第一篇：123、淺談有效的漢語拼音教學(xué)模式

淺談有效的漢語拼音教學(xué)模式

蔣湖中心小學(xué)

易莉

我們教師都知道漢語拼音是小學(xué)生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學(xué)高峰的階梯。也是識字、學(xué)習(xí)普通話和查字典的有效工具。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)習(xí)階段目標(biāo)中明確提出：讓學(xué)生“學(xué)會漢語拼音”“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”等要求。因此把拼音教好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)確、規(guī)范是件很重要的事。在拼音教學(xué)中如何讓學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用拼音是關(guān)鍵。然而，漢語拼音是毫無意義可言的注音符號，字母的識記、音節(jié)的拼讀過程單調(diào)枯燥，學(xué)生容易厭倦。尤其是初入學(xué)的一年級新生集中注意力的時間短，自制能力弱，根據(jù)教材的要求，要使孩子在一個多月的時間內(nèi)掌握漢語拼音，是很不容易的。

在這一時期，學(xué)生、家長、老師普遍感到糾結(jié)。不少孩子因?yàn)轱枃L了學(xué)習(xí)漢語拼音的艱難，而對學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科都失去了信心。本來是作為學(xué)習(xí)漢語最有力工具的漢語拼音，卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“殺手”。因此，對于初入學(xué)的兒童來講，他們的第一課——漢語拼音的學(xué)習(xí)可以說既是一個重點(diǎn)，又是一個難點(diǎn)。如何為學(xué)生架座拼音橋，把學(xué)生帶入拼音樂園，去生動、活潑、有效地學(xué)習(xí)拼音呢？行走在探索多樣有效的漢語拼音教學(xué)之路上，我經(jīng)過不斷摸索、嘗試、實(shí)踐，找到一些行之有效的方法來同大家一起探討： 一將游戲引入拼音課堂。

大家知道，兒童的特點(diǎn)就是好動，游戲是他們比較喜歡參與的一種活動方式，讓兒童在活潑、生動的“演一演、做一做”中學(xué)習(xí)新知，可以說學(xué)得輕松，學(xué)得自然，并能記得長久。再說，人的早期處于一種自我中心階段，創(chuàng)設(shè)一種互助合作的游戲?qū)W習(xí)方式，也有利于引導(dǎo)兒童從自我中心的圈子里走出來，走向群體，走向伙伴，學(xué)會與別人合作，學(xué)會與同伴交往，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和行為，從而促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

在拼音教學(xué)中，我相信老師都有同感，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母中，b 與d，p與q時，總是難以區(qū)分，我們往往用編順口溜的方式記住字母的形，可是這種學(xué)習(xí)方式的效果并不理想，因此，我利用孩子活潑好動的特點(diǎn)，編了一套手指游戲。如在教學(xué)生區(qū)分教b 與d時，我以兒歌引入，邊讀兒歌邊做手指游戲，如： b的家住在河的左邊，邊說邊做動作：左手握拳，（拇指上翹，四指握拳）拳心面向自己，這個手式和b的形一樣。接著說：“d的家住在河的右邊?！边呎f邊做動作：右手握拳。（拇指上翹，四指握拳）拳心面向自己，這個手式和的d形一樣。接著說：“它們倆是好朋友，天天見面握握手?！边呑鰟幼?，左手和右手碰在一起，兩個母指點(diǎn)點(diǎn)頭。我再用同樣的方法來區(qū)分p與q，p與d，利用手指游戲配上不同的兒歌，學(xué)生學(xué)起來非常感興趣，這樣很快就區(qū)分了它們。

在教學(xué)音節(jié)時我設(shè)計了找朋友的游戲，把字母卡片發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生自由組合，看看讀讀和誰能在一起拼出什么音，并用拼出的音節(jié)組一個詞，這個游戲發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的拼音能力，并且擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。找朋友游戲的另一種方法是，把字母發(fā)給大家后，聽老師讀音節(jié)，誰拿的字母里有老師讀的音節(jié)里的聲母或是韻母誰就站起來，把手里的字母舉起來給大家看，所有學(xué)生再拼讀一下音節(jié)。這個游戲鍛煉了學(xué)生的聽力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更能全神貫注的學(xué)習(xí)拼音知識。

學(xué)生學(xué)完拼音后，應(yīng)該有一個總結(jié)歸納的過程，我沒有只照著書本宣讀，讓學(xué)生讀出聲母，韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。而是設(shè)計了一個給字母找家的游戲。在黑板上畫三座小房子，分別在房頂上寫上聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)。讓全體學(xué)生分為三組當(dāng)大人，我把用過的字母卡片貼在墻上，發(fā)動全體學(xué)生動手去找自己的孩子回家。分完類后再給字母找朋友。字母中誰和誰比較像，它們就是好朋友。學(xué)生通過觀察很快就能找b_p, m_n, f__t等.讓學(xué)生通過順口溜復(fù)習(xí)這些字母，這樣就達(dá)到了辨別形近字母的效果。用這樣的方法還可以給整體認(rèn)讀音節(jié)和韻母找朋友。一節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中過去了，一個游戲貫穿課堂始終，使學(xué)生在玩中自己總結(jié)歸納了所學(xué)的知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧記字母。

低年級學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，剛接觸拼音時很難記住抽象乏味的字母，因此我采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生記住字母。教學(xué)漢語拼音我根據(jù)小學(xué)生好動、好玩的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)漢語拼音與具體事物結(jié)合起來，學(xué)生非常有興趣，能夠牢固記憶字母的音和形。

1、順口溜記住字母的形。

為了讓學(xué)生迅速的記住字母的形，在剛剛教學(xué)漢語拼音時，我就引導(dǎo)學(xué)生把每個字母都編一句兒歌，如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“大公雞真美麗，公雞打鳴ooo”?！皟缮刃￠T，一扇小門n n n?！比?g q：九字加彎g g g，像個九字q q q。如：l r ：像根小棒l l l，像根小草r r r。又如：t f：傘柄朝上t t t，傘柄朝下f f f。等等，這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學(xué)生的語言得到了發(fā)展。

2、利用發(fā)音口型記住韻母。

在學(xué)到復(fù)韻母ie、ue、er和鼻韻母an、en、in、ang、eng、ing、ong時，學(xué)生很難再用編順口溜的方法記住它們的形，因此我在多方研究之后引導(dǎo)學(xué)生利用字母的發(fā)音口型來分辨字母。例如：an的口型要先擺出a的口型，張大嘴巴。發(fā)en的音時要先擺出e的口型，發(fā)in的音時口型要更小，牙齒之間只留一根火柴棍兒那么大小的距離。讓學(xué)生試一試學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)口型不能錯，口型不對發(fā)音就不正確了。在教學(xué)后鼻韻母時我也是采用了辨別發(fā)音口型的方法讓學(xué)生掌握了字母的形。

3、用插圖來記住字母的形。

教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學(xué)的字母和音節(jié)。還可以引導(dǎo)學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語中的詞語聯(lián)系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節(jié)。做到觀察圖畫、學(xué)習(xí)拼音和說話訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并借助兒童已有的口語經(jīng)驗(yàn)來學(xué)拼音。

如：有位教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“j、q、x”和“u、ü”相拼的規(guī)則時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一幅情景：u和ü一塊兒出去玩，碰到了j、q、x，ü有禮貌地脫帽問好，而u卻站到了一邊，誰也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因?yàn)楱苟Y貌。以后再看見 j、q、x旁邊的u時，不要認(rèn)為那是小“u”，那是脫了帽的小“ü”。這樣一來，一個教學(xué)難點(diǎn)就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象較為深刻。

又如：在教學(xué)z、c、s、zh、ch、sh時，我并沒有浪費(fèi)時間讓學(xué)生再去編順口溜，而是直接利用書上的插圖引導(dǎo)學(xué)生記住字母的音和形，這樣就能省出很多時間用在音節(jié)的拼讀上，提高了學(xué)生的拼音能力。說、讀、寫實(shí)踐中識字，提高識字的質(zhì)量?？梢?，漢語拼音是識字重要的、有效的工具。三．恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段

兒童入學(xué)前知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，一方面來自生活，還有一部分是來自現(xiàn)代宣傳媒介，如廣播、電影、電視等。它是運(yùn)用兒童比較喜歡的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鴨、白雪公主和七個小矮人、獅子王辛巴等，進(jìn)行了重新組合，再配上一定的情節(jié)，然后加入生詞、短語、句子等，讓兒童邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊說，看完后再集中復(fù)習(xí)，最后以歌曲的形式幫助鞏固記憶。整個過程都是根據(jù)兒童的興趣、特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計的，兒童可以說是場

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一個新的事物提在孩子們面前時，求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。但，當(dāng)一個他們已熟悉的字母擺在面前時，孩子還會有興趣去研究它，探索它呢？我們說，不會。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情呢？我們說，讓孩子去體驗(yàn)他們認(rèn)識事物的過程。

在教學(xué)單個拼音字母時，由于大部分學(xué)生接受過學(xué)前漢語拼音學(xué)習(xí)，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發(fā)出這個音的？）拋下去，學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發(fā)音，仔細(xì)的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會發(fā)音過程，探索發(fā)音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望?，F(xiàn)試行的許多版本的拼音教材都是先出現(xiàn)一幅圖，然后旁邊有一個字母，圖片表示字母的音或形，或是音形兼?zhèn)?。在課堂上呈 現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時也是這樣的順序，開始學(xué)生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引

了學(xué)生，但之后難免是機(jī)械的朗讀與記憶，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味。

我想，在漢語拼音的教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，選用不同的教學(xué)手段，通過描、畫、剪、擺、唱、猜、看、找、聽、說、讀、寫等多種活動，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、觀察、模仿、發(fā)現(xiàn)，全身心、全方位地投入學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，感受到學(xué)習(xí)漢語拼音的快樂與輕松，從而不知不覺地掌握新知。教師還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)，多給他們創(chuàng)造一些展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)拼音的興趣，提高學(xué)好漢語拼音的信心。

總之，在漢語拼音的教學(xué)過程中，切忌為教拼音而教拼音。我們要迎合低年級孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，不斷開發(fā)創(chuàng)新，使教學(xué)具有趣味性。同時多思考，充分利用孩子已有的知識，將拼音教學(xué)與識字教學(xué)、語言運(yùn)用、生活經(jīng)驗(yàn)等知識綜合起來，讓其有機(jī)結(jié)合，做到靈活多變。讓拼音學(xué)習(xí)不再枯燥無味，讓孩子真正感受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。

第二篇：淺談如何有效進(jìn)行漢語拼音教學(xué)

淺談如何有效進(jìn)行漢語拼音教學(xué)

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。為此，必須根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)心理，充分調(diào)動其感知、想象、思維、記憶等智力因素，興趣、情感等非智力因素，積極合理地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我探索總結(jié)了以下幾種常用的漢語拼音教學(xué)方法，以增強(qiáng)漢語拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生愉快地掌握漢語拼音。

1、圖、形、音結(jié)合識記拼音。

漢語拼音都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味。教學(xué)中應(yīng)該將字母的形狀、發(fā)音和插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，避免枯燥乏味的練習(xí)，要充分借助插圖的情景調(diào)動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫。如在認(rèn)識字母“o”時，插圖畫的是公雞叫，模仿公雞啼叫就發(fā)出了“o”;又如“t”插圖是一條尾巴彎曲的魚，與“t”形狀相似；再如“a”插圖是一個小女孩唱歌，嘴巴張大發(fā)出“a”的發(fā)音，臉和小辮子形狀就像“a”。掛圖中這種音圖相融的畫面，更容易達(dá)到見形如音，聽音如形的教學(xué)要求，起到音形合一的效果。

2、讀兒歌識記拼音。

兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，我們緊緊抓住一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如：在學(xué)習(xí)“a o e”時，教學(xué)生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e?！睂W(xué)生邊唱邊記住了a o e 的發(fā)音。在學(xué)習(xí)“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復(fù)吟誦中，學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音。

3、形近字母比較識記拼音。

漢語拼音是符號文字，在教學(xué)時可將形近字母比較識記。形近字母有b-p、f-t、p-q、u-ü、n-m等等，在比較時，如b-p可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流。還可同時加上手勢和口訣：如n-m，“一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m。”這樣學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中就加深了對這些字母的記憶。

4、用實(shí)物識記拼音。

實(shí)物即實(shí)際生活中運(yùn)用的東西。學(xué)生在自己生活中見過，熟悉程度高，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用這一點(diǎn)，通過認(rèn)識現(xiàn)實(shí)實(shí)物過渡到認(rèn)識字母，既加深學(xué)生的記憶，又拓展了學(xué)生的知識范圍。如：在教單韻母“i”時，教師通過讓學(xué)生觀察說自己身上穿的衣服是什么顏色？什么樣式？教師再加以引導(dǎo)，（衣服—i）學(xué)生既認(rèn)識了衣服，又學(xué)習(xí)了字母。另外拼讀音節(jié)時也可以與實(shí)際生活相結(jié)合，效果一樣的好。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在之前其實(shí)自己就已經(jīng)能說一些簡單的字、詞，但是卻不知道用音節(jié)該怎樣拼？這樣的話，教師就要充分利用生活中的事物，幫助學(xué)生記憶學(xué)習(xí)。如：三拼音節(jié)gua、guo、hua的教學(xué)時就可以根據(jù)生活中見過的東西來幫助學(xué)生理解記憶（西瓜的瓜、煮飯的鍋、路邊開著的小花）。

5、在聽故事、講故事中識記拼音。

兒童天生就喜歡聽故事、講故事，教師通過講故事的方式能極大地激發(fā)兒童的語言智慧和學(xué)習(xí)興趣。比如：教學(xué)j、q、x跟ü相拼去掉ü上兩點(diǎn)這一拼寫規(guī)則時，可編這樣的故事：今天早上，小ü背著書包去上學(xué)，到了校門口見到老師j q x，小ü向老師脫帽行禮問聲好。這多么好啊，把一個有禮貌的小ü寫得活靈活現(xiàn)，就如現(xiàn)實(shí)中有禮貌的孩子。在上這課時，教師甚至可配上動作，繪聲繪色地把這個故事教授給學(xué)生，并讓學(xué)生自己表演或站在講臺前進(jìn)行表演，再趁熱打鐵教育孩子們要做一個懂禮貌的好孩子。這樣，不僅把j q x與ü拼寫時的規(guī)則記住了，還教會了孩子們從小要懂禮貌。

6、在游戲中識記拼音。

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中可以以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用繩子擺成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得又快又準(zhǔn)，誰就贏了）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

7、在繪畫中識記拼音。

通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對畫畫很感興趣。在進(jìn)行拼音教學(xué)時，如果把拼音符號轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。何不讓學(xué)生畫自己喜歡的東西，用拼音來描述呢？如在“t”的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，可啟發(fā)他們：“t”像什么，你們能把它畫出來嗎？學(xué)生們興致勃勃地忙開了，“一把傘”“一條魚”“掛著的半條絲襪”等五花八門的圖案便在學(xué)生們的筆下涌現(xiàn)。這樣寓教于樂，樂中生智，真正達(dá)到潤物無聲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

8、以小組合作，優(yōu)帶差的方式識記拼音。

由于智力發(fā)展、思維能力等的個性差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時有些孩子接受得就非?？?，而有一部分孩子就接受得特別慢，面對這種情況，教師就可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓成績好的學(xué)生帶著差的識記，成績差的學(xué)生跟著好的學(xué)習(xí)，這樣你追我趕，相互幫忙。整個教室里一片瑯瑯的讀書聲。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺到愉快，教師教起來也很輕松，何樂而不為呢？

總之，教學(xué)有法，但無定法。只要教師充分地、靈活地、有趣地、恰如其分地把教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用于拼音教學(xué)之中，就能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。

第三篇：漢語拼音教學(xué)的有效策略

2014春學(xué)段校本培訓(xùn)資料：

漢語拼音教學(xué)的有效策略

府西街小學(xué) 張守宏

一、漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)定位

學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

拼音教學(xué)難度降低：

1.音節(jié)的直呼→音節(jié)的拼讀

2.默寫聲母、韻母和音節(jié) →正確書寫聲母、韻母和音節(jié) 3.背誦《漢語拼音字母表》→熟記

二、漢語拼音教材的準(zhǔn)確解讀

1、了解內(nèi)容變化，明確編排特點(diǎn)。(一)綜合性(二)科學(xué)性(三)啟發(fā)性(四)開放性

2、準(zhǔn)確解讀教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)

情境圖 ：為了建立拼音和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到——他們的生活中其實(shí)早就有了拼音。

音形提示圖：為了提示字母的音或者是形，幫助學(xué)生有效識記。

音節(jié)和音節(jié)詞：為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀或者是認(rèn)讀音節(jié)。音節(jié)詞，把拼讀或者是認(rèn)讀范圍從單音節(jié)拓展到了雙音節(jié)。

語境歌：在語言環(huán)境中鞏固漢語拼音，同時進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練。漢語拼音教學(xué)的兩個重點(diǎn)： 1.讀準(zhǔn)字母的音和認(rèn)清字母的形 2.教給正確的拼讀方法

單韻母的教學(xué)：側(cè)重書寫指導(dǎo)和語感培養(yǎng)； 聲母教學(xué)：注意音近、形近字母的區(qū)別與比較； 復(fù)韻母和鼻韻母教學(xué)：要注重體會口形的變化。

三、漢語拼音教學(xué)的步驟與方法

1、漢語拼音教學(xué)的基本步驟 第一課時：

（1）利用“情境圖”引出字母。（2）認(rèn)讀字母。

（3）利用“表音表形圖”加強(qiáng)對字母的記憶。（4）利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。（5）通過描紅仿影學(xué)寫字母。第二課時：

（1）復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

（2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。（3）運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。（4）描、抄音節(jié)練習(xí)。

2、漢語拼音教學(xué)的正確教授

（1）要正確使用“情境圖” “語境歌”。

（2）要注意指導(dǎo)學(xué)生體會發(fā)音方法。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的技能。

（4）要把握好拼音抄寫的量。

（5）要指導(dǎo)正確書寫拼音字母。

四、漢語拼音教學(xué)的有效策略

1、激發(fā)興趣學(xué)習(xí)拼音

聽故事、做游戲、看圖片、做比較、搞競賽、做教具、繪圖畫、做運(yùn)動、念兒歌

2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音--聯(lián)系環(huán)境學(xué)習(xí)拼音

--聯(lián)系實(shí)物學(xué)習(xí)拼音--聯(lián)系口語學(xué)習(xí)拼音

五、漢語拼音教學(xué)的問題與建議

1、存在的問題：

（1）教師對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的要求普遍“水漲船高”。（2）有的教師過于注重灌輸拼音知識。

（3）有的教師對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)沒有明確的認(rèn)識。

2、幾點(diǎn)建議：

（1）不宜各自為營，應(yīng)瞻前顧后。

（2）不宜以本唯本，應(yīng)因地制宜。（3）不宜操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)。

六、小結(jié)

活動游戲趣為先 說話識字相結(jié)合 輕輕松松學(xué)拼音 掌握拼音效率高

結(jié)束語：

語文教學(xué)不能總“糾纏”內(nèi)容，“纏綿”理解，“沉迷”意義，要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。

第四篇：漢語拼音教學(xué)的有效策略

漢語拼音教學(xué)的有效策略

隴縣堎底下中心校宋引娟

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的工具，學(xué)生掌握了漢語拼音后借助這個工具，可以自己讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識生字，以獲得識字的主動權(quán)。這樣不僅加快了學(xué)生識字的速度，而且使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，提高識字量，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話打下扎實(shí)的語音基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)漢語拼音應(yīng)該讓學(xué)生不僅單純地認(rèn)讀拼音，還應(yīng)有一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。

一.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，全新的學(xué)習(xí)環(huán)境是陌生的，而漢語拼音的學(xué)習(xí)又是較困難及枯燥的。這就會使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼的心理。因此，和諧的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)習(xí)拼音有著至關(guān)重要的作用。只有在學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)。這就需要老師多創(chuàng)造友好融洽的氣氛，師生間平等地對話，老師和藹可親的語言、姿態(tài)，信任的眼神，溫和的提問，適時得表揚(yáng)……不但能消除學(xué)生緊張壓抑的情緒，還能使學(xué)生在輕松的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)。

二.教學(xué)中將漢語拼音教學(xué)特點(diǎn)與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合 漢語拼音教學(xué)具有形象性。由于漢語拼音本身是表音符號，沒有什么意義，因而在教學(xué)中，我多從字形來描述。如：一把椅子h h h，像個2字z z z，半個8字s s s，樹杈樹杈聲母y y

y,等。讓學(xué)生從簡單的口歌描述中記憶其形、音，使學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶。

漢語拼音教學(xué)具有趣味性。拼音的記憶與學(xué)習(xí)原本是機(jī)械的、枯燥的，需要反復(fù)強(qiáng)化與訓(xùn)練。但學(xué)生年齡小，生性好動，自控力較差，教學(xué)中如能配上一些生動有趣的圖畫，使學(xué)生在看圖中讀準(zhǔn)音。如，學(xué)習(xí)聲母j，隨手畫上公雞捕蝴蝶；q，畫出七只彩色氣球； x，畫上切西瓜。讓學(xué)生看圖讀音、記字形，這樣，不是更有效嗎？再有，教學(xué)生記憶j、q、x 與 ü 相拼規(guī)則時，出示小ü脫帽的生動圖畫，讓學(xué)生在邊看圖邊說兒歌中得以掌握。所以，教學(xué)中應(yīng)注重情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)會拼音。

漢語拼音教學(xué)具有實(shí)踐性。漢語拼音教學(xué)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識漢字。因此，不僅要會寫，會背，更重要的是要會拼，會用。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)無不是在活動中進(jìn)行的，因此課堂中要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)某鍪疽恍┖唵蔚膬焊瑁膭顚W(xué)生自主拼讀，認(rèn)記，是學(xué)生在生動有趣的活動中拼讀、應(yīng)用。

三.采用多種有效的教學(xué)方法

拼音教學(xué)中靈活多樣的教學(xué)方法可以大大提高教學(xué)效率。

1.情境法

情境法是指在教學(xué)中，教師用語言、插圖、演示教具，等手段，把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動的參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而拼音教學(xué)中情境教學(xué)一定要能

夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并感受拼音的樂趣。如教單韻母a、o、e時，老師一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，一邊講述在美麗的小村莊，一個小女孩扎著小辮子大聲唱著a的歌，一只大公雞聽到了也學(xué)唱起來，卻唱成了o的歌，河中的大白鵝聽了低頭一看，水中e影好喜歡。只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境，才是有效的情境設(shè)計。

2.游戲法

游戲是兒童的天性。游戲使兒童樂此不疲，使兒童保持濃厚而長久的興趣。因此，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語拼音尤為適合。但教學(xué)中游戲的設(shè)置應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展特點(diǎn)，游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不得過易或過難，英譯調(diào)動學(xué)生積極參與為目的。如區(qū)分聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用幫助拼音寶寶找家的游戲，使學(xué)生積極廣泛地參與其中。

3.口訣法口訣與兒歌讀起來生動有趣，朗朗上口，便于記憶，而一年級學(xué)生又對兒歌有著偏愛。教學(xué)中，將漢語拼音采用歌訣形式使學(xué)生認(rèn)記，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且記憶速度奇快。如，對于b、d、q、p幾個字母，學(xué)生容易混淆，但采用口歌記憶就很容易了。即，像個6字b b b，6字反寫d d d，像個9字q q q，9字反寫p p p。

總之，學(xué)習(xí)漢語拼音雖然枯燥，但我們只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以引起兒童的認(rèn)知樂趣，學(xué)習(xí)起來仍不會顯得生硬，讓我們的教學(xué)能夠體現(xiàn)師生合作，共同游戲，互動互學(xué)，不斷提升。

第五篇：詩歌有效教學(xué)模式

新課標(biāo)下現(xiàn)代詩歌有效教學(xué)模式的探究

內(nèi)容提要：在中學(xué)語文教學(xué)中，相比古典詩歌而言，現(xiàn)代新詩似乎更難理解，也更難講解，所以“讀不懂”“講不好”的問題在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中普遍存在，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)也成了很多教師頗感棘手的教學(xué)難題。對現(xiàn)代詩歌單元，結(jié)合新課標(biāo)的理念，筆者在教學(xué)中在導(dǎo)入與誦讀方面作了一些嘗試，通過這些嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)其能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣，對學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩歌有較大的幫助。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代詩歌有效教學(xué)

導(dǎo)入

誦讀

傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)方法是：“誦讀—釋義—分析理解”三步（通稱詩詞教學(xué)“三步曲”）。這種教學(xué)方法適用于“應(yīng)試教育”模式，但在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、有效教學(xué)的形勢下，這種教學(xué)方法因常用而顯得呆板，因呆板而落于俗套，這對于喜好創(chuàng)新求異的學(xué)生來說，因司空見慣而顯得索然寡味。從而，違背了“興趣是最好的老師”這一教學(xué)原則，也背離了提高學(xué)生知識技能，培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)的教學(xué)要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一段話：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。短短幾句話，看似簡單，若付諸教學(xué)實(shí)踐，又感到很難。學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情、學(xué)習(xí)詩歌的水平和能力難以與課堂教學(xué)合拍，如果繼

續(xù)沿用以往的教學(xué)模式，要想達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)，那是難上加難。怎么辦呢？在現(xiàn)代詩歌單元教學(xué)中，我決意改變以往的教學(xué)模式，尤其在“導(dǎo)”與“讀”上進(jìn)行大膽的嘗試。

我始終認(rèn)為詩歌欣賞教學(xué)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)以“導(dǎo)入”為前提，以“朗讀品味”為重點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生們對于詩歌的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用一切可能利用的課程資源，且安排合理，為學(xué)生情感的迸發(fā)搭建了一個平臺，營造了一種和諧平等的教學(xué)氛圍，使他們在學(xué)習(xí)過程中能自主、合作，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)就本人在“導(dǎo)”和“讀”方面的嘗試談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、導(dǎo)

導(dǎo)入是教師有意識有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)，其目的在于激發(fā)興趣，營造氛圍，啟發(fā)學(xué)生。我的做法如下：

1.簡介基本理論，了解流派與風(fēng)格。

初中階段關(guān)于現(xiàn)代詩歌教學(xué)就再也不能只滿足于讓學(xué)生會讀幾首詩就行了。這時候要體現(xiàn)出一種更高的現(xiàn)代詩歌教育教學(xué)要求，對他們實(shí)施純審美和娛樂功能的教育。在學(xué)習(xí)本單元的詩歌之前，我首先專門用一節(jié)課讓學(xué)生在對現(xiàn)代詩歌的形式、流派作比較全面的了解。我認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能較好地把詩歌理論與詩歌賞析有機(jī)地結(jié)合起來，不斷發(fā)展自己審美能力，最終達(dá)到純審美的自我陶醉的娛樂境界。

2.知人論世，了解作家生平

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這首詩時，我大膽地采用了大學(xué)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解徐志摩浪漫的一生，讓學(xué)生明白徐志摩為什么要寫康橋，他熱愛康橋到底為什么有那么深刻？讓學(xué)生明白，徐志摩是個性情中人，他一生與幾個女子有過難忘的戀愛關(guān)系。在他看來，女人似乎是心頭中的最愛，再把康橋比做如水一樣的女子，說明他愛康橋就是他愛生命中的那幾個女子一樣熱烈！這是一堂非常愉快的課。課后有學(xué)生跟我說，老師，如果你不和我講徐志摩的浪漫情史，不知他的詩歌風(fēng)格，無論如何我也不能進(jìn)入他那種癡迷得不知忘返的心境中去的。學(xué)生的肯定讓我覺察到，要讓學(xué)生達(dá)到審美的較高境界，只有在充分認(rèn)知詩歌知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

3.利用媒體手段，助學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

可以說，每一首詩的產(chǎn)生都是有背景的，都有一個契機(jī)激發(fā)詩人創(chuàng)作的靈感。對于背景的介紹，很多老師都喜歡在屏幕上列出大段的文字，學(xué)生看得很累，也記不住那么多內(nèi)容，這樣做顯然效果并不太理想。畢竟現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作年代離我們現(xiàn)在的學(xué)生太遠(yuǎn)了。為了讓學(xué)生更好地與作家產(chǎn)生共鳴，介紹作者創(chuàng)作背景時，我盡量尋找與那個時代有關(guān)的影音資料，用直觀的形象代替整版的文字。例如，在學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》一詩，我向?qū)W生播放了日軍侵華的有關(guān)片斷，讓學(xué)生融入這段歷史中，體會詩人的憤慨和激情；學(xué)習(xí)舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，我先為學(xué)生播放了文革期間一些真實(shí)的資料片斷，讓他們重溫這段歷史，從而理解詩人走出坎坷，頑強(qiáng)寫下這首詩作的艱辛。

4.創(chuàng)設(shè)語文活動，走近詩人的生活。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求是“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集自己需要的信息和資料”。因此在課前我設(shè)計了“自查資料識詩人”這個教學(xué)環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀環(huán)境，不僅有助于擴(kuò)大信息量，擴(kuò)展知識面，還能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單向教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分得到體現(xiàn)。另外，諸如課前5分鐘演講，要求學(xué)生以“走近詩人聞一多”“我心目中的舒婷”為題進(jìn)行信息交流，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高其他“聽眾”的主動獲取運(yùn)用信息的能力，了解課本上沒有的知識，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀

漢語具有“偏重心理，略于形式”的特點(diǎn)，語言思維結(jié)構(gòu)偏于籠統(tǒng)模糊，這促進(jìn)了中國詩人形象思維、經(jīng)驗(yàn)思維、直觀思維和類比推理能力的發(fā)展，使整體把握、籠統(tǒng)感受、模糊思維成了感受言語對象的主要的和擅長的方式方法；出于同理，會有“書讀百遍，其意自現(xiàn)”的事實(shí)。因此，語文教學(xué)中特別是詩歌的教學(xué)，誦讀是必需的。在本單元的教學(xué)中，筆者始終緊抓一個“讀”字，引領(lǐng)學(xué)生通過聽讀、析讀、自由讀、背讀等方式，在反復(fù)的誦讀中，賞析詩歌的藝術(shù)技巧，品味詩人的真情實(shí)感。

1.聽讀。一方面，我專門向?qū)W生介紹中國網(wǎng)絡(luò)朗誦文學(xué)網(wǎng)。2.自讀。教師對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏和重音方面的指導(dǎo)后，可采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻；也可采用學(xué)生個

人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩的節(jié)奏，分清輕重緩急；然后進(jìn)一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學(xué)生在讀詩中產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)含的美。

3.析讀。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“最喜歡的詩句”，并簡要分析所表達(dá)的感情及深刻含義，讓學(xué)生誦讀該詩句，進(jìn)一步加深對詩歌的感悟。教師在這環(huán)節(jié)中應(yīng)調(diào)節(jié)好讀書與討論賞析的節(jié)奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達(dá)之間的關(guān)系，使學(xué)生聽得熱情，思得激動，說得明快，讀得酣暢。

4.背讀。在一定時間內(nèi)，運(yùn)用不同的組合，提出不同的要求，全班同學(xué)進(jìn)行沸沸揚(yáng)揚(yáng)的背讀競賽。

通過大量的反復(fù)地朗讀，學(xué)生便會漸漸地驚異于文字的奇妙組合，領(lǐng)略數(shù)千年錘煉的漢字的意蘊(yùn)，感悟詩句所積淀的文化氣韻，從而提高詩詞的閱讀欣賞能力。

三、詩歌有效教學(xué)模式的模塊設(shè)置及基本步驟

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入——作者、背景、解題、名句、典故

（二）朗讀

朗讀——教師范讀、自由朗讀、全班齊讀、指名單讀、男生朗讀、女生朗讀、小組朗讀

評價——自評、他評、師評

指導(dǎo)——重音、停頓、急緩、強(qiáng)弱、情感

（三）導(dǎo)讀

寫什么——整體感知、那些意象、什么情感

為什么——寫這個、這樣寫

怎么寫——形式、段節(jié)，煉字、修辭，手法、特色

（四）質(zhì)疑

質(zhì)疑——學(xué)生發(fā)問、生生互動、教師明確

（五）朗讀升級

朗讀升級——學(xué)生帶動、教師參與、錄音示范、配樂渲染

（六）理解、賞析升級

作者情況、背景再現(xiàn)——選點(diǎn)準(zhǔn)確、規(guī)范表達(dá)、合作共享

（七）學(xué)生總結(jié)

（八）比較拓展

（九）課堂練習(xí)

（十）分層次作業(yè)

課后習(xí)題、仿寫練習(xí)、理解賞析、中考相關(guān)、課外搜集積累、同主題作品探究、小小論文等

作

者：趙亞亮

工作單位：寶雞市高新區(qū)千河中學(xué)

新課標(biāo)下現(xiàn)代詩歌有效教學(xué)模式的探究

作

者：趙

亞

亮

工作單位：寶雞市高新區(qū)千河中學(xué)