第一篇：詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新思考

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，沒(méi)有詞匯也就沒(méi)有語(yǔ)言。一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量大小和正確的運(yùn)用詞匯的熟練程度，是衡量其語(yǔ)言水平的最重要的尺度之一。因此，詞匯教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，我們必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐自始至終地注重詞匯教學(xué)。那么，我們?cè)撛鯓幼寣W(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)比較全面地掌握一定數(shù)量的單詞呢？我們可以嘗試用多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。

一、利用英語(yǔ)構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語(yǔ)構(gòu)詞法主要分為轉(zhuǎn)化法，合成法和派生法三種。其中，派生法更被廣泛的使用。所謂派生法構(gòu)詞指由詞根+詞綴從而構(gòu)詞一個(gè)新詞，即派生詞。新詞的意思由詞根和詞綴相聯(lián)系而來(lái)。詞根是指在英語(yǔ)中的一些基本詞，每個(gè)詞根都代表一定的意思，是決定一個(gè)英語(yǔ)單詞的意思的重要組成部分。如，annu=year 年 anniversary 周年紀(jì)念；annual 年度的 再如，tele=far 遠(yuǎn)telescope 望遠(yuǎn)鏡 telegram 電報(bào) television 電視。詞綴是指附在詞根前后的使之成為新詞的詞素。根據(jù)其位置可以分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞要后的叫后綴。一般來(lái)說(shuō)，前綴只改變?cè)~的意義，但并不改變其詞類(lèi)。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來(lái)考察，有助于記住單詞的詞類(lèi)和詞義。如，anti=against反對(duì) antisocial反社會(huì)的 antonym 反義詞 antiwar反戰(zhàn)的 micro=very small微小 microwave微波 microfilm微型膠片 microscope顯微鏡。后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類(lèi)。如，ess=female女性 actress女演員 princess公主，教師應(yīng)幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，以進(jìn)一步擴(kuò)大他們的詞匯量。構(gòu)詞法是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一種較科學(xué)的方法。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、利用奇跡英語(yǔ)軟件記單詞

奇跡英語(yǔ)單詞記憶軟件最吸引人的是它的單詞瀏覽模式及單詞檢測(cè)系統(tǒng)，還有單詞管理的整套系統(tǒng)。它包含小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的各種英語(yǔ)教材的單詞，其中，高中部分包含全國(guó)版本和牛津版本的教材。在高考詞匯手冊(cè)的系統(tǒng)中，它編入了幾乎所有高考詞匯，有讀音，有中文意思，有英語(yǔ)單詞，有按正常字母表的順序編排的單詞，還可以打亂順序記單詞。我是這樣使用它的。先是讓學(xué)生把所有單詞中認(rèn)識(shí)的單詞逐個(gè)地刪掉，留下不認(rèn)識(shí)的單詞，這樣主要避免重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間，然后，再把他們分成若干組，每組約五十個(gè)單詞，讓學(xué)生每天強(qiáng)記一組，在記的過(guò)程中一邊記中文，一邊跟著讀音聽(tīng)，反復(fù)多次，大概二十幾分鐘，就能記下全部的；第二天，又先復(fù)習(xí)前天記過(guò)的單詞。比如，equivalent我用記憶軟件讓學(xué)生反復(fù)記憶、默寫(xiě)，過(guò)了幾天，學(xué)生都能記住，最起碼是中文意思，這樣，強(qiáng)記一段時(shí)間，要求學(xué)生爭(zhēng)取在二十幾天把所有單詞背下，大部分同學(xué)用這種方法都能做到，效果相當(dāng)不錯(cuò)。一年的實(shí)踐證明，大部分同學(xué)通過(guò)使用此軟件后經(jīng)過(guò)反復(fù)記憶，反復(fù)練習(xí)，同學(xué)們的單詞和詞組記憶幾乎不成問(wèn)題，學(xué)生的平均成績(jī)也有提高。

三、用有趣的句子串記單詞。為了激發(fā)同學(xué)們記單詞的興趣，我有意識(shí)把音、形相似的多個(gè)單詞，通過(guò)比較風(fēng)趣的中文句子，連在一塊，以方便同學(xué)們記憶。如，Next year the bearded bear will bear a dear baby in the rear.譯文：明年長(zhǎng)胡子的熊將在后方產(chǎn)一頭可愛(ài)的小崽。這么一個(gè)句子把好幾個(gè)含有ear的單詞串記在一起，即激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又便于他們記憶。再如，The sour vapour pours into the flourishing flour factory, which is the source of resources.譯文：酸蒸汽涌進(jìn)興旺的面粉廠。這是資源的源泉。這個(gè)句子也巧妙地把七個(gè)含有our 的單詞串記在一起，極為方便同學(xué)們記憶。

四、以串記短文的方式記單詞

通過(guò)上下文的邏輯聯(lián)系來(lái)串記單詞，將記單詞和背短文兩者有機(jī)結(jié)合，即記住了生詞，掌握了其基本用法，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，積累了寫(xiě)作素材，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下重點(diǎn)考查詞匯應(yīng)用的要求。我選了一本書(shū)，名叫新課標(biāo)高中英語(yǔ)單詞串記法，此書(shū)按單元將人教版高中英語(yǔ)從必修一到必修十共50個(gè)單元的必背單詞和短語(yǔ)巧妙編成50篇小短文，包含小故事、詩(shī)歌或課文縮寫(xiě)等，緊扣課文內(nèi)容，覆蓋高一至高三的所有必背的單詞和短語(yǔ)。每篇短文的篇幅長(zhǎng)短適中，以學(xué)生能輕松背下來(lái)為基本標(biāo)準(zhǔn)，并逐漸增加難度，同時(shí)配上外加朗讀的英語(yǔ)錄音和幫助理解的中文翻譯，非常適合在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元后進(jìn)行背誦，記憶單詞。通過(guò)一段時(shí)間對(duì)本書(shū)的使用，學(xué)生基本能記住文中的單詞，有較好的效果。

五、用多種方式定期進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)并反復(fù)鞏固 很多學(xué)生都說(shuō)，明明是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力努力去背去記，卻不到兩天就在頭腦中消失的干干凈凈，背了等于沒(méi)背，這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。復(fù)習(xí)的方法多種多樣，比如，按同義反義現(xiàn)象來(lái)歸納復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)詞匯的同義、反義現(xiàn)象復(fù)習(xí)詞匯，可達(dá)到舉一反三的作用，迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。按照音形義的異同來(lái)歸納詞匯。按詞的屬性和范疇來(lái)歸納復(fù)習(xí)。此外，還可采用聽(tīng)寫(xiě)、單詞游戲、單詞比賽等方式進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)?？傊?，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)能防止遺忘，提高記單詞的效率。

雖然，記單詞難，但只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，用各種形式去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，盡可能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，力爭(zhēng)事半功倍的效果。

第二篇：關(guān)于詞匯教學(xué)

淺談詞匯教學(xué) “教無(wú)定法，學(xué)需有法”，下面是我對(duì)詞匯教學(xué)的一些點(diǎn)滴體會(huì)。首先，我提倡課前預(yù)習(xí)單詞的發(fā)音。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生多多少少摸索到了一些語(yǔ)音規(guī)則，讓他們根據(jù)音標(biāo)或語(yǔ)音知識(shí)預(yù)習(xí)單詞，不僅可以鞏固前面所學(xué)內(nèi)容，而且可以大大減輕學(xué)生對(duì)即將學(xué)到內(nèi)容的陌生感。任何知識(shí)只有反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生才能更好的掌握，單詞學(xué)習(xí)尤為如此。這樣，教師在呈現(xiàn)新詞的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生而言，就無(wú)疑是一個(gè)再現(xiàn)的過(guò)程，至少在讀音方面是如此。

其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎的時(shí)間。充分利用零散時(shí)間，如睡前、早上睜開(kāi)眼睛、排隊(duì)時(shí)、公交車(chē)上、甚至是衛(wèi)生間內(nèi)……。時(shí)間不長(zhǎng)，但反復(fù)復(fù)習(xí)。要使學(xué)生樹(shù)立這種“短時(shí)、頻記、高效”的意識(shí)，使學(xué)生嘗到這樣做的甜頭。

艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘規(guī)律是先快后慢。也有實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只有通過(guò)各種途徑反復(fù)記會(huì)過(guò)八次以后才能真正掌握。如果教師掌握了這一規(guī)律，就能在作業(yè)、單詞小測(cè)試、練習(xí)中使教過(guò)的單詞成螺旋式循環(huán)再現(xiàn)，把單詞教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái)。

第三．教學(xué)詞匯，我一直堅(jiān)持以下原則：凡是能放在句子或情景里教的，決不放在短語(yǔ)里教；凡是能放在短語(yǔ)里教的，決不單獨(dú)呈現(xiàn)；凡是學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不說(shuō)出。不要讓學(xué)生覺(jué)得，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了25個(gè)單詞，而要讓他們感到：本節(jié)課我學(xué)習(xí)了三句話，三條短語(yǔ)。這是一個(gè)整體與部分的問(wèn)題。對(duì)于眾多詞匯，我提倡“整---分---整”方針。即，讓學(xué)生從整體上理解生詞所在語(yǔ)句的意思，分析提問(wèn)生詞的含義，再?gòu)恼w上認(rèn)識(shí)單詞在文中的用法。（可以舉一個(gè)例子）

下面我介紹一些課堂教學(xué)中推出單詞的方法。

1.運(yùn)用實(shí)物。凡是能用實(shí)物教學(xué)的，盡量采用實(shí)物教學(xué)，如教學(xué)一些常用的食物、服裝、文具名詞等。當(dāng)然，這里并不是說(shuō)教是每堂課要從家里帶大量的實(shí)物到學(xué)校來(lái)，我提倡能用學(xué)生的盡量用學(xué)生的。這樣不僅可以拉進(jìn)師生的距離，也有利于學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)。

2.運(yùn)用手勢(shì)及動(dòng)作。如果能將所教的詞用逼真的動(dòng)作或手勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，效果一定會(huì)很好。如教學(xué)一些動(dòng)詞，eg.sleep, eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc.動(dòng)作連著情景，學(xué)生容易接受，而且記憶深刻。教師能做的動(dòng)作，學(xué)生肯定能做。如果教師能夠設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的游戲，eg, Polly says，或listen and draw, 雙簧等，效果會(huì)更好。

3.運(yùn)用圖片。對(duì)于不便用動(dòng)作或?qū)嵨锉憩F(xiàn)的詞，可考慮是否可用圖片教學(xué)。我們可以充分利用學(xué)生資源，因?yàn)槊總€(gè)班里都會(huì)有幾名擅長(zhǎng)繪畫(huà)的“天才”，教師可為他們準(zhǔn)備紙筆讓其幫忙，預(yù)先畫(huà)出課上能用的圖片。這里我強(qiáng)調(diào)圖片資料的積累。用過(guò)的圖片一定要妥善保管，以便循環(huán)利用。我還建議教師隨時(shí)收集有用的畫(huà)報(bào)，以便不期之用。如：電影明星的畫(huà)報(bào)，廣告宣傳畫(huà)，玩具折紙等?？汕f(wàn)不要小看它們的作用喲！記得一次我教學(xué)服裝和一些顏色的生詞時(shí)，就用到了以前搜集的謝廷鋒的海報(bào)。呈現(xiàn)了生詞后，我和同學(xué)們玩猜謎游戲，讓他們猜測(cè)其著裝及顏色，學(xué)生們都在高漲的情緒中掌握了所學(xué)知識(shí)。

4.運(yùn)用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)。善于畫(huà)畫(huà)的教師，可充分利用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)。惟妙惟肖的卡通形象、夸張的漫畫(huà)效果，會(huì)使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。例如：一個(gè)斜方向、表情痛苦、嘴里還含著根溫度計(jì)的小人躺在一張床上，還蓋著被子，這不正好用來(lái)呈現(xiàn)sick和be in bed 嗎？另外，簡(jiǎn)筆畫(huà)亦可用來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力。

5.設(shè)置情境。我們無(wú)法像native speaker一樣，直接接觸到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。所以教師一定要思考如何為教材中的各功能話題設(shè)置模擬情境。小小講臺(tái)，放上幾個(gè)水果就是一個(gè)fruitshop;放幾樣文具就是stationery shop；黑板上畫(huà)幾棵樹(shù)，幾朵花，一條小河，就變成了一個(gè)park;教室的角落放一張椅子就可以是個(gè)會(huì)客廳…… 6.運(yùn)用語(yǔ)境，即context 猜測(cè)。Guess between lines.有些詞語(yǔ)沒(méi)有必要逐個(gè)呈現(xiàn)，可直接放在文中讓學(xué)生猜測(cè)其含義。最簡(jiǎn)單的如Unit 4, Topic 1, Section A.中的-Thanks a lot.– Not at all.學(xué)生通過(guò)上句不難猜出下句的含義。又如，-I like this one.Can I try it on? – Of course.The changing room is over there.學(xué)生通過(guò)try on, 也不難猜出changing room 的含義。

7.運(yùn)用釋義。即用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)。如：library---It’s a place.You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there.Cousin---your aunt or uncle’s son or sister.8.運(yùn)用同義詞，反義詞。如：He has a large nose.That means he has a very big nose.Bad---not good 9.運(yùn)用圖示或符號(hào)。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。10.運(yùn)用母語(yǔ)。對(duì)于難以用上述方法呈現(xiàn)的單詞，或者雖可呈現(xiàn)但很浪費(fèi)時(shí)間的詞，可適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用母語(yǔ)。如：favor, away, could 等。11.迷彩記憶法。這是采用英漢結(jié)合的方法，把當(dāng)堂所學(xué)的生詞編進(jìn)有趣的小故事，從而從整體上記憶單詞的方法。12.諧音聯(lián)想記憶法。如：eye----我們必須“愛(ài)”護(hù)我們的眼睛。Hand----我是“汗”手。13.讓學(xué)生做小老師。對(duì)于生詞很多的課，教師可事先將單詞分類(lèi)，分給不同的學(xué)習(xí)小組，讓其下節(jié)課教給全班同學(xué)。學(xué)生會(huì)有一種新鮮感，且都有自我表現(xiàn)的心理，他們會(huì)想象一切可用的辦法去呈現(xiàn)領(lǐng)到的“任務(wù)”。14.一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后給單詞分類(lèi)。當(dāng)學(xué)生所學(xué)詞匯已經(jīng)有了一定的積累，可以給單詞按功能或詞性伙同義詞反義詞歸類(lèi)，使所學(xué)的單詞在學(xué)生的頭腦中自成體系，便于記憶。

最后我強(qiáng)調(diào)，千萬(wàn)別忘記一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)的小結(jié)。

第三篇：詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 丁文

眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫(xiě)作水平。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。本文將談?wù)劰P者對(duì)這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1．教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)．（胡春洞,1990）3．詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時(shí)期勇于實(shí)踐，不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有較兒童時(shí)期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法。1.利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。2．根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類(lèi)詞、合成詞、同類(lèi)詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求―能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類(lèi)‖。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類(lèi)詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問(wèn)題，教師可補(bǔ)充說(shuō)明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3.在―游戲‖中學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對(duì)所教兩個(gè)班99名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱(chēng)后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個(gè)游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰(shuí)是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。一星期下來(lái)，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，回憶以前學(xué)過(guò)的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過(guò)一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4．通過(guò)歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。例如，在學(xué)習(xí)了fly a kite這個(gè)詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思

在學(xué)習(xí)了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網(wǎng)吧）之后，教學(xué)生學(xué)繞口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學(xué)生動(dòng)腦筋猜句意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，看誰(shuí)的回答最接近。

在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個(gè)單詞由謎語(yǔ)引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個(gè)詞組可通過(guò)問(wèn)題來(lái)引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個(gè)蘋(píng)果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來(lái)加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒(méi)來(lái)找你，別去自找麻煩。）還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題來(lái)引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨⒅V語(yǔ)、謎語(yǔ)等活躍一下氣氛、寓教于樂(lè)，對(duì)記憶單詞是有很大好處的，但所占的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，每次題目不宜過(guò)多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。5．通過(guò)語(yǔ)境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張?jiān)谡Z(yǔ)境中講解新單詞,講解盡量用英語(yǔ)，培養(yǎng)直接用英語(yǔ)思維，力求生動(dòng)形象，以助記憶。e.g.find out 可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后讓學(xué)生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習(xí)find out的用法。6．在做事情、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)詞匯

要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和判斷、推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學(xué)生小組討論，補(bǔ)充橫線上的內(nèi)容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)這樣可使學(xué)生用已知的常識(shí)，用英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。7．用框架結(jié)構(gòu)圖來(lái)復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準(zhǔn)備好框架圖，但不能直接展示給學(xué)生，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)行核對(duì)，必要時(shí)可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。8．利用舊知識(shí)猜測(cè)詞義

猜測(cè)詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。當(dāng)學(xué)生需要猜測(cè)和推理一個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，他們所做的心理努力比直接提供他們問(wèn)題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時(shí)學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。如果學(xué)生猜對(duì)詞義，會(huì)使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通過(guò)―寫(xiě)‖來(lái)鞏固詞匯

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒(méi)有筆頭練習(xí)很難鞏固?？裳a(bǔ)充默寫(xiě)單詞、翻譯短語(yǔ)，并用短語(yǔ)造句。聽(tīng)寫(xiě)也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫(xiě)故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

10．鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯

―源于課本，超越課本‖，是我們每個(gè)外語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化．要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考書(shū)目：

1．（英）Michael McCarthy 《英語(yǔ)在用 劍橋初級(jí)英語(yǔ)詞匯》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對(duì)策

《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 1999.6.3.楊 陽(yáng) 詞匯教學(xué)方法新探

（三）《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

1999.5 4.胡春洞 《英語(yǔ)教學(xué)法》 高等教育出版社 1990 5.黃福洪 提供詞義與猜測(cè)詞義對(duì)詞匯記憶影響比較的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》

2001.4.6.九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)（下）《教師教學(xué)用書(shū)》人民教育出版社 2001 7．黃遠(yuǎn)振

JEFC 教材中的教學(xué)游戲及其應(yīng)用

《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

1996.12

第四篇：詞匯教學(xué)

儒森漢語(yǔ)老師的詞匯教學(xué)方法

一、課文生詞的處理 1.歸類(lèi)

“歸類(lèi)”就是把要學(xué)習(xí)的生詞分為幾大類(lèi)。由于“歸類(lèi)”的目的是便于掌握，因此，在“歸類(lèi)”時(shí)就可以利用詞匯的特點(diǎn)。因?yàn)?，每個(gè)詞都有不同的性質(zhì)和意義，在句子中的語(yǔ)法性質(zhì)和語(yǔ)音特點(diǎn)也都有所不同。這些都可以作為“歸類(lèi)”可以遵循的原則。2.擴(kuò)展

“歸類(lèi)”是對(duì)比較多的生詞進(jìn)行處理的方法，目的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的生詞。但“歸類(lèi)”并不能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞有一個(gè)透徹的理解，所以在歸類(lèi)后，教師應(yīng)注意通過(guò)詞匯擴(kuò)展對(duì)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的訓(xùn)練。

“擴(kuò)展”是把小的語(yǔ)言單位擴(kuò)大成更大的語(yǔ)言單位。或者說(shuō)大的語(yǔ)言單位也可由下的語(yǔ)言單位擴(kuò)展而成。語(yǔ)素 — 詞 － 短語(yǔ) － 句子 － 句群。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)素?cái)U(kuò)展成詞，把詞擴(kuò)展成短語(yǔ)，把短語(yǔ)擴(kuò)展成句子，在擴(kuò)展成句群，那么我們的語(yǔ)言教學(xué)就成功了。

二、詞語(yǔ)的講解 1.翻譯

教外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，如果學(xué)員是入門(mén)者，那么在教學(xué)過(guò)程中就需要使用對(duì)方的母語(yǔ)或者英語(yǔ)就授課內(nèi)容作些詳細(xì)的解釋與說(shuō)明。如果所解釋的對(duì)象是雙方都能理解的事物，溝通起來(lái)是很容易的。但是，在很多情況下，兩種語(yǔ)言并不一定都能有對(duì)等的解釋。在此種情況下就要酌情語(yǔ)境，對(duì)授課內(nèi)容做些翻譯的工作。但對(duì)于以提高漢語(yǔ)水平的外國(guó)學(xué)員來(lái)手，不建議過(guò)多的使用翻譯的方法，因?yàn)檫@樣做會(huì)使學(xué)員對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生依賴(lài)，不利于對(duì)目的語(yǔ)言的掌握。2.以舊釋新

當(dāng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的詞匯有了一定的積累時(shí)，“以舊釋新”是一個(gè)好辦法?！耙耘f釋新”就是用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞來(lái)解釋生詞。這個(gè)方法的另一個(gè)好處是在解釋生詞的同時(shí)，幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，此外，還可以幫助他們建立起詞語(yǔ)之間語(yǔ)義上的關(guān)系，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)員用漢語(yǔ)思考的能力。3.實(shí)物展示

有時(shí)候，在教學(xué)中我們遇到了一些生詞，采用上面的兩種方法效果都不理想，就可以采用“實(shí)物展示”的方法。比如：學(xué)習(xí)中國(guó)的“包餃子”“掛燈籠”，“踢踺子”等就可以采用實(shí)物展示的方法來(lái)講授。4.圖片展示

視頻教學(xué)的情況下，實(shí)物展示的效果往往很難達(dá)到預(yù)期，而采用圖片展示的方法來(lái)講解，能夠收到良好的效果。5.利用上下文

大家在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中都有過(guò)體會(huì)，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，如果生詞不多，閱讀的時(shí)候就可以不查字典而通過(guò)聯(lián)系上下文的來(lái)猜測(cè)出生詞的意思，從而將文章通讀下來(lái)。其實(shí)這個(gè)方法對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也同樣適用。

語(yǔ)言的詞匯常常不止一個(gè)意思，不同的語(yǔ)境下，意思各有不同，聯(lián)系上下文記憶詞匯，針對(duì)不同的語(yǔ)境舉例，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)往往能起到事半功倍的效果。6.舉例

三、幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

對(duì)詞匯數(shù)量掌握的多少，往往能反映出一個(gè)人目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)的水平。好的老師不會(huì)把學(xué)生的詞匯局限在教材課本中，而會(huì)借助各種條件和機(jī)會(huì)來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。下面結(jié)合漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)和語(yǔ)義來(lái)介紹幾種有效的方法。1.利用反義詞

“反義”在每種語(yǔ)言中都有，人們用它表達(dá)事情的兩個(gè)對(duì)立方面。利用反義詞擴(kuò)大詞匯量可以在不同的條件下進(jìn)行。比如在老師講解生詞的時(shí)候，也可以用在詞匯練習(xí)中。2.利用“義類(lèi)”

我們用語(yǔ)言的詞匯來(lái)表示我們生活中的事物和活動(dòng)，這些事物和活動(dòng)由于它們各自之間的關(guān)系會(huì)形成一些類(lèi)別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據(jù)這種關(guān)系來(lái)分類(lèi)。我們把意義類(lèi)別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類(lèi)”。詞匯所表現(xiàn)出的“義類(lèi)”可以從兩個(gè)方面來(lái)看，一個(gè)是詞匯意義的百科分類(lèi)，也就是根據(jù)詞匯所代表的事物或者活動(dòng)或是社會(huì)生活具體方面分類(lèi)；如，水果，海產(chǎn)品，化妝品等；還有一個(gè)是由于一些詞匯所代表的意義相近或相關(guān)，從意義上看，它們組成一定的語(yǔ)義類(lèi)別，比如：父親，爸爸，老爹，在漢語(yǔ)中都可以用同一個(gè)概念來(lái)表示。3.利用前綴和后綴

淺談?wù)Z義韻律理論給對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)義韻律 詞匯教學(xué)近義詞

論文摘要：自語(yǔ)義韻律理論被引入中國(guó)后，受到了國(guó)內(nèi)很多學(xué)者的關(guān)注。但是，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方面這一研究還相對(duì)較少，文章將從語(yǔ)義韻律的研究出發(fā)，試圖分析其給對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)及其不足之處。

語(yǔ)義韻律的概念及分類(lèi)

語(yǔ)義韻律（Semantic prosody），又名語(yǔ)義協(xié)調(diào)、語(yǔ)義滲透，Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中，提出將弗斯（Firth）的語(yǔ)音學(xué)理論中的韻律概念運(yùn)用到詞語(yǔ)搭配上，用來(lái)觀察詞語(yǔ)之間的意義分享和滲透問(wèn)題。語(yǔ)義韻律雖然是一種微妙的，近乎隱含的，又似乎還處于語(yǔ)感之外的語(yǔ)義成分，但是它卻是實(shí)實(shí)在在的存在于語(yǔ)言的運(yùn)用之中的，能夠使語(yǔ)句產(chǎn)生一種氣氛，這對(duì)于表現(xiàn)說(shuō)話人或?qū)懽髡叩膽B(tài)度、傾向大有作用，是言語(yǔ)交際中重要的語(yǔ)義參與成分。同時(shí)語(yǔ)義韻律又是一種詞語(yǔ)搭配現(xiàn)象，是指某些詞由于經(jīng)常同具有某種語(yǔ)義特征的語(yǔ)言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語(yǔ)義色彩，這種色彩可能是積極的、令人愉快的，也可能是消極的，但是大多數(shù)是中性的，所以，詞匯搭配在語(yǔ)篇中往往會(huì)形成三類(lèi)語(yǔ)義韻：即積極語(yǔ)義韻（positive prosody）、消極語(yǔ)義韻（negative prosody）、中性語(yǔ)義韻（neutral prosody），在積極語(yǔ)義韻里，節(jié)點(diǎn)詞（node word）所引的詞匯幾乎都帶有強(qiáng)烈的或者鮮明的積極語(yǔ)義特征。在消極語(yǔ)義韻里，節(jié)點(diǎn)詞搭配的的幾乎都有消極的語(yǔ)義特點(diǎn)。而在中性語(yǔ)義韻中，搭配的語(yǔ)義特征既有積極含義的詞項(xiàng)，也有消極含義的詞項(xiàng)。

語(yǔ)義韻律理論給對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)

1、語(yǔ)義韻律理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中可用于詞匯搭配教學(xué)

語(yǔ)義韻律研究通過(guò)語(yǔ)言單位間的組合關(guān)系來(lái)探討語(yǔ)言單位之間語(yǔ)義的相互影響，對(duì)確定詞匯的意義及用法具有一定的指導(dǎo)意義。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中，經(jīng)常使用一些合乎漢語(yǔ)語(yǔ)法卻不地道的詞語(yǔ)組合，比如，很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)說(shuō)出“挨表?yè)P(yáng)”這樣的短語(yǔ)運(yùn)用語(yǔ)義韻律理論，我們不難發(fā)現(xiàn)“挨”一般與“罵”、“打”“批評(píng)”消極詞語(yǔ)搭配。如果教師在講“挨”這個(gè)詞的用法的時(shí)候，運(yùn)用語(yǔ)義韻律理論就比較容易讓學(xué)習(xí)者理解。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者才可能在漢語(yǔ)詞匯搭配運(yùn)用過(guò)程中，說(shuō)出自然、地道符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的詞匯搭配，從而避免出現(xiàn)像“挨表?yè)P(yáng)”這樣符合漢語(yǔ)語(yǔ)法但不地道的異常搭配。

2、語(yǔ)義韻律理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中可用于同義詞的辨析

同義詞在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中有其特殊性和重要性，漢語(yǔ)中存在數(shù)量極多的同義詞，同義詞由于意義相似和重合，極易讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者引起理解和運(yùn)用的困惑，是漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。尤其是中高年級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到同義詞的辨析，他們經(jīng)常在語(yǔ)言使用過(guò)程中對(duì)同義詞不能夠細(xì)致區(qū)分。傳統(tǒng)的詞義辨析，是對(duì)同義詞的詞目意義逐條分析。在詞典中遇到對(duì)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)话阌猛x詞互訓(xùn)解釋是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，這種解釋對(duì)于母語(yǔ)使用者來(lái)說(shuō)能夠“使用”，但是對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)則會(huì)產(chǎn)生很大的麻煩。比如“挑”和“選”這兩個(gè)詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書(shū)館）里的解釋?zhuān)?“挑”的解釋是“挑選”，“選”的解釋也是“挑選”，所以這個(gè)解釋會(huì)讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者很迷惑，他們可能認(rèn)為這兩個(gè)詞語(yǔ)的意義一樣，這兩個(gè)詞也可以用在同樣的語(yǔ)言環(huán)境里，但是一般來(lái)說(shuō)，“挑”除了和一些表示中性意義的詞語(yǔ)搭配外，比如“挑蘋(píng)果”“挑衣服”，還會(huì)和一些帶有消極語(yǔ)義韻的詞語(yǔ)搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“選”這個(gè)詞一般只和表示中性意義的詞語(yǔ)搭配。如果使用語(yǔ)義韻律理論搭配則會(huì)對(duì)近義詞的辨析有一定幫助，可以避免漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在近義詞辨析過(guò)程中出現(xiàn)偏誤。

3、運(yùn)用語(yǔ)義韻理論可以提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)的交際能力 對(duì)于中高水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果他們知道漢語(yǔ)本族語(yǔ)使用異常的詞語(yǔ)搭配，并非是因?yàn)闈h語(yǔ)本族語(yǔ)使用者語(yǔ)言能力的欠缺，而是為了創(chuàng)造一定的修辭效果、或者制造幽默效果。這類(lèi)學(xué)習(xí)者，在有一定的語(yǔ)義韻律知識(shí)作鋪墊情況下，就能夠在欣賞漢語(yǔ)文學(xué)作品的時(shí)候，體會(huì)文章的修辭意味，在和中國(guó)人交流的過(guò)程中，也能夠體會(huì)到漢語(yǔ)本族語(yǔ)使用者在話語(yǔ)中所隱含的意思，保證交流的順利進(jìn)行。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的異常的詞語(yǔ)搭配與他們?cè)~匯能力的欠缺和母語(yǔ)遷移有很大關(guān)系。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定量的漢語(yǔ)閱讀，而且在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)詞典，而不用或者盡量少用雙語(yǔ)詞典，避免在詞典使用過(guò)程中出現(xiàn)詞語(yǔ)的誤導(dǎo)受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。

語(yǔ)義韻律在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的不足

語(yǔ)義韻律理論搭配需要進(jìn)行大量的語(yǔ)料庫(kù)分析，甚至需要對(duì)中外語(yǔ)言的詞匯進(jìn)行大量對(duì)比，這是一個(gè)非常復(fù)雜的工作。在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)義韻律是一個(gè)新興的課題，語(yǔ)義知識(shí)的獲得需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從大量真實(shí)的語(yǔ)言材料中進(jìn)行歸納。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得的詞匯知識(shí)往往僅限于詞匯意義的了解，而且由于記憶力的限制，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可能把學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯材料全部牢記在大腦里并進(jìn)行歸納，進(jìn)而去掌握詞匯的語(yǔ)義韻律。另一方面，語(yǔ)義韻律的研究尚未成熟，語(yǔ)義韻律的描述不能靠語(yǔ)言的直覺(jué)，必須借助語(yǔ)料庫(kù)才能使實(shí)現(xiàn)，這需要對(duì)語(yǔ)料數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行觀察和分析。在詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師可以把從語(yǔ)料庫(kù)檢索到的語(yǔ)料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析這些語(yǔ)料，從而歸納出詞匯的意義、用法和語(yǔ)義韻知識(shí)，用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和了解語(yǔ)義韻知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力。但是，這又會(huì)有新的問(wèn)題的出現(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)投進(jìn)多長(zhǎng)時(shí)間？進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)在哪個(gè)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中適用？

小結(jié)

語(yǔ)義韻律是一個(gè)新的研究課題，在國(guó)內(nèi)關(guān)于這個(gè)理論的研究還相對(duì)較少，但是，這一個(gè)理論應(yīng)該引起我們的重視，希望在以后給我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以有益的啟發(fā)。

語(yǔ)塊法的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

今早讀了一篇論文《語(yǔ)塊法的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》（韓瑜 吉林大學(xué)文學(xué)院）作者文中提到對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的一種方法——語(yǔ)塊法。

他認(rèn)為語(yǔ)塊法是“最有效的詞匯學(xué)習(xí)方法”，有效在四個(gè)方面：1）有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；2）使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中詞語(yǔ)選用準(zhǔn)確、精當(dāng)，并使得語(yǔ)言運(yùn)用流利、順暢；3）有利于克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的缺陷；4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。四個(gè)有效看似有條有理，看似理由充足，但實(shí)際上并沒(méi)有特別大的內(nèi)在聯(lián)系和意義。誠(chéng)然，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，歷來(lái)是很強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，但卻并沒(méi)有忽視詞匯的重要性，而且對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師們也都在想方設(shè)法地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在第一個(gè)有效里，作者的意思是說(shuō)“廣大的教師們啊，你們想方設(shè)想擴(kuò)大學(xué)生詞匯量卻無(wú)計(jì)可施，來(lái)吧，用語(yǔ)塊法就是最好的選擇”。但是仔細(xì)看他這個(gè)語(yǔ)塊法我卻只讀到了語(yǔ)塊是個(gè)什么東西，對(duì)于如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量卻只有廖廖幾筆。如果說(shuō)第一個(gè)有效作者強(qiáng)調(diào)量的話，那第二個(gè)有效作者又轉(zhuǎn)向了對(duì)質(zhì)的強(qiáng)調(diào)。他說(shuō)外國(guó)學(xué)生在選詞上的有哪些哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是受本族語(yǔ)思維的影響，而掌握大量的語(yǔ)塊技能可以幫助他們達(dá)到本族語(yǔ)者的選詞能力，比如“打”字，作者的意思是說(shuō)你別把打的一個(gè)個(gè)意思教給他，而是教他關(guān)于打的詞組，“打乒乓球”、“打電話”、“打架”、“打毛衣”。在這里我們不妨看看這位作者給外國(guó)學(xué)習(xí)者多大的學(xué)習(xí)壓力吧，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里“打”有2個(gè)詞性，26個(gè)意項(xiàng)，組成的詞組有6頁(yè)194個(gè)，而且還有很多新詞組沒(méi)有編過(guò)去，還可能有好些正在形成中。如果學(xué)生一個(gè)一個(gè)的詞組地學(xué)，那比直接教給他各個(gè)意項(xiàng)難了更多。在這樣的學(xué)習(xí)壓力下他怎么可能在語(yǔ)言運(yùn)用中選詞準(zhǔn)確？再看第三個(gè)有效，作者說(shuō)到了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)有間接和直接教學(xué)兩種，兩者的差別就是看教不教意義，教意義那就是直接教學(xué)，指出了這兩種方法都有弊端，而最折中的方法就是語(yǔ)塊法。在第四個(gè)有效里，作者說(shuō)廣大的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者們，來(lái)吧，用我這個(gè)方法學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，保有自信百倍。這篇論文還提出了兩點(diǎn)詞匯教學(xué)的原則：1）以操練為主，少講解規(guī)則；2）授學(xué)生以漁的原則。第一個(gè)原則尚且可以讓人明白說(shuō)的是什么，那就是類(lèi)似于教語(yǔ)法一樣，少講多練嘛，那第二個(gè)原則就有點(diǎn)讓讀者有云里霧里的感覺(jué)了，看完后沒(méi)明白這個(gè)漁是個(gè)什么東西，更對(duì)他提出的“現(xiàn)象——假設(shè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程表示懷疑。在做最后的結(jié)論時(shí)，作者突然低調(diào)下來(lái)，雖然我這個(gè)方法好，但它也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)方法，大伙在用的時(shí)候最好兩者結(jié)合以達(dá)到最佳效果。

之前對(duì)語(yǔ)塊法只是聽(tīng)說(shuō)而以，因此，今早打開(kāi)電腦就想看看語(yǔ)塊法究竟是怎么個(gè)方法，究竟怎么操作，于是搜到這篇論文，但看過(guò)之后，卻是一個(gè)失望。在文中我讀到的全是語(yǔ)塊法怎么怎么好，好不容易盼到語(yǔ)塊法的教學(xué)原則吧，只有短短的兩條，而且還讓人不明所以。上一周，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的梅德明教授來(lái)我們學(xué)校做語(yǔ)言學(xué)的講座，講座上他主要介紹語(yǔ)言哲學(xué)，那堂講座我還是受益匪淺的。他說(shuō)哲學(xué)的三個(gè)問(wèn)題“是什么”、“從哪里來(lái)”“到哪里去”完全可以拿到語(yǔ)言中來(lái)，那么就是語(yǔ)言的三個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在我們套用這三個(gè)問(wèn)題，“語(yǔ)塊法是什么”“語(yǔ)塊法怎么產(chǎn)生”“語(yǔ)塊法怎么發(fā)展”，第一個(gè)問(wèn)題好解決，第二個(gè)問(wèn)題可以衍生成語(yǔ)塊法與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的異同以及在課堂教學(xué)中如何操作。第三個(gè)問(wèn)題可以衍生為語(yǔ)塊法現(xiàn)在的研究情況，它存在的問(wèn)題，以及語(yǔ)塊法的理想狀態(tài)。

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要方法

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)留學(xué)生的漢語(yǔ)的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)是否合適、得體有很大的影響。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者必須運(yùn)用各種方法讓留學(xué)生比較容易地掌握、理解漢語(yǔ)中的詞匯，從而更好地習(xí)得漢語(yǔ)，順暢地用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。結(jié)合從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中得來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)，以及從論著中獲取的理論知識(shí)，下面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法作一個(gè)粗略的總結(jié)。

(一)"漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難把握的就是漢語(yǔ)詞義的理解，下面幾種方法有助于外國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞義的理解：

1．利用實(shí)體事物、手勢(shì)語(yǔ)等來(lái)理解詞語(yǔ)的意義，實(shí)體事物主要用于理解自然界中實(shí)際存在的事物，如“桌子”．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，老師就可以結(jié)合眼前的桌子來(lái)告訴學(xué)生“zhu6zi這兩個(gè)音節(jié)形式所代表的內(nèi)容及意義；手勢(shì)語(yǔ)主要用于幫助外圍學(xué)生理解動(dòng)詞，如“揮手”、“搖頭”等簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以很方便地用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)向?qū)W生做出解釋。利用實(shí)物、身勢(shì)及手勢(shì)向外國(guó)學(xué)生解釋漢語(yǔ)詞匯，主要利用這種方法的形象性，用這種方法在一定程度上有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

2．特定語(yǔ)境中對(duì)詞語(yǔ)意義的理解。

語(yǔ)境在塒外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重。漢語(yǔ)中一些簡(jiǎn)單的名詞可以用上面一種方法來(lái)解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語(yǔ)境中來(lái)理解。我們要教給學(xué)生的，不是語(yǔ)言中靜態(tài)的詞匯，而是言語(yǔ)中動(dòng)態(tài)的詞匯。也就是說(shuō)，要教會(huì)學(xué)生如何使用這個(gè)詞，如何用這個(gè)詞來(lái)表達(dá)。因此，要結(jié)合語(yǔ)境和句子來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。例如“什么”這個(gè)詞，它有幾個(gè)意思，如果不結(jié)合具體的句子教學(xué)，就很難說(shuō)清楚它是哪個(gè)意思。基本含義和用法。英語(yǔ)中與之對(duì)應(yīng)的釋義漢語(yǔ)例句表示疑問(wèn)，通常用在名詞前what你說(shuō)什么?，那是什么?虛指，表示不確定的事物something；anything我想吃點(diǎn)什么。他想說(shuō)點(diǎn)什么但沒(méi)有說(shuō)。詞語(yǔ)的語(yǔ)用色彩往往是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的．解釋詞的語(yǔ)用特點(diǎn)時(shí)也要結(jié)合語(yǔ)境。“下榻”、“會(huì)晤”這的詞，如果不結(jié)合句子或者給出適用的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生往往造出這樣的句子：

A第一次到北京，我下榻在中國(guó)大酒店。

B開(kāi)學(xué)第一天，我會(huì)晤了很多新同學(xué)。

如果我們告訴學(xué)生這是兩個(gè)文言色彩很重的詞．要用在鄭蕈場(chǎng)合，并且用在大人物身上，這樣，學(xué)生就不會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。

3．利用反義詞的詞義對(duì)比性進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。如：

大——小、快——慢等。

4．利用語(yǔ)素義來(lái)理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。

這種方法要在了解了漢語(yǔ)構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上再使用。在理解了詞中的一個(gè)語(yǔ)素意思后，再引申開(kāi)去．繼而申發(fā)到一系列跟此語(yǔ)素意思相關(guān)的詞，如“手”的本義是身體的一部分，引申義是“在某方面有特長(zhǎng)的人”，這個(gè)引申義是“手”作為語(yǔ)素時(shí)的意義，那么，我們就進(jìn)而可以理解一些由這個(gè)語(yǔ)素參與構(gòu)成的詞“歌手”、“網(wǎng)球手”等。

(二)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的虛詞教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣才能使外國(guó)學(xué)生很好地掌握這些虛詞的用法是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中得來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)，以及從前人的研究成果中，總結(jié)出以下方法：

1．利用同義虛詞的對(duì)比。

漢語(yǔ)中有大雖的虛詞，更有許多的同義虛詞：比如陸儉明先生在《八十年代語(yǔ)法研究》中講的“還”和“更”的對(duì)比，這是副詞的對(duì)比，但在虛詞教學(xué)中，也以借鑒。

2．利用母語(yǔ)副詞和目的語(yǔ)虛詞的比較研究。

各族語(yǔ)言詞匯有異同之處．我們口T以利用它們之間的相同和不同理解漢語(yǔ)的虛詞。如漢語(yǔ)中的“和”．在英語(yǔ)中譯為“and”，但在漢語(yǔ)中“和”既能做連詞又可以做介詞，在“我和她一起去學(xué)校”一句中是作連詞用，在“我和他商量以下”一句中是作為介詞來(lái)用的：而“and”只是作為連洲來(lái)用。通過(guò)這種對(duì)比，就可以使外國(guó)學(xué)生比較容易地掌握“和”的意思和用法。以上兩點(diǎn)是針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞義的理解和虛詞的理解而提出來(lái)的幾點(diǎn)方法。下面還有兩點(diǎn)方法是對(duì)整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)：

1．運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系。組合關(guān)系和聚合關(guān)系是詞匯的兩種基本存在形式。組合關(guān)系講的是詞與詞之間的搭配，聚合關(guān)系講的是詞語(yǔ)類(lèi)聚。

韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)言中發(fā)生的錯(cuò)誤都要從搭配的角度加以解釋。詞語(yǔ)搭配是詞匯教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詞義的同時(shí)應(yīng)同時(shí)掌握該詞的用法I。例如“參觀”和“訪問(wèn)”這兩個(gè)詞，都可以充當(dāng)句子的謂語(yǔ)，都可以解釋為英語(yǔ)的“visit”。因此，教師可以利用詞語(yǔ)的搭配進(jìn)行講解，“參觀”的賓語(yǔ)可以是某地，不能是人．“訪問(wèn)”的賓語(yǔ)既可以是某個(gè)地方(國(guó)家、城市)，也可以是人。離開(kāi)了用法的詞義。學(xué)牛也很難真正理解，并且容易套用母語(yǔ)中與之對(duì)應(yīng)的詞的用法，產(chǎn)生母語(yǔ)的負(fù)遷移113l。因此除了通過(guò)翻譯(給對(duì)應(yīng)詞，注釋的方式解釋詞義)外，還要詞語(yǔ)例解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解該詞的意義和用法。如漢語(yǔ)的“結(jié)婚”、“見(jiàn)面”可以和英語(yǔ)的“marry me”相對(duì)應(yīng)，由此，學(xué)生會(huì)說(shuō)出類(lèi)似“張三結(jié)婚李四”、“千五見(jiàn)面趙六的句子。徐子亮提出：漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的令過(guò)程也就是漢語(yǔ)語(yǔ)言模式的構(gòu)建和匹配，把搭配問(wèn)題貫穿于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。因此．我們應(yīng)該重視詞匯的搭配問(wèn)題，在教學(xué)中牢牢把握這一原則。

有些詞適合把與之有聚合關(guān)系的詞語(yǔ)講出來(lái)。詞匯教學(xué)的另一重大任務(wù)是擴(kuò)大詞譏：量，對(duì)于詞語(yǔ)中某個(gè)語(yǔ)素有類(lèi)聚作用的，我們不妨利用橫向聯(lián)系的方法．把帶有該語(yǔ)素的其它詞也教給學(xué)生㈣。例如講“豐”旁的字“拋”時(shí)，可以把“投“擲”、“扔”等表示動(dòng)作的幾個(gè)動(dòng)詞也教給學(xué)生。這樣便于學(xué)生聯(lián)想記憶，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

2．應(yīng)用當(dāng)代語(yǔ)法研究的成果來(lái)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。

語(yǔ)言學(xué)理論是語(yǔ)苦教學(xué)的重要支柱，語(yǔ)言學(xué)發(fā)展是推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

第五篇：詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

Unit 1 my school A Let’s learn（詞匯課）

上新莊中心小學(xué) 李海霞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1,能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀本課時(shí)的主要單詞：playground, garden, teacher’s office, library, canteen.2,聽(tīng)懂Let′s do的指示語(yǔ)，并按指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，來(lái)鞏固復(fù)習(xí)Let′s learn部分詞匯.二、教學(xué)內(nèi)容

本課主要包括A部分的Let′s learn.同時(shí)兼顧Let′s do部分。這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)描述設(shè)施及活動(dòng)場(chǎng)所的單詞，同時(shí)會(huì)詢(xún)問(wèn)或描述學(xué)校某設(shè)施、場(chǎng)所的大體位置。

三、學(xué)情分析：

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，通過(guò)上冊(cè)第一單元My classroom學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單與學(xué)校設(shè)施相關(guān)的詞匯如: classroom，computer, teacher’s desk等,能夠用所學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)校熟悉的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，為新課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),并且他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃厚，模仿力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己,因而我注重以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，注重學(xué)生的感知能力培養(yǎng)。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

1．本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀表示學(xué)校設(shè)施及活動(dòng)場(chǎng)所的相關(guān)單詞：playground, garden, teacher’s office, library, canteen和句型“Where is the?? It′s on the?floor”.2．本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生注意單詞library中輔音連綴的發(fā)音和靈活詢(xún)問(wèn)或描述學(xué)校某設(shè)施、場(chǎng)所的大體位置。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件,暢言多媒體

六、教學(xué)方法：任務(wù)性教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、分角色練習(xí)

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）Warm—up 1.Greetings.2.Enjoy the song“Our school”on the page12（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放歌曲,自然引入到本單元要談?wù)摗皩W(xué)?！边@一話題，同時(shí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.）

（二）Presentation 1.Play above pictures by the multimedia.T: Hello, boys and girls.Look!What’s this? Ss: It’s our school.T: Yes, This is school, it’s beautiful, I like it very much.Do you like our school? S1: Yes, I do S2:?

T: Can you describe our school for me? 讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述（可用漢語(yǔ)，老師也可適當(dāng)給提示）S1: Look at?, this is? S2:有大的操場(chǎng)? S3：漂亮花園?

（設(shè)計(jì)意圖：多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生初步感知美麗的校園，為下面詞匯的學(xué)習(xí),進(jìn)一步做鋪墊。）2.教學(xué)：library 1）T：Hello, boys and girls，I have a hobby, I like reading very much, can you tell me where I should go？

Ss: 圖書(shū)館or library

T：Yes, you are right，Do you know how to express it in English?(展示圖片)①找個(gè)別學(xué)生試著說(shuō)library 2)The teacher teaches students read this word“l(fā)ibrary”.①學(xué)生跟讀②找個(gè)別同學(xué)讀(對(duì)發(fā)音不正確及時(shí)糾正)③齊讀 T：Where is our library?(板書(shū))引導(dǎo)學(xué)生回答：It′s on the?floor.(板書(shū))3)同桌互說(shuō)“Where is the library? It′s on the?floor”（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行操練，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。）4）Extension 結(jié)合日常生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在圖書(shū)館有哪些應(yīng)該注意地方？ ①先讓學(xué)生自由發(fā)言②老師適時(shí)補(bǔ)充

（適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：在圖書(shū)館，要做到安靜，不要大聲喧嘩，愛(ài)惜圖書(shū)等，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。）3.教學(xué)：teacher’s office 1)The teacher shows above photo T：Please look at my photo;Are you familiar to this place? Ss: Yes，we are T：Good，do you know how to express it in English? ①找個(gè)別學(xué)生試著說(shuō)teacher’s office 3)The teacher teaches students read this word“teacher’s office”.①學(xué)生跟讀②找個(gè)別同學(xué)讀(對(duì)發(fā)音不正確及時(shí)糾正)③齊讀 T：Where is my teacher’s office? Ss：：It′s on the?floor.4)同桌互說(shuō)“Where is the teacher’s office? It′s on the?floor”（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行操練，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。）4.教學(xué)：garden 1）T：Spring is coming，many flowers open soon，please look at following picture T： Can you guess where the place is? 引導(dǎo)學(xué)生回答：This is our “garden”

2)The teacher teaches students read this word“garden”.①學(xué)生跟讀②找個(gè)別同學(xué)讀(對(duì)發(fā)音不正確及時(shí)糾正)③齊讀（適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：校園里的一草一木皆生命，要愛(ài)惜他們。）5.教學(xué)：playground 1）T： I also like playing basketball, can you tell me where I should go？

Ss: 操場(chǎng)or playground T：You are right;Do you know how to express it in English?(展示圖片)①找個(gè)別學(xué)生試著說(shuō)playground 3)The teacher teaches students read this word“playground”.①學(xué)生跟讀②找個(gè)別同學(xué)讀(對(duì)發(fā)音不正確及時(shí)糾正)③齊讀（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示圖片的方式來(lái)教授新單詞，更直觀、形象，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。）7.聽(tīng)課文錄音模仿。

① Listen, point and repeat.② Read by yourselves.③ Ask several students to read.（設(shè)計(jì)意圖：回歸課本，注重引導(dǎo)學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)和模仿的習(xí)慣，奠定良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。）

8．The teacher talks to students in simple English，導(dǎo)入Let′s do的學(xué)習(xí).I can do many things: play football/water the flower/eat some noodles/read a book.①The teacher makes the corresponding action ②Students guess in English.9.The teacher plays the tape of Let′s do on the page 4.（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放Let′s do的錄音帶，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,進(jìn)一步加深印象）

（三）Add-activities 1.Let students look at above pictures and match right words.①先是自己自主完成②和同桌對(duì)答案③如有疑問(wèn)小組討論

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看圖連單詞，即起到了復(fù)習(xí)目的,為下面學(xué)生進(jìn)行會(huì)話練習(xí)奠定基礎(chǔ).）

2.Let the students look at the picture and make a new dialogue with partner.①出示圖片，找學(xué)生試著描述②和同桌互問(wèn)互答③選小組代表到前面展示（表現(xiàn)出色的給予表?yè)P(yáng)）

（設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的延伸，將所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到真實(shí)的情景中,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。）

3.Ask students complete the following line by using knowledge that we have learned and in the light of our own school.①先是自己自主完成②選小組代表到前面展示（表現(xiàn)出色的給予表?yè)P(yáng)）

（設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的延伸，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。）

（四）Summary and homework

（六）Blackboard-Design

Unit1 My school

A Let’s learn

Playground, garden Where is the?? teacher’s office It′s on the?floor.library, canteen

（七））、Homework