第一篇：實例談中職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)機智的養(yǎng)成和運用

實例談中職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)機智的養(yǎng)成和運用

內(nèi)容提要：本文針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生特點，結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實例，闡述了課堂教學(xué)機智的含義以及中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)機智養(yǎng)成的必要性，探討總結(jié)了數(shù)學(xué)教師課堂的教學(xué)機智的養(yǎng)成的四個條件：能保持積極情感，以真愛面對學(xué)生；有廣博學(xué)識魅力，以知識征服學(xué)生；有獨特個性魅力，以人格感染學(xué)生；要堅持教學(xué)反思，以敏銳感知學(xué)生。最后在筆者自身實踐的基礎(chǔ)上，就數(shù)學(xué)課堂教師的教學(xué)機智的運用策略做了歸納和分析。

關(guān)鍵詞：中職

數(shù)學(xué)教師

課堂教學(xué)機智

養(yǎng)成運用

實例

當前，課改轟轟烈烈，教改如火如荼，但中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)卻一直處于一種尷尬境地，學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿也不想去學(xué)；老師絞盡腦汁，想盡一切辦法，希望能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此，也出現(xiàn)了各式各樣的教學(xué)招式，形如抬頭教學(xué)法、興趣教學(xué)法等。要讓中職數(shù)學(xué)課堂充滿活力和動力，不管是什么樣的措施和方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)是起碼的需要，而教學(xué)機智，是一名優(yōu)秀教師必不可少的品質(zhì)。俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》一書中也肯定了教育機智的重要作用，他說“一個教師如果缺乏教育機智，他無論怎么研究教育理論，也永遠不會成為實際工作上的好教師”。

本文結(jié)合中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，聯(lián)系筆者的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實例，就加強教學(xué)機智培養(yǎng)的必要性以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智的養(yǎng)成和運用做一個探討。

一、課堂教學(xué)機智的含義

什么是教學(xué)機智?《教育大辭典》將其釋義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時教師所表現(xiàn)的能力。

而課堂教學(xué)機智，是指在課堂這個特定的教學(xué)環(huán)境下教育機智的靈活運用，是在課堂這個特定的教學(xué)環(huán)境下，教師敏銳觀察、精確分析和迅速處理課堂問題的一種能力。課堂教學(xué)機智是具有高度創(chuàng)造性的課堂教學(xué)活動，是教師高度的課堂監(jiān)控能力和靈活熟練的教學(xué)智慧的統(tǒng)一。靈活的課堂教學(xué)機智的運用，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的行為，而且有助于激勵學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

廣義的教學(xué)機智不僅僅是靈感突發(fā)、是靈機一動，而是教師一種大智慧的體現(xiàn)。

二、中職數(shù)學(xué)教師加強教學(xué)機智培養(yǎng)的必要性

（一）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對數(shù)學(xué)教師運用教學(xué)機智提出了獨特的要求

如今，中職的數(shù)學(xué)教師，一本書，一支粉筆，站在講臺上照本宣科，早已行不通了。中職的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣嚴重缺乏，他們不喜歡機械的照本宣科，不喜歡枯燥的邏輯分析，不喜歡空洞的數(shù)學(xué)概念，忌諱老師在上面唱獨角戲。他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)1 上挫敗了多年，有的甚至是小學(xué)便放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，如果僅僅是為講授而講授，課堂缺少新意，沒有更高的教學(xué)智慧，學(xué)生是不會也不可能買教師的債的。而數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，作為一個復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，其不可預(yù)測性及不確定性要求教師必須具有靈活應(yīng)變、自如駕馭課堂的能力。在這種背景之下，每一位教師都應(yīng)該因時而變，與時俱進，認真思索問題，尋找教學(xué)目標達成的最佳途徑，讓教育教學(xué)躍上新臺階。

（二）以素質(zhì)教育為目標的課堂教學(xué)對中職數(shù)學(xué)教師運用課堂機智提出新的要求 素質(zhì)教育是我國改革開放順乎世界潮流、在教育改革上的有力證明，同時在我國也有著更為直接和現(xiàn)實的意義。新課程理念認為，教學(xué)過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、智慧、情感交流融會的過程。素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)、中職生文化科學(xué)素質(zhì)低下、整體缺乏德育教育等原因決定了課堂教學(xué)是中職素質(zhì)教育的基本途徑。因此，關(guān)注中職學(xué)生的課堂生活，賦予中職課堂以生活意義和生命價值，注重認知、體驗、感悟等各方面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，成為中職課堂教學(xué)改革的必然要求。關(guān)注中職課堂教學(xué)，使得班集體的每個個體以及師生之間在課堂的互動中，智慧水平、知識經(jīng)驗、思維方式、認知風(fēng)格、情感表達等相互啟發(fā)、相互補充，形成共識和共建。所以，素質(zhì)教育的落實，離不開課堂教學(xué)高效和改革，離不開教師的教學(xué)機智。

三、中職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)機智的養(yǎng)成條件

蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教育機智與所謂靈機一動提在一起是荒謬的?！?教學(xué)機智不僅僅是靈感突發(fā)、是靈機一動，而是教師一種大智慧的體現(xiàn)。教育機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的經(jīng)驗豐富的教師。教學(xué)機智是教師專業(yè)素質(zhì)不可或缺的重要組成部分，是教師專業(yè)素養(yǎng)的一種深層追求，它反映了教師的綜合能力和素質(zhì)，這種能力素質(zhì)并非一蹴而就。一個好的教師，想要擁有這種能力，必須具備如下幾個條件：

（一）能保持積極情感，以真愛面對學(xué)生

不敢想象，缺少愛的課堂將會是什么樣的課堂：教師機械的傳授知識，學(xué)生被動的接受老師的說教，教室是冷冰冰的場所，課堂也是缺少生命的場地。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。愛不僅是教師的職業(yè)道德，也是教師成就自己的基礎(chǔ)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。因此，可以說熱愛學(xué)生不僅僅是教師職業(yè)道德的核心，也是教學(xué)機智的源泉和動力。人本主義心理學(xué)家認為知識與情感的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)，相輔相成的，所以強調(diào)“完整的學(xué)生”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學(xué)生。”每一個教育者都不應(yīng)以自己的好惡、學(xué)生的俊丑、成績的好壞、表現(xiàn)的優(yōu)劣去決定是否喜歡一個學(xué)生，而應(yīng)以博愛的胸懷去關(guān)懷每一個學(xué)生。教師要通過有意識地自我控制，增強情緒控制的能力，不把負面情緒帶到教學(xué)中，以良好的情緒去感染學(xué)生，最大限地調(diào)動學(xué)生的積極性，努力創(chuàng)造一個最佳的課堂氣氛來。

中職學(xué)校的學(xué)生，需要的是教師更加廣博的關(guān)愛和更加包容的鼓勵，他們之中，很多人都習(xí)慣了冷言冷語，習(xí)慣了將自己定位于“失敗”和“差生”，和小學(xué)、初中比較，如果還是一味的只去“愛”那些成績好、乖巧能通話的“好學(xué)生”，進而對很多學(xué)生冷言冷語，冰 天雪地，這種情緒只能讓學(xué)生反感，進而不喜歡老師，也就討厭老師的教學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛”。愛學(xué)生不僅要愛那些聰明、漂亮、優(yōu)秀的學(xué)生，也要愛那些不聽話、成績差的學(xué)生，而“愛不好的孩子”的這種愛，真是我們中職學(xué)校中的典型的“愛”，也是中職學(xué)校中所需要的愛。

在平時的教學(xué)中，尤其是很多新教師，高中讀的是重高，大學(xué)關(guān)在象牙塔里，根本不了解中職學(xué)生的基本情況，他們“繼承”似的習(xí)慣以教師為中心，忽視學(xué)生的感受，喜歡以自己的喜好、根據(jù)自己的邏輯去進行教學(xué)，而這些老師一旦遇到課堂之中的違紀行為，便變得煩躁、不包容，事情處理起來也缺少機智。而課堂教學(xué)機智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，體現(xiàn)著正確處理教與學(xué)矛盾的技巧。只有教師無私的愛和寬容大量、滿腔熱忱及聰明才智才能巧妙化解課堂中的矛盾沖突，產(chǎn)生良好的教育效果。中職課堂之中，那種有悖課堂紀律的事情真是層出不窮，若是教師總是以自己為中心，把很多突發(fā)的事情單純的看出學(xué)生違反課堂紀律，或者甚至是看成對老師的不尊重，進而大光其火。這種態(tài)度是不能處理好各種教學(xué)事件的，自然也是不能組織好課堂教學(xué)的。

實例：有一次筆者在物流班上課，正寫板書之時，忽然聽到身后噼里啪啦的有動靜，我回頭一看，發(fā)現(xiàn)A、B兩個男同學(xué)已經(jīng)搏斗在一起，桌椅板凳倒了一地，同學(xué)們也都紛紛站立起來，課堂秩序大亂，我不解的問?怎么啦？?，見我在關(guān)注，A、B兩個同學(xué)住了手，但相互還不服氣的在彼此罵娘，全體同學(xué)面面相覷注視著我看我怎么處理?？吹剿麄兇蚣埽舷霊?yīng)該事出有因。我連忙走到他們面前（不少同學(xué)以為我要?發(fā)飆?了），認真檢查了兩位同學(xué)的身體，看看有沒有受傷的地方，發(fā)現(xiàn)沒有之后，我還不放心的說：?兩位同學(xué)有哪里受傷了么？要不要先去醫(yī)務(wù)室看看？? A、B 均表示沒事后，我繼續(xù)說：?有事可商量，凡事先思量。本是同班生，何事要罵娘？??對待自己的同學(xué)，不能想對待敵人一樣，狠狠打擊。?同學(xué)們原本以為我要暴風(fēng)驟雨，沒想到我先觀察的是彼此受傷與否，接下來的打油詩也只是引導(dǎo)和幫助，大家會心的笑了，也就安靜下來。陶行知先生對學(xué)生打架事件的教育智慧是：延遲教育，留給學(xué)生反思自己行為的時間和空間。因此，課堂我也沒有多加延伸，A、B兩位同學(xué)也暫時回歸座位。事后我才了解到其中一個男同學(xué)譏笑另外一個男同學(xué)父母鬧離婚傷了他的自尊心，才引得他大打出手。所以只有具備愛生的情感，面對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的各種違紀、意外的情境時，教師才能以一種支持性的、關(guān)心的方式行為去處理應(yīng)對，更多地體現(xiàn)信任、寬容和關(guān)懷，而不僅僅是強調(diào)紀律，才能變激怒為冷靜，變簡單粗暴為循循善誘。

（二）有廣博學(xué)識魅力，以知識征服學(xué)生

也無法想象，一個學(xué)識貧乏、才情淺薄、僅會一些專業(yè)學(xué)科知識的教師該是多么的乏味，他的數(shù)學(xué)課堂又該是多么的機械，這樣的教師又怎么能向?qū)W生展示出更多的教學(xué)機智？中職的學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，但性格開朗，他們不喜歡那種古板、單一的教師，而是喜歡那些不僅學(xué)識淵博，而且興趣廣泛多才多藝的教師。

信其師則通其道。中職的不少學(xué)生，上課是很情緒化的，在不相信甚至是“鄙視”的老師的課堂里，他們可能會信馬由韁，即便是課堂上不搗蛋，但也肯定是人在曹營心在漢，要 3 么偷偷的玩手機、看小說，要么就是睡覺、想心思。要想讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，就必須讓學(xué)生來相信老師，讓他們覺得老師夠魅力、有威信，值得他們?nèi)W(xué)，他們也愿意去學(xué)。曾經(jīng)就有學(xué)生對給自己上課的老師形象的進行了分類：“教師大體可分為三等：能讓學(xué)生們個個挺直腰桿，隨自己天南海北，上天入地，此乃上等；能抓住時機在學(xué)生半夢半醒，眼睛半睜半閉，將睡未睡之際，突然炸雷似的一聲吼：‘別睡了！’此為中等；當然自己在講臺上講得唾沫橫飛，學(xué)生在臺下睡得，口水直淌，鼾聲如雷，則為下等?！?/p>

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾舉過這樣一個例子，有位年輕的校長去聽一位老師上幾何課，他的思想完全沉浸在這位老師精湛的講解中，以至于當這位老師問學(xué)生：“你們誰能回答這個問題”的時候，這位校長全然忘記了自己是來聽課的，竟舉手說：“我！”。蘇霍姆林斯基稱贊說：“這才是真正的藝術(shù)”。蘇霍姆林斯基的意思也只怕就是說：“這才是最具學(xué)識魅力的老師！”

實例：在進行二項式定理教學(xué)時，說到(a?b)的二項展開式，有學(xué)生突然說：老師，能不能不用組合數(shù)，就直接寫出(a?b)的展開式？很多同學(xué)也都笑了，也有不少同學(xué)產(chǎn)生同樣的想法，能不能直接寫出(a?b)的展開式呢？我因勢利導(dǎo)，肯定了這位同學(xué)的問題，但同時我又表現(xiàn)出一副很困難的樣子，學(xué)生以為我真的難住了。誰知我立馬不假思索的寫出了答案：(a?b)101010n?a10?10a9b?45a8b2?...?b10。學(xué)生一個個都覺得很驚訝，也很佩服。自然，書本上沒有介紹如何不用組合數(shù)直接寫出，但出于對數(shù)學(xué)的喜歡，我早就鉆研過了二項式定理的拓展規(guī)律，即：(a + b)= A0 a

+ A1a

b +… + A10 b，A?A?10，10110

9109A2?A1?，A3?A2?8……,此外，再把二項式定理中的楊輝三角來佐證組合數(shù)的性質(zhì)、和23斐波那契數(shù)列相結(jié)合、講講楊輝三角和永樂大典，學(xué)生聽過之后，直感數(shù)學(xué)的神奇，意猶未盡的大呼過癮。而如果老師平時不注重課外數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生閃過的思維火花，只怕是也會無能為力或敷衍而過。

“給人一杯水，自己要有一桶水”，加強教師的學(xué)識水平，并非朝夕之事，而是終身大業(yè)，教師要能保持桶里面的水既是滿的又是新鮮的，途徑?jīng)]有別的，只有是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

（三）有獨特個性魅力，以人格感染學(xué)生

教師的個性魅力也相當重要，蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色。教師良好的個性素質(zhì)能極大的誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。” 在教學(xué)中，教師的一言一行都在潛移默化中會影響著學(xué)生，如果教師情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，則會使學(xué)生無所適從。如果教師沒有熱情，會使學(xué)生感情淡漠，如果教師性格偏執(zhí)，憑先入為主的印象對待學(xué)生，則會使學(xué)生產(chǎn)生反抗心理等等，這些都是教師個性不健全帶來的后果

美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，收集了9萬名學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān) 于他們心目中最喜歡的老師。據(jù)此，保羅韋地概括出作為一個好教師的人格魅力的12個方面：

友善的態(tài)度——“她的課堂有如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了”。尊重課堂內(nèi)每一個——“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄?！?耐性——“她絕不會放棄直到你能做到為止。”

興趣廣泛——“她帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識用于生活。良好的儀表——“她的語調(diào)與笑容使我很舒暢。” 公正——“她會給予你應(yīng)得到的，沒有絲毫偏差”。幽默感——“每天她會帶回來少許歡樂，使課堂不致單調(diào)?！?/p>

良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！?對個人的關(guān)注——“她會幫助我去認識自己，我的進步有賴她?！?坦率——“當她發(fā)覺自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！?寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣”。

對中職學(xué)校的一名數(shù)學(xué)教師，面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、管理難度大的學(xué)生，其親和、獨特的個性魅力尤顯重要。面對不聽課搗蛋的學(xué)生，若是你大聲斥責(zé)，學(xué)生會和你對干到底；面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好、成績差的同學(xué)，若是你只會埋怨加譏諷，學(xué)生會從此不聽你的課；面對常犯錯誤又常不改的學(xué)生，若是你缺少耐心和寬容，學(xué)生會對你也失去信心。中職教師難做，中職文化課教師很難做，中職的數(shù)學(xué)教師更難做，對于一個個性不健全、人格少魅力的數(shù)學(xué)教師，其數(shù)學(xué)教學(xué)只能是失敗結(jié)局。

實例：一次筆者在金融班上課，突然聽到一個女同學(xué)C大聲罵一個男同學(xué)D：你還知不知道羞恥的？你懂不懂什么叫羞恥？D的臉一下子紅了，課堂一下子就亂了。對學(xué)生的了解讓我馬上意識到，這可能是D同學(xué)在對C同學(xué)進行?騷擾?了。但這事還真不好處理，如果對D不寬容的批評指責(zé)，很可能讓他覺得出了大洋相，弄不好，會嚴重干擾教學(xué)，也會造成同學(xué)間的巨大矛盾與師生間的間隙。

我假裝不知情，說：誰在問羞恥的含義？我懂什么是?羞恥?，這?羞?就是?差?與?丑?的結(jié)合，這?恥?就是?耳?與?止?的結(jié)合。有人做了既差又丑的事情，就有人議論了，就難免傳到這個人的耳朵里，耳朵聽到后就應(yīng)立即停止，這就是 ?知道羞恥?。同學(xué)們聽到我對羞恥的解釋，一個個都目瞪口呆，因為他們從來沒有想過?羞恥?二字的含義，也沒料到我會如此處臵。

我又說：?當然，我們有的同學(xué)可能只是調(diào)皮，不一定就是不知羞恥，但影響他人的事，是不能做的。?

C平靜下來，D也低下了頭，一場**暫時過去，課后待學(xué)生都冷靜后再行處理。我想，在這場突發(fā)事件的處理，我對犯錯誤的學(xué)生不是冷眼相譏，也不是立馬雷霆三丈，而是?寬容?的 ?裝作不知道他的愚蠢和錯誤?，采用?友善?的態(tài)度，進行?幽默?的解釋，展示了一個老師應(yīng)有的耐心和寬容，含蓄批評教育了調(diào)皮的同學(xué)，成功化解了課堂上的 5 矛盾。

而上面對?羞恥?的解釋，是源于《說文解字》，我之所以知道，是源于我對班級管理時所實施的?知恥教育?，持續(xù)而又廣泛的讀書學(xué)習(xí)，帶給我們的不僅是廣博的知識和完善的人格，更加還有教學(xué)智慧的水渠。

可以這樣說，一個有著獨特個性的教師，他也將具備良好教學(xué)機智的根基，這樣的教師，不僅是學(xué)生之幸，也是教育之幸。

（四）要堅持教學(xué)反思，以敏銳感知學(xué)生

教學(xué)機智的養(yǎng)成絕非一日之功，它是一種大智慧，大技巧。蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺中做出響應(yīng)的變動?！?我國最早的教育著作《學(xué)記》中也說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?同樣無法想象的是一個缺少教學(xué)反思的教師，他的課該多么缺少創(chuàng)造性的變通，重復(fù)性的教學(xué)有如留聲機的播放，課堂效率停留在原地，課堂教學(xué)沒有改進和優(yōu)化。

在中職里，總是存在這樣的教師：他們從教多年，教學(xué)效果差，學(xué)生不喜歡，自己也常常埋怨“中職學(xué)生就是差”，自己的教學(xué)是“對牛彈琴”。這樣的教師，不從自身找原因，把問題歸因于學(xué)生，是一種極其失敗也極其不負責(zé)任的。相反，有些新教師成長很快，他們能敏銳感知學(xué)生在課堂的反應(yīng)，能敏銳感知學(xué)生理解掌握知識的視角，他們很快就取得了學(xué)生的認可，課堂教學(xué)效果也隨之增加，相當大的原因是這些教師懂得教學(xué)反思，他們在每次的課堂教學(xué)中不斷地剖析自己的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在這樣的反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，把握課堂的能力得到加強，教學(xué)之上也更具機智。

反思的流程可以是：回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對策、優(yōu)化教學(xué)?！霸诮虒W(xué)中反思，在反思中教學(xué)”是積累教學(xué)智慧經(jīng)濟而有效的途徑，它能作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)最優(yōu)化。一個教師越注重經(jīng)驗的積累，對于課堂上突發(fā)事件的處理能力就越強。一些不起眼或見慣不驚的教學(xué)情境，慢慢的，教師就形成了自己獨特的視角，這些情景就都可以成為對學(xué)生進行知識教育和能力培養(yǎng)的契機，從而在課堂上展示出教師教學(xué)機智運用的魅力。

實例：在講授《圓的標準方程》后，筆者發(fā)現(xiàn)每次學(xué)生都只是僅能依葫蘆畫瓢的?由已知圓的標準方程說出圓心和半徑?以及?由圓心和半徑求圓的標準方程?，而不能把圓的標準方程和實際圖形相結(jié)合，更奇怪的是，財經(jīng)高職班的很多同學(xué)也是如此。如：根據(jù)圖形，寫出圓C的標準方程。很多同學(xué)就是寫不出方程，不知如何動手。

針對這種情況，我回想了很久，思索如何改進教學(xué)策略，后來，我采用人文圓、實踐圓的教學(xué)方法：在課堂上現(xiàn)場教學(xué)生用紙撕出一個圓，然后把自己所制作的圓臵于多媒體屏幕投射的坐標系之中，能在坐標系里說 6 出圓的標準方程、圓心及半徑，這種教學(xué)方法的改變，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更神奇的是學(xué)生能很好的掌握所學(xué)知識，并說出自己所制作的圓的標準方程，相比較傳統(tǒng)的圓的教學(xué)，這次反思之后的改變，不僅讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，也更顯示出教學(xué)智慧的重要性。

四、中職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)機智的運用

筆者認為，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)機智可分為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)機智和課堂突發(fā)事件處理的教學(xué)機智。下面，筆者按課堂的時間流程，以親身事例探討中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智的運用。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科的日常教學(xué)機智 1．機智導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)引人入勝

機智的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的求知欲，更可以產(chǎn)生強烈的情感效果。把學(xué)生的注意力吸引到課堂之上，是上課的第一要務(wù)。想讓中職學(xué)生如重高學(xué)生一樣，安安穩(wěn)穩(wěn)的坐在凳子上聽講，還真有些困難，他們喜歡老師能把數(shù)學(xué)課堂變成幽默的場所、故事的天地。這樣，學(xué)生的注意力就能一下子被吸引，我們的課堂就能快速步入教學(xué)主題，這比課前幾分鐘用來維持課堂紀律不僅要有用，而且更有效果，還有效率。導(dǎo)入一個數(shù)學(xué)知識，要尋找適當?shù)慕虒W(xué)素材，譬如引入數(shù)學(xué)史——數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)人物、采用數(shù)學(xué)實物模型——更讓學(xué)生自己動手操作體驗、旁征博引熟悉的生活實例——如商場購物打折的實惠度等、設(shè)疑“丟包袱”——故弄玄虛，激發(fā)學(xué)生好奇欲、做數(shù)學(xué)游戲——尋找游戲中的數(shù)學(xué)規(guī)律等。

實例：在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和的時候，筆者先給學(xué)生講了一個故事：相傳，古印度有一位叫舍罕王的國王，他整天無所事事，覺得很是無聊。就對他的宰相說：?你是全國最聰明的人，給我發(fā)明一種好玩的游戲，如果真的好玩，我將重重的獎賞你！?于是宰相開始潛心鉆研，經(jīng)過很長一段時間的研究和探索，終于發(fā)明了一種具有博弈性質(zhì)的游戲，這就是國際象棋。

國際象棋棋盤為正方形，棋子共32個，不少同學(xué)也都玩過。宰相將這個游戲教國王玩，結(jié)果國王被這個充滿智慧的游戲深深吸引了，國際象棋成了他最好的朋友。很快他成了國際象棋的高手，跟大臣對弈，常常是所向披靡。這讓國王的虛榮心得到空前的膨脹。為了履行諾言，國王打算重賞國際象棋的發(fā)明者——宰相。

國王說：?我的宰相，你說吧，你要什么獎賞？我都會滿足你！?

這位宰相跪在國王面前說：?陛下，我的要求不高，您看到這個棋盤了嗎？在棋盤的第一個小格內(nèi)，放一粒麥子；在第二個小格內(nèi)放兩粒，第三格內(nèi)放四粒，以此類推，把棋盤上所有64格全部擺滿麥粒。這就是我希望得到的獎賞。?

國王想都沒想，便慷慨地答應(yīng)了宰相的要求，他下令官員按照宰相的計算方法，如實賞賜給他。

丟包袱——國王能滿足宰相的要求么？

負責(zé)分封的官員，按照宰相所說方法仔細計算，結(jié)果大吃一驚。

原來，計算下來：1+2+22+23+24+……+263= 18,446,744,073,709,551,615粒。誰都沒想到，從一粒、兩粒、四粒、八?！恢边@樣增長下去，這是一個幾何增長，最后的數(shù)字 簡直是天文數(shù)字。即使拿來全印度的小麥，國王也無法兌現(xiàn)他對宰相許下的承諾！這個天文數(shù)字竟是全世界在兩千年內(nèi)所產(chǎn)的小麥的總和！筆者運用與數(shù)列的求和相關(guān)的故事情節(jié)，呈現(xiàn)其生動精彩的情節(jié)，讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的感知體驗，產(chǎn)生對等比數(shù)列的和探求的迫切心情和欲望，繼而進入對等比數(shù)列和的學(xué)習(xí)。

2．機智定義，讓知識簡化易懂

機智定義數(shù)學(xué)概念，簡化數(shù)學(xué)知識，是讓學(xué)生能圍繞在教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要支點，否則，機智導(dǎo)入的時間段剛過去，學(xué)生就會回復(fù)昏昏欲睡的原樣。這是因為，中職學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時困難很大。他們的數(shù)學(xué)思想方法缺乏，思維上惰性很強，思維模糊，不會分析歸納，舉一反三。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之時，不會觀察比較、缺乏想象分析、更不會綜合抽象。因此，要想讓學(xué)生能聽、能懂，教師在講授數(shù)學(xué)的時候，要花時間花力氣進行教材的處理，針對學(xué)生的特點，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識，采取恰當?shù)恼Z言，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念形象化、人文化，把嚴謹系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識生活化、具體化，這樣，我們的數(shù)學(xué)就變得“簡單”，課堂就變得“生動”。

實例：在講解《映射》的時候，以前我都喜歡用?照相?來解釋?映射?：每一個原象都有唯一一個象和它相對應(yīng)，而每一個象，可以對應(yīng)一個原象，也可以對應(yīng)多個原象，還可以沒有原象，這就好比每一張單人照相片都只有一個人和它相對應(yīng)，而每一個人，可以對應(yīng)一張相片，也可以對應(yīng)多張相片，還可以沒有照片。幾次教學(xué)下來，我發(fā)現(xiàn)效果并不理想，學(xué)生也還是費勁。一次教學(xué)中，一個學(xué)生說：老師，這個定義我還是不能理解，你能不能用別的理解起來簡單一些的比喻？提法很好，也很挑戰(zhàn)，我思索了一下，馬上采用?兒子和老子?的關(guān)系來類比?原象和象?，即?一個兒子有且只有一個親生父親，而一個父親可以有一個或幾個兒子，也可以沒有兒子（譬如只有女兒）?，這樣的改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的效果好多了。還有函數(shù)里f(x)中，f的含義若是按書本定義來講，幾乎沒學(xué)生能懂，后來幾經(jīng)思量，我給f(x)和f做了個簡單的解釋：f(x)的意思就是?把x這個家伙按f處理掉?，?f(x)?2x?5的意思就是把x這個家伙以‘2倍加5’處理掉，f的意思就是‘2倍加5’，如f(3)的意思就是把3這個家伙以‘2倍加5’處理掉，所以f(3)?2?3?5?。然后我們把f拓廣至數(shù)學(xué)以外，如f的意思是?找?guī)煾?，求f(豬八戒)等等，雖然未必很準確，但很形象，一節(jié)課下來，學(xué)生覺得函數(shù)很有意思。在理解f(x)和f的含義后，同學(xué)們也就覺得函數(shù)的概念并不是想象中的那般晦澀難懂了。教學(xué)機智是一種?準備好了?的教學(xué)智慧，只要教師肯下功夫鉆研，我們中職的數(shù)學(xué)課堂也一定會生機勃勃。

3、機智誘導(dǎo)，讓學(xué)生開竅探索

葉圣陶先生說，教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導(dǎo)。所謂“相機誘導(dǎo)”也就是適時點撥。特級名師蔡澄清也說：“一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學(xué)生強烈的 求知欲望；只要做一個巧妙的暗示，就能使學(xué)生在一片黑暗中悟出光明，豁然開朗；只要在方法上略加指點，學(xué)生就會心領(lǐng)神會而自動騰飛。” 教師的教學(xué)主要為了讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。數(shù)學(xué)教師要善于在學(xué)生處于“憤徘”之時，用啟發(fā)性的語言給予恰當?shù)狞c撥引導(dǎo)，促使學(xué)生開動腦筋，積極主動地去探求解決疑難的途徑。有時候，在中職數(shù)學(xué)課堂中一個機智的點撥或恰當?shù)囊龑?dǎo)，不僅能讓學(xué)生有柳暗花明豁然開朗的感覺，而且能讓一些基礎(chǔ)差的學(xué)生獲得成功的喜悅，讓他們領(lǐng)略數(shù)學(xué)的樂趣，從而對數(shù)學(xué)又多了一份好感。

實例：在學(xué)完圓錐曲線之后，很多學(xué)生對圓、橢圓、雙曲線、拋物線中的?定點?所處的位臵感覺混亂，有的甚至已經(jīng)搞不清焦點和頂點的位臵所在了。為此，筆者準備了一節(jié)復(fù)習(xí)課，設(shè)計了一個詳細的表格，讓學(xué)生在比較分析中掌握知識。這時，一個學(xué)生說，有什么找不準的，圓心就像是人的鼻子一樣嘛。好多學(xué)生聽到都笑了。聽到這里，我心有所動，感覺醍醐灌頂，人的鼻子不就是像圓心一樣位于臉部中央么？還有眼睛、耳朵，也可以對應(yīng)??！于是我干脆放棄了原來的教學(xué)流程，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生說，大家能不能在我們的腦袋上找找，看看有沒有哪些器官對應(yīng)著圓錐曲線的這些定點？學(xué)生馬上嘰嘰喳喳的討論起來，最后，一個學(xué)生說：圓的定點——圓心，好像人的鼻子，因為鼻子在腦袋中心；橢圓的定點——焦點，好像人的兩個眼睛，眼部沿額頭形成一個?橢圓?；而雙曲線的定點——焦點，好像人的兩個耳朵，臉部由上至下形成一個雙曲線；而拋物線的定點——焦點，好像人的嘴巴，整個下巴構(gòu)成了一個開口向上的拋物線。結(jié)果，大半節(jié)課就變成了討論腦袋上的器官如何對應(yīng)圓錐曲線的定點，有何特征，如何記憶等。一節(jié)課下來，學(xué)生興趣盎然。課后，筆者覺得很慶幸，我沒有批評那個說?圓心就像鼻子?的同學(xué)，也沒有臵之不理的按原教學(xué)計劃行事，而是順著該生的思路，及時點撥，成就了一堂特殊的討論課，也成就了那個學(xué)生。

4、機智收尾，讓學(xué)習(xí)錦上添花

很多教師，他們對如何導(dǎo)入新課教學(xué)、怎樣優(yōu)化教學(xué)過程、選用哪種教學(xué)方法等諸多環(huán)節(jié)相當重視，但就是對課堂收尾卻較少講究，有的往往是一堂課結(jié)束前的最后幾分鐘，不再安排，就交給學(xué)生自行處理，一堂課顯得虎頭蛇尾；有的則是滔滔不絕、爭分奪秒的講到下課鈴響才匆匆忙忙收場，又顯得倉促多余。筆者認為，一堂成功的數(shù)學(xué)課，不僅要關(guān)注開頭，注重中間，也要機智藝術(shù)的收尾，正所謂“篇筐編簍，重在收口。”中職數(shù)學(xué)課堂的收尾，可以是本堂課內(nèi)容的總結(jié)（這也是絕大部分教師的首選）；可以是為了延續(xù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有“預(yù)知后事如何，請聽下回分解”的強烈愿望的小故事；可以是為了鞏固所學(xué)知識而設(shè)置的小障礙、小懸疑；可以是對剛學(xué)知識的簡短競賽，如誰記憶的最快、誰能總結(jié)出規(guī)律；還可以是信手拈來的情景結(jié)尾等。總之，好的收尾，對課堂不僅有畫龍點睛之效，更是對學(xué)習(xí)有錦上添花之妙。

實例：在快結(jié)束金融普通班《三角函數(shù)的概念》教學(xué)之時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道特殊角的三角函數(shù)值，于是在最后的時間里，舉行了一次三角函數(shù)的概念以及特殊角的三角函數(shù)值的記憶比賽，學(xué)生記得熱火朝天，有些學(xué)生甚至總結(jié)出屬于自己的記憶規(guī)律。又如在一個 9 財經(jīng)實驗班的《橢圓的性質(zhì)》課末，一個題目要橢圓的標準方程，我故意把一題的答案x2y2x2y2??1??125162516寫成，幾個學(xué)生高手喊叫：老師錯了，老師錯了。因勢利導(dǎo)，我問學(xué)生：x2y2??1僅僅變換了一個符號，2516會是什么圖形呢？它有什么特征呢？又為什么是減法呢？我玩一把糊涂藝術(shù)，把學(xué)生引入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)之中。

（二）數(shù)學(xué)課堂突發(fā)事件的教學(xué)機智

中職學(xué)生突發(fā)事件多，課堂自然不例外，各種各樣的突發(fā)事件，考驗老師的能力和智慧。如果教師把突發(fā)的問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進行，而且還會得到學(xué)生的敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不要說這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力，素質(zhì)以及個性修養(yǎng)的全面考驗。

1、機智牽引，化為數(shù)學(xué)知識。

突發(fā)事件一般與數(shù)學(xué)知識無關(guān)，但如果教師能發(fā)現(xiàn)突發(fā)事件與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，就能把無關(guān)的事件牽引到數(shù)學(xué)之中，從而轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識。這樣，不僅能消除突發(fā)事件對課堂所帶來的影響，也能和諧師生關(guān)系。

實例：比如筆者在給財經(jīng)普通高職班的學(xué)生上一堂選擇題的解法課，剛講到選擇題的解法之一?直接法?的時候，一個平時較皮的男同學(xué)E，提起褲子想要去廁所，嘴巴里同時說著不文雅的字，同學(xué)們都被他的言語和動作逗得哄堂大笑，有的同學(xué)甚至模仿E同學(xué)的動作，課堂的注意點一下子就產(chǎn)生了偏離。見狀，我對學(xué)生說：E同學(xué)學(xué)以致用，很好。剛講?直接法?，他就直接表達了。但E同學(xué)的表現(xiàn)有點滑稽，也不夠優(yōu)雅。那么我現(xiàn)在就大膽的做一個假設(shè)，假如E同學(xué)現(xiàn)在在國外一個陌生的城市里，突然覺得有點內(nèi)急，于是就急著上廁所，結(jié)果E同學(xué)到了一個廁所前，可不幸的是E絲毫不懂該國語言，也不知廁所上面的外文是男還是女。這個時候E同學(xué)該怎么辦? 同學(xué)們就嘰嘰喳喳的討論開了，有的說看圖形標的是男還是女（可惜沒有圖標），有的同學(xué)說進去看看有沒有小便池（學(xué)生聽了都笑這個同學(xué)亂進廁所）、有的說就看看廁所里進去或出來的人是男還是女，我一聽，很好的夸了夸這個同學(xué)，并說：這個同學(xué)用的方法，正是做選擇題的特殊值法，他無師自通，早早的在運用了。學(xué)生聽了大笑，既很好的理解了特殊值法的含義，而我，也成功的避去了E去廁所給大家?guī)淼乃枷敕植怼?/p>

2、機智化解，升華師生情感。

中職課堂的偶發(fā)事件多且復(fù)雜，想避都不可能避過。這些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，對教師無疑是一種挑戰(zhàn)，但如果教師能把握中職學(xué)生的特征，對所發(fā)事件能敏銳地感知、靈活的思維并機智的處理，變不利為有利，這樣不僅能化解現(xiàn)場矛盾，而且能得到學(xué)生的稱贊與肯定，化事件為教育契機，在事件中進行師生的智慧交流，升華師生共同情感。

實例：有一次，筆者在上課之時，突然下面很多同學(xué)放聲大笑，原來是F寫給一個女同學(xué)的?情書?外流（中職有些學(xué)生學(xué)習(xí)沒目標，學(xué)習(xí)無壓力，早戀現(xiàn)象也較為普遍），說是 10 情書，其實只是一張寫滿思念的紙條。這時，更有一個調(diào)皮的學(xué)生G直接全班宣讀：?H，我好喜歡你，好想你，好思念你??！?然后G嘴里還告狀似的對我說?老師，F(xiàn)不好好學(xué)習(xí)，他搞早戀，不務(wù)正業(yè)。?全班同學(xué)都盯著我，看我怎么辦，F(xiàn)竟然也一臉的得意。見狀，我批評了F，點評了G：?G同學(xué)不夠厚道，隨意報出同學(xué)隱私性的文字，這可不是一種好的行為。F同學(xué)這份思念的告白很真率，但是不是缺少點內(nèi)涵？看看古人愛的思念是怎么樣的：恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待得團圓是幾時？作者以月亮為喻，傳神的表述了自己對妻子的思念，讓人覺得意蘊十足，回味悠長。F同學(xué)是不是可以先學(xué)習(xí)文化知識，待到自己學(xué)業(yè)事業(yè)有成的時候，再去尋找屬于自己的、也很有內(nèi)涵的思念？?

言畢，教室里響起一陣掌聲，F(xiàn)同學(xué)也羞澀的拿起了數(shù)學(xué)筆記本，準備學(xué)習(xí)。

五、幾點思考

1．課堂教學(xué)機智需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成，不是一蹴而就的。教師要對課堂上的各種情況做出靈巧反應(yīng)，這種能力并非與生俱來，而是需要教師積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。只有具有精深廣博的學(xué)科知識，才能對各種情況處理得得心應(yīng)手。而如今，生活壓力和精神壓力都很大的中職教師，有時間能靜下心來反思么？有精力能擠出時間來學(xué)習(xí)么？有決心能立志教育來奉獻么？這些問題的答案，勢必影響著一個教師教學(xué)機智的生成。

2．課堂教學(xué)機智忌諱盲目模仿，東施效顰。教學(xué)機智的積聚，離不開同事間彼此的交流，有時候，某個教師靈巧的處理方式激發(fā)著我們，沖撞著我們的思維，讓我們?nèi)粲兴肌５绻覀冊谕瑯踊蝾愃频膱鼍爸?，不假思索的生搬硬套，此時，同樣的手段，可能施展出的不再是一種機智，而是貽笑大方的簡單模仿，是只得其表層，不得其精髓的作秀。同樣的話，在不同教師的嘴里說出，會有不同的效果，更何況教學(xué)的對象可能不同、教學(xué)的環(huán)境也有所變化，等等。所以，教學(xué)機智的運用，絕不是簡單的模仿行為。

3．不良的情緒、急噪的個性會破壞我們運用課堂教學(xué)機智。老師是普通人，喜怒哀樂之事皆難免。在現(xiàn)實生活中，有些教師把自己生活和事業(yè)中的不良情緒帶進課堂，在學(xué)生偶爾犯些小錯時，借機發(fā)泄自己心里的無名怒火?；蛘哒f根本就無心上課，更別提什么教學(xué)機智了。所以如果教師因為某些因素導(dǎo)致情緒不良時，要在上課前先調(diào)節(jié)好自己的情緒，當教師能以自己的良好情緒感染、鼓勵學(xué)生時，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)，教師也才能更具智慧的教學(xué)。

4.課堂教學(xué)機智，可作為教師的培訓(xùn)課程或培訓(xùn)項目。雖然教學(xué)機智的運用和教師本人的能力與個性密切相關(guān)，但經(jīng)過方法和技巧的培訓(xùn)，對教師掌握教學(xué)機智是不無裨益的。遺憾的是，筆者很少見到有關(guān)提高教師教學(xué)機智的專門培訓(xùn)，雖然教學(xué)機智的提高在各種培訓(xùn)中星星點點的有涉及，但系統(tǒng)性的培訓(xùn)卻并沒見到。

總之，要想讓中職數(shù)學(xué)課堂的情緒狀態(tài)和教學(xué)目標達成和諧統(tǒng)一，需要教師智慧的教學(xué)，也呼喚著教師的教學(xué)智慧，這是中職學(xué)生的需求，也是教學(xué)的需求，更是時代的需要。

參考文獻：

1、董祥禎主編 《中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》 首都師范大學(xué)出版社，1994

2、黃娟娟 《教師的教育機智》 東北師范大學(xué)出版社，2001

3、張麗萍、陳燦 《論教師的教學(xué)機智及其培養(yǎng)》師資建設(shè)

2008年第7期

4、孫曉康、張靜 《淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂應(yīng)變能力》 科技信息(學(xué)術(shù)研究)2007.15

獲獎與發(fā)表情況：

1、獲獎：杭州市第十五屆中等職業(yè)教育教學(xué)論文評審二等獎

2、發(fā)表：《21世紀（理論實踐探索）》，2010第4期

第二篇：談?wù)n堂教學(xué)機智

一、什么是課堂教學(xué)機智：

所謂課堂教學(xué)機智，就是指教師在課堂教學(xué)過程中處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)機智是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。

二、課堂教學(xué)機智的具體表現(xiàn)：

一般來說，課堂教學(xué)機智能具體表現(xiàn)在以下幾個方面： ? 細致敏銳的觀察力

學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，會對教師教學(xué)活動作出各種的情緒反應(yīng)和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內(nèi)心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語調(diào)。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動權(quán)和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學(xué)過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯誤，被學(xué)生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學(xué)生更會議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過程中，借機故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時，教師最好的對策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學(xué)生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調(diào)控力

這是指教師在課堂教學(xué)活動中運用一定的手段對學(xué)生聽講狀態(tài)和對自己教學(xué)過程進行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構(gòu)思，運用準確的語言、整潔的板書和適當?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識信息；學(xué)生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時有效地加以調(diào)控。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識的主動性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準確的解惑能力

為了適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識背景。當學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，教師就要靈活運用具備的學(xué)識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認真，教案內(nèi)容扎實，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點、重點和難點；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當教學(xué)方法和形式。所以說教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)原有知識對新知識學(xué)習(xí)的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。為此，教師要學(xué)識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識材料理解講授內(nèi)容?？傊?，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。? 機智幽默的表達能力

教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學(xué)機智手段，突出表現(xiàn)在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調(diào)控教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機智的手段，主要是指能增強課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準確地理解講課內(nèi)容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態(tài)度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學(xué)順利進行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位。

三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機智

培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。? 掌握學(xué)生的心理特點

學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學(xué)習(xí)活動中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動。

? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學(xué)機智，運用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求。因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認識論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準確的表達能力

一方面，要鍛煉言語表達能力，使課堂教學(xué)用語具有簡明扼要、生動活潑、風(fēng)趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調(diào)、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當?shù)谋砬楹褪謩莸?，表達一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學(xué)過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調(diào)動學(xué)生構(gòu)參與教學(xué)的積極性和主動性，對于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學(xué)態(tài)度。? 加強自身修養(yǎng)，提高自制力

不可否認，當教師在講課時受到來自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀律），必然會產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強的表現(xiàn)。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智的巧妙運用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智的巧妙運用

——淺談如何利用數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的“錯誤”

教學(xué)四年來，深深感到課堂上學(xué)生呈現(xiàn)的各種各樣的異樣表現(xiàn)，往往能打亂教師的預(yù)設(shè)使得課堂無法繼續(xù)。但更多的時候卻能使課堂出現(xiàn)思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學(xué)機智，就會將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

教學(xué)機智是一種智慧，更是一門藝術(shù)。是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想。隨機應(yīng)變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題，從而讓課堂教學(xué)順利進行的一種能力。無法預(yù)約的精彩是教學(xué)機智的結(jié)晶，而不是刻意追求的結(jié)果。它需要我們教師具有豐富的知識、良好的能力素質(zhì)。就能力而言，我個人認為包括以下三個方面：

一、隨機應(yīng)變的能力

課堂上，如果教師只按事先設(shè)計好的程序教學(xué)，就會有許多的課堂都無法進行下去。如在講解“利用等式的性質(zhì)一”解方程時，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質(zhì)一來解方程。但班上多位學(xué)生卻直接與我發(fā)生對峙。徐士金同學(xué)就直接說：“袁老師，我可以利用被減數(shù)—減數(shù)=差，三者之間的關(guān)系來解方程?！边@樣似乎更簡單明了更容易解方程?！耙部梢岳眉訑?shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系來解方程?！标惡擦纸又f。此時的課堂變得很亂大部分學(xué)生對這兩位同學(xué)的看法表示贊同，但也有一小部分學(xué)生仍表示無法理解。如果此時，我還按照原先設(shè)想的方法繼續(xù)，很顯然會讓很多學(xué)生不滿意。此時，我既感到高興、又覺得無可奈何。面對學(xué)生的刁難，我也是靈機一動說：“既然有同學(xué)提出不同的看法，那么我們就來比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結(jié)果可想而知，每個同學(xué)都很認真地去學(xué)、去比較，因而效果也較好。

二、善待“錯誤”的自制力

課堂上是不可能沒有錯誤的，沒有錯誤的課堂不是完整的課堂。面對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種錯誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯誤進而加以巧妙地處理，充分讓其發(fā)現(xiàn)錯誤、認清事實地真相。從而發(fā)現(xiàn)正確地解決問題的辦法。通過這一比較能讓學(xué)生更加深刻理解問題。作為教師，我們必須要保護學(xué)生的樂學(xué)情緒，鼓勵他們按自己的方式去理解去探索。由于學(xué)生的知識能力各不相同，生活經(jīng)驗也不一樣。因此，他們對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會有不同的理解和認識。教師就要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更加全面和深入，而不是發(fā)現(xiàn)錯誤就是批評。記得賁友林老師講過，自己在批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候，只是笑著對他說：“你的這個錯誤很好啊，你讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學(xué)感謝你！”這個學(xué)生也因此表現(xiàn)的更好了，在今后的學(xué)習(xí)中更積極了。作為教師我們不應(yīng)該如此嗎？我們不能讓學(xué)生有更多的自己的想法嗎？我們不應(yīng)該站在學(xué)生的角度去想想錯誤產(chǎn)生的原因嗎？我們不應(yīng)該保護好孩子們的學(xué)習(xí)積極性嗎？

三、巧妙處理問題的能力

課堂上常有許多意料之外的事情發(fā)生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發(fā)問題的能力。愛因斯坦曾說過：提出一個問題，遠比解決一個問題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛提問的天性呢？參加新教師崗前培訓(xùn)的時候一位老師講過這樣的一個小故事：一位教育學(xué)博士從英國學(xué)成歸國后，帶著孩子來到蘇州某所小學(xué)上學(xué)。結(jié)果沒幾天，老師打電話讓他到學(xué)校有事。“你家的孩子上課時特別愛提問，還不喜歡做作業(yè)課堂紀律也不遵守?！崩蠋熑缡钦f?！鞍职?，你要是不回國就好了，這里的老師不讓提問還布置很多作業(yè)讓我們做?！焙⒆訉Π职终f。幾年后，別人再問這事時父親說：“現(xiàn)在好了，上課也不提問了也能遵守紀律了，作業(yè)也能按時完成了?！甭犕赀@個故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學(xué)生提出一些自己的想法自己的問題嗎？我在教學(xué)“約分”內(nèi)容時就遇到過這樣的情況：我的本意是想讓學(xué)生通過折紙、畫圖等多種形式來發(fā)現(xiàn)12/18=6/9=2/3的。結(jié)果，在學(xué)生動手操作的同時我班幾位思維比較靈活的學(xué)生就說了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分數(shù)的基本性質(zhì)來解決呢！老師我們?yōu)槭裁匆ㄟ^折紙來解決這些問題呢？解決這些問題有什么用處啊，還不都是一樣大??？”說完還有點沾沾自喜的看著其他同學(xué)。面對學(xué)生的發(fā)難我也是很吃驚。是啊，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些知識呢？沒有實際的應(yīng)用只是把分數(shù)的分子分母化的小一點有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大有用處的。它不僅可以讓我們在今后的分數(shù)計算當中讓我們的計算變的簡便，還可以讓我們在應(yīng)用題的解答中使應(yīng)用題更簡單。等你們到了初中、高中的時候你就會明白我們今天學(xué)的內(nèi)容也是很重要的。你們每個人的思維習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不相同因此你們的學(xué)習(xí)方式也不同。老師覺得通過動手操作更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不信你們就試試看吧！”是啊，對于部分理解能力強的學(xué)生他們就可以通過思維推導(dǎo)而不需要動手去感受，可對于學(xué)有困難的學(xué)生只能是慢慢來也許還有點接受不了。對此，我沒有去打消他們這種優(yōu)越感而是告訴他們通過自己動手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣呢！經(jīng)過我一說他們也就都動手操作起來了，并且都能把他們的新發(fā)現(xiàn)來告訴我。并且能在以后的學(xué)習(xí)中自己主動去動手操作來預(yù)習(xí)新課、來推導(dǎo)一些圖形面積體積的計算公式。

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到每課的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！耙磺薪杂锌赡堋保@是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。

第四篇：談自然課教學(xué)機智的運用(一)專題

一些優(yōu)秀的自然教師，在自然課的教學(xué)中，面對各種情況都能應(yīng)對自如。他們完成教學(xué)任務(wù)似乎是輕而易舉、不露聲色，順利得如履平川。這是什么原因呢？其實，他們在教學(xué)活動中也“捏過幾把汗”，只不過他們每次都能“化險為夷”。這除了教師備課認真、組織得當、引導(dǎo)得法等因素外，還有一個重要的因素——教學(xué)機智。在自然課教學(xué)中，如何運用教學(xué)機智，提高課堂效率呢？下面談一點粗淺的看法。因勢利導(dǎo)在充分“展示學(xué)生才能和智慧”的自然課堂中，往往會出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問題。如果教師沒有一定的教學(xué)機智，就會急得手忙腳亂，影響教學(xué)效果。處理這類問題時，教師不要完全拘泥于原來的教學(xué)設(shè)計，可以因勢利導(dǎo)，順著發(fā)生的問題去想點子，去啟發(fā)學(xué)生。例如，教學(xué)《磁鐵》一課時，學(xué)生實驗后，教師讓學(xué)生看他演示“磁鐵隔著盤子也能吸鐵”。教師把一塊磁鐵放在盤子上面，然后拿了幾顆小鐵釘放在手掌上，并把手掌放到盤子下面，使鐵釘接近盤子底部，學(xué)生睜大眼睛正準備看鐵釘被吸起來的精彩情形，結(jié)果看到盤子幾次都沒能把鐵釘吸起來，出現(xiàn)了事與愿違的意外情況。這位教師靈機一動：“為什么隔著盤子鐵釘吸不起來呢？”學(xué)生的興趣又被調(diào)動起來了，他們踴躍思考，仔細分析，推測出可能是磁鐵的力量太小了。教師按照學(xué)生的意見換了一塊大磁鐵，結(jié)果鐵釘一下子被吸了上來。同學(xué)們歡呼起來。如果當時教師不是因勢利導(dǎo)地采取上述方法，而是向?qū)W生解釋：“因為盤子厚，磁鐵的磁力小，所以不能吸起鐵釘，我換一塊大的磁鐵再做一遍?！边@樣的處理就遜色多了。一是暴露了教師準備不充分，二是教學(xué)顯得不緊湊，三是不能調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生不懂教師問話的意思，在回答問題時，也會出現(xiàn)出乎意料的情況。如一位教師教《水能溶解別的物體》一課時，做了食鹽溶解于水的實驗后，教師問：“食鹽溶解了，看不看得見？”學(xué)生齊聲回答：“看得見！”學(xué)生的回答出乎教師的意料。教師馬上順著學(xué)生的回答繼續(xù)問：“你們說的看得見的意思是什么？”學(xué)生回答道：“是看得見食鹽溶解在水里了?！苯處熃又鴨枺骸笆雏}溶解在水里了還看不看得見食鹽呢？”“看不見了?！蔽覀儚倪@里可以看出，教師順著發(fā)生的問題因勢利導(dǎo)，順利地解決了問題。當然，出現(xiàn)這個問題的原因是教師提問不確切。因此，教師要充分了解學(xué)生，準確清楚地使用符合兒童特點的教學(xué)用語。意此言彼在課堂教學(xué)中，學(xué)生常為某一結(jié)論展開熱烈爭論，雙方各持己見，“理由充足”，一時相持不下。作為教師，此時若充當“裁判”，必將挫傷其中一方的學(xué)習(xí)積極性；若說：“這個問題下去觀察研究好不好啊？”學(xué)生雖無異議，但問題仍為問題，必將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一句古話“項莊舞劍，意在沛公”。自然教學(xué)中，我們不妨用它一試。例如上自然課第二冊《青蛙和蟾蜍》一課，學(xué)生在課堂上為“青蛙的身體分為哪幾部分？是否有頸？”展開了激烈的爭論。有的同學(xué)說：“青蛙有頸，頭與身體相連的稍細一點的部分就是頸?！贝藭r教師可以讓學(xué)生暫停爭論，不說青蛙有沒有頸，而去找一種雙方都認為有頸的動物，共同討論它的頸有什么作用，青蛙的“頸”與它有什么差別。問題立即得到了解決，同時學(xué)生還從中知道了青蛙沒有頸還有它的好處。通過共同討論，剛才的爭論早已被他們拋到了九霄云外，雙方均學(xué)有所獲，樂不可支。在教《碘酒與淀粉》時，怎么才能讓學(xué)生知道米飯、面粉、紅薯、馬鈴薯等食物都含有共同的物質(zhì)成分——淀粉呢？這一抽象概括得出的結(jié)論，對小學(xué)生來說是有相當難度的，可它在全國自然課教學(xué)能手章鼎兒面前卻十分順利地解決了。下面讓我們一起來欣賞他的教學(xué)過程。章老師先不急于讓學(xué)生知道有一種遇碘變色的物體叫什么，而是問學(xué)生：“柿子、蛋糕、月餅、牛奶??是甜的，還是咸的？”生：是甜的。師：柿子是甜的，蛋糕是甜的，月餅是甜的??這些看來很不一樣的物品，嘗起來卻都是甜的，這是什么原因呢？你會怎樣想呢？大概它們里面有一種相同的、嘗起來甜的東西。你知道人們把這種甜的東西叫什么嗎？生：糖。師：馬鈴薯遇碘變成藍黑色，紅薯、饅頭也一樣，這些看起來很不一樣的東西一碰上碘卻都變色，這是因為他們有一種——生：變色物體！師：對極了，這種“變色物體”在什么條件下變色了？生：碰到碘酒的時候變色了。師：對！這種變色物體平時不變色，一碰上碘酒就“唰”的一下變成藍黑色了。變色的不是馬鈴薯、紅薯、饅頭、米飯里的別的東西，而是它們里面的那種變色物體。后來人們真把那種物體給提純出來了。把它叫“變色物體”太麻煩了，而且不準確，人們給它取了個名字叫“淀粉”。上例中，章鼎兒老師不是直接引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)食物中遇碘變藍黑色的成分是淀粉，而是另辟蹊徑，去討論蛋糕、月餅中甜的成分是糖，意此言彼，水到渠成。在自然教學(xué)中，如果某一思維過程對學(xué)生來說難度較大，我們可以有意識地繞一個彎子，教給學(xué)生如何運用概括抽象和思維遷移的方法。如果彎得好，彎得精彩，那么教學(xué)難點的突破便輕松自如，順理成章了。釜底抽薪學(xué)生考慮問題往往從直觀入手，只觀察事物的表面現(xiàn)象，他們對一些抽象概括性結(jié)論的回答往往不一定正確，但也不是沒一點道理。面對學(xué)生似是而非的結(jié)論，經(jīng)驗不足的教師往往會不知所措，使課堂出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。此時教師最關(guān)鍵的是要冷靜，面帶微笑，不立即肯定與否定，要給學(xué)生以“成竹在胸”、“早已預(yù)料”的印象。在學(xué)生思考的同時，教師迅速究其思路，找到學(xué)生思考問題的出發(fā)點，一旦找到，也不應(yīng)從學(xué)生的結(jié)論或思維過程入手，而應(yīng)避其鋒芒，從思維過程的起點入手，釜底抽薪，從而使學(xué)生自己糾正錯誤，轉(zhuǎn)變思想。例如，教學(xué)《光》這一課，學(xué)生在明白了什么是光源，知道了我們能看見光源，是因為光源發(fā)出的光傳到我們眼里的緣故之后，很自然地進入了“我們眼前這許許多多物體，它們本身沒有發(fā)光，那么我們?yōu)槭裁匆材芸匆娝鼈兡?？”這一問題的討論。面對這一問題。有的學(xué)生會不加思索地回答為：“因為我們有眼睛?！边@樣的結(jié)論顯然不能用“不對”否定了事。這時，教師應(yīng)從學(xué)生分析問題的起點入手，挖其錯誤根源。根不在了，錯誤無立足之處，其結(jié)論自然“土崩瓦解”了。既然學(xué)生將出發(fā)點放在眼睛看物體上，教師也就應(yīng)從這一點上反問學(xué)生：“是啊，大家都有眼睛，并且視力正常，可是在漆黑得伸手不見五指的夜晚，眼前這些不發(fā)光的物體，我們能看見嗎？”學(xué)生便釋然，從而改變了思維角度，得出了正確結(jié)論。當然，教師面帶微笑考慮對策的時間，也是留給學(xué)生思考問題的自控時間，在這一時間內(nèi)，學(xué)生如果能自己糾正錯誤那效果就更妙不可言了。學(xué)生的思維有較大的跟隨性，第一位學(xué)生的發(fā)言將影響或決定其他同學(xué)的思考方式，如果在一定時間里，學(xué)生仍跳不出這一思維模式，教師便可抓住適當時機采用上面的方法。如一位教師教學(xué)《水的蒸發(fā)和沸騰》中，就采用了釜底抽薪之法，使學(xué)生對“蒸發(fā)”理解得更全面深刻。師：在生活中，你們見過哪些使水變干的方法？生：用太陽曬、用火燒。生：把濕東西擱在暖氣上烤。師：大家剛才的回答都是正確的，但都是用加熱的方法使水干掉。同學(xué)們是否還記得，昨天刮著風(fēng)，沒有太陽，我家洗的衣服卻干了。生（馬上說）：還可用風(fēng)吹。教師一席話，拓寬了學(xué)生的知識面，改變了學(xué)生的思維定勢，使學(xué)生認識到不僅加熱可以使水分蒸發(fā)，風(fēng)也可以幫助水分蒸發(fā)。

第五篇：課堂教學(xué)中如何有效地運用教學(xué)機智

課堂教學(xué)中如何有效地運用教學(xué)機智

所謂課堂教學(xué)機智，就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件地 能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機智的實質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。作為一名教師，除了有較好的責(zé)任心、教高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣好愛好外，還應(yīng)具備一定的教學(xué)機智。正如俄國教育家烏申斯基所說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。教師課堂教學(xué)的對象是活生生的人。幾十名活生生的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)必然會出現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的、必然的。當偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為教師是課堂教學(xué)的掌舵人，就應(yīng)當因勢利導(dǎo)，以變應(yīng)變，調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，機智地駕馭課堂，正確處理課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。有的教師不是沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“偶發(fā)事件”，而是發(fā)現(xiàn)了但一時措手不及，不知如何處理。當課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時，教師應(yīng)如何妥善處理呢？

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1.珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源 將學(xué)生的發(fā)展放在第一位

如果要使課堂上能有鮮活的動態(tài)生成，一是學(xué)生善于思考，另外更重要的是教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。在課堂教學(xué)中，教師把發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造能力作為改變教學(xué)程序和方法的目的和出發(fā)點。只有以學(xué)生的發(fā)展為根本，教學(xué)活動中的對話，才有可能發(fā)生在對話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方人格上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中。所以，以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本，建立平等和諧的師生關(guān)系是課堂機智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

2.做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把“偶發(fā)事件”的價值最大化

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成與生成者。他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，他們提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以語言還是以行為、情緒的方式表達，都是教學(xué)過程中的生成資源，教師要做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上每一個這樣的契機，把“偶發(fā)事件”的價值最大化。

二、設(shè)計彈性方案，拓展自主空間

教學(xué)是有目標、有計劃、有組織的活動，要想取得教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須充分的的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而鉆研教材，了解學(xué)情，是進行預(yù)設(shè)的重點。教材是落實課程標準，實現(xiàn)教學(xué)目標的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師只有對教材的深刻的理解，對相關(guān)的知識點博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教師提出的問題，學(xué)生一時答不上來，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

深挖教材內(nèi)容，既能使自己準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學(xué)如魚得水、游刃有余。

學(xué)情是學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。學(xué)情具有以下幾個特征，第一，學(xué)情客觀存在；第二，學(xué)情復(fù)雜多樣；第三，學(xué)情可以改變。學(xué)情的2幾個特征給我們的啟示是：一要針對學(xué)情備課；二要靈活調(diào)整學(xué)情。熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生現(xiàn)有的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和觀察思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師注意把握學(xué)生思維的脈搏，從學(xué)生的角度關(guān)注知識生成的過程。

基于對教材的鉆研和對學(xué)情的了解，在進行充分預(yù)設(shè)是必要的。但預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性、留有空白的。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程。因此，教師充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，在預(yù)設(shè)時，預(yù)留“彈性時空”，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。在實施過程的設(shè)計上要“大氣”，不求老師一廂情愿、滴水不漏式的預(yù)設(shè)，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃；在每個大環(huán)節(jié)中又要充分考慮到各種情況，例如，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣導(dǎo)歸納等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

? 增加文化底蘊，積累教學(xué)智慧，靈活駕馭實施過程

加強學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因此只有加強學(xué)習(xí)，不斷擴充、積累、反思已有的教學(xué)經(jīng)驗，才能在課堂教學(xué)中隨機應(yīng)變。

課堂上，教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價值和意義的東西并靈活機智的處理呢？這需要教育機智。教學(xué)機智并不神秘，它是教師多種教育能力的結(jié)合，可以通過培養(yǎng)鍛煉得以形成和提高。一個教師要掌握教育機智能力，提高教育的藝術(shù)水平，需要在教育理論實踐中不斷積累經(jīng)驗，積累多種“案例”和“處方”，可以說經(jīng)驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”，反之經(jīng)驗貧乏，就可能驚慌失措，束手無策。但教育機智的形成，非一日之功，它有一個厚積薄發(fā)的過程。首要的是加強學(xué)習(xí)，增加文化底蘊。生物知識浩如煙海，教師要不斷豐富知識，努力使自己成為一個“雜家”，只有這樣，才能不斷擴展自己的教學(xué)思路，適應(yīng)現(xiàn)代生物教學(xué)的需要。另外，掌握常見的教學(xué)策略，積累豐富的教學(xué)機智也是必不可少的。如：

1、繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、因勢利導(dǎo)，爭取主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3、制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情感性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

4、啟發(fā)誘導(dǎo)，對癥下藥。當學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，可根據(jù)場景給予鼓勵并及時引導(dǎo)，避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，采取針對性措施。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師以組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的身份具有良好的教學(xué)機智，教學(xué)機智的形成并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，做到對教材的高度理解、對學(xué)生的充分熟悉、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)新課程理念下教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程。