第一篇：對(duì)話教學(xué)

“對(duì)話教學(xué)，靈動(dòng)未央”課題研究階段性總結(jié)

漁峽口中心學(xué)校 歷史研修組

一、明確課題的由來(lái)：

積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)生，其能力、智力、經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面參差不齊，給教育教學(xué)帶來(lái)更大的難度。

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效益，已經(jīng)成為農(nóng)村初中教師們的共識(shí)。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)“學(xué)生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村中學(xué)目前面臨的重要課題。

教學(xué)過(guò)程中，如果教師忽視了學(xué)生，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮出他們的主體作用，必然會(huì)使課堂教學(xué)效益持續(xù)低下。產(chǎn)生課堂效益不高的原因固然很多，但其中重要的一個(gè)原因就是教師在課堂教學(xué)中，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。我們認(rèn)為，必須切實(shí)重視轉(zhuǎn)化學(xué)生工作，從課堂教學(xué)著手，研究調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的方式方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效益。

二、了解課題的背景：

1、初中歷史課程整體呈現(xiàn)碎片化教學(xué)、記憶為主、臨時(shí)提升合格率的現(xiàn)象；

2、課堂教學(xué)雖然有小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)體探究行為，但總體上教學(xué)情景不足、設(shè)計(jì)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足

3、課堂教學(xué)生成性因素不足，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，課堂環(huán)節(jié)多且密，追問(wèn)不斷，課堂彈性不夠；

4、初中歷史課程的價(jià)值不在于史實(shí)本身，也不僅僅在于史實(shí)的表述與解釋，而是在解釋基礎(chǔ)上，對(duì)話歷史，思辨歷史，靈動(dòng)未央。

三、學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容：

1、對(duì)當(dāng)下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀（重點(diǎn)是課堂教學(xué)思維靈動(dòng)）調(diào)研，分析阻礙思維靈動(dòng)的原因，提出有針對(duì)性的改進(jìn)方略。

2、歷史新課程“對(duì)話教學(xué)，靈動(dòng)未央”教育研究的理論與理念研究。

3、歷史新課程“對(duì)話教學(xué)，靈動(dòng)未央”教育研究的課堂教學(xué)原則、方式和策略研究。

4、歷史新課程“對(duì)話教學(xué)，靈動(dòng)未央”教育研究的課例與案例研究。

5、歷史新課程“對(duì)話教學(xué)，靈動(dòng)未央”教育研究的評(píng)價(jià)研究。

6、歷史新課程“對(duì)話教學(xué)，靈動(dòng)未央”教育研究的學(xué)校管理建議研究。

通過(guò)討論，我們學(xué)校確定的研究的主要內(nèi)容是：歷史新課程“對(duì)話教學(xué)，靈動(dòng)未央”教育研究的課堂教學(xué)策略研究。重點(diǎn)是歷史對(duì)話教學(xué)模式研究。

四、研究課題的理論：

1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，在于使學(xué)生得到全面發(fā)展；為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程；充分調(diào)動(dòng)包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

3、哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是統(tǒng)一的。

4、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.該理論是充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)的重要理論依據(jù)之一。

五、選擇研究的方法：

1、調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)情況，并詢問(wèn)學(xué)生本人周圍同學(xué)和家長(zhǎng)，以便了解其各方面的情況。

2、觀察法：觀察學(xué)生上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

4、文獻(xiàn)研究法：組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)課題研究有理論支撐和重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)。

5、行動(dòng)研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開(kāi)專題研究會(huì)，邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。

7、測(cè)試法：通過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

8、個(gè)案法：剖析學(xué)生個(gè)案，從特殊推導(dǎo)一般。探索轉(zhuǎn)化學(xué)生的方法。

六、明確研究的步驟：

1、調(diào)查準(zhǔn)備階段（2014年10月——2015年3月）

組建課題組，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論，確定研究范圍，深入調(diào)查，了解現(xiàn)狀。

2、形成方案階段（2015年3月——2015年12月底）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)的方案，特別是方法與措施。

3、實(shí)施調(diào)整階段（2016年3月——2016年12月）

對(duì)課題方案的各種方式方法全面實(shí)施，在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并做好資料的收集和整理工作。

4、總結(jié)結(jié)題階段（2017年3月——2018年12月）

對(duì)課題研究情況和階段取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行結(jié)題鑒定。

七、敲定研究的措施：

1、調(diào)查分析，確定研究方案，研討實(shí)施過(guò)程和方法，落實(shí)組織管理及主研人員分工。

2、課題研究工作按責(zé)任分工，納入目標(biāo)考核，各主研人員以方案自定的原則創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，做好資料的搜集整理，做好各階段的分析總結(jié)，并根據(jù)情況做好措施手段的調(diào)整。

3、定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育思想、教育理論，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與課題研究。

4、每學(xué)期進(jìn)行小結(jié)，對(duì)階段工作進(jìn)行分析與總結(jié)，各子課題組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，研討存在的問(wèn)題，修改完善方案，進(jìn)行階段考核。

5、適時(shí)邀請(qǐng)專家進(jìn)行理論、方法的指導(dǎo)。

八、扎實(shí)開(kāi)展課題研討活動(dòng)

1、認(rèn)真落實(shí)課題研究計(jì)劃。每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，各位教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，周密安排，認(rèn)真撰寫(xiě)課題研究計(jì)劃、研修組設(shè)計(jì)課題研究安排。這樣，使課題研究工作目的明確、有的放矢、使課題研究活動(dòng)的組織與選擇恰當(dāng)，使課題活動(dòng)的組織緊湊嚴(yán)密，使課題研究的方法多樣靈活，使師生在課題活動(dòng)過(guò)程中的配合默契，收效良好。

2、狠抓歷史課題組建設(shè)。歷史組人員多而雜，變化多面頻，是本組的人員組織特點(diǎn)。這給教研組建設(shè)與管理帶來(lái)一定難度。為此，本組組長(zhǎng)陳小敏老師要求各位同仁發(fā)掘主人翁的精神，人人都當(dāng)組長(zhǎng)。本著人人有事做，事事有人做的原則，各項(xiàng)任務(wù)分工到人，責(zé)任上肩。如：涂啟華教師負(fù)責(zé)各種會(huì)議記錄，政史小報(bào)的評(píng)比；陳小敏老師負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)及檔案資料的整理；黃長(zhǎng)湖老師負(fù)責(zé)本組督導(dǎo)、考勤記錄、各種計(jì)劃、總結(jié)的落實(shí)；陳小敏老師負(fù)責(zé)考試人員安排政史組實(shí)驗(yàn)課題，政史地研修組教研論文的寫(xiě)作等。

3、扎實(shí)開(kāi)展課題研討活動(dòng)。我組開(kāi)展教研活動(dòng)豐富多彩。如：讓專職教師陳小敏、黃長(zhǎng)湖老師為非專職教師上“示范課”。讓新教師田君、馮曉莉上“上崗課”；讓所有政史教師參與“優(yōu)質(zhì)課”競(jìng)賽，讓外出學(xué)習(xí)的陳英蘭、陳小敏老師上“匯報(bào)課”。在活動(dòng)中，主持人認(rèn)真負(fù)責(zé)，聽(tīng)課、填寫(xiě)聽(tīng)課卡，評(píng)課客觀、公正、不講情面；活動(dòng)記錄真實(shí)，反饋及時(shí)，這使教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷克服缺點(diǎn)，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)方法，手段不斷更新，使許多教師已逐漸形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格：為了落實(shí)歷史學(xué)科“對(duì)話教學(xué)、靈動(dòng)未央”課題教育實(shí)驗(yàn)，主管實(shí)驗(yàn)的陳小敏老師組織教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，明確該實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想，課題假設(shè)、實(shí)驗(yàn)原則、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)措施、實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)；確立實(shí)驗(yàn)教師陳小敏、黃長(zhǎng)湖等教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課題競(jìng)賽，開(kāi)課題研討會(huì)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，通過(guò)各位教師的努力，實(shí)驗(yàn)已初見(jiàn)成效。2014年4月縣教研室組織的全縣歷史研討會(huì)中，陳小敏老師的“歷史五步法教學(xué)模式”得到與會(huì)人員肯定。課題研究得到縣主管部門(mén)的充分肯定，并將我校的實(shí)驗(yàn)課題列為全縣重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題之一。2016年11月，陳小敏到當(dāng)陽(yáng)市參加歷史課題實(shí)驗(yàn)交流與研討，被指定為發(fā)言人之一。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中大膽改革，創(chuàng)新實(shí)踐，深得學(xué)生歡迎。歷史教學(xué)中的“對(duì)話教學(xué)”再現(xiàn)“歷史故事”再現(xiàn)“歷史人物”。使學(xué)生進(jìn)入角色，理解透徹。另外，本組教師在教學(xué)過(guò)程中，遇有疑問(wèn)，相互砌磋，甚至爭(zhēng)辯。這已成為歷史教研組教研教改的特色。

4、重視自身素質(zhì)提高，緊抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“打鐵全靠本向硬”，政史組的老師，據(jù)實(shí)驗(yàn)標(biāo)，在確?！拔宕蟓h(huán)節(jié)”落實(shí)的前提下，擠出時(shí)間投入業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如陳小敏、黃長(zhǎng)湖老師通過(guò)“摘抄、剪貼”擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬了歷史課題研究的領(lǐng)域；陳小敏老師自學(xué)《外國(guó)教育史》、《中國(guó)簡(jiǎn)明教育史》、《現(xiàn)代教育理論》、《中學(xué)政史教學(xué)法研究》等書(shū)籍，撰寫(xiě)了讀書(shū)筆記，黃長(zhǎng)湖老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)具體實(shí)在，實(shí)用性強(qiáng)。黃老師大量的教育隨筆，使我們課題組不可多得的精神財(cái)富。同時(shí)，我組全體成員，借助“課題”的東風(fēng)，深入學(xué)習(xí)和研究，大膽實(shí)踐，并且撰寫(xiě)總結(jié)，案例和論文，使我們自身素質(zhì)得到提高，使我們的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、方法得到了更新。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，教師授課“有聲有色”，學(xué)生學(xué)習(xí)“津津樂(lè)道”。

九、已經(jīng)取得的成果:

1、對(duì)歷史對(duì)話教學(xué)有了深刻認(rèn)識(shí)。

2、對(duì)于歷史對(duì)話教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究。

3、對(duì)于歷史教學(xué)的“生本化”進(jìn)行了細(xì)致探討。

4、對(duì)于歷史對(duì)話教學(xué)怎樣引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話進(jìn)行了初步研究。

十、以后努力方向。

1、歷史教學(xué)中，師生對(duì)話、生生對(duì)話該怎樣做？

2、歷史教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性對(duì)話？

3、歷史教學(xué)中，師生“對(duì)話點(diǎn)”研究。

十一、課題研究主要困惑。

1、部分教師對(duì)課題研究重要性認(rèn)識(shí)不夠，熱情不高。

2、課題研究還只是淺層次、零散的研究，還沒(méi)有形成完整體系。

3、部分教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，放不開(kāi)，課堂上對(duì)話不充分。

4、實(shí)驗(yàn)中，基本課型探索不夠，缺少細(xì)化的實(shí)際操作的模式。

5、課題參與人員變化頻繁，影響了課題研究的整體水平。

注：漁峽口中心學(xué)校 陳小敏

課題名稱：歷史對(duì)話教學(xué)策略、模式研究

第二篇：淺談初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

摘要：“對(duì)話教學(xué)”是整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中貫徹教學(xué)目的、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)主要教學(xué)方式。怎樣通過(guò)對(duì)話教學(xué)來(lái)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到既定的教學(xué)目的呢？

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；策略

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，已經(jīng)成為一種工具，在人們的生活和工作中起到了十分重要的作用。在對(duì)話式英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生己對(duì)話、生景對(duì)話，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力。我國(guó)中小學(xué)教育中十分重視英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)言的能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，其中說(shuō)的能力就是英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)能力。學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是為了加強(qiáng)學(xué)生的交際能力和與人合作的能力，以適應(yīng)目前全球融合的國(guó)際形勢(shì)。

所謂對(duì)話教學(xué)模式就是教師在課堂中將教學(xué)內(nèi)容以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)話活動(dòng)，在對(duì)話活動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，獲得與人交際和交流的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，加強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐性，給英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用創(chuàng)造了環(huán)境。

一、對(duì)話教學(xué)的原則

1.民主、平等原則――師生作為特殊的對(duì)話者展開(kāi)互動(dòng)交流，盡管有年齡差別，但師生之間的對(duì)話具有人格、精神上的完全平等和教育意義上的價(jià)值特點(diǎn)。只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對(duì)話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對(duì)話才有可能是真正意義上的對(duì)話。沒(méi)有民主和平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話的。

2.分層并重原則――從教學(xué)的對(duì)象來(lái)看，對(duì)話教學(xué)應(yīng)該使每一個(gè)敘述者都成為平等的對(duì)話者，不同層次的學(xué)生都應(yīng)該有積極性又有最大可能性地參與到對(duì)話中來(lái)。因此，教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，平等對(duì)待每一個(gè)不同潛質(zhì)的學(xué)生，為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的對(duì)話氛圍和條件，從而保證每個(gè)學(xué)生都能較充分地表現(xiàn)自己，發(fā)展自己，為各類人才的成長(zhǎng)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略。教師在提問(wèn)時(shí)要力求一堂課不重復(fù)叫某些學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.以問(wèn)題為中心的原則――在對(duì)話精神的作用下，教師學(xué)生在合作的氛圍中進(jìn)行平等交流，坦誠(chéng)溝通，互相借鑒，各自生成和建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)話教學(xué)主張先學(xué)后教，先思后問(wèn)，先問(wèn)后講。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要改變教師問(wèn)學(xué)生答的單向輸出方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，通過(guò)師生間的互問(wèn)互答方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛力。對(duì)話教學(xué)就是這樣通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，借助創(chuàng)造性、生成性的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征。

二、創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師始終以熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)教學(xué)要有強(qiáng)烈的激情，注意創(chuàng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生處于一種幾乎無(wú)壓力的狀態(tài)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)話的激情，出現(xiàn)活躍的思維，激發(fā)出閃光的智慧。其次，教師要適度幽默感，幽默容易渲染歡快的課堂氣氛，使師生處于愉悅的氣氛之中，特別是讓學(xué)生感到有情趣、有意思。如果老師的幽默喚起學(xué)生的幽默，更容易引起學(xué)生的共鳴，調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變課堂教學(xué)的情景，激發(fā)出師生對(duì)話的需求和愿望，使師生處于快樂(lè)的對(duì)話教學(xué)之中。實(shí)踐證明：學(xué)生只有在真正理解某個(gè)語(yǔ)言形式使用的情景時(shí)，才能真正掌握好該語(yǔ)言形式的用法。因此，在引入??話之前，得先設(shè)置情景。由于情景會(huì)直接喚起學(xué)生的興趣，可以將學(xué)生的注意力引向語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義，而不是語(yǔ)言形式本身；因此，情景設(shè)置是對(duì)話教學(xué)中非常重要的一環(huán)。設(shè)置情景是為了直觀呈現(xiàn)或介紹新的語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)言項(xiàng)目，可以利用教室里的人、景、物或利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖甚至錄像、電腦等現(xiàn)代化手段來(lái)創(chuàng)設(shè)。這樣做，有利于使語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義和使用該語(yǔ)言形式時(shí)的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學(xué)生理解和掌握。

三、提供英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，提高課堂教學(xué)的參與度

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，不能拘于知識(shí)點(diǎn)的講解，要把大量的時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。讓學(xué)生在濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。例如，我在課堂中設(shè)置“調(diào)查對(duì)話”活動(dòng)，在大屏幕上出示“調(diào)查表格”，讓學(xué)生根據(jù)表格中所設(shè)置的項(xiàng)目，如年齡、身高、愛(ài)好、上學(xué)時(shí)間、交通工具、最喜愛(ài)的科目等等，讓學(xué)生在課堂上自由選擇調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，要求通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話了解情況后完成表格的填寫(xiě)。這樣，在“調(diào)查對(duì)話”活動(dòng)中，“How old are you？”，“How tall are you？”，“What subject do you like？”，“What sports do you like？”，“What time do you go to school？”，“How do you go to school？”等對(duì)話句型得到了練習(xí)。學(xué)生一問(wèn)一答，富有英語(yǔ)對(duì)話情趣。此外，還可以讓學(xué)生扮演記者身份，向?qū)Ψ教釂?wèn)問(wèn)題，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練。這樣，學(xué)生人人都有參與的機(jī)會(huì)，并在參與中得到有效的口語(yǔ)鍛煉。

四、利用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話的興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，以教師的講解為主導(dǎo)，“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”教學(xué)模式的單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來(lái)。我在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中注重發(fā)揮多媒體的作用，使學(xué)生全身心地投入到對(duì)話練習(xí)當(dāng)中，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如：在導(dǎo)入新課之后，我用多媒體播放英語(yǔ)對(duì)話視頻，讓學(xué)生感受英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、領(lǐng)悟?qū)υ捛榫?，并根?jù)視頻進(jìn)行跟讀練習(xí)。然后教師將視頻調(diào)為靜音，讓學(xué)生結(jié)合視頻動(dòng)作給對(duì)話進(jìn)行配音。在能夠熟練給視頻配音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色進(jìn)行對(duì)話排練，教師選出表現(xiàn)力較好的學(xué)生到臺(tái)前表演，為其他學(xué)生作示范。初中學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力和表現(xiàn)欲望，他們踴躍參與對(duì)話配音和對(duì)話表演。這樣，學(xué)生可以在對(duì)話訓(xùn)練中充分展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)話訓(xùn)練中達(dá)成了提高英語(yǔ)交際和表達(dá)能力的目標(biāo)。

五、重視評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用積極的評(píng)價(jià)方式。

1.既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重生生互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生給予的及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)帶來(lái)的恐懼心理；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。

2.橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。

總之，在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話的興趣入手，采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于濃厚的英語(yǔ)對(duì)話氛圍，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)對(duì)話習(xí)慣，提高他們的英語(yǔ)對(duì)話水平。

作者簡(jiǎn)介：

高婧雅，云南省大理市，云南省大理市下關(guān)第一中學(xué)初中部。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探

小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！?“對(duì)話”展示了課堂的靈性，反映了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，它產(chǎn)生于師本之間、生本之間、師生之間、生生之間，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一，是值得我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究推進(jìn)的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)相關(guān)概念

對(duì)話教學(xué)是新課程理念下富于靈性的課堂模式，在這樣的課堂教學(xué)中，“對(duì)話”是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)過(guò)程，更是一種理念?？梢哉f(shuō)，有效的對(duì)話能創(chuàng)造精彩的課堂。從概念上講，對(duì)話教學(xué)是指教學(xué)中師生間展開(kāi)的平等性對(duì)話活動(dòng)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。在對(duì)話教學(xué)中，課堂成為情感碰撞、智慧交流、能力提升的充滿生機(jī)與活力的場(chǎng)所。對(duì)話教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要途徑是課堂提問(wèn)，師生通過(guò)口頭問(wèn)答的形式與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，進(jìn)而點(diǎn)撥難點(diǎn)、啟迪思維、推理新知、鞏固舊知。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)話教學(xué)實(shí)施中，如果知識(shí)的設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生的實(shí)踐能力就不能正常發(fā)揮，教師的課堂提問(wèn)缺乏新意、無(wú)層次、為提問(wèn)而提問(wèn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)存在諸多問(wèn)題。

1.問(wèn)題預(yù)設(shè)脫離實(shí)際

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有些教師對(duì)話教學(xué)中的課堂提問(wèn)未能關(guān)注全體，在對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)生的問(wèn)題設(shè)置上沒(méi)有分層體系。有的教師在課堂對(duì)話教學(xué)中往往存在偏激設(shè)問(wèn)，成績(jī)較好的學(xué)生回答問(wèn)題的幾率很高，成績(jī)較差的學(xué)生參與較少，所以問(wèn)題設(shè)置在簡(jiǎn)易度上無(wú)層次體現(xiàn)。比如，對(duì)《九寨溝》一課的學(xué)習(xí)，有些教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容啊？

生：《九寨溝》。

師：九寨溝在什么地方？美不美??？學(xué)了九寨溝的什么內(nèi)容？

生：九寨溝的地理位置以及優(yōu)美景色。

這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就存在諸多問(wèn)題，脫離課堂實(shí)際，層次性太差，問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，難以激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

2.對(duì)話中教師監(jiān)管太多

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，基于對(duì)學(xué)生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全限制住，使學(xué)生不得不完全按照老師的要求來(lái)完成，以此為線索主導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生實(shí)踐過(guò)程看，似乎每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與了實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)踐、探索求知的過(guò)程，可是實(shí)際上，探究活動(dòng)中的每一步教師都規(guī)定得太死，學(xué)生只是在教師的監(jiān)管之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方法雖然也能夠達(dá)到三維目標(biāo)的基本要求，但是學(xué)生的自我表達(dá)能力缺失，創(chuàng)新性思維難以培養(yǎng)出來(lái)。

3.師生互動(dòng)流于形式

在小學(xué)中段語(yǔ)文課堂上，學(xué)生敢于思考、勇于求異的行為受到鼓勵(lì)。但有的教師在課堂上拋棄了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解與識(shí)記，而只是一味地要求學(xué)生去與老師互動(dòng)，并以此作為評(píng)價(jià)反饋的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，課堂上的各種觀點(diǎn)、想法就會(huì)層出不窮，每個(gè)學(xué)生都會(huì)受到鼓舞，但實(shí)質(zhì)上，這是一種浮躁之風(fēng)，基礎(chǔ)的淺薄必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)大廈的傾覆。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略

1.讓對(duì)話貼近學(xué)生實(shí)際

對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展必須立足于本課的目標(biāo)而展開(kāi)，否則就會(huì)陷入“無(wú)本之木”的尷尬境地。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)具有“貼近學(xué)生實(shí)際、操作性強(qiáng)”的特點(diǎn)。教師在備課之前首先就要深入地鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際需求，盡可能地避免學(xué)生感到太容易或答不出的兩個(gè)極端，讓提問(wèn)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。比如，筆者曾經(jīng)聽(tīng)了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：下面說(shuō)說(shuō)你們想變成什么？

生：我想變成圖畫(huà)上的小鳥(niǎo)。

師：那你給自己寫(xiě)兩句詩(shī)吧。（該生拿筆寫(xiě)）

生：我想做野菊花。

師：XXX是怎么寫(xiě)你的呢？

生：野菊花香了羊腸小路。

師：我們?nèi)パ蚰c小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。

生：（做“嗅”的動(dòng)作）好香呀！

師：這個(gè)“香”用得真好，你能換個(gè)字寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

生：野菊花“美”了羊腸小路。

師：大家都贊揚(yáng)野菊花，想想野菊花怎么樣了呢？

生：驕傲了，自豪了。

師：寫(xiě)成一句詩(shī)。

生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。

這種對(duì)話設(shè)計(jì)引起了學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.教師放手構(gòu)建開(kāi)放的課堂對(duì)話

教學(xué)對(duì)話離不開(kāi)課堂，離不開(kāi)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)情境。如果缺乏相應(yīng)教學(xué)情境，教師應(yīng)該努力去營(yíng)造這種情境。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學(xué)生看到、體會(huì)到他們不明白的知識(shí)，讓學(xué)生去質(zhì)疑。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理，靈活地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)和利用各種問(wèn)題情境。

3.?有效對(duì)話設(shè)計(jì)促進(jìn)師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材都是精心挑選的材料，由于學(xué)生自己沒(méi)有辦法完全消化和構(gòu)建，必須依靠教師提供必要的指導(dǎo)。教師的問(wèn)題提出是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師的問(wèn)題必須建立在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，挖掘更深層次的東西，學(xué)生才可以得到更多。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題使教材重點(diǎn)得到了突出，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，為達(dá)到教學(xué)高效化，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的差異性，當(dāng)課堂上出現(xiàn)的情況與問(wèn)題的預(yù)設(shè)相違背時(shí)，教師靈活應(yīng)對(duì)，努力在與學(xué)生的對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué)）

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當(dāng)——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應(yīng)用——評(píng)價(jià)檢測(cè)

一、熱身活動(dòng)

1、活動(dòng)目的：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)進(jìn)修氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)修英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課進(jìn)修做鋪墊。

2、活動(dòng)情勢(shì)：聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。

①聽(tīng)可以聽(tīng)歌曲、對(duì)話、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事；

②說(shuō)可以說(shuō)對(duì)話、根據(jù)圖片說(shuō)一句話、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對(duì)話或者小短?。?/p>

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動(dòng)作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門(mén)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。

二、浮現(xiàn)新知

1、情景浮現(xiàn)

人的總稱學(xué)家馬林斯諾指出：“要是沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語(yǔ)境中才氣產(chǎn)買賣義。”同樣，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，離開(kāi)了境地，對(duì)話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實(shí)境地帶入講堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對(duì)重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)糊口的語(yǔ)言境地，來(lái)幫忙學(xué)心理解、掌握對(duì)話內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，加大深度影象?？梢杂糜谜嫒?、什物、動(dòng)作演習(xí)、丹青、電教手眼、簡(jiǎn)筆劃等創(chuàng)設(shè)境地。

經(jīng)過(guò)浮現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。

2、機(jī)械操練

機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械仿照，重點(diǎn)是仿照重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，西席給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種要領(lǐng)和情勢(shì)，如小我私人說(shuō)、小組說(shuō)、半班說(shuō)、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對(duì)話，通過(guò)如許的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練水平，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本情勢(shì)就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在西席供給的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，新的辭匯，學(xué)生的進(jìn)修興趣會(huì)比力高，所以意義操練供給的語(yǔ)言素材要切近學(xué)生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個(gè)階段的接洽不是為了進(jìn)修更多的辭匯，而是讓學(xué)小時(shí)候起就有新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事舉行句型結(jié)構(gòu)的套用、替代、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、意見(jiàn)意義性和實(shí)用性。

例如：一段對(duì)話功效句是What does she do? She is a ? 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)如許一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同窗到臺(tái)前，背對(duì)同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：What does Lifang do? 右邊說(shuō)：She is a nurse.西席當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對(duì)了，則西席讓該同窗出來(lái)，說(shuō)I`m a nurse.要是猜錯(cuò)了，則右邊問(wèn)，左邊猜，通過(guò)如許的猜答游戲鞏固對(duì)話。

三、鞏固操練

1、聽(tīng)國(guó)際音標(biāo)準(zhǔn)音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或講授課件一句一句讀對(duì)話，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)講授中，聽(tīng)音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國(guó)人接觸交流的前提，聽(tīng)外國(guó)人講英語(yǔ)獨(dú)一的路子就是聽(tīng)錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語(yǔ)。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。

3、表演展覽

讓學(xué)生選角色表演對(duì)話。

角色表演是為學(xué)生供給運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好時(shí)機(jī)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用，只有在摹擬的情景對(duì)話中才氣看出來(lái)。學(xué)生在理解中還有啥子誤差，表達(dá)中有啥子錯(cuò)誤，也只有在演練中才氣袒露出來(lái)，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的水平，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生體現(xiàn)自我、樹(shù)立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學(xué)生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時(shí)機(jī)，并給她們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓動(dòng)勉勵(lì)，讓每小我私人得到樂(lè)成的體驗(yàn)。

四、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話時(shí)，便以為完成了講授使命，并不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話講授的重要構(gòu)成部門(mén)，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)擺設(shè)給學(xué)生一個(gè)使命，讓學(xué)生根據(jù)使命要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成使命。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說(shuō)咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會(huì)商對(duì)話等。

例如：

小學(xué)四年級(jí)food這一話題，要求學(xué)生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門(mén)，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對(duì)象，（注重：采訪時(shí)必須用主題句式舉行對(duì)話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。

通過(guò)如許的勾當(dāng),“小記者”的情勢(shì)可以引發(fā)學(xué)生的興趣和體現(xiàn)欲。通過(guò)采訪對(duì)話引發(fā)學(xué)生交流的心愿,增長(zhǎng)學(xué)生交流語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī).5、評(píng)價(jià)檢測(cè)

針對(duì)講授方針，設(shè)計(jì)一些診斷性操練。

如做一些聽(tīng)力操練,完型填空操練,看圖讀對(duì)話，把對(duì)話增補(bǔ)完整等，也可以是根據(jù)對(duì)話的功效句型,本身設(shè)計(jì)診斷式操練內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，如《What is she doing?》設(shè)計(jì)了如許的完型填空操練：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

對(duì)話講授的步調(diào)和要領(lǐng)大致就是如此，在實(shí)際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴(yán)酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對(duì)話類型的不同有所側(cè)重和棄取。

附：

對(duì)話講授計(jì)謀：

1．建立寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂(lè)的進(jìn)修氣氛，通過(guò)生動(dòng)有趣的講授勾當(dāng)引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的情欲和要說(shuō)的心愿。

2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實(shí)講授歷程交際化，只管即便運(yùn)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，加強(qiáng)交際性的操練。

3．讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景及第行有意義的交際。

4．設(shè)計(jì)的勾當(dāng)要切近實(shí)際糊口，親切自然。

5．融對(duì)話講授于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際勾當(dāng)中用

6．整體感知語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上課說(shuō)語(yǔ)言。

7．倡導(dǎo)合作進(jìn)修，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

8．利用評(píng)價(jià)計(jì)謀，加強(qiáng)進(jìn)修決定信念。

9．不要著重去闡發(fā)句子的語(yǔ)法，注重語(yǔ)言進(jìn)修的意義和語(yǔ)用，而非語(yǔ)言本身。

10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

對(duì)話進(jìn)修計(jì)謀：

1．精確而生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是舉行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

2．積累辭匯，為口語(yǔ)交際供給語(yǔ)料儲(chǔ)蓄。

3．培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高口語(yǔ)交際能力

4．合作進(jìn)修，有效籠罩口語(yǔ)訓(xùn)練面。

5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語(yǔ)實(shí)踐的空間

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)模式

2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

一、Preparation 復(fù)習(xí)、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice 鞏固練習(xí)

四、Production 拓展應(yīng)用

五、Progress 發(fā)展提高

對(duì)話課一般是由一段對(duì)話和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。

其教學(xué)用途為：在生活中能用英語(yǔ)做事情，同別人自由交際。

其教學(xué)目的是：通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，提高會(huì)話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復(fù)習(xí)、熱身

本部分主要是通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌曲、做做Let’s do、說(shuō)說(shuō)chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動(dòng)、活潑、新穎，學(xué)生樂(lè)于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學(xué)生邊聽(tīng)邊說(shuō)邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)做做活動(dòng)，復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的短語(yǔ)，為后面介紹朋友的愛(ài)好作鋪墊。）

例

二、讓幾個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長(zhǎng)相、姓名、愛(ài)好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過(guò)了怎樣向別人介紹朋友的長(zhǎng)相、姓名和愛(ài)好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對(duì)話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話題展開(kāi)的。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個(gè)對(duì)話課中，無(wú)論對(duì)話長(zhǎng)與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對(duì)話都有1-2或3-4個(gè)主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解重、難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情景可以是實(shí)物、卡片、插圖、對(duì)話、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過(guò)教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動(dòng)中，分層解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，盡量使用英語(yǔ)，必要時(shí)使用母語(yǔ)，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程，使語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。

1、教授 Who’s she ? She likes…

例

一、教師準(zhǔn)備幾個(gè)人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰(shuí)

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫(huà)畫(huà)的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來(lái)引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過(guò)的這幾個(gè)句型來(lái)談?wù)撨@些明星?？梢宰寣W(xué)生用自己家人、親友的照片來(lái)操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來(lái)操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺(tái)前面，蒙上眼睛。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問(wèn)蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”

例

二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤(pán)，讓一名學(xué)生站在講臺(tái)前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，其余學(xué)生問(wèn)“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動(dòng)物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問(wèn)“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is …

例

一、1、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問(wèn)“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書(shū):What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個(gè)句子

3、學(xué)唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對(duì)唱。

4、游戲：把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每一組上前面幾個(gè)學(xué)生，下面一個(gè)學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生中的一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及愛(ài)好，讓其他學(xué)生猜

例

二、可以用課件出示幾個(gè)著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

當(dāng)然，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習(xí)

1、聽(tīng)音答題

根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)對(duì)話。在聽(tīng)前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽(tīng)前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識(shí)的聽(tīng)覺(jué)記憶。學(xué)生聽(tīng)對(duì)話或短文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽(tīng)內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽(tīng)前教師還應(yīng)提一、二個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽(tīng)邊看文字，聽(tīng)力訓(xùn)練的作用便會(huì)削弱。

2、聽(tīng)音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對(duì)話。在活動(dòng)前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動(dòng)中教師不斷巡視全班，隨時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組的活動(dòng)。

四、Production拓展運(yùn)用

1、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對(duì)話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實(shí)物等，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來(lái)表演對(duì)話

2、游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，如完成一個(gè)調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(shū)(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級(jí)同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯(cuò)。如第六冊(cè)Unit 5 學(xué)生在學(xué)完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動(dòng)作圖片及相關(guān)文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片找出文中錯(cuò)誤并訂正?？傊?，是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和剛剛學(xué)過(guò)的新句型去完成這些活動(dòng)。

例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。

例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。

五、Progress 發(fā)展提高 i.總結(jié)評(píng)價(jià) ii.檢測(cè)提高 iii.布置作業(yè)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛(ài)好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對(duì)好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型、及自主型作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 4 What are you doing?時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開(kāi)獎(jiǎng)的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套服裝，并用英語(yǔ)描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫(huà)自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述。又如在學(xué)了第五冊(cè)Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學(xué)家人；有的是圖畫(huà)類即看圖描寫(xiě)類作業(yè)；還有的是填寫(xiě)表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)要注意：

1、活動(dòng)要有明確的目的

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要盡量真實(shí)，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

3、既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運(yùn)用新知識(shí)做事情。

4、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展他們用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6、讓學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體任務(wù)和活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。

7、教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識(shí)和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識(shí)和技能，又形成運(yùn)用這些知識(shí)和技能的能力。

對(duì)話課教學(xué)策略

1、建立寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望和要說(shuō)的愿望。

1、教學(xué)過(guò)程中要貫穿交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化，盡量運(yùn)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，加強(qiáng)交際性的操練。

2、讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景中進(jìn)行有意義的交際。

3、設(shè)計(jì)的活動(dòng)要貼近實(shí)際生活，親切自然。

4、融對(duì)話教學(xué)于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際活動(dòng)中用

5、整體感知語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)說(shuō)語(yǔ)言。

6、提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

7、利用評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

8、不要去分析句子的語(yǔ)法，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對(duì)話課學(xué)習(xí)策略

1、準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

2、積累詞匯，為口語(yǔ)交際提供語(yǔ)料儲(chǔ)備。

3、培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高口語(yǔ)交際能力

4、合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語(yǔ)訓(xùn)練面。

5、課內(nèi)外結(jié)合，拓展口語(yǔ)實(shí)踐的空間

第五篇：對(duì)話教學(xué)的魅力

對(duì)話教學(xué)的魅力

——學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)策略的研究

摘要：學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生就教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話交流，并由此產(chǎn)生思考、探究，教學(xué)也就從傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)化為師生對(duì)話，互教互學(xué)，共同參與，共同進(jìn)步。通過(guò)師生與文本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話這些互動(dòng)對(duì)話實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。教師應(yīng)不惜卓有成效的對(duì)話付出大量的教學(xué)時(shí)間，去換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報(bào)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型課堂教學(xué) 閱讀 對(duì)話 個(gè)性的張揚(yáng) 發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)大多采用一問(wèn)一答的談話法，老師問(wèn)什么，學(xué)生就答什么，“談話法”實(shí)際上教師心中早已有了答案和解決問(wèn)題的程式，只是用“談話”的方式把學(xué)生的思維往既定答案上引，這樣做限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造的空間?，F(xiàn)在我要談的學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中的“對(duì)話教學(xué)”是教師預(yù)設(shè)問(wèn)題后引發(fā)的教學(xué)對(duì)話。它是對(duì)話者之間信息的傳遞溝通、情感的交融、思維的碰撞，是“自主、合作、探究”形式的學(xué)習(xí)建構(gòu)?？肆植裾J(rèn)為：“在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@個(gè)過(guò)程包含學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者的交流過(guò)程，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話過(guò)程，學(xué)生與學(xué)生之間圍繞文本的互動(dòng)對(duì)話過(guò)程。我認(rèn)為還應(yīng)該包括學(xué)生的自我對(duì)話過(guò)程?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話無(wú)處不在。下面我想舉例課堂教學(xué)中的幾種對(duì)話形態(tài)來(lái)談?wù)?，希望與大家商榷。

一、生本對(duì)話，激發(fā)靈感

生本對(duì)話就是學(xué)生與作者（文本）對(duì)話，其本質(zhì)意義就是一個(gè)閱讀的過(guò)程。生本對(duì)話是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，是學(xué)生“運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文中所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)，這種同構(gòu)反映出兒童獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解，具有鮮明的個(gè)性特征?！?/p>

語(yǔ)文閱讀課上學(xué)生與文本的對(duì)話，實(shí)際上就是學(xué)生自己讀書(shū)。正如張?zhí)锶艚淌谒浴暗谝皇亲x，第二是讀，第三還是讀。”小學(xué)階段要強(qiáng)調(diào)朗讀和誦讀，通過(guò)讀出聲音來(lái)與文本對(duì)話，如果能做到感情朗讀，那是與文本有較高層次的對(duì)話了。如何去跟文本進(jìn)行有效的對(duì)話，使學(xué)生閱讀的過(guò)程不僅是改造原文的過(guò)程，而且也是學(xué)生不斷完善自我人格的過(guò)程——這也是需要我們下大力氣給予引領(lǐng)與培養(yǎng)的。教師應(yīng)給足學(xué)生與文本直接對(duì)話的時(shí)間，讓其認(rèn)真讀課文。首先，認(rèn)真閱讀，使學(xué)生能正確地解讀文本，包括正確地理解文中的新詞難句，破譯句子的含義，真實(shí)地再現(xiàn)文本世界，真切地體會(huì)作者的思想感情，避免“誤讀”。第二，通過(guò)認(rèn)真閱讀，喚醒學(xué)生自身各種相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了積極而深刻的情感體驗(yàn)。第三，當(dāng)不同的學(xué)生在深入閱讀，從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)文本反復(fù)思考時(shí)，就會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生多元的解讀，不僅重建了文本意義，還重建了原認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣一個(gè)“只可意會(huì)而不可言傳”的感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，就是學(xué)生個(gè)體潛心會(huì)文的過(guò)程。而這也正是閱讀教學(xué)對(duì)話成功的基礎(chǔ)。例如教學(xué)第十冊(cè)課文《威尼斯的小艇》第一課時(shí)的一個(gè)片段：

師：（給大家觀看了威尼斯城的風(fēng)光課件后）同學(xué)們想對(duì)它有更深的了解嗎？ 生：想

師：好，那就打開(kāi)課文，自讀。邊讀邊想，你對(duì)威尼斯又有了什么新的認(rèn)識(shí)？學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么疑惑用筆做上符號(hào)。（引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話）

學(xué)生在讀中感受文本的語(yǔ)言魅力，了解文本帶給他的對(duì)于威尼斯的新印象，在做讀書(shū)符號(hào)的時(shí)候感悟、體驗(yàn)、解讀文本，得出了對(duì)文本的初步認(rèn)知。所以當(dāng)我再提問(wèn)的時(shí)候?qū)W生有了很多創(chuàng)新鮮活的話題。

師：能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了威尼斯的小艇樣子很美，行動(dòng)靈活。我是從課文第二自然段發(fā)現(xiàn)的。

我適時(shí)地讓這位學(xué)生有感情地朗讀該段文字，其余學(xué)生閉眼想象。

師：你看見(jiàn)的小艇像什么？

生：它在我腦海中像一只香蕉。

生：它在我腦海中像一彎新月。

生：它在我腦海中像一把鐮刀。

生：它在我腦海中像一張弓。

??

其時(shí)學(xué)生全身心的體驗(yàn)、品味，獲得獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難之處，領(lǐng)悟作者譴詞造句的獨(dú)具匠心。由對(duì)原文的認(rèn)知升華變成對(duì)原文的改造，閱讀的過(guò)程中與文本的碰撞產(chǎn)生了火花。

如果用談話法進(jìn)行教學(xué)，許多老師會(huì)設(shè)計(jì)好問(wèn)題，如：威尼斯在哪里？有什么特點(diǎn)？哪里有什么交通工具？課文所寫(xiě)的交通工具有什么特點(diǎn)等。然后就一邊學(xué)一邊提問(wèn)，把學(xué)生引導(dǎo)到他們預(yù)定的答案上去，這樣做學(xué)生的自主性和思維能力就會(huì)受到很大的限制。

二、生生對(duì)話，思想交融

蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們互相交換，還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么同時(shí)獲得了兩種思想?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話形式多種多樣，它可以是交流，是討論，是講演，是辯論，是表演課本劇??

正是因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生在對(duì)話中呈現(xiàn)出的各式各樣完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思想與他人有別，從而真正地發(fā)現(xiàn)自我，不斷修正完善自我。

閱讀教學(xué)為學(xué)生對(duì)話提供了特定的環(huán)境，因此必須讓對(duì)話走到學(xué)生中間，即讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。生生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維在碰撞，在交融，一起共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。

如在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)得很好。其中一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)他跟大家的 想法不一樣，他認(rèn)為扁鵲不應(yīng)該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！這位學(xué)生的看法很有見(jiàn)地，也喚起我要提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦？請(qǐng)你們發(fā)表自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由?！?/p>

學(xué)生有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡桓公，說(shuō)不定 2 還會(huì)搭上自己的生命。”馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“雖然蔡桓公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已經(jīng)知道錯(cuò)了?？隙〞?huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好！”緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“蔡桓公的病已經(jīng)深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了”就這樣你來(lái)我往，學(xué)生紛紛把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，不但使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更能體現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值。

當(dāng)然，生生對(duì)話的實(shí)現(xiàn)，首先需要教師調(diào)適好自己的角色，做一個(gè)思想者，把握好對(duì)話的特質(zhì)與要義，將對(duì)話的理念滲透、彌散在教學(xué)的全過(guò)程中；做一個(gè)傾聽(tīng)者，聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的主要觀點(diǎn)和精華所在，思考下一步的對(duì)策；做一個(gè)引導(dǎo)者，在對(duì)話雙方囿于自己的一得之見(jiàn)或囿于對(duì)文本理解側(cè)重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，加以引導(dǎo)；是激發(fā)者，善于拋給學(xué)生具有實(shí)質(zhì)性意義的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中強(qiáng)化對(duì)文本的理解；是決斷者，在雙方觀點(diǎn)相異，爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，必須旗幟鮮明地表明自己的觀點(diǎn)，發(fā)出“響亮的聲音”。

如：有些老師在教學(xué)12冊(cè)課文《一夜的工作》時(shí)是這樣進(jìn)行的。首先要求學(xué)生找出句子，再找出詞語(yǔ)。課文中哪些句子寫(xiě)出了周總理工作的“勞苦”？哪些句子寫(xiě)出了生活的“簡(jiǎn)樸”？哪些詞用得特別好，突出了周總理的“勞苦”“簡(jiǎn)樸”？學(xué)生找出的詞語(yǔ)基本都是：一尺來(lái)高、一句一句、相當(dāng)長(zhǎng)、極其簡(jiǎn)單、一張、兩把、一盞、如此而已、一小碟、數(shù)得清顆數(shù)等。找出來(lái)之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，用上這些詞語(yǔ)好在哪里。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)話在這里的表現(xiàn)便是教師提出問(wèn)題，學(xué)生讀書(shū)思考、回答問(wèn)題。問(wèn)題回答好了，對(duì)話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而結(jié)束了。像以上的問(wèn)題開(kāi)口很小，在文章里幾乎一一對(duì)應(yīng)。也就是說(shuō)，回答這樣的問(wèn)題學(xué)生是不需要對(duì)文本整體端詳并用情揣摩的，學(xué)生間也不需要什么啟發(fā)互補(bǔ)，課堂對(duì)話基本表現(xiàn)為“師問(wèn)生答、師起生止”的狀態(tài)。沒(méi)有互動(dòng)的思維激蕩，沒(méi)有生成的悠然心會(huì)，一切盡在掌控之中。這與傳統(tǒng)的談話法沒(méi)兩樣。

教師角色的調(diào)適，必定會(huì)給生生對(duì)話提供一個(gè)“意義流動(dòng)”的話語(yǔ)環(huán)境。借助于討論、交流等外在形式的對(duì)話，學(xué)生除了能夠?qū)W會(huì)“專心聆聽(tīng)、細(xì)心揣摩、虛心接納和正確評(píng)價(jià)”，養(yǎng)成“包容而不遷就、友好指正而不偏激指責(zé)”的良好的對(duì)話風(fēng)氣外，更能夠在“由你而我，由我而你，由此及彼，由表及里”中獲得精神的自由和思維的暢通，在相互的啟迪與思維的碰撞中豐富對(duì)文本的詮釋，提 3 升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成真正意義上的流動(dòng)與生成。

三、師生對(duì)話，相互營(yíng)養(yǎng)

教師在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)性是不可忽視的，因此教師在閱讀教學(xué)中要起到主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的話題，通過(guò)營(yíng)造對(duì)話的情景，吸引學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的再次欣賞、探討作更深一層的延伸。作為教學(xué)交流最主要的渠道之一，師生對(duì)話無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)中最具智慧性的互動(dòng)方式。從古代中國(guó)的孔子到古希臘的蘇格拉底，他們教育弟子經(jīng)常采用的就是對(duì)話式。對(duì)話應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的，通過(guò)互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合。

如：在教學(xué)第九冊(cè)課文《可愛(ài)的草塘》一文時(shí)，給我留下的印象極為深刻。欣賞著碧海連天，物產(chǎn)豐富的草塘，學(xué)生陶醉不已。老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：此時(shí)此刻，你想做些什么呢？有的說(shuō)：“我想用畫(huà)把草塘畫(huà)下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我想用照相機(jī)把它拍下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我想到北大荒去看一看，玩一玩?！??突然，底下有個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，天真地問(wèn)：“老師，你想干什么呢？”我先是一愣，而后神秘地一笑，“我想高歌一曲。”本想學(xué)生會(huì)滿意地坐下，沒(méi)想到，學(xué)生更來(lái)勁了，“老師，那你給我們現(xiàn)場(chǎng)來(lái)一曲吧！”當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的老師都為我捏了一把汗。我略加思索后，一曲自創(chuàng)的《草原》在班上輕輕地響起。

課堂上，我不是一味地充當(dāng)說(shuō)教者，而是放下了師道尊嚴(yán)，把自己當(dāng)成孩子，與學(xué)生同感受，共命運(yùn)。這樣，師生關(guān)系拉近了，情感融洽了，對(duì)話教學(xué)自然充滿生命活力。

在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的今天，實(shí)行開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，師生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的對(duì)話，無(wú)疑讓學(xué)生的主體地位、自主意識(shí)和主人翁意識(shí)得到了增強(qiáng)。在這樣的師生對(duì)話中，學(xué)生具有了獨(dú)立的人格，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)和對(duì)話的能力，才能達(dá)到“以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌”的詩(shī)意境界。

四、自我對(duì)話，涌動(dòng)成長(zhǎng)

學(xué)生自己與自己對(duì)話，乃是對(duì)話的高級(jí)形態(tài)。通過(guò)與內(nèi)心深處那個(gè)常常沉睡的另一個(gè)自己對(duì)話，也就是自我對(duì)過(guò)去所沉積的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等的反思性理解，在反思、咀嚼、回味中，個(gè)體認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，從而提升“自我”，完善“自我”。自我對(duì)話同時(shí)也是完全開(kāi)放的，它也應(yīng)該是在文本與他人對(duì)話的基 4 礎(chǔ)上的自我反思性理解，是對(duì)自己之所以不同于其他人的原因的探究，合理性的追問(wèn)。在教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反省認(rèn)知，就是促使學(xué)生自我對(duì)話的一種方式。

前不久我執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《橋》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，說(shuō)：“老支書(shū)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋。他的精神是偉大的，是可敬的。這時(shí)，你有什么想法？”

生1：以后，我一定向老支書(shū)學(xué)習(xí)那種無(wú)私的精神，當(dāng)看到別人需要幫助的時(shí)候，我一定會(huì)盡自己的力量給予幫助。

生2：我很后悔，上次上美術(shù)課，志敏向我借水彩筆時(shí)，我拒絕了她。我覺(jué)得自己很自私。

生3：老支書(shū)面對(duì)滔滔洪水，是那么沉穩(wěn)。我以后也要向他學(xué)習(xí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活上遇到任何困難，都不會(huì)退縮，勇敢面對(duì)。

生4：我覺(jué)得我們的班長(zhǎng)也很像老支書(shū)那樣有威信。當(dāng)老師不在時(shí)，她就像一位小老師帶著我們自學(xué)，維持紀(jì)律。

??就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。我趁熱打鐵，布置學(xué)生以《橋》為題寫(xiě)一篇讀后感。

學(xué)生對(duì)文章的反復(fù)思考和討論，舉一反三，把一個(gè)平面問(wèn)題演繹成一個(gè)多維空間，一個(gè)個(gè)交流在并列、交叉融合，最后達(dá)到升華。教學(xué)將這種對(duì)話得以外顯，讓學(xué)生進(jìn)行反思、練筆，讓學(xué)生在創(chuàng)作中不斷同自己對(duì)話，在加強(qiáng)寫(xiě)作能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自我潛能得到激發(fā)、喚醒，人格得到塑造的過(guò)程。

縱觀上述，對(duì)話教學(xué)的確在平凡的外衣下發(fā)揮著不平凡的作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話，猶如幫助學(xué)生打開(kāi)了一扇天窗，在學(xué)生面前展開(kāi)一番五彩紛呈的景象，吸引他們?nèi)ブ?、發(fā)現(xiàn)、傾吐。無(wú)論是學(xué)生與文本的對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話還是學(xué)生自我對(duì)話，目的都是使對(duì)話者達(dá)到視界的融合，精神的交融，思想的碰撞，情感的交流。只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在給予課堂教學(xué)注入一股蓬勃的活力；也只有在這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

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