作文并修改補充。

（六）布置愛心作業(yè)。

回家親口對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！”，把說這句話前的心理和說出后媽媽的神態(tài)反應細致地寫出來，寫成一篇不少于400字的短文。

第三篇：生活體驗式教學設計

生活體驗式教學設計

一、媒體導入，激發(fā)興趣

Enjoy a funny video about Mr.Bean.T:What's he doing now?(Shopping)

（評析：通過欣賞憨豆先生夸張滑稽的購物視頻，學生進入了一 種放松而又滿懷期盼的狀態(tài)。帶著疑問和興趣，學生隨著老師的指 導，興趣勃勃地投入到后面的教學環(huán)節(jié)中。）

一、聽說訓練，培養(yǎng)生活語言能力

1．Listening

T: Does Hobo like shopping too? Now, let's listen to the radio and find the answer．

學生帶著問題聽錄音，并注意相關信息。

聽完，學生回答：Yes．

教師要求學生聽第二遍獲取更多細節(jié)信息。

T: Let's listen once more.This time, you can try your best to find more information with the following questions.Q1: Does Hobo have money?

Q2: Does Hobo needEddie to go shopping with him? Why?

聽后學生相互討論并回答上述問題。

2．Reading．

T: Please read the dialogue between Hobo and Eddie freely.After that, we will read it in pairs.老師要求學生：

(1)自由朗讀對話。

(2)然后分角色帶有感情地朗讀。

(3)脫離書本，把對話表演出來。

（評析：本環(huán)節(jié)主要是聽說能力訓練。通過帶問題聽錄音，到朗 讀并表演對話，循序漸進，學生在參與和體驗過程中，聽說能力逐步 得到提高。）

3、引導質(zhì)疑，合作探究

T: Do you like shopping? There's also a new shopping mall down the street.I like shopping there because I can buy a lot of things in different shops.What's your favourite shop?

Ss: My favourite shop is the clothes shop7the gift shop／the bookshop／，．

T: Work in groups.Let's discuss what kind of things we can

buy in different shops．

T: So‘‘I can go to the bookshop to buy墜塑墜∑books for my son．”

教師引號里的句子寫在黑板上，讓學生們依葫蘆畫瓢，學會“去 某地為某人買某物’’的表達方式，同時鞏固不同商店購買不同物品的生活體會。

If your friend's birthday is coming,what present can You buy

for him? Ask and answer in pairs to practice this structure.Ss．．．

（評析：通過教師一步步引導，學生合作討論，體驗生活中的購 物情景，把商店名稱和物品名稱反復操練，牢記于心。然后通過為朋 友生日買禮物這樣的生活情景設置，讓學生進行語言操練。）

四、體驗生活，語言反饋運用

T：處理Welcome中B: Talking about presents部分，讓學生帶 著問題聽、答，然后引出話題，最終運用新知舊識來進行口頭表達。

As we know, Christmas is coming.Daniel also wants to buy some presents for Simon.He is talking about it with Millie.Let's listen.“What present will Daniel buy for Simon?”

S: He will 'buy some stamps for Simon.(Read the dialogue in roles.)

T: If you want to ask for advice, what expressions can you use?

Ss: Can you give me some ideas?

Do you have any ideas?

T: If you want to give some ideas, what expressions can

you use?

Ss: What about...?

Maybe you can。．．

T: New Year's Day is coming.You can talk with your partner about what present to buy for your friend.Use the sentences for advice or to give advice.You can use Daniel and Millie's conversation as a model.（評析：生活中常用尋求建議和給出建議的表達方式。讓學生回

憶以前學過的表達方式，結(jié)合本堂課學的新的表達方式來解決生活霧

際問題，把生活場景帶到課堂，體驗和表達所感所想，讓學生切劉妄

用中學，學中用，凸顯出英語作為交流工具的特點。）

第四篇：關于體驗式作文教學

關于體驗式作文教學 ——從兩節(jié)作文復習課說起

第一節(jié)，陳倬瑩老師：《善待文題，提分吸睛》。這是一節(jié)模擬考試作文評講與中考作文復習課，上得很用心。陳老師準備了《模擬考作文選刊》、《“善待文題，提分吸睛”學案》，課堂先回顧考題，接著比較分析補充題目的情況，要求學生歸納補充文題的方法，然后與經(jīng)典作品對接，讓學生學會提煉主題，最后是學以致用：“街題”升格，能力遷移。整個教學流程環(huán)環(huán)相因，絲絲入扣。同時，教師很重視學生的情感體驗。第二節(jié)，吳彥卓：《寫小物件，抒真感情》。這節(jié)中考作文復習課率真自然、講求實效。吳老師以八年級課文《端午的鴨蛋》引出“小物件”這一話題，再以《枕頭里的世界》為例，細細剖析文章寫“小物件”的動人之處，然后水到渠成地教給學生融情于物的方法，最后以修改病文的形式來進行鞏固訓練。課堂真情洋溢，氣氛親切融洽，教師不斷地引導學生回首往日，留意于曾經(jīng)的“小物件”，給人啟發(fā)多多！兩位老師對2016年廣東中考作文的方向把握準確，那就是要學生講好自己的成長故事！他們都重視大作家的小文章，重視喚醒學生的情感體驗，重視引導學生學會情感抒發(fā)！這就對了。我們在中考復習的后半階段一定要找準我們可以做到的這個“點”，圍追堵截，把這 1 個“點”給做實，這才見出中考作文復習之實效。

關于學生的情感體驗的喚醒，在作文復習時尤為重要。考場作文，最忌茫無頭緒，無動于衷，破解之道，唯有喚醒曾經(jīng)的情感體驗。基于此，筆者認為初中語文教學中要強調(diào)體驗式作文教學。

何謂體驗式作文教學？——重視學生的生活經(jīng)歷、情感體驗，創(chuàng)造條件讓學生有所體驗，圍繞作文的主題，通過觀察、閱讀、討論、表演、試驗、采訪等等形式，對自然、社會、家庭、生命、自我??有了新的思考，形成了新的認識、新的感悟。在此基礎上，運用寫作知識，愉快地表達所思所想。這就是體驗式作文教學。我看還可以把它說成是“綜合實踐活動型的作文教學”。因為它把聽說讀寫融為一體，把唱做念打集于一身。也可以說是“行知式作文教學”！因為陶行知先生的生活教育思想中“教學做合一”的理論正與新課程契合，體驗式作文教學正是先“做”后寫，教寫“做”合一，在“勞力上勞心”。當我們指導學生情緒飽滿地投入和感受生活，激活思想，喚醒生活積淀，用筆去描繪生活的真善美，鞭笞生活的假惡丑??學生那如鯁在喉的表達欲望將得以滿足，作文之苦痛將得以稀釋。如果能將之常態(tài)化，相信我們的作文教學必能走出困境。

體驗式作文教學要求教師必須高度尊重學生對生活對人生對人對己的獨特體驗，而且必須千方百計讓學生的心動起來，讓學生勇于用心體驗我們普通人所過的庸常平凡的生活。并非生活閱歷豐富的人就能寫出好文章，而是對生活敏感、善于體驗生活的人才能寫出好文章，正如袁枚在《隨園詩話》中所說的：“夕陽芳草尋常物，解用皆為絕 妙詞?！?毛榮富教授在《作文散步》中說得好：“對于作文來講，所謂生活不應是表面意義上的客觀事物和生存活動，而是和心靈產(chǎn)生過碰撞交流后產(chǎn)生了獨特的體驗并成為心靈一部分的那些現(xiàn)象和事件。也就是說，離開了內(nèi)心體驗和主觀感受，所謂的生活只是一種表象和機械的周而復始而已?！?/p>

作文課堂，就應該成為學生放飛心靈、彰顯自我的一方天地。體驗式作文教學的策略之一就是鼓勵學生放膽為文，包容學生種種或稚嫩或偏激或沖動甚或消極黯淡的思想，號召他們把獨特的個人體驗痛快淋漓地抒寫下來，讓作文成為學生“心靈的按摩器”。

第五篇：體驗式作文教學的設計策略

體驗式作文教學的設計策略

體驗式作文教學是學生用個性化的語言表達自己真情實感的過程。然而在習作過程中，學生沒有體驗怎么辦？有了體驗表達不出來怎么辦？學生如何才能真誠、自然、準確地表達自己的體驗？現(xiàn)就體驗式作文教學的設計策略做以下探討。

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

1、引領學生主動參與體驗生活

“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？” 葉圣陶先生這段話精辟而又切中時弊。要讓學生作文流淌出“真實”的水來，就必須把學生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導學生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。

作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關注人生，關注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。跳出封閉的教學格局，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領學生置身于大自然之中，引導他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數(shù)學生對生機勃勃的春天懷著無限喜愛之情，有的學生愛嫩綠的小草，有的學生喜歡盛開的桃花，有的學生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學生不喜歡春天，認為春天氣候變化無常，又寄生蟲大量繁殖的季節(jié)，容易患疾病。每次春游之后都會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學生筆下的春天都是有情有味的。一位平時寫作較差的學生在《野炊》一文中寫到：我吃著自己親手做的飯菜，覺得有滋有味，看著同學吃著我做的飯菜，我真正體會到了勞動的光榮，勞動的快樂。所以，體驗生活能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。

2、引導及時捕捉并積累生活體驗

陶行知先生說“生活是教育的中心”。還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會紛繁多彩的場景也會在他們內(nèi)心世界激起波瀾，我們可以組織學生走進社區(qū)，參加公益活動、環(huán)?；顒樱寣W生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源，教會學生在生活中及時捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達情感?！币寣W生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng)造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。

比如，雙休日，社區(qū)服務站的同學們訪問下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術家”在進行親身體驗；肯德基店，同學們在做“鐘點工”；教師節(jié)表彰大會，“小記者”在做人物專訪等活動成為學生關注的焦點……街道、社區(qū)、廣場、商店等到處都有學生活動的身影。將各種各樣的社會生活納入積累的范疇，為學生提供寫作的素材。學生把每天從電視里、家庭中、社會上看到的新鮮事記錄下來，把聽到、看到后的感想寫出來，也許就是以后作文時一個很好的素材，否則也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內(nèi)容。通過一段時間的訓練，學生能更多地關注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。

可見，一個學生如果沒有下河捉魚的生活體驗，也不會寫出見魚心切、失魚懊惱、得魚心喜、吃魚有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫作時，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境。

最直接、最便利的誘發(fā)體驗的方式，不能不說是閱讀了。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用。無論讀什么，都要告訴學生要沉進去。當學生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時候，一段文字，一個字句，甚至一個詞，都會在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動著。無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨自承擔。

1、倡導多元解讀

無論是接受美學還是建構(gòu)主義，都承認讀者會從不同視角對作品進行多元化、多維度的解讀。這對閱讀教學產(chǎn)生了積極的指導意義。當學生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)進行閱讀時，必然會對同一文本從不同角度和層面進行理解，而從對文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對文學作品的解讀，多元的理解體現(xiàn)了文本自身具有結(jié)構(gòu)的開放性和意蘊的豐富性及不確定性?？梢哉f，文學作品是常學常新的，對它的探究、揣摩是一個只有起點沒有終點的無阻開放的過程。因此有人把文學比作“耐欣賞”的精神消費品。那么教師在閱讀教學過程中，就應該在思維方式上破除以往單純求同的定勢，倡導學生對作品進行多元解讀，引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。事實上，教師在這個閱讀教學過程中，最重要的是創(chuàng)造一個寬松、自由和開放的學習環(huán)境，能滿足學生個人獨特的學習興趣和需求，以支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體，為學生搭建一個自由構(gòu)建意義的平臺。

2、美文品讀

近兩年來，筆者利用每周兩節(jié)師生共讀課的時間，給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學生利用課余時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、接見范例的過程。

實踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課受到了學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，它們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應手。

學生平時在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，“這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等等，這就是原型。我們應以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫作沖動。

1、走回現(xiàn)實生活

學生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應將學生置身于實際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動起來?！澳谴温犚魳窌r所產(chǎn)生的異常的感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了。”綠葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng)設了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，有助于喚起那時那境的同類體驗。

2、設計提示語

設計富有感情的、新穎的提示語，選擇能激發(fā)學生多種體驗的材料是非常重要的，它意味著是否能激發(fā)原型，喚醒學生的當下體驗。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開拓思路，能捕捉到學生寫作的“興奮點”和“動情點”，能一下子“驚醒”學生心中儲備的表象，并能把它貫通起來，獲得寫作的沖動。

3、展示時文作品

作品喚醒是指通過向?qū)W生展示課文或貼近學生生活的時文等，讓學生體會他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動積淀在學生心底的生活體驗積累，產(chǎn)生寫作沖動，讓語言的洪流宣泄出來。例如，學生都參加過考試，為了得高分，有些學生甚至“不擇手段”，當聽到“我把手伸進抽屜里，摸著書，一頁一頁艱難地翻著，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。我鎮(zhèn)定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉涮地一下紅了！我嚇得閉上眼睛。……”我想聽者同樣的體驗就會被喚起了，甚至還會想到和考試情形有關的其他的情感經(jīng)歷和感受。

一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設置是為誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平臺。

1、描述啞劇

老師靜靜地走進教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞……”？用手示意讓學生上臺演寫“劇”字，創(chuàng)設一種啞劇氛圍。教師說：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動的規(guī)則：誰也不許講一句話，只準做，不準說?！蓖瑫r要求學生，看老師做動作，同學們可以參與，但要仔細觀察老師、同學的表情和動作，體會自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。示意一位學生上臺學跳，然后，老師跳進去，表演雙人跳。讓更多的學生有機會上臺表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來一根“繩”。先做示范，讓學生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯誤表演動作。請一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動。這時教師說：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧?！睂W生自擬題目，然后開始習作。

2、輪流日記

小學生好勝心強，喜歡競爭。利用這一心理特點，筆者在平時開展了小組輪流寫日記活動。具體做法是：我將全班學生按座位分成6個小組，組內(nèi)成員輪流寫日記，輪流擔任組長，每天交一次，一周統(tǒng)計總分，評出等級。日記命題有時為全開放式，有時是話題作文或半命題作文，有時是故事接龍……內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個同學中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發(fā)日記本的時間，學生都想一睹為快，并積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上，教師挑選最優(yōu)日記在班上當眾朗讀，從而收到了“點上開花，面上結(jié)果”的效果。

輪流日記是一種有趣又有效的習作訓練形式。首先它極具挑戰(zhàn)性，能最大限度激發(fā)學生的習作欲望；其次是每位學生一周輪到一次，負擔并不重，一旦堅持，收獲頗豐；另外，在寫作過程中，學生間互相合作，學習借鑒，共同體驗成功的喜悅，同時增強了責任意識，可謂一舉多得。

3、情景評述

積極引導學生開發(fā)生活中的作文資源，讓學生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性、表現(xiàn)“真我”。筆者以商標為載體，設計了“商標展評會”活動，激發(fā)學生表達欲望。先讓學生走進商標，說說自己最熟悉、最喜歡的商標，能說出理由。這時學生紛紛上臺展示搜集的商標，并結(jié)合自己的體會進行講解。然后讓學生創(chuàng)造商標，為一家房地產(chǎn)開發(fā)公司設計商標，分小組討論商標設計的圖案，議議創(chuàng)作意圖。并評出“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳廣告獎”、“最佳解說詞獎”。最后讓學生描繪商標，以“商標展評活動的經(jīng)過”、“小組的創(chuàng)作過程”、“最欣賞的商標以及廣告語和解說詞”等等為內(nèi)容，任選其中感興趣的一方面來寫，要重點突出，寫出真情實感。

作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點，讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。