第一篇：我校全面推行“自主導(dǎo)引”式“三三五”課堂教學(xué)模式

我校全面推行“自主導(dǎo)引”式 “三三五”課堂教學(xué)模式

本報(bào)訊

為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，從根本上提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高優(yōu)秀率、升學(xué)率，也為了新一輪課程改革的深入實(shí)施，我校按新課程的思想和理念的要求進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，全面推行“自主導(dǎo)引”式“三三五”課堂教學(xué)模式。

經(jīng)過近幾年的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，我們充分認(rèn)識到洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，共同點(diǎn)是都采取“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”策略，讓弱者鞏固達(dá)標(biāo)，讓強(qiáng)者反思提高。符合新課程的思想和理念，具有較大科學(xué)性的同時(shí)，有很強(qiáng)的可操作性。本學(xué)期，為了進(jìn)一步提高廣大教師對構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式的理解和認(rèn)識，促使學(xué)生在課堂上人人都會(huì)學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)校又派20多名教師赴蘭州市榆中縣小康營中學(xué)考察學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，然后請外出考察學(xué)習(xí)回來的老師匯報(bào)學(xué)習(xí)感受，并在自己教學(xué)班進(jìn)行嘗試教學(xué)，各教研組教師對聽課情況進(jìn)行討論，各組提出改進(jìn)措施，并形成書面意見上報(bào)學(xué)校。學(xué)校圍繞小康營中學(xué)所汲取的寶貴經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思總結(jié)，大膽學(xué)習(xí)借鑒，制定了具有可操作性的高效課堂實(shí)施方案，并立即付諸實(shí)施。最后在第十六周全校安排“課堂教學(xué)展示周”，在非畢業(yè)班部分班級、部分學(xué)科的課堂教學(xué)中體現(xiàn)“自主導(dǎo)引”式“三三五”課堂教學(xué)模式的成果。

“三三五”課堂教學(xué)模式即：三大模式特點(diǎn)——“先學(xué)后導(dǎo)、分層遞進(jìn)、交流提升”； 三大課型模塊——“導(dǎo)學(xué)、展示、測評”；課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)——“預(yù)習(xí)前測、明確目標(biāo)、分組合作、交流展示、達(dá)標(biāo)測評”。學(xué)校將教師的備教時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段。備課改傳統(tǒng)的“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”，教學(xué)設(shè)計(jì)以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文本和方案，實(shí)現(xiàn)了教案、學(xué)案一體化，增強(qiáng)了課前、課中、課后的系統(tǒng)性，教與學(xué)達(dá)到了協(xié)調(diào)同步。學(xué)生的課后作業(yè)也在導(dǎo)學(xué)案上完成，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在上課時(shí)，學(xué)校要求課堂上把話語權(quán)還給學(xué)生。每班6—7人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成了班級學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單元。將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放到課堂上，開設(shè)了“導(dǎo)學(xué)課”，確立了“學(xué)生不分層”、“人人要過關(guān)”兩大導(dǎo)學(xué)原則，為后面的展示打好基礎(chǔ)、搭建平臺。展示模塊是生生、師生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，自主探究，合作交流，小組展示，點(diǎn)評追問，由原來的教師一條線變成立體網(wǎng)絡(luò)式，容量大進(jìn)度快，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、心靈放飛、能力提升，實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我做主”。測評模塊實(shí)現(xiàn)弱生保底，優(yōu)生拔高，尤其突出 “弱勢群體”，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，讓他們演、說、寫，從而使全員參與課堂，人人有事干，人人有收獲。對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行了固化，形成了“預(yù)習(xí)前測、明確目標(biāo)、分組合作、交流展示、達(dá)標(biāo)測評”的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)。在課堂評價(jià)上，重心下移，評價(jià)重點(diǎn)由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和課堂表現(xiàn)，從而使課堂評價(jià)發(fā)生了深刻的變化。形成了與課堂教學(xué)相配套、相協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化的評價(jià)模式，從學(xué)校、年級組、學(xué)科組、班主任、科任教師、學(xué)習(xí)小組六個(gè)層面全天候立體式全面展開，保證了課堂有不竭的動(dòng)力。

“自主導(dǎo)引”式“三三五”課堂教學(xué)模式深刻的改變了學(xué)生的學(xué)和教師的教，教師完全由主角變成配角，由前臺退居到了幕后。教師將課堂完全還給了學(xué)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和能力都在這樣的課堂里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。這是我校在新一輪課改中創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)的一次大膽嘗試。我們相信，經(jīng)過全體老師的共同努力和合作，共同參與和實(shí)踐，一定能使我們的課堂充滿勃勃生機(jī)，煥發(fā)生命的活力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的最大化。

第二篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國教育發(fā)展的生長點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的革命。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評價(jià)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動(dòng)綱領(lǐng)?！白灾?、探究”將作為新的歷史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。

下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。

問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。

為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。

學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？對這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識，形成知識點(diǎn)——知識鏈（線）——知識板塊（面）。

至于檢測評價(jià)，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。

自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會(huì)有人擔(dān)心這樣做會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對待每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析

概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學(xué)科都有其特有的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。

第三篇：什么是“自主探究式”課堂教學(xué)模式？

什么是“自主探究式”課堂教學(xué)模式？

——馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式解讀

2006年，我校開始課堂教學(xué)改革的探索之路。經(jīng)過近一年的試點(diǎn)和研究，形成了“小組合作式校本課堂”，該課堂有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確目的——提出任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——嘗試新知——小組合作——探究交流——展示成果——知識生成。隨著課堂教學(xué)改革的不斷推行，通過進(jìn)一步實(shí)踐，我們總結(jié)出“自主發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式。此模式教學(xué)流程是：公示任務(wù)、明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、嘗試新知——合作探究、舉一反三——測評反饋、展示成果——?dú)w納小結(jié)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——拓展延伸、實(shí)踐探索。此研究成果獲得冷水灘區(qū)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。通過省、市專家的指導(dǎo)，我們潛心實(shí)踐，提煉出馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式。整個(gè)改革過程，始終堅(jiān)持以人為本，以學(xué)為本，以人的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為目標(biāo)，打造生態(tài)課堂，培養(yǎng)陽光學(xué)子。

一、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的具體內(nèi)涵

馬坪“自主探究式”課堂是以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作交流為平臺，以尋問探疑為主線，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)的生態(tài)課堂。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體用獨(dú)到的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，用平等交流的方式去探討問題，用有創(chuàng)意的方法去解決問題，強(qiáng)調(diào)師生主動(dòng)參與、平等互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)課堂里，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問題，用自己的思維方式自由開放地探究問題產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程。營造一種有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍，展現(xiàn)馬坪“自主探究式”課堂的和諧之美和思辨之美。

二、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

教學(xué)流程由“學(xué)習(xí)導(dǎo)航——自學(xué)提問——合作探究——測評反饋——拓展延伸”等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航

課前，教師用小黑板將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)板書公示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

自學(xué)提問

學(xué)生跟著導(dǎo)航目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)并能提出個(gè)性化的問題。教師根據(jù)學(xué)生生成的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，歸納整理，為下一步合作探究打下基礎(chǔ)。合作探究

針對生成的問題，進(jìn)行小組合作探究，互動(dòng)交流，學(xué)生之間相互點(diǎn)評，討論解題的方法，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的道理。

測評反饋

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇具有一定梯度的題對學(xué)生進(jìn)行測評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性的鞏固提高。

拓展延伸

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，提出一些與生活、社會(huì)實(shí)踐緊密相連的問題，留給學(xué)生思考，使課堂學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，與生活緊密聯(lián)系起來，達(dá)到課內(nèi)外的和諧統(tǒng)一。

三、“自主探究式”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

我們的“自主探究式”課堂主要具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：第一，低起點(diǎn)。我們的出發(fā)點(diǎn)是從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)就如同游戲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，做到了讓學(xué)生想進(jìn)課堂、想提問、想讀書，課堂上不再有睡覺的現(xiàn)象。第二，原生態(tài)。我們的課堂是自然、本色的課堂，散發(fā)出濃厚的鄉(xiāng)士氣息。一是讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在課堂上處于自然狀態(tài)，有自主學(xué)習(xí)的平臺，有個(gè)性化的提問，有思維火花的碰撞。學(xué)生提問時(shí)，十面埋伏；辯論時(shí)，面紅耳赤；搶答時(shí)，你爭我斗；成功時(shí)，歡聲雀躍。二是讓學(xué)生有自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，行動(dòng)自由，如魚得水，可站、可走，可說、可笑，可論、可寫，營造了自由、平等、和諧、輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍；三是讓學(xué)生有自由合作競爭的機(jī)會(huì)。課堂是學(xué)生自由、平等競爭的“舞臺”，有小組和小組之間（提問發(fā)問）的競爭，有學(xué)生與學(xué)生之間（回答、爭辯）的競爭，有小組之間團(tuán)體表現(xiàn)精神的競爭，學(xué)習(xí)就像是游戲，既緊張、活潑，又激烈、精彩。四是讓師生有平等交流的平臺。課堂上，沒有了老師的“諄諄教導(dǎo)”，更沒有了老師的呵斥與監(jiān)督，這里已經(jīng)成為學(xué)生自己的舞臺，老師置身于學(xué)生之間，時(shí)而參與那個(gè)小組討論，時(shí)而來到這個(gè)小組交流。師生之間既平等又互相尊重，既嚴(yán)肅又親密和諧。

總之，“自主探究式”課堂教學(xué)模式追求課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的自由、和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)行為的超脫、奔放；課堂教學(xué)的民主、開放；課堂思維的求異、創(chuàng)新；課堂教學(xué)的樂學(xué)、高效。讓課堂“沸騰”起來，充滿個(gè)性化學(xué)習(xí)的氣息，煥發(fā)勃勃生機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中享受快樂，享受幸福。

第四篇：三三五自主探究數(shù)學(xué)教學(xué)模式

“三三五自主探究”數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)模式

大金店鎮(zhèn)第四小學(xué) 2017年9月

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是目前小學(xué)教學(xué)的基本組織形式，是促進(jìn)學(xué)生智能同步發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于學(xué)生能積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，結(jié)合我校的三三五教學(xué)模式和自主探究的課堂模式，努力構(gòu)建自主合作的高效課堂。三三五教學(xué)模式是指：三個(gè)到位，三個(gè)明白，五個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)到位即：預(yù)習(xí)到位；預(yù)設(shè)到位、訓(xùn)練到位；三個(gè)明白即（三個(gè)檢測）：課前明白學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，明白通過課堂學(xué)生獲得新知的情況，明白課后有學(xué)生還需課輔導(dǎo)情況。五個(gè)環(huán)節(jié)即：明確目標(biāo)——自學(xué)嘗試——精講互動(dòng)——當(dāng)堂檢測——課堂總結(jié)。結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，我們進(jìn)行了“三三五自主探究”課堂教學(xué)模式的嘗試。

一、模式的特點(diǎn)

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，遵循兒童身心成長規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在自我實(shí)踐中得到充分自由的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造思維能力。

二、模式的理論依據(jù)

⒈建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是被動(dòng)吸收知識、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識、經(jīng)驗(yàn)在各種自主活動(dòng)中構(gòu)造新知識、解決新問題的“再創(chuàng)造”過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循知識形成的規(guī)律，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流的過程中，實(shí)現(xiàn)知識與創(chuàng)造潛能的同步發(fā)展。

⒉主體性發(fā)展教育理論是馬克思主義哲學(xué)的重要組成。馬克思主義認(rèn)為，人的活動(dòng)，即主體活動(dòng)，是個(gè)體自覺地與客體（活動(dòng)對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動(dòng)，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認(rèn)識客觀事實(shí)，并在這一過程中改進(jìn)和完善人本身。

三、遵循原則

⒈主體性原則：根據(jù)“面向全體學(xué)生和讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展”的思想，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把學(xué)生主體性發(fā)展作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要相信每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都需要給予充分的尊重和關(guān)懷，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，不存在絕對意義上的差生，只要為他們提供思考、探究、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)施有特色的教育，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上就能得到不同的發(fā)展。

⒉自主性原則：根據(jù)“每個(gè)學(xué)生都能得到主動(dòng)發(fā)展”的教育理念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，給學(xué)生提供更多的觀察、思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究。在各個(gè)環(huán)節(jié)上增加學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，在學(xué)生活動(dòng)過程中，增大學(xué)生提出問題的時(shí)空，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

⒊互動(dòng)性原則：根據(jù)“師生互動(dòng)能使教學(xué)達(dá)到動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育思想，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上首先要考慮學(xué)生的主動(dòng)參與。只有參與才能互動(dòng)，它是發(fā)展學(xué)生自主性的有效前提。在教學(xué)中通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生全員參與，做到“形入、情入、神入”，從而達(dá)到師生、生生之間處于和諧的互動(dòng)狀態(tài)。

四、“三三五自主學(xué)習(xí)式”課堂教學(xué)模式概述：

（一）、三個(gè)到位

1、預(yù)習(xí)到位：教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材所處的位置組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)，就預(yù)習(xí)的方法予以指導(dǎo)，2、預(yù)設(shè)到位：教師課前預(yù)設(shè)知識的生成，預(yù)設(shè)問題的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)向。

3、訓(xùn)練到位：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，合理安排訓(xùn)練的內(nèi)容，難易適度，使每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練理解掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）、三個(gè)明白

1、課前明白學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

課前教師通過各種形式進(jìn)行檢查，熟悉學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，確定哪些內(nèi)容在課堂上粗略帶過、哪些內(nèi)容需要進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。哪些學(xué)生在課堂上目標(biāo)是拔高，哪些學(xué)生的目標(biāo)是在教師的引導(dǎo)、學(xué)生的幫助下理解所學(xué)。

2、明白通過課堂學(xué)生獲得新知的情況

教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒和變化，適時(shí)設(shè)計(jì)深入淺出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的發(fā)言。通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，讓百分之九十以上的學(xué)生吃飽吃好。

3、明白課后有學(xué)生還需課輔導(dǎo)情況

教育要面向全體學(xué)生，課后明白哪些學(xué)生還需要輔導(dǎo)，目的是不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及練習(xí)檢測教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教師應(yīng)對課后輔導(dǎo)的對象做到心中有數(shù)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，轉(zhuǎn)變學(xué)困生。

五、模式的操作程序

其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是：知識鋪墊→情境創(chuàng)設(shè)→出示目標(biāo)→自學(xué)嘗試→討論交流→精講互動(dòng)→訓(xùn)練反饋→課堂總結(jié)。其優(yōu)點(diǎn)具有很強(qiáng)的可操作性，教師容易接受，掌握和運(yùn)用，它可以克服課堂教學(xué)的“隨意性”和“滿堂灌”，并能做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識體系。具體的從程序上可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、知識鋪墊到位。

①關(guān)注學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。②關(guān)注新知識的生長基礎(chǔ)。

2、巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。精彩的課堂開頭，不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且還會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，促使教學(xué)任務(wù)的順利完成。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，每節(jié)課的開頭，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)入新課后，立即提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生清楚本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡明扼要，通俗易懂。有時(shí)，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自學(xué)嘗試，討論解疑

（1）憑借教材或多媒體課件進(jìn)行自學(xué)，并嘗試學(xué)生自己解決問題。通過教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”，引導(dǎo)學(xué)生“各自為戰(zhàn)”認(rèn)真讀書，積極思考，激發(fā)探索問題的主動(dòng)性，讓學(xué)生始終圍繞本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問題，主動(dòng)查閱教材、工具書、做實(shí)驗(yàn)，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

（2）對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過同桌商量互助，或“分組分群”討論、或全班“你一言、我一語”等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

對學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師深入其間獲取反饋信息，適時(shí)個(gè)別點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師抓住要點(diǎn)伺機(jī)引導(dǎo)，使討論圍繞目標(biāo)步步深入、層層展開，一語道破天機(jī)，收到教與學(xué)的高效率。

（四）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練

實(shí)踐課堂教學(xué)目標(biāo)，并舉一反三和觸類旁通的過程。

（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程；

（2）針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；

（3）設(shè)計(jì)適量有梯度的作業(yè)。

（五）回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。

做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生印象；

指出：易疏忽的知識薄弱點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視。

總之，“三三五自主探究” 課堂教學(xué)模式，就是引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展”，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

第五篇：自主學(xué)習(xí)式模式

自主學(xué)習(xí)式模式

自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按“五步常規(guī)教學(xué)法”完成自學(xué)任務(wù)。這五步自學(xué)法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。找，找出課文中易錯(cuò)的字、詞和問題。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。

（2）討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評議歸納。評議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對學(xué)習(xí)過程的評議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。

（4）鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作--領(lǐng)悟--運(yùn)用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑--研討--小結(jié)”的教學(xué)策略。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。實(shí)施這種教學(xué)策略，從認(rèn)識論的角度看，是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再運(yùn)用于實(shí)踐。從教學(xué)過程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是定向、點(diǎn)撥。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。作為一種學(xué)習(xí)模式，“自主學(xué)習(xí)”能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲得知識，并在獲得知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。作為一種教學(xué)方法，“自主學(xué)習(xí)”可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者”。