第一篇：淺談數(shù)學(xué)課堂設(shè)問

淺談數(shù)學(xué)課堂設(shè)問

渠縣瑯琊中學(xué)

趙丹

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問、創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)不僅是一種久用不衰的教學(xué)藝術(shù)，而且是一把開啟學(xué)生智慧的鑰匙，可以啟發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的“設(shè)問”，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段，是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。《九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇行У摹霸O(shè)問”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能開啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開端。

教育家陶行知先生有詩云 ：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。他把“設(shè)問”的藝術(shù)給予了總結(jié)，賦予了生動(dòng)有趣的概括，同時(shí)也給新時(shí)期的教師提出了一個(gè)要求：如何提高課堂教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)？

首先，課堂設(shè)問方案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

?課堂設(shè)問的接受性。課堂設(shè)問應(yīng)該是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠引起他們積極思考的問題。換而言之，課堂設(shè)問必須顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力。

?課堂設(shè)問的層次性。課堂設(shè)問應(yīng)該緊密配合本堂課所要完成的教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)內(nèi)容的講授順序，依次提出問題。切忌離開教學(xué)任務(wù)的完成，提出與教學(xué)目的和教學(xué)要求沒有什么關(guān)聯(lián)的問題，或?qū)栴}不分主次，不按先后，雜亂無章地提出。

?課堂設(shè)問的準(zhǔn)確性。問題所涉及的數(shù)學(xué)概念、公式、定理、數(shù)學(xué)對(duì)象等必須準(zhǔn)確無誤，由問題所傳遞給學(xué)生的信息應(yīng)該是清楚明白的，從而使該問題能給學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)定一個(gè)可以把握的空間和范圍。

其次，課堂設(shè)問要面向全體、分層遞進(jìn)、用詞明確。1.面向全體：

教室里不應(yīng)有被遺忘的角落，教師的設(shè)問應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，如果設(shè)問只是針對(duì)部分學(xué)生，而忽略了另一部分的學(xué)生，那么問題的有效性就值得商討，整節(jié)課的教學(xué)效果就值得懷疑。

2.分層遞進(jìn)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應(yīng)注意問題的層次性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同水平的問題，分層次引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高，教師要設(shè)置由低到高六個(gè)層次水平的問題。一般把回憶、識(shí)別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學(xué)生回答；把應(yīng)用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學(xué)生回答；把綜合水平的提問和評(píng)價(jià)水平的提問交給水平較高的學(xué)生回答。這樣設(shè)問的對(duì)象既是面向全體，又能選擇不同的回答對(duì)象，使各個(gè)類型的學(xué)生得到思辨的機(jī)會(huì)。設(shè)問應(yīng)該以什么水平為基礎(chǔ)呢？通過教學(xué)實(shí)踐，感覺應(yīng)以班級(jí)中等和中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既能維持高水平學(xué)生的思維積極性，問題導(dǎo)入新課，“為了要考察一批數(shù)據(jù)的整體情況，我們應(yīng)該用怎樣的方法去處理數(shù)據(jù)？”學(xué)生反映迅速“可以計(jì)算它們的平均數(shù)”，這樣教學(xué)就順利展開。而另一堂是下午第三節(jié)，同樣的問題問下去，由于他們上節(jié)課體育課剛進(jìn)行800米考試，學(xué)生心情比較浮燥，所以毫無反映，出現(xiàn)冷場。課后反思，當(dāng)時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，立刻改變設(shè)問方式，也許可以這樣去問：“同學(xué)們，剛才你們進(jìn)行了800米測試，成績怎么樣啊？”當(dāng)他們七嘴八舌報(bào)上成績以后，我再問：“如果老師想知道哪個(gè)組同學(xué)的整體成績比較好，我們應(yīng)該怎樣來比較？”也許這樣的設(shè)問更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使新課的導(dǎo)入更加巧妙。所以教學(xué)實(shí)際要求教師要及時(shí)調(diào)整設(shè)問的方式，既要求教師具有設(shè)問機(jī)智，也要求教師能在備課時(shí)設(shè)計(jì)多種不同的設(shè)問方式，使調(diào)整更具有前瞻性。

最后，課堂設(shè)問要適時(shí)適量、掌控節(jié)拍、及時(shí)反饋。1.適時(shí)適量：

課堂提問要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問。而當(dāng)問題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)”，教師要掌握時(shí)機(jī)，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會(huì)，想說說不出的時(shí)候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究。在上《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：首先設(shè)問“喜歡打籃球嗎？”、“平時(shí)看NBA嗎？”、“知道姚明嗎？”、“你們認(rèn)為他打球打得好嗎？”，這些問題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，特別是一些平時(shí)上課一言不發(fā)的“后排男孩”，他們這時(shí)有了發(fā)言權(quán)，班級(jí)里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學(xué)生回答說“姚明籃球打得很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時(shí)我就及時(shí)設(shè)問“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”、“你打算如何來證明？”，在讓學(xué)生闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03-04賽季25場比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時(shí)也給出了奧尼爾、加索兒這兩個(gè)頂級(jí)中鋒的相應(yīng)數(shù)據(jù)，提問：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點(diǎn)嗎？”。通過這樣的一系列設(shè)問，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開展了討論并主動(dòng)地動(dòng)筆計(jì)算平均數(shù)，甚至他們提到了“得分的穩(wěn)定性”，為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。另外，教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“問”代啟，指點(diǎn)迷徑，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)問，可以借“問”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

在把握設(shè)問時(shí)機(jī)的同時(shí)，教師要關(guān)注問題的數(shù)量。太多的設(shè)問，甚至“一問到底”，必然會(huì)降低問題的質(zhì)量，使課堂問答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)了大量問題，教師聲聲問，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺少探究的時(shí)間，他們探究問題的意識(shí)、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的設(shè)問就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，學(xué)生如果淪為配角或者成為觀眾，就會(huì)失去思辨的機(jī)會(huì)。

2.掌控節(jié)拍：

節(jié)拍是指“設(shè)問”的表現(xiàn)方法，有時(shí)是一次性呈現(xiàn)所有的問題群，同時(shí)保證學(xué)生充分的思維時(shí)間；有時(shí)是一問一答接一問一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時(shí)間較短；有時(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)周密，有時(shí)是輕松幽默，掌控好不同問題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動(dòng)力，減輕學(xué)生因?yàn)檫B續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。

節(jié)拍也指在“問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在提問后給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的

第二篇：巧妙設(shè)問,課堂增色

巧妙設(shè)問，課堂增色

柴霞

【摘 要】在思想政治課堂教學(xué)中，提問是非常重要的手段，不僅可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思辨能力；而且能夠更好地了解學(xué)情，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。課堂提問是手段更是藝術(shù)，教師要巧妙設(shè)問，才能事半功倍，使課堂增色。

【關(guān)鍵詞】提問；課堂；問題；激發(fā)；引導(dǎo)

陶行知先生說過：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問?！?在思想政治課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)成思品教育的目標(biāo)，從而使課堂生動(dòng)活潑，巧妙設(shè)問是非常重要的手段。

一、提問的作用。

課堂提問可以說是教與學(xué)的橋梁,是師生思想交流的重要手段,也是解決教學(xué)矛盾的一把“鑰匙”。提問可以通過師生相互作用，督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；還能使教師了解學(xué)情，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。具體的作用如下：

1、提問有利于把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

思想政治課的內(nèi)容，充滿了大道理。學(xué)生單純地閱讀教材，聽老師講解很容易產(chǎn)生倦怠，從而失去學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況適時(shí)的提問，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，創(chuàng)設(shè)出有效地教學(xué)情境，達(dá)到以問置疑，以問求思的目的。

2、提問有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)學(xué)情的了解?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”。提問是學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要手段。通過提問，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、概括和表達(dá)。在師生的問答中，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的不足，也讓教師了解了學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，同時(shí)也增進(jìn)了雙方的情感交流。

3、提問有利于調(diào)整學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的思維。

在學(xué)生走神時(shí)，在學(xué)生自滿時(shí)，在學(xué)生急于求成時(shí)，適時(shí)的提問不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，提振學(xué)生的思想，更是激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的好方法。

4、提問有利于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)其思辨能力。

針對(duì)教師的提問，學(xué)生會(huì)陷入緊張的思考，然后面臨組織語言表述的情境。這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力、思維的邏輯性，都會(huì)得到極大的鍛煉。

二、提問的內(nèi)容。

首先，教師的提問要考慮學(xué)情即學(xué)生的認(rèn)知程度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提出的問題要能引起學(xué)生的注意 ,激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇和探索的欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。比如，學(xué)習(xí)“怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力”時(shí)，我們可以以伽利略的比薩斜塔試驗(yàn)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析明確對(duì)固有知識(shí)的質(zhì)疑是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，因此教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，才能有所發(fā)現(xiàn)。

其次,提出的問題要有教學(xué)意義 ,既要有一定的思維容量和思考價(jià)值,又要難度適中 ,使學(xué)生“跳一跳,搞得到”。比如學(xué)習(xí)改革開放一節(jié)時(shí)，針對(duì)改革開放的意義，我們可以提問學(xué)生：“為什么改革開放是新時(shí)期最鮮明的特點(diǎn)？”從而讓學(xué)生回顧歷史，通過歷史的對(duì)比產(chǎn)生印象，最后得出結(jié)論。這樣的提問，圍繞中心和學(xué)生的難點(diǎn)，有的放矢，有利于喚起學(xué)生思考、想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生步步深入地領(lǐng)會(huì)所學(xué)道理。

再次,提問的問題要簡明、生動(dòng)、有吸引力 ,且能照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ,有的放矢,避免那種少數(shù)優(yōu)生頻頻發(fā)言 ,大多數(shù)學(xué)生悶悶而坐的狀況出現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“如何弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”一節(jié)時(shí)，可以提出問題：“你所知道的傳統(tǒng)文化有哪些？比如我們的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？”以生活中學(xué)生熟悉的內(nèi)容為題，這樣就可以引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠暢所欲言，達(dá)到預(yù)期的效果了。

三、提問的方式。

1、教師的提問要目標(biāo)明確。

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也要難易適度。所提問題應(yīng)圍繞所學(xué)理論又要切合實(shí)際。通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，經(jīng)過積極的思考之后，引起和促進(jìn)學(xué)生的思維，從而解決問題。

2、教師的提問要新穎。

設(shè)問要明確具體，又富有趣味。既要“放”，又要“收”。通過提問，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、教師的提問要靈活。

提問應(yīng)是多層次、多角度，努力做到一題多問，并深入淺出。可以從時(shí)政熱點(diǎn)入手去提問，也可以從學(xué)生的日常情境入手，可以以詩詞為提問背景，也可以從知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)去提問。

4、教師的提問應(yīng)循序漸進(jìn)。

教師的提問應(yīng)步步深入，前后銜接，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想拓展，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入探究，最終理解深化所學(xué)知識(shí)。

四、提問應(yīng)注意的問題。

1、提問要把握好時(shí)機(jī)。

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。在課堂氣氛沉悶時(shí)拋出問題，會(huì)“于無聲處起波瀾”，讓學(xué)生興奮起來；在學(xué)生浮夸松懈時(shí)點(diǎn)出問題，則會(huì)“一語驚醒夢中人”，讓學(xué)生聚精會(huì)神專注起來。問題的出示必須適時(shí)恰當(dāng)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的快樂。

2、提問要面向全體學(xué)生。

要“因題施問”即：有難度的問題讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，容易的問題則叫學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，也有些問題叫中等的學(xué)生回答?？梢杂嗅槍?duì)性的點(diǎn)名提問，也可面向全體學(xué)生泛問，這樣才會(huì)創(chuàng)設(shè)出平等寬松的氛圍，給每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

3、提問要善于賞識(shí)激勵(lì)。

教師在提出問題時(shí)要表現(xiàn)出期待和信任，在傾聽回答時(shí)要專注。對(duì)回答的好的學(xué)生要給予贊揚(yáng)，對(duì)回答差的或錯(cuò)的同學(xué)要予以點(diǎn)播和糾正，同時(shí)更要給予鼓勵(lì)?！皣?yán)厲的鞭策不能使馬兒奔跑半步，溫柔的一吻足以使它飛馳百里?！?教師要善于賞識(shí)激勵(lì)，才能充分激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力，達(dá)到教育教學(xué)的目的?？傊?，如教育家林·G·卡爾漢所說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！鄙朴谔釂柺鞘侄胃撬囆g(shù)，在思想政治課教學(xué)過程中，教師要充分利用提問這一教學(xué)手段，巧妙設(shè)疑，才能事半功倍，使課堂增色。

*【作者簡介】柴霞，山東省沂源縣歷山中學(xué)教師，中教一級(jí)（山東 沂源 256100）

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問“度”的把握

淺談數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問“度”的把握

摘要：“設(shè)問”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師用得最多，最熟悉的一種教學(xué)方法．教師通過提問，來設(shè)置問題情景，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾．然而，在課堂教學(xué)中不少教師的發(fā)問還是常常出現(xiàn)這樣那樣的問題，之所以出現(xiàn)這些問題，就是因?yàn)榘盐詹缓谩岸取暗膯栴}，本文主要從時(shí)度、角度、難度、梯度、密度、廣度、跨度和量度八個(gè)方面進(jìn)行分析．

正文：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，與合作者”；教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，而課堂設(shè)問就是一種常用的、有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段．要使“設(shè)問”成為一種課堂藝術(shù)，則必須正確、靈活地把握設(shè)問的“度”，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題．本文主要從時(shí)度、角度、難度、梯度、密度、廣度、跨度和量度八個(gè)方面啟迪學(xué)生思維，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的飛躍． 【時(shí)度】

要想使一節(jié)數(shù)學(xué)課取得成功，問題設(shè)置的時(shí)機(jī)應(yīng)該恰到好處．現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生在課堂思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間的改變而變化的．因此，只有把握好設(shè)問時(shí)機(jī)，才能提高課堂的教學(xué)效率。何謂好的時(shí)機(jī)，主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的注意力不集中的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生心情振奮，學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)的規(guī)律處時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)之間的聯(lián)系處時(shí)；這時(shí)如果及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問，可牽一而動(dòng)全身，起到事半功倍的效果． 【角度】

問題的設(shè)置也應(yīng)該注意角度，選擇最佳的切入點(diǎn)．角度選得好，才能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果．

首先，問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意，這樣才能引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)如果緊緊抓住他們的注意力，就十分自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了問題的解決，提高了課堂效率．

其次，問題的設(shè)置要從富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)． 【難度】

設(shè)問的目的在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)智力的雙重飛躍，實(shí)現(xiàn)由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移．因此，設(shè)置的問題應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)碾y度，如果問題過淺過易，雖然課堂氣氛非常活躍，但是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不利于鍛煉學(xué)生的思維；如果問題太難，學(xué)生答不出，就不會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了提問的意義．因此，這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題要深淺適度，所提問題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進(jìn)，步步深入．通常以中等學(xué)生經(jīng)過思考后能回答的難易程度為主，掌握讓學(xué)生通過努力達(dá)到“跳一跳，摘得到“的原則．而且問題的設(shè)置應(yīng)該具體一些． 【梯度】

《學(xué)記》曰：“善問者如攻堅(jiān)術(shù)：先其易者，后其節(jié)目”，問題的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的由感性到理性認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意應(yīng)由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)．這樣才能使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備．而不應(yīng)該是突兀的，硬逼的隨口便問．對(duì)難度較大的問題，可以設(shè)置一些輔墊性的問題，搭“橋”、鋪“路”，幫助學(xué)生起跳，特別是對(duì)新提出的一些數(shù)學(xué)問題，應(yīng)該先重溫以前學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察、聯(lián)想、推理，教師加以誘導(dǎo)，并適時(shí)做必要鋪墊，層層地加深以至完全理解掌握．從而激發(fā)起鉆研和探索新知識(shí)的欲望，同時(shí)也教給學(xué)生一種解決復(fù)雜問題的思考方法． 【密度】

課堂提問在整個(gè)課堂教學(xué)中起著重要的作用，啟發(fā)式教學(xué)的推進(jìn)，大部分是通過提出問題和解決問題，或?qū)栴}做出反映來實(shí)現(xiàn)的．但這并不意味著課堂提問越多越好，有的老師的課堂提問象連珠炮似的一個(gè)接一個(gè)，有的一節(jié)課多達(dá)30多個(gè)設(shè)問，這樣高密度的提問，不僅設(shè)問的質(zhì)量難以保證，就連思考的時(shí)間也談不上，更不用說創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了．不僅如此，提問密度過高，有兩方面的不良后果，一是容易使教師處于課堂表演的中心；二是容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，最終導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)的喪失．所以課堂提問的次數(shù)要適度，不能太多，要留給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間．當(dāng)然，如果一節(jié)課沒有提問或提問過少，也同樣不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性． 【廣度】

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師的問必須面向班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)．因此，設(shè)問時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平，能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后得以回答，在某些情況下，可通過適當(dāng)增加問題的梯度來增加問題的廣度；也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度，特別對(duì)于一些較復(fù)雜或很有挖掘空間的問題，增加廣度，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間乃至降低問題的難度，使更多的同學(xué)能夠參與思考，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性． 【跨度】

如果從縱向上說，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設(shè)置就應(yīng)具備一定的跨度，即設(shè)置問題時(shí)既要緊扣住教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，又要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接．這樣，問題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的信息量（難度），同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量（跨度）．當(dāng)然，設(shè)置的問題也要考慮跨度的大小，跨度過小，不能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維；如果跨度太大，由于學(xué)生不可能立即想起許多有關(guān)知識(shí)而難以作答，反而會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)．一般地講，在新授課中，設(shè)置的問題的跨度宜小，而在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)置的問題的跨度，可適當(dāng)加大些．特別在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的跨度，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，可以大大提高學(xué)生分析和解決綜合問題的能力． 【量度】

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的容量大體上可分為“基本容量”和“發(fā)展性容量”兩個(gè)方面，“基本容量”，是指根據(jù)教學(xué)課時(shí)對(duì)教材分配的基本知識(shí)內(nèi)容，這是課堂教學(xué)必須完成的“基本量”；“發(fā)展性容量”是指繼教材的基本知識(shí)后，適當(dāng)伸展知識(shí)內(nèi)容，探求知識(shí)的規(guī)律，提高解題技巧、發(fā)展能力進(jìn)行的教學(xué)容量，也叫做“調(diào)控量”。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境及學(xué)生的情緒制約著他們的積極性，教師的啟發(fā)引導(dǎo)也對(duì)學(xué)生的思維起著很大的影響，因此，教師在確定課堂教學(xué)知識(shí)容量時(shí)，除根據(jù)大綱、教參及教材確定的“基本量”外，應(yīng)該設(shè)置課堂教學(xué)知識(shí)的“調(diào)控量”．在較順利地完成“基本量”后，學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，同時(shí)教學(xué)時(shí)間也允許的情況下，應(yīng)該適當(dāng)對(duì)知識(shí)延伸和擴(kuò)張，使學(xué)生較全面透徹地理解知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，以提高解決問題的能力．相反，當(dāng)堂課上學(xué)生的思維積極性不高，確?！盎玖俊钡耐瓿桑粦?yīng)強(qiáng)行延伸．此外，同一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)不同水平的班級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整“調(diào)控量”，不可千篇一律． “數(shù)學(xué)是思維的體操”，而問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問題，就可以及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率．

第四篇：課堂設(shè)問 問在何處

課堂設(shè)問 問在何處

課堂提問是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段，合理的課堂提問有助于啟發(fā)學(xué)生積極的思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛；課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。所以有人說“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！币虼松钊胙芯繑?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問，對(duì)于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

課堂提問的關(guān)鍵在于找到課堂提問的切入點(diǎn)，因此課堂提問的時(shí)機(jī)要細(xì)心選擇，過早則學(xué)生對(duì)教材認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，啟而不發(fā)，過晚就如同“馬后炮”，發(fā)揮不了什么作用。因此教師要注意學(xué)生的表情和反饋的信息，及時(shí)地提出問題，這樣才能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。本文就數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)機(jī)的把握談一些看法。

一、在引入處設(shè)問

用設(shè)問方法引入新問題情境，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生一種探索新知的強(qiáng)烈愿望。例如，有位數(shù)學(xué)教師教“圓”這個(gè)概念時(shí)。一開頭就問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們笑著回答：“圓形?！苯處熡謫枺骸盀槭裁窜囕喴龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？”同學(xué)們被逗樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動(dòng)！”教師再問：“那就做成這樣的形狀吧?。ń處熢诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)橢圓）行嗎？”同學(xué)們大笑起來：“這樣一來，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一忽兒高，一忽兒低?！苯處熯M(jìn)一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不會(huì)一忽兒高，一忽兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到答案：“因?yàn)閳A形的車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的?！敝链?，教師自然地引出圓的定義。

二、在結(jié)尾處設(shè)問

在結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，并有意創(chuàng)設(shè)疑問，促使學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新。例如在“等腰三角形的性質(zhì)定理”一節(jié)的結(jié)束時(shí)，可問：“要證明兩條線段相等，你現(xiàn)在有哪些方法？”這樣的提問，能使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”。

例如一位教師在上《用坐標(biāo)表示軸對(duì)稱》時(shí)，在結(jié)尾小結(jié)時(shí)提問出了如下的問題：

1、本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？

2、我們是怎樣學(xué)習(xí)這些知識(shí)的？

3、如果以后碰到有關(guān)探究坐標(biāo)規(guī)律的問題，你將如何進(jìn)行？

這樣的提問，不但回顧了所學(xué)的知識(shí)，歸納提升了學(xué)習(xí)方法，而且?guī)蛯W(xué)形成解決類似問題的基本策略，不但著眼于當(dāng)下的知識(shí)，更著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、著眼于未來，好！

三、在重點(diǎn)處設(shè)問

每堂課都有重點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)習(xí)的效果如何，主要是看學(xué)生能否圍繞重點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)他們正確掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。例如一位教師在教“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”時(shí)，作如下的小結(jié)：

師：在本節(jié)課即將結(jié)束之際，老師很想了解同學(xué)們對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。請根據(jù)自己的實(shí)際收獲給老師打個(gè)分?jǐn)?shù)，記住一定要實(shí)事求是哦。（學(xué)生聽了大多顯得很興奮和驚奇，教室里稍稍有點(diǎn)亂）3分鐘后，課代表把打分情況匯總在黑板上。見表

師：非常感謝大家的評(píng)分，你們能告訴我最后得分是多少嗎？通過計(jì)算，學(xué)生紛紛舉手。

生1：老師，你得95分（看眾數(shù)）

生2：老師，你得92.97分（看平均數(shù)）

生3：老師，你得93.05分（去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后）

生4：老師，你得95分，因?yàn)?5分是中位數(shù)，又是眾數(shù)，能反映大多數(shù)同學(xué)的想法，事實(shí)上打95分以上的同學(xué)有26人，超過了半數(shù)。

由于是評(píng)價(jià)授課教師，觸發(fā)了學(xué)生們的興奮點(diǎn)，他們得出數(shù)據(jù)后積極分析，迫切求知，在各抒己見中，把相關(guān)知識(shí)收納其中，既鞏固了本堂課所授知識(shí)點(diǎn)，又使學(xué)生深刻體悟“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，在課尾再次掀起師生情感交流的高潮。

四、在難點(diǎn)處設(shè)問

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)都不同程度會(huì)感到難學(xué)，這個(gè)問題解決不好，往往成為今后學(xué)習(xí)的障礙。運(yùn)用設(shè)問手段引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，必須從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學(xué)生解決疑難問題。

例如一位教師在上圓周角時(shí)作了如下的設(shè)問。

師：剛才我們知道了什么叫做圓周角，如圖所示，圓周角∠BAC與圓心角∠BOC有什么關(guān)系？

生：都是同弧所對(duì)的角。

師：∠BAC，∠BOC都對(duì)著弧BC，這說明了這兩個(gè)角的位置關(guān)系，在大小方面又有什么關(guān)系呢？不妨畫一畫、量一量、比較一下。

學(xué)生開始畫圖、測量、比較，并相互交談。

生1：∠BAC=∠BOC。

其他學(xué)生也表示得出一樣的結(jié)果。

師：弧BC所對(duì)的∠BOC是固定不變的，∠BAC是可以移動(dòng)的，你能畫出與圖（1）不一樣的位置關(guān)系嗎？在你畫出的圖中是否也有∠BAC=∠BOC呢？

經(jīng)過五六分鐘，陸續(xù)有學(xué)生表示已經(jīng)畫出，得出的結(jié)果也是∠BAC=∠BOC。

師：經(jīng)過大家的努力，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了圓周角∠BAC與圓心O的三種位置關(guān)系，即：①圓心O在圓周角∠BAC內(nèi)；②圓心O在圓周角∠BAC外；③圓心O在圓周角∠BAC邊上；并且每一種位置上都有∠BAC=∠BOC。大家能否由此歸納圓弧所對(duì)的圓周角與圓心角的關(guān)系呢？

生：能……

師：我們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)圓周角定理的過程，那么又如何去?C明這個(gè)定理呢？請大家觀察三個(gè)圖，從哪一種情況入手比較好。

沉默了一會(huì)兒。

生2：從第三種情形入手比較好，因?yàn)榇藭r(shí)OA=OC，有∠A=∠OCA=∠BOC，很容易證明。

師：大家同意他的看法嗎？

生：同意。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生將第一、第二種情形的證明轉(zhuǎn)化為第三種。

這位教師雖然沒有利用多媒體手段，但是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)在教師和學(xué)生的“互動(dòng)”中進(jìn)行，更是在生生的“互動(dòng)”中構(gòu)建，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，通過這樣的設(shè)問，向?qū)W生指明了解決問題的途徑，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、在關(guān)鍵處設(shè)問

啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)的提問，為推導(dǎo)公式和法則做輔襯，目的是使學(xué)生能夠深刻理解，進(jìn)而熟練掌握法則、定理和公式。

例如教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問題，為證明定理作思想方法上的準(zhǔn)備。四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？內(nèi)角和等于多少度？是怎樣求得的？n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？還可以怎樣做？

通過老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解題的方法，同時(shí)也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

六、在認(rèn)知矛盾處設(shè)問

在學(xué)生的認(rèn)知矛盾處設(shè)問，引起學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

例如一位教師在教初中代數(shù)課時(shí)，問學(xué)生：“ 同-比較，哪個(gè)大？”這如一石投入平?o的湖水之中，在學(xué)生中激起了討論的波瀾。學(xué)生議論紛紛，各抒已見?！爱?dāng)然是大，是正數(shù)，-是負(fù)數(shù)，正數(shù)當(dāng)然比負(fù)數(shù)大?！币幻麑W(xué)生回答到。這時(shí)課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生爭論得面紅耳赤?！拔铱床灰欢ū?大，這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大，要看取什么值，當(dāng)取正值時(shí)，比-大；當(dāng)取負(fù)值時(shí)，-比大；而當(dāng)是0時(shí)，和-相等?！绷硪粚W(xué)生反駁道。“非常正確！”。

同-的大小比較，與學(xué)生已有的有理數(shù)大小的比較產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生急欲弄個(gè)水落石出，所以思維積極。

七、在知識(shí)盲點(diǎn)處設(shè)問

盲點(diǎn)，即在正常思維中不容易被注意到，但在實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響人們正確思維的問題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，從而加強(qiáng)思維的批判性。

例如求函數(shù)的最小值，在有的同學(xué)利用公式求最小值，求出最小值是后，教師可問：“請分析這個(gè)題的解法對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在什么地方，并分析錯(cuò)誤的原因?！币欢〞?huì)有同學(xué)感到這個(gè)解法不是很好嗎？怎么會(huì)問對(duì)不對(duì)呢？學(xué)生的思維發(fā)生沖突，急于尋找錯(cuò)的原因，因此一定會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行分析，一旦錯(cuò)誤被揭穿，必定留下深刻的印象。

八、在知識(shí)的模糊點(diǎn)處設(shè)問

針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊的地方來提問，讓學(xué)從正確與廖誤的比較辨析中辨明是非，利用反差效應(yīng)突出本質(zhì)差異，從而提高思維的精確度。

例如一位教師為針學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，特意設(shè)計(jì)了如下的例題“化簡并求值：”，甲、乙兩人的解答如下：

甲的解答是： 乙的解答是：

誰的解答是錯(cuò)誤的？為什么？

九、在題目的變通處設(shè)問

當(dāng)學(xué)生在掌握一類題目的基本思路及解法后，可以用一題多變或一題多問的方式提問，進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

例如一位教師復(fù)習(xí)《方程》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，給出一個(gè)方程的題目后。給出了如下的設(shè)問：（1）你準(zhǔn)備用什么方法來解答？（2）你能用幾種方法來解答？它們體現(xiàn)了一些什么思想？（3）你能據(jù)此設(shè)計(jì)一些類似的題目嗎？

總之，作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們要研究如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，即找準(zhǔn)課堂提問的切入點(diǎn)，對(duì)于提高課堂提問的有效性，克服提問的盲目性，是有著十分積極的意義的?！吧平陶呱茊枴?，關(guān)于課堂提問的研究是我們一線教師永恒的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]奚根榮.初中數(shù)學(xué)有效教學(xué).世界圖書出版公司.2009.1

[2]伊紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社.2005.3

[3]王華民.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).世界圖書出版公司理.2008.6

第五篇：優(yōu)化課堂設(shè)問的課題研究

一.選題的意義

1、研究教師課堂提問是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，而提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

2、研究教師課堂提問是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要。提問涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。它對(duì)學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。因此研究提問是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要。

3、研究教師課堂提問是教師專業(yè)發(fā)展的需要。英語教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英語教師專業(yè)化水平的重要方面。

4、研究教師課堂提問是英語學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動(dòng)，話題可以使活動(dòng)變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。用提問來檢查學(xué)生對(duì)詞語的理解和掌握，是一個(gè)很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。因此，改進(jìn)和完善教師課堂提問行為是英語學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。

5、研究教師課堂提問是初中英語培育室自身發(fā)展的需要。初中英語培育室的宗旨是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，自覺更新知識(shí)結(jié)構(gòu)并具有一定的教育科研能力、對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行診斷、反思和改進(jìn)的能力、以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。研究課堂提問正為了發(fā)現(xiàn)課堂提問方面存在的問題，改善提問的行為，培養(yǎng)教師驅(qū)駕課堂的能力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

二、研究現(xiàn)狀述評(píng)

（1）對(duì)提問的效能的研究。貝拉克(Belarkc)通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn);還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。（2）對(duì)提問技巧的研究。韋倫(W.W.wilen)對(duì)大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合，作出了如下歸納1)設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。(2)清楚、詳細(xì)而精確地表述問題。(3)使問題適合學(xué)生的能力水平。(4)按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問。(5)提出各種水平的問題。(6)緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問。(7)在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。

（3）對(duì)提問分類的研究。國內(nèi)外很多專家和學(xué)者問題的分類進(jìn)行了研究。①國內(nèi)學(xué)者對(duì)問題的分類:我國主要以王篤勤《英語教學(xué)策略論》、傅道春《教學(xué)技術(shù)行為》)、《素質(zhì)教育與優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)》)、鄭金洲《教育碎思》)等為代表，在他們的著作中都對(duì)問題作了詳細(xì)的分類。分類的方法基本相同，主要以王篤勤為代表:1.根據(jù)問題的形式分類；2.根據(jù)問題的內(nèi)容分類；3.根據(jù)回答的伸縮性分類；4.根據(jù)內(nèi)容與材料分類；5.根據(jù)問題的難度分類；6.根據(jù)問題所需程度分類。

②國外主要有以下幾種常見的分類:

《課堂有效提問方法))一書中，作者根據(jù)布盧姆(Bormo)關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次組成的理論，把教師提問分為以下六種:1.認(rèn)知水平的提問；2.理解水平的提問；3.應(yīng)用水平的提問；4.分析水平的提問；5.綜合水平的提問；6.評(píng)價(jià)水平的提問。

（4）對(duì)提問測量的研究。我國學(xué)者胡春洞認(rèn)為，在提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語能力，最好是l:3，即一難三易。他舉例說，在課文教學(xué)中，yes/no questinos或ture/false statements應(yīng)是wh一questions的三倍。教育測量中的“難度”概念為我們提供了數(shù)量依據(jù)。難度PH=l-WTBXSX(Pwsx)，這里的w表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是應(yīng)答通過的人數(shù)。難度PH在O至1之間。若難度為0，全體學(xué)生都能回答，難度太低;難度接近1，幾乎沒有學(xué)生能回答，難度太大。教育專家們提倡問題的難度一般在.03至.08之間，使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能回答。

透過對(duì)課堂提問研究現(xiàn)狀的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，專家們大多從理論的角度，對(duì)課堂提問的效能、技巧、分類、測量等要素等作了深入研究，而對(duì)具體的課堂教學(xué)實(shí)踐缺乏關(guān)照和研討，所以，從某種意義上來說，初中英語教師課堂提問的實(shí)踐研究，在新課程的實(shí)施中顯得尤為重要，對(duì)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步改善教師的提問行為，提高教學(xué)質(zhì)量，有著重要的啟迪意義。

二、內(nèi)容：本課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點(diǎn)。

1.課題的界定：

(1)提問:是指任何有詢問形式或詢問功能的句子。更確切地說，提問作為一種信號(hào)刺激，是為了引起學(xué)生的反應(yīng)。

(2)課堂提問:是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何 做的指示”。在本課題中則界定為：教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)所采用的不同方法和所提問題的類型。

在本課題中界定為：教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)所采用的不同方法和所提問題 的類型。

問題的類型主要采用Long&Sato關(guān)于提問的分類,即把問題劃分為展示性問 題和參考性問題。參考性問題指的是無確定答案,學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見、自由發(fā)揮的問題;而展示性問題指的是那些答案確定、提問者要求學(xué)生將既定答案說出來的問題。

2、課堂提問的特點(diǎn)： 1.開放性

有效提問意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。其主要包含兩層含義:第一，要使問題保持一定的開放性，進(jìn)而答案也是開放的，沒有固定的正確答案。第二，提問對(duì)象的開放性，面向全體學(xué)生。

2、啟發(fā)性

問題要具有啟發(fā)性，要求所提問題的難度要合適。教學(xué)的藝術(shù)，大部分在于使新的問題的困難程度，大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從而產(chǎn)生有助于解決問題的建議。

3、適當(dāng)反饋

教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)是課堂提問中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式會(huì)引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考。及時(shí)正確的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的催化作用，既可以糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以激發(fā)更進(jìn)一步的深入思考。

三、研究目的：

通過研究，揭示課堂提問存在的問題，提出改進(jìn)英語教師課堂提問的建議，幫助教師形成科學(xué)的提問策略；探索優(yōu)化初中英語教師課堂提問行為的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、研究內(nèi)容:

①課堂提問類型的研究 ——對(duì)問題的分類統(tǒng)計(jì)，揭示展示性問題和參考性問題在課堂提問中所占的比例，提出優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見。

②課堂提問理答的研究 ——指教師對(duì)學(xué)生提出答案或作答后的如何處理的研究，幫助教師掌握理答的技巧。

③課堂提問分配的研究——指對(duì)答問對(duì)象的選擇；

2、前四排學(xué)生被提問次數(shù)的研究，探索在提問對(duì)象的選擇上應(yīng)遵循的原則。

④課堂提問候答的研究——指從教師發(fā)問，指名回答，直到開口說話這段時(shí)間的研究。著重研究教師提問后停頓時(shí)間與教學(xué)效果之間的關(guān)系。

⑤不同水平的教師課堂提問的比較研究——比較初中英語新教師與初中骨干教師（校、區(qū)、市級(jí)）在課堂提問方面存在的差異，以提出一些促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的策略。

五、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：組織課題組教師學(xué)習(xí)與課堂提問相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展課堂提問行為的研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問題。

（2）觀察法又稱實(shí)地觀察法，是指研究者帶有明確目的，憑借自己的感覺器官及其輔助工具，直接從社會(huì)生活的現(xiàn)場收集資料的調(diào)查研究方法。

（3）案例研究法：結(jié)合具體的教學(xué)案例展開研究，促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)的專業(yè)化水平。

（4）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，把教師的研究與專家的指導(dǎo)結(jié)合起來，組織教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問存在的問題，促進(jìn)教師課堂提問能力的提升。

六、研究思路與過程：

本研究立足于文獻(xiàn)研究和課堂觀察，對(duì)初中教師課堂教學(xué)中所提問題進(jìn)行記錄，獲取大量的數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸類與分析。研究的開展主要分四個(gè)階段： 1.準(zhǔn)備階段和開題階段（2007.7-2007.9）文獻(xiàn)研究，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論；組織對(duì)課堂教學(xué)提問情況調(diào)查；邀請市區(qū)專家（如潘亮、薛國民老師）對(duì)課題進(jìn)行可行性論證，制定出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)。實(shí)施階段

（一）（2007年10月-2008年10月）：對(duì)教師課堂提問現(xiàn)狀分析。著重分析“問題的類型、教師提問的理答及教師提問的分配”3個(gè)方面，提出改進(jìn)初中英語教師課堂提問行為的建議，幫助教師形成科學(xué)的提問策略。

實(shí)施階段

（二）（2008年11月-2009年10月）：對(duì)教師課堂提問現(xiàn)狀分析。著重分析教師提問侯答時(shí)間、不同水平的教師課堂提問的比較研究，探索優(yōu)化初中英語教師課堂提問行為的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

總結(jié)階段（2009年11月-2010年9月）：組織交流，總結(jié)提高。對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料和原始材料，形成結(jié)題報(bào)告。

七、保證措施

1.課題組其他成員為新北區(qū)初中英語教育培育室核心成員，這些成員與本課題負(fù)責(zé)人相互之間能夠密切配合，團(tuán)結(jié)互助，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；他們熟悉課題研究的基本過程和要求，并在課題研究過程中積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，每人都有數(shù)篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研方面都具有較高的水平。

2.課題組教師（培育室成員）每學(xué)期至少研讀一份教育教學(xué)雜志；學(xué)校還有專門的教師書庫和上百份教育期刊；辦公室能寬帶上網(wǎng)，搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，滿足研究的需要。課題組還購買中國知網(wǎng)讀書卡，訂購了龍?jiān)粗行W(xué)電子期刊閱覽室，可以及時(shí)共享到國內(nèi)幾千種教育期刊和教育書籍上的信息。

3.新北區(qū)教育文體局對(duì)優(yōu)秀教師培育室非常關(guān)心，不僅從行政上加以推動(dòng)，還從經(jīng)費(fèi)上給予支持，為我們開展課題研究提供了最有力的保障。

4、有專家指導(dǎo)。本課題聘請培育室領(lǐng)導(dǎo)及我校特級(jí)教師仇校長以及富有教科研經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任顧問，他們將給課題的研究以強(qiáng)大的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

5、課題負(fù)責(zé)人陳建芬老師為常州市中學(xué)骨干教師，新北區(qū)培育室領(lǐng)銜人，有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力，參加的市級(jí)課題獲市二等獎(jiǎng)，已主持并結(jié)題了區(qū)級(jí)課題，有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)，能為課題的順利開展提供保障。