第一篇：農(nóng)村小學(xué)小班額有效性教學(xué)的探索

農(nóng)村小學(xué)小班額有效性教學(xué)的探索

【關(guān)鍵詞】 小班額;課堂;習(xí)慣;作業(yè);教學(xué)

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）21―0067―01

一、兩個關(guān)注

關(guān)注每一個孩子每一時段的思維動態(tài)，讓每一個孩子都有一個表現(xiàn)自我的機(jī)會;關(guān)注課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后延伸三大板塊的銜接。小班額課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢就是學(xué)生人數(shù)少，能夠隨時隨地關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)，教師只要準(zhǔn)確把握孩子們在課堂上的真實(shí)想法，讓每一個孩子都得到表現(xiàn)自己的機(jī)會，因勢利導(dǎo)，就會有事半功倍的效果。不再把課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后延伸當(dāng)做三個完全獨(dú)立的板塊，而作為融為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)在組織教學(xué)中加以利用，構(gòu)建起小班額的高效課堂。

二、三個形成

課堂上精心引導(dǎo)，形成矛盾突出的問題串（與其讓孩子們精彩地回答問題不如讓孩子們敏銳地發(fā)現(xiàn)問題）;巧妙構(gòu)思，合理布局，形成解決問題的活動串（與其讓老師們挖空心思地?cái)[花樣不如讓老師們設(shè)計(jì)適合破解課堂問題的有效活動）;因勢利導(dǎo)，形成學(xué)生的知識達(dá)標(biāo)串（與其讓教學(xué)預(yù)設(shè)成為師生的活動與溝通的桎蒿，不如讓課堂教學(xué)的機(jī)智引領(lǐng)學(xué)生形成知識和技能）。

三、四個不干涉

學(xué)生思考時不干涉，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣;學(xué)生表述時不干涉，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎瞿芰透矣陉愂龅牧?xí)慣;學(xué)生討論時不干涉，培養(yǎng)其各抒己見，協(xié)作互助的習(xí)慣;學(xué)生作業(yè)時不干涉，培養(yǎng)其獨(dú)立操作的習(xí)慣。

四、五個打破

打破師生的座位安排，讓教師俯下身子用眼睛和微笑與學(xué)生溝通。小班額的課堂教學(xué)中，師生更應(yīng)該融洽地融在一起，一起發(fā)現(xiàn)，一起探索，一起驗(yàn)證，一起收獲，零距離與學(xué)生交流，將課堂、時間、空間還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都在課堂教學(xué)中收獲、發(fā)展。小班化的課堂，老師應(yīng)盡可能地縮短講的時間，增加學(xué)生練的機(jī)會。拼棄喋喋不休的傳教，由教師主動傳授向?qū)W生主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程過渡，由單向信息傳遞向師生合作、生生互通轉(zhuǎn)化，在他們的相互質(zhì)疑，共同探索中生成新的知識與技能。

打破時空對課堂的限制，讓教師有權(quán)利帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，去探究知識。教師依據(jù)教材特點(diǎn)，時令特點(diǎn)及學(xué)生需求，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上搜集整理相關(guān)資料，進(jìn)而進(jìn)行必要的分析提純，還可以發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，把學(xué)生帶到田間地頭，真切體會大自然的規(guī)律，感受勞動的艱辛和豐收的喜悅。

打破教室的陳設(shè)與擺布，讓教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的樂園。五個學(xué)生如果依舊按以往的排座方式就有點(diǎn)古板，我們可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要采取方形、菱形、三角形，甚至面對面交流的形式設(shè)置學(xué)生課桌，讓每一個學(xué)生都能融入課堂的探索過程。老師根據(jù)空間的改變，為每一個學(xué)生提供充分的參與機(jī)會，從而提高課堂教學(xué)效率。

打破作業(yè)的統(tǒng)一設(shè)置，讓每一個孩子都有一份屬于自己的拓展練習(xí)。作業(yè)的設(shè)置與批閱是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生內(nèi)化知識、鍛煉能力的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生對課堂教學(xué)成效監(jiān)測的重要手段，是強(qiáng)化鞏固和拓展提升的有效途徑。個性化的作業(yè)更適合小班化教學(xué)。針對每個學(xué)生的特質(zhì)布置不同類型的作業(yè)，揚(yáng)長避短，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘新的潛力，又能使他們得到共同的提高，好動的學(xué)生就讓他多參與到社會實(shí)踐中去，愛靜的同學(xué)可以讓他們幫著收集資料，整理分析，大膽的同學(xué)可以鼓勵他們進(jìn)行試驗(yàn)和嘗試，心細(xì)的同學(xué)布置他們?nèi)フ{(diào)查與測量，不同的作業(yè)有不同的收獲，聚在一起的交流即是一種高效的共享。小班化的作業(yè)最適合教師的面批，我們可以針對學(xué)生的練習(xí)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上的掌握情況，及時進(jìn)行補(bǔ)救，尋找錯誤原因，進(jìn)行分類指導(dǎo)，提高教學(xué)成效。

打破五環(huán)節(jié)教學(xué)的局限，讓“引導(dǎo)質(zhì)疑，凸顯問題;組織探索，突破問題;舉一反三，解決問題”三段式教學(xué)扎根課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課;提出問題，設(shè)計(jì)方案;師生交流，歸納小結(jié);組織練習(xí)，強(qiáng)化鞏固;知識整理，內(nèi)化提高。這樣的教學(xué)模式不能適應(yīng)農(nóng)村“袖珍班級”的課堂教學(xué)，只能在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，所以教學(xué)的時間就應(yīng)該濃縮于此，逐步形成三段式教學(xué)法：引導(dǎo)質(zhì)疑，凸顯問題，引導(dǎo)探索、突破問題，舉一反

三、解決問題，用最短的時間引導(dǎo)學(xué)生捅破問題后，把剩余的時間交給學(xué)生去探索、去總結(jié)、去拓展、去提高。

本文為2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題《合班并校后農(nóng)村小學(xué)小班額課堂教學(xué)的困惑與教學(xué)策略研究》成果（題課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0883）

編輯：蔡揚(yáng)宗

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)之我見

農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)之我見

莊浪縣柳梁學(xué)區(qū)牛溝小學(xué)

白雙奇

甘肅莊浪

744600 關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小班化 優(yōu)勢 個性 因材施教

摘要：為了讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，學(xué)校實(shí)施了小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的的一種新型的班級教學(xué)活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，生源參差不齊。為了讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，教委提出了“三面九環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)，學(xué)校實(shí)施了小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在固定班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育時空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。

如今，我參加工作已有十個春秋，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到小班教學(xué)有很多的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教育相比較，小班化教學(xué)更能做到以人為本。我國的傳統(tǒng)教育始終遵循著“沒有規(guī)矩，不成方圓”的古訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，守住方圓，嚴(yán)重壓抑了孩子們的一些天性，其實(shí)質(zhì)是壓抑個性，抑制人格發(fā)展，造成思維定勢，扼殺創(chuàng)造力的發(fā)揮。而小班化教育有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學(xué)生、兒童的需求，發(fā)展個性，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，既要求真務(wù)實(shí)，又要開拓創(chuàng)新。小班化教學(xué)的優(yōu)勢日顯突出。

一、利于教師因材施教

因材施教是小班化教學(xué)的核心，關(guān)注每個孩子的成長與發(fā)展，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，有效地進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的真正目的。

實(shí)施小班化教學(xué)后，班級中的學(xué)生一般只有十人左右，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關(guān)注每個孩子的成長與發(fā)展。人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等。在小班的教室里，面對幾十雙忽閃的眼睛，教師的心理上覺得特別輕松，上課就會充滿激情，無形中提高了課堂教學(xué)的效率，即做到了“面授”。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因?yàn)槿藬?shù)少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現(xiàn)機(jī)會，這樣對學(xué)生的發(fā)展大有裨益。人數(shù)少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)做到心中有數(shù)，了如指掌，從而有針對性地對孩子進(jìn)行教育，找準(zhǔn)孩子發(fā)展的切入點(diǎn)，因材施教。人數(shù)少，更有利于教師對孩子的個別輔導(dǎo)。教師完全可以對每個孩子的作業(yè)進(jìn)行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進(jìn)行梳理，可以及時對孩子進(jìn)行思想教育。小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學(xué)生。因?yàn)槿藬?shù)少，教師在備課時就可以更好的備學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設(shè)計(jì)作業(yè)時可以分成設(shè)計(jì)a、b、c三個層次符合學(xué)生不同的需要。在教學(xué)過程中就可以更好地進(jìn)行個別化的教學(xué)。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時就具有較強(qiáng)的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強(qiáng)個別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個學(xué)生的特點(diǎn)、長短處，做到因材施教，取長補(bǔ)短。教師可以關(guān)注每一個學(xué)生，不留課堂“死角”。

二、利于學(xué)生個性展示

1.利于培養(yǎng)孩子的自信心

班級人數(shù)的減少，讓每個孩子都有鍛煉的機(jī)會。在教學(xué)中，經(jīng)常會有上臺表演的機(jī)會，即“面批”。如語文口語交際《借鉛筆》，我讓學(xué)生先自己在座位上練習(xí)，然后再指名到臺上表演。因?yàn)槿藬?shù)少，所以平時比較內(nèi)向的學(xué)生也有了上臺鍛煉的機(jī)會。我們班上的江同學(xué)，因?yàn)楦改覆辉谏磉叄L期和奶奶生活在一起，性格內(nèi)向，不善言辭。平時上課回答問題聲音小得像蚊子，下課總是默默地在座位上，和同學(xué)很少交流。在這次口語交際課上，他不敢上臺表演，可是我沒有放過他，而是鼓勵他上臺。在同學(xué)們的掌聲中，他終于鼓起勇氣走上講臺。雖然他的聲音還很小，雖然他說話還沒有說清楚，可是他能走上臺來就是一種進(jìn)步。在這樣的趕鴨子上臺式的鍛煉中，孩子的膽子大了，自信心增強(qiáng)了。

因?yàn)槭切“?，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生在提高語言表達(dá)能力的同時體驗(yàn)到成功的快樂。這也充分體現(xiàn)了新課程學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的理念。

2.利于課堂互動

在教學(xué)過程中遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實(shí)現(xiàn)。在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。在互動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動、健康的發(fā)展。忌“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生主動研究、自主學(xué)習(xí)的時間，一堂課中每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間不少于三分之一。讓學(xué)生主動認(rèn)識到本堂課學(xué)了哪些知識點(diǎn)，如何把握它們，前后知識有何聯(lián)系??，即對知識進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到舉一反三之目的。

3.利于教師關(guān)注孩子

就因?yàn)槿藬?shù)少，每個學(xué)生就有更多被關(guān)注的機(jī)會。孩子每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導(dǎo)孩子！在大班人數(shù)多，一節(jié)課下來，有的孩子一次發(fā)言的機(jī)會都沒有，有的甚至好幾節(jié)課都沒輪到過。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發(fā)展，在小學(xué)階段把書面語言變?yōu)榭陬^語言是一個非常重要的方面。而小班每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會，通過小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚(yáng)和鼓勵也就多。教師增加了對孩子的關(guān)注度，大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

4.利于學(xué)生質(zhì)疑問難

因?yàn)橐恢睆氖碌湍昙壗虒W(xué)，由于學(xué)生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個性。在小班化教學(xué)的今天，教師就能發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細(xì)耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學(xué)生討論，通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。鼓勵表揚(yáng)是學(xué)生個性發(fā)展的重要手段，多年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我，教育學(xué)生必須動之以情。教師應(yīng)尊重理解學(xué)生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。而更應(yīng)為小班學(xué)生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚(yáng)會讓學(xué)生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。

可見，小班化教學(xué)的優(yōu)勢大大高于大班化教學(xué)。但要想大范圍內(nèi)實(shí)行小班化教學(xué)，首先，需要家長、教師更進(jìn)育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生成績，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。

當(dāng)然，在小班教學(xué)實(shí)踐中，我感覺還是有很多問題存在，需要我們不斷地研究，加以解決。如學(xué)生的自我中心主義很明顯，張揚(yáng)了學(xué)生的個性有的學(xué)生就不知道虛心聽取別人的意見。課堂上學(xué)生的傾聽習(xí)慣還要多培養(yǎng)?？傊?，我們只有多實(shí)踐，多研究，才能發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，讓我們的學(xué)生健康茁壯地成長。

我們也有理由相信，隨著社會和時代的進(jìn)步，在不久的將來，小班化教學(xué)一定會在更多的地方實(shí)行。

第三篇：初探“農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)策略”[模版]

甘肅省省委宣傳部、教育廳

教改論文征集〃評選

論文名稱農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)方法初探 作者姓名 杜強(qiáng)秀 工作單位白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn)教育管理中心 通訊地址白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn) 聯(lián)系電話0943-6681206 電子郵箱duqiangxiu@126.com

甘肅省教育體制改革辦公室

2011年8月

農(nóng)村小學(xué)“小班額”教學(xué)方法初探

杜強(qiáng)秀

（白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn)教管中心，白銀 730917）

摘要：本文從班級規(guī)模、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境三個方面論述了小班額條件下實(shí)施個性化教學(xué)的客觀優(yōu)勢，并對在小班額條件下實(shí)施個性化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、實(shí)施策略和評價方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小班額、教學(xué)、教學(xué)活動模式

在我們農(nóng)村地區(qū)，由于黨和國家的計(jì)劃生育政策已經(jīng)深入新時代農(nóng)民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女進(jìn)城就讀趨勢的影響,從而直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)近年的生源數(shù)量減少。就我們本地來說，王家山鎮(zhèn)轄區(qū)五個小學(xué)，2009年班級人均數(shù)為18.7人,2010年班級人均數(shù)為16.2人，2011年班級人均數(shù)為8.5人，小班化趨勢十分明顯。這為我們探索小班額教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)和難題。但專家們卻指出：小班額教學(xué)可以增加師生之間交流和互動的頻率和密度。使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。使教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的知識、能力、個性會得到全面發(fā)展，師生關(guān)系會更加融洽，并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。在小班額教育教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量的減少，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)做出相應(yīng)的變化，不僅師生交往和學(xué)生活動的頻率增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動的質(zhì)量也明顯提高，從而大大改善課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

我認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“小班額”教育教學(xué)，應(yīng)著重從以下

幾個方面開展：

一、變化教室空間，增大師生接觸面。(一)師生相處一室，教與學(xué)兩位一體。

首先要求教師把辦公桌由辦公室搬入教室，促使教師基本全天在教室辦公。為此，可以把教室的1/3（也就是教室的后門處）圍裝起來，留給任課教師辦公。班額在5人以下，也可以把學(xué)生放在教師辦公室里教學(xué)，這樣教師就很少離開自己的學(xué)生，課上課下相處一室，從而很大程度上會縮小師生之間的距離，消除學(xué)生對教師的敬畏感，在形式上平等師生關(guān)系，徹底體現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)的宗旨。教師的一言一行全在學(xué)生的注視之下，學(xué)生的喜怒哀樂盡在教師目光之中，情感上的師生互動會得到進(jìn)一步加強(qiáng)。(二)班主任在課間活動中創(chuàng)特色，蘊(yùn)內(nèi)涵。

班主任可以根據(jù)本班實(shí)際，以班或班內(nèi)小組為單位，有計(jì)劃、有目的地組織安排學(xué)生的課間活動，開創(chuàng)出班級或小組特色。同時，還可以充分發(fā)揮活動的育人功能，有針對性的幫助情況特殊的學(xué)困生，讓他們在良好的人際氛圍中，體驗(yàn)到被接納、被信任的安全感，體驗(yàn)到教師給予的理解、支持、體諒和鼓勵，體驗(yàn)到其個人價值，從而促使其發(fā)揮潛能。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境要美化、優(yōu)化、個性化。

小班級環(huán)境布臵遵照的原則是：有效利用空間資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性和安全性，陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，融合師生情感。首先，為了便于分組教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生課桌可按學(xué)習(xí)小組分片兒擺放，形式相對穩(wěn)定，打破死板的“秧田式”，并提倡教師根據(jù)需要適時調(diào)整，使之便于小組學(xué)習(xí)和討論。其次，教室墻壁布臵力求生動活潑，富有生命力，欄目的形式、名稱不要求統(tǒng)一，師生自由設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

二、教師備課要有特色，因人而易，因材施教。

教師要改變過去的大班額教學(xué)方法，備課時要充分體現(xiàn)班里的每一位學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)興趣、平時愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時間、家庭環(huán)境等方面做到案中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師初步將學(xué)生分為三層：（1）學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績穩(wěn)定；（2）學(xué)習(xí)不用功，有潛力，成績不穩(wěn)定；（3）學(xué)習(xí)比較吃力，成績不理想。

教師要深入鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生的不同層面進(jìn)行教學(xué)，或提高難度，或降低要求。同時將教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)坡度，設(shè)計(jì)彈性練習(xí)。

三、學(xué)生分組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生互動性

這里建立的學(xué)生學(xué)習(xí)小組是互助合作型的，它堅(jiān)持的理論基礎(chǔ)是：“當(dāng)個體朝著共同的目標(biāo)在一起工作時，為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，他們必然依賴每個個體的力量。這種內(nèi)部的依賴使得每個人都去激勵、幫助他人做好每件有助于集體成功的事情，熱愛他人”。它組建的原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；每組4-6人，相對穩(wěn)定；公平競爭。這樣，“組內(nèi)異質(zhì)”為學(xué)生之間的相互合作、相互促進(jìn)奠定了基礎(chǔ)； “組間同質(zhì)”又可保證各小組間的公平競爭，為使每個小組、每個學(xué)生都獲得成功的喜悅和激勵創(chuàng)造條件。

教師在課堂上利用學(xué)習(xí)小組組織教學(xué)的過程中，要特別注意少進(jìn)行面向全體的滿堂講，多進(jìn)行個別指導(dǎo)，把大部分時間留給學(xué)生小組去動手、動口、動腦。與此同時，教師要密切關(guān)注各小組的活動進(jìn)展，及時深入到小組之間，學(xué)生之間，為某個小組或某些小組成員定目標(biāo)，并進(jìn)行個別化的群體指導(dǎo)和個體指導(dǎo)，最終創(chuàng)出組組互動、生生互動、師生互動的課堂氣氛。同時，要求教師在課堂上一般不面對全體對學(xué)生個體提問和評價(這一環(huán)節(jié)只在小組內(nèi)部進(jìn)行)，只對小組群體提問并做整體評價，以此促進(jìn)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

四、教學(xué)方法要恰當(dāng)適用

首先，作為教學(xué)方式、手段的教學(xué)方法是教學(xué)中最經(jīng)常用的基

本方法。如老師的講述、提問、演示、指導(dǎo)，學(xué)生的聽講、讀書、聯(lián)系、觀察等，是教學(xué)活動中的單項(xiàng)活動，從某種意義上講，它是教學(xué)活動的元素。其次，作為教學(xué)活動程序或操作步驟的方法，即教學(xué)活動模式，是教學(xué)手段、方式的組合，它相對獨(dú)立完整，能夠完成一節(jié)課或一個單元的教學(xué)任務(wù)。如一般教師上課應(yīng)用的最基本的“誘導(dǎo)動機(jī)—講授新教材—復(fù)習(xí)鞏固—練習(xí)應(yīng)用—檢查反饋”的程序。第三，是有獨(dú)特的“課堂教學(xué)模式”?？傊?，這三個層次的的方法是相互依存的,課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法多種多樣,綜合而言,最常用的有以下幾種。三疑三探教學(xué)方法；講授式教學(xué)方法；問題探究式教學(xué)方法；訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。

五、實(shí)行彈性作業(yè)、多向檢測。

由于學(xué)生人數(shù)少，可以進(jìn)行逐個面批。面批作業(yè)的意義，不僅在于能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難并幫助其解決，提高教學(xué)效果，而且還有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)足夠的重視，在一定程度上消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而營造出舒緩、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，教師要注意多運(yùn)用口頭的激勵性評語，調(diào)動學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，同時做好自己的面批記錄，用以查找教學(xué)中的得與失。

分層次教學(xué)和小組學(xué)習(xí)留給學(xué)生自己活動的時間長了，學(xué)生自己的主體意識必然迅速增強(qiáng)。但受這種相對特殊的教學(xué)組織形式的影響，自制力較差的學(xué)生往往會產(chǎn)生松懈散漫的消極情緒，教師也會在強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生“會學(xué)”的能力的時候忽略對學(xué)生“學(xué)會”的要求。解決這一問題的有效辦法，應(yīng)該是教師提高教學(xué)的實(shí)施能力、監(jiān)控能力，提高督導(dǎo)的力度和密度。其中重點(diǎn)要抓好學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測這一環(huán)節(jié)，借此找出學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的差距，及時進(jìn)行鞏固性或彌補(bǔ)性訓(xùn)練。檢測的形式和方法要注意靈活多變，做到“聽、說、讀、寫”與“點(diǎn)、線、面”緊密結(jié)合，避免“為考而教”、“為考而

考”的考學(xué)弊端。檢測頻率上，我們要求每周至少進(jìn)行1次小型檢測，防止“消化不良者”遠(yuǎn)離分層目標(biāo)和個體目標(biāo)。

六、注重心理幫助，關(guān)愛學(xué)困生。

學(xué)生之間從一開始入學(xué)就顯現(xiàn)出個體差異，并且會隨著年級的升高越來越明顯，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。但對每個學(xué)生而言，學(xué)習(xí)上的困難往往是階段性或某一方面的，并不是一成不變的。對此，教師進(jìn)行及時輔導(dǎo)非常必要。由于“小班額教學(xué)"班小人少，教師及時準(zhǔn)確地對學(xué)困生進(jìn)行個別化教學(xué)與指導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種方式對其輔導(dǎo)幫助，真正達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。教師一般采取小組帶動、優(yōu)生協(xié)助、多設(shè)問題、多重訓(xùn)練、單留作業(yè)、互改作業(yè)、詳細(xì)面批、激勵評價等方式表現(xiàn)和落實(shí)對學(xué)困生的關(guān)愛。

農(nóng)村兒童和城市兒童一樣，心理健康問題呈明顯增多態(tài)勢。針對這種現(xiàn)象，教師一方面要客觀認(rèn)識、積極排解小班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個體差異；另一方面，還要特別重視學(xué)生在思想和生活上遇到的問題，及時主動地給予其心理幫助。教師在思想中要明確：教師是教書育人的社會角色，尊重、關(guān)愛、理解、支持學(xué)生是這種職業(yè)的職責(zé)；教師應(yīng)努力成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，了解學(xué)生的家庭、社會環(huán)境對其造成的不良影響，關(guān)注學(xué)生的心理疾苦，采取積極恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，幫助克服心理危機(jī)，促進(jìn)健康成長。

以上所述的幾點(diǎn)內(nèi)容和方法，在當(dāng)前我們農(nóng)村小學(xué)“小班額”中，都可以有效地進(jìn)行實(shí)施，并在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷加以改進(jìn)完善。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該本著“提高個體接受教育的充分程度”這一目的確立符合實(shí)際需要內(nèi)容與方法，實(shí)施自己的“小班額”教育教學(xué)，從而跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]董波：農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)策略

[EB/OL].http://.2003-11-28/2011-10-24（報(bào)紙文章）

第四篇：小班額教學(xué)感受

農(nóng)村小學(xué)“小班額”教學(xué)的感言

時下，農(nóng)民工子女外出就讀，城市化趨勢、計(jì)劃生育、擇校風(fēng)等諸多因素，使得農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，逼出了“小班額”學(xué)校。這是農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，我們因勢利導(dǎo)、順勢而為，主動轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教育方法和教學(xué)方式，讓農(nóng)村師生盡享“小班額”帶來的種種好處。

一、組織方式靈活

教學(xué)組織形式上改變了座位排列，由原來的“秧田式”排列根據(jù)不同需要變?yōu)椤安妥佬汀?、“D字型”、“口字型”等，而且教師的座位穿插其中，縮短師生空間和心理距離，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，增加師生之間的交往密度，改變原來課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地克服了小學(xué)生參與面狹窄的弊端，促進(jìn)學(xué)生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助與協(xié)作精神。

二、充裕的空間和時間

“小班額”留出教室的大空間，教師不僅可以自由排列座位，自愿組合，還可以安排一些簡易的書柜作為小圖書館，常用的電教設(shè)備作為小電影院，（做到避繁就簡，安全有效），教室的其他布置也要有學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)，使教育變成家、變成樂園、清靜、獨(dú)特、寬松、安逸。師生共做、共學(xué)、共享、共賞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。同時，人數(shù)的減少，教師有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，有針對性地關(guān)注到每一位學(xué)生，做到“陽光普照”。不僅如此，“小班額”還減

輕了教師課內(nèi)的壓力，使之能騰出精力來大力開展課外活動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，走進(jìn)樹林，融入自然、觀察、學(xué)習(xí)、欣賞、感悟。

三、有效的教學(xué)模式

實(shí)施“小班額”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽；教師演示學(xué)生看；教師問學(xué)生答的單向交往的教學(xué)模式，引入了小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、主題教學(xué)、分類輔導(dǎo)等模式。（其中的主題教學(xué)涵概全面。其教學(xué)程序一般為：情境切入——探究知識——比較拓展——鏈接生活——升華創(chuàng)新。）從而讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅，新的模式，確定了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，顯現(xiàn)學(xué)生的主體意識，優(yōu)化學(xué)生的主體活動，發(fā)掘了他們智慧的潛能，展示出他們生命的活力，迸發(fā)創(chuàng)造精神的火花。

四、管理的優(yōu)化

“小班額”教師實(shí)施班級管理的跨度較小，能優(yōu)化管理，有利于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，較大的學(xué)習(xí)時空有利于組織各種形式，為研究性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件和良好的環(huán)境。我們要充分利用這些優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、人生觀教育及養(yǎng)成教育、習(xí)慣教育。將教育的目標(biāo)內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活中，有力地促進(jìn)學(xué)生良好品德、習(xí)慣的形成。把每一個學(xué)生作為具有獨(dú)特個性的主體加以尊重。發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)人格健全知識全面的人才；“小班額”更易于家長們廣泛參與其中。來自他們的支持、鼓勵及言傳身教，營造了良好的氛圍。

五、更適合兒童身心發(fā)展

“小班額”教學(xué)，在人數(shù)少和空間相對大的有利條件下，在師生互動、生生互動中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動地學(xué)，生動活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會張揚(yáng)個性、表現(xiàn)自我，積極參于評價，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出差距。如：在教學(xué)中，初讀課文時，要求學(xué)生作出自我評價，根據(jù)學(xué)生的自我評價，教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生的疑點(diǎn)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再由學(xué)生自學(xué)或討論。再作出自我評價，使學(xué)生真正了解自己所學(xué)。教后，教師留出一定時間對學(xué)生所學(xué)知識和收獲作總結(jié)性評價，明確發(fā)展方向。

六、定位準(zhǔn)確，創(chuàng)辦特色

農(nóng)村小學(xué)以“小班額”的優(yōu)勢，辦出學(xué)校特色，以迎合家長日漸挑剔的目光。那么，究竟該如何去定位呢？就客觀條件而言與城區(qū)學(xué)校相比，師資、教學(xué)設(shè)備尚存在一定的差距。而要明確自己的優(yōu)勢，即班級人數(shù)偏少，其次找出資源優(yōu)勢，有遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，可以辦成電腦初級點(diǎn)，教師有樂器、書法、美術(shù)等專長，就可以成立各種興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的特長。教師英語水平較高，就可以考慮向農(nóng)村英語學(xué)校發(fā)展，準(zhǔn)確定位，利用優(yōu)勢加強(qiáng)研究，創(chuàng)辦自己的特色學(xué)校?？傊靶“囝~”教學(xué)的實(shí)施，可以提高學(xué)生個體接受教育的充分程度，只要實(shí)施得好，可成為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一個新契機(jī)。

第五篇：深化小班額教學(xué)

深化小班額教學(xué) 全面提高教學(xué)質(zhì)量

自從教以來，我所教的班級一般都是小班額。怎樣做才能使“小班額教學(xué)”工作更完善，更深入，全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是我一直都在思考的問題。在本期里，作為語文教研組長的我，為了解決這個問題我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課程理念與教學(xué)策略》、《新課程理念下的課堂操練指導(dǎo)》等，用理論指導(dǎo)我的教學(xué)行為，同時我到學(xué)生家中去，向家長以及學(xué)生了解對“小班額”教學(xué)工作的看法，征求“小班額”教學(xué)工作的改進(jìn)意見。開學(xué)后我和語文教研組的全體教師針對小班額教學(xué)專門召開了研討會，大家暢所欲言，提出改進(jìn)方法，最后一直認(rèn)為，小班額的教學(xué)要從一下幾點(diǎn)入手：

一、教師要徹底轉(zhuǎn)變思想

“小班額”教學(xué)工作，教師必須轉(zhuǎn)變自己的思想，相信 學(xué)生能學(xué)，放手讓學(xué)生先學(xué)，必須做到：先學(xué)后教，不學(xué)不教，以學(xué)定教。首先在備課時，認(rèn)真研究教材，做到準(zhǔn)確把握，確定好本課訓(xùn)練重、難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑、知識基礎(chǔ)，根據(jù)重、難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，知識基礎(chǔ)，確定哪些環(huán)節(jié)需小組合作來完成，根據(jù)小組的情況及本課所學(xué)知識的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，讓自學(xué)指導(dǎo)真正起到指和導(dǎo)的作用，使每一名學(xué)生都能明確地知道自己要學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)多長時間，使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮效益，利用小組的合作、探究來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，堅(jiān)持做到相信學(xué)生，學(xué)生能學(xué)會的就讓學(xué)生自己去學(xué)。

其次課堂教學(xué)時，合理分配課堂教學(xué)時間，知識重難點(diǎn)內(nèi)容要多留時間，多下功夫，發(fā)揮小組合作、探究，以師徒一帶一的作用，確保每一名學(xué)生對課本知識都能學(xué)會，對于一些學(xué)過的或次要的知識時間要短，以提高課堂教學(xué)效率。同時教師放下架子走下講臺，走入學(xué)生中間，融入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，把自己做為小組學(xué)習(xí)的一員，和學(xué)生一起交流、研討和他們一起尋找解決問題的最佳方案，鼓勵后進(jìn)生大膽 發(fā)表自己的見解。在課堂教學(xué)時，還要關(guān)注學(xué)生的疑問。

二、充分發(fā)揮小組作用

1、增強(qiáng)小組凝聚力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。班級的評比是以個人評比為主、小組評比為輔，而且評比辦法都是學(xué)生自己確定。學(xué)生們各自為政，通過優(yōu)秀小組的評選，使學(xué)生更深 刻地意識到每個小組就是一個小團(tuán)隊(duì)，只有大家齊心協(xié)力，才能戰(zhàn)勝其他小組。

2、加強(qiáng)對組長的指導(dǎo)，提高組長工作能力。

3、準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

4、強(qiáng)化小組作業(yè) 總之，要想搞好小班額教學(xué)，教師要逐漸轉(zhuǎn)變了思想,學(xué)生能學(xué)的就讓學(xué)生自己去做,學(xué)生的自主性,創(chuàng)造性得到發(fā) 揮,學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來.在這學(xué)期我會盡我最大努力把“小班額”做到最好,使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

深化小班額教學(xué)

單位：扁擔(dān)徐小學(xué)姓名：關(guān)二紅時間：

全面提高語文教學(xué)

年9月

2010