第一篇：詞匯教學(xué)心得

詞匯教學(xué)心得

北安市北崗小學(xué) 王書志

詞匯是英語教學(xué)的基石。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。學(xué)生掌握的詞匯越多，運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師通過多種教學(xué)方法，使枯燥的詞匯教學(xué)變得直觀性、趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)英語的課時(shí)較少，每周只有三節(jié)，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，對(duì)要表達(dá)的內(nèi)容才能脫口而出。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生的注意力較難集中，容易產(chǎn)生厭倦感。那么在小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢？下面讓我來談?wù)勛约涸谠~匯教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一． 利用多媒體直觀形象地教學(xué)詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片可以幫助學(xué)生將詞的音、行、義結(jié)合起來，使詞匯的學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較輕松。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們喜歡生動(dòng)有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作手勢(shì)或圖片配動(dòng)作等來進(jìn)行教學(xué)。特別是多媒體更能幫助學(xué)生形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

二．利用游戲、歌謠，提高詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可讓學(xué)生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過，看哪個(gè)學(xué)生能快速地說出單詞，說得既快又準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學(xué)生對(duì)生詞音、形的掌握情況。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。學(xué)生邊唱歌謠，邊有節(jié)奏地拍掌，很容易就能記住所學(xué)的詞匯。在詞匯教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，教師還要適當(dāng)傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學(xué)生提高記憶詞匯的能力。

三．小組合作學(xué)習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)

語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神”。合作學(xué)習(xí)既可以促進(jìn)學(xué)生互相交流、共同發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力和習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，小組之間的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中起著重要的作用。

除了課堂上的小組合作學(xué)習(xí)外，我門還可以讓學(xué)生課外合作完成老師布置的任務(wù)，比如小組合作完成一些介紹型的任務(wù)，調(diào)查型的任務(wù)、創(chuàng)造型的任務(wù)等，給學(xué)生以詞匯實(shí)踐的舞臺(tái)。如，學(xué)習(xí)了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務(wù)是“當(dāng)一名電視臺(tái)的氣象播報(bào)員”；又如學(xué)習(xí)了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設(shè)計(jì)。通過小組合作的練習(xí)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化又能鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型。在練習(xí)的過程中學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

四、對(duì)于重點(diǎn)詞匯，在課堂教學(xué)中要多重復(fù)

“艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學(xué)習(xí)過后20分鐘，記憶的內(nèi)容遺忘很快，保持下來的內(nèi)容僅為58.2%;一小時(shí)后為44.2%。因此，在詞匯教學(xué)中教師要有意識(shí)地創(chuàng)造語境，以不同的形式反復(fù)使用當(dāng)堂所學(xué)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在活動(dòng)中有機(jī)會(huì)聽到單詞、大聲說出單詞、運(yùn)用單詞。當(dāng)記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時(shí)候即使強(qiáng)化鞏固，比信息完全忘掉了以后再復(fù)習(xí)要節(jié)省很多時(shí)間。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地不斷重復(fù)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在傾聽和運(yùn)用中逐步掌握重點(diǎn)詞匯。

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動(dòng)作來進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過游戲、歌謠提高詞匯教學(xué)的趣味性、通過小組合作練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型, 在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地不斷重復(fù)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在傾聽和運(yùn)用中逐步掌握重點(diǎn)詞匯。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第二篇：關(guān)于詞匯教學(xué)

淺談詞匯教學(xué) “教無定法，學(xué)需有法”，下面是我對(duì)詞匯教學(xué)的一些點(diǎn)滴體會(huì)。首先，我提倡課前預(yù)習(xí)單詞的發(fā)音。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生多多少少摸索到了一些語音規(guī)則，讓他們根據(jù)音標(biāo)或語音知識(shí)預(yù)習(xí)單詞，不僅可以鞏固前面所學(xué)內(nèi)容，而且可以大大減輕學(xué)生對(duì)即將學(xué)到內(nèi)容的陌生感。任何知識(shí)只有反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生才能更好的掌握，單詞學(xué)習(xí)尤為如此。這樣，教師在呈現(xiàn)新詞的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生而言，就無疑是一個(gè)再現(xiàn)的過程，至少在讀音方面是如此。

其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎的時(shí)間。充分利用零散時(shí)間，如睡前、早上睜開眼睛、排隊(duì)時(shí)、公交車上、甚至是衛(wèi)生間內(nèi)……。時(shí)間不長(zhǎng)，但反復(fù)復(fù)習(xí)。要使學(xué)生樹立這種“短時(shí)、頻記、高效”的意識(shí)，使學(xué)生嘗到這樣做的甜頭。

艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘規(guī)律是先快后慢。也有實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只有通過各種途徑反復(fù)記會(huì)過八次以后才能真正掌握。如果教師掌握了這一規(guī)律，就能在作業(yè)、單詞小測(cè)試、練習(xí)中使教過的單詞成螺旋式循環(huán)再現(xiàn)，把單詞教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來。

第三．教學(xué)詞匯，我一直堅(jiān)持以下原則：凡是能放在句子或情景里教的，決不放在短語里教；凡是能放在短語里教的，決不單獨(dú)呈現(xiàn)；凡是學(xué)生能說出的，教師決不說出。不要讓學(xué)生覺得，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了25個(gè)單詞，而要讓他們感到：本節(jié)課我學(xué)習(xí)了三句話，三條短語。這是一個(gè)整體與部分的問題。對(duì)于眾多詞匯，我提倡“整---分---整”方針。即，讓學(xué)生從整體上理解生詞所在語句的意思，分析提問生詞的含義，再從整體上認(rèn)識(shí)單詞在文中的用法。（可以舉一個(gè)例子）

下面我介紹一些課堂教學(xué)中推出單詞的方法。

1.運(yùn)用實(shí)物。凡是能用實(shí)物教學(xué)的，盡量采用實(shí)物教學(xué)，如教學(xué)一些常用的食物、服裝、文具名詞等。當(dāng)然，這里并不是說教是每堂課要從家里帶大量的實(shí)物到學(xué)校來，我提倡能用學(xué)生的盡量用學(xué)生的。這樣不僅可以拉進(jìn)師生的距離，也有利于學(xué)生積極的參與到課堂中來。

2.運(yùn)用手勢(shì)及動(dòng)作。如果能將所教的詞用逼真的動(dòng)作或手勢(shì)表現(xiàn)出來，效果一定會(huì)很好。如教學(xué)一些動(dòng)詞，eg.sleep, eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc.動(dòng)作連著情景，學(xué)生容易接受，而且記憶深刻。教師能做的動(dòng)作，學(xué)生肯定能做。如果教師能夠設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的游戲，eg, Polly says，或listen and draw, 雙簧等，效果會(huì)更好。

3.運(yùn)用圖片。對(duì)于不便用動(dòng)作或?qū)嵨锉憩F(xiàn)的詞，可考慮是否可用圖片教學(xué)。我們可以充分利用學(xué)生資源，因?yàn)槊總€(gè)班里都會(huì)有幾名擅長(zhǎng)繪畫的“天才”，教師可為他們準(zhǔn)備紙筆讓其幫忙，預(yù)先畫出課上能用的圖片。這里我強(qiáng)調(diào)圖片資料的積累。用過的圖片一定要妥善保管，以便循環(huán)利用。我還建議教師隨時(shí)收集有用的畫報(bào)，以便不期之用。如：電影明星的畫報(bào)，廣告宣傳畫，玩具折紙等?？汕f不要小看它們的作用喲！記得一次我教學(xué)服裝和一些顏色的生詞時(shí)，就用到了以前搜集的謝廷鋒的海報(bào)。呈現(xiàn)了生詞后，我和同學(xué)們玩猜謎游戲，讓他們猜測(cè)其著裝及顏色，學(xué)生們都在高漲的情緒中掌握了所學(xué)知識(shí)。

4.運(yùn)用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫。善于畫畫的教師，可充分利用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫。惟妙惟肖的卡通形象、夸張的漫畫效果，會(huì)使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。例如：一個(gè)斜方向、表情痛苦、嘴里還含著根溫度計(jì)的小人躺在一張床上，還蓋著被子，這不正好用來呈現(xiàn)sick和be in bed 嗎？另外，簡(jiǎn)筆畫亦可用來開發(fā)學(xué)生的想象能力。

5.設(shè)置情境。我們無法像native speaker一樣，直接接觸到真實(shí)的語言環(huán)境。所以教師一定要思考如何為教材中的各功能話題設(shè)置模擬情境。小小講臺(tái)，放上幾個(gè)水果就是一個(gè)fruitshop;放幾樣文具就是stationery shop；黑板上畫幾棵樹，幾朵花，一條小河，就變成了一個(gè)park;教室的角落放一張椅子就可以是個(gè)會(huì)客廳…… 6.運(yùn)用語境，即context 猜測(cè)。Guess between lines.有些詞語沒有必要逐個(gè)呈現(xiàn)，可直接放在文中讓學(xué)生猜測(cè)其含義。最簡(jiǎn)單的如Unit 4, Topic 1, Section A.中的-Thanks a lot.– Not at all.學(xué)生通過上句不難猜出下句的含義。又如，-I like this one.Can I try it on? – Of course.The changing room is over there.學(xué)生通過try on, 也不難猜出changing room 的含義。

7.運(yùn)用釋義。即用英語解釋英語。如：library---It’s a place.You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there.Cousin---your aunt or uncle’s son or sister.8.運(yùn)用同義詞，反義詞。如：He has a large nose.That means he has a very big nose.Bad---not good 9.運(yùn)用圖示或符號(hào)。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。10.運(yùn)用母語。對(duì)于難以用上述方法呈現(xiàn)的單詞，或者雖可呈現(xiàn)但很浪費(fèi)時(shí)間的詞，可適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用母語。如：favor, away, could 等。11.迷彩記憶法。這是采用英漢結(jié)合的方法，把當(dāng)堂所學(xué)的生詞編進(jìn)有趣的小故事，從而從整體上記憶單詞的方法。12.諧音聯(lián)想記憶法。如：eye----我們必須“愛”護(hù)我們的眼睛。Hand----我是“汗”手。13.讓學(xué)生做小老師。對(duì)于生詞很多的課，教師可事先將單詞分類，分給不同的學(xué)習(xí)小組，讓其下節(jié)課教給全班同學(xué)。學(xué)生會(huì)有一種新鮮感，且都有自我表現(xiàn)的心理，他們會(huì)想象一切可用的辦法去呈現(xiàn)領(lǐng)到的“任務(wù)”。14.一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后給單詞分類。當(dāng)學(xué)生所學(xué)詞匯已經(jīng)有了一定的積累，可以給單詞按功能或詞性伙同義詞反義詞歸類，使所學(xué)的單詞在學(xué)生的頭腦中自成體系，便于記憶。

最后我強(qiáng)調(diào)，千萬別忘記一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)的小結(jié)。

第三篇：詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 丁文

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文將談?wù)劰P者對(duì)這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1．教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)．（胡春洞,1990）3．詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、初中英語詞匯教學(xué)方法。

初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時(shí)期勇于實(shí)踐，不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有較兒童時(shí)期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法。1.利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。2．根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求―能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類‖。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3.在―游戲‖中學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對(duì)所教兩個(gè)班99名學(xué)生的問卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個(gè)游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。例如，在學(xué)習(xí)了fly a kite這個(gè)詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思

在學(xué)習(xí)了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網(wǎng)吧）之后，教學(xué)生學(xué)繞口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學(xué)生動(dòng)腦筋猜句意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，看誰的回答最接近。

在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個(gè)單詞由謎語引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個(gè)詞組可通過問題來引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個(gè)蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨?、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對(duì)記憶單詞是有很大好處的，但所占的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，每次題目不宜過多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。5．通過語境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張?jiān)谡Z境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動(dòng)形象，以助記憶。e.g.find out 可通過語境來教學(xué)。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后讓學(xué)生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習(xí)find out的用法。6．在做事情、解決問題中學(xué)習(xí)詞匯

要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和判斷、推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學(xué)生小組討論，補(bǔ)充橫線上的內(nèi)容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)這樣可使學(xué)生用已知的常識(shí)，用英語來解決問題。7．用框架結(jié)構(gòu)圖來復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準(zhǔn)備好框架圖，但不能直接展示給學(xué)生，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)行核對(duì)，必要時(shí)可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。8．利用舊知識(shí)猜測(cè)詞義

猜測(cè)詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。當(dāng)學(xué)生需要猜測(cè)和推理一個(gè)問題的答案時(shí)，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時(shí)學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對(duì)詞義，會(huì)使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通過―寫‖來鞏固詞匯

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)很難鞏固?？裳a(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

10．鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯

―源于課本，超越課本‖，是我們每個(gè)外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化．要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考書目：

1．（英）Michael McCarthy 《英語在用 劍橋初級(jí)英語詞匯》 外語教學(xué)與研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外語教學(xué)與研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對(duì)策

《中小學(xué)外語教學(xué)》 1999.6.3.楊 陽 詞匯教學(xué)方法新探

（三）《中小學(xué)外語教學(xué)》

1999.5 4.胡春洞 《英語教學(xué)法》 高等教育出版社 1990 5.黃福洪 提供詞義與猜測(cè)詞義對(duì)詞匯記憶影響比較的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》

2001.4.6.九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語第二冊(cè)（下）《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 2001 7．黃遠(yuǎn)振

JEFC 教材中的教學(xué)游戲及其應(yīng)用

《中小學(xué)外語教學(xué)》

1996.12

第四篇：詞匯教學(xué)

儒森漢語老師的詞匯教學(xué)方法

一、課文生詞的處理 1.歸類

“歸類”就是把要學(xué)習(xí)的生詞分為幾大類。由于“歸類”的目的是便于掌握，因此，在“歸類”時(shí)就可以利用詞匯的特點(diǎn)。因?yàn)?，每個(gè)詞都有不同的性質(zhì)和意義，在句子中的語法性質(zhì)和語音特點(diǎn)也都有所不同。這些都可以作為“歸類”可以遵循的原則。2.擴(kuò)展

“歸類”是對(duì)比較多的生詞進(jìn)行處理的方法，目的是通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的生詞。但“歸類”并不能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞有一個(gè)透徹的理解，所以在歸類后，教師應(yīng)注意通過詞匯擴(kuò)展對(duì)學(xué)生開展進(jìn)一步的訓(xùn)練。

“擴(kuò)展”是把小的語言單位擴(kuò)大成更大的語言單位。或者說大的語言單位也可由下的語言單位擴(kuò)展而成。語素 — 詞 － 短語 － 句子 － 句群。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把語素?cái)U(kuò)展成詞，把詞擴(kuò)展成短語，把短語擴(kuò)展成句子，在擴(kuò)展成句群，那么我們的語言教學(xué)就成功了。

二、詞語的講解 1.翻譯

教外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語，如果學(xué)員是入門者，那么在教學(xué)過程中就需要使用對(duì)方的母語或者英語就授課內(nèi)容作些詳細(xì)的解釋與說明。如果所解釋的對(duì)象是雙方都能理解的事物，溝通起來是很容易的。但是，在很多情況下，兩種語言并不一定都能有對(duì)等的解釋。在此種情況下就要酌情語境，對(duì)授課內(nèi)容做些翻譯的工作。但對(duì)于以提高漢語水平的外國(guó)學(xué)員來手，不建議過多的使用翻譯的方法，因?yàn)檫@樣做會(huì)使學(xué)員對(duì)母語產(chǎn)生依賴，不利于對(duì)目的語言的掌握。2.以舊釋新

當(dāng)學(xué)生對(duì)漢語的詞匯有了一定的積累時(shí)，“以舊釋新”是一個(gè)好辦法?！耙耘f釋新”就是用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞來解釋生詞。這個(gè)方法的另一個(gè)好處是在解釋生詞的同時(shí)，幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關(guān)系，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)員用漢語思考的能力。3.實(shí)物展示

有時(shí)候，在教學(xué)中我們遇到了一些生詞，采用上面的兩種方法效果都不理想，就可以采用“實(shí)物展示”的方法。比如：學(xué)習(xí)中國(guó)的“包餃子”“掛燈籠”，“踢踺子”等就可以采用實(shí)物展示的方法來講授。4.圖片展示

視頻教學(xué)的情況下，實(shí)物展示的效果往往很難達(dá)到預(yù)期，而采用圖片展示的方法來講解，能夠收到良好的效果。5.利用上下文

大家在學(xué)習(xí)英語中都有過體會(huì)，在閱讀英語文章時(shí)，如果生詞不多，閱讀的時(shí)候就可以不查字典而通過聯(lián)系上下文的來猜測(cè)出生詞的意思，從而將文章通讀下來。其實(shí)這個(gè)方法對(duì)學(xué)習(xí)漢語也同樣適用。

語言的詞匯常常不止一個(gè)意思，不同的語境下，意思各有不同，聯(lián)系上下文記憶詞匯，針對(duì)不同的語境舉例，對(duì)學(xué)習(xí)漢語往往能起到事半功倍的效果。6.舉例

三、幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

對(duì)詞匯數(shù)量掌握的多少，往往能反映出一個(gè)人目的語的學(xué)習(xí)的水平。好的老師不會(huì)把學(xué)生的詞匯局限在教材課本中，而會(huì)借助各種條件和機(jī)會(huì)來幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。下面結(jié)合漢語詞匯的特點(diǎn)和語義來介紹幾種有效的方法。1.利用反義詞

“反義”在每種語言中都有，人們用它表達(dá)事情的兩個(gè)對(duì)立方面。利用反義詞擴(kuò)大詞匯量可以在不同的條件下進(jìn)行。比如在老師講解生詞的時(shí)候，也可以用在詞匯練習(xí)中。2.利用“義類”

我們用語言的詞匯來表示我們生活中的事物和活動(dòng)，這些事物和活動(dòng)由于它們各自之間的關(guān)系會(huì)形成一些類別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據(jù)這種關(guān)系來分類。我們把意義類別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類”。詞匯所表現(xiàn)出的“義類”可以從兩個(gè)方面來看，一個(gè)是詞匯意義的百科分類，也就是根據(jù)詞匯所代表的事物或者活動(dòng)或是社會(huì)生活具體方面分類；如，水果，海產(chǎn)品，化妝品等；還有一個(gè)是由于一些詞匯所代表的意義相近或相關(guān)，從意義上看，它們組成一定的語義類別，比如：父親，爸爸，老爹，在漢語中都可以用同一個(gè)概念來表示。3.利用前綴和后綴

淺談?wù)Z義韻律理論給對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

論文關(guān)鍵詞：語義韻律 詞匯教學(xué)近義詞

論文摘要：自語義韻律理論被引入中國(guó)后，受到了國(guó)內(nèi)很多學(xué)者的關(guān)注。但是，在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)方面這一研究還相對(duì)較少，文章將從語義韻律的研究出發(fā)，試圖分析其給對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)及其不足之處。

語義韻律的概念及分類

語義韻律（Semantic prosody），又名語義協(xié)調(diào)、語義滲透，Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中，提出將弗斯（Firth）的語音學(xué)理論中的韻律概念運(yùn)用到詞語搭配上，用來觀察詞語之間的意義分享和滲透問題。語義韻律雖然是一種微妙的，近乎隱含的，又似乎還處于語感之外的語義成分，但是它卻是實(shí)實(shí)在在的存在于語言的運(yùn)用之中的，能夠使語句產(chǎn)生一種氣氛，這對(duì)于表現(xiàn)說話人或?qū)懽髡叩膽B(tài)度、傾向大有作用，是言語交際中重要的語義參與成分。同時(shí)語義韻律又是一種詞語搭配現(xiàn)象，是指某些詞由于經(jīng)常同具有某種語義特征的語言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語義色彩，這種色彩可能是積極的、令人愉快的，也可能是消極的，但是大多數(shù)是中性的，所以，詞匯搭配在語篇中往往會(huì)形成三類語義韻：即積極語義韻（positive prosody）、消極語義韻（negative prosody）、中性語義韻（neutral prosody），在積極語義韻里，節(jié)點(diǎn)詞（node word）所引的詞匯幾乎都帶有強(qiáng)烈的或者鮮明的積極語義特征。在消極語義韻里，節(jié)點(diǎn)詞搭配的的幾乎都有消極的語義特點(diǎn)。而在中性語義韻中，搭配的語義特征既有積極含義的詞項(xiàng)，也有消極含義的詞項(xiàng)。

語義韻律理論給對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

1、語義韻律理論在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中可用于詞匯搭配教學(xué)

語義韻律研究通過語言單位間的組合關(guān)系來探討語言單位之間語義的相互影響，對(duì)確定詞匯的意義及用法具有一定的指導(dǎo)意義。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯過程中，經(jīng)常使用一些合乎漢語語法卻不地道的詞語組合，比如，很多漢語學(xué)習(xí)者會(huì)說出“挨表揚(yáng)”這樣的短語運(yùn)用語義韻律理論，我們不難發(fā)現(xiàn)“挨”一般與“罵”、“打”“批評(píng)”消極詞語搭配。如果教師在講“挨”這個(gè)詞的用法的時(shí)候，運(yùn)用語義韻律理論就比較容易讓學(xué)習(xí)者理解。漢語學(xué)習(xí)者才可能在漢語詞匯搭配運(yùn)用過程中，說出自然、地道符合漢語表達(dá)習(xí)慣的詞匯搭配，從而避免出現(xiàn)像“挨表揚(yáng)”這樣符合漢語語法但不地道的異常搭配。

2、語義韻律理論在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中可用于同義詞的辨析

同義詞在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中有其特殊性和重要性，漢語中存在數(shù)量極多的同義詞，同義詞由于意義相似和重合，極易讓漢語學(xué)習(xí)者引起理解和運(yùn)用的困惑，是漢語詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。尤其是中高年級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到同義詞的辨析，他們經(jīng)常在語言使用過程中對(duì)同義詞不能夠細(xì)致區(qū)分。傳統(tǒng)的詞義辨析，是對(duì)同義詞的詞目意義逐條分析。在詞典中遇到對(duì)詞語的解釋，一般用同義詞互訓(xùn)解釋是很常見的現(xiàn)象，這種解釋對(duì)于母語使用者來說能夠“使用”，但是對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者來說則會(huì)產(chǎn)生很大的麻煩。比如“挑”和“選”這兩個(gè)詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館）里的解釋： “挑”的解釋是“挑選”，“選”的解釋也是“挑選”，所以這個(gè)解釋會(huì)讓漢語學(xué)習(xí)者很迷惑，他們可能認(rèn)為這兩個(gè)詞語的意義一樣，這兩個(gè)詞也可以用在同樣的語言環(huán)境里，但是一般來說，“挑”除了和一些表示中性意義的詞語搭配外，比如“挑蘋果”“挑衣服”，還會(huì)和一些帶有消極語義韻的詞語搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“選”這個(gè)詞一般只和表示中性意義的詞語搭配。如果使用語義韻律理論搭配則會(huì)對(duì)近義詞的辨析有一定幫助，可以避免漢語學(xué)習(xí)者在近義詞辨析過程中出現(xiàn)偏誤。

3、運(yùn)用語義韻理論可以提高漢語學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語的交際能力 對(duì)于中高水平的漢語學(xué)習(xí)者來說，如果他們知道漢語本族語使用異常的詞語搭配，并非是因?yàn)闈h語本族語使用者語言能力的欠缺，而是為了創(chuàng)造一定的修辭效果、或者制造幽默效果。這類學(xué)習(xí)者，在有一定的語義韻律知識(shí)作鋪墊情況下，就能夠在欣賞漢語文學(xué)作品的時(shí)候，體會(huì)文章的修辭意味，在和中國(guó)人交流的過程中，也能夠體會(huì)到漢語本族語使用者在話語中所隱含的意思，保證交流的順利進(jìn)行。漢語學(xué)習(xí)者的異常的詞語搭配與他們?cè)~匯能力的欠缺和母語遷移有很大關(guān)系。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定量的漢語閱讀，而且在學(xué)習(xí)漢語詞匯的過程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用漢語詞典，而不用或者盡量少用雙語詞典，避免在詞典使用過程中出現(xiàn)詞語的誤導(dǎo)受到母語的負(fù)遷移影響。

語義韻律在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的不足

語義韻律理論搭配需要進(jìn)行大量的語料庫分析，甚至需要對(duì)中外語言的詞匯進(jìn)行大量對(duì)比，這是一個(gè)非常復(fù)雜的工作。在國(guó)內(nèi)，語義韻律是一個(gè)新興的課題，語義知識(shí)的獲得需要語言學(xué)習(xí)者從大量真實(shí)的語言材料中進(jìn)行歸納。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得的詞匯知識(shí)往往僅限于詞匯意義的了解，而且由于記憶力的限制，漢語學(xué)習(xí)者不可能把學(xué)習(xí)過的詞匯材料全部牢記在大腦里并進(jìn)行歸納，進(jìn)而去掌握詞匯的語義韻律。另一方面，語義韻律的研究尚未成熟，語義韻律的描述不能靠語言的直覺，必須借助語料庫才能使實(shí)現(xiàn)，這需要對(duì)語料數(shù)據(jù)庫進(jìn)行觀察和分析。在詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師可以把從語料庫檢索到的語料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析這些語料，從而歸納出詞匯的意義、用法和語義韻知識(shí)，用語料庫進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和了解語義韻知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。但是，這又會(huì)有新的問題的出現(xiàn)，語料庫詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)投進(jìn)多長(zhǎng)時(shí)間？進(jìn)行語料庫教學(xué)在哪個(gè)水平的漢語學(xué)習(xí)者中適用？

小結(jié)

語義韻律是一個(gè)新的研究課題，在國(guó)內(nèi)關(guān)于這個(gè)理論的研究還相對(duì)較少，但是，這一個(gè)理論應(yīng)該引起我們的重視，希望在以后給我們的對(duì)外漢語教學(xué)以有益的啟發(fā)。

語塊法的對(duì)外漢語詞匯教學(xué)

今早讀了一篇論文《語塊法的對(duì)外漢語詞匯教學(xué)》（韓瑜 吉林大學(xué)文學(xué)院）作者文中提到對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的一種方法——語塊法。

他認(rèn)為語塊法是“最有效的詞匯學(xué)習(xí)方法”，有效在四個(gè)方面：1）有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；2）使學(xué)生在語言運(yùn)用中詞語選用準(zhǔn)確、精當(dāng)，并使得語言運(yùn)用流利、順暢；3）有利于克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的缺陷；4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。四個(gè)有效看似有條有理，看似理由充足，但實(shí)際上并沒有特別大的內(nèi)在聯(lián)系和意義。誠然，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，歷來是很強(qiáng)調(diào)語法，但卻并沒有忽視詞匯的重要性，而且對(duì)外漢語教學(xué)的老師們也都在想方設(shè)法地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在第一個(gè)有效里，作者的意思是說“廣大的教師們啊，你們想方設(shè)想擴(kuò)大學(xué)生詞匯量卻無計(jì)可施，來吧，用語塊法就是最好的選擇”。但是仔細(xì)看他這個(gè)語塊法我卻只讀到了語塊是個(gè)什么東西，對(duì)于如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量卻只有廖廖幾筆。如果說第一個(gè)有效作者強(qiáng)調(diào)量的話，那第二個(gè)有效作者又轉(zhuǎn)向了對(duì)質(zhì)的強(qiáng)調(diào)。他說外國(guó)學(xué)生在選詞上的有哪些哪些問題，這些問題產(chǎn)生的原因是受本族語思維的影響，而掌握大量的語塊技能可以幫助他們達(dá)到本族語者的選詞能力，比如“打”字，作者的意思是說你別把打的一個(gè)個(gè)意思教給他，而是教他關(guān)于打的詞組，“打乒乓球”、“打電話”、“打架”、“打毛衣”。在這里我們不妨看看這位作者給外國(guó)學(xué)習(xí)者多大的學(xué)習(xí)壓力吧，《現(xiàn)代漢語詞典》里“打”有2個(gè)詞性，26個(gè)意項(xiàng)，組成的詞組有6頁194個(gè)，而且還有很多新詞組沒有編過去，還可能有好些正在形成中。如果學(xué)生一個(gè)一個(gè)的詞組地學(xué)，那比直接教給他各個(gè)意項(xiàng)難了更多。在這樣的學(xué)習(xí)壓力下他怎么可能在語言運(yùn)用中選詞準(zhǔn)確？再看第三個(gè)有效，作者說到了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)有間接和直接教學(xué)兩種，兩者的差別就是看教不教意義，教意義那就是直接教學(xué)，指出了這兩種方法都有弊端，而最折中的方法就是語塊法。在第四個(gè)有效里，作者說廣大的漢語學(xué)習(xí)者們，來吧，用我這個(gè)方法學(xué)習(xí)漢語，保有自信百倍。這篇論文還提出了兩點(diǎn)詞匯教學(xué)的原則：1）以操練為主，少講解規(guī)則；2）授學(xué)生以漁的原則。第一個(gè)原則尚且可以讓人明白說的是什么，那就是類似于教語法一樣，少講多練嘛，那第二個(gè)原則就有點(diǎn)讓讀者有云里霧里的感覺了，看完后沒明白這個(gè)漁是個(gè)什么東西，更對(duì)他提出的“現(xiàn)象——假設(shè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程表示懷疑。在做最后的結(jié)論時(shí)，作者突然低調(diào)下來，雖然我這個(gè)方法好，但它也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)方法，大伙在用的時(shí)候最好兩者結(jié)合以達(dá)到最佳效果。

之前對(duì)語塊法只是聽說而以，因此，今早打開電腦就想看看語塊法究竟是怎么個(gè)方法，究竟怎么操作，于是搜到這篇論文，但看過之后，卻是一個(gè)失望。在文中我讀到的全是語塊法怎么怎么好，好不容易盼到語塊法的教學(xué)原則吧，只有短短的兩條，而且還讓人不明所以。上一周，上海外國(guó)語大學(xué)的梅德明教授來我們學(xué)校做語言學(xué)的講座，講座上他主要介紹語言哲學(xué)，那堂講座我還是受益匪淺的。他說哲學(xué)的三個(gè)問題“是什么”、“從哪里來”“到哪里去”完全可以拿到語言中來，那么就是語言的三個(gè)問題?，F(xiàn)在我們套用這三個(gè)問題，“語塊法是什么”“語塊法怎么產(chǎn)生”“語塊法怎么發(fā)展”，第一個(gè)問題好解決，第二個(gè)問題可以衍生成語塊法與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的異同以及在課堂教學(xué)中如何操作。第三個(gè)問題可以衍生為語塊法現(xiàn)在的研究情況，它存在的問題，以及語塊法的理想狀態(tài)。

對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的主要方法

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)留學(xué)生的漢語的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對(duì)留學(xué)生的漢語表達(dá)是否合適、得體有很大的影響。因此，對(duì)外漢語教學(xué)工作者必須運(yùn)用各種方法讓留學(xué)生比較容易地掌握、理解漢語中的詞匯，從而更好地習(xí)得漢語，順暢地用漢語進(jìn)行交流。結(jié)合從對(duì)外漢語教學(xué)中得來的一些經(jīng)驗(yàn)，以及從論著中獲取的理論知識(shí)，下面對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)方法作一個(gè)粗略的總結(jié)。

(一)"漢語詞匯教學(xué)中，對(duì)于留學(xué)生來說，最難把握的就是漢語詞義的理解，下面幾種方法有助于外國(guó)學(xué)生對(duì)漢語詞義的理解：

1．利用實(shí)體事物、手勢(shì)語等來理解詞語的意義，實(shí)體事物主要用于理解自然界中實(shí)際存在的事物，如“桌子”．對(duì)外漢語教學(xué)中，老師就可以結(jié)合眼前的桌子來告訴學(xué)生“zhu6zi這兩個(gè)音節(jié)形式所代表的內(nèi)容及意義；手勢(shì)語主要用于幫助外圍學(xué)生理解動(dòng)詞，如“揮手”、“搖頭”等簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以很方便地用手勢(shì)語來向?qū)W生做出解釋。利用實(shí)物、身勢(shì)及手勢(shì)向外國(guó)學(xué)生解釋漢語詞匯，主要利用這種方法的形象性，用這種方法在一定程度上有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

2．特定語境中對(duì)詞語意義的理解。

語境在塒外漢語教學(xué)中的作用舉足輕重。漢語中一些簡(jiǎn)單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語境中來理解。我們要教給學(xué)生的，不是語言中靜態(tài)的詞匯，而是言語中動(dòng)態(tài)的詞匯。也就是說，要教會(huì)學(xué)生如何使用這個(gè)詞，如何用這個(gè)詞來表達(dá)。因此，要結(jié)合語境和句子來進(jìn)行詞語教學(xué)。例如“什么”這個(gè)詞，它有幾個(gè)意思，如果不結(jié)合具體的句子教學(xué)，就很難說清楚它是哪個(gè)意思?；竞x和用法。英語中與之對(duì)應(yīng)的釋義漢語例句表示疑問，通常用在名詞前what你說什么?，那是什么?虛指，表示不確定的事物something；anything我想吃點(diǎn)什么。他想說點(diǎn)什么但沒有說。詞語的語用色彩往往是在一定的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的．解釋詞的語用特點(diǎn)時(shí)也要結(jié)合語境。“下榻”、“會(huì)晤”這的詞，如果不結(jié)合句子或者給出適用的語言環(huán)境，學(xué)生往往造出這樣的句子：

A第一次到北京，我下榻在中國(guó)大酒店。

B開學(xué)第一天，我會(huì)晤了很多新同學(xué)。

如果我們告訴學(xué)生這是兩個(gè)文言色彩很重的詞．要用在鄭蕈場(chǎng)合，并且用在大人物身上，這樣，學(xué)生就不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤了。

3．利用反義詞的詞義對(duì)比性進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)。如：

大——小、快——慢等。

4．利用語素義來理解整個(gè)詞語的意思。

這種方法要在了解了漢語構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上再使用。在理解了詞中的一個(gè)語素意思后，再引申開去．繼而申發(fā)到一系列跟此語素意思相關(guān)的詞，如“手”的本義是身體的一部分，引申義是“在某方面有特長(zhǎng)的人”，這個(gè)引申義是“手”作為語素時(shí)的意義，那么，我們就進(jìn)而可以理解一些由這個(gè)語素參與構(gòu)成的詞“歌手”、“網(wǎng)球手”等。

(二)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的虛詞教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣才能使外國(guó)學(xué)生很好地掌握這些虛詞的用法是對(duì)外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)從對(duì)外漢語教學(xué)中得來的一些經(jīng)驗(yàn)，以及從前人的研究成果中，總結(jié)出以下方法：

1．利用同義虛詞的對(duì)比。

漢語中有大雖的虛詞，更有許多的同義虛詞：比如陸儉明先生在《八十年代語法研究》中講的“還”和“更”的對(duì)比，這是副詞的對(duì)比，但在虛詞教學(xué)中，也以借鑒。

2．利用母語副詞和目的語虛詞的比較研究。

各族語言詞匯有異同之處．我們口T以利用它們之間的相同和不同理解漢語的虛詞。如漢語中的“和”．在英語中譯為“and”，但在漢語中“和”既能做連詞又可以做介詞，在“我和她一起去學(xué)?！币痪渲惺亲鬟B詞用，在“我和他商量以下”一句中是作為介詞來用的：而“and”只是作為連洲來用。通過這種對(duì)比，就可以使外國(guó)學(xué)生比較容易地掌握“和”的意思和用法。以上兩點(diǎn)是針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中詞義的理解和虛詞的理解而提出來的幾點(diǎn)方法。下面還有兩點(diǎn)方法是對(duì)整個(gè)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)：

1．運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系。組合關(guān)系和聚合關(guān)系是詞匯的兩種基本存在形式。組合關(guān)系講的是詞與詞之間的搭配，聚合關(guān)系講的是詞語類聚。

韓禮德認(rèn)為，語言中發(fā)生的錯(cuò)誤都要從搭配的角度加以解釋。詞語搭配是詞匯教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詞義的同時(shí)應(yīng)同時(shí)掌握該詞的用法I。例如“參觀”和“訪問”這兩個(gè)詞，都可以充當(dāng)句子的謂語，都可以解釋為英語的“visit”。因此，教師可以利用詞語的搭配進(jìn)行講解，“參觀”的賓語可以是某地，不能是人．“訪問”的賓語既可以是某個(gè)地方(國(guó)家、城市)，也可以是人。離開了用法的詞義。學(xué)牛也很難真正理解，并且容易套用母語中與之對(duì)應(yīng)的詞的用法，產(chǎn)生母語的負(fù)遷移113l。因此除了通過翻譯(給對(duì)應(yīng)詞，注釋的方式解釋詞義)外，還要詞語例解來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解該詞的意義和用法。如漢語的“結(jié)婚”、“見面”可以和英語的“marry me”相對(duì)應(yīng)，由此，學(xué)生會(huì)說出類似“張三結(jié)婚李四”、“千五見面趙六的句子。徐子亮提出：漢語作為外語教學(xué)的令過程也就是漢語語言模式的構(gòu)建和匹配，把搭配問題貫穿于漢語學(xué)習(xí)的始終。因此．我們應(yīng)該重視詞匯的搭配問題，在教學(xué)中牢牢把握這一原則。

有些詞適合把與之有聚合關(guān)系的詞語講出來。詞匯教學(xué)的另一重大任務(wù)是擴(kuò)大詞譏：量，對(duì)于詞語中某個(gè)語素有類聚作用的，我們不妨利用橫向聯(lián)系的方法．把帶有該語素的其它詞也教給學(xué)生㈣。例如講“豐”旁的字“拋”時(shí)，可以把“投“擲”、“扔”等表示動(dòng)作的幾個(gè)動(dòng)詞也教給學(xué)生。這樣便于學(xué)生聯(lián)想記憶，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

2．應(yīng)用當(dāng)代語法研究的成果來進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)。

語言學(xué)理論是語苦教學(xué)的重要支柱，語言學(xué)發(fā)展是推動(dòng)語言教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

第五篇：培訓(xùn)心得之詞匯教學(xué)

培訓(xùn)心得之詞匯教學(xué)

本周三下午青少部的幾位老師在Bobo老師的帶領(lǐng)下通過觀看視頻完成了英語詞匯教學(xué)的培訓(xùn)，由武漢新東方學(xué)校少兒部總監(jiān)余京華老師細(xì)心講解，Bobo老師引導(dǎo)我們分組討論，我們?cè)诙潭虄蓚€(gè)小時(shí)內(nèi)就受益匪淺。以下幾點(diǎn)是我培訓(xùn)后的心得體會(huì)：

一、作為一名英語老師要夠?qū)I(yè)

當(dāng)Bobo老師問到語言教學(xué)從宏觀上來講包含哪些方面的時(shí)候，我其實(shí)并不是很清楚，以為就是詞匯和語法這些，Wendy的回答讓我豁然開朗，她說包含語言知識(shí)和語言技能。語言知識(shí)又包括語音、詞匯和語法，語言技能包括聽、說、讀、寫等方面。所以詞匯教學(xué)只是其中的一個(gè)部分。作為一名英語老師，這些都是必須要了解的。

二、英語教學(xué)中的每一個(gè)步驟都要仔細(xì)斟酌

詞匯教學(xué)也有大學(xué)問。從Lead-in(導(dǎo)入)、Presenting(新知呈現(xiàn))、Practising(操練)到最后的Consolidation(鞏固）每個(gè)步驟都應(yīng)該仔細(xì)思考。導(dǎo)入和呈現(xiàn)單詞的方法也是多種多樣的，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片或?qū)嵨铩⒏枨{、自編故事、自制Magic Bag等方式呈現(xiàn)。當(dāng)然，呈現(xiàn)單詞創(chuàng)設(shè)的情境或自編的故事是否貼近孩子的生活？難度是否超過目標(biāo)單詞的難度？創(chuàng)設(shè)的問題是否對(duì)教學(xué)有效？等等一系列的問題都要在備課中仔細(xì)斟酌，一定要讓你的課堂在有效的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大的效率。

三、抓住幼少兒的心理特征讓你的教學(xué)效果事半功倍

一般來說，孩子都有模仿心理、好奇心理、好游戲心理和合群心理等。所以詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)該肢體語言更加豐富讓孩子們?nèi)ツ７拢O(shè)置游戲時(shí)更有神秘感激發(fā)孩子的好奇心，多種游戲、歌曲、舞蹈、故事激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，“投其所好”，設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制讓孩子體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的樂趣。

四、游戲的設(shè)置要有技巧

余京華老師告訴我們，游戲的設(shè)計(jì)要由易到難進(jìn)行，孩子在體會(huì)到成功的喜悅之后才會(huì)更加積極的去學(xué)習(xí)。除此之外，游戲也分對(duì)抗性游戲和益智性游戲，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)置。單詞輸入、單詞操練、單詞輸出游戲分別可以達(dá)到不同的效果。

這次培訓(xùn)讓我對(duì)英語詞匯的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)和新的方法，感謝Bobo老師的指導(dǎo)和講解，也感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我會(huì)盡我所能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去，不斷嘗試，不斷反思，不斷成長(zhǎng)！