第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改下的教學(xué)體會

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改下的教學(xué)體會

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，更明確了老師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，要動手實踐、自主探索與合作交流，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。怎樣才是一堂好的數(shù)學(xué)課呢？根據(jù)我自己的教學(xué)，談?wù)勎业捏w會：

一、用生動有趣合理的情境，讓學(xué)生的感知活起來。

從建構(gòu)主義的觀點來看，兒童不是知識的被動接受者，他們主動地建構(gòu)著屬于自己的知識和對事物的理解。因此教師應(yīng)以生動有趣的情境去誘發(fā)同學(xué)們的求知欲，讓他們在濃烈的情境氛圍中，使感知活起來。

曾在一次教研課中，就目睹了精彩的一幕，內(nèi)容是四年級三角形三邊之間的關(guān)系。課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多長短不一的小棒。教師：今天我們做個小游戲，用三根小棒你能擺出怎樣的圖形，試試看？經(jīng)過一番親自體驗，大多數(shù)同學(xué)回答說，能擺三角形，此時有一位同學(xué)神色凝重，細(xì)心的老師及時地讓他反饋意見，他吞吞吐吐地說，他的三根小棒無論如何也擺不出三角形，教師追問，那是怎樣的？他說：有兩根太短了，接不到一起。教師讓他重選棒重擺，最后三角形擺成了，可他還是面有不悅，于是，教師讓小組合作探究擺不成的原因。整個課堂孩子們都處在認(rèn)知過程的主動建構(gòu)中，使新知識順利同化，故而，孩子在最后給教師匯報探究結(jié)果時，個個臉上都洋溢出一種自豪的笑容。

二、撲捉課堂生成，讓孩子們的思維突出來。

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的自尊心與他的思維積極性、主動性有著緊密聯(lián)系。因此，教師在課堂上用商量的口吻、參與者的身份，與學(xué)生共同探索，對于激發(fā)學(xué)生的思維興奮點，引發(fā)其探求真知的精神，都起著關(guān)鍵性的橋梁作用，其中可能孕育著許多教師不曾預(yù)設(shè)的生成資源。

有位二年級的教師，在教授整十整百數(shù)相加減時，出現(xiàn)了這樣的一幕。

師：1500-900你們是怎樣算的？

生：1500里有15個百，900里有9個百，15個百減去9個百還剩6個百，于是就等于600。

等等諸如此類，學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手，正當(dāng)教師慶幸教與學(xué)的成功時，一位同學(xué)站起來說；“老師，他們都是正著減，我卻還能倒減”。倒著減的算法突然讓老師愣住了。不過馬上教師就讓他展示其想法，于是他展示了“1500-900用900-500等于400，就是說500-900不夠減，還差400再用1000-400拿來補上，也等于600”。自然也引起了學(xué)生極大的好奇心，于是紛紛效仿舉例驗證，自然是殊途同歸！在這個活動中課堂上出現(xiàn)了意外生動，教師采取了積極鼓勵，而不是漠視，因此，這個原本讓人頭疼的“意外”有了老師的傾聽和真誠期待，竟然帶來了“意外”的精彩。

三、春風(fēng)化雨，讓孩子們的自信心醒過來。

美國著名作家馬克·吐溫說過：“靠一句美好的贊揚我能活上兩月”。由此可見贊美的作用是無法估量的，人人都需要贊美，小學(xué)生更需要教師的贊美，一句贊美不但能拉近師生之間心與心的距離，更能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

比如，當(dāng)好同學(xué)拿到一個A+時，給他一句“你不愧是老師的好學(xué)生”；當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)新穎算法時，給他一句“你是最棒的”；當(dāng)有難題大部分同學(xué)都出錯，而只有一兩個同學(xué)做正確時，就在這道題的旁邊寫“你做的真好”；課堂上，常說“你做對了嗎？那么就請為自己鼓一次掌”。而當(dāng)有學(xué)生進(jìn)步時，更是毫不吝嗇地寫“老師就知道你是個聰明的孩子，看今天，你不就進(jìn)步了嗎？老師為你驕傲，相信你以后會更好”。長此以往，許多孩子從厭惡數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，從懼怕老師到依戀老師，從沉默寡言到積極舉手。這些平凡的語言如化雨之春風(fēng)，把枯燥的說教變成了快樂的活動。

隨著新課程改革理念的不斷推進(jìn)，教師只有不斷調(diào)整自己的行為，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們感到自己就是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，并從中得到成功的體驗，從而產(chǎn)生內(nèi)部動力。在這樣的思想主導(dǎo)下，教育才是最成功的教育，孩子們才是最健康的成長，綠草才更綠，藍(lán)天才更藍(lán)！

第二篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)點滴體會

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)點滴體會

小學(xué)數(shù)學(xué)新編教材在教學(xué)理念和教學(xué)方法上對教師提出了新的要求，教師在運用新教材實施教學(xué)中，首先要學(xué)會走出原來的教材，擺脫舊觀念和舊方法的束縛，只有走出才能進(jìn)入，自己在進(jìn)入新教材中，做了大膽的嘗試和探索，現(xiàn)就自己如何運用小學(xué)數(shù)學(xué)新編教材實施教學(xué)與大家商討。

新教材注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，注重讓學(xué)生會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，這就要求教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)提出問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)而產(chǎn)生分析、解決問題的強(qiáng)烈愿望。

新教材看起來很淺，挖起來卻很深。有些任課教師反映新教材內(nèi)容很少，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很快就上完了，簡直不夠上。其實這種反映了新教材的一個優(yōu)點——不繁不難，使每個學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)知識和能力。我說新教材很淺，是說它可以讓每個學(xué)生接受；說新教材挖起來很深，是說它蘊藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，幾乎每節(jié)似乎很簡單很淺顯的教學(xué)內(nèi)容都連帶著或暗示著豐富而富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)素材。同時，新教材還為教師挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，開拓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，提供了機(jī)遇，提出了挑戰(zhàn)，教師如果固步自封，墨守成規(guī)，照本宣科，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。要想給學(xué)生一滴水，教師就必須有一桶水；要想指點給學(xué)生取水的方法，教師就必須善于尋找水源。

傳統(tǒng)教學(xué)教師采用“滿堂灌”的方法，從頭至尾自己講述。課本內(nèi)容是講清楚了，但收效甚微。整節(jié)課氣氛安靜，學(xué)生反映被動。而新課改的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材。新課改教師獨立一個人在講臺上單項講授將大為減少，而學(xué)生的自主參與、師生的互動將大為增加，甚至成為主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用將只體現(xiàn)在教師對教學(xué)活動過程的精心設(shè)計和整體控制，而具體教學(xué)活動，則會有極大的靈活性，在某些教學(xué)活動中，教師就可能完全是一個配角。新課改要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教育教學(xué)的研究者、建設(shè)者和開發(fā)者；社會型的開放型的教師。

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。其價值取向是“人本與發(fā)展”，實現(xiàn)全人教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在評價體系中它強(qiáng)調(diào)：評價與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，必須貫穿教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個體的發(fā)展。以全新的思想面貌出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)空間。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索問題的濃厚興趣，啟蒙和精心呵護(hù)學(xué)生的探索意識，細(xì)心培植學(xué)生的探索能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高，促成學(xué)生成長的可持續(xù)性發(fā)展。使他們的心靈不再那么封閉與孤獨，學(xué)會善于合作和分享。

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真設(shè)計，精心策劃，給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的發(fā)展環(huán)境，提供更多的發(fā)散機(jī)會和發(fā)散點。

（1）概念發(fā)散：盡量讓學(xué)說屬于某種概念的外延中的事物，要求他們多舉例；（2）語言發(fā)散：對于同一問題用不同的語言去描述；（3）條件發(fā)散：讓學(xué)生設(shè)想出能達(dá)到規(guī)定結(jié)果的各種條件；（4）問題發(fā)散：讓學(xué)生設(shè)想出根據(jù)條件可以求解的各種問題；（5）方法發(fā)散：一題多解。不但在課堂教學(xué)中進(jìn)行，而且要滲透到學(xué)生作業(yè)中去，比如教材中的想想做做。

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心，是當(dāng)今時代教育工作者的神圣職責(zé)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，特別在教學(xué)活動中，要充分利用教材因素，開發(fā)學(xué)生的直覺思維和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的一代新人。

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育上的價值，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們努力向上，積極的進(jìn)取?！?/p>

人常說，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是最好的老師，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的動力，導(dǎo)課的方式多種多樣，關(guān)鍵在“巧”，在教學(xué)中把需要學(xué)習(xí)的新知識、新問題有意識的通過故事、謎語、游戲等生動有趣的形式引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

例如：我在教“8加幾”的進(jìn)位加法時，設(shè)計“送小動物回家去”的游戲，用硬紙板做成各種形狀的小動物，并寫上加法算式，再在黑板上畫好標(biāo)有號碼的房子，計算動物紙板的算式得出得數(shù)后，對號貼到小房子上。并編出兒歌“小動物迷了路，我們趕快來幫助，請你快快告訴我，它的房子是那間？”在輕松愉快中培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的思想。游戲設(shè)計得好，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能使學(xué)生充沛的精力得到正當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，并積極地進(jìn)行觀察試驗和探索，開啟學(xué)生智慧的大門，同時，還可以起到愉悅學(xué)生身心的作用。在進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法教學(xué)時，設(shè)計“摘蘋果”、“對口令”、“找朋友”、“放鞭炮”、“掛燈籠”等兒童喜聞樂見的游戲，利用好學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生能熟練地掌握數(shù)的組成和分解，并提高了教學(xué)能力。利用口算卡片、口算表或小黑板上抄好的題進(jìn)行試算，采用“對口令”、“開火車”等方式進(jìn)行聽算，有時通過“找朋友”——把算式與數(shù)的組成圖用線連接起來練習(xí)口算，有時用“動腦筋”等方式進(jìn)行口算，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。選擇方法注意搭配得當(dāng)，動靜結(jié)合，簡便易行，講究實效，使每個學(xué)生都得到練習(xí)的機(jī)會。

創(chuàng)設(shè)師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是新教改的一項重大內(nèi)容。教學(xué)時教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，它的實質(zhì)是交往、互動。自然，新課改更是把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在此過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流、體驗相互的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究的。

新課改給孩子帶來廣闊的思維空間，教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，放飛了孩子的想象，正如雨果所說的：“想象就是深度”。

隨著近幾十年科學(xué)文化的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教師傳授知識給學(xué)生的方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)、社會文化的需要。打破舊的模式，建立新的模式，已成為必然。系統(tǒng)論、信息論、控制論，在教學(xué)領(lǐng)域的嘗試，為我們提供了廣泛的科學(xué)依據(jù)。這些理論改變了人們頭腦中認(rèn)為教學(xué)只是教師教，學(xué)生學(xué)的單調(diào)模式，從而形成了一個全方位、多層次的教與學(xué)的新模式——立體化教學(xué)。這種立體化教學(xué)的新模式一改過去教學(xué)的單一性，把教師的傳授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放到一個立體化教學(xué)中去。他們的心靈不再那么封閉與孤獨，學(xué)會了善于合作與共同分享！

在新課改的道路上，只要我們深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，我們將會很快走入新課改。課堂教學(xué)，沒有最好，只有更好。讓我們共同努力，陪伴新課改一路走好。

第三篇：新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)體會

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)體會

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會，提供發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的參與，落實學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的生活工作打下良好的基礎(chǔ)。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教材也進(jìn)行了大幅度的改革，新教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實有趣，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，列舉了許多真實的數(shù)據(jù)，插入了許多有趣的圖片并提供了大量的數(shù)學(xué)題型，內(nèi)容的截取更接近學(xué)生的生活實際，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)來源于生活的真諦。同時提供了大量的具有啟發(fā)性的問題，設(shè)立了“觀察”“思考”“探究”“活動”等欄目，有利于學(xué)生通過自己的實際操作動手動腦在合作與思考中獲得新知識。這對教師在新課改中如何提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的提出了更高的要求，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，使每位學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)過程中去。我認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)教師除了運用多種教育教學(xué)手段使學(xué)生掌握知識外，必須注意在教學(xué)的過程中使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的要求

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，使學(xué)習(xí)活動得以啟動、維持、完成的重要條件，它直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各器官，大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學(xué)信息，還能夠有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生自覺地集中注意力全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動。所以教師在教學(xué)活動的開始就應(yīng)注重引起學(xué)生的興趣，教師的能力大小不在于只是“講授知識”，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們懷著濃厚地興趣參與教學(xué)活動中來，經(jīng)過自己的思考和動手操作來掌握知識。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方法有很多，如在導(dǎo)入新課時以猜謎或懸念作為開場白，或以有意義的數(shù)學(xué)故事，或以生活中的數(shù)學(xué)等方法導(dǎo)入新課，如在將勾股定理時，讓學(xué)生看2002年在北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會的會徽，提出問題為什么會選擇趙爽弦圖作為會徽，有什么意義？在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時可以以學(xué)生吃過拉面為例，讓學(xué)生想一想拉面的長和寬的關(guān)系，還可以通過介紹我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，介紹數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中的廣泛應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)。通過設(shè)計情境提出問題、引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中體會成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的快樂，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、組織討論，動手實踐，讓學(xué)生自己解決疑難，把主動權(quán)交給學(xué)生 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對本節(jié)的知識提出問題并進(jìn)行討論，使學(xué)生通過爭一爭，議一議，明確和掌握各個知識點，培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解的勇氣和合作交流的精神，同時學(xué)生在爭論中可以從對方的思想受到啟發(fā)從而更加開拓自己的思路。在學(xué)生討論過程中，教師起鼓勵、點撥、解惑、引導(dǎo)作用，同時還可以了解到學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握情況，為下面的精講做好準(zhǔn)備。對于一些分歧大的問題，教師應(yīng)把問題拿到全班進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，老師不要輕易地把結(jié)論說出來，代替學(xué)生思維，而是盡量引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，解決問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。還可以通過學(xué)生動手實踐，三年的新課程教學(xué)證明，若讓學(xué)生自己積極參與實踐，勤于動手，很多問題可以很容易的解決。如在講“等腰三角形”一節(jié)，研究其性質(zhì)讓學(xué)生動手用剪紙的方法作出一個等腰三角形，然后再研究，學(xué)生就會很自然地自己得到結(jié)論，從而明確了等腰三角形的性質(zhì)。這比老師單純地講解不知要強(qiáng)多少倍。通過實際操作既便于學(xué)生得出結(jié)論又會加深學(xué)生對知識地理解和記憶，使學(xué)生樂意學(xué)，想學(xué)。

三、在演練中發(fā)展學(xué)生的思維能力

演練是指學(xué)生在經(jīng)過基本理解教材內(nèi)容后要進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，通過演練可以使學(xué)生更加掌握解題的方法，技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，提高創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在備課時要認(rèn)真鉆研，精心的設(shè)計習(xí)題，做到

1、由淺入深，有一定的梯度，照顧到全面，促使每一位同學(xué)的思維能力不斷的提高，并不斷獲得成功感和滿足感；

2、習(xí)題來源于生活，應(yīng)用于生活，有利于提高學(xué)生的興趣，便于學(xué)生進(jìn)行猜想；

3、習(xí)題樣式要新穎，可以通過口答，筆答、板演、競賽等形式活躍課堂氣氛，使學(xué)生始終處于興奮的精神狀態(tài)，同時訓(xùn)練學(xué)生的動口、動手、動腦能力。

四、自我小結(jié)，促進(jìn)知識技能的綜合化

將課堂小結(jié)讓學(xué)生來完成，這樣能促使學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，把握重點，難點知識，歸納、概括規(guī)律和方法，能把所學(xué)知識系統(tǒng)化，概括化，技能綜合化，從而促使學(xué)生在原有的知識和技能的基礎(chǔ)上形成新的知識和技能體系，已達(dá)到更深刻地理解知識和技能，更牢固地掌握知識和技能，更加靈活地綜合運用新知識和新技能。

綜上可知，教師只有在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正的參與教學(xué)活動，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教會他們學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生提供自我發(fā)展的機(jī)會和搭建表現(xiàn)自己的舞臺，才能收到好的教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面的提高。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我常常在想：我的學(xué)生是怎樣看待這門學(xué)科的，從中他們又獲得了怎樣的感受呢？事實上，有的學(xué)生喜愛它，從中體會到成功的喜悅；有的則是無所謂；還有學(xué)生甚至表現(xiàn)出厭惡的態(tài)度，只是因為設(shè)置了這門學(xué)科，考試由必須要考，所以只能硬著頭皮學(xué)，其學(xué)習(xí)的狀態(tài)可想而知。學(xué)生有如此大的差異的成因是多種多樣的，但是無論怎樣，我們都有責(zé)任幫助那些對數(shù)學(xué)沒感覺，怵數(shù)學(xué)的學(xué)生找到自信，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這并不是一件簡單的事，讓一名討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)往往要比培養(yǎng)一名尖子生要困難的多。為了迎合考試，我們總是在不經(jīng)意之間提高了試題的難度，為了完成進(jìn)度，我們要把知識硬塞給學(xué)生而不管是否已消化，我們時不時的以題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生做題的準(zhǔn)確度而輕視了學(xué)習(xí)與個人的意志品質(zhì)之間的互相影響?這些都會將那些已厭倦數(shù)學(xué)的學(xué)生推的更遠(yuǎn)。2005年天津正式實行了新課程改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以人為本”的核心理念，為我們的教學(xué)提供了很大的空間，學(xué)生有了相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們有了更多機(jī)會去實踐新的教法，我做了一些嘗試，從每節(jié)課入手，從與學(xué)生的交流互動開始，努力尋找著讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的方法。

首先，我積極地改變課堂面貌，設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，以精彩的課堂吸引學(xué)生。

在引入上，我巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一節(jié)課的開始就緊緊抓住學(xué)生。應(yīng)該說，新教材在內(nèi)容的編排上為教師的教學(xué)活動提供了很好的素材：大部分章節(jié)都是以問題導(dǎo)入的對此，對此我充分利用，例如，在講算術(shù)平方根時，我會讓學(xué)生在課前親手畫一幅畫，并為畫制作面積為100平方厘米正方形畫框，通過這樣的動手活動，學(xué)生對算術(shù)平方根已經(jīng)有了感性的認(rèn)識，再講起來已是水到渠成。除了教材中的實例外，我還應(yīng)搜集其他相關(guān)資料，力圖使資料豐富，準(zhǔn)確。例如，在講授余角，補角的時，我先給出了比薩斜塔的圖，讓學(xué)生計算斜塔和地面的夾角，從而引入余角的概念。對于書中有些實例可作必要的調(diào)整，貼近學(xué)生生活如：在講垂線段最短時，書中以灌溉水田為例展開的。對于城市的學(xué)生來講，這一問題情境是陌生的，不利于學(xué)生進(jìn)一步的思考。因此，我將其調(diào)整為在公路旁修建加油站的問題，學(xué)生對這一情景較為熟悉，思考起來比較順暢。

其次我安排了較多的探究活動，作為一種學(xué)習(xí)方式，探究式學(xué)習(xí)有著它獨特的優(yōu)點，它通過學(xué)生自身的努力，感受知識的形成過程，變被動的接受為主動的吸收，調(diào)動了學(xué)生的主動性。對于這些優(yōu)點，我們充分利用，可以起到很好的教學(xué)效果。但需要說明的是，探究活動不一定每節(jié)課都搞，畢竟我們的授課時間是有限的，探究活動也不一定從一節(jié)課的開頭已直到結(jié)尾，它可以很短，只要能夠達(dá)到目的就行，最重要的是探究活動一定不要流于形式，要注重它的時效性。例如，在講授鑲嵌時，我將學(xué)生分組，讓學(xué)生利用一種或多種平面圖形拼圖案，最后由小組代表說明結(jié)論。學(xué)生不僅在這個過程中悟出鑲嵌的條件，會可以創(chuàng)造美麗的圖案，受到美的教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性。這樣的探究活動可以安排整節(jié)課的時間，但大部分的知識，我們沒有這么多的時間完全由學(xué)生探究得出，我們可以在部分環(huán)節(jié)上安排探究。如，我在講垂線段最短時，我在黑板上畫出如下圖形，讓學(xué)生先猜測以下圖中的那條線段最短，在通過測量驗證結(jié)論是否正確，繼而得出結(jié)論，這個過程用時很短，但卻使學(xué)生接受起來更容易。

反饋練習(xí)形式多樣，增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生的同時加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的落實。提到反饋，總是會想起一張張的試卷，想起浩瀚的題海，這正是有些學(xué)生怵數(shù)學(xué)的原因。所以，我在安排這一環(huán)節(jié)時，根據(jù)教學(xué)的情況，災(zāi)區(qū)多種方式。比如，在學(xué)習(xí)了三視圖后，我布置了手工作業(yè)，根據(jù)三視圖（簡單的），還原實物。學(xué)生們做的很認(rèn)真，實物做的很漂亮，出乎我的想象,學(xué)生們在對加深知識理解的同時，也體會到數(shù)學(xué)的實用性。再如，在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系時，我安排了這樣的練習(xí)：在平面直角坐標(biāo)系中根據(jù)點的坐標(biāo)畫出各點，并將這些點依次連接起來，猜猜是什么圖案。同樣是描點練習(xí)，但由于連接這些點可以畫出特定的圖案，學(xué)生做得饒有興趣，順利的達(dá)到了目的。像這樣的例子還有很多，只要我們多動腦筋，練習(xí)也能成為吸引學(xué)生的又一武器。

在我們關(guān)注課堂的同時，我們更要關(guān)注我們的學(xué)生，我們要和學(xué)生多交流，了解他們的心理，在注重知識的傳授的同時，不要忽略對意志品質(zhì)的培養(yǎng)。因為相當(dāng)多的孩子并不是因為智力因素而學(xué)不好數(shù)學(xué)的，他們當(dāng)中很多是因為心理的因素或是沒有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)造成的。又的孩子曾經(jīng)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中受過挫折，從此對數(shù)學(xué)失去了信心，他們總是有“我是學(xué)不好數(shù)學(xué)”的心理暗示，惡性循環(huán)使他們對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)也提不起興趣。對于他們，我們在小心呵護(hù)他們自尊心的同時，要努力為他們尋找成功的機(jī)會，一次成功的提問，一次有了進(jìn)步的試卷，我們都要牢牢地抓住，用我們的關(guān)心和鼓勵幫助他們重塑自信心，他們享受成功喜悅的同時，往往是他們轉(zhuǎn)折的開始。有的孩子則是憑借自己的小聰明取得了不錯的成績，但面對越來越多、越來越深的知識，不肯努力深究，得過且過，最終造成知識的漏洞。對于他們，我們要加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的毅力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)是一個大的課題，是我們每個教師都要面對的。讓我們共同努力，讓我們的每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

第四篇：淺談新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點體會

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淺談新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點體會

三亞市林旺初級中學(xué)麥文強(qiáng)

隨著課改的不斷深化，數(shù)學(xué)教師原有的一些教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段都受到了新的沖擊和新的挑戰(zhàn)。如何更好適應(yīng)課改的要求，這就需要我們不斷更新教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，才能更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。下面具體談?wù)剛€人的一點膚淺看法。

一、以“人”為本，營造和諧的教學(xué)氛圍

關(guān)注人是新課程的核心理念，它意味著：一方面，教師要樹立“以人為本”的教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體意識，真正把學(xué)生看成是生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。師生間在人格上是平等的，教師要尊重學(xué)生、理解和寬容學(xué)生，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生從教師的信任與尊重中，體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進(jìn)而感到教師的可親、可信；另一方面，教師在課堂上要用平等、民主、和諧的思想引導(dǎo)整個課堂，營造一種和諧的師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)氛圍，形成一個廣泛的“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)生在課堂上敢于暢所欲言，敢于發(fā)表不同見解，真正做到師生間、生生間的平等互動。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，營造一個和諧、平等的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生獲得心理上的安全，使他們滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識；通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。幫助學(xué)生認(rèn)識到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要學(xué)數(shù)學(xué)，我能學(xué)數(shù)學(xué)”。

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學(xué)生在生活中積累了大量的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗往往與數(shù)學(xué)概念、法則、公式、數(shù)量關(guān)系等數(shù)學(xué)知識有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情

境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)

入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解

決的問題，給學(xué)生找到生活的原型。

如講授“燈光與影子”（第二課時，九上）時，我設(shè)計了這樣的問題情境—

—當(dāng)我們乘車在公路上往前行駛時，前方那些高的建筑物好象“沉”到了位于

它們前面那些矮的建筑物后面去了，當(dāng)經(jīng)過它們之后，又逐漸“冒”出來，這

種現(xiàn)象如何解釋？面對這一他們熟悉的題材，學(xué)生們興趣很高，紛紛發(fā)表自己的看法。而要正確回答這一問題卻要涉及到本課所要學(xué)習(xí)的“視點、視線、盲

區(qū)”等與投影有關(guān)的知識。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)引入數(shù)學(xué)情境，對

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會起到良好效果。

三、個性化與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個性差異。學(xué)生個體間在各方面都存在著差異，特別是生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思維能力上存在差異，這些都影響學(xué)生參與數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)活動的深廣度，面對學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中，加強(qiáng)開放性問題的訓(xùn)練，既能使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，也能很好地面對學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

如：學(xué)習(xí)完“探索勾股定理”（八上）內(nèi)容后，可安排這樣的訓(xùn)練題：如下

圖，所有的四邊形都有是正方形，所有的三角形都是直角三角形，請在圖中找

出若干個圖形，使得它們的面積的和恰好等于最大的正方形面積。嘗試給出兩

種以上的方案。

此開放性問題不同于在固定條件下研究固定結(jié)論，學(xué)生在尋求多種方案的過程中，進(jìn)一步加深對勾股定理的理解。

對此類問題要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生既能獨立思考、自主探究，又能

進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)交流活動，讓他們感受到彼此的思維方式和思維過程，以改變

自己在認(rèn)知上的單一性，從而大大激發(fā)學(xué)生的思考興趣，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生求異、求變的創(chuàng)新意識。

四、開展數(shù)學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的動手能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材非常重視學(xué)生活動的開展，尤其重視操作能力的培養(yǎng)，因為它具備知識綜合性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、知識容量大等特性。因此，老師要充分

利用戶外測量、制作活動等，讓學(xué)生在多樣化的操作活動中體驗數(shù)學(xué)。

如：學(xué)習(xí)完“相似三角形”（八下）后，指導(dǎo)學(xué)生開展“測量我校旗桿的高

度”的活動——

第一步，分組討論測量的方法；

第二步，小組分工，分別用以上討論得出的方法進(jìn)行測量；

第三步，討論比較上述各種測量方法，找出最好的測量方法（見下圖）；

第四步，推選代表在全班介紹解決這一問題的過程和結(jié)論。

利用陽光下的影子測旗桿的高度利用標(biāo)桿測旗桿的高度利用鏡子的反射測旗桿的高度

通過學(xué)生動手操作、自主探索與合作交流，逐步消除理論和實踐之間的阻

隔，加深學(xué)生對“相似三角形”知識的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

所以，我們在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生樂于動

手的意識，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

五、重視應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并

進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！?/p>

數(shù)學(xué)來源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)過程中如何縮短數(shù)學(xué)課程與學(xué)

生生活實際的距離，讓學(xué)生獲得與他們密切相關(guān)的、有價值的數(shù)學(xué)呢？這就需

要我們重視應(yīng)用性問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過實際問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以求得

問題的解決。

如學(xué)習(xí)“一元一次不等式與一次函數(shù)”（八下）后，我安排這樣的訓(xùn)練題：

某信公司有甲、乙兩種手機(jī)收費業(yè)務(wù)，甲種業(yè)務(wù)規(guī)定月租費25元，另外每通話

1min收費0.4元；乙種業(yè)務(wù)不收月租費，但每通話1min收費0.6元。

（1）分別寫出甲、乙兩種收費標(biāo)準(zhǔn)下每月應(yīng)交費用y(元)與通話時間x（min）

之間的關(guān)系式；（2）選擇哪種業(yè)務(wù)對顧客更合算？

這一與生活密切相關(guān)的問題把學(xué)生置于決策者的地位，需要學(xué)生借助函數(shù)

關(guān)系，建立不等式模型，然后根據(jù)計算結(jié)果作出決斷，這對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用

意識和科學(xué)態(tài)度都是十分有益的。

通過生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生深刻體會生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活

問題的鑰匙。加強(qiáng)此類問題教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

六、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”，“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具”?，F(xiàn)代信息技術(shù)可把數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學(xué)生，可通過生動的視聽創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行概念教學(xué)，使某些抽象的概念直觀化；通過動畫表現(xiàn)出一般與特殊、運動與變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。而互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及也為教學(xué)提供了一個強(qiáng)大的平臺，教師在教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)“黃金分割”后，我引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解“黃金分割”的應(yīng)用，從結(jié)果來看令我贊嘆不已。如：（1）“黃金分割”在幾何作圖中的應(yīng)用。如，頂角為36°的等腰三角形，作底角的平分線，與對邊的交點就是該邊的“黃金分割”點，這樣的三角形叫黃金三角形；（2）“黃金分割”在建筑中的應(yīng)用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神廟，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲爾鐵塔等等，這些世人矚目的建筑中都蘊藏著“黃金分割”；（3）“黃金分割”在美術(shù)方面的應(yīng)用。如，世界名畫“最后的晚宴”中猶大的位置就處在“黃金分割”點上；等等。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)不僅能夠有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能為學(xué)生提供更多動手、動腦和探索的機(jī)會，又能幫助學(xué)生通過課本以外的渠道獲取有用的知識，從而更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

第五篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

復(fù)式教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門課堂教學(xué)藝術(shù)。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師，在同一課時內(nèi)完成與單式班同樣的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。今天，在新課改教學(xué)理念的指引，我結(jié)合前幾年在犁牛河小學(xué)期間參與的復(fù)式教學(xué)觀摩活動的心得，談?wù)勛约簩πW(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)的認(rèn)識。

一、深刻理會新課改教學(xué)理念，融合復(fù)式班課堂教學(xué)“動”“靜”規(guī)律

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人認(rèn)為在復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)中會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的思維。我認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課程，是一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，兒童的思維方式需要各種環(huán)境和條件，才能達(dá)到教學(xué)所定目標(biāo)。復(fù)式班課堂教學(xué)線路是“動”“靜”結(jié)構(gòu)規(guī)律，它是在一堂復(fù)式課中，依賴“動”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級的教與各年級學(xué)生的學(xué)緊緊連接成為一個教與學(xué)的整體。這條教學(xué)紐帶正與新課改的教學(xué)理念完全吻合，為學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，及交流合作，提供了一個良好的學(xué)習(xí)的平臺和學(xué)習(xí)空間。因此，他不但不會分散學(xué)生的注意力，而且，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作、互教互學(xué)、促進(jìn)發(fā)展的和諧教與學(xué)環(huán)境。

二、設(shè)置情景，提高興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

復(fù)式班的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是要向課堂40分鐘要質(zhì)量，要效益。質(zhì)量與效益要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，設(shè)置新的情景，激發(fā)他們的求知興趣和求知欲望。首先，要通過創(chuàng)設(shè)情景，使他們很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，一位教師在教四年級“異分母分?jǐn)?shù)比較大小”時，在教學(xué)線路安排上首先安排“靜”，利用投影儀布置這樣一道自動作業(yè)題進(jìn)行導(dǎo)入：

唐僧師徒四人從西天取經(jīng)回來，正趕上中秋佳節(jié)，皇帝特意吩咐御善廚做了一個大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個餅的1／3，八戒、沙僧各吃1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應(yīng)多分一點給我，我要吃這個月餅的1/6，大師兄吃1/4?！蔽蚩章犃舜笮?，馬上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？”同學(xué)們，你們誰能幫八戒回答這個問題？

同學(xué)門一個個學(xué)得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學(xué)的到來。三年級的教學(xué)線路是安排（動），教學(xué)“有余數(shù)的除法”。老師首先在投影屏幕上展示了這樣一個童話故事：

古時候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會兒把桃子全部摘完后，數(shù)一數(shù)正好是500個。這時，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我?guī)湍銈儊矸??！焙镒觽兺饬?，它在紙上一算說：“你們看500除以30等于16余2，你們每個人分得16個桃子，剩下的2個歸我分得吧！”小猴子點了點頭，各自拿著16個桃子準(zhǔn)備走。這時，老猴子說：“狐貍，別耍花招，我們可不會上你的當(dāng)?！睘槭裁蠢虾镒诱f狐貍耍花招？

然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課，這樣激起了學(xué)生求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是新課改教學(xué) 理念的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生喜歡探究，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。眾所周知，復(fù)式班教學(xué)教師的直接教學(xué)時間短，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間長，教師只能做一些指導(dǎo)、啟發(fā)性的教給學(xué)生一些掌握新知識的基本思路和基本方法，從表面看它是一個劣勢，教師講不透。但我們剝?nèi)ァ巴馄ぁ笨磧?nèi)涵，用新課改的教學(xué)理念來解讀復(fù)式班課堂教學(xué)所生成的“動”“靜”結(jié)構(gòu)教學(xué)線路，對教與學(xué)，導(dǎo)與思，講與練，是潛在一定的優(yōu)勢。這一平臺，是與新課改的教學(xué)理念是完全一致的。如果把學(xué)校比作是工廠，教師是機(jī)械手，學(xué)生就是一臺大機(jī)器，真正出產(chǎn)品還是要靠機(jī)器自己轉(zhuǎn)，機(jī)械手只能起一個發(fā)動作用。教師的課堂教學(xué)所扮演的角色定位應(yīng)是設(shè)計師，設(shè)計藍(lán)圖，定好坐標(biāo)，只能起指引、指點作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己跳起來摘果子，去發(fā)現(xiàn)，去探究，這樣通過學(xué)生自己動手，親身體驗，對所學(xué)的知識易記難忘，達(dá)到終生收益的目的。例如，一位教師在教三年級“正方形和長方形的周長”時，首先讓學(xué)生用火柴棒擺出一個正方形，然后讓學(xué)生量出這個正方形四周的長度，并要求學(xué)生認(rèn)真思考，找出求正方形周長的方法。學(xué)生通過自己動手、動腦，很快理解了計算周長的方法。有的說：“邊長+邊長+邊長+邊長”，有的說：“邊長×4”。教師加以肯定：“兩種方法都對。但是為了使計算簡便，我們可以把相同加數(shù)連加，變成乘法計算。”由此得出計算正方形的周長公式：正方形周長=邊長×4。學(xué)生再動手?jǐn)[一個長方形，讓學(xué)生找出正方形與長方形四條邊的特點與規(guī)律。老師問：怎樣求長方形的周長？讓學(xué)生看圖形，去思索、去討論、去發(fā)現(xiàn)，有的說：“有兩條長邊相等，有兩條短邊相等，可以把兩條長邊加兩條短邊，即：長邊＋短邊＋長邊＋短邊=長方形的周長?！庇械恼f：“量出長邊和短邊的長度，然后把四條邊加起來。即（長邊＋短邊）＋（長邊＋短邊）=長方形的周長?！?有 的說：長邊×2＋短邊×2=長方形的周長。還有的說：（長邊＋短邊）×2=長方形的周長。老師把同學(xué)們在興奮時探索出來的方法都一一板書在黑板上，讓學(xué)生掌握“條條大路通羅馬”的道理，但其中還有通往羅馬的捷徑，同學(xué)們又熱烈爭執(zhí)尋找，得到了求長方形的周長的捷徑是：長方形周長=（長+寬）×2的道理。

四、發(fā)揮“動”“靜”線路優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生是“教學(xué)之本”，新課改教學(xué)理念的核心就是要改變教與學(xué)的方法，將學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與，積極探究和合作交流學(xué)習(xí)。復(fù)式課堂教學(xué)的“動”“靜”搭配規(guī)律，就是使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，有充分的時間練習(xí)，有足夠的空間思考，有更多的動手機(jī)會。

復(fù)式班課堂教學(xué)所生成的不為人們意志所轉(zhuǎn)移的“動”“靜”結(jié)構(gòu)線路規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，搭起了一個好的平臺。要充分利用這一平臺，必須要打破傳統(tǒng)的教師是臺上“唱戲”的，學(xué)生是臺下看戲的，那種依賴性的教與學(xué)的方式和方法。應(yīng)要轉(zhuǎn)變那種要我學(xué)為我要學(xué)、我想學(xué)、我能學(xué)、我會學(xué)。我認(rèn)為每個學(xué)生除有特殊原因外，都有潛在的獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。獨立性教育在課堂教學(xué)很重要，特別是對復(fù)式課堂教學(xué)更為重要。如果沒有養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，課堂教學(xué)中對另一個年級的學(xué)習(xí)就會受到干擾。一些有經(jīng)驗的老師在復(fù)式教學(xué)時，在進(jìn)入“動”（直接教學(xué)）的年級中，注重對學(xué)生啟發(fā)、點撥、疏導(dǎo)新知識；進(jìn)入（靜）的年級，充分發(fā)揮自動作業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勤于思考和善于思考問題的能力。這是非常有效的做法。

例如，在教學(xué)長方形和正方形的周長時，可以出示這樣一道題目：

有兩個同樣的長方形，長都是6厘米，寬都是3厘米。如果把他們拼成一個正方形，這個正方形的周長是多少？拼成一個長方形呢，他的周長又是多少？

有的同學(xué)會不加思考的舉手說：“它的周長就是把原來兩個同樣的長方形周長加起來?！币灿械臅f：“周長=（6+3）×2×2=36”。針對這種情況，老師需要每個學(xué)生按題目中的長和寬，剪兩個同樣的長方形，然后各組拼圖，合作探究計算方法。這樣，通過學(xué)生的動手操作和合作探究，加上老師在拼成圖形的重合線段上畫上一條醒目的紅線的點撥，使學(xué)生知道這兩條重合線段在圖形內(nèi)，不要計算。于是，學(xué)生在計算長方形周長時，不會再出現(xiàn)這樣的錯誤。用這樣的方法提高了學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。

以上是我結(jié)合新課程理念對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)的一點膚淺認(rèn)識，不當(dāng)之處，還望批評指正。

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

靈寶市朱陽小學(xué) 胡立軍

2007年5月10日