第一篇：淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用

淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用

`（河北省平泉縣營子中心小學(xué) 河北?承德 067500）

摘 要 教學(xué)機(jī)智是一種智慧，更是一門藝術(shù)。是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，從而讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。本文結(jié)合教學(xué)實例談?wù)撛跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)機(jī)智 運(yùn)用

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文探討了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用問題。

1學(xué)生臨時狀況應(yīng)對技巧

（1）老師要講的內(nèi)容個別學(xué)生已經(jīng)知道了，而且課堂上發(fā)言積極，不斷打斷老師的授課，有些影響預(yù)先的教學(xué)設(shè)計。

（2）組織好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂上用適當(dāng)?shù)姆绞今{馭。預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識的一種學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自主探索的空間;預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺;預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過后的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，還會有困惑和收獲。課堂上，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實現(xiàn)狀，切實把握教學(xué)起點(diǎn)。

（3）及時給學(xué)生補(bǔ)充課堂上要用但學(xué)生沒學(xué)過或?qū)W過忘了的知識。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程。具體就是及時深入的了解學(xué)生的知識層面，認(rèn)知層面，備課時做全面的考慮，把學(xué)生需要的東西及時的給予補(bǔ)充。

（4）靈活回答課堂上學(xué)生提出的老師沒有想到的問題。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。作為教師要勇于直面學(xué)生的問題，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些問題盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學(xué)實踐中，難免會碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調(diào)整，用積極的，熱情的態(tài)度去對待。

（5）充分調(diào)動課堂上經(jīng)常犯錯誤的和啟而不發(fā)的學(xué)困生的積極性。學(xué)生的錯誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。當(dāng)學(xué)生犯錯誤或不能很快的回答問題時，一定不要用侮辱的語言，甚至不能不耐煩，要耐心的，不厭其煩的教他們，啟發(fā)他們。

2沉著應(yīng)對課堂失誤

在教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。一般出現(xiàn)這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經(jīng)意識到自己說錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起，老師寫錯了”，然后馬上重說一遍或者把板書改過來就行了;第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說就可以了。”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了?！睂W(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學(xué)生更聰明;第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當(dāng)時沒有意識到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個環(huán)節(jié)時，老師突然意識到自己講錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當(dāng)?shù)臋C(jī)會進(jìn)行補(bǔ)救，可以跟學(xué)生這樣說“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學(xué)習(xí)某個知識時，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”;第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學(xué)生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應(yīng)，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

3公開課心態(tài)調(diào)整策略

（1）一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

（2）在制作課件的時候，設(shè)一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環(huán)節(jié)后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。

（3）還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時給學(xué)生提一個與本節(jié)課有關(guān)的問題，或者給學(xué)生布置一個臨時性的任務(wù)，在學(xué)生活動時教師趕快看一下教案就行了。

總之，教學(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力。只有擁有優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智，并讓它時時閃爍著智慧的光芒，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

第二篇：淺談教學(xué)機(jī)智在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

單位：鎮(zhèn)原二中數(shù)學(xué)教研組 姓名：李海琴

內(nèi)容摘要：教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)之一，在教育過程中，教師如何機(jī)智地，敏銳地去開發(fā)受教育者的自身潛能，提高人才素質(zhì)，是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題。

關(guān)鍵字：教學(xué)機(jī)智 概念 特點(diǎn) 表現(xiàn) 建議

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑，主動的和富有個性的過程。在教育過程中，教師如何機(jī)智地，敏銳地去開發(fā)受教育者的自身潛能，提高人才素質(zhì)，是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題。

一、教學(xué)機(jī)智的概念及其特點(diǎn)

所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學(xué)中的各種信息反饋作出有效的反應(yīng)和機(jī)敏的處臵，以求最大限度地開啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系和抽象的思維特征區(qū)別于其他學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智除了具有一般的觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性等特點(diǎn)外，還有其自身的特點(diǎn)：

1、時間的及時性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的許多反饋信息更多地表現(xiàn)在多向性思維方面，而較少的表現(xiàn)在知識領(lǐng)域方面。在知識領(lǐng)域方面的反饋信息可以根據(jù)需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)時機(jī)再進(jìn)行處理。但思維方面的信息則需及時處理，否則就會出現(xiàn)思維斷層和阻塞。因此，要求數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時一定要及時果斷。當(dāng)然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。在特定情形下，及時性還指在一定時間“度”內(nèi)的及時性。

2、形式的開放性

數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時要對反饋信息的特定角度進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的處理。因為數(shù)學(xué)理念本身就具有開放性的特點(diǎn),所以在運(yùn)用數(shù)學(xué)理念處理反饋信息的過程中,教學(xué)機(jī)智也相應(yīng)地呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn),并且常常表現(xiàn)出一種“見仁見智”的風(fēng)格形式。

3、內(nèi)容的特定性 在平時的課堂教學(xué)中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運(yùn)用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)作出處理。但是對數(shù)學(xué)教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機(jī)處理信息，使教學(xué)機(jī)智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”。

4、處理的巧妙性

數(shù)學(xué)教師在處理比較棘手的數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)變策略要巧妙。對一些“開放性”題、“典型”題的處理上，應(yīng)做到方法巧、時機(jī)巧。既要做到因勢利導(dǎo)，又能掌握好分寸，方能做到巧中見奇，奇中見功。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的常見表現(xiàn)

1、恰當(dāng)運(yùn)用幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

數(shù)學(xué)是一門具有理性美的學(xué)科。但由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數(shù)字、規(guī)律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能適當(dāng)加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映，也正是學(xué)生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的主要表現(xiàn)。

2、注重過程引導(dǎo)，充分把握時機(jī)

在教學(xué)中，學(xué)生總會提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討?；虬褜W(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機(jī)，充分把握引導(dǎo)的時機(jī)，則是一個數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。當(dāng)然，在很多情形下，教師對于學(xué)生提出的問題往往并不能立即作出準(zhǔn)確的判定，立即進(jìn)行解答，當(dāng)然更不能引導(dǎo)探究。這時，教師就應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的不足，或發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵學(xué)生自行探索，協(xié)作解決問題，或在課后認(rèn)真思考，及時作出解答。那種對學(xué)生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智。

3、靈活反饋調(diào)節(jié)，促進(jìn)個性評價

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用還表現(xiàn)在教師對學(xué)生的反應(yīng)作出機(jī)巧的調(diào)節(jié)上。一般來說，學(xué)生在反饋中出現(xiàn)的問題往往是由于學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)不適應(yīng)拓展新的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的需要而產(chǎn)生的。這就需要教師能敏銳地觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)他們存在問題的癥結(jié)所在，繼而對教學(xué)作出靈活機(jī)巧的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能創(chuàng)造性地從正反兩方面去認(rèn)識問題。而靈活的反饋調(diào)節(jié)常能使課堂教學(xué)起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

值得注意的是作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)之一的反饋調(diào)節(jié)決不是簡單的錯誤評析，而是針對學(xué)生臨時發(fā)生的思維障礙所采取的創(chuàng)新性處臵措施，目的不僅要使學(xué)生能認(rèn)識錯誤，還要能多維度的分析錯誤。因此，靈活的反饋調(diào)節(jié)尤其能體現(xiàn)出因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦鄣男Ч?/p>

三、正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的幾點(diǎn)建議

教學(xué)機(jī)智不是一種單純的教學(xué)技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)，但教學(xué)中的偶發(fā)事件是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師靈活的加以運(yùn)用。

1.愛心是前提——虛心,寬容地對待學(xué)生是教師機(jī)智地處理偶發(fā)事件的前提條件。許多教育實踐證明。寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，有利于學(xué)生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給與學(xué)生更多的寬容與理解，才能使學(xué)生自我反省，自我教育。

2．適度的原則——要機(jī)智地處理偶發(fā)事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴(yán)相宜。我們對待學(xué)生要有愛心，要多理解學(xué)生，給他們以更多的寬容與信任，但寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對學(xué)生的高度不負(fù)責(zé)任，更不是對學(xué)生不良行為的默認(rèn)和縱容包庇。因此，在對待偶發(fā)事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴(yán)相宜。

3．方法多樣——針對具體問題，采取多種方法，把偶發(fā)事件的影響控制到最小范圍和最短時間之內(nèi)。教師在處理偶發(fā)事件時，要針對不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，要做到擇機(jī)而教。這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙處理。

4．態(tài)度誠懇——運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理偶發(fā)事件，教師還要注意實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。老師的教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動，其勞動對象是一群會思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認(rèn)真準(zhǔn)備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的自身的失誤，機(jī)智的老師在發(fā)現(xiàn)錯誤時，不但勇敢地承認(rèn)錯誤，而且還及時從學(xué)生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力，不但糾正了自身的失誤，還提高了學(xué)生的認(rèn)識能力，使他們不犯同樣的錯誤。

綜上所述，教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)之一。運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，應(yīng)處理好的一個重要問題就是：要把老師和學(xué)生的位臵放到恰當(dāng)?shù)慕嵌热グ盐眨蠋熢诮逃^程中起的是主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生才是教育的主體。如何靈活地、機(jī)敏地把學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮到極致，這才是問題的關(guān)鍵。只有從這一核心問題出發(fā)，處理偶發(fā)事件的隨機(jī)性、果斷性才有原則可循，其效果也才能達(dá)到最佳。

第三篇：課堂教學(xué)中如何有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中如何有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

所謂課堂教學(xué)機(jī)智，就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件地 能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智的實質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。作為一名教師，除了有較好的責(zé)任心、教高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣好愛好外，還應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智。正如俄國教育家烏申斯基所說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。教師課堂教學(xué)的對象是活生生的人。幾十名活生生的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)必然會出現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的、必然的。當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為教師是課堂教學(xué)的掌舵人，就應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，以變應(yīng)變，調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，正確處理課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。有的教師不是沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“偶發(fā)事件”，而是發(fā)現(xiàn)了但一時措手不及，不知如何處理。當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時，教師應(yīng)如何妥善處理呢？

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1.珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源 將學(xué)生的發(fā)展放在第一位

如果要使課堂上能有鮮活的動態(tài)生成，一是學(xué)生善于思考，另外更重要的是教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。在課堂教學(xué)中，教師把發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造能力作為改變教學(xué)程序和方法的目的和出發(fā)點(diǎn)。只有以學(xué)生的發(fā)展為根本，教學(xué)活動中的對話，才有可能發(fā)生在對話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方人格上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中。所以，以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本，建立平等和諧的師生關(guān)系是課堂機(jī)智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

2.做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把“偶發(fā)事件”的價值最大化

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成與生成者。他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，他們提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以語言還是以行為、情緒的方式表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成資源，教師要做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上每一個這樣的契機(jī)，把“偶發(fā)事件”的價值最大化。

二、設(shè)計彈性方案，拓展自主空間

教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，要想取得教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須充分的的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而鉆研教材，了解學(xué)情，是進(jìn)行預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師只有對教材的深刻的理解，對相關(guān)的知識點(diǎn)博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教師提出的問題，學(xué)生一時答不上來，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

深挖教材內(nèi)容，既能使自己準(zhǔn)確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學(xué)如魚得水、游刃有余。

學(xué)情是學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。學(xué)情具有以下幾個特征，第一，學(xué)情客觀存在；第二，學(xué)情復(fù)雜多樣；第三，學(xué)情可以改變。學(xué)情的2幾個特征給我們的啟示是：一要針對學(xué)情備課；二要靈活調(diào)整學(xué)情。熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生現(xiàn)有的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和觀察思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師注意把握學(xué)生思維的脈搏，從學(xué)生的角度關(guān)注知識生成的過程。

基于對教材的鉆研和對學(xué)情的了解，在進(jìn)行充分預(yù)設(shè)是必要的。但預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性、留有空白的。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程。因此，教師充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，在預(yù)設(shè)時，預(yù)留“彈性時空”，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。在實施過程的設(shè)計上要“大氣”，不求老師一廂情愿、滴水不漏式的預(yù)設(shè)，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃；在每個大環(huán)節(jié)中又要充分考慮到各種情況，例如，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣導(dǎo)歸納等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

? 增加文化底蘊(yùn)，積累教學(xué)智慧，靈活駕馭實施過程

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因此只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充、積累、反思已有的教學(xué)經(jīng)驗，才能在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變。

課堂上，教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價值和意義的東西并靈活機(jī)智的處理呢？這需要教育機(jī)智。教學(xué)機(jī)智并不神秘，它是教師多種教育能力的結(jié)合，可以通過培養(yǎng)鍛煉得以形成和提高。一個教師要掌握教育機(jī)智能力，提高教育的藝術(shù)水平，需要在教育理論實踐中不斷積累經(jīng)驗，積累多種“案例”和“處方”，可以說經(jīng)驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”，反之經(jīng)驗貧乏，就可能驚慌失措，束手無策。但教育機(jī)智的形成，非一日之功，它有一個厚積薄發(fā)的過程。首要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加文化底蘊(yùn)。生物知識浩如煙海，教師要不斷豐富知識，努力使自己成為一個“雜家”，只有這樣，才能不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)思路，適應(yīng)現(xiàn)代生物教學(xué)的需要。另外，掌握常見的教學(xué)策略，積累豐富的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。如：

1、繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、因勢利導(dǎo)，爭取主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3、制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情感性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

4、啟發(fā)誘導(dǎo)，對癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，可根據(jù)場景給予鼓勵并及時引導(dǎo)，避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，采取針對性措施。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師以組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的身份具有良好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的形成并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，做到對教材的高度理解、對學(xué)生的充分熟悉、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)新課程理念下教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。

第四篇：淺談美術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

淺談美術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

作為美的象征，斷臂的維納斯的雕像是一件舉世聞名的美術(shù)作品，其復(fù)制品遍布世界各地，然而，這幅作品中的尺寸比例有多處巧妙地運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的“黃金分割”。德國實驗美學(xué)的創(chuàng)始人費(fèi)希納，發(fā)現(xiàn)人們判斷長方形的美觀性的時候，主要取決于長方形中寬與長的比值，當(dāng)比值在0.6左右的時候，人就感覺比較美。比如身份證、銀行卡、會員卡，為了符合大眾的審美標(biāo)準(zhǔn)，它的寬與長的比值就是0.6幾。一切說明：生活中處處充滿美術(shù)和數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)和美術(shù)之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用美術(shù)手段，發(fā)揮美術(shù)活動直觀藝術(shù)表現(xiàn)的作用，學(xué)生對數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生一種全新的體驗，符合兒童的心理發(fā)展水平和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，可以使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容生動化、趣味化，推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美學(xué)教育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣，是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向。這種認(rèn)識傾向使人對某種事物給予優(yōu)先的注意，積極探索，并帶情緒色彩和向往的心情。如在教學(xué)《軸對稱圖形》這一個內(nèi)容時，我首先向?qū)W生展示美麗的蝴蝶圖、漂亮的楓葉、設(shè)計完美的飛機(jī)。以觀察蝴蝶、楓葉、飛機(jī)為切入口的設(shè)計，以圖畫作為導(dǎo)入材料，再以圖畫作為探究學(xué)習(xí)的對象，引起學(xué)生的興趣。在老師的引導(dǎo)下，所有的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這些圖畫的共同特征——折痕兩側(cè)圖形完全重合，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上理解了軸對稱圖形的概念，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用美術(shù)輔助，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我用紅、黃、藍(lán)三種顏色來繪畫一些漂亮的紅花、黃花、藍(lán)花，以3盆為一組，每組按紅花、黃花、藍(lán)花順序排列或以3盆為一組，依次序擺放紅花、黃花、藍(lán)花。再讓學(xué)生進(jìn)行觀察探究，這時整個課堂的氛非?；钴S，學(xué)生都主動參與到整個課堂活動中，積極的參與觀察和交流，雖是一年級的學(xué)生，但是他們很快就能從花的顏色，及其排列的次序等找出其中的規(guī)律。然后再組織以兩個學(xué)生為單位小組合作選用自己喜歡的顏色和圖形來畫規(guī)律，學(xué)生在動手畫的過程中，還發(fā)現(xiàn)了許多在備課中我認(rèn)為學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣學(xué)生在動手畫的過程中不僅提高了學(xué)生動手的能力、觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中利用美術(shù)手段，激勵學(xué)生成長

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，我們老師用得最多的就是“√”和“×”來判斷正誤，然后附上優(yōu)、良、合格之類的評語。然而，我發(fā)現(xiàn)，以后類似的錯誤還是會一而再，再而三地出現(xiàn)。一次在學(xué)生的作業(yè)中，我創(chuàng)造性地畫了一個笑臉作為評價，過后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對我的這一種評價方式非常之歡迎。于是，對作業(yè)寫得好的學(xué)生，每次我都畫了一個笑臉的評價，我還順勢把這一評價方式推廣到了學(xué)生的周評、月評當(dāng)中，比一比每一周，每一月誰的笑臉最多。在這樣的評價中，學(xué)生的作業(yè)在質(zhì)量上有進(jìn)步了，書寫也比以前工整多了，漸漸地，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也比之前好多了。

在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┲庇^的美術(shù)手段，使得學(xué)生在各種有趣的美術(shù)活動中獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，同時也讓數(shù)學(xué)活動變得藝術(shù)化。隨著課改的深入進(jìn)行，我們應(yīng)該更重視教育教學(xué)的綜合性，積極挖掘各領(lǐng)域教學(xué)的融合因素，軟化各學(xué)科之間的界限，打破學(xué)科林立的狀況，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個統(tǒng)一而實用的知識世界。

課題研究論文

——淺談美術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

新民中學(xué)李謙

第五篇：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用教案

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

主講人

章立早

廈門市教育科學(xué)研究院

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0592——8297529 開場白——課堂教學(xué)機(jī)智案例：

有時候，拒絕“謊言”的教育，往往不是藝術(shù)的教育。

某一中學(xué)老師上課時，看到一名女同學(xué)沒有注意聽講，卻偷偷地在一張紙條上寫著什么。她走近前去把紙條拿過來一看，竟是寫給同班某男生的一封情書。老師正準(zhǔn)備走開，下面的男同學(xué)卻不依不饒地起哄，一定要老師當(dāng)場把紙條上的內(nèi)容讀出來。這位老師面對大家清清嗓子，高聲讀道：“毛主席教導(dǎo)我們要好好學(xué)習(xí)，天天向上。”然后，她又用飽含深情的目光看了那女孩一眼，便一聲不響地回到講臺，繼續(xù)她的講課。

據(jù)說，那位老師后來沒有再去找那女孩談心?？赡桥s在一個晚上主動上門找到老師和老師推心置腹地談了自己的心里話，她已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤，并下決心努力改正。她還一再感謝老師維護(hù)了她的尊嚴(yán)。毫無疑問，這位老師已經(jīng)圓滿地達(dá)到了教育的目的。

我們不少教師卻是拘泥于“真話”教育的，在他們的眼中，“真話”往往是和真理連在一起的?；蛟S，換上另一位老師，他就會當(dāng)場理直氣壯地痛斥那位女同學(xué)：小小年紀(jì)，整日就想著談情說愛，不學(xué)無術(shù)!或許還會找其家長語重心長地擺上一番大道理。然后再千叮嚀萬囑咐：要看緊呀、要當(dāng)心呀、要嚴(yán)加管教呀??至于這種教育方式對孩子會產(chǎn)生怎樣的影響：羞愧?自卑?甚至從此墮落乃至產(chǎn)生輕生的念頭?他可就不會想那么多了。

畢竟“教育孩子”與“教育好孩子”不完全是一回事，“真話”并不等于真理。要真正做到“教育好孩子”是需要講究藝術(shù)的，而藝術(shù)的教育有時是需要“謊言”的。

“謊言”的產(chǎn)生是與繽紛多彩的生活、千差萬別的學(xué)生相適應(yīng)的。面對如此多變復(fù)雜的個性心理，單

一、陳舊的“說教”、“管教”模式能行嗎?更何況，我們所面對的是生理、心理尚處于發(fā)育期的學(xué)生，其稚嫩的心靈更需要我們百般地呵護(hù)，容不得我們出絲毫的差錯。

善意的“謊言”需要教師走出狹隘的個人主義的圈子，超越主觀情感，放下師道尊嚴(yán)的架子，真正走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的所思、所想、所需?？梢姟爸e言”只有在心靈深處愛著孩子的教師的心窩里才能流淌出來，其如甘露、似瓊漿，凝聚著教師高尚的人格魅力。匯集著教師精湛的教育技藝，成為師生心靈溝通的紐帶，那是真正的“愛”的教育。

一、關(guān)于教學(xué)機(jī)智的幾種十分有害的偏見

關(guān)于教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，在一線的中小學(xué)教師中間流傳著幾種十分有害的偏見。這些十分有害的偏見主要有：

一是把教學(xué)機(jī)智看作是一種純粹的臨場快速反應(yīng)。事實上，教學(xué)機(jī)智雖表現(xiàn)為教師靈感的瞬間閃現(xiàn)，但它是教師教育思想、情感態(tài)度、知識水平長期融合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了教師較高的專業(yè)化水平和境界。教學(xué)機(jī)智是一種大智慧，是教師綜合素質(zhì)的集中反映，是經(jīng)年累月、點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚的結(jié)晶。教師只有具備了精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、扎實的教育學(xué)和心理學(xué)功底，才能在與教學(xué)實踐的不斷碰撞中逐漸培養(yǎng)起自身對教學(xué)的敏感性、洞察力和自信心，教學(xué)機(jī)智的迸發(fā)才會轉(zhuǎn)化為真真切切的現(xiàn)實行為。

案例：一個生物老師為活躍課堂氣氛，問學(xué)生：“老鼠的壽命有多長？”學(xué)生們議論之后自覺沒有滿意答案，該教師才說：“那要取決與貓的意愿。”這則幽默的意義并不在結(jié)論，而是在展示了一種教學(xué)機(jī)智和思維角度。沒有精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、扎實的教育學(xué)和心理學(xué)功底，就很難做到這一點(diǎn)。

二是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是“萬能鑰匙”，可以解決任何教育難題。教學(xué)機(jī)智有一個突出的特點(diǎn)——教學(xué)現(xiàn)場性，它產(chǎn)生的誘因是教學(xué)過程中的偶發(fā)性事件。教師的臨場反應(yīng)既與其個人的專業(yè)化水平關(guān)系密切，又與學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動所處的文化環(huán)境息息相關(guān)。同樣的臨場教學(xué)反應(yīng)，此時此地面對這班學(xué)生，會是“妙手一著”；彼時彼地面對另一班學(xué)生，則可能變成“昏招一步”。所以，指望著教學(xué)機(jī)智來“救一切場”是不切實際的，那絕不應(yīng)該成為我們不踏踏實實做事、不用心工作的借口。作為教師，還是應(yīng)從平時的一言一行做起，認(rèn)真仔細(xì)地研究學(xué)生，精益求精地預(yù)設(shè)教學(xué)過程，踏踏實實地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，這樣，教學(xué)機(jī)智才會在“教學(xué)意外”不期而然的時候適時出現(xiàn)。

三是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智只是一門技術(shù)，與個人的教育思想水平無關(guān)。事實上，教師具有怎樣的教育思想，直接決定著教師在教育教學(xué)活動中采取的態(tài)度和做法。正如肖川先生所說：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境?！比鄙俳逃枷氲臐櫇膳c引領(lǐng)，把教學(xué)機(jī)智看成是固定的知識去記憶和模仿，單純?yōu)榱双@得教學(xué)機(jī)智而學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)智，教師最終只能習(xí)得一些沒有實戰(zhàn)效果的“花拳繡腿”。當(dāng)教師的教育思想日漸深邃和精湛，教師的教學(xué)洞察力必會隨之發(fā)展和提升，碰到“教學(xué)意外”時才能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)、剔除干擾切中要害、超越常規(guī)產(chǎn)生創(chuàng)意，從而真正成長為一名擁有豐富教學(xué)機(jī)智的智慧型教師。

案例：答案就在你的手中——某教師的自述：日前，看了一個南非學(xué)者講的故事，很有感觸。有幾個調(diào)皮小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：“手中的小鳥是活的還是死的？”如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿佛已勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“孩子，答案就在你的手中啊！”這是多么富有智慧的話語，多么富有人性的期待。在我們的教育中，會不會出現(xiàn)這樣的場面？假如真的出現(xiàn)這樣的場面，我們的老師會怎樣處理呢？是不是這樣地富有智慧？我不知在中國有沒有孩子敢于向老師提出這樣的問題，我也不敢肯定這個故事句是西方教育的真實。但我想知道的是，我們的老師能不能富有這樣的智慧，能不能如此富有人情味地善待這幾個孩子呢？教育的自然狀態(tài)，也許就像文章中的小故事這樣，讓孩子的精神生命，在生活中自由成長。而我們老師的責(zé)任就是為孩子精神的健康成長提供一個安全的心理環(huán)境，讓孩子在教師智慧的點(diǎn)撥下，產(chǎn)生心靈震撼的強(qiáng)烈體驗。也許，這就是我們在尋找的真正的教育。從這個案例中，我們可以看出教育機(jī)智與教師的教育思想水平確實有關(guān)！

二、什么是教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確

地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動過程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。教學(xué)機(jī)智是教師必備的一種教學(xué)素質(zhì)。

案例：據(jù)說有一次愛因斯坦到某大學(xué)講授相對論，他的司機(jī)對他說：“我聽您講相對論已經(jīng)多次，您說的那些話我都能背了?！睈垡蛩固剐Φ溃骸澳翘昧?！今天我充作司機(jī)，由你自稱是我去講課吧?！碑?dāng)司機(jī)講完課要離開時，一位學(xué)生走來請教一個問題。怎么辦？司機(jī)靈機(jī)一動，指著一旁的愛因斯坦：“這個問題很簡單，我的司機(jī)都會解答，你不妨向他請教?！??面對瞬息萬變的社會，人們就要有這位司機(jī)這樣的隨機(jī)應(yīng)變能力。同樣，教育情景變化多端，作為教師也要有隨機(jī)應(yīng)變能力，也就是要有教學(xué)機(jī)智。

案例：有則感人的故事：考試的時候，有人憋不住，尿褲子了，這個孩子猜測著別人種種嘲笑無心做題，第一個發(fā)現(xiàn)的是老師，他端著魚缸打翻在孩子的旁邊，并且道歉，之后幫學(xué)生換了衣服，這學(xué)生安心考完了試。

三、教學(xué)機(jī)智的作用

（一）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有助于保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，教師具備了一定的教學(xué)機(jī)智，就可以利用各種反饋信息，及時調(diào)整自己講課的程序與教學(xué)方式，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的效果。

案例：有一位教師請學(xué)生用“尾巴”一詞造句。一個學(xué)生說道：“人是有尾巴的?！彼脑捯魟偮洌瑢W(xué)生們都哈哈大笑。這位教師卻親切地說：“你能積極發(fā)言，很好。你選的句子雖然沒有語法錯誤，但從科學(xué)的角度上講，不太妥當(dāng)，如果改成‘人類的祖先是有尾巴的’就準(zhǔn)確了?！比缓筮@位教師意猶未盡，又繼續(xù)發(fā)揮道：“不過，說‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯，我們平時不是用‘有了點(diǎn)成績就翹尾巴’這樣的話來批評人嘛。大家想一想，這里的‘尾巴’和‘人類最早的祖先是有尾巴’的這句話中的‘尾巴’是不是一個意思？”好一個發(fā)問，寥寥數(shù)語，把學(xué)生原來有漏洞的語言文字演繹得有滋有味，有情有趣??這真是：教師運(yùn)用和發(fā)揮了教學(xué)機(jī)智，保證了教學(xué)秩序，提高了教學(xué)效果。

案例：一位語文老師講授《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)講到朱德在集資的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個字，戰(zhàn)士們不好意思再藏他的扁擔(dān)了這一內(nèi)容時，突然一個學(xué)生提出問題：“老師，那時候人們很窮，讀不起書，怎么認(rèn)得‘朱德記’三個字呢？”這個老師在備課時也不曾考慮到這一點(diǎn)，但因為他具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，所以能既時巧妙地反問道：“是呀！誰來回答這個問題呢？”“是呀！”既有驚奇，又有肯定的贊賞，更有對全班學(xué)生思維的激發(fā)。最后在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、補(bǔ)充下，學(xué)生認(rèn)識到，這是由于紅軍叔叔一邊打仗一邊學(xué)文化。這個老師又借機(jī)向?qū)W生講學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這位老師巧妙地解決了問題，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，又對學(xué)生起到了鼓勵、引導(dǎo)的積極作用。

（二）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有利于調(diào)節(jié)師生情感

教師在處理隨機(jī)事件的過程中表現(xiàn)出來的高度的理智感、責(zé)任感和巧妙的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生感受到教師熾熱的心腸和閃光的智慧，感受到教師的人格美，這一切使師生關(guān)系變得

親切、自然。古人云“親其師，信其道”，學(xué)生對教師的信任以及良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)工作順利進(jìn)行。

案例：有位教師上作文指導(dǎo)課，準(zhǔn)備讓學(xué)生自由命題寫一件小事。正當(dāng)她板書時，講臺柜里跳出一只青蛙，把她嚇了一跳，頓時課堂秩序嘩然。但這位教師隨即鎮(zhèn)定下來，平靜地講述青蛙捕蟲的本領(lǐng)、保護(hù)青蛙的意義。她的一番話深深地感染了學(xué)生，一位學(xué)生當(dāng)即紅著臉舉手承認(rèn)錯誤。于是，她要求學(xué)生以一場**為題記敘這件事。在處理課堂偶發(fā)事件上，該教師所表現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智收到了良好效果：既沒有影響課堂教學(xué)，又使學(xué)生受到教育，自己也擺脫了窘境。如果這位教師中斷講課，追究搞惡作劇學(xué)生，不僅效果不好，還可能造成師生間的對立情緒。如果這位教師不了了之，則容易助長歪風(fēng)邪氣?？梢娊處煹慕虒W(xué)機(jī)智決不是“耍滑頭”，而是高度的責(zé)任感、冷靜沉著的性格及對學(xué)生深刻愛的具體表現(xiàn)。教師能夠運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智，依賴于觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性等諸多心理品質(zhì)。教師的這種教學(xué)機(jī)智不是天生的東西，而是在長期教育實踐中形成的。

四、教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)

（一）隨機(jī)性。事情發(fā)生在誰身上，什么時候發(fā)生，發(fā)生在什么場合，往往帶有一定突發(fā)性特點(diǎn)，有時甚至完全是一種偶然，事先很難預(yù)料。對于這些事件，教師很難事先做好具體應(yīng)變的準(zhǔn)備，得根據(jù)具體情況“臨場發(fā)揮”。

案例：在一堂很多人參加聽課的數(shù)學(xué)公開課堂上, 正當(dāng)某教師講得津津有味，學(xué)生們聽得入神的時候，一名學(xué)生的書桌里忽然傳來鳥叫的聲音。鳥兒的叫聲打斷了正常的教學(xué)秩序。該教師走到這名學(xué)生課桌前伸出了雙手，說：“同學(xué)們學(xué)習(xí)是這樣的入神，連鳥兒什么時候飛進(jìn)課桌也不知道?！庇谑窃谝黄埔獾男β曋校饬艘粓鰧擂?，該教師的手已經(jīng)伸出去了，這名學(xué)生再不愿意也只好貢獻(xiàn)出心愛的“寶貝”，經(jīng)教師那么一說，仿佛并不是這名學(xué)生的過錯，顧全了這名學(xué)生的面子。如果該教師不讓這名學(xué)生交出鳥兒，那么鳥兒仍還會出聲，仍會再一次地擾亂課堂紀(jì)律。在給足這名學(xué)生面子的同時，達(dá)成自己的教學(xué)目的，這就是教學(xué)機(jī)智，這就是教學(xué)的藝術(shù)。教師的目的不是要讓學(xué)生難堪，而是一切工作為學(xué)生，一切工作為教學(xué)。

（二）快速性。當(dāng)某一隨機(jī)事件突然出現(xiàn)時，要求教師當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出反應(yīng)，不容遲疑不容拖拉，只有抓住時機(jī)，才能因勢利導(dǎo)。如果不能及時處理，就可能導(dǎo)致課堂秩序的混亂。

案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專學(xué)校任教十多年。記得有一次期末復(fù)習(xí)考試時，我布置了較多的思考題，結(jié)果引來學(xué)生們的一片牢騷聲。我靈機(jī)一動便說：“同學(xué)們，現(xiàn)在出個謎語讓大家猜一個左右結(jié)構(gòu)的字——一邊大一邊小，一邊跑一邊跳，一邊吃草一邊吃血?！睂W(xué)生們一陣抓耳搔腮后終于猜出這個字是“騷”。我趁勢又說：“這次布置的思考題確實較多，請同學(xué)們不要發(fā)牢騷。我們臉上的眉毛眼睛像草字頭，左右顴骨加中間鼻梁像一個十字，底下一張嘴是一個口字，合起來正好是個‘苦’字。在學(xué)習(xí)上就是要‘苦學(xué)’、‘苦讀’、‘刻苦’??”沒等我說完，學(xué)生們的笑聲代替了牢騷聲??

案例：在一堂語文課上，某老師用普通話示范性地朗讀了一首朱德的詩。這時，班上一

名學(xué)生站了起來：“老師！朱德是四川人，他怎么可能說普通話？您應(yīng)該用四川話讀這首詩?！边@位不會說四川話的老師靈機(jī)一動，請這位老家是四川的學(xué)生用方言重新朗讀一遍。

（三）準(zhǔn)確性。應(yīng)變不僅要求迅速，而且要求準(zhǔn)確，即要求“對癥下藥”，使所作出的反應(yīng)有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，保障教學(xué)有秩序地進(jìn)行。如果教師不知輕重地濫用贊許、獎勵、懲罰、譴責(zé)等手段，都可能產(chǎn)生出預(yù)期完全相反的效果。

案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專學(xué)校任教十多年。在一次題為“人際知覺中的種種偏見”講座過程中，我引用了一句俗語：“情人眼里——”還未等我說出后三個字，臺下的學(xué)生已異口同聲：“出——西——施——”從學(xué)生含笑的面部表情和有意拉長的聲調(diào)里，我品味出有嘲諷的意思：“老掉牙”的東西！“喜新厭舊”大概是人的天性。怎么辦？我眉頭一皺，一則妙語脫口而出：“仇人眼里出東施?！鳖D時，學(xué)生捧腹大笑，課堂上增添了幾多情趣，我也擺脫了窘境?！俺鹑搜劾锍鰱|施”雖無新意，但我通過反向思維改變原俗語一些字詞，這既沾了點(diǎn)“創(chuàng)新”的邊，又滿足了學(xué)生“喜新”的心理。我如此這般，也可以說是“對癥下藥”地作出的正確反應(yīng)。

（四）巧妙性。教師的反應(yīng)不僅要求快和準(zhǔn)，而且還有應(yīng)變的策略，做到適時、適度、適情，巧中見奇，奇中生效。

教師以理論修養(yǎng)和教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并及時巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端。給每個學(xué)生，特別是差生以關(guān)懷和愛護(hù)，是贏得學(xué)生的一條好方法。某學(xué)生小梅從來都沒有在課堂上舉過手發(fā)過言，是班里的差生。一道比較難的數(shù)學(xué)題，只有小梅舉起了手，于是老師讓她解答。沒有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開始算。結(jié)果當(dāng)然是方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學(xué)生一片嘩然。為了保護(hù)她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來鼓勵，但是小梅的任課教師想掌聲可能是一種嘲諷，就說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學(xué)走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰愿接過小梅手中的粉筆，讓我們一道來解決這個攔路虎。”這番話，應(yīng)該是比一陣掌聲有用多了，它并非只是讓小梅在臉面上丟得開，更為重要的是讓小梅知道了一個道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。

案例：例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點(diǎn)名批評。班會時，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰帯！睂W(xué)生們一聽就愣了，特別是吸煙的學(xué)生更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡??”老師一連講了十個“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

案例：張教師問某學(xué)生為什么遲到了，該學(xué)生說因為頭天晚上看足球賽電視，睡得太晚了。張老師靈機(jī)一動，問哪個隊贏了，該學(xué)生說：“太不像話了！我們主隊的實力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于客隊，居然輸了。我真不明白我們?yōu)槭裁磿斄耍俊睆埨蠋熣f：“大概他們頭天晚上也睡得太晚了吧！”這是一個不失機(jī)智和幽默的教育學(xué)生的例子，既教育了該學(xué)生，又活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果。

五、在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備的若干能力

一般來說，在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備以下若干能力：

（一）細(xì)致敏銳的觀察能力。學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，會對教師教學(xué)活動作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內(nèi)心世界，對于這些信息，教師要運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語調(diào)。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚(yáng)頓挫。就是說教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，揚(yáng)長避短，可見，細(xì)致敏銳的觀察力是實施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動權(quán)和采取最佳方法的基本前題。

案例：關(guān)注學(xué)生舉手投足，在細(xì)微處解讀學(xué)生，感同身受，展現(xiàn)人格魅力。課堂上的某些事情，看起來難登大雅之堂，但教育無小事，如果處置不當(dāng)，也會鬧出誤會。一次，于漪老師上公開課，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生坐立不安，他知道學(xué)生可能要大小便，當(dāng)這個學(xué)生好久還沒回來時，他估計學(xué)生忘了帶手紙，于是悄悄囑咐另一個學(xué)生將手紙送去。果然，兩個學(xué)生即刻回到了課堂。也許，在一些人看來，這與教學(xué)內(nèi)容沒有多大關(guān)系，但誰能否認(rèn)，教師對學(xué)生深情的人文關(guān)懷的教育價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)內(nèi)容本身的意義。教師的學(xué)識、智慧、經(jīng)驗和人格魅力，本身就是一本無言的教科書。學(xué)生因為教師的身教而凈化心靈，向往崇高，追求卓越。

（二）冷靜理智的自制能力。這是指教師在課堂教學(xué)過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯誤，被學(xué)生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。如果文過飾非，學(xué)生更會議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時，教師最好的對策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學(xué)生嚴(yán)加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。

案例：某班主任與學(xué)生討論問題，情境甚是熱烈，雙方爭執(zhí)不下，情急之中，一名學(xué)生冷不防譏笑對方是個“矮子”。這突如其來的羞辱之詞，班主任毫無戒備，聞聽此言，盡管

心中極為不快，但他還是心平氣和，將錯就錯，引申開去，向全班同學(xué)說明矮人也有優(yōu)勢和長處，拿破侖、魯迅、鄧小平個頭都不高，但他們以自己的豐功偉績贏得了世人的尊敬，進(jìn)而得出結(jié)論：人的學(xué)識、品格、成就不一定與其身高成正比，身高既不是一個人驕傲的資本，也不是人生的罪過。這入情入理的交流和對話，避免了師生雙方因誤傷而帶來的尷尬，又讓學(xué)生領(lǐng)悟了人生哲理，可謂一箭雙雕。由此可見，優(yōu)秀教師與一般教師的區(qū)別之處在于：優(yōu)秀教師能抓住教學(xué)過程中的每一次師生矛盾和思維碰撞，讓學(xué)生學(xué)會求知的本領(lǐng)，讓他們領(lǐng)悟人生的真諦。

案例：曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了下面這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇?！彼⑽⑿α诵Γ钢菞l蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲??從此，這個班變了。一席話，寓莊于諧，似乎是一本正經(jīng)地說笑話，卻設(shè)置了一種心理相容的教育情境，對搗蛋學(xué)生進(jìn)行了耐人尋味的教育，其教育效果是直面斥責(zé)和經(jīng)濟(jì)懲罰等教育形式難以企及的。我們由此知道，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，態(tài)度、價值觀，并不一定需要教師苦口婆心，而是要求教師講究教學(xué)的策略，磨礪教學(xué)的藝術(shù)，這策略和藝術(shù)的形成，往往是“長期積累，偶而得之”。

（三）及時有效的調(diào)控能力。這是指教師在課堂教學(xué)活動中運(yùn)用一定的手段對學(xué)生聽講狀態(tài)和對自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確的語言、整潔的板書和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識信息；學(xué)生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時有效地加以調(diào)控。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識的主動性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。

（四）深刻準(zhǔn)確的解惑能力。為了適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識背景。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，教師就要靈活運(yùn)用具備的學(xué)識，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。

案例：某小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察《畫雞蛋》的插圖，一番琢磨之后，一名學(xué)生問老師：

“達(dá)·芬奇和他的老師留著長頭發(fā)，為什么我們就不能留？”這一關(guān)于長發(fā)的提問，還真是一個燙手的山芋。不過這位老師倒也靈光，他避實就虛，坦然作答：“各民族都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，我們的一些習(xí)慣就和他們的不一樣，我們該向他們學(xué)習(xí)什么呢？是他們專心致志的學(xué)習(xí)精神?！边@個回答深入到問題的本質(zhì)，把蘊(yùn)涵在現(xiàn)象背后的真理一語道破，給了學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，避免了因糾纏枝節(jié)而陷入剪不斷理還亂的境地。由此可以看出，引發(fā)學(xué)生敬畏的教學(xué)機(jī)智，有賴于教師對事物敏銳、深刻的洞察力，依靠于教師豐厚的文化底蘊(yùn)。

案例：某教師在一堂公開課上教學(xué)《蜜蜂》這一課，他請學(xué)生自由質(zhì)疑，于是有學(xué)生問：“蜜蜂是怎樣傳播信息的？”又有學(xué)生問：“蜜蜂為什么飛行時是呈‘8’字形的？”再有學(xué)生問：“一只蜜蜂一生會活多長時間，它會產(chǎn)多少蜜？”??面對學(xué)生的這些“大問號”，該教師顯然準(zhǔn)備不足，但他還是“機(jī)智”地處理了這一難題——“同學(xué)們，這些問題不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請同學(xué)們到課后解決好嗎？”這個時候，所有聽課教師看到學(xué)生之前“閃閃發(fā)光”的小眼頓時“暗淡”了下來??

（五）靈活自如的通變能力。上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。所以說教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實踐有機(jī)地結(jié)合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

案例：教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook（公雞）一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。注意：教師在這里多講了兩個外語單詞，占用了一些時間，那么他就要對后面的教學(xué)作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變??

案例：某特級教師教《赤壁之戰(zhàn)》一課，課文教完了，該教師問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結(jié)？”這時，一個男生舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認(rèn)錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學(xué)陷入了“困境”。該教師先是一笑，繼而表揚(yáng)這位學(xué)生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結(jié)會了。但是，你說曹操回去以后，獨(dú)自一人會不會反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說得一五一十。這里，我們不得不為該教師的“起死回生”的教學(xué)機(jī)智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時會遭遇被學(xué)生問倒或有學(xué)生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，這個時候，我們不少老師往往是來個“高掛免戰(zhàn)牌”，來個“回避肅靜”，這也就算“機(jī)智”應(yīng)變過去了。但該教師則不然，他沒有輕易向?qū)W生“屈服”，而是來個“回馬槍”，這一招，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”“絕處逢生”，真是一個“無法預(yù)約的精彩”??！

（六）積極熟練的遷移能力。由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認(rèn)識之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)原有知識對新知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。為此，教師要學(xué)識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識材料理解講授內(nèi)容。總之，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（七）機(jī)智幽默的表達(dá)能力。教師的表達(dá)能力分為言語表達(dá)能力和非言語表達(dá)能力兩個方面。言語表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富、生動、形象、準(zhǔn)確的言語傳遞知識信息，調(diào)控教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識遷移。非言語表達(dá)能力是指教師運(yùn)用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個有利于：1．有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；2．有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；3．有利于提高課堂教學(xué)效率；4．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；5．有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位。

六、教學(xué)機(jī)智的具體運(yùn)用

課堂教學(xué)中的隨機(jī)事件是多種多樣的，一般來說主要來自三個方面：來自學(xué)生的，來自外來干擾的，來自教師自身的。所以，教師的教育機(jī)智主要是處理來自這三個方面的事件。

（一）處理學(xué)生問題的教學(xué)機(jī)智

在課堂教學(xué)中，教師面對的是個性不同，氣質(zhì)各異，精力充沛，活潑好動的學(xué)生，隨時可能出現(xiàn)一些難以預(yù)料的事件。這些隨機(jī)事件可以分為積極的和消極的兩類。

積極的事件，是在教師的講解中，由于學(xué)生的深入思考，會提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，這些問題有些是教師沒有準(zhǔn)備難以回答的問題，有些甚至滑稽可笑，稀奇古怪。這類事件雖不具有破壞課堂紀(jì)律的性質(zhì)，但是處理不好會打亂正常的教學(xué)秩序。

消極的事件有多種情況：第一種是試探性的考驗，如新來的教師上第一節(jié)課時，出些難題怪題問老師，試探老師有多大能耐，估計擾亂課堂秩序；第二種是課前發(fā)生的一些事情引起學(xué)生亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂上正常的教學(xué)氣氛；第三種是課堂上出現(xiàn)的疲勞現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生做小動作，交頭接耳，唉聲嘆氣等；第四種是個別學(xué)生惡作劇引起課堂教學(xué)秩序的混亂，如有的學(xué)生罵人，有的學(xué)生鼓倒掌、喝倒彩，有的學(xué)生給別的同學(xué)的座位上

釘釘子，等等。消極事件，常常會把教師精心設(shè)計的一堂課，攪得一塌糊涂，難以進(jìn)行。

不論哪類隨機(jī)事件都是分散師生注意，阻礙課堂教學(xué)正常進(jìn)行的動因。對這些隨機(jī)事件能否正確處理，不僅是能否抓住時機(jī)取得良好教學(xué)效果的問題，而且是產(chǎn)生正面效應(yīng)還是負(fù)面效應(yīng)的問題。因此，每位教師都必須學(xué)會正確處理這些隨機(jī)事件。教師如何才能處理好這類隨機(jī)事件呢？對于這些隨機(jī)事件的應(yīng)變，可采取以下方法：

1．置留法。教學(xué)中，有時侯學(xué)生提出的問題超過了教師的認(rèn)識水平，一時回答不了，這時教師要坦誠相告，然后采取置留的方法，將問題留到課后去解決。

案例：記得特級教師于漪曾經(jīng)也遇到過這樣一件事：有一次她教《木蘭辭》，聽到有個學(xué)生嘀咕說：“寫得倒蠻好，不過是假的，吹牛。”別的學(xué)生也跟著七嘴八舌地說：“同行十二年，怎么長時間不知道木蘭是女郎，根本不可能?！薄耙幌茨_，小腳就藏不住了。”在一片喧嚷聲中，于老師說：“南北朝時婦女還不裹小腳。”誰知這個回答還不能解釋學(xué)生的疑問。學(xué)生又問：“那么，中國的婦女什么時候開始包小腳的？”這一來，可把于老師給問住了。于老師老實地說：“這個問題老師也不知道，課后請同學(xué)們幫老師一起解決，好嗎？”課后，于老師立即查閱了很多書，方從《陔余從考》中查到了“弓足”的說法，知道中國婦女五代才有裹足之事。后來當(dāng)她把這一知識告訴學(xué)生時，學(xué)生無不為她的求知精神所感動，也更為她對事業(yè)的忠誠和做人的坦誠而敬仰而折服。

2．換元法。就是教師巧妙地將學(xué)生惡作劇的形式，變?yōu)橐环N教育的形式，其目的在于化弊為利。

案例：課前，一調(diào)皮的學(xué)生在黑板上畫了一幅老師的“肖像”，引起了課堂的混亂。這時老師采取了換元的方法，只見她大度從容地欣賞了一下自己的“肖像”，然后說道：“畫得多好啊，確實像。但是美中不足的是畫得不是時候，不是地方。這位同學(xué)如能改正不足之處，發(fā)揮特長，將來成為有名的畫家時，再給老師畫張肖像，老師該多高興啊！”這一番話，使惡作劇的學(xué)生心服口服，全班同學(xué)也受到了教育。

3．暗示法。指教師運(yùn)用眼神、手勢、走動、表情等態(tài)勢語，對學(xué)生進(jìn)行“無聲的教學(xué)”，達(dá)到調(diào)控教學(xué)氣氛、維持教學(xué)秩序的目的。有的學(xué)生在上課時玩文具，搞小動作，看小說或交頭接耳，干擾別的同學(xué)上課，如果教師停下課來，正面訓(xùn)斥，會使該生成為全班學(xué)生注意的焦點(diǎn)，耽誤全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，這時可以采取目光注視、身體逼近等暗示法。如學(xué)生上課交頭接耳，教師可以以一種表示不滿的、強(qiáng)烈的、連續(xù)的目光接觸該生的目光，并同時輔以皺眉、揚(yáng)眉以示警告。學(xué)生偷看課外書，教師可輕輕從他身邊走過。事實上，教師只要表露出開始向行為不當(dāng)學(xué)生走近的意向時，就會使該生的不當(dāng)行為迅速改變。因為學(xué)生在課堂中違反紀(jì)律，總是心虛的，只要教師稍加暗示，學(xué)生就會感覺到這一信息。運(yùn)用暗示法，既可教育學(xué)生，又不使課堂混亂，能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。務(wù)必記住這個教育智慧：三流的教師用懲罰，二流的教師用語言，一流的教師用眼神。

案例：陶行知先生當(dāng)年任育才小學(xué)校長的時候，有一個女生在數(shù)學(xué)考試中少寫了一個小數(shù)點(diǎn)，被扣了分，試卷發(fā)下來后，她偷偷地添上了那個漏掉的小數(shù)點(diǎn)，接著去找陶先生要分。陶先生雖然從墨跡看出了問題，但沒說什么，他滿足了這個女孩的愿望，不過他給那個小數(shù)

點(diǎn)重重地畫了一個圈。那個女生明白老師的意思，慚愧不已。女生本來是抱著忐忑不安的心情來找老師的，老師看出了破綻，卻沒有給她難堪，這使她受到強(qiáng)烈的震撼。陶先生用行動——暗含批評和激勵——保護(hù)了學(xué)生可貴的自尊心。這位女孩長大成材后，仍對這件事難以忘懷，說：“那件事情之后，我才真正下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個誠實的人?！?/p>

4．幽默法。幽默是教師的良師益友，用幽默的方法來處置隨機(jī)事件是一種巧妙的藝術(shù)手段，既可教育學(xué)生，又可融洽師生感情。

案例：面對沒人擦黑板的現(xiàn)象，教師怎么辦？一位教師一看黑板沒擦，心頭也上了火，但他冷靜一看，課桌上沒板擦，他估計不是學(xué)生不想擦，而是沒有板擦。他從地上拾起一個紙團(tuán)邊擦黑板邊幽默地說：“同學(xué)們，你們聽說有個成語叫‘一舉兩得’嗎，我今天做了‘一舉四得’的事情，哪個同學(xué)能說出這‘四得’是什么？”一個思維敏捷的學(xué)生說道：“第一，你擦干凈了黑板，這樣能給我們板書上課；第二，干凈了教室地板；第三，鍛煉了你的臂力，節(jié)省了我們的精力；第四，作出了我們的榜樣，從此以后將會改掉我們班級不擦黑板的毛病?！睂W(xué)生幽默風(fēng)趣的回答引起全班同學(xué)哄堂大笑，這笑聲中充滿這對老師的敬仰，對自己的譴責(zé)，以后上課，黑板總是擦得干干凈凈。

案例：一個中學(xué)生向教師請求：“老師，可以問一個個人問題嗎？”年輕的女教師回答：“當(dāng)然可以?！薄罢垎柲阆Ｍ覀€什么樣的對象？”全班嘩然，眾目睽睽之下教師不動聲色，緩緩說道：“你很有遠(yuǎn)見，不過你現(xiàn)在年齡還小，等你像我這樣的年齡自然會有答案；現(xiàn)在過早考慮這些問題會影響學(xué)習(xí)?！北娙舜笮Γ莻€學(xué)生也無話可說。這位教師以幽默的方式，答非所問，善意規(guī)勸，使尖銳的對立化為一團(tuán)和氣，并且暗含批評，問題也得到了圓滿解決。

案例：一學(xué)生平時不用功，臨近考試時私下找到老師說：“老師幫我劃劃重點(diǎn)吧！”老師想了想說：“你能保密嗎？”學(xué)生立刻答道：“一定不告訴別人！”該教師正色回答：“我也會保密！”該教師多么有幽默感呀！

5．以情感人法。是指教師運(yùn)用自己的愛心去感化學(xué)生，從而化解課堂偶發(fā)事件中的矛盾的方法。課堂上出現(xiàn)學(xué)生故意搗亂，或者刁難老師的情況時，這種以柔克剛的方法大有好處。

案例：有一次，某教師在上寫作方法指導(dǎo)課時，他剛做完精心的指導(dǎo)后，幾個學(xué)生故意大聲說：“這種方法我們永遠(yuǎn)也學(xué)不會?！币粫r間，其他學(xué)生都眼睜睜的看著我，似乎在等待該教師大發(fā)肝火。面對這種情況，停頓片刻后，該教師微笑著對大家說：“這幾位同學(xué)說話真直率，說出了自己的心里話，這點(diǎn)是值得我們大家學(xué)習(xí)的。其實，我讀初中時原是跟你們一樣被作文困擾著，也有過抵觸情緒，有一回還被老師奚落??”

（二）處理外來干擾的教學(xué)機(jī)智

課堂上有一些意外事件不是由學(xué)生引起的，而是由教學(xué)系統(tǒng)之外的人、物或自然現(xiàn)象引起的。例如：小鳥飛進(jìn)教室，交通噪音，有人大聲怪叫，突如其來的暴風(fēng)雨、閃電等等，都會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、中斷學(xué)生接受知識的思維活動。對于這類隨機(jī)事件的處理，教師可采取下面幾種方法：

1．以靜制動法。如學(xué)生在聚精會神地聽課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想

不到的強(qiáng)烈刺激吸引了學(xué)生的注意。這時教師應(yīng)暫停講課，穩(wěn)定一下學(xué)生情緒。教師可以站在講臺上，面對全班學(xué)生，不言不語，用目光巡視教室，把每一個學(xué)生都看到，使學(xué)生很快靜下來，收到“此時無聲勝有聲”的效果。待學(xué)生穩(wěn)定下來，教師可以巧妙地提出一些問題，如“我剛才講到什么地方啦”等等，引起全班學(xué)生的追憶，把學(xué)生的注意力很自然地引回到原來講解的內(nèi)容上來。

2．因勢利導(dǎo)法。有些隨機(jī)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生的好奇，完全吸引了學(xué)生的注意力。教師要讓學(xué)生重新集中注意于教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，因勢利導(dǎo)地開展教育或教學(xué)活動。

案例：著名特級教師于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名。在學(xué)生們苦思冥想不得其解時，于漪老師道出了答案：“‘蝶戀花’啊。因為你們都是祖國的花朵呀！”在學(xué)生們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。這一問一笑，使學(xué)生獲得一份意外的驚喜和收獲，體現(xiàn)的是教師教學(xué)藝術(shù)的神奇。我們由此可以知道，教師成為學(xué)生心目中的偶像，往往緣于學(xué)生從教師那里獲得了一份份意料之外的大禮，緣于教師一次次“清水出芙蓉，天然去雕飾”的教育智慧。

案例：一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他?？蛇@個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮Α＿@時教師沉著地說：“好呀!正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。”那個學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時效果很好。教師表揚(yáng)了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教學(xué)機(jī)智。

案例：某教師在教《狼和小羊》一課時，讓學(xué)生討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找喳吃小羊”時，一位學(xué)生說：”因為狼覺得不可以再說謊了。”該教師面對這種完全是“文不對題”式的回答，她知道千萬不能傷害學(xué)生的自尊，于是就循循善誘、巧施疑問：“哦，狡猾兇惡的狼什么時候變得誠實了?”這一問，既有驚奇，又有肯定的贊許，學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識的錯誤之處，領(lǐng)悟并接受文本的價值取向。

3．幽默法。指教師用幽默的語言提示學(xué)生應(yīng)該專心致志學(xué)習(xí)。課堂幽默很重要，蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，能敲開學(xué)生思維的大門，能沸騰學(xué)生的“血液”，能“吸”起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能溝通師生的心靈，能給學(xué)生永久的記憶??

案例：一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，分散了小學(xué)生的注意力，影響了上課。這位教師幽默地說：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動了，它高興地說：‘多好的小朋友啊，上課真專心??！’”經(jīng)過老師這么一說，使學(xué)生們意識到剛才精神溜號不對，很快地集中精力學(xué)習(xí)。

案例：某教師在講述《歷史與社會》“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日”內(nèi)容時，講到日本侵略者發(fā)動“盧溝橋事變”，開始全面侵華時，他看見有兩個學(xué)生在竊竊私語，就問：

“你們是在商量如何抗日的大針嗎？”大家哄堂大笑起來。但在使用該法時要適度，合情合理，有一位教師在強(qiáng)調(diào)不同名數(shù)不能相加時，用反問的形式向同學(xué)說：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜?！苯處煵淮笈?，他喝令這名學(xué)生站起來，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動物嗎？”學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。

（三）處理教師自身失誤的教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動。盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，仍會出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如小黑板突然掉落，算錯了題，讀錯了字，做錯了實驗等等?；蛘呤怯捎谝鹿诓徽麧?、指甲不剪、頭發(fā)過長、口頭禪過多等引起教師緊張和課堂混亂。如有一位數(shù)學(xué)教師上課時，一登講臺，學(xué)生便交頭接耳，嘻嘻哈哈亂笑。原來這位教師衣服扣子扣錯了，與他所講的黑板上的“不等式”掛了鉤，由此引起了課堂混亂。人非圣賢，孰能無誤？在漫長的教學(xué)生涯中，每位教師都可能遇到程度不同的自身失誤，這就需要學(xué)會和掌握處理自身失誤的機(jī)智。那么，怎樣處理自身失誤呢？

1．沉著冷靜。一旦出現(xiàn)失誤，一定要沉著，冷靜，穩(wěn)住情緒，積極思考對策，選擇最合理的辦法糾正。對有些失誤力求在不轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的前提下及時糾正，如寫錯的擦掉重寫，讀錯的再把正確的重讀一遍。

案例：有一位教師在上公開課的時候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字寫成了“高梁”。一位學(xué)生站起來吃驚地說：“老師你錯了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。”這時該教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己的失誤。當(dāng)坐在下面的聽課教師都為其捏了一把汗時，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同學(xué)說得非常正確，看來同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老師在教授這個字時，有不少同學(xué)會犯同樣的錯誤。”接著，該教師又問：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：因為“高粱”是糧食，所以是“米”。接著，他強(qiáng)調(diào)：“對，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！”就這樣，這位教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解了一場課堂危機(jī)，既挽回了自己的“面子”，也使教學(xué)收到了意想不到的效果。

2．勇于認(rèn)錯。對于自身失誤，教師要態(tài)度誠懇，承認(rèn)錯誤，及時糾正，以避免小錯變大錯，一錯到底。有的教師怕丟面子，學(xué)生已指出了錯誤，自己卻硬著頭皮堅持錯誤，甚至有的還要強(qiáng)詞奪理，批評學(xué)生，這樣做只能破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)任務(wù)的完成。相反，教師勇于承認(rèn)錯誤，善于自我批評，更能樹立教師的威信，因為教師尊重知識，尊重事實會贏得學(xué)生的敬佩。

案例：（一個中學(xué)教師的手記）最近我時常想起為師者常常引以為豪的一個經(jīng)典故事——老師在黑板上寫錯了一個字，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出后，老師靈機(jī)一動，說：“難道老師不知道這個字怎么寫嗎？這是老師故意寫錯，來考驗同學(xué)們的！”就是這樣一個案例的處理過程，被多少人稱道不已，褒揚(yáng)老師在課堂上能夠隨機(jī)應(yīng)變，化險為夷，維護(hù)了老師的面子，其聰明機(jī)智便上升為一種藝術(shù)。想想，自己或許也曾這樣“聰明”過?，F(xiàn)在再回過頭來看，不禁

啞然失笑。學(xué)生果真就這樣信了嗎？我看不一定，那只是我們在自欺欺人，不夠誠實而已。

3．善于動腦，巧妙處理。教師要把授課中的失誤當(dāng)成一面鏡子，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，把失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識的動力。

案例：自己的經(jīng)歷——我曾經(jīng)在一所中專學(xué)校任教十二年。有一次，我上課時見坐在最后排的一位男生睡著了，就走到他跟前將他叫醒。在全班學(xué)生的注視下，該男生滿臉通紅，顯得很難堪。我意識到自己這樣叫醒有不妥之處，主要是讓學(xué)生難堪，挫傷了學(xué)生的自尊心，于是便說：“老師講課猶如催眠曲，學(xué)生聽課當(dāng)然會打瞌睡。是我把某某同學(xué)弄睡的，只好由我來叫醒他，這叫做解鈴還須系鈴人！”頓時，課堂上爆發(fā)一陣笑聲，該男生擺脫了窘境。我如此處理就是將自己的失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識的動力。

七、教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)該注意哪些問題？

（一）教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生。某著名教育家說過：“教育機(jī)智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心?！闭且驗檫@種全身心的投入——一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)——教師的教學(xué)機(jī)智。新課程標(biāo)準(zhǔn)著力于對人的關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會有教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。教師應(yīng)該對學(xué)生有愛心，用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。機(jī)智是裝不來的，虛偽的機(jī)智只能算作狡猾。

（二）在必要時運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用。教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用會使課堂精彩異常，但是不合時宜地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智卻只能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動不動就使用教學(xué)機(jī)智來處理課堂上所發(fā)生的意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實際上，他們錯了，教師的心血來潮不是教育機(jī)智，行動必與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾??！秾W(xué)記》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因憤而啟，因悱才發(fā)，這才是教學(xué)機(jī)智。如果教師一味濫用教學(xué)機(jī)智，用得多了，教學(xué)機(jī)智也就失去了原來的作用，或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。

（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運(yùn)用。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時，要具體問題具體分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來解決突發(fā)情況，有好多教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時喜歡給教學(xué)機(jī)智安上一種模式，準(zhǔn)備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機(jī)械地使用教學(xué)機(jī)智是大錯特錯的。每一個事件的發(fā)生都有它特定的時間和環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到這些因素，切忌給教學(xué)機(jī)智套上固定的模式，而應(yīng)有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。

（四）注重教師自身知識、經(jīng)驗的積累。教學(xué)機(jī)智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如教師的知識積累和教學(xué)經(jīng)驗等。教學(xué)機(jī)智不是臨機(jī)一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學(xué)機(jī)智與所謂臨機(jī)一動扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師?！苯處熤挥胁粩嗟赝晟谱约旱闹R結(jié)構(gòu)，注重知識、經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的主動權(quán)。

只要我們在以后的實踐中不斷地去感悟新理念，落實新理念，就一定能品味到新理念指導(dǎo)教學(xué)所帶來的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)、科研領(lǐng)域中開拓出一片屬于自己的廣闊天地。

八、培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智的具體方法

（一）培養(yǎng)高尚師德

熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的原動力。尤其要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力：不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時受到來自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。

案例：有位教師講過這樣一件事情：一天上課，忽然打雷了，這位教師就大聲講課，企圖吸引孩子們的注意力，但雷聲越來越大，有的學(xué)生很害怕，捂起了耳朵，這位教師走下講臺，張開雙臂，笑著說：“我現(xiàn)在是個雞媽媽，你們都在我的翅膀底下呢！”學(xué)生們笑起來了。從這一舉動，我們可以感受到一股濃厚的愛意。

案例：有一位老師發(fā)現(xiàn)班上的一個小女孩不會回答問題卻老是舉手后，不是簡單粗暴地加以批評，而是通過耐心地交流，了解到該女孩頻頻舉手的原因，是因為怕老師課堂提問都沒有舉手會被別人看不起，于是這位老師便有了當(dāng)該女孩會回答問題時舉左手，不會回答問題時舉右手的約定。這何嘗不是一種信任和鼓勵，老師用這樣的一個約定保護(hù)了該女孩的自尊心，也給予了她成長的自信和勇氣。這就是要我們老師要尊重和信任每一個孩子，要用積極的態(tài)度去鼓勵和引導(dǎo)他們??

（二）知識的積累

課堂教學(xué)機(jī)智，離不開厚實的文化功底。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。厚實的文化功底為教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生準(zhǔn)備了必要的基礎(chǔ)條件。教師具有豐富的見聞，廣博的學(xué)識，教學(xué)時就能駕輕就熟、靈活自如。教師獲得知識經(jīng)驗有三個途徑：一是從書本中學(xué)習(xí)積累，二是從他人的教學(xué)實踐中吸取經(jīng)驗，三是從自己的教學(xué)實踐中不斷探索，積累經(jīng)驗。

案例：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過這樣一個生動的故事——有一天，一個有三十三年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽課的教師都被這位歷史老師高超的授課藝術(shù)迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問這位歷史教師花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課，歷史教師回答：“對這堂課我準(zhǔn)備了整個一生，可以說，對每堂課我都用整個一生來準(zhǔn)備。但直接對這個課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘?！庇靡簧臅r間來準(zhǔn)備每堂課，意味著我們教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的決心，博覽群書，不斷補(bǔ)充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。這樣才能上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生。一個有魅力的教師，必須具有扎實系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，廣泛而深厚的文化科學(xué)知識，全面準(zhǔn)確的教育學(xué)心理學(xué)知識。三者有機(jī)融合，形成一個整體。

要給學(xué)生一杯水，教師自己呢？過去提出“一杯水”與“一桶水”理論，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)過時了“一缸水”“一股取之不盡用之不竭的泉水”也過時了，應(yīng)該叫學(xué)生自己去“找水”！沒有人能夠?qū)⒆约簺]有的東西獻(xiàn)給別人，南郭先生永遠(yuǎn)做不了教師，所以才有那句“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的名言。然而在知識經(jīng)濟(jì)時代的門檻上，我們還需要對這“一桶水”

進(jìn)行更深刻的反思：首先，我們有沒有一桶水？幾年前，十幾年前甚至幾十年前的“一桶水”，經(jīng)過這么長時間不斷地倒給學(xué)生，加之“跑冒滴漏”，到底還剩多少？知識的遺忘率和其增長率一樣是非常驚人的，難道我們就準(zhǔn)備守著這半桶水進(jìn)入21世紀(jì)？其次，科學(xué)、文化飛速發(fā)展的今天，僅有一桶水夠不夠？第三，你那已有的一桶水水質(zhì)如何？是活水還是腐水。第四，有了一桶水是否一定能倒?jié)M學(xué)生的“一杯水”？我們有沒有賣油翁的本領(lǐng)？不掌握教育科學(xué)即便有了“一缸水”也不一定能倒?jié)M學(xué)生的那“一杯”。第五，同樣倒給學(xué)生一杯水，我們所付出的勞動，所花費(fèi)的時間一樣嗎？有沒有效率的問題，我們是：“高投入低產(chǎn)出”，還是“低投入高產(chǎn)出”？第六，教學(xué)僅是倒水的過程嗎？學(xué)生的“一杯水”一定得由教師倒嗎？我們是教學(xué)生學(xué)會取水，還是教學(xué)生等著倒水？我們的學(xué)生有汲水的本領(lǐng)嗎？教師，只有不斷充實豐富自己，不斷研究探索才能適應(yīng)時代的需要。信息時代帶給我們教師的最大的恐懼，就是我們再不是學(xué)生唯一的知識源了，如果我們僅會教給孩子“知識”，那么，我們的飯碗將很快被網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)搶走！

（三）要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。尤其要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)：學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學(xué)習(xí)活動中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動。

案例：熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹——某教師在教美文《荷塘月色》的教學(xué)過程中，有學(xué)生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學(xué)看荷塘，結(jié)果不是很美?！痹摻處熗蝗幌肫?，以前有同事也跟他談到過類似的感受。那時，他只是以“文學(xué)作品與現(xiàn)實生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。當(dāng)學(xué)生提出這個問題時，該教師突然想到了“景語，皆情語也”，于是機(jī)智地解答道：同學(xué)們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學(xué)者王國維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！蔽乙郧暗耐氯タ戳饲迦A大學(xué)的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學(xué)一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧靜的。我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學(xué)進(jìn)修，正在春風(fēng)得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素?zé)o華的品格。所以在《荷塘月色》中，無

論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了??正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。該教師這樣機(jī)智地為學(xué)生解疑釋難，達(dá)到了幫助學(xué)生更好地理解課文進(jìn)而加深印象的目的。

案例：某教師在教完《松鼠》一課時，正欲布置作業(yè)，有個學(xué)生突然發(fā)問：“老師，松鼠吃不吃糧食？”課前備課顯然沒有考慮到這個問題，該教師先鼓勵那位敢于提問的學(xué)生，接著引導(dǎo)學(xué)生來討論這個問題。有的學(xué)生說松鼠不吃糧食，有的說它吃糧食。說不吃的理由是課文中沒有寫；說吃的理由是老鼠、田鼠，都吃糧食，松鼠也是鼠，肯定也吃糧食。雙方各有道理，爭執(zhí)不下。這時，該教師指導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文第二段（松鼠經(jīng)常在什么地方活動）。片刻，提問的學(xué)生霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃糧食?！薄澳阍趺粗浪墒蟛怀约Z食？”該教師問。學(xué)生回答：“松鼠在樹上活動，從來不接觸人的住宅，不遇到樹枝被刮得亂搖晃的時候，它們連地面也不下來，咋吃糧食？”該教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。

（四）堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學(xué)過程本身的進(jìn)展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。對于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待：有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當(dāng)場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學(xué)態(tài)度。

（五）教學(xué)基本功的培養(yǎng)

教學(xué)機(jī)智實際上是應(yīng)變藝術(shù)，是教師善于敏銳地觀察學(xué)習(xí)，迅速而正確地進(jìn)行判斷，并作出恰當(dāng)?shù)奶幹玫乃囆g(shù)美，它是教師各種能力的綜合體現(xiàn)，所以，每位教師要注意教學(xué)基本功的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)機(jī)智的錘煉和養(yǎng)成，誰也無法找到速成的靈丹妙藥。課堂教學(xué)機(jī)智不是可以教出來或?qū)W出來的，而是在成功的喜悅或失敗的苦澀中品出來、悟出來的，這依賴于教師艱辛的積累和創(chuàng)造。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，海納百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更強(qiáng)，才有可能在與學(xué)生一次次的心靈對話中理解“教師”的含義，領(lǐng)悟教育的真諦。

《心太軟》新編歌詞：你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學(xué)生心里真勉強(qiáng)。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，教學(xué)總是簡單，交流太難，不是你的，就不要多講。鈴響了，你還努力在講，你還要講幾分鐘嗎？你這樣講解到底累不累？明知學(xué)生心里在埋怨，只不過想好好講透課，可惜學(xué)生無法給你滿分。多余的犧牲，你不懂心痛，你應(yīng)該不會只想做個“講師”，噢，算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再講也沒有用！傻傻等待，學(xué)生學(xué)會依賴，你總該為學(xué)生想想未來!