第一篇：閱讀教學(xué)：基于簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)的深度對(duì)話

簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本密碼

案例背景：

《船長(zhǎng)》是蘇教版語(yǔ)文六上的第7課。文本篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容與形式上具有很高的文學(xué)價(jià)值。本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，學(xué)會(huì)品讀人物語(yǔ)言，感悟人物品質(zhì)性格是我教學(xué)的重要目標(biāo)之一。作為引導(dǎo)者，我思考：我需要用怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，品讀語(yǔ)言、文字，走進(jìn)場(chǎng)景深入船長(zhǎng)的心。課堂上問(wèn)題提出后作為學(xué)生一定會(huì)思考：老師的問(wèn)題指向哪里？我思考什么？回答什么？，如何把握課前學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)和課堂效果的生成，經(jīng)過(guò)向師傅和有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，我認(rèn)清的方向，用簡(jiǎn)潔但不簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深思，其實(shí)就是“讓學(xué)”，把讀、品、悟、說(shuō)、寫的自由還給孩子。

案例描述：

上課后，齊聲朗讀了事故發(fā)生時(shí)的情形，渲染了課堂氣氛，通過(guò)粗品第一道命令學(xué)生初感了船長(zhǎng)的人物品格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第5小節(jié)，讀文品句，將此時(shí)的“亂”讀的入木三分。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行合理處理，制造了 “矛盾”，“可是，后來(lái)亂的不可開(kāi)交的人群卻有了很大的變化。默讀6~24小節(jié)，找出并劃出描寫這一變化的句子?！?，“救援工作進(jìn)行的井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆?！弊寣W(xué)生心中的問(wèn)題更多了，怎么會(huì)有這樣的變化？剛剛亂的不可開(kāi)交，此時(shí)怎么井然有序了呢？剛剛船長(zhǎng)說(shuō)了什么啊，會(huì)讓人群產(chǎn)生如此大的變化？疑問(wèn)心生。我抓住這個(gè)矛盾沖突時(shí)刻，進(jìn)行了下一個(gè)板塊的教學(xué)。

師：是什么讓人群產(chǎn)生了如此大的變化呢？原來(lái)黑暗中人們聽(tīng)到了這樣一段對(duì)話。齊讀7~21小節(jié)。

師：自己大聲讀一讀這一段對(duì)話，思考，這一段對(duì)話有什么特別之處？ 生：這一段對(duì)話，很特別。非常簡(jiǎn)短。師：幾字成一句，簡(jiǎn)短有力。還有嗎？ 生：這一段對(duì)話，沒(méi)有告訴我們誰(shuí)說(shuō)的。

師：是的！這一段對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)，因此讀起來(lái)簡(jiǎn)短有力。讓我們一起來(lái)讀一讀加上提示語(yǔ)后又是怎樣的。（課件出示，學(xué)生對(duì)比讀）

師：剛剛我看你在笑，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生：因?yàn)?，加上了提示語(yǔ)后，讀起來(lái)特別啰嗦、麻煩。

師：很好！不用提示語(yǔ)讀起來(lái)特別簡(jiǎn)短有力。我請(qǐng)男生做船長(zhǎng)，女生來(lái)做洛克機(jī)械師、奧克勒大副一起來(lái)簡(jiǎn)短有力的讀一讀這段對(duì)話。師：此時(shí)，船長(zhǎng)為什么和二人如此簡(jiǎn)短有力的說(shuō)話？ 生：因?yàn)榇藭r(shí)，船上的情形不容樂(lè)觀。

生：因?yàn)椋L(zhǎng)希望讓通過(guò)這樣一段對(duì)話讓船上的人群了解情況。

師：是啊，此時(shí)十萬(wàn)火急啊。請(qǐng)同學(xué)們，再一次默讀這一段對(duì)話，思考船長(zhǎng)的哪些話讓人們產(chǎn)生了如此之大的變化了呢？然后同桌交流

生：船長(zhǎng)的問(wèn)“爐子怎么樣了？火呢？機(jī)器怎樣？”讓人群產(chǎn)生了很大的變化。因?yàn)椋L(zhǎng)問(wèn)的問(wèn)題都是關(guān)于此時(shí)船上的情況，讓人們知道此時(shí)的事情很嚴(yán)重。師：說(shuō)的很棒！我們就應(yīng)該這樣回答問(wèn)題。還有嗎？

(此時(shí)，班上很多孩子舉手。)生：我覺(jué)得這一大段對(duì)話讓人群發(fā)生了巨大的變化，因?yàn)榇L(zhǎng)的話非常有力，而且他在告訴船上的人，如果不抓緊時(shí)間我們都不能出去。

生：我覺(jué)得“哪個(gè)男人趕走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”讓人群發(fā)生了巨大的變化，因?yàn)榇系娜硕己ε卤淮蛩馈Ｋ?，都安靜下來(lái)了！師：很會(huì)讀書！還有嗎？

生：“船長(zhǎng)問(wèn)道‘還能堅(jiān)持多少分鐘？’‘20分鐘’‘夠了’”讓人們發(fā)生了巨大的變化，因?yàn)橹皇?0分鐘，但是船長(zhǎng)卻說(shuō)夠了，他告訴人們必須要聽(tīng)從指揮，如果不聽(tīng)從指揮時(shí)間就不夠。

（此時(shí)，學(xué)生還有想說(shuō)的。）

師：是??！此時(shí)船長(zhǎng)句句如令，沁入人心。在你心中這是一位怎樣的船長(zhǎng)？ 生：鎮(zhèn)定機(jī)智。生：冷靜、勇敢 生：關(guān)心弱小

師：自己捧起書，大聲讀一讀這一段對(duì)話把你心中的船長(zhǎng)讀出來(lái)。

（生自讀）

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們四人為一小組分角色朗讀這樣一段對(duì)話。

案例分析：

一、簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)導(dǎo)向性強(qiáng)

這個(gè)片段的教學(xué)是我整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)，簡(jiǎn)約的設(shè)問(wèn)并不是教師對(duì)文本膚淺的認(rèn)識(shí)，相反簡(jiǎn)約的問(wèn)題是教師對(duì)于文本深度解讀后的凝練，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。本段教學(xué)中，“這一段對(duì)話有什么特別之處？”這個(gè)問(wèn)題提出后給孩子足夠的時(shí)間思考、觀察。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)文本形式和內(nèi)容上的密碼。（1）船長(zhǎng)語(yǔ)言簡(jiǎn)短，幾字成一句，一句為一節(jié)，一節(jié)為一個(gè)問(wèn)題。（2）船長(zhǎng)說(shuō)話有力，話雖簡(jiǎn)短但是字字有力，句句有思想。（3）寫作手法上。和我們平時(shí)寫作時(shí)有很大的不同，這一段對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)，這與當(dāng)時(shí)的情形相吻合，情況十分緊急容不得半點(diǎn)怠慢。

二、簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)需要從一而終

如果簡(jiǎn)單的問(wèn)題是凝練出來(lái)的，學(xué)生在交流的時(shí)候，這一個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題一定要從一而終，“船長(zhǎng)的哪些話讓船上產(chǎn)生了如此之大的變化了呢？”“你心中這是一位怎樣的船長(zhǎng)？” 這樣具有個(gè)人見(jiàn)解性的問(wèn)題，如果開(kāi)始提問(wèn)和中途提示時(shí)的問(wèn)題不一樣的話，學(xué)生根本不知道該如何回答。過(guò)去，我常常犯很大的錯(cuò)誤，問(wèn)題提出后，等到學(xué)生讀好課文時(shí)，我又把問(wèn)題給變了。究其原因，一是緊張，二是對(duì)自己要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么不是很明確。

三、簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)有深度

簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)不是課文內(nèi)容分析式的問(wèn)答，比如這一段教學(xué)如果用這樣一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)“船長(zhǎng)說(shuō)了什么話？”“他對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？”“他為什么這樣說(shuō)？”“救援工作時(shí)間夠嗎？”“怎樣夠？”等，讓學(xué)生在文章里找答案，學(xué)生沒(méi)有真正的在問(wèn)題的引領(lǐng)下深入語(yǔ)言文字的背后去品讀，只是在語(yǔ)言文字的表面尋找老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。而在，這一段教學(xué)我的兩個(gè)主要問(wèn)題“這一段話有什么特別之處？”和“船長(zhǎng)的哪些話讓船上產(chǎn)生了如此之大的變化了呢？”引導(dǎo)學(xué)生先研究寫作特點(diǎn)，再深入人物內(nèi)心。不僅，得言、得意，更得法。學(xué)生知道了該怎樣品讀文本語(yǔ)言文字。

四、簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)需要簡(jiǎn)約的教學(xué)流程

簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)提出之后，課堂應(yīng)該教給孩子，讓孩子沉浸到文章中去讀、品、悟、說(shuō)、寫，課堂是孩子的，教學(xué)流程越多孩子的時(shí)間越少，把教師的時(shí)間凝練、擠壓剩下來(lái)教給孩子，讓孩子在問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本段教學(xué)中，我堅(jiān)持不用大量的補(bǔ)充資料、圖片、音樂(lè)、視頻，堅(jiān)持把時(shí)間交給孩子，默讀、齊讀、瀏覽、分角色讀、男女分組讀，每一次讀都有不同的收獲，每一次讀都有不同的見(jiàn)解，每一次讀都有新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，交流環(huán)節(jié)把說(shuō)的機(jī)會(huì)都給學(xué)生。由于這個(gè)班的學(xué)生非常優(yōu)秀，因此我并沒(méi)有太多點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)，如，“你注意到船長(zhǎng)所說(shuō)的都是??.”“你看每個(gè)人的話都??.”等，即使面對(duì)不太善于表達(dá)的學(xué)生，我們還是把說(shuō)的機(jī)會(huì)給他們，只是我們更多的是提點(diǎn)。

過(guò)去，我總是認(rèn)為，閱讀課堂自己語(yǔ)言越多、越美、越好聽(tīng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)越深?？墒?，真正到了讓孩子說(shuō)的時(shí)候，他們很“無(wú)語(yǔ)”，對(duì)文本無(wú)語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言無(wú)語(yǔ)，對(duì)文字無(wú)語(yǔ)，對(duì)感情無(wú)語(yǔ)。而通過(guò)這節(jié)課，我真正的認(rèn)識(shí)到，深度對(duì)話基于簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)，把閱讀時(shí)間真正還給孩子。

第二篇：【職業(yè)化成長(zhǎng)】工具29：深度對(duì)話

【職業(yè)化成長(zhǎng)】工具29：深度對(duì)話

一、何謂深度對(duì)話 深度對(duì)話，是指團(tuán)隊(duì)成員采取固定時(shí)間面對(duì)面對(duì)話，每人說(shuō)出心中的假設(shè)進(jìn)行集體思考，找出問(wèn)題的成因，得出超過(guò)任何人的見(jiàn)解，激發(fā)團(tuán)隊(duì)潛在智慧，共同解決問(wèn)題，促進(jìn)組織成員的凝聚力。深度對(duì)話可促進(jìn)團(tuán)隊(duì)深層關(guān)系的發(fā)展，使團(tuán)隊(duì)成員之間建立起良性的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，使團(tuán)隊(duì)智商遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人智商，最終達(dá)成團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)。

二、溝通的層次：爭(zhēng)論、討論與深度對(duì)話爭(zhēng)論、討論、深度對(duì)話作為3種特定的溝通方法，可實(shí)現(xiàn)不同的溝通目的。爭(zhēng)論是一個(gè)對(duì)抗性的詞語(yǔ)，它意味著要么獲勝，要么失敗，因此，人們會(huì)堅(jiān)持自己的態(tài)度，拒絕提供那些可能削弱自己地位的證明材料。討論會(huì)使隱藏在矛盾之下的數(shù)據(jù)、理由浮出水面，目的就是分析數(shù)據(jù)、制定決策并解決問(wèn)題。深度對(duì)話是一種共同思考的做法，它不僅包括平航贊同者與質(zhì)疑者的關(guān)系，還會(huì)不斷擴(kuò)展談話主題，對(duì)矛盾產(chǎn)生過(guò)程和原因進(jìn)行反思。在討論中需要做決定，而深度對(duì)話則要反復(fù)探討復(fù)雜的議題。討論經(jīng)常導(dǎo)致?tīng)?zhēng)論與對(duì)立。不利于充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的功能，而深度對(duì)話則有助于建立相互信任，進(jìn)入深入的、高層次、高質(zhì)量的溝通、傾聽(tīng)與共享，達(dá)成深入的理解和共識(shí)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，使團(tuán)隊(duì)真正成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗集體。當(dāng)團(tuán)隊(duì)中發(fā)生了一些挑戰(zhàn)性事件時(shí)（如對(duì)公司新戰(zhàn)略的質(zhì)疑），人們的情緒就會(huì)發(fā)生變化，人們可能會(huì)支持某些極端做法和相互矛盾的方案，而且似乎很難協(xié)調(diào)這種差異。如果領(lǐng)導(dǎo)者或團(tuán)隊(duì)支持者在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)方面很有技巧，就可以通過(guò)對(duì)話，幫助人們更好地理解對(duì)方的想法、假設(shè)和愿景，通過(guò)建設(shè)性的對(duì)話，使某些頑固的想法凸現(xiàn)出來(lái)，使團(tuán)隊(duì)達(dá)成新一輪的諒解，由此才能產(chǎn)生新的行動(dòng)方案，并且就新方案達(dá)成共識(shí)，這在對(duì)話之前幾乎被認(rèn)為是不可能的。未來(lái)企業(yè)許多的無(wú)形資產(chǎn)來(lái)自與員工的集體智能，深度對(duì)話的歷程可加速這一知識(shí)資產(chǎn)的積累，在開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、做出重大決策或在討論企劃案之前，進(jìn)行一次深度對(duì)話會(huì)提升你的決策品質(zhì)。深度對(duì)話是團(tuán)隊(duì)作為反思性學(xué)習(xí)過(guò)程所使用的一種工具，他像一個(gè)教練，教會(huì)我們整體搭配藝術(shù)，在反思中學(xué)習(xí)、在共享中學(xué)習(xí)、在反饋中學(xué)習(xí)，使我們通過(guò)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)，建立共同愿景，打造生命共同體。如果我們知道深度對(duì)話應(yīng)具備的條件和進(jìn)行深度對(duì)話的步驟，自然就學(xué)會(huì)了深度對(duì)話，下面分別就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

三、深度對(duì)話的基本功能客服習(xí)慣性防衛(wèi)習(xí)慣性防衛(wèi)惹的禍可歸納為兩個(gè)方面：一是，過(guò)去長(zhǎng)期思維的習(xí)慣是“向外看”，出了問(wèn)題習(xí)慣“歸罪于外”。我們總是想要改變世界、改變別人、難以想到改變自己。二是即便想到改變自己，多數(shù)人還是習(xí)慣改變自己外在的行為方式，比較難想到改變自己內(nèi)在的信念、經(jīng)驗(yàn)、思維方式，而這個(gè)層面上的東西是隱形的、不易察覺(jué)的，難以引起我們的注意。一旦形成模式，又是根深蒂固的，并在不知覺(jué)的狀態(tài)中持續(xù)它的影響。要客服習(xí)慣性防衛(wèi)，首先必須認(rèn)識(shí)到這種習(xí)慣性防衛(wèi)的存在，然后再通過(guò)掌握互相探詢的技巧，“反思”及“探詢”行動(dòng)背后的原因，以增加自我心智模式的審視，逐步客服習(xí)慣性防衛(wèi)。有技巧的管理者知道如何處理防衛(wèi)，他們的做法是自我揭露，并以詢問(wèn)的方式探究問(wèn)題。當(dāng)團(tuán)隊(duì)能夠以“自我揭露”和“兼顧探詢與主張”成功地處理防衛(wèi)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員就更加看清彼此的思考，也建立起處理自己防衛(wèi)心態(tài)的信心。觀察自己的思維思維在很大程度上是集體的，我們不能只通過(guò)個(gè)人加以改善，必須將思維看做是整體現(xiàn)象，他起因于我們?nèi)绾位?dòng)以及如何交談。人們的思維本身是松散、不嚴(yán)謹(jǐn)或不一致的，“深度對(duì)話”是要超越任何個(gè)人的見(jiàn)解，變成自己思維的觀察者。當(dāng)一群人進(jìn)行“深度對(duì)話”時(shí)，他們是以開(kāi)放的心胸面對(duì)彼此之間一股更大的智慧之流，就像有他自己的生命一般自由發(fā)展，參與交談的成員并不介意自己的意見(jiàn)或看法是否得到勝利。在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)一起思索復(fù)雜的問(wèn)題，各自表達(dá)其觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)，并自由地對(duì)這些觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)提出驗(yàn)證。增進(jìn)集體思維的靈敏度集體思維是一個(gè)過(guò)程，像是源源不斷的水流，平常的思維方式像是網(wǎng)眼過(guò)大的網(wǎng)，只能攔住水流中粗大、最顯著的要素，而在深度對(duì)話中，一種超乎正常思維的靈敏度發(fā)揮出來(lái)了，它能網(wǎng)住水流中那些細(xì)微的、本質(zhì)的東西。集體思維產(chǎn)生的靈敏度存在于真正智力的根部，深度對(duì)話可以幫助我們察覺(jué)彼此思維中的不一致。深度對(duì)話的理論表明：除了團(tuán)隊(duì)效率的衰退，在人類觀察世界方式的本質(zhì)中存在一個(gè)更大的危機(jī)，那就是在我們的思維中，過(guò)去將世界進(jìn)行分析、分割和分類的方式，其是否合理正確？以往對(duì)任何事物都會(huì)使用這種方法：先分析，然后再綜合、還原，就認(rèn)為對(duì)事物或運(yùn)動(dòng)有了正確的認(rèn)識(shí)。我們永遠(yuǎn)沉迷與這些分析、分類的方法，渾然不知這種“分”的方法竟是“人為”的，人自創(chuàng)的，并非自然本身的存在，而深度對(duì)話能幫助我們擺脫由分割導(dǎo)致的思維模式。

四、怎樣做好深度對(duì)話對(duì)話者——工作伙伴只有把團(tuán)隊(duì)成員視為自己的工作伙伴，才能共同深入思考問(wèn)題和進(jìn)行深度對(duì)話。因?yàn)樗枷氡旧硎蔷哂袇⑴c性的，視彼此為伙伴才能在思考過(guò)程中接納別人，使每個(gè)人的思維不斷得到補(bǔ)充和加強(qiáng)，從而產(chǎn)生較好的互動(dòng)。同時(shí)，一旦視彼此為工作伙伴，就會(huì)減少或消除那種將假設(shè)懸掛出來(lái)的不安，會(huì)更有利于敞開(kāi)心扉討論問(wèn)題，推動(dòng)深度對(duì)話的進(jìn)行。而隨著深度對(duì)話的推進(jìn)，團(tuán)隊(duì)成員更會(huì)覺(jué)得他們是建立在一種新的、更深入了解，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)那些原先與他們沒(méi)有多大共同之處的人，也會(huì)有伙伴的感覺(jué)。輔導(dǎo)員——團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要角色在深度對(duì)話的初期，需要有一個(gè)掌握深度對(duì)話原理和方法的“輔導(dǎo)者”，能想方設(shè)法靈活地引導(dǎo)有所保留的人，同時(shí)適時(shí)地加以制止?fàn)巿?zhí)，可使深度對(duì)話持續(xù)有效的進(jìn)行。如果缺乏熟練的輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)，過(guò)去的思維習(xí)慣會(huì)不斷的把我們拉向討論，而背離深度對(duì)話。輔導(dǎo)員既不是老師，也不是領(lǐng)導(dǎo)，輔導(dǎo)員的作用主要表現(xiàn)如下：對(duì)深度對(duì)話結(jié)果承擔(dān)責(zé)任，做好過(guò)程顧問(wèn)。輔導(dǎo)員基于對(duì)深度對(duì)話理論和方法的精熟，可以像其他教練那樣，幫助團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)更多的可能性，通過(guò)參與去影響深度對(duì)話發(fā)展的動(dòng)向。討論——深度對(duì)話不可或缺的搭配討論是不同觀點(diǎn)的呈現(xiàn)與主張，同時(shí)能對(duì)整個(gè)情境提供有利的分析，而深度對(duì)話則是將不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)后據(jù)以發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)。在討論中需要做決定，而深度對(duì)話則需要探討負(fù)責(zé)的議題。深度對(duì)話與討論兩者均能引導(dǎo)行動(dòng)的方向，討論的焦點(diǎn)往往是行動(dòng)，而新的行動(dòng)則是對(duì)深度對(duì)話所產(chǎn)生的副產(chǎn)品。深度對(duì)話一定要和討論融合使用，這樣才能產(chǎn)生綜合效果。

五、深度對(duì)話的步驟邀請(qǐng)參與者志愿加入“邀請(qǐng)”在這里的意思是讓大家自愿參與，把機(jī)會(huì)給大家，凡是對(duì)這個(gè)機(jī)會(huì)感興趣的人，就可以參與進(jìn)來(lái)，不要強(qiáng)迫別人。如果你強(qiáng)迫別人，別人就可能應(yīng)付你。另外邀請(qǐng)也包括在尋找話題時(shí)，應(yīng)該由大家自己來(lái)決定，而不是輔導(dǎo)員一廂情愿。就共同主題開(kāi)始發(fā)言在尋找對(duì)話問(wèn)題時(shí)，盡量找一些共性的問(wèn)題，不要選擇只涉及到個(gè)別人的話題，大家可以將一些團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題作為主題，讓大家都有思考的可能。有了主題之后，大家開(kāi)始發(fā)言，先讓每位參加者就這個(gè)主題談?wù)勛约旱目捶?，最好限定時(shí)間。這時(shí)其他人要注意聆聽(tīng)，不論是贊同還是反對(duì)，你都只能保持沉默。視歧見(jiàn)為機(jī)會(huì)當(dāng)每個(gè)成員過(guò)去深藏不漏的想法都一一曝光后，每個(gè)人都可能受到?jīng)_擊。因?yàn)樗麄兺蝗涣私饬嗽S多原先并不了解的東西，或他人的想法，或他人的價(jià)值觀，甚至包括他們自己的心智模式都可能是原先不曾完全清楚的。此時(shí)每個(gè)人可是覺(jué)得自己好像被卷入一個(gè)巨大的洗衣機(jī)中，似乎沒(méi)有一個(gè)觀點(diǎn)能代表全部的真相，沒(méi)有一個(gè)結(jié)論有決定性的效力。事實(shí)上，他們不得不直接面對(duì)的正是沖突的根源。歧見(jiàn)的產(chǎn)生是深度對(duì)話得以繼續(xù)深入的前提，在討論和深度對(duì)話中若沒(méi)有不同意見(jiàn)，反而顯示團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的速度可能太快了一些。因此有效的深度對(duì)話還應(yīng)“不斷設(shè)法讓幾乎無(wú)法察覺(jué)的歧見(jiàn)浮上臺(tái)面”。事實(shí)上，一個(gè)杰出的團(tuán)隊(duì)并不是沒(méi)有沖突，杰出團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的沖突往往具有建設(shè)性。讓參與者說(shuō)出彼此的差異發(fā)言完畢后，參與者已經(jīng)明白了彼此之間的差異，這使，最好給他們一個(gè)說(shuō)出差異的機(jī)會(huì)，覺(jué)得別人說(shuō)的是否正確，為什么？你的主要立場(chǎng)是什么？這時(shí)，輔導(dǎo)員要掌握好節(jié)奏，同時(shí)記住，不要試圖去糾正別人的觀點(diǎn)，要注意聆聽(tīng)，不僅要聽(tīng)發(fā)言者的內(nèi)容，還要關(guān)注發(fā)言者的本質(zhì)意圖，同時(shí)還要注意他在工作中所處的位置。自我觀察在跟別人講問(wèn)題的時(shí)候，最好不要光講結(jié)論，要把自己產(chǎn)生這個(gè)結(jié)論的推論階梯給別人展現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槟阏宫F(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，即對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行了觀察，又請(qǐng)別人幫助你觀察。這就提供了一個(gè)自我完善的機(jī)會(huì)，一個(gè)完善自己的過(guò)程。一定要講清楚：你掌握了什么資料，你選取什么樣的資料，你對(duì)這些資料賦予什么意義，然后你得出了什么樣的結(jié)論，與別人有什么不同，為什么會(huì)有這種不同。如果已經(jīng)這么考慮了，就已經(jīng)開(kāi)始了自我觀察、自我改造的過(guò)程；如果沒(méi)有，那么這一階段就應(yīng)該開(kāi)始這么做了，為了看得更清晰，可以將他們寫下來(lái)。深度對(duì)話的技巧都在營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境，讓我們觀察自己和團(tuán)隊(duì)的思維。一旦我們看清了自己，看清了自己的思維在哪個(gè)地方發(fā)生了跳躍，在哪個(gè)地方選取的資料不對(duì)，我們就開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，這就叫自我觀察?！皯覓臁奔僭O(shè)所謂的“懸掛”，包括懸掛判斷與懸掛情緒兩件事，不去判斷他人和自己看法的對(duì)或錯(cuò)、真實(shí)或虛無(wú)、聰明或愚蠢，這樣不容易引起情緒性的爭(zhēng)辯或習(xí)慣性防衛(wèi)，從而維持創(chuàng)造的氣氛。激發(fā)共同創(chuàng)造力探究各種假設(shè)根源之后，參與者可能會(huì)有比較一致的假設(shè)，這時(shí)，每個(gè)人都寫下現(xiàn)在自己對(duì)主題的看法，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后大家在進(jìn)行探詢。在這樣的交流中，所有的參與者都被激發(fā)突破性的智慧和創(chuàng)造力，并且領(lǐng)悟到共同的語(yǔ)言之美。對(duì)話結(jié)束后，再給每個(gè)人兩分鐘的時(shí)間，說(shuō)出他現(xiàn)在的看法和觀點(diǎn)，以激發(fā)共同的創(chuàng)造力。通過(guò)上述深度對(duì)話演練，人們會(huì)更加意識(shí)到深度對(duì)話的真正內(nèi)涵，以及創(chuàng)造出的思考和感覺(jué)過(guò)程。

第三篇：深度對(duì)話,課堂教學(xué)的新追求（范文）

深度對(duì)話，課堂教學(xué)的新追求

王

鶯 wangy@msit21.com

一、思考背景：把理解當(dāng)作了唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）語(yǔ)文課該給孩子留下什么？

①留下語(yǔ)言(字寫對(duì) 書讀懂

話說(shuō)好

文寫通)； ②留下形象； ③留下感悟；

④留下終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與能力。

（如何從聚焦教師“教”的課堂，轉(zhuǎn)型為聚焦學(xué)生“學(xué)”的課堂）閱讀教學(xué)是披文得意的過(guò)程，也是一個(gè)緣意習(xí)文的過(guò)程。

（二）學(xué)習(xí)1.要素： ①行為主體：學(xué)生 ②學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：

? 知識(shí)：了解、理解、應(yīng)用 技能：模仿、獨(dú)立操作、遷移

? 過(guò)程與方法：感受、參與、嘗試、尋找、討論、合作、分享…… ? 情感態(tài)度價(jià)值觀：感受、領(lǐng)悟 ③學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究

2.四大轉(zhuǎn)變:

? 由強(qiáng)調(diào)學(xué)科到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程的會(huì)話本質(zhì)； ? 由強(qiáng)調(diào)目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)過(guò)程的價(jià)值；

? 由強(qiáng)調(diào)教材單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合； ? 由強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程的整合。3.一節(jié)好課：

①借助教材的特色、妙處，使學(xué)生得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。②這種特色、妙處的感悟，必須通過(guò)“自主合作探究”的方式來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。③把這種感悟及時(shí)通過(guò)嘗試實(shí)踐，內(nèi)化為能力、素養(yǎng)。

二、教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)（或者另一群）不完美的人追求完美的過(guò)程。追求完美的過(guò)程就是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。

（一）在對(duì)話中成長(zhǎng)：與教材對(duì)話；與學(xué)生對(duì)話；與自己對(duì)話；與理論對(duì)話； 1.學(xué)會(huì)與教材對(duì)話：用足教材，開(kāi)發(fā)教材。（1）閱讀視角：讀者、教師、學(xué)生 ? 寫了什么？ ? 怎么寫的？ ? 為什么這樣寫？（2）教材的特色、妙處：

① 文本的精華區(qū)（選擇兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素兩方面都有教育價(jià)值的語(yǔ)料）②認(rèn)知的沖突區(qū) ③知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)區(qū)

文本細(xì)讀----語(yǔ)言（字斟句酌）：本語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)：精華處、矛盾處、空白處 文本細(xì)讀----多向潛入：優(yōu)化活動(dòng)形式，強(qiáng)化主體意識(shí)（誦讀、比較、還原、品評(píng)、改寫）

（3）把握目標(biāo)： 向心性 1)把握年段的閱讀目標(biāo)。

2)切合單元主題特點(diǎn)。（口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)……）

3)依據(jù)課文表達(dá)特點(diǎn)。（選擇兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素兩方面都有教育價(jià)值的語(yǔ)料）4)扣住課后練習(xí)（課文后的練習(xí)和思考體現(xiàn)了教科書編者對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的建議，我們要把握住。2.研究學(xué)生：了解兒童是教育學(xué)的理論和實(shí)踐最重要的交接點(diǎn)。

? 每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)別化的的歷程。

? 教育是條失事的船，但是我們能在船上發(fā)現(xiàn)珍寶。? 不研究學(xué)生，教師就會(huì)變成留聲機(jī)。? 學(xué)生不是有待填充的標(biāo)準(zhǔn)化容器，學(xué)生是有待點(diǎn)燃的多色彩的火把。（1）三種不同類型的學(xué)習(xí)者

① 視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者喜歡圖片、圖標(biāo)和其他的視覺(jué)設(shè)備。他們習(xí)慣于通過(guò)“看到它”來(lái)“了解它”。他們有藝術(shù)感和強(qiáng)烈的色彩感。

? 利用視覺(jué)設(shè)備、小道具和流程圖等來(lái)促進(jìn)講演； ? 布置一個(gè)有色彩的教室；

? 用角色扮演來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；

② 聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者偏愛(ài)用聽(tīng)來(lái)獲得信息，他們需要“聽(tīng)到它”來(lái)“了解它”。他們一般在寫作或跟讀有關(guān)的活動(dòng)上會(huì)遇到困難。

? 利用討論、辯論、座談等方式； ? 讓學(xué)員互相重復(fù)信息；

? 避免使用肢體語(yǔ)言和面部表情傳遞重要的信息；

③ 觸覺(jué)型的學(xué)習(xí)者喜歡動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。他們需要“做”來(lái)了解它。他們經(jīng)常有很好的空間感。當(dāng)他們親自參與的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)效果最佳。

1)提供實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；

2)為他們提供各種觸覺(jué)型的學(xué)具；

3)增加課間休息次數(shù)，允許在不影響他人的情況下自由活動(dòng)。（2）研究學(xué)生：

1)關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán) 2)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求 3)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)方式

4)關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（3）學(xué)習(xí)失敗的原因： 1)缺乏自信與自尊 2)低動(dòng)機(jī) 3)缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 4)真的缺乏潛能

（二）沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。

“教育上的水是什么，就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有情愛(ài)，就成了無(wú)水之池，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！?/p>

----米契斯《愛(ài)的教育》

1.讀懂學(xué)生：“因何而起” “何以如此”

? 讀懂學(xué)生的特點(diǎn) ? 讀懂學(xué)生的基礎(chǔ) ? 讀懂學(xué)生的需求

? 讀懂學(xué)生的語(yǔ)言 ? 讀懂學(xué)生的困惑 ? 讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤 ? 讀懂學(xué)生的情感

(學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)軌道；學(xué)習(xí)情感）

2.剝洋蔥法：剝洋蔥法是一種診斷性技術(shù)，用于識(shí)別和說(shuō)明因果關(guān)系鏈，找到問(wèn)題的根本原因。通過(guò)問(wèn)至少問(wèn)：5個(gè)“為什么”，對(duì)問(wèn)題一層層剖析、最終找到真相的方法。

【舉例】為什么小馬工作不積極？ 為什么工作不積極？領(lǐng)導(dǎo)常罵我。為什么領(lǐng)導(dǎo)常罵你？他說(shuō)我能力差。為什么說(shuō)你能力差？因?yàn)槲业姆桨缚偙煌嘶?。為什么總是被退回？他說(shuō)我不會(huì)寫方案。為什么不會(huì)寫方案?我沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)。

案例分析：不是態(tài)度問(wèn)題，是技能欠缺。所以對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的他，應(yīng)該給予更多的技能指導(dǎo)和培訓(xùn)。

【舉例】為什么小李工作不積極？ 為什么工作不積極？領(lǐng)導(dǎo)常罵我。為什么領(lǐng)導(dǎo)常罵你？他說(shuō)我能力差。為什么說(shuō)你能力差？因?yàn)槲业姆桨缚偙煌嘶?。為什么總是被退回？錯(cuò)別字太多。為什么錯(cuò)別字太多？我想快點(diǎn)做完下班。為什么想快點(diǎn)下班？我要去照顧住院的妻子。

由此可見(jiàn)：

一、人們不僅有多元智慧方面的差異，而且有智慧形成節(jié)奏、速度和方式的差異。

二、大腦并不只是認(rèn)知的場(chǎng)域，而且是情感的寓所，在情感培養(yǎng)中自律具有極為重要的作用。

因而說(shuō)，學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題、困惑、見(jiàn)解和興趣等是教學(xué)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。（學(xué)生的認(rèn)知沖突區(qū)、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)區(qū)）

3.符合學(xué)生的實(shí)際：學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)等都是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。

? 研究課標(biāo)，尋求基點(diǎn) ? 研究教材，尋求原點(diǎn) ? 研究學(xué)生，尋求起點(diǎn)

? 研究教法，尋求教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)

（三）線性的教學(xué)設(shè)計(jì)→板塊式教學(xué)設(shè)計(jì) 1.板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征： 1)板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是靈活的、多維的。2)板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)放的、探究的?！九e例】

難忘的八個(gè)字

隨著年齡的增（zēng）長(zhǎng)，我發(fā)覺(jué)自己越來(lái)越與眾不同。我氣惱（nǎo），我憤（fèn）恨——怎么會(huì)一生下來(lái)就是裂唇（chún）！我一跨進(jìn)校（xiào）門，同學(xué)們就開(kāi)始譏（jī）嘲我。我心里很清楚自己，長(zhǎng)著彎曲的鼻子，傾(qīng)斜的牙齒，說(shuō)起話來(lái)還結(jié)巴。

同學(xué)們問(wèn)我：“你嘴巴怎么會(huì)變得這樣?”我撒謊說(shuō)小時(shí)候摔（shuāi）了一跤，被地上的碎玻璃割(gē)破了嘴巴。我覺(jué)得這樣說(shuō)比告訴他們我生出來(lái)就是兔唇要好受點(diǎn)。我越來(lái)越敢肯定：除了家里人以外，沒(méi)人會(huì)愛(ài)我，甚（shèn）至沒(méi)人會(huì)喜歡我。

二年級(jí)時(shí)，我進(jìn)了倫(lún)納(nà)德老師的班級(jí)。倫納德老師很胖，很美，有著金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。每個(gè)孩子都喜歡她，敬慕(mù)她。但是，沒(méi)有一個(gè)人比我更愛(ài)她。因?yàn)檫@里有個(gè)很不一般的故事。

我們低年級(jí)同學(xué)每年都有耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)。孩子們依次走到教室的門邊，用右手捂（wǔ）住右邊耳朵，然后老師在她的講臺(tái)上輕輕說(shuō)一句話，再由那位孩子把話復(fù)述出來(lái)?？晌业淖蠖忍焓?，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)任何聲音，我不愿把這事說(shuō)出來(lái)，因?yàn)橥瑢W(xué)們會(huì)更加嘲笑我的。

不過(guò)我有辦法對(duì)付這種“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”。早在幼兒園做游戲時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人看你是否（fǒu）真正捂住耳朵，他們只注意你重復(fù)的話對(duì)不對(duì)。所以每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次和往常一樣，我又是最后一個(gè)。每一個(gè)孩子都興高采烈，因?yàn)樗麄兊亩Z(yǔ)測(cè)驗(yàn)做得挺好。我心想老師會(huì)說(shuō)什么呢?以前，老師們一般總是說(shuō)：天是藍(lán)色的，或者是你有沒(méi)有一雙新鞋，等等。

終于輪到我了，我把左耳對(duì)著倫納德老師，同時(shí)用右手緊緊捂住了右耳，然后把右手抬起一點(diǎn)，這樣就足以聽(tīng)清老師的話了。

我等待著。終于，我聽(tīng)見(jiàn)了八個(gè)字。這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，這八個(gè)字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個(gè)字改變了我對(duì)人生的看法。這位很胖、很美、溫馨可愛(ài)的老師輕輕說(shuō): “我希望你是我女兒！”

這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，這八個(gè)字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個(gè)字改變了我對(duì)人生的看法。

朋友是什么？

朋友是春天的雨，當(dāng)你傷心時(shí)為你落淚； 朋友是夏天的風(fēng)，當(dāng)你酷熱時(shí)給你清涼； 朋友是秋天的菊，當(dāng)你孤獨(dú)時(shí)為你開(kāi)放； 朋友是冬天的火，當(dāng)你寒冷時(shí)給你溫暖。

“我”？

我 眼中的“我”？

我氣惱，我憤恨——怎么會(huì)一生下來(lái)就是裂唇！我一跨進(jìn)校門，同學(xué)們就開(kāi)始譏嘲我。我心里很清楚自己，長(zhǎng)著彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說(shuō)起話來(lái)還結(jié)巴。

我越來(lái)越敢肯定：除了家里人以外，沒(méi)人會(huì)愛(ài)我，甚至沒(méi)人會(huì)喜歡我。倫納德老師？

我眼中的倫納德老師？ 我等待著…… “我希望你是我女兒！”

這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，這八個(gè)字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個(gè)字改變了我對(duì)人生的看法。

我想說(shuō)……

2.多維設(shè)計(jì)：教師即課程

學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、交流方式、作業(yè)設(shè)計(jì) 舉例：《螳螂捕蟬》

園中有樹(shù)，其上有蟬。蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者，皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。多維設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式

A級(jí)目標(biāo)：了解《螳螂捕蟬》這則寓言故事；理解文言詞“其”“欲”“此”“皆”在課文中的意思；明白考慮問(wèn)題和處理事情的時(shí)候，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后通盤謀劃的道理。B級(jí)目標(biāo)：能對(duì)照譯文，逐句讀懂《螳螂捕蟬》這則古寓言；明白年輕的侍衛(wèi)怎么說(shuō)服吳王撤兵的。

C級(jí)目標(biāo)：能自己利用工具書，獨(dú)立讀懂《螳螂捕蟬》這則古寓言；能運(yùn)用已懂得的道理勸戒社會(huì)上一些只顧眼前利益不顧身后禍害的人。（1）解釋下列句中“其”字意思：

① 園中有樹(shù)，其上有蟬。

② 螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其后也。

3、此三園中有樹(shù)，其上有蟬。蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者，皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。（2）翻譯下文：

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死?！?/p>

舍人有少孺者欲諫不敢，則懷丸操?gòu)?，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣，如此?！睂?duì)曰…… 吳王笑曰：“善哉！”乃罷兵。

（3）選一個(gè)話題，運(yùn)用你已學(xué)會(huì)的道理，寫一份“勸戒書”： ① 大量砍伐樹(shù)木，制成木筷出口日本。② 化工廠任意排放污水，污染附近水源。③ 某些漁民大量捕捉幼魚幼蝦。3.消解中心，強(qiáng)化對(duì)話 教師：協(xié)助者、協(xié)作者、促進(jìn)者 學(xué)生：參與者、合作者、發(fā)現(xiàn)者

從“剝奪”到“還給” 時(shí)間、空間、工具、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)

中心輻射→網(wǎng)絡(luò)式溝通

引導(dǎo)是一種真正意義上的尊重，引導(dǎo)是幫助學(xué)生提煉 獨(dú)特體驗(yàn) 中的“原始本意”，剔除一些“非學(xué)生本意的”誤導(dǎo)信息。

對(duì)話的最高層次就是學(xué)生自己與自己的對(duì)話。4.引導(dǎo)與評(píng)價(jià)：

1)肯定正確-----表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。

2)糾正錯(cuò)誤------避免直接否定，用“反詰法”引起學(xué)生深入思考。3)揭示矛盾----把學(xué)生不同的意見(jiàn)集中起來(lái)，揭示矛盾，引發(fā)深思。

4)求異和求佳------鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同的答案，又要善于比較，尋求相對(duì)較好的答案。5)延時(shí)評(píng)價(jià)----暫不作評(píng)價(jià)，而是在深入閱讀后讓學(xué)生再作結(jié)論。5.建立在板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)的基本特征：

? 學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性。? 學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性與合作性。? 學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性。

（四）學(xué)會(huì)與自己行為的對(duì)話

【觀看自己的教學(xué)錄像，全景掃描，微格分析】 觀察、分析、研究“對(duì)應(yīng)學(xué)生的教學(xué)”（每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況和教師態(tài)度、行為回應(yīng)之間的聯(lián)系）。

? 一般的課堂觀察內(nèi)容 1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄 2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄 3.課堂提問(wèn)記錄 4.課堂反饋記錄 5.結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄 6.學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)記錄 7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄 8.移動(dòng)路線記錄 9.敘事性文字記錄 10.師生語(yǔ)言互動(dòng)分析 ? 我們觀察什么 ? 課堂環(huán)節(jié)及時(shí)間分配 ? 有效提問(wèn) ? 應(yīng)答和理答 ? 教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換 ? 學(xué)生參與度

? 學(xué)會(huì)與自己“個(gè)人理論”的對(duì)話——【撰寫教學(xué)反思日記】

? 理清自己的教學(xué)問(wèn)題及成因 ? 梳理一段教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ? 整理一則教學(xué)案例

? 不斷地與新理念、他人作比較,提出改進(jìn)實(shí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)

（五）學(xué)會(huì)與理論對(duì)話

? 理論學(xué)習(xí)： 用理性的眼光審視自己的實(shí)踐。? 探究學(xué)習(xí)：在理論的觀照下，進(jìn)行有目的的探索。

三、葉瀾教授的“好課五標(biāo)準(zhǔn)”

1.有意義。在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是學(xué)生越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那這節(jié)課就是沒(méi)有意義的。換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

2.有效率。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大，就是有效率的課堂。如果一堂課沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。

3.生成性。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

4.常態(tài)性?，F(xiàn)在的許多公開(kāi)課容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過(guò)度現(xiàn)象。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。教師應(yīng)該有這樣的意識(shí)：我是為學(xué)生上課，不是給來(lái)聽(tīng)課的人表演。這樣的課才是平實(shí)的課，才是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

5.有待完善。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課可稱之為真實(shí)的課。

四、對(duì)話中成長(zhǎng)

讀懂學(xué)生是提升教學(xué)有效性的前提；獨(dú)立而充分的研讀活動(dòng)是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)；師生間的有效互動(dòng)是教學(xué)有效性的核心；多層次的練習(xí)與和教師的及時(shí)引導(dǎo)是教學(xué)有效性的保障。

教師的實(shí)踐智慧是對(duì)教育的一種理解與領(lǐng)悟，是一種默會(huì)知識(shí)，是情境性和個(gè)體化的。它來(lái)自于課堂，從一堂堂課中萌生、滋長(zhǎng)起來(lái)，在一次次師生交往、同事對(duì)話、專業(yè)引領(lǐng)中得到涵養(yǎng)。教師應(yīng)具備四大能力：

◆知識(shí)加工能力： 教師對(duì)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）的理解、組織和變換的能力?！艚虒W(xué)設(shè)計(jì)能力：教師對(duì)學(xué)生實(shí)際、課程標(biāo)準(zhǔn)、教 學(xué)內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程的能力。把教材的妙處淺化、生活化、通俗化。

◆主題溝通能力：教師圍繞教學(xué)主題來(lái)表達(dá)自己的思想，洞察和理解學(xué)生的能力?！魧?shí)踐—反思能力：教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷監(jiān)察自己的各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)它們的合理性（合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一）和所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力。

優(yōu)秀的教師，既是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己。

手頭再緊，也要買書； 工作再忙，也要讀書； 交情再淺，也要送書； 房子再小，也要有書櫥。

北師大肖川

第四篇：說(shuō)明文,設(shè)問(wèn)

篇一：說(shuō)明文的答題技巧

說(shuō)明文的答題技巧和策略

一、說(shuō)明文的類型：

從說(shuō)明的對(duì)象分：事物或事理說(shuō)明文 ；從說(shuō)明的語(yǔ)言分：生動(dòng)或平實(shí)說(shuō)明文

【注：事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象；事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了??的??(對(duì)象加內(nèi)容)】。

二、說(shuō)明對(duì)象：指文章說(shuō)明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。

三、說(shuō)明方法：（說(shuō)明方法1分；說(shuō)明方法作用1分；說(shuō)明事物或事理的××特點(diǎn)1分）①．舉例子：具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

②．分類別：條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

③．列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。

④．作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)（地位、影響等）。

⑤．下定義：更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥．打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。⑦．畫圖表：非常直觀形象地說(shuō)明的事物的××特點(diǎn)。

⑧．作詮釋：通俗易懂解釋了對(duì)事物的特征/事理。

下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂?？梢灶嵉?。

⑨．摹狀貌：具體生動(dòng)形象對(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹。⑩．引資料：更具體、更充實(shí)的說(shuō)明事物的××特點(diǎn)。

四、說(shuō)明順序：時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。答題時(shí)可答得具體些。①．空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或?qū)嶓w）。②邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)，現(xiàn)象到本質(zhì)，因到果，果到因，主到次，淺入深，個(gè)別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，）。

③時(shí)間順序則是說(shuō)明事物發(fā)展、演變，例如介紹工作程序的文章。

[答題格式：本文使用了...的說(shuō)明順序?qū)?..加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解。]

五、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)形式有：①“總——分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、②并列式、③遞進(jìn)式等。

六、中心句：出現(xiàn)的位置開(kāi)頭或結(jié)尾，有時(shí)在句中

七、說(shuō)明語(yǔ)言

類型

1、加點(diǎn)字詞有何作用？抓住說(shuō)明文語(yǔ)文準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。

格式：答：“××”一詞是....意思，說(shuō)明了....事物的....特征，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性準(zhǔn)確。

類型

2、能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。

格式：答：（1）不可以（2）原詞的意思或內(nèi)容。（3）所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容。（4）換了后意思有何改變，與不符合實(shí)際，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。類型

3、限制性詞語(yǔ)能否刪去？

格式：答：（1）表態(tài)（刪還是不刪）。（2）原詞的意思或內(nèi)容

（3）若刪去，原來(lái)什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實(shí)際。

（4）體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確 性、周密性、科學(xué)性。

類型

4、從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞句，并體會(huì)。1 類型5：指代—“這些條件”、“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。對(duì)策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時(shí)要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。

八、說(shuō)明文文段的作用：

（一）標(biāo)題的作用：

1、內(nèi)容上：點(diǎn)明說(shuō)明對(duì)象是xx，說(shuō)明對(duì)象的xx特征（有些題目只有說(shuō)明對(duì)象），揭示說(shuō)明內(nèi)容。

2、表達(dá)上：運(yùn)用了xx的修辭方法，××地寫出了說(shuō)明對(duì)象的××的特征（具體分析其作用。）

基本格式：題目點(diǎn)明說(shuō)明對(duì)象是xx，說(shuō)明對(duì)象的xx特征，以此為題形象生動(dòng)，新穎別致，吸引讀者，激發(fā)讀者閱讀興趣。

吸引讀者的原因可能存在以下情況：

運(yùn)用比喻、擬人等修辭，或化用詩(shī)句、成語(yǔ)等，生動(dòng)、新穎、別致。

運(yùn)用問(wèn)句的形式（設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)句；含“為什么”、“什么”“為何”“？”等詞語(yǔ)、符號(hào)）設(shè)置懸念。

話題新鮮奇特，超出人們認(rèn)知常識(shí)。

引用熱門話題，貼近生活。比如“低碳生活”“世博會(huì)”等。? 注意事項(xiàng)：

① 一篇文章的標(biāo)題不一定能涵蓋所有這四個(gè)作用，所以在答題的時(shí)候，切記不

要盲目羅列，要具體問(wèn)題具體分析。

② 答題時(shí)，不要只簡(jiǎn)單地羅列四句作用，而應(yīng)該聯(lián)系具體的說(shuō)明內(nèi)容，以及標(biāo)

題運(yùn)用的手法進(jìn)行分析，否則只有空洞的套話，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重失分。

? 《讓腳告訴你》：題目的作用：

①內(nèi)容上：表明了說(shuō)明對(duì)象——腳語(yǔ)，說(shuō)明腳能夠真實(shí)反映人的心理性格等；揭示說(shuō)明內(nèi)容。②表達(dá)上：“讓腳告訴你”運(yùn)用擬人修辭，生動(dòng)形象，吸引讀者閱讀文章。

? 《今天你低碳了嗎》：題目的作用：

①內(nèi)容上，“今天你低碳了嗎” 的詢問(wèn)語(yǔ)氣，點(diǎn)明了本文說(shuō)明對(duì)象——低碳生活；倡導(dǎo)人們踐行低碳生活，揭示說(shuō)明內(nèi)容。②表達(dá)上，用詢問(wèn)的語(yǔ)氣設(shè)（二②結(jié)構(gòu)上：引出下文對(duì)xxx的說(shuō)明。③ 閱讀心理上：激發(fā)讀者的閱讀興趣 ? 例如：《森林中的紳士》中首段的作用：

據(jù)說(shuō)北美洲的森林中有一種“得天獨(dú)厚”的野獸，這就是豪豬，這是“森林中的紳士。

答題格式：運(yùn)用比喻，把豪豬比作“森林中的紳士”，引出說(shuō)明對(duì)象豪豬，概括

篇二：說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)

說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)

一、說(shuō)明文的定義

是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，以傳授知識(shí)為根本任務(wù)，以解釋說(shuō)明事物的發(fā)生、發(fā)展、功能為主要目的的文體。

二、說(shuō)明文的四大要素

說(shuō)明對(duì)象 說(shuō)明特征 說(shuō)明方法 說(shuō)明順序

（一）、說(shuō)明對(duì)象：（1）具體事物（稱為事物說(shuō)明文）（2）抽象的事物（稱為事理說(shuō)明文）

（二）、說(shuō)明特征：

就是這一事物有別于其他事物的標(biāo)志，也就是這一事物的個(gè)性、特殊性。

（三）、說(shuō)明方法： 下定義、作詮釋、列數(shù)字、分類別、作比較、畫圖表、摹狀貌、引用、舉例子、打比方

1、下定義說(shuō)明方法

（1）概念：用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言概括地介紹出事物的本質(zhì)特征的方法就是下定義的說(shuō)明方法。

（2）注意事項(xiàng)：①下定義不能用比喻句和否定句，一般用陳述句。

明對(duì)象的屬性，找出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。③下定義時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了。

2、作詮釋說(shuō)明方法

（1）概念：就是對(duì)說(shuō)明對(duì)象作一些解釋說(shuō)明。

（2）作詮釋與下定義的區(qū)別：下定義在語(yǔ)言、句式上都有嚴(yán)格的要求，它必須揭示出事物的本質(zhì)特征。而作詮釋比下定義要自由靈活，它不要求完整的揭示事物的全部本質(zhì)特征。

注：區(qū)分作詮釋與下定義的最簡(jiǎn)單的方法：“是”字兩邊的話能夠互換，就是下定義；如果不能互換，就是作詮釋。（大部分適應(yīng)，不是所有都行）

3、列數(shù)字說(shuō)明方法

（1）概念：運(yùn)用具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明事物特征的方法。

（2）作用（好處）：數(shù)字具有科學(xué)性、權(quán)威性。使說(shuō)明更簡(jiǎn)明、精確、具體、更有說(shuō)服力。

4、分類別說(shuō)明方法

（1）概念：將所要說(shuō)明的對(duì)象按照一定的范圍和標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類別和方面，一類一類地進(jìn)行說(shuō)②下定義時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚說(shuō)

明的方法。

（2）注意事項(xiàng)：科學(xué)的分類要做到正確、對(duì)等、包舉（詳見(jiàn)書上184頁(yè)）

（3）作用（好處）：眉目清楚、條理分明。

5、作比較說(shuō)明方法

（1）概念：運(yùn)用不同的事物之間（橫比），或同一事物的不同時(shí)期（縱比）、不同方面之間的比較來(lái)說(shuō)明事物的方法。

（2）分類：同類比較和異類比較

（3）作用（好處）：更準(zhǔn)確的說(shuō)明事物的特征

6、畫圖表說(shuō)明方法

（1）概念：運(yùn)用表格，圖形來(lái)直觀明了的說(shuō)明事物的方法。（2）分類：圖和表

（3）作用（好處）：①圖的作用：可以把較為抽象或者復(fù)雜的說(shuō)明對(duì)象直觀化或形象化。

②表的作用：使復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)得簡(jiǎn)明、清晰。

7、舉例子說(shuō)明方法

（1）概念：舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例子。

（2）作用（好處）：更直接有效的說(shuō)明事物或事理，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

8、打比方說(shuō)明方法

（1）概念：利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和說(shuō)生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。

（2）作用（好處）使說(shuō)明事物或事理形象化，使其通俗易懂。

9、引用（也稱為引資料）說(shuō)明方法

引用經(jīng)典著作、名家名言、公式定律、典故諺語(yǔ)、詩(shī)詞等。

10、摹狀貌說(shuō)明方法

是描摹事物的形狀和外貌，使人感受形狀更為形象，具體。

（四）、說(shuō)明順序：

時(shí)間順序 空間順序 邏輯順序 程序順序（少見(jiàn)，了解即可））

1、時(shí)間順序：

以說(shuō)明某一事物發(fā)展過(guò)程為目的的說(shuō)明文，經(jīng)常按事物形成的時(shí)間順序來(lái)說(shuō)明。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)事物的歷史沿革、人物的生平經(jīng)歷、動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程的介紹都采用時(shí)間順序?；驈墓诺浇瘛⒂山竦焦?、從起源到發(fā)展。從萌發(fā)到成長(zhǎng)??

2、空間順序：

以介紹建筑物的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、建筑群的相互關(guān)系，自然風(fēng)光，物品構(gòu)造的說(shuō)明文可采用空間順序。從人們觀察事物的先后或物品構(gòu)成部分的組合依次說(shuō)明，或上至下、或下到上、或外到內(nèi)、或內(nèi)到外、或遠(yuǎn)及近、或由前到后??

3、邏輯順序：

用于說(shuō)明事理說(shuō)明文。是按客觀事物或事理的內(nèi)在聯(lián)系由層次的說(shuō)明。通常包括以下幾種情況：

（1）從整體到部分。如《中國(guó)石拱橋》中介紹趙州橋的特點(diǎn)時(shí)，就是從整體到部分地先介紹全橋，再介紹大拱、拱圈，橋上的石欄、石板。

（2）從原因到結(jié)果。如《向沙漠進(jìn)軍》先說(shuō)明沙漠對(duì)人類的嚴(yán)重危害，揭示為什么要向沙漠進(jìn)軍，再說(shuō)明怎樣向沙漠進(jìn)軍。

（3）從主要到次要。如《蘇州園林》中在具體說(shuō)明蘇州的特征時(shí)，就按亭臺(tái)軒榭的布局——假山池沼的配合——花草樹(shù)木的映襯——近景遠(yuǎn)景的層次由主到次地進(jìn)行說(shuō)明。

（4）從概括到具體。如《統(tǒng)籌方法》先概括說(shuō)明什么是統(tǒng)籌方法及應(yīng)用范圍，再以泡茶為例，具體說(shuō)明統(tǒng)籌方法的應(yīng)用及價(jià)值。

4、程序順序：

專門用于闡明某些操作過(guò)程。如：產(chǎn)品使用說(shuō)明書，實(shí)驗(yàn)步驟等。

三、說(shuō)明文的語(yǔ)言

1、語(yǔ)言要求：真實(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔

2、語(yǔ)言特點(diǎn)：（1）平實(shí)（2）生動(dòng)活潑，幽默有趣

四、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)形式

說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式又以下幾種：

1、總分式。它包含三種形式：總——分；總——分——總；分——總

2、遞進(jìn)式。各層之間的關(guān)系是由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如《向沙漠進(jìn)軍》寫征服沙漠的方法時(shí)，采用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，即先寫如何抵御（守勢(shì)），進(jìn)而寫如何進(jìn)軍（攻勢(shì)）。

3、并列式。各層之間的關(guān)系式并列的、平等的。例如《蜘蛛》在介紹其身體機(jī)構(gòu)時(shí)，對(duì)葡萄狀腺、腹合腺、腹管狀腺、梨狀腺等作并列時(shí)介紹。

4、連貫式。各層之間按照事物過(guò)程安排層次，前后互相承接。例如《食物從何處來(lái)》在說(shuō)明獲得事物的兩種途徑時(shí)，先寫綠色植物如何自養(yǎng)，然后寫兔子怎樣吃綠色植物，然后在寫老虎怎樣吃兔子。

說(shuō)明文寫作指導(dǎo)

一、如何介紹學(xué)校

1、可以以介紹學(xué)校建筑布局，重要景點(diǎn)為目的，采用空間順序。在介紹建筑物時(shí)，就有必要寫出它的形貌、面積、邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)或直徑，建筑物的方位、間距、寬度、高度等?？梢杂么虮确?、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法。

2、也可以以簡(jiǎn)介學(xué)校的發(fā)展變化為目的，采用時(shí)間順序，向讀者講述學(xué)校從過(guò)去到現(xiàn)在直到將來(lái)的發(fā)展變化。

二、如何介紹動(dòng)物

各種動(dòng)物都有不同的特征和習(xí)性，在說(shuō)明時(shí)，主要從動(dòng)物的歷史、外貌、功能、習(xí)性（包括捕食、吃食、起居、活動(dòng)等方面）、用途進(jìn)行介紹。

三、如何介紹植物

寫植物類說(shuō)明文，主要從它們的類別、形態(tài)、習(xí)性、在栽培方面及用途（實(shí)用價(jià)值和欣賞價(jià)值）進(jìn)行說(shuō)明，既可以作單項(xiàng)說(shuō)明，也可以綜合說(shuō)明。盆栽的鮮花、可口的蔬菜，常見(jiàn)的樹(shù)木都可以作為你的說(shuō)明對(duì)象。注意你的目的，選擇好順序。

四、如何介紹日用品

1、可以介紹它的發(fā)展史，如服飾的發(fā)展史、茶杯的發(fā)展史、刀具的發(fā)展史等。全篇以時(shí)間為序，介紹它在不同時(shí)期的不同特點(diǎn)。

2、可以介紹日用品的形狀、結(jié)構(gòu)、用途、功效、實(shí)用方法。

五、如何介紹書籍

主要從書籍的作者、寫作時(shí)間、寫作背景、內(nèi)容提要、編排體列、出版情況、版本、學(xué)術(shù)價(jià)值及社會(huì)上產(chǎn)生的反應(yīng)等方面進(jìn)行說(shuō)明。在說(shuō)明方法可用列數(shù)字、作詮釋、作比較、分類別等，且語(yǔ)言帶有強(qiáng)烈的感情色彩。

六、如何介紹小制作

寫這類說(shuō)明文，必須按制作程序進(jìn)行介紹，如要準(zhǔn)備什么材料，操作時(shí)先做什么、再做什么、最后做什么、為什么這樣做，在做的過(guò)程中要注意什么等，在選用說(shuō)明方法時(shí)，要考慮內(nèi)容的需要，如材料的類別、長(zhǎng)短、高矮的數(shù)據(jù)，必要時(shí)可以畫圖以作補(bǔ)充。

七、如何介紹學(xué)習(xí)方法

介紹學(xué)習(xí)方法，其一：要注意說(shuō)明的步驟，如這方法是如何總結(jié)出來(lái)的，這方法在指導(dǎo)實(shí)踐中又哪些實(shí)際效果，使用這些方法應(yīng)注意什么問(wèn)題等。其二：要注意從理論上和實(shí)踐上分別說(shuō)明，理論上可用下定義、作詮釋的說(shuō)明方法，在實(shí)踐上可用舉實(shí)例、列數(shù)字來(lái)說(shuō)明，還可以用作比較的方法來(lái)說(shuō)明這種方法的好處。

說(shuō)明文應(yīng)用指導(dǎo)

1、“計(jì)算機(jī)”以其體積小，功能多已迅速成為各界人士特別是我們學(xué)習(xí)生活的好幫手。請(qǐng)以《好幫手“計(jì)算機(jī)”》為題，寫一篇介紹它的說(shuō)明文。

寫作指導(dǎo)：應(yīng)抓住“計(jì)算機(jī)”的特征：體積小、功能多、實(shí)用操作簡(jiǎn)單，從“計(jì)算機(jī)”的外形、構(gòu)造、功能、使用程序等方面依次介紹?？捎孟露x、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。

2、隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念急速變化，這從發(fā)型的改變中可見(jiàn)一般。請(qǐng)你認(rèn)真觀察這一現(xiàn)象，自擬題目，寫一篇400字左右的說(shuō)明文。

寫作指導(dǎo)：要寫好這篇短文，關(guān)鍵是要抓住“變化”一詞，展示出男女發(fā)型在長(zhǎng)短、形狀、色彩等方面的變化。為突出重點(diǎn)可選取其中一點(diǎn)詳細(xì)說(shuō)明。分類別、舉例子、摹狀貌、作詮釋、作比較等說(shuō)明方法在文中比較實(shí)用。另外，“變化”中折射出來(lái)的思想，可在文末畫龍點(diǎn)睛的議論得以實(shí)現(xiàn)。

3、假如你是房屋設(shè)計(jì)專家，通過(guò)社會(huì)調(diào)查，你設(shè)計(jì)了一種很有特色的戶型，請(qǐng)你為這種戶型寫一份說(shuō)明書。

寫作指導(dǎo)：該題屬于建筑物一類的說(shuō)明文。最佳的寫作方法是：（1）、先設(shè)計(jì)出特色戶型，把示意圖畫下來(lái)。（2）、確定恰當(dāng)?shù)目臻g順序，詳細(xì)分明地依次進(jìn)行說(shuō)明。（3）、表達(dá)上可兼用恰當(dāng)?shù)挠洈⒑兔鑼?。這類說(shuō)明文成敗的關(guān)鍵是說(shuō)明順序是否清晰。

4、從小到大，你一定無(wú)數(shù)次參加過(guò)班級(jí)的清潔大掃除，那么，你是否思考過(guò)：掃除的步驟應(yīng)該怎樣安排才會(huì)達(dá)到用時(shí)最短，質(zhì)量最好的效果呢？請(qǐng)你認(rèn)真安排，并對(duì)自己的設(shè)計(jì)作出清晰的說(shuō)明。

寫作指導(dǎo)：該文本質(zhì)上是一篇程序說(shuō)明文。先對(duì)整個(gè)大掃除的過(guò)程作出合理的規(guī)劃，然后確定寫作順序和寫作重點(diǎn)。寫作中可用列圖表、列數(shù)字、作詮釋等說(shuō)明方法。需要特別重視的是不要寫成了記敘文，語(yǔ)言一定要流暢、平時(shí)、準(zhǔn)確。

5、在眾多的體育運(yùn)動(dòng)中，一定有你擅長(zhǎng)和熱愛(ài)的一種。請(qǐng)你以《我最熱愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)》為題，寫一篇說(shuō)明文。（不少于500字）

寫作指導(dǎo)：這是一篇事理說(shuō)明文。一般可以著重從運(yùn)動(dòng)器材、運(yùn)動(dòng)人員、運(yùn)動(dòng)方法、運(yùn)動(dòng)規(guī)則、運(yùn)動(dòng)作用等方面按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。這種運(yùn)動(dòng)的歷史、影響也可以作簡(jiǎn)要的介紹。

數(shù)字趣談?wù)Z文基礎(chǔ)知識(shí)

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一條線索：指故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。每一敘事作品都有一條或幾條線索，但主要線索往往只有一條。二種描寫：指正面描寫（也稱直接描寫）；側(cè)面描寫（也稱間接描寫）小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）文學(xué)四大體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文 說(shuō)明文的四大要素：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序 記敘文的四大順序：順敘、插敘、倒敘、平敘 文章五種表達(dá)方式：記敘、說(shuō)明、議論、描寫、抒情 記敘文的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果 常見(jiàn)八種的修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn) 常見(jiàn)的九種說(shuō)明方法：分類別、舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫

圖表 篇三：說(shuō)明文常識(shí)

《細(xì)菌的啟示》

備課人：李玲 使用人： 使用時(shí)間：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)舊知 說(shuō)明文的知識(shí)。

2、了解細(xì)菌的有關(guān)知識(shí)和有害細(xì)菌對(duì)人類的危害及其防治。

3、把握本文的主題。

1為主要表達(dá)方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明 以知識(shí)。

2闡明事理

3它事物的本質(zhì)東西

4子、列數(shù)字、分類別、作比較、打比方、引資料、下定義、作詮釋、畫 5空間、邏輯

6簡(jiǎn)明

明文、事理說(shuō)明文

說(shuō)明文、平實(shí)性說(shuō)明文

總分總

1有哪些性質(zhì)和特征？分別用了哪些說(shuō)明方法？（試舉例說(shuō)明）

老”列數(shù)字，作比較。

列數(shù)字，舉例子，作比較。

作用”舉例子。

性”舉例子，列數(shù)字，作比較，打比方。

說(shuō)明文常識(shí)、說(shuō)明文是以說(shuō)明事理，目的是給人、對(duì)象：介紹事物、、特征：區(qū)別于其、說(shuō)明方法：舉例圖表、摹狀貌等、說(shuō)明順序：時(shí)間、、說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確、、說(shuō)明文的分類： 從對(duì)象上：事物說(shuō)從語(yǔ)言上：生動(dòng)性、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)： 總分

分總

一、自主學(xué)習(xí)、讀課文說(shuō)說(shuō)細(xì)菌特征一：“生物界元特征二：“無(wú)所不在”特征三：“發(fā)揮重要特征四：“不可毀滅

特征五：“寄生”打比方，舉例子，列數(shù)字。

2、課文講了哪兩部分內(nèi)容？細(xì)菌對(duì)人類進(jìn)步觀的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在哪兩方面？

第一部分：認(rèn)識(shí)細(xì)菌；

第二部分：細(xì)菌對(duì)人類進(jìn)步觀的挑戰(zhàn)。

細(xì)菌對(duì)人類進(jìn)步觀的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人類的進(jìn)步與細(xì)菌的簡(jiǎn)單化、退化；二

是人類所謂的沒(méi)有美感、不舒服、沒(méi)有尊嚴(yán)、惡心的寄生卻是生物世界中重要的生存策略之

一。

二、合作探究，展示點(diǎn)評(píng)

1、舉例說(shuō)明，作者列數(shù)字時(shí)有何特點(diǎn)？（請(qǐng)舉出具體語(yǔ)句說(shuō)明）

其一，數(shù)字間形成比較關(guān)系；其二，舉出極端或典型數(shù)字；其三，數(shù)字與日常生活聯(lián)系，給

人事實(shí)確鑿、深刻形象的印象。

2、本文是一篇精彩的演講，充分展現(xiàn)了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，請(qǐng)找出相應(yīng)的句子進(jìn)行品析。理

解作者是如何將抽象、陌生的科學(xué)知識(shí)化為明白易懂的感性說(shuō)明的？

3、本篇演講的語(yǔ)言表達(dá)有何特點(diǎn)？（至少概括三點(diǎn)）

（1）大量的通俗口語(yǔ)表達(dá)，包括通篇為簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言、使用為數(shù)不少的傳神的口語(yǔ)詞匯

和明快的口語(yǔ)短句。

（2）使用聽(tīng)眾熟悉的、典雅、貼切乃至傳神的書面詞匯。

（3)因大詞小用和事物間的巧妙聯(lián)系等產(chǎn)生風(fēng)趣幽默感。

（4)由于簡(jiǎn)短、明快、風(fēng)趣、設(shè)問(wèn)、感嘆等，使其充滿對(duì)話、交流的語(yǔ)氣。

三、拓展提升

1、課文題目是“細(xì)菌的啟示”，那么你從細(xì)菌身上獲得了什么“啟示”呢？

2、演講結(jié)束語(yǔ)說(shuō)：“我愿意 以危機(jī)時(shí)刻討論無(wú)用之學(xué)的執(zhí)著和從容，達(dá)到與同學(xué)們?cè)诰?/p>

和意志上的相互砥礪?！敖Y(jié)合課文中的語(yǔ)句具體談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

四、小結(jié)主題：

本文通過(guò)介紹細(xì)菌的性質(zhì)與特征，以及生物界中的寄生生存策略，告訴人們對(duì)待社會(huì)生活中

的寄生行為，不要過(guò)于激動(dòng)煩惱，要以堅(jiān)持不懈，持之以恒的態(tài)度，心平氣和的與這些不良

行為作漫長(zhǎng)的斗爭(zhēng) 篇四：二 閱讀題的設(shè)問(wèn)類型

二閱讀題

的設(shè)問(wèn)類型

1、文章開(kāi)頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一句的作用。對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。

2、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)?? 故事，歌頌（贊美）了??表達(dá)了作者??的思想感情，揭示了??的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。

4、文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達(dá)方式，敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場(chǎng)面描寫。而人物描寫還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫和細(xì)節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說(shuō)以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩,引起讀者的興趣。

5、文中某句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛(ài)的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對(duì)事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴；通過(guò)對(duì)事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)；是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來(lái)朗朗上口。

還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時(shí)閱讀理解中會(huì)有引用的詩(shī)句、名人故事、還有名人語(yǔ)言或名人著作中的有關(guān)內(nèi)容，問(wèn)題會(huì)有“文章中引用的內(nèi)容有什么作用？”，這種題目回答時(shí)要注意答到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“襯托了記述對(duì)象的品質(zhì)，突出了主人公的某種精神”。

對(duì)以上類型的問(wèn)題必須要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來(lái)回答。

6、文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。

這種問(wèn)題的回答不是簡(jiǎn)單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把自己對(duì)文章的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

7、比較閱讀理解。

有時(shí)考試會(huì)把課內(nèi)文章和課外與之相似內(nèi)容的文章進(jìn)行比較閱讀，對(duì)于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫作特色、感情基調(diào)等方面進(jìn)行比較。

以上是有關(guān)記敘文的常規(guī)問(wèn)題回答，下面我們來(lái)看看說(shuō)明文的閱讀理解。

8、說(shuō)明文的閱讀理解。

對(duì)于說(shuō)明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。說(shuō)明順序就是三種：包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說(shuō)明方法及其作用，常用的說(shuō)明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說(shuō)服力的作用。打比方的說(shuō)明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。列數(shù)據(jù)可以使說(shuō)明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。作比較跟修辭格上的對(duì)比是類似的，在說(shuō)明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。在回答有關(guān)說(shuō)明文的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，要注意說(shuō)明文講求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言風(fēng)格又可以分為平實(shí)和生動(dòng)兩種。

中考閱讀常見(jiàn)的就是記敘文和說(shuō)明文，議論文較少，限于篇幅，不再贅述。希望對(duì)你在學(xué)習(xí)和考試時(shí)有所幫助.篇五：說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)框架 說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)框架

2 3 說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)識(shí)記口訣

給人知識(shí)說(shuō)明文，介紹事物闡事理；

基本要求抓特征，多用方法來(lái)表意；（特征：事物的特征；方法：說(shuō)明方法）圖表數(shù)字和舉例，詮釋分類下定義；（畫圖表、列數(shù)字、舉例子、作詮釋、分類別）

還有比較和比方，閱讀寫作要注意；（作比較、打比方）

說(shuō)明順序只三種，時(shí)間空間和邏輯；

說(shuō)明語(yǔ)言要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔平實(shí)求淺易；

總分并列和遞進(jìn)，說(shuō)明結(jié)構(gòu)細(xì)分析。（總分：包括總分關(guān)系、總分總關(guān)系和分總關(guān)系）

六、感悟說(shuō)明語(yǔ)言。

修飾性、限制性詞語(yǔ)（如：基本上、大約、比較、一般、極個(gè)別、、大多數(shù)、更、也許、常常、在當(dāng)時(shí)、絕大部分、主要、幾乎??）能否刪除或替換，為什么？ 語(yǔ)言準(zhǔn)確類答題方法： 1．“××”詞好在哪里？

★答題方式：用了“××”詞，生動(dòng)地（準(zhǔn)確地）說(shuō)明了??事物的??特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性）。

2.文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去:這樣的題目分四步: a:判斷,一般是不能刪

b:解釋這個(gè)詞語(yǔ)在這句話中的含義,在程度.狀態(tài).性質(zhì).范圍等方面加以限制.4 c.比較：即比較刪掉這個(gè)詞語(yǔ)與沒(méi)有刪掉以前的區(qū)別，一定要結(jié)合具體的句子進(jìn)行分析，意思變?yōu)椤?“，與實(shí)際不符，不符合原意等

d結(jié)尾一定要有這樣的句子：這體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性?！锎痤}模式：不能刪。因?yàn)椤啊痢痢痹~表示??，刪掉后句子的意思就變成了?，這與文意不符。體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

第五篇：初中語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展設(shè)問(wèn)教學(xué)（精選）

初中語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展設(shè)問(wèn)教學(xué)

【摘 要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是初中語(yǔ)文課教學(xué)中使用較普遍、功效較顯著的教學(xué)手段。文章就自己在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際談?wù)勅绾翁岣哒n堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行的一些探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；探究意識(shí)；設(shè)問(wèn)教學(xué)；策略

一、營(yíng)造輕松、民主的課堂教學(xué)氣氛

提問(wèn)時(shí)要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展都有一定的影響。如提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清新，回答準(zhǔn)確，語(yǔ)言優(yōu)美，從而更加喜愛(ài)老師和這門課程。

另外，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的第一前提，就是尊重學(xué)生。作為教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀。承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，相信學(xué)生的可塑性。尤其要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，切勿草率武斷地否定學(xué)生的異論。課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主的，教師和學(xué)生在求知過(guò)程中是平等的。

二、設(shè)計(jì)“矛盾”，激活思維

對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于文章的賞析過(guò)程很多都是被動(dòng)的，他們對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣較為平淡，很多學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中找不到成就感，因?yàn)榻鉀Q的問(wèn)題都能從教材中“讀出來(lái)”或者從教師的口吻中“等出來(lái)”。對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，在每一堂課每一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是在了解一個(gè)新的故事，剛開(kāi)始是很難讓學(xué)生興趣盎然的，這就需要教師改變以往的教學(xué)方法，認(rèn)真的研究教學(xué)內(nèi)容，最大限度的整合教材、教法和學(xué)情三者之間的關(guān)系，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“矛盾”，讓他們感覺(jué)到一種壓力和挫折，形成心理上的沖突和緊迫感。面對(duì)著矛盾，學(xué)生會(huì)情不自禁的嘗試著去分析和探究，那對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成了。在講授文章《孔乙己》一文時(shí)，由于文章創(chuàng)作的年代相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有些久遠(yuǎn)，他們不太了解那個(gè)時(shí)期的歷史背景，更不能理解孔乙己的人生遭遇，對(duì)于文章的學(xué)習(xí)興趣自然就不會(huì)太濃厚。如果能巧妙的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生感到課堂的壓力，他們自然也會(huì)認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)之中去了。如教師可以這么設(shè)問(wèn)：孔乙己姓甚名誰(shuí)？這樣學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始是不知如何作答，這會(huì)迫使他們認(rèn)真地研讀課文。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生，孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決文章的教學(xué)難點(diǎn)。看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題矛盾，卻能極大的激活學(xué)生的思維，但是需要注意的是在問(wèn)題的設(shè)疑中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合課文實(shí)際，千萬(wàn)不能無(wú)中生有，故弄玄虛。

三、轉(zhuǎn)變問(wèn)法，變直為曲

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)大多都是直來(lái)直去，沒(méi)有什么太大的變異性和啟發(fā)性，多數(shù)都是為了答案而設(shè)計(jì)問(wèn)題，為了引出答案而構(gòu)思問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題會(huì)感到索然無(wú)味，甚至出現(xiàn)抵觸和敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中生喜歡新穎有創(chuàng)新的東西，為此在問(wèn)題的設(shè)疑中可以轉(zhuǎn)換形式，變直為曲，做到活學(xué)活問(wèn)，迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦際，實(shí)現(xiàn)跳躍式的課堂理答形式。例如在學(xué)習(xí)文章《老山界》時(shí)，講到紅軍戰(zhàn)士第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生很難全方位的理解作者的寓意，如果老師換個(gè)角度，把問(wèn)題變得更有嚼頭一些：“搶”字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？該如何正確理解這里的“搶”字呢？然后老師可以舉例實(shí)現(xiàn)對(duì)比分析，強(qiáng)調(diào)“搶”的真正含義，這樣學(xué)生就會(huì)深刻的理解了。

四、提問(wèn)要適當(dāng)，要注意語(yǔ)氣、句式

提問(wèn)要適當(dāng)。就是說(shuō)要注意分寸，注意學(xué)生個(gè)體的差異性，所提的問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)。如果問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以要難易適中，使學(xué)生跳一跳，能夠得著。如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題一時(shí)回答不出來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的接受、理解、思考水平與課堂提問(wèn)選用的句式有很大的關(guān)系。對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該使用淺而易懂、生動(dòng)式的提問(wèn)，而對(duì)于高段學(xué)生來(lái)說(shuō)教師所選擇的提問(wèn)語(yǔ)言及句式可以更開(kāi)放、發(fā)散一些。

五、把握層次，難易適中

在初中語(yǔ)文的課堂提問(wèn)中，一般都是為了回顧舊知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；導(dǎo)入新課，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；探究新知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，加大對(duì)知識(shí)的理解和掌握；有效的知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生形成一定的系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要學(xué)生參與其中，為此，任何問(wèn)題的設(shè)置都要能吸引到學(xué)生，都能讓所有的學(xué)生參與其中，這就需要教師認(rèn)真研究學(xué)情，有效的考慮到問(wèn)題設(shè)疑的層次性和難易程度。課堂問(wèn)題的設(shè)疑，要多元化、多樣性，考慮到所有的學(xué)生，也照顧到所有的學(xué)生，體現(xiàn)層次性提問(wèn)和教學(xué)。在難易程度上，要做到難易適中，切記出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于偏執(zhí)和難度系數(shù)較大的問(wèn)題，這都會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性和探究問(wèn)題的主動(dòng)性。鑒于此，教師一定要把握好課堂問(wèn)題設(shè)疑的難度和密度。

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性就是要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，而作為語(yǔ)文學(xué)科教師必須具備有為學(xué)生發(fā)展一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

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