第一篇：巧妙設(shè)問(wèn),課堂增色

巧妙設(shè)問(wèn)，課堂增色

柴霞

【摘 要】在思想政治課堂教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的手段，不僅可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思辨能力；而且能夠更好地了解學(xué)情，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。課堂提問(wèn)是手段更是藝術(shù)，教師要巧妙設(shè)問(wèn)，才能事半功倍，使課堂增色。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；課堂；問(wèn)題；激發(fā)；引導(dǎo)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！?在思想政治課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)成思品教育的目標(biāo)，從而使課堂生動(dòng)活潑，巧妙設(shè)問(wèn)是非常重要的手段。

一、提問(wèn)的作用。

課堂提問(wèn)可以說(shuō)是教與學(xué)的橋梁,是師生思想交流的重要手段,也是解決教學(xué)矛盾的一把“鑰匙”。提問(wèn)可以通過(guò)師生相互作用，督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；還能使教師了解學(xué)情，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。具體的作用如下：

1、提問(wèn)有利于把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

思想政治課的內(nèi)容，充滿(mǎn)了大道理。學(xué)生單純地閱讀教材，聽(tīng)老師講解很容易產(chǎn)生倦怠，從而失去學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況適時(shí)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，創(chuàng)設(shè)出有效地教學(xué)情境，達(dá)到以問(wèn)置疑，以問(wèn)求思的目的。

2、提問(wèn)有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)學(xué)情的了解?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”。提問(wèn)是學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要手段。通過(guò)提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、概括和表達(dá)。在師生的問(wèn)答中，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的不足，也讓教師了解了學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，同時(shí)也增進(jìn)了雙方的情感交流。

3、提問(wèn)有利于調(diào)整學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的思維。

在學(xué)生走神時(shí)，在學(xué)生自滿(mǎn)時(shí)，在學(xué)生急于求成時(shí)，適時(shí)的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，提振學(xué)生的思想，更是激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的好方法。

4、提問(wèn)有利于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)其思辨能力。

針對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)陷入緊張的思考，然后面臨組織語(yǔ)言表述的情境。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維的邏輯性，都會(huì)得到極大的鍛煉。

二、提問(wèn)的內(nèi)容。

首先，教師的提問(wèn)要考慮學(xué)情即學(xué)生的認(rèn)知程度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的注意 ,激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇和探索的欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。比如，學(xué)習(xí)“怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力”時(shí)，我們可以以伽利略的比薩斜塔試驗(yàn)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析明確對(duì)固有知識(shí)的質(zhì)疑是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，因此教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，才能有所發(fā)現(xiàn)。

其次,提出的問(wèn)題要有教學(xué)意義 ,既要有一定的思維容量和思考價(jià)值,又要難度適中 ,使學(xué)生“跳一跳,搞得到”。比如學(xué)習(xí)改革開(kāi)放一節(jié)時(shí)，針對(duì)改革開(kāi)放的意義，我們可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么改革開(kāi)放是新時(shí)期最鮮明的特點(diǎn)？”從而讓學(xué)生回顧歷史，通過(guò)歷史的對(duì)比產(chǎn)生印象，最后得出結(jié)論。這樣的提問(wèn)，圍繞中心和學(xué)生的難點(diǎn)，有的放矢，有利于喚起學(xué)生思考、想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生步步深入地領(lǐng)會(huì)所學(xué)道理。

再次,提問(wèn)的問(wèn)題要簡(jiǎn)明、生動(dòng)、有吸引力 ,且能照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ,有的放矢,避免那種少數(shù)優(yōu)生頻頻發(fā)言 ,大多數(shù)學(xué)生悶悶而坐的狀況出現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“如何弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”一節(jié)時(shí)，可以提出問(wèn)題：“你所知道的傳統(tǒng)文化有哪些？比如我們的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？”以生活中學(xué)生熟悉的內(nèi)容為題，這樣就可以引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠暢所欲言，達(dá)到預(yù)期的效果了。

三、提問(wèn)的方式。

1、教師的提問(wèn)要目標(biāo)明確。

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也要難易適度。所提問(wèn)題應(yīng)圍繞所學(xué)理論又要切合實(shí)際。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)積極的思考之后，引起和促進(jìn)學(xué)生的思維，從而解決問(wèn)題。

2、教師的提問(wèn)要新穎。

設(shè)問(wèn)要明確具體，又富有趣味。既要“放”，又要“收”。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、教師的提問(wèn)要靈活。

提問(wèn)應(yīng)是多層次、多角度，努力做到一題多問(wèn)，并深入淺出?？梢詮臅r(shí)政熱點(diǎn)入手去提問(wèn)，也可以從學(xué)生的日常情境入手，可以以詩(shī)詞為提問(wèn)背景，也可以從知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)去提問(wèn)。

4、教師的提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)。

教師的提問(wèn)應(yīng)步步深入，前后銜接，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想拓展，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入探究，最終理解深化所學(xué)知識(shí)。

四、提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)。

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。在課堂氣氛沉悶時(shí)拋出問(wèn)題，會(huì)“于無(wú)聲處起波瀾”，讓學(xué)生興奮起來(lái)；在學(xué)生浮夸松懈時(shí)點(diǎn)出問(wèn)題，則會(huì)“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，讓學(xué)生聚精會(huì)神專(zhuān)注起來(lái)。問(wèn)題的出示必須適時(shí)恰當(dāng)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的快樂(lè)。

2、提問(wèn)要面向全體學(xué)生。

要“因題施問(wèn)”即：有難度的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，容易的問(wèn)題則叫學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，也有些問(wèn)題叫中等的學(xué)生回答?？梢杂嗅槍?duì)性的點(diǎn)名提問(wèn)，也可面向全體學(xué)生泛?jiǎn)?，這樣才會(huì)創(chuàng)設(shè)出平等寬松的氛圍，給每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

3、提問(wèn)要善于賞識(shí)激勵(lì)。

教師在提出問(wèn)題時(shí)要表現(xiàn)出期待和信任，在傾聽(tīng)回答時(shí)要專(zhuān)注。對(duì)回答的好的學(xué)生要給予贊揚(yáng)，對(duì)回答差的或錯(cuò)的同學(xué)要予以點(diǎn)播和糾正，同時(shí)更要給予鼓勵(lì)?！皣?yán)厲的鞭策不能使馬兒奔跑半步，溫柔的一吻足以使它飛馳百里?！?教師要善于賞識(shí)激勵(lì)，才能充分激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力，達(dá)到教育教學(xué)的目的?？傊?，如教育家林·G·卡爾漢所說(shuō)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”善于提問(wèn)是手段更是藝術(shù)，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用提問(wèn)這一教學(xué)手段，巧妙設(shè)疑，才能事半功倍，使課堂增色。

*【作者簡(jiǎn)介】柴霞，山東省沂源縣歷山中學(xué)教師，中教一級(jí)（山東 沂源 256100）

第二篇：學(xué)習(xí)《最近發(fā)展區(qū)》理論,巧妙設(shè)問(wèn),提高思品課堂實(shí)效

學(xué)習(xí)《最近發(fā)展區(qū)》理論，巧妙設(shè)問(wèn)，提高思品課堂實(shí)效

85中

陳翠敏

心理學(xué)研究證明，“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的”。因?yàn)閱?wèn)題能引起認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。在思想品德教學(xué)中，課堂提問(wèn)既是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。有效的課堂提問(wèn)不僅能獲取準(zhǔn)確的反饋信息，而且能促進(jìn)學(xué)生思維的自主性和激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的創(chuàng)造性，課堂因提問(wèn)而精彩。如何才能真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用，構(gòu)建有效課堂呢？我來(lái)談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、把握恰當(dāng)?shù)纳疃?。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人面臨問(wèn)題情境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒，這些情緒必然會(huì)影響解決問(wèn)題的效果。解決問(wèn)題中的失敗和錯(cuò)誤，會(huì)引起苦惱、氣餒等不良情緒，可能阻礙進(jìn)一步的智力活動(dòng)；而當(dāng)人解決了一個(gè)問(wèn)題之后，會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅和自豪感，這種積極的情感能夠激勵(lì)人給自己提出新的更加復(fù)雜的任務(wù)，并滿(mǎn)懷信心地去著手解決新問(wèn)題。鑒于此，思品教師在提問(wèn)時(shí)要把握好問(wèn)題的深度，既不能簡(jiǎn)單膚淺，也不能深?yuàn)W怪僻。如果過(guò)深，邏輯關(guān)系不明，沒(méi)法整體理解，容易使學(xué)生無(wú)從下手或望而生畏，結(jié)果要么答非所問(wèn)，偏離教學(xué)內(nèi)容，收不到效果，要么造成寂然冷場(chǎng)僵局，挫傷大多數(shù)學(xué)生的思維積極性，達(dá)不到教學(xué)目的；如果過(guò)于簡(jiǎn)單，只需回答“是”與“不是”或從書(shū)上很容易就能找到答案，則達(dá)不到啟發(fā)的目的，無(wú)助于學(xué)生的積極思維，也就失去了提問(wèn)的價(jià)值，徒然浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去應(yīng)答的興趣而降低學(xué)習(xí)興趣。因此，思品教師在課堂提問(wèn)時(shí)要注意難易適度、繁簡(jiǎn)適當(dāng)。問(wèn)題的提出應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)問(wèn)，答域在學(xué)生最近知識(shí)發(fā)展區(qū)里面。注意提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是學(xué)生力所能及的，即所謂的“跳一跳能摘到果子”。太難太繁，超越了最近的知識(shí)發(fā)展區(qū)，學(xué)生無(wú)從思考、推導(dǎo)；太易太簡(jiǎn)，也不能引起學(xué)生的重視?？傊瑔?wèn)題深度把握要恰當(dāng)，才能推動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，才能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、設(shè)置合理的梯度

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師突然拋出的問(wèn)題難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生因難而退，就無(wú)法起到設(shè)疑激思的作用，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和積極性。課堂提問(wèn)只有具有合理的梯度和層次，才能有效引起學(xué)生的認(rèn)知沖突?！秾W(xué)記》曰：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。……此皆進(jìn)學(xué)之道也?！边@就是說(shuō)，善于提問(wèn)的老師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上能注重由易到難、層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化。思想品德學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這就需要我們教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，將復(fù)雜問(wèn)題、抽象問(wèn)題合理肢解，深題淺問(wèn)，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深、由易到難的小問(wèn)題，形成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序?qū)訉油七M(jìn)、步步深入，或由易到難，或由外到內(nèi)，或由現(xiàn)象而本質(zhì)，或由特殊而一般。

設(shè)問(wèn)時(shí)只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶荻仍O(shè)計(jì)與調(diào)整，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使之在思考交流的過(guò)程中，一步步地透過(guò)現(xiàn)象挖掘到事物的本質(zhì)，深刻理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，突破重、難點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的目的。

三、注意提問(wèn)對(duì)象的廣度 提問(wèn)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該著眼于全班學(xué)生的共同參與和共同提高。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要考慮成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，又要兼顧中差學(xué)生。而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)，往往存在這樣的傾向：傾向于叫自己認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，幾乎不叫落后者回答。究其原因，不外乎兩個(gè)方面：一是因?yàn)檫@些老師心目中的優(yōu)秀生的回答正確率較高，便于教學(xué)順利進(jìn)行；而學(xué)困生在回答問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)遲疑、抓不住要害甚至錯(cuò)誤等情況而使教學(xué)進(jìn)程中斷，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。二是在教學(xué)中教師總是自覺(jué)或不自覺(jué)地只關(guān)注優(yōu)秀生的參與，而忽視了困難生。教師這樣做的后果是課堂最終成為優(yōu)秀生表演的舞臺(tái)，而學(xué)困生則變成了課堂活動(dòng)的旁觀者，沒(méi)有參與回答的機(jī)會(huì)，并因此導(dǎo)致他們分心，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)喪失興趣和熱情，甚至出現(xiàn)搗亂行為，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在課堂上，教師要把握好提問(wèn)的廣度，盡可能給所有學(xué)生平等回答的機(jī)會(huì)。為此，教師可以把提問(wèn)適當(dāng)?shù)胤譃槠占昂吞岣邇蓚€(gè)類(lèi)型。對(duì)學(xué)習(xí)困難者，盡量讓他們回答簡(jiǎn)單題并及時(shí)鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)優(yōu)秀生則讓他們回答有一定難度的題，以滿(mǎn)足他們能力提高的需要。那種一味讓少數(shù)“尖子生”享受回答問(wèn)題“專(zhuān)利權(quán)”的偏向，難免會(huì)引起眾多學(xué)生的反感，甚至抱有不合作的“抗議”態(tài)度。作為教師，一定要面向全體學(xué)生，注意避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到一堂課的成敗。要提高思想品德課堂教學(xué)的有效性，作為一線(xiàn)教師，我們一定要把握好以上“三度”，合理設(shè)問(wèn)，找到每個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，善于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是每個(gè)學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

第三篇：巧妙“設(shè)問(wèn)”促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

巧妙“設(shè)問(wèn)”促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

寧陜縣賈營(yíng)小學(xué)

賈家安

在閱讀教學(xué)中“提問(wèn)”是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙能夠引出需要著重解決的詞句及內(nèi)容，同時(shí)活躍課堂教學(xué)氣氛，避免教師“一言堂”的現(xiàn)象，更重要的是還能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

成功的提問(wèn)應(yīng)在啟發(fā)性上下功夫，富有啟發(fā)性的問(wèn)題就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能得的時(shí)候，教師用巧妙的提問(wèn)，給學(xué)生指出思維的方向和尋求答案的途徑。那么，怎樣的設(shè)問(wèn)才算巧妙呢？

在教學(xué)實(shí)際中，一般可以緊扣文章中心，在文章的重點(diǎn)、關(guān)鍵處提問(wèn)，也可以在畫(huà)龍點(diǎn)睛處、內(nèi)容儲(chǔ)蓄處、潛在的聯(lián)系處，以及某些看似矛盾其實(shí)并不矛盾的地方提問(wèn)，還可以從能激發(fā)學(xué)生想象及創(chuàng)造性思維處提問(wèn)。總之，教師要找準(zhǔn)切入口精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題。

例如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，為了引出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：1.周瑜佩服諸葛亮的什么？2.那些內(nèi)容體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？3.諸葛亮的每一步安排各有什么目的？等等。提出這些問(wèn)題充分讓學(xué)生邊讀課文邊思考，在師生共同討論的同時(shí)，思維活動(dòng)經(jīng)過(guò)不斷地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)而螺旋上升，從而達(dá)到理解文章和訓(xùn)練思維的目的。

“提問(wèn)”設(shè)計(jì)巧妙，有利于學(xué)生的出阿哥造性思維的發(fā)展，想象

能力的培養(yǎng)就是其中最重要的途徑之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)檫@是是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉”。離開(kāi)了想象，既難以理解課文內(nèi)容，有難以發(fā)展語(yǔ)文能力，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的想象力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。而“提問(wèn)”的精當(dāng)又有助于想象力的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容的創(chuàng)造性思維因素，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

又例如我在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，結(jié)合課后訓(xùn)練：“合理的想象”設(shè)問(wèn)：當(dāng)桑娜看到鄰居西蒙死后，蒼白僵硬的手要抓住什么似的，同學(xué)們想象一下，西蒙可能抓到什么？在師生共同討論時(shí)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況合理的開(kāi)展想象，學(xué)生想到了可能那自己的衣服蓋在孩子身上給孩子最后的愛(ài)，而孩子全然不知今后的命運(yùn)，從而體會(huì)到死者悲慘、生者可憐，引起學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣就達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

從教學(xué)實(shí)踐看，“提問(wèn)”是一個(gè)有思考價(jià)值的課題，它既能幫助學(xué)生理解句子的深刻含義和含義深刻的句子，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在實(shí)施新課程的今天，在以閱讀為主的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練的核心就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這就要求教師精心巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)

淺談數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)

渠縣瑯琊中學(xué)

趙丹

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、創(chuàng)造問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)不僅是一種久用不衰的教學(xué)藝術(shù)，而且是一把開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，可以啟發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的“設(shè)問(wèn)”，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段，是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在?！毒拍曛屏x務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇行У摹霸O(shè)問(wèn)”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能開(kāi)啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開(kāi)端。

教育家陶行知先生有詩(shī)云 ：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。他把“設(shè)問(wèn)”的藝術(shù)給予了總結(jié)，賦予了生動(dòng)有趣的概括，同時(shí)也給新時(shí)期的教師提出了一個(gè)要求：如何提高課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)藝術(shù)？

首先，課堂設(shè)問(wèn)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

?課堂設(shè)問(wèn)的接受性。課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)該是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠引起他們積極思考的問(wèn)題。換而言之，課堂設(shè)問(wèn)必須顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力。

?課堂設(shè)問(wèn)的層次性。課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)該緊密配合本堂課所要完成的教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)內(nèi)容的講授順序，依次提出問(wèn)題。切忌離開(kāi)教學(xué)任務(wù)的完成，提出與教學(xué)目的和教學(xué)要求沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，或?qū)?wèn)題不分主次，不按先后，雜亂無(wú)章地提出。

?課堂設(shè)問(wèn)的準(zhǔn)確性。問(wèn)題所涉及的數(shù)學(xué)概念、公式、定理、數(shù)學(xué)對(duì)象等必須準(zhǔn)確無(wú)誤，由問(wèn)題所傳遞給學(xué)生的信息應(yīng)該是清楚明白的，從而使該問(wèn)題能給學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)定一個(gè)可以把握的空間和范圍。

其次，課堂設(shè)問(wèn)要面向全體、分層遞進(jìn)、用詞明確。1.面向全體：

教室里不應(yīng)有被遺忘的角落，教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，如果設(shè)問(wèn)只是針對(duì)部分學(xué)生，而忽略了另一部分的學(xué)生，那么問(wèn)題的有效性就值得商討，整節(jié)課的教學(xué)效果就值得懷疑。

2.分層遞進(jìn)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應(yīng)注意問(wèn)題的層次性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題，分層次引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高，教師要設(shè)置由低到高六個(gè)層次水平的問(wèn)題。一般把回憶、識(shí)別水平的提問(wèn)和理解水平的提問(wèn)交給水平較差和稍差的學(xué)生回答；把應(yīng)用性水平的提問(wèn)和分析水平的提問(wèn)交給中等和中上水平的學(xué)生回答；把綜合水平的提問(wèn)和評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)交給水平較高的學(xué)生回答。這樣設(shè)問(wèn)的對(duì)象既是面向全體，又能選擇不同的回答對(duì)象，使各個(gè)類(lèi)型的學(xué)生得到思辨的機(jī)會(huì)。設(shè)問(wèn)應(yīng)該以什么水平為基礎(chǔ)呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)應(yīng)以班級(jí)中等和中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既能維持高水平學(xué)生的思維積極性，問(wèn)題導(dǎo)入新課，“為了要考察一批數(shù)據(jù)的整體情況，我們應(yīng)該用怎樣的方法去處理數(shù)據(jù)？”學(xué)生反映迅速“可以計(jì)算它們的平均數(shù)”，這樣教學(xué)就順利展開(kāi)。而另一堂是下午第三節(jié)，同樣的問(wèn)題問(wèn)下去，由于他們上節(jié)課體育課剛進(jìn)行800米考試，學(xué)生心情比較浮燥，所以毫無(wú)反映，出現(xiàn)冷場(chǎng)。課后反思，當(dāng)時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，立刻改變?cè)O(shè)問(wèn)方式，也許可以這樣去問(wèn)：“同學(xué)們，剛才你們進(jìn)行了800米測(cè)試，成績(jī)?cè)趺礃影?？”?dāng)他們七嘴八舌報(bào)上成績(jī)以后，我再問(wèn)：“如果老師想知道哪個(gè)組同學(xué)的整體成績(jī)比較好，我們應(yīng)該怎樣來(lái)比較？”也許這樣的設(shè)問(wèn)更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使新課的導(dǎo)入更加巧妙。所以教學(xué)實(shí)際要求教師要及時(shí)調(diào)整設(shè)問(wèn)的方式，既要求教師具有設(shè)問(wèn)機(jī)智，也要求教師能在備課時(shí)設(shè)計(jì)多種不同的設(shè)問(wèn)方式，使調(diào)整更具有前瞻性。

最后，課堂設(shè)問(wèn)要適時(shí)適量、掌控節(jié)拍、及時(shí)反饋。1.適時(shí)適量：

課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問(wèn)。而當(dāng)問(wèn)題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)”，教師要掌握時(shí)機(jī)，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會(huì)，想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開(kāi)始，巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究。在上《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：首先設(shè)問(wèn)“喜歡打籃球嗎？”、“平時(shí)看NBA嗎？”、“知道姚明嗎？”、“你們認(rèn)為他打球打得好嗎？”，這些問(wèn)題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，特別是一些平時(shí)上課一言不發(fā)的“后排男孩”，他們這時(shí)有了發(fā)言權(quán)，班級(jí)里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學(xué)生回答說(shuō)“姚明籃球打得很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時(shí)我就及時(shí)設(shè)問(wèn)“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”、“你打算如何來(lái)證明？”，在讓學(xué)生闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03-04賽季25場(chǎng)比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時(shí)也給出了奧尼爾、加索兒這兩個(gè)頂級(jí)中鋒的相應(yīng)數(shù)據(jù)，提問(wèn)：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明你們的觀點(diǎn)嗎？”。通過(guò)這樣的一系列設(shè)問(wèn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開(kāi)展了討論并主動(dòng)地動(dòng)筆計(jì)算平均數(shù)，甚至他們提到了“得分的穩(wěn)定性”，為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。另外，教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“問(wèn)”代啟，指點(diǎn)迷徑，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)問(wèn)，可以借“問(wèn)”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

在把握設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)的同時(shí)，教師要關(guān)注問(wèn)題的數(shù)量。太多的設(shè)問(wèn)，甚至“一問(wèn)到底”，必然會(huì)降低問(wèn)題的質(zhì)量，使課堂問(wèn)答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，教師聲聲問(wèn)，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺少探究的時(shí)間，他們探究問(wèn)題的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的設(shè)問(wèn)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，學(xué)生如果淪為配角或者成為觀眾，就會(huì)失去思辨的機(jī)會(huì)。

2.掌控節(jié)拍：

節(jié)拍是指“設(shè)問(wèn)”的表現(xiàn)方法，有時(shí)是一次性呈現(xiàn)所有的問(wèn)題群，同時(shí)保證學(xué)生充分的思維時(shí)間；有時(shí)是一問(wèn)一答接一問(wèn)一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時(shí)間較短；有時(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)周密，有時(shí)是輕松幽默，掌控好不同問(wèn)題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動(dòng)力，減輕學(xué)生因?yàn)檫B續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。

節(jié)拍也指在“問(wèn)”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在提問(wèn)后給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的

第五篇：拓展訓(xùn)練為體育課堂增色

探索《體育》課堂引進(jìn)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的思考

仁懷市周林學(xué)校：趙集榮 拓展訓(xùn)練的本質(zhì)是一種以身體活動(dòng)為手段的教育模式，學(xué)生通過(guò)一定的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程，使心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)得到完善與提高的一個(gè)過(guò)程。找準(zhǔn)拓展訓(xùn)練融入體育課堂的最佳切入點(diǎn)，將是對(duì)小學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是對(duì)新《體育》課程改革的一次飛躍。它不僅豐富了體育課的內(nèi)容，增強(qiáng)了體育課的實(shí)用性、趣味性，也拓寬了體育課的功能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)安排了拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果，并鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，使學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)校課外活動(dòng)、家庭體育和社會(huì)體育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這也是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和所要完成的任務(wù)是極其吻合的。為此本文對(duì)拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)中的可操作依據(jù)、課程模式的整合、存在的問(wèn)題等進(jìn)行了分析，力求提出一種新的體育教學(xué)模式——體育拓展教學(xué)模式。這種拓展訓(xùn)練的教學(xué)理念對(duì)體育課堂進(jìn)行了設(shè)計(jì)和構(gòu)想，供同行參考，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，望批評(píng)指正。

一、《體育》課堂教學(xué)中注入拓展訓(xùn)練的可操作依據(jù)

《體育》課程急需探求出一種新的教學(xué)模型。經(jīng)過(guò)筆者參加幾次拓展訓(xùn)練及上課過(guò)程中的思考后發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)與拓展訓(xùn)練存在著一定的相融性，這為拓展訓(xùn)練進(jìn)入體育課堂奠定了良好的理論依據(jù)。一方面，拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目較好的融合了僅限于競(jìng)技性很強(qiáng)的跑、跳、投、跨越等基本內(nèi)容，另一方面，在課堂內(nèi)進(jìn)行的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，是一種全新的體育課堂內(nèi)容，是體育教學(xué)課程的拓展，是順應(yīng)體育教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)有利補(bǔ)充。

1、《體育》課堂教學(xué)與拓展訓(xùn)練的目的相同。拓展訓(xùn)練的目的是為了提高學(xué)員們的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“超越自我，熔煉團(tuán)隊(duì)、提升個(gè)人或組織的生存和發(fā)展能

力”的目的。《體育》課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康和提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，兩者從根本目的上來(lái)說(shuō)是一致的。

2、《體育》課堂教學(xué)與拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)手段和方法與體育教學(xué)一致。拓展訓(xùn)練將培訓(xùn)內(nèi)容滲透到參與者的體驗(yàn)中，從學(xué)員在面臨挑戰(zhàn)時(shí)的本能和最現(xiàn)實(shí)的思維方式與行為方式的表現(xiàn)人手，完成最深刻的觀念轉(zhuǎn)變和形成更好的行動(dòng)方案。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形成新的行為品質(zhì)；同樣，《體育》課堂教學(xué)也是通過(guò)反復(fù)練習(xí)，完成技能的學(xué)習(xí)和體育相關(guān)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

3、《體育》課堂教學(xué)和拓展訓(xùn)練運(yùn)用的原理和途徑相似。

二者都是利用這一原理，拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)特定的情景讓學(xué)員在愉快、積極的參與中學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)悟道理，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)自己的了解，加強(qiáng)與他人的溝通，從而培養(yǎng)在社會(huì)中健康生活所需要的心理素質(zhì)。這與體育教學(xué)中的教學(xué)比賽雷同。兩者在內(nèi)容安排上都遵循了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低負(fù)荷到高負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)科學(xué)規(guī)律。拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)兩者在課程理念、適應(yīng)群體、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容安排規(guī)律方面的相似性為拓展訓(xùn)練進(jìn)入學(xué)校體育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。增強(qiáng)體育課的趣味性。通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：同意有利于改善人際關(guān)系占83.5%;有利于建立良好的團(tuán)隊(duì)精神占81.2.%;拓展訓(xùn)練游戲與體育相結(jié)合能增強(qiáng)對(duì)體育的興趣占91.2%?？梢?jiàn)小學(xué)生是比較認(rèn)同通過(guò)拓展訓(xùn)練的方式來(lái)提高人際關(guān)系、建立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神并能增強(qiáng)對(duì)體育的興趣。

因此，拓展教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在充分的參與過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂(lè)趣。在分享環(huán)節(jié)中，學(xué)員既可以是表?yè)P(yáng)、批評(píng)自己，也可以表?yè)P(yáng)批評(píng)同伴；既可以是談某個(gè)環(huán)節(jié)的感受，也可以談?wù)麄€(gè)項(xiàng)目的體驗(yàn)。這不僅可以強(qiáng)化對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，理解他人，贊揚(yáng)他人的良好品質(zhì)。最后由指導(dǎo)教師將學(xué)生的整體感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

二、拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)課程模式的整合1、傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，體育與技能的傳遞都是單向的，學(xué)生、教師的主次地位顛倒，不符合現(xiàn)代教育以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。而拓展訓(xùn)練以活動(dòng)為途徑、以學(xué)員為中心，為學(xué)員創(chuàng)造難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；通過(guò)對(duì)體驗(yàn)的反思，使體驗(yàn)者超越體驗(yàn)本身；因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)體育課程教學(xué)時(shí)，需從原來(lái)的競(jìng)技體育項(xiàng)目理念圈子里跳出來(lái)。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目可以提供給我們很好的借鑒，我們也可以將拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)的體育教學(xué)相結(jié)合，2、引入在體育課上易于開(kāi)展的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。如：拓展游戲所具有的趣味性，充分利用了青少年好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，用一個(gè)個(gè)趣味性小游戲啟發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，既豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了課的趣味性。正如學(xué)生所說(shuō):“比賽的結(jié)果從來(lái)沒(méi)有想過(guò)是行還是不行,只覺(jué)得是一種挑戰(zhàn),而這種挑戰(zhàn)與生活中的挑戰(zhàn)感覺(jué)差不多,內(nèi)容豐富的運(yùn)動(dòng)會(huì)就象內(nèi)容豐富的生活?！蓖卣褂?xùn)練等新的體育教學(xué)內(nèi)容將使學(xué)生適應(yīng)在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境變化,通過(guò)意志的磨練為身心健康和體質(zhì)健康打下基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)身心與社會(huì)的融合。如果在我們的學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中引進(jìn)男女迎面接力、托球跑、步調(diào)一致、三人綁腿跑等這些項(xiàng)目,學(xué)生肯定會(huì)樂(lè)此不疲,舉雙手歡迎。他們肯定會(huì)說(shuō):“讓我們把生活中的各種動(dòng)作結(jié)合在一起了,又有智慧、又有體力,不像以前的運(yùn)動(dòng)會(huì)就是跑步、跳遠(yuǎn)、投鉛球,真正成為學(xué)生的盛會(huì)。

3、傳統(tǒng)的體育教學(xué)把理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，教師只是把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這造成不同的學(xué)生知識(shí)、技能掌握的效果大不相同。而拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是把知識(shí)信息融人拓展項(xiàng)目中，“在體驗(yàn)中學(xué)”帶給學(xué)生的是親身的感受，激發(fā)的是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)行動(dòng)，追求的是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是“演員”。教師只用15％的“導(dǎo)”為學(xué)生提供條件、創(chuàng)造環(huán)境、指明方向，讓每一位學(xué)生積極參加85％的“演”——思考、計(jì)劃、體驗(yàn)、分享回顧、遷移、提升，確保每一位學(xué)生的參與。

三、體育教學(xué)融入拓展訓(xùn)練注入存在的問(wèn)題與建議

拓展訓(xùn)練存在一定的局限性：(1)拓展訓(xùn)練教學(xué)多采用小班化教學(xué)，每次培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)以15～20人為宜，才能保證較好的培訓(xùn)效果。因此，在中、小學(xué)中開(kāi)展拓展訓(xùn)練課程，體育教師的數(shù)量不可能滿(mǎn)足開(kāi)課的需要。(2)拓展訓(xùn)練需要相對(duì)較長(zhǎng)的授課時(shí)間(一般為l～2天)，這樣才能保證連續(xù)不斷的項(xiàng)目刺激學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去“悟”，這樣才能形成相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。而現(xiàn)行的中、小學(xué)體育課時(shí)間一般為40分鐘，導(dǎo)致培訓(xùn)特別是反思階段匆匆流逝，影響反思提升的效果。(3)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目雖對(duì)改善學(xué)員心理素質(zhì)和提高社會(huì)適應(yīng)能力有很大幫助，但對(duì)身體素質(zhì)提高沒(méi)有太大的幫助，只是讓學(xué)生感受到身體鍛煉的重要性，獲得參加體育鍛煉的急迫感和欲望。(4)安全問(wèn)題是拓展訓(xùn)練進(jìn)入中、小學(xué)校面臨的首要問(wèn)題。要提高挑戰(zhàn)性、降低危險(xiǎn)性，必須有一套科學(xué)的、安全的、能夠達(dá)到萬(wàn)無(wú)一失的安全保障系統(tǒng)，為整個(gè)拓展訓(xùn)練提供安全保障。