第一篇：農(nóng)村小學(xué)小班額課堂教學(xué)實(shí)踐與思考

農(nóng)村小學(xué)小班額課堂教學(xué)實(shí)踐與思考

作者:馮發(fā)泉 郵編：733206 單位：甘肅省武威市天?？h哈溪鎮(zhèn)西灘小學(xué)

摘要：在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校小班額背景下，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新情況、新問題，客觀上要求課堂教學(xué)進(jìn)行改革。小班化課堂教學(xué)的理念和方法給予了小班額課堂教學(xué)許多啟示。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校小班額教學(xué)實(shí)際和小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小班額課堂教學(xué)的理念和方法，進(jìn)而通過實(shí)踐和思考總結(jié)小班額課堂教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小班額

小班化

啟示

問題

課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)變 正文：

一、小班額課堂教學(xué)的教學(xué)背景與現(xiàn)狀。

近年來，“小班額”在農(nóng)村學(xué)校的出現(xiàn)已經(jīng)比較普遍，小班額背景下的教學(xué)改革也在加快進(jìn)行，相應(yīng)的教學(xué)研究也在不斷深入。但各地、各校的進(jìn)程層次不齊，有的地區(qū)或?qū)W校已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的做法。然而，有的地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)改革相對(duì)滯后。特別很多一線的教師還停留在對(duì)小班額教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)層面或觀望狀態(tài)，甚至有些教師的觀念、理念仍未轉(zhuǎn)變，還在采用中、大班額的教學(xué)形式或方法。

一方面，教師的思想認(rèn)識(shí)不到位，觀念陳舊。部分教師對(duì)教學(xué)改革抱有抵觸心理，認(rèn)為大小班額一個(gè)樣，都是傳授知識(shí)，都是要成績(jī)。甚至有些教師認(rèn)為教學(xué)改革是在走形式、搞花樣，沒有實(shí)際意義。教師沒有參與的主動(dòng)性和積極性是學(xué)校層面“小班額課堂教學(xué)研究”受阻的直接原因。

另一方面，教師缺乏對(duì)小班額的科學(xué)認(rèn)識(shí)和必要的教育理論知識(shí)。小班額課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是尋找適合小班額的教學(xué)形式和方法。長(zhǎng)期以來，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)工作從模仿他人的教學(xué)開始，是一種表象認(rèn)識(shí)，缺乏教育理論支撐和自我反思認(rèn)識(shí)。面對(duì)此次改革，很多教師表現(xiàn)出了“心有余力不足”。特別是對(duì)小班額的現(xiàn)狀形不成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，沒有必要的教育理論推動(dòng)實(shí)踐改革。

二、“小班化”教學(xué)帶來的啟示。

“小班額”與“小班化”既有相似之處，又有區(qū)別。二者都是學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)教學(xué)形式。但不同之處在于，“小班化”是為了追求面向全體學(xué)生、尋求優(yōu)質(zhì)教育的人為模式；而“小班額”是在學(xué)生數(shù)客觀減少“被迫”出現(xiàn)。所以，“小班化”教學(xué)具有前瞻性、規(guī)劃性、目的性，而“小班額”出現(xiàn)在前，改革在后，屬于“后補(bǔ)”性教學(xué)改革。

既然二者都有相同之處，所以我們可以從“小班化”教學(xué)得到啟示，借鑒已有的理念、經(jīng)驗(yàn)和做法改革“小班額”教學(xué)。

“小班化”教學(xué)首先興起在歐美發(fā)達(dá)國家，我國的南京、上海、臺(tái)灣地區(qū)等地方在2010年前后也開始著手實(shí)施，并提出了“小班化”教學(xué)的基本理念：

南京市—寄托著中國教育的希望。上海市—走向高品質(zhì)的教育。臺(tái)灣地區(qū)—培養(yǎng)地上飛翔的精靈。

從教育理念來看，“小班化”是從面向全體學(xué)生、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的目的出發(fā)；從課堂教學(xué)來看，“小班化”有利于為每一個(gè)學(xué)生提供張揚(yáng)自我的舞臺(tái)；從課程實(shí)施來看，“小班化”更適應(yīng)不同學(xué)生的需求；從管理機(jī)制來看，“小班化”便于激活每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)。

在“小班化”課堂教學(xué)中，利用擴(kuò)大的空間和充裕的時(shí)間，通過靈活的教學(xué)形式，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生，力求達(dá)到全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的目的?！靶“囝~”正是具有人數(shù)少、空間大、時(shí)間足的特點(diǎn)，從某種方面講比“小班化”更有有利條件。但同時(shí)從辯證的另一方面看，目前的“小班額”教學(xué)也存在一些問題。

三、小班額課堂教學(xué)中存在的主要問題。

小班額是一把雙刃劍，一方面為實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，為課堂提供了充足的時(shí)間和空間；另一方面，如果我們沒有進(jìn)行相應(yīng)的改革或改變就會(huì)適得其反，出現(xiàn)許多問題。

1、如果仍采用傳統(tǒng)的“插秧式”教學(xué)組織方式，一塊地里種幾棵秧苗，不僅是資源的浪費(fèi)，收成根本就沒有保障。我們不能讓小草開花，但我們可以讓它綠油油的成長(zhǎng)；我們不能讓梅花結(jié)果，但我們可以讓它抵御嚴(yán)寒。

2、如果仍采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，當(dāng)這些知識(shí)內(nèi)容流向這幾個(gè)學(xué)生的時(shí)候，教師自然感覺到“一節(jié)課費(fèi)了那么多的勁”，而這些水分早已揮發(fā)的無隱無蹤，我們所做的無用功只是有增無減。

3、如果仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師在那里喋喋不休，學(xué)生“傻乎乎”的聽著，優(yōu)等生將“不耐煩”、學(xué)困生“受著罪”，那么一節(jié)課死氣沉沉的現(xiàn)象也就不足為怪，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更是無從談起。

4、如果仍采用傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，教師在那里“用心良苦”，可能學(xué)生“苦口難言”。也許語文課文老師分析的徹頭徹尾，對(duì)學(xué)生而言只不過是“過往云煙”；也許數(shù)學(xué)公式老師推理的有頭有尾，對(duì)學(xué)

生而言只不過“神話傳說”。

5、如果課堂管理仍采用傳統(tǒng)形式，一節(jié)課下來“井井有條”，但對(duì)學(xué)生而言只有一種感受“我們又熬過了一節(jié)課”。

四、小班額教學(xué)的“六個(gè)轉(zhuǎn)變”。

以下主要從中大班額和小班額課堂教學(xué)的對(duì)比，提出小班額教學(xué)改革的基本理念和做法：

1、教學(xué)理念從“大多數(shù)”向“每一個(gè)”轉(zhuǎn)變。

“面向全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異”，這是新課程的基本理念之一。在中大班額當(dāng)中，課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)這一理念，在“小班”下完全有條件去實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該摒棄這兩個(gè)詞——大多數(shù)、基本上，應(yīng)該是“全體學(xué)生都能參與”、“每一個(gè)學(xué)生都能展示”。

2、課堂組織從“秧田式”向“田野式”轉(zhuǎn)變。

在班級(jí)授課制下，為了有效和有序組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，大多都采用“秧田式”的教學(xué)組織形式，即有序的座位排布、知識(shí)的節(jié)點(diǎn)分布、作業(yè)的整齊劃一等。這種教學(xué)組織形式從某種程度上對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、個(gè)性關(guān)注和相互合作的空間很少，而小班額的出現(xiàn)恰恰可以利用學(xué)生少的特點(diǎn)，就像在田野里可以允許不同的植物生長(zhǎng)，因此我們可以稱為“田野式”。在這種課堂組織形勢(shì)下，每一位同學(xué)都應(yīng)該也能夠有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己、展示自己。

3、知識(shí)內(nèi)容從“河流式”向“湖泊式”轉(zhuǎn)變。

其實(shí)教師在課堂中最關(guān)注的是傳授的知識(shí)學(xué)生接受和掌握了多少。在中大班額下，教師關(guān)注的是普遍接受程度，很難關(guān)注到個(gè)體掌握情況。在小班額下，由于課堂教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生的平均時(shí)間和平均空間大大增加，這就為老師能夠了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供了機(jī)

會(huì)。如果我們把知識(shí)比作“水”，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生知識(shí)接受就像在河流里面，老師的可控性不強(qiáng)；而小班額下，好像在湖泊里面，教師有時(shí)間和可使用的方式去了解“水”的多少和水質(zhì)狀況，也就是能夠?qū)崿F(xiàn)可控。

4、教學(xué)模式從“功能式”向“智能式”轉(zhuǎn)變。

在中大班額里，為了能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓大多數(shù)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師往往采用單向的教學(xué)模式。老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答是最常采用的模式，多樣的教學(xué)模式雖然新課程極力倡導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中很容易流于形式。如果把教學(xué)模式比作使用的手機(jī)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就像以前使用的功能機(jī)，其作用僅限于接聽、撥打電話，像游戲、上網(wǎng)等作用很難在功能機(jī)上使用。而小班額為課堂教學(xué)提供了更大的空間和時(shí)間，教師完全可以采用多樣的、適合不同需求學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)向“智能機(jī)”的轉(zhuǎn)變，從單向交流向雙向或多向交流轉(zhuǎn)變，也就是為注重知識(shí)傳授向?qū)W生各方面能力提高轉(zhuǎn)化。

5、課堂結(jié)構(gòu)從“制衣廠”向“縫紉店”轉(zhuǎn)變。

“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—新知學(xué)習(xí)—鞏固練習(xí)—?dú)w納總結(jié)—課后作業(yè)”這是我們?cè)谥写蟀囝~采用的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，這樣的課堂結(jié)構(gòu)有利于大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而鞏固加強(qiáng)，就像在制衣廠做衣服的流水模式。但是很少關(guān)注到優(yōu)等生的超前和學(xué)困生的慢熱，老師沒有多余的時(shí)間去關(guān)注兩頭的學(xué)生，“吃不飽”和“吃不了”的問題自然產(chǎn)生了，做出的衣服自然就有不合身的。如果我們到縫紉店量身定做問題就很少，小班額教學(xué)可以為學(xué)生“量身定做”提供機(jī)會(huì)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活的采用教學(xué)模

式，把“基本教學(xué)、拓展輔導(dǎo)”結(jié)合起來，特別是有時(shí)間在課堂上實(shí)現(xiàn)“作業(yè)面批”。

6、課堂管理從“拍大片”向“微電影”轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)該從“演員”的角色向“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，把舞臺(tái)留給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。這一點(diǎn)已經(jīng)得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，但是在中大班額下，由于“演員”太多，“導(dǎo)演”很難做到人人平等，往往需要親自上臺(tái)示范。在小班額下，“演員”少了，老師完全可以放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，老師完全有足夠的時(shí)間指導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)習(xí)。這就像教師原來需要拍一部完整的大片，現(xiàn)在可以手握DV進(jìn)行更有深度的微電影拍攝，實(shí)現(xiàn)課堂管理從粗放式向精細(xì)化轉(zhuǎn)變。

總之，整個(gè)課堂應(yīng)該充分利用充裕的時(shí)間和空間，面向每一個(gè)學(xué)生，真正體現(xiàn)“關(guān)注一切學(xué)生、一切關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的一切”。面對(duì)一次教學(xué)改革，困難固然存在，但我們沒有選擇的余地，小班額的現(xiàn)實(shí)不容忽視，我們都應(yīng)該行動(dòng)起來，轉(zhuǎn)變觀念、大膽嘗試、科學(xué)反思，把“小班額”教學(xué)改革與新課程改革相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“小班額”向“小班化”轉(zhuǎn)變，為每一位農(nóng)村學(xué)生不輸在起跑線而努力。

參考文獻(xiàn)：《小班化教育的中國模式——實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程公平的理論與實(shí)踐》，董蓓菲 著

作者簡(jiǎn)介：馮發(fā)泉（1973.11—），男，漢族，甘肅武威市天?？h人，本科學(xué)歷，漢語言文學(xué)專業(yè)，一級(jí)教師。1992年參加工作，從事小學(xué)教學(xué)工作24年，現(xiàn)任教小學(xué)語文和數(shù)學(xué)學(xué)科。聯(lián)系電話：***

地址：甘肅省武威市天?？h哈溪鎮(zhèn)西灘小學(xué) 郵箱：gsffq@126.com 需要獲獎(jiǎng)證書

第二篇：初探“農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)策略”[模版]

甘肅省省委宣傳部、教育廳

教改論文征集〃評(píng)選

論文名稱農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)方法初探 作者姓名 杜強(qiáng)秀 工作單位白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn)教育管理中心 通訊地址白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn) 聯(lián)系電話0943-6681206 電子郵箱duqiangxiu@126.com

甘肅省教育體制改革辦公室

2011年8月

農(nóng)村小學(xué)“小班額”教學(xué)方法初探

杜強(qiáng)秀

（白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn)教管中心，白銀 730917）

摘要：本文從班級(jí)規(guī)模、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面論述了小班額條件下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的客觀優(yōu)勢(shì)，并對(duì)在小班額條件下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小班額、教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)模式

在我們農(nóng)村地區(qū)，由于黨和國家的計(jì)劃生育政策已經(jīng)深入新時(shí)代農(nóng)民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女進(jìn)城就讀趨勢(shì)的影響,從而直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)近年的生源數(shù)量減少。就我們本地來說，王家山鎮(zhèn)轄區(qū)五個(gè)小學(xué)，2009年班級(jí)人均數(shù)為18.7人,2010年班級(jí)人均數(shù)為16.2人，2011年班級(jí)人均數(shù)為8.5人，小班化趨勢(shì)十分明顯。這為我們探索小班額教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)和難題。但專家們卻指出：小班額教學(xué)可以增加師生之間交流和互動(dòng)的頻率和密度。使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。使教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性會(huì)得到全面發(fā)展，師生關(guān)系會(huì)更加融洽，并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。在小班額教育教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量的減少，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)做出相應(yīng)的變化，不僅師生交往和學(xué)生活動(dòng)的頻率增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量也明顯提高，從而大大改善課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

我認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“小班額”教育教學(xué)，應(yīng)著重從以下

幾個(gè)方面開展：

一、變化教室空間，增大師生接觸面。(一)師生相處一室，教與學(xué)兩位一體。

首先要求教師把辦公桌由辦公室搬入教室，促使教師基本全天在教室辦公。為此，可以把教室的1/3（也就是教室的后門處）圍裝起來，留給任課教師辦公。班額在5人以下，也可以把學(xué)生放在教師辦公室里教學(xué)，這樣教師就很少離開自己的學(xué)生，課上課下相處一室，從而很大程度上會(huì)縮小師生之間的距離，消除學(xué)生對(duì)教師的敬畏感，在形式上平等師生關(guān)系，徹底體現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)的宗旨。教師的一言一行全在學(xué)生的注視之下，學(xué)生的喜怒哀樂盡在教師目光之中，情感上的師生互動(dòng)會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。(二)班主任在課間活動(dòng)中創(chuàng)特色，蘊(yùn)內(nèi)涵。

班主任可以根據(jù)本班實(shí)際，以班或班內(nèi)小組為單位，有計(jì)劃、有目的地組織安排學(xué)生的課間活動(dòng)，開創(chuàng)出班級(jí)或小組特色。同時(shí)，還可以充分發(fā)揮活動(dòng)的育人功能，有針對(duì)性的幫助情況特殊的學(xué)困生，讓他們?cè)诹己玫娜穗H氛圍中，體驗(yàn)到被接納、被信任的安全感，體驗(yàn)到教師給予的理解、支持、體諒和鼓勵(lì)，體驗(yàn)到其個(gè)人價(jià)值，從而促使其發(fā)揮潛能。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境要美化、優(yōu)化、個(gè)性化。

小班級(jí)環(huán)境布臵遵照的原則是：有效利用空間資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動(dòng)性和安全性，陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，融合師生情感。首先，為了便于分組教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生課桌可按學(xué)習(xí)小組分片兒擺放，形式相對(duì)穩(wěn)定，打破死板的“秧田式”，并提倡教師根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整，使之便于小組學(xué)習(xí)和討論。其次，教室墻壁布臵力求生動(dòng)活潑，富有生命力，欄目的形式、名稱不要求統(tǒng)一，師生自由設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

二、教師備課要有特色，因人而易，因材施教。

教師要改變過去的大班額教學(xué)方法，備課時(shí)要充分體現(xiàn)班里的每一位學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、平時(shí)愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間、家庭環(huán)境等方面做到案中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師初步將學(xué)生分為三層：（1）學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績(jī)穩(wěn)定；（2）學(xué)習(xí)不用功，有潛力，成績(jī)不穩(wěn)定；（3）學(xué)習(xí)比較吃力，成績(jī)不理想。

教師要深入鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生的不同層面進(jìn)行教學(xué)，或提高難度，或降低要求。同時(shí)將教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)坡度，設(shè)計(jì)彈性練習(xí)。

三、學(xué)生分組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生互動(dòng)性

這里建立的學(xué)生學(xué)習(xí)小組是互助合作型的，它堅(jiān)持的理論基礎(chǔ)是：“當(dāng)個(gè)體朝著共同的目標(biāo)在一起工作時(shí)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他們必然依賴每個(gè)個(gè)體的力量。這種內(nèi)部的依賴使得每個(gè)人都去激勵(lì)、幫助他人做好每件有助于集體成功的事情，熱愛他人”。它組建的原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；每組4-6人，相對(duì)穩(wěn)定；公平競(jìng)爭(zhēng)。這樣，“組內(nèi)異質(zhì)”為學(xué)生之間的相互合作、相互促進(jìn)奠定了基礎(chǔ)； “組間同質(zhì)”又可保證各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，為使每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅和激勵(lì)創(chuàng)造條件。

教師在課堂上利用學(xué)習(xí)小組組織教學(xué)的過程中，要特別注意少進(jìn)行面向全體的滿堂講，多進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生小組去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。與此同時(shí)，教師要密切關(guān)注各小組的活動(dòng)進(jìn)展，及時(shí)深入到小組之間，學(xué)生之間，為某個(gè)小組或某些小組成員定目標(biāo)，并進(jìn)行個(gè)別化的群體指導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)，最終創(chuàng)出組組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂氣氛。同時(shí)，要求教師在課堂上一般不面對(duì)全體對(duì)學(xué)生個(gè)體提問和評(píng)價(jià)(這一環(huán)節(jié)只在小組內(nèi)部進(jìn)行)，只對(duì)小組群體提問并做整體評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

四、教學(xué)方法要恰當(dāng)適用

首先，作為教學(xué)方式、手段的教學(xué)方法是教學(xué)中最經(jīng)常用的基

本方法。如老師的講述、提問、演示、指導(dǎo)，學(xué)生的聽講、讀書、聯(lián)系、觀察等，是教學(xué)活動(dòng)中的單項(xiàng)活動(dòng)，從某種意義上講，它是教學(xué)活動(dòng)的元素。其次，作為教學(xué)活動(dòng)程序或操作步驟的方法，即教學(xué)活動(dòng)模式，是教學(xué)手段、方式的組合，它相對(duì)獨(dú)立完整，能夠完成一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。如一般教師上課應(yīng)用的最基本的“誘導(dǎo)動(dòng)機(jī)—講授新教材—復(fù)習(xí)鞏固—練習(xí)應(yīng)用—檢查反饋”的程序。第三，是有獨(dú)特的“課堂教學(xué)模式”?？傊@三個(gè)層次的的方法是相互依存的,課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法多種多樣,綜合而言,最常用的有以下幾種。三疑三探教學(xué)方法；講授式教學(xué)方法；問題探究式教學(xué)方法；訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。

五、實(shí)行彈性作業(yè)、多向檢測(cè)。

由于學(xué)生人數(shù)少，可以進(jìn)行逐個(gè)面批。面批作業(yè)的意義，不僅在于能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難并幫助其解決，提高教學(xué)效果，而且還有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)足夠的重視，在一定程度上消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而營(yíng)造出舒緩、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，教師要注意多運(yùn)用口頭的激勵(lì)性評(píng)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，同時(shí)做好自己的面批記錄，用以查找教學(xué)中的得與失。

分層次教學(xué)和小組學(xué)習(xí)留給學(xué)生自己活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己的主體意識(shí)必然迅速增強(qiáng)。但受這種相對(duì)特殊的教學(xué)組織形式的影響，自制力較差的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生松懈散漫的消極情緒，教師也會(huì)在強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力的時(shí)候忽略對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”的要求。解決這一問題的有效辦法，應(yīng)該是教師提高教學(xué)的實(shí)施能力、監(jiān)控能力，提高督導(dǎo)的力度和密度。其中重點(diǎn)要抓好學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，借此找出學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的差距，及時(shí)進(jìn)行鞏固性或彌補(bǔ)性訓(xùn)練。檢測(cè)的形式和方法要注意靈活多變，做到“聽、說、讀、寫”與“點(diǎn)、線、面”緊密結(jié)合，避免“為考而教”、“為考而

考”的考學(xué)弊端。檢測(cè)頻率上，我們要求每周至少進(jìn)行1次小型檢測(cè)，防止“消化不良者”遠(yuǎn)離分層目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)。

六、注重心理幫助，關(guān)愛學(xué)困生。

學(xué)生之間從一開始入學(xué)就顯現(xiàn)出個(gè)體差異，并且會(huì)隨著年級(jí)的升高越來越明顯，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。但對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)上的困難往往是階段性或某一方面的，并不是一成不變的。對(duì)此，教師進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)非常必要。由于“小班額教學(xué)"班小人少，教師及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)與指導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種方式對(duì)其輔導(dǎo)幫助，真正達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。教師一般采取小組帶動(dòng)、優(yōu)生協(xié)助、多設(shè)問題、多重訓(xùn)練、單留作業(yè)、互改作業(yè)、詳細(xì)面批、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方式表現(xiàn)和落實(shí)對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛。

農(nóng)村兒童和城市兒童一樣，心理健康問題呈明顯增多態(tài)勢(shì)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師一方面要客觀認(rèn)識(shí)、積極排解小班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異；另一方面，還要特別重視學(xué)生在思想和生活上遇到的問題，及時(shí)主動(dòng)地給予其心理幫助。教師在思想中要明確：教師是教書育人的社會(huì)角色，尊重、關(guān)愛、理解、支持學(xué)生是這種職業(yè)的職責(zé)；教師應(yīng)努力成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，了解學(xué)生的家庭、社會(huì)環(huán)境對(duì)其造成的不良影響，關(guān)注學(xué)生的心理疾苦，采取積極恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑤椭朔睦砦C(jī)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

以上所述的幾點(diǎn)內(nèi)容和方法，在當(dāng)前我們農(nóng)村小學(xué)“小班額”中，都可以有效地進(jìn)行實(shí)施，并在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷加以改進(jìn)完善。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該本著“提高個(gè)體接受教育的充分程度”這一目的確立符合實(shí)際需要內(nèi)容與方法，實(shí)施自己的“小班額”教育教學(xué)，從而跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]董波：農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)策略

[EB/OL].http://.2003-11-28/2011-10-24（報(bào)紙文章）

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)之我見

農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)之我見

莊浪縣柳梁學(xué)區(qū)牛溝小學(xué)

白雙奇

甘肅莊浪

744600 關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小班化 優(yōu)勢(shì) 個(gè)性 因材施教

摘要：為了讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，學(xué)校實(shí)施了小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化是一種世界性的趨勢(shì)，它的最大優(yōu)勢(shì)就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，生源參差不齊。為了讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，教委提出了“三面九環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)，學(xué)校實(shí)施了小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在固定班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

如今，我參加工作已有十個(gè)春秋，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到小班教學(xué)有很多的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)教育相比較，小班化教學(xué)更能做到以人為本。我國的傳統(tǒng)教育始終遵循著“沒有規(guī)矩，不成方圓”的古訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，守住方圓，嚴(yán)重壓抑了孩子們的一些天性，其實(shí)質(zhì)是壓抑個(gè)性，抑制人格發(fā)展，造成思維定勢(shì)，扼殺創(chuàng)造力的發(fā)揮。而小班化教育有利于通過個(gè)別化教育，做到以人為本，滿足每個(gè)學(xué)生、兒童的需求，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，既要求真務(wù)實(shí)，又要開拓創(chuàng)新。小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日顯突出。

一、利于教師因材施教

因材施教是小班化教學(xué)的核心，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，有效地進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的真正目的。

實(shí)施小班化教學(xué)后，班級(jí)中的學(xué)生一般只有十人左右，教師可以有更多的精力了解每個(gè)孩子，照顧每個(gè)孩子，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛好、特長(zhǎng)、能力等。在小班的教室里，面對(duì)幾十雙忽閃的眼睛，教師的心理上覺得特別輕松，上課就會(huì)充滿激情，無形中提高了課堂教學(xué)的效率，即做到了“面授”。課堂上，教師可以面向每一個(gè)孩子。因?yàn)槿藬?shù)少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益。人數(shù)少，教師可以全面了解孩子，對(duì)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)做到心中有數(shù)，了如指掌，從而有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育，找準(zhǔn)孩子發(fā)展的切入點(diǎn)，因材施教。人數(shù)少，更有利于教師對(duì)孩子的個(gè)別輔導(dǎo)。教師完全可以對(duì)每個(gè)孩子的作業(yè)進(jìn)行面批，在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，可以對(duì)孩子的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，可以及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行思想教育。小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學(xué)生。因?yàn)槿藬?shù)少，教師在備課時(shí)就可以更好的備學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以分成設(shè)計(jì)a、b、c三個(gè)層次符合學(xué)生不同的需要。在教學(xué)過程中就可以更好地進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對(duì)性，課后主要是個(gè)別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)短處，做到因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不留課堂“死角”。

二、利于學(xué)生個(gè)性展示

1.利于培養(yǎng)孩子的自信心

班級(jí)人數(shù)的減少，讓每個(gè)孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，即“面批”。如語文口語交際《借鉛筆》，我讓學(xué)生先自己在座位上練習(xí)，然后再指名到臺(tái)上表演。因?yàn)槿藬?shù)少，所以平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生也有了上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)。我們班上的江同學(xué)，因?yàn)楦改覆辉谏磉叄L(zhǎng)期和奶奶生活在一起，性格內(nèi)向，不善言辭。平時(shí)上課回答問題聲音小得像蚊子，下課總是默默地在座位上，和同學(xué)很少交流。在這次口語交際課上，他不敢上臺(tái)表演，可是我沒有放過他，而是鼓勵(lì)他上臺(tái)。在同學(xué)們的掌聲中，他終于鼓起勇氣走上講臺(tái)。雖然他的聲音還很小，雖然他說話還沒有說清楚，可是他能走上臺(tái)來就是一種進(jìn)步。在這樣的趕鴨子上臺(tái)式的鍛煉中，孩子的膽子大了，自信心增強(qiáng)了。

因?yàn)槭切“?，才為這些特殊的孩子提供了一個(gè)說話和展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂。這也充分體現(xiàn)了新課程學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的理念。

2.利于課堂互動(dòng)

在教學(xué)過程中遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動(dòng)作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實(shí)現(xiàn)。在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力。在互動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展。忌“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，一堂課中每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于三分之一。讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到本堂課學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)，如何把握它們，前后知識(shí)有何聯(lián)系??，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到舉一反三之目的。

3.利于教師關(guān)注孩子

就因?yàn)槿藬?shù)少，每個(gè)學(xué)生就有更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)。孩子每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長(zhǎng)取得溝通，以便更好的引導(dǎo)孩子！在大班人數(shù)多，一節(jié)課下來，有的孩子一次發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒有，有的甚至好幾節(jié)課都沒輪到過。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發(fā)展，在小學(xué)階段把書面語言變?yōu)榭陬^語言是一個(gè)非常重要的方面。而小班每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚(yáng)和鼓勵(lì)也就多。教師增加了對(duì)孩子的關(guān)注度，大大提高孩子的自信心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常有利。

4.利于學(xué)生質(zhì)疑問難

因?yàn)橐恢睆氖碌湍昙?jí)教學(xué)，由于學(xué)生年齡小，接觸社會(huì)時(shí)間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個(gè)性。在小班化教學(xué)的今天，教師就能發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，仔細(xì)耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問題，并從中選擇有價(jià)值的題目，組織學(xué)生討論，通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。鼓勵(lì)表揚(yáng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段，多年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我，教育學(xué)生必須動(dòng)之以情。教師應(yīng)尊重理解學(xué)生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。而更應(yīng)為小班學(xué)生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。時(shí)時(shí)與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵(lì)表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個(gè)性會(huì)成倍地予以發(fā)展。

可見，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大大高于大班化教學(xué)。但要想大范圍內(nèi)實(shí)行小班化教學(xué)，首先，需要家長(zhǎng)、教師更進(jìn)育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生成績(jī)，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。

當(dāng)然，在小班教學(xué)實(shí)踐中，我感覺還是有很多問題存在，需要我們不斷地研究，加以解決。如學(xué)生的自我中心主義很明顯，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性有的學(xué)生就不知道虛心聽取別人的意見。課堂上學(xué)生的傾聽習(xí)慣還要多培養(yǎng)?？傊覀冎挥卸鄬?shí)踐，多研究，才能發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)，讓我們的學(xué)生健康茁壯地成長(zhǎng)。

我們也有理由相信，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，在不久的將來，小班化教學(xué)一定會(huì)在更多的地方實(shí)行。

第四篇：大班額課堂教學(xué)的困惑與思考

大班額課堂教學(xué)的困惑與思考

本學(xué)期，因工作需要我接任二年級(jí)（1）班的語文課，想來有幾年不教語文課了，雖然也比較擅長(zhǎng)語文教學(xué)，雖然也曾取得一些驕人的小成就，可是，畢竟這幾年因?yàn)楣ぷ鲘徫缓凸ぷ餍再|(zhì)的不斷變化，改教了其它一些別的學(xué)科，雖說也從未放棄對(duì)課堂教學(xué)的研究與探索，但畢竟一直沒再做這門課教學(xué)的專任教師，一晃幾年時(shí)間就這么過來了。時(shí)至今日，重新站在講臺(tái)上，執(zhí)教自己喜歡的這門學(xué)科，重新回到孩子們中間，每天面對(duì)一群充滿童真童趣的天真爛漫的笑臉，對(duì)于我個(gè)人來說，未嘗不算是一件樂事?？墒?，偌大的班容量，一想到室內(nèi)那一大片黑壓壓的小腦袋，確實(shí)也讓我感到有所恐懼。

但是，對(duì)于工作，我沒有去想太多的推脫，對(duì)于自己接任的工作，我歷來是認(rèn)真對(duì)待，絕不敷衍塞責(zé)。每天認(rèn)認(rèn)真真做事，踏踏實(shí)實(shí)工作，實(shí)實(shí)在在做人，是我二十余年來一貫的風(fēng)格。當(dāng)務(wù)之急，我更多應(yīng)該想的是如何去做好這份大班額的語文課教學(xué)。因此，在接任當(dāng)天的第一時(shí)間的語文課，我走進(jìn)了課堂，全身心投入，重新成為一名專任的小學(xué)語文教師。

生動(dòng)形象全投入，此起彼伏苦惱多。課上，盡管我聲情并茂地全身心地投入于課堂教學(xué)，盡管他們也對(duì)我表現(xiàn)出了足夠多的友好和喜歡，但是，不隨意注意占主導(dǎo)的兒童天性，使得課堂上不時(shí)地總有孩子對(duì)于課堂的師生互動(dòng)置之一旁，而完全地沉浸于自己的世界中不能自已。而且，不時(shí)地，總會(huì)有一些孩子趁著你不注意（或許是以為你注意不到呢）在下面或打打鬧鬧，或竊竊私語，真是看在眼里，急在心間。有時(shí)，甚至?xí)小稗粝潞J起了瓢”之感。常常是心中想著課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)，關(guān)注著學(xué)生的反饋，還得防備著留心瞅著是否有孩子的心離開了你的課堂?？偢杏X站在課堂上，作為教師，有一個(gè)腦袋、一雙眼睛實(shí)在是不夠用。課后，常常自責(zé)于自己的無能，竟然不能很好地如自己理想中般地駕馭自己的課堂。之后，又對(duì)學(xué)校那些在這樣的狀況下能很好地去管理班級(jí)，去進(jìn)行有效甚至高效教學(xué)的老師們發(fā)出由衷贊嘆。那些長(zhǎng)期堅(jiān)持大班額語、數(shù)、英等考試科目的學(xué)科教學(xué)的老師，要取得好的成績(jī)真的不是一件容易的事，其中要付出怎樣的努力啊！心中滋生對(duì)他們加倍的景仰之情。他們?cè)谧约旱膷徫簧夏瑹o聞地奉獻(xiàn)著自己的光和熱。他們是真正的時(shí)代英雄。

聽之任之心不甘，我自泰然更向前。接任語文學(xué)科，不能說沒有思想包袱。一則在我曾經(jīng)任教語文學(xué)科的時(shí)期，教學(xué)成績(jī)一貫相對(duì)較好，在業(yè)內(nèi)也算是小有名氣，至今還珍藏有全縣教學(xué)成績(jī)第一名的榮譽(yù)證書，擔(dān)心萬一期末成績(jī)不佳，讓大家覺得有名無實(shí)，有負(fù)眾望；二則近幾年隨著年齡的增長(zhǎng)、事物的繁雜，自感精力和體力日漸減退，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的神經(jīng)衰弱，恐怕力不從心，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不勝當(dāng)年，況且如此這樣大的班容量我還真未曾歷練。雖已非當(dāng)年，但多年的從教讓我覺得責(zé)任的重大，強(qiáng)烈的責(zé)任感讓我時(shí)刻不敢懈怠。——我必須對(duì)班內(nèi)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)，我必須盡我最大努力去做好，哪怕不是最好，卻是向著更好。再說了，連孔子都說了：三人行，必有我?guī)熝?。——呵呵，“教學(xué)相長(zhǎng)”嘛。又有古人說了：弟子不必不如師；師不必賢于弟子。更何況我乎！毛主席還說了：俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！切┠贻p的教師教學(xué)成績(jī)比我好，我應(yīng)該感到欣慰的??！于是，我只是想著在這個(gè)過程中如何不辜負(fù)每一天，如何不愧對(duì)每一個(gè)學(xué)生，不再去想最后的結(jié)果。雖如此，卻仍有焦灼浮躁、急功近利之心態(tài)，看著同學(xué)科的老師進(jìn)度超前了幾課，恨不得趕緊趕上人家。注重了課堂教學(xué)內(nèi)容的思考和預(yù)設(shè)，可是往往總感覺在課堂落實(shí)中不夠完滿。投入之時(shí)，卻常會(huì)被頑皮的孩童攪了美好的心境，有時(shí)難免狂呼怒吼，難免聲嘶力竭，甚至歇斯底里。外界相擾，內(nèi)火相攻，喉嚨嘶啞疼痛，慢性咽炎發(fā)作，又引起咳嗽不止，明知是此原因，卻偏說是感冒受涼所致?！F(xiàn)在想起，覺得自己確也算是好強(qiáng)的可笑，呵呵。之后，不斷地反省自己，反思自己，調(diào)整自己，漸漸變得坦然起來。每節(jié)課上，我變換著方式組織教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行分組比賽，小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，課堂小游戲等等。盡管如此，每有學(xué)生在私下“游離”，急得瞪大了眼睛，卻張著口直感語塞?！液鋈挥X得學(xué)生是在“欺負(fù)”我叫不上來他們的名字呢！——嗯，一定得盡快記住他們的名字，盡管人多，盡管記憶力實(shí)在欠佳。常常一個(gè)學(xué)生的名字，要印證好多次。因?yàn)橛袔讓?duì)孩子，他們實(shí)在是長(zhǎng)得有些相像，使我常?；煜?，以致常常會(huì)引來孩子們的陣陣哈哈大笑。為使他們免受不被惦記的微挫，我常悄悄走至其旁，輕翻其書本，默記其名字，一一對(duì)號(hào)。課間操，在他們站的長(zhǎng)隊(duì)前，我將一個(gè)個(gè)名字和一個(gè)個(gè)孩子一一輕點(diǎn)校對(duì)。一個(gè)月下來，總算可以很快地叫出每個(gè)學(xué)生的名字。嘿，還真的大大方便了組織教學(xué)。

自感黔驢技藝窮，忽似柳暗見花明？一段時(shí)間下來，對(duì)于這樣的大班額的課堂教學(xué)，我深感良好的課堂秩序的重要。于是我在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，不斷強(qiáng)化課堂紀(jì)律，和班主任張老師一起努力，通力配合，把抓課堂紀(jì)律當(dāng)做首要任務(wù)，我在正前方黑板的左上角寫下了這樣幾個(gè)大字：嚴(yán)守紀(jì)律端正專心。并且不斷地用手勢(shì)指向這幾個(gè)字提醒孩子們時(shí)刻牢記，力求他們養(yǎng)成良好課堂行為的好習(xí)慣。我還在黑板上寫下一個(gè)大大的“聰”字，分析“聰”字的結(jié)構(gòu)，告訴他們：耳朵豎起來認(rèn)真聽，眼睛往前認(rèn)真看，該發(fā)言時(shí)張口講，時(shí)時(shí)刻刻用心學(xué)，這樣你才能變得更聰明。之后，又把藝術(shù)化形象化的“聰”字寫在黑板右上角，與左邊的八個(gè)大字遙相呼應(yīng)，時(shí)刻提示孩子們守紀(jì)律，做聰明的孩子。對(duì)于經(jīng)常被同學(xué)告狀的特別調(diào)皮的那個(gè)胖乎乎的小男生，我和他約定遵守紀(jì)律可以做老師的小助手，對(duì)于我的承諾，他是那樣的放在心上，一遍遍問我他的表現(xiàn)好不好；那個(gè)愛做小動(dòng)作但又極其靈敏好學(xué)的女生，我在夸獎(jiǎng)中指出她的不足，和她的談話竟讓她的小臉樂開了花。漸漸地，我感覺似乎走近了孩子們的世界??此外，在處理學(xué)生的家庭作業(yè)上，我也開始嘗試著采取課堂一分鐘查看、小組長(zhǎng)分包、部分抽查等方法方式去代替機(jī)械地逐個(gè)批改。國慶節(jié)后的第一節(jié)語文課，孩子們秩序井然，似乎又品嘗到了付出的甘甜，感覺各個(gè)方面似乎走出了大班額課堂教學(xué)的困擾，漸漸進(jìn)入愉快有效教學(xué)的狀態(tài)。可是，我知道事物都有一個(gè)反復(fù)的過程，這是一個(gè)持續(xù)迂回向前的進(jìn)程。也罷，管他東西南北中，策馬揚(yáng)鞭且馳騁??

如今，一個(gè)多月過去了，對(duì)于班上90名學(xué)生的每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況算是基本了解?；仡欉@一段工作的經(jīng)歷，對(duì)于這樣的大班額課堂教學(xué)可謂是感觸頗深。總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

首先，我們應(yīng)以平和的心態(tài)一分為二地去看待大班額現(xiàn)象。不可否認(rèn)的是，大班額教學(xué)的確給教師帶來了一定的不便，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。但是，靜下來細(xì)想，為什么家長(zhǎng)爭(zhēng)著要把孩子送到我們這所學(xué)校呢？這豈不恰恰正是社會(huì)各界對(duì)我校辦學(xué)水平及教育質(zhì)量的最有力的認(rèn)可。家長(zhǎng)信任我們，我們還有什么可推脫的呢？而相對(duì)于門庭蕭條、生員不穩(wěn)的學(xué)校，大班額的學(xué)校是否會(huì)讓教師更心安一些，更榮耀一些呢？

其次，我認(rèn)為，要做好大班額的教學(xué)工作，首要的是責(zé)任和管理。要做好大班額課堂教學(xué)需要更多的智慧和技巧，需要付出加倍的辛勞。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命的個(gè)體，學(xué)生再多，也要一個(gè)一個(gè)去認(rèn)識(shí)，去關(guān)注個(gè)性的差異，去尋找教育的共性，去探討發(fā)展的規(guī)律。——大班額教學(xué)，更需要我們的教師有更多的責(zé)任意識(shí)，有較強(qiáng)的進(jìn)取精神，有執(zhí)著向前的堅(jiān)韌和克服困難的智慧，更需要有笑對(duì)人生的樂觀和坦蕩。簡(jiǎn)言之，大班額教學(xué)需要德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)當(dāng)。

再次，我想說的是，被譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師，無論在何種情況下，都要努力做向工作索取快樂的人。大班額的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該有能力用智慧去獲取更多的樂趣，在實(shí)踐與探索中，用勤奮去收獲更多的工作體驗(yàn)，去實(shí)現(xiàn)更多的人生抱負(fù)，在平凡的崗位上去耕耘，去收獲，去譜就不平凡的人生樂章。

最后，我還想說的是，大力推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育是我們奮斗的目標(biāo)。過大的班容量對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的空間有所局限，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。雖如此，我們?nèi)詰?yīng)該堅(jiān)持不懈地向著目標(biāo)奮進(jìn)。——因?yàn)?，人生的壯美，就在于不斷地挑?zhàn)自我，挑戰(zhàn)未來。人生的過程，其實(shí)就是一個(gè)向著理想不斷奮進(jìn)的過程。

我們相信，總有一天，這樣的大班額會(huì)走出瓶頸，走向科學(xué)化、規(guī)范化的發(fā)展道路，教育的明天將會(huì)呈現(xiàn)天藍(lán)地闊的美好景象。

就讓我用幾句順口溜作結(jié)：愛恨交加大班額，急功近利要不得。若要做好首問責(zé)，投注智慧收獲多。合作研討多求索，大班額中結(jié)碩果。

閱讀教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

講究閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方法，可創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生以良好的心態(tài)、濃厚的興趣、強(qiáng)烈的欲望進(jìn)入課堂教學(xué)之中。在這方面，于永正老師為我們探索了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。凡聽過他課的老師，無不為他導(dǎo)入新課的高超藝術(shù)而折服。他每篇課文的導(dǎo)入。平平常常卻耐人尋味；信手拈來卻出人意料，精心設(shè)計(jì)又不刻意追求。

一、精心布疑，促其整體感知

課題是窺測(cè)課文內(nèi)容和中心的窗口。小學(xué)生每接觸一篇課文，總可能作出種種猜想：寫人的可能寫怎樣的人，寫事的可能寫怎樣的事？如果把學(xué)生的這種好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，就能為成功的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在于老師的教學(xué)中，激疑引思、以疑引趣的導(dǎo)入是頗常見的，或圍繞課題引導(dǎo)質(zhì)疑，自行揣摩，合理推測(cè)；或抓住重點(diǎn)巧妙講述，合理聯(lián)系，有機(jī)設(shè)問；或抓住關(guān)鍵隨機(jī)點(diǎn)撥，引發(fā)思考，激發(fā)生疑......如《白楊》，在引導(dǎo)書寫課題后他這樣引導(dǎo)： 師：看了課題，你腦海里立刻出現(xiàn)了什么問號(hào)？

生：白楊有什么特點(diǎn)？（師肯定學(xué)生提得好，在課題的后面畫了個(gè)問號(hào)。）

生：作者為什么寫白楊？他不會(huì)單純寫白楊吧？（師非常高興，說這個(gè)問題提得好，又在課題后面畫了個(gè)大問號(hào)。）

生：作者寫哪兒的白楊樹？（師也予以肯定，并在課題后面畫了個(gè)小問號(hào)。）

教學(xué)《新型玻璃》，他這樣引入：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影竄進(jìn)了陳列珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來，把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出警報(bào)呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。

這樣導(dǎo)入，或設(shè)疑，或質(zhì)疑，能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們?cè)陂喿x前就對(duì)課文內(nèi)容和寫作思路進(jìn)行推測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究重點(diǎn)進(jìn)行明晰，從而為閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、溝通情感，活躍課堂氣氛

以有效方法縮小師生間的情感差、心理差，使學(xué)生身心放松，以營(yíng)造輕松愉快、活潑熱烈的教學(xué)氣氛，這是課堂教學(xué)得以成功的重要前提。在于老師的課堂上，師生是朋友，是同學(xué)，是伙伴，氣氛熱烈融洽，學(xué)生自由自在。而這樣的學(xué)習(xí)氣氛是新課開始就注意創(chuàng)設(shè)的。常聽于老師的課就可以發(fā)現(xiàn)，他不管到什么地方上課，不管上什么年級(jí)的課，進(jìn)教室后，或者一個(gè)笑話，或者一個(gè)幽默，或者一個(gè)介紹，三言兩語就使師生情感溝通、不僅能把學(xué)生逗樂，而且能把他們的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

請(qǐng)看，《馬背上是小紅軍》他是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)我嗎？

生：王老師說，今天給我們上課的是于老師。不用說，您姓于。

師：對(duì)，我姓于。（說完在黑板上寫了個(gè)“于”字。）

生：還說于老師是從徐州請(qǐng)來的，是位著名的特級(jí)教師。

師：還談不上“著名”。既然認(rèn)識(shí)我了，咱們就上課。

對(duì)借班上課來說，師生之間的情感差、心理差的存在是無疑的。如果讓學(xué)生與教師心領(lǐng)神會(huì)呢？首要的一點(diǎn)，就是要溝通聯(lián)系，消除隔閡，融洽情感。但這畢竟是課堂教學(xué)中的一個(gè)插曲，決不能喧賓奪主。在上述導(dǎo)入中，于老師的處理真是恰到好處，三兩句話，就把師生緊緊地聯(lián)系了起來。

三、指導(dǎo)寫題，重視寫字訓(xùn)練

寫字是重要的語文基本功，寫字訓(xùn)練只有常抓不懈，做到寫字即是練字時(shí)，練字就是寫字時(shí)，才能使學(xué)生在經(jīng)常不斷的訓(xùn)練中達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，于永正老師對(duì)寫字給予了高度重視。新課導(dǎo)入，他經(jīng)常要學(xué)生看老師一絲不茍寫課題，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫課題。這一點(diǎn)，無論是對(duì)寫字的重視程度，還是對(duì)寫字的訓(xùn)練意識(shí)；無論是對(duì)寫字的隨機(jī)指導(dǎo)，還是對(duì)寫字的認(rèn)真態(tài)度，都是值得我們借鑒的。

四、指點(diǎn)目標(biāo)，明確閱讀指向

贊科夫認(rèn)為：“不管你花多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！毙抡n伊始由于諸多因素的影響，學(xué)生往往精力分散，須以有效的方法喚起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在于老師的教學(xué)中，這種方法是經(jīng)常運(yùn)用的。如：《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課導(dǎo)入。于老師出示投影片，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)；①讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，劃出不理解的詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)詞語的意思。③小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？后來是怎樣脫險(xiǎn)的？④寫生字，看誰寫得正確、規(guī)范。這樣引導(dǎo)，使學(xué)生一開始就有明確的指向，能保證他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)都集中于學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

五、檢查預(yù)習(xí)，把握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

檢查預(yù)習(xí)，這是常用的導(dǎo)入方法，但于老師的檢查卻是別具匠心的。請(qǐng)看《翠鳥》的導(dǎo)入片斷：

師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)《翠鳥》。通過預(yù)習(xí)，你知道為什么這種鳥取名叫“翠鳥”？“翠”是什么意思？

生：上學(xué)期，在“歸類識(shí)字”中，學(xué)過“翠鳥”，書上還有畫，它身上的羽毛是綠色的。“翠”就是綠色的。

師：從圖中，你看出來了，翠就是綠顏色，你是個(gè)有心人。

生：課文中寫了，翠鳥背上的羽毛是淺綠色的，頭上的羽毛是橄欖色的，橄欖色就是綠色，所以翠就是綠的意思。

師：你是從課文看明白的，還是查字典弄明白的？

生：字典上說，翠就是翠綠。我查過了。

師：小朋友們，這個(gè)翠字。還給人以清新、鮮亮的感覺，為什么人們叫竹子為“翠竹”？形容連綿起伏的青山為峰巒疊翠？這層意思要自己去體會(huì)。

這樣引入，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生“看思結(jié)合、理解聯(lián)系”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真讀書、仔細(xì)體會(huì)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是頗有裨益的。

于永正老師的課堂教學(xué)，沒有娓娓動(dòng)聽的講述，沒有熱熱鬧鬧的一問一答，而是完全放手讓學(xué)生讀書思考，讓學(xué)生的讀書實(shí)踐活動(dòng)貫穿課堂始終。

于老師以“讀”為主線的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是目標(biāo)的明確性。

從整體看，于老師為每篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)大的目標(biāo)，這個(gè)大目標(biāo)用葉圣陶先生的話來說就是四個(gè)字：自能讀書。正如張?zhí)锶粝壬f：“閱讀課是閱讀訓(xùn)練課，所謂閱讀訓(xùn)練，主要就是讀書?！标?duì)部分看，每個(gè)讀書步驟都有明確的目標(biāo)指向：一讀旨在疏通課文，感知內(nèi)容；二讀旨在鞏固初讀，引發(fā)思考；三讀旨在強(qiáng)化訓(xùn)練，積淀語感；四讀旨在加深感悟，深化情感；五讀旨在引導(dǎo)遷移，形成能力。教學(xué)過程中，教師不作煩瑣講問和機(jī)械訓(xùn)練，全部精力都花在訓(xùn)練學(xué)生讀書上，使學(xué)生從“熟讀”到“讀懂”，從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”，在和諧統(tǒng)一的過程中水到渠成。

二是內(nèi)容的整體性。

在明確的目標(biāo)導(dǎo)向之下，訓(xùn)練內(nèi)容具有極強(qiáng)的整體性，可以說是于老師課堂教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)之一。從外顯的層面看，于老師沒有對(duì)課文作人為的肢解，因而作用于學(xué)生感官的不是相互割裂的游離篇章整體之外的知識(shí)的羅列或句式的操練，而是包孕各種語言現(xiàn)象于其中且能給人以熏陶感染的藝術(shù)整體；從內(nèi)隱的層面看，語言文字的訓(xùn)練和思想道德的教育水乳交融，聽、說、讀、寫巧妙組合，教材、教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)高度統(tǒng)一。正因?yàn)橛诶蠋熥⒁饬擞?xùn)練內(nèi)容的整體性，內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的優(yōu)美的語言因素和豐富的情感因素感染了學(xué)生，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，帶來了訓(xùn)練的整體效應(yīng)，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三是過程的層次性。

知識(shí)的積累有一個(gè)由淺入深的過程，智能的形成也有一個(gè)由外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部心理活動(dòng)漸次轉(zhuǎn)比的過程，這一過程無疑顯示出它的階段性和層次生。于老師緊緊圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，依據(jù)層次性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)層次的語言訓(xùn)練：第一、二步是感知性讀，觸摸感知語言；第三、四步是理解性讀，感悟積累語言；第五步是遷移性讀，內(nèi)化運(yùn)用語言。這樣的教學(xué)，既環(huán)環(huán)相扣，又層次分明，學(xué)生能夠拾級(jí)而上，逐步深化。

四是方法的實(shí)用性。

在課堂教學(xué)系統(tǒng)的諸要素中，教學(xué)方法是受制于且服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們一方了必須考慮教學(xué)方法的多樣化，以便吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生參與；另一方面，我們又不能只是一味地講究方法的變化而忽略其他因素，或是在一招一式上煞費(fèi)苦心、大做文章，陷入“擺花架子”的誤區(qū)。對(duì)此，于老師的教例頗值得借鑒。在他的課上，學(xué)生為什么會(huì)讀得那樣津津有味？是于老師營(yíng)造的氛圍激發(fā)了他們的參與熱情。我想，千方法萬方法，再?zèng)]有什么方法比讓學(xué)生親身經(jīng)歷讀書實(shí)踐活動(dòng)更好的了。

可以這么說，“緊緊抓住學(xué)生的讀書實(shí)踐活動(dòng)不放，讓他們?cè)谧x中歷練語感，在讀中陶冶情操，在讀中獲取能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，這就是著名特級(jí)教師于永正的教學(xué)特色。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學(xué)基本上是以教材為中心，按大綱所列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著機(jī)械、單一的教學(xué)，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點(diǎn)分析，最后導(dǎo)致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導(dǎo)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)保住了，但學(xué)生在生活實(shí)際中就是無法運(yùn)用，造成要用的未學(xué)，學(xué)了的無用，使原來實(shí)踐性很強(qiáng)的語文教學(xué)失去了應(yīng)有的活力。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，必須從改革課程結(jié)構(gòu)人手，運(yùn)用 現(xiàn)代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時(shí)進(jìn)行壓縮分解，增設(shè)讀寫課、賞析課、實(shí)踐課，為學(xué)生營(yíng)造、融合提升、擴(kuò)大學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，讓他們走進(jìn)廣闊的語文大世界，在實(shí)踐中積極主動(dòng)去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發(fā)展。

一、必修課奠基，營(yíng)造語文環(huán)境。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)生涯的必修課，語文的必修課堂教學(xué)必須起到奠基作用。它不僅是學(xué)生語文擴(kuò)展與提高的前提，而且還要為營(yíng)造語文環(huán)境服務(wù)必修課注重了夸美紐斯的班級(jí)授課優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)利用這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大膽地改革調(diào)整，進(jìn)行減時(shí)增效，克服過去花時(shí)多，只重教本、效率低下的必修課堂教學(xué)?，F(xiàn)在課時(shí)減少了，要完成不變或更重的教學(xué)任務(wù)，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達(dá)到目的。在必修課課堂教學(xué)中堅(jiān)持通過教材從語言文字的訓(xùn)練中夯實(shí)學(xué)生“雙基”，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本技能的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)營(yíng)造一種充實(shí)的語文環(huán)境學(xué)生在這種環(huán)境中感受語文、學(xué)習(xí)語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學(xué)，融合語文環(huán)境。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對(duì)于全面提高讀寫能力是遠(yuǎn)不足夠的。必須使課內(nèi)外結(jié)合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對(duì) 農(nóng)村 學(xué)生無書籍、無時(shí)間、無指導(dǎo)的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關(guān)鍵是學(xué)生閱讀書籍資料的建設(shè)。在這方面，我著重抓了以下幾點(diǎn)：(1充分利用學(xué)校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級(jí)閱讀交流站，讓每個(gè)同學(xué)選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實(shí)現(xiàn)資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數(shù)退還，達(dá)到一個(gè)同學(xué)出一本書，就可享受數(shù)十本書的資源與信息的目的；(3)根據(jù)各自家庭實(shí)際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識(shí)性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向?qū)W生推介內(nèi)容，也可對(duì)閱讀方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，還可與學(xué)生一起探討疑難。學(xué)生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質(zhì)疑問難；既可獨(dú)立思考，也可小組討論交流，不時(shí)間插詩文吟唱、手抄報(bào)編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴(kuò)續(xù)編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上學(xué)寫，在寫的實(shí)踐中促讀，使讀寫形成一個(gè)整體，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，融合語文環(huán)境。

三、賞析課冶情，提升語文環(huán)境。

語文學(xué)科不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，語言文字是表達(dá)思想內(nèi)容的，思想內(nèi)容蘊(yùn)含在語言文字之中。賞析課就更好更優(yōu)地達(dá)到“文道統(tǒng)一”讓學(xué)生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會(huì)語言文字的優(yōu)美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學(xué)、書法 藝術(shù) 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學(xué)生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認(rèn)識(shí)真、善、美，辨別假、丑、惡，達(dá)到提升語文環(huán)境的目的。在實(shí)踐中一首綺麗小詩、一段細(xì)節(jié)刻畫、一個(gè)人物塑造、一則經(jīng)典故事、一幅漂亮?xí)ǎ勺寣W(xué)生在談感受、發(fā)表見解、吟誦、對(duì)話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生隨文而歌，隨文而泣，感受學(xué)語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實(shí)踐課激趣，擴(kuò)大語文環(huán)境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強(qiáng)調(diào)讓豐富的校(課)內(nèi)生活和精彩的校(課)外活動(dòng)相統(tǒng)一，變封閉為開放，解放學(xué)生頭腦，讓學(xué)生放開手腳在更廣的時(shí)空里進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的環(huán)境。在教學(xué)中可開展以下活動(dòng)：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評(píng)論員形式闡述自己的觀點(diǎn)與看法。(2)模仿影、視中的角色進(jìn)行對(duì)話、表演訓(xùn)練。(3)結(jié)合學(xué)校的校會(huì)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、座談?dòng)懻摰然顒?dòng)進(jìn)行概貌 總結(jié)。(4)以接待員、公關(guān)員身份向別人介紹學(xué)校、家庭、自己的愛好、理想，體驗(yàn)洽談、交涉、公關(guān)的藝術(shù)與策略。(5)通過影視和生活接觸學(xué)習(xí)廣告的設(shè)計(jì)與制作，并為自己心愛的物品設(shè)計(jì)廣告方案。(6)針對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)的熱點(diǎn)問題，開展分析調(diào)查，舉行論辯，用舉例、列數(shù)以理服人，進(jìn)行演講比賽，在旁征博引中訓(xùn)練感情、語調(diào)。(7)向英雄、榜樣學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查，并在職工中樹立“團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、開拓、創(chuàng)新”的領(lǐng)導(dǎo)班子形象。

五、培養(yǎng)后備干部的 藝術(shù)

校長(zhǎng)除了搞好領(lǐng)導(dǎo)管理工作外，還有做好培養(yǎng)后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現(xiàn)代 教育技術(shù)不斷深入，領(lǐng)導(dǎo)班子中必須有年輕干部來充實(shí)，現(xiàn)代年青人能干者多，積極上進(jìn)者多，私心較重者有，因此在培養(yǎng)后備干部方面，校長(zhǎng)要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導(dǎo)，讓培養(yǎng)對(duì)象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個(gè)斤斤計(jì)較，干點(diǎn)工作要報(bào)酬，加點(diǎn)班要報(bào)酬的人，與同志之間是否團(tuán)結(jié)合作，處理問題是否大度、豁達(dá)，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實(shí)際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼?zhèn)洌傧蛏霞?jí)組織報(bào)告，請(qǐng)上級(jí)組織考察，此后才作為后備干部的培養(yǎng)者。這樣能調(diào)動(dòng)年輕教師的工作積極性，激發(fā)上進(jìn)心和愛崗敬業(yè)精神。

六、表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表揚(yáng)批評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)懲處是一致的，是領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)部屬、調(diào)動(dòng)全校職工實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的一項(xiàng)有效的方法和手段，也是一項(xiàng)行之有效的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。獎(jiǎng)懲分明，從古到今都非常實(shí)用。表揚(yáng)批評(píng)恰如其份，就能調(diào)動(dòng)積極性；運(yùn)用不好，就會(huì)適得其反。作為校長(zhǎng)，不論對(duì)誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應(yīng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長(zhǎng)威信逐漸喪失。

在對(duì)有錯(cuò)誤的部下懲罰批評(píng)時(shí)，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評(píng)者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯(cuò)的原因，改正的方法，被罰的依據(jù)，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評(píng)錯(cuò)誤的同時(shí)，肯定被批評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和成績(jī)的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點(diǎn)錯(cuò)誤的出現(xiàn)并沒有令領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評(píng)人，主要批評(píng)事，批評(píng)這種現(xiàn)象，清除影響，引起他人的重視，同時(shí)注意不將個(gè)別問題引申為普遍性問題在會(huì)上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯(cuò)誤，私下個(gè)別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)，在會(huì)上不點(diǎn)名提醒大家重視改正；五是批評(píng)時(shí)也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯(cuò)事的時(shí)候，知錯(cuò)能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。愿所有校長(zhǎng)都成為一名懂現(xiàn)代管理理念，掌握領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的創(chuàng)新型校長(zhǎng)。