第一篇：中等職業(yè)學(xué)校實施自主快樂合作式課堂教學(xué)模式的研究[推薦]

中等職業(yè)學(xué)校實施自主快樂合作式課堂教學(xué)模式的研究

談?wù)勅绾未蛟焯以绰殞W(xué)生快樂合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

桃源職專教科室

馮澤民

課堂教學(xué)現(xiàn)狀：我們在教學(xué)巡堂時，在不少的文化課、專業(yè)理論課堂上不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生趴在課桌上睡起覺的，玩手機(jī)的，看課外書刊的……，通過調(diào)查分析，我們可清楚地印證傳統(tǒng)課堂教學(xué)效益低下的事實存在。

原因分析：一方面，桃源職專學(xué)校生源素質(zhì)差，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，這是不能回避的客觀事實。許多學(xué)生在小學(xué)、初中都沒能學(xué)好，而要讓這些英語、數(shù)學(xué)等科目只能考十幾分的學(xué)生接受高中段的知識，課堂上出現(xiàn)學(xué)不會、學(xué)不了、上課睡覺的情況，實在不足為怪。但是，如果我們以此為由，聽之任之地讓此種現(xiàn)象發(fā)展下去，勢必違背學(xué)校教育的根本職責(zé)。另一方面，教師的觀念落后，教法陳舊，“填鴨式” 教學(xué)仍然占據(jù)課堂教學(xué)的主要方式。這不僅影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，導(dǎo)致厭學(xué)情緒加重，甚至引發(fā)學(xué)生的流失現(xiàn)象，增加職業(yè)教育的辦學(xué)難度。某種程度上講，中職學(xué)校的教師如果沒有教學(xué)上的“獨到之處”，而要把學(xué)生吸引到課堂上，引人入勝地讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)會，進(jìn)而把他們培養(yǎng)成“人格健全、素質(zhì)優(yōu)良、特長鮮明、技藝精湛”的合格建設(shè)者，恐怕只是一句漂亮的口號而已。

怎樣重建我校的課堂教學(xué)？成為擺在我們面前亟待研究、亟待解決的重要課題?，F(xiàn)實迫使我們需要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，積極構(gòu)建生動有效的課堂教學(xué)形式，讓中職學(xué)校的課堂充滿生機(jī)與活力，“讓課堂活起來！讓學(xué)生動起來！讓效果好起來！”成為我們追尋的目標(biāo)。探索一條適合中職教育課堂教學(xué)的改革成功之路，已成為迫在眉睫的工作。由此，自2011年2月我校拉開了以“打造中職學(xué)生快樂合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”為宗旨的課堂教學(xué)改革序幕。

一、“快樂合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”的提出。

課堂教學(xué)改革究竟應(yīng)該指向改變“教”，還是應(yīng)該指向改變“學(xué)”？事關(guān)改革的方向，也會影響到教學(xué)改革的質(zhì)量和效果。提起教學(xué)改革，在一些人的意識里，似乎更多的是意味著“教”的變革。倘若進(jìn)一步追問：為什么要改變教？教的改變是為了什么？顯而易見的是，單純追求“教”的改變并不是目的，目的應(yīng)該是指向由“教”的改變而引起的“學(xué)”的改變。誠然，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是以教師教學(xué)行為的改變?yōu)榍疤?，但是，如果我們單單?qiáng)調(diào)教的改革，很容易使改革陷入方向不明、目的不清的迷茫之中。我們的課堂教學(xué)改革的核心，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式。這既符合新課改的要求，又符合桃源職專學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一方面，基礎(chǔ)教育的課程改革把課堂教學(xué)改革當(dāng)做重頭戲，把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為教學(xué)改革的核心任務(wù)。強(qiáng)調(diào)：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。把 “教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”作為教學(xué)過程改革的重點。這給我們的課堂教學(xué)改革指明了努力的方向。

另一方面，既然我們的改革始于解決學(xué)生厭學(xué)的問題，那么就需要從解決“學(xué)”的問題方面入手。桃源職專學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)相對較差的原因固然很多，知識缺陷的積累、積極的情感體驗不足、失敗挫折的負(fù)強(qiáng)化等等都會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。但從根本上分析，原因還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不對頭。因為不會學(xué)，所以學(xué)不會，因為學(xué)不好，所以才厭學(xué)。所以，從“引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式”入手找突破，從而引發(fā)教學(xué)方式、方法等的相應(yīng)變革，進(jìn)而再進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這種螺旋式的前進(jìn)發(fā)展方式，應(yīng)該是我們設(shè)計課堂教學(xué)改革的一個基本思路。

學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)者自己的事情，是他人不能包辦和替代的。建構(gòu)主義告訴我們，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞客觀世界的知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，由于不同人看到的是不同方面，所以不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，但可以通過合作學(xué)習(xí)使理解更加豐富和全面。這正是我們提出“自主快樂合作式教學(xué)”的理論基礎(chǔ)。

基于此，我們便把建立在“自主學(xué)習(xí)”、“快樂合作學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)方式上的，以落實“自主快樂學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”為鮮明特征的各種有效教學(xué)形式的綜合，稱之為“快樂合作式教學(xué)”?；蛟S這一概念的提出有失淺陋，在經(jīng)過一段時間的研究探索之后，我們又進(jìn)一步把自主快樂合作式教學(xué)表述如下：

所謂自主快樂合作式教學(xué)，就是建立在“自主快樂學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)方式上的科學(xué)、合理、實用、有效的一系列教學(xué)形式的綜合。以班級授課為結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)單元，以落實合作學(xué)習(xí)、自主快樂學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)生的認(rèn)知背景為基礎(chǔ)，以教材的加工為前提，以問題的解決為驅(qū)動，以生生之間、師生之間、個人與團(tuán)隊、團(tuán)隊與團(tuán)隊之間的有效互動為特色，追求最優(yōu)化的教學(xué)和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、快樂合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)教學(xué)模式的課堂形式。

自主快樂合作式教學(xué)模式的課堂形式不是僵化的，一成不變的。我們贊成并提倡這樣的說法：“唯模式又不唯模式”。事實上，針對不同的課型，如，單元測試后的講評課，我們就表述為這樣的環(huán)節(jié)流程：

1、交流會診，學(xué)習(xí)借鑒；

2、歸類析因，行為矯正；

3、轉(zhuǎn)化鞏固，發(fā)散延伸；

4、遷移應(yīng)用，能力提升；

5、平行測試，補償矯正?？鞓泛献鲗W(xué)習(xí)課堂教學(xué)教學(xué)模式這種描述完全站在了學(xué)生活動角度刻劃課堂結(jié)構(gòu)，因為課堂的主體是學(xué)生。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者、幫助者、激勵者等角色的教師，在課堂上所有工作和表現(xiàn)，均應(yīng)圍繞“學(xué)生的活動”而相應(yīng)開展，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動盡到應(yīng)有的責(zé)任，提供最大化的服務(wù)與幫助。

快樂合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)教學(xué)模式這種模式充分繼承吸收了目標(biāo)教學(xué)的研究成果和成功經(jīng)驗，把課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)劃分為五個環(huán)節(jié)，相對于教師的教學(xué)習(xí)慣而言，具有較好的延續(xù)性，可以使教師較容易適應(yīng)。雖然，這一模式中似乎缺少了對教師行為的刻劃，我們認(rèn)為，如果說非要對教師提出什么要求的話，那便是：教師要牢牢把握“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的思想，把“以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為本位，以激勵為條件”貫徹于課堂中，把“自主快樂學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流、自主展示”倡導(dǎo)起來。把“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的應(yīng)有意境在課堂上體現(xiàn)出來、表達(dá)出來！

三、分組研討，確立桃源職專自主快樂合作式教學(xué)的模式 桃源職專經(jīng)過一年多的不斷探索，在鼓勵教師積極開展教學(xué)創(chuàng)新，并取得一些典型的成功課例的基礎(chǔ)上，經(jīng)過篩選，逐步確立了自主快樂合作式教學(xué)的基本模式，初步設(shè)定為這樣五環(huán)節(jié)：

定向自學(xué)----展示交流----反饋矯正---歸納鞏固----遷移拓展 為便于理解和操作，又進(jìn)一步把課堂教學(xué)過程表述為這樣的流程：

1、明確任務(wù)，確立目標(biāo)；

2、小組合作，自主探究；

3、交流展示，鞏固提升；

4、達(dá)標(biāo)測評，補償矯正；

5、回顧總結(jié)，遷移應(yīng)用。根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點，在分組研討、攻關(guān)的基礎(chǔ)上，我們提出了分學(xué)科教學(xué)模式如下：

（一）、語文課，稱之為：“以讀促寫，感悟提高模式”。把學(xué)習(xí)一篇課文的教學(xué)過程歸結(jié)為這樣的環(huán)節(jié)：

1、激情引入，確認(rèn)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教師要帶著激情進(jìn)入課堂，富有激情地導(dǎo)入新課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、感染下，激發(fā)出較高的學(xué)習(xí)熱情。在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，認(rèn)同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、自主交流，解讀文本。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，展開小組內(nèi)的交流，掃清字詞障礙。教師有效地收集問題信息，解決普遍性的問題。初步感知，疏通文意等，達(dá)到能朗讀的水平。

3、合作探究，品文論道。在問題指引下展開探究，師生、生生之間充分交流，“品文論道”即發(fā)現(xiàn)文章中對客觀世界及其規(guī)律的揭示，體會文章的寫作特點、寫作手法與技巧，品味表達(dá)的感情意境，感悟文章對人的教化等等。

4、回顧反思、總結(jié)收獲。學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，反思自己的收獲，能說出自己的體驗與感悟，體會情感經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)收獲等。

5、成果展示、積累提高。把學(xué)習(xí)收獲，運用于“寫”中，體現(xiàn)在寫作水平、寫作能力提高上。達(dá)到“懂別人所表達(dá)，能表達(dá)自己想表達(dá)”的語文學(xué)習(xí)之目的。

（二）、數(shù)學(xué)課的“以練為主、小組對抗模式”。在精講、示范、或自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)互幫、組間競爭的方式，強(qiáng)化練習(xí)訓(xùn)練的作用和效果。

（三）、英語課的教學(xué)模式稱之為：“情境對話訓(xùn)練模式”。要求以話題為主線，以活動為中心，聽說領(lǐng)先，讀寫跟進(jìn)。教學(xué)過程為：

1、創(chuàng)設(shè)情境、確立話題；（師生協(xié)商確立話題，學(xué)生要認(rèn)同并明確任務(wù)及目標(biāo)）。

2、話題交流準(zhǔn)備；（包括先前知識的復(fù)習(xí)、新單詞的學(xué)習(xí)、句型結(jié)構(gòu)等語法知識的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)等）。

3、嘗試簡單對話；（在“聽”、“讀”的基礎(chǔ)上，嘗試師生、生生之間的雙向或多向簡單對話）。

4、模擬情境對話；（創(chuàng)設(shè)模擬情景，在小組合作編寫對話腳本的基礎(chǔ)上，匯報表演）

5、話題自由交流。（學(xué)生能在相關(guān)話題下，自由展開交流）。體現(xiàn)“英語是交流的語言工具”，“學(xué)英語是為了交流”，“學(xué)英語是為了說英語”，“在說英語中學(xué)會英語怎么說”等基本思想。

（四）、德育課以及財會和旅游專業(yè)課的教學(xué)，多數(shù)采用的是：“案例教學(xué)模式”。教學(xué)過程為：

1、呈現(xiàn)案例，提出問題；

2、自主合作、分析探究；

3、成果展示、生成智慧；

4、鞏固強(qiáng)化、拓展遷移；

5、回顧反思、提升能力。

（五）、電子、機(jī)加、服裝和計算機(jī)等專業(yè)課的“任務(wù)驅(qū)動模式”。則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程按照下列步驟進(jìn)行：成品展示，引入新課；明確任務(wù)，確立目標(biāo)；學(xué)教交融，全面準(zhǔn)備；合作探究，完成任務(wù)；過程展示，交流創(chuàng)新；整理提升，達(dá)成目標(biāo)。

四、開展教學(xué)技能達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，全力推進(jìn)自主快樂合作式教學(xué) 模式一經(jīng)建立，便成為當(dāng)前條件下我們課堂教學(xué)的基本框架，也代表著課堂教學(xué)的基本要求。為實現(xiàn)每一位教師、每一堂課都按照模式要求的去做，讓自主快樂合作式教學(xué)走進(jìn)日常的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的應(yīng)有效果。

建議重點做了以下五個方面的工作：

一是實行校領(lǐng)導(dǎo)、骨干等管理人員聽課談話制度。要求校領(lǐng)導(dǎo)骨干深入課堂，檢查了解課堂情況，及時反饋，加強(qiáng)指導(dǎo)，同時了解教師的心理感受，及時疏導(dǎo)、排解教師的不良情緒反應(yīng)。嚴(yán)格落實學(xué)校的管理人員聽課談話制度，把管理人員談話評課情況納入工作例會予以點評，發(fā)揮好每位管理人員的作用，對管理人員聽課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀課例和先進(jìn)典型以及存在的問題，及時匯總起來，定期公示反饋給教師，實現(xiàn)對教師實施自主快樂合作式教學(xué)水平評價的過程化、公開化，達(dá)到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的效果。確保自主快樂合作式教學(xué)進(jìn)入日常課堂。

二是開展好自主快樂合作式教學(xué)全員培訓(xùn)和達(dá)標(biāo)活動。采用分批驗收方式，評選實施自主快樂合作式教學(xué)的骨干教師，以“教學(xué)技能骨干教師”的名義加以獎勵，切實提高自主快樂合作式教學(xué)的實施水平。專門組織管理人員對各教研組自主快樂合作式課堂教學(xué)模式的研討、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，統(tǒng)一對模式的理解和認(rèn)識，統(tǒng)一對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的掌握，從而實現(xiàn)對教師更加有效的指導(dǎo)和要求；

三是申報好課題立項，提升自主快樂合作式教學(xué)的質(zhì)量。在主持人的帶領(lǐng)下，由教科室、教務(wù)處全面負(fù)責(zé)各項研究的具體事宜，實行分工負(fù)責(zé)制。采取與課題組成員簽訂《自主快樂合作式課堂教學(xué)模式研究責(zé)任協(xié)議書》的形式，約定課題組成員必須履行下列職責(zé)：

1、日常課教學(xué)必須采用自主快樂合作式課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)自主快樂合作式課堂教學(xué)模式的教學(xué)實踐。課題組成員必須參加各級各類優(yōu)質(zhì)課比賽。

2、加強(qiáng)自主快樂合作式課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和研究，收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)書籍，撰寫有關(guān)文章，全面提高自身的理論水平。

3、各教研組要服從課題領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，承擔(dān)子課題研究的任務(wù)。

4、各教研組年內(nèi)必須提供1—2節(jié)研討課，每學(xué)期上交一篇課題研究總結(jié)。

5、各教研組課題研究期間，爭取在教學(xué)刊物上發(fā)表一篇論文。

6、各教研組加強(qiáng)課題研究成果的應(yīng)用和推廣，課題組成員必須起到示范帶動作用，帶動和動員本學(xué)科教師積極采用自主快樂合作式課堂教學(xué)模式。

7、本課題組實行動態(tài)管理，如果課題組成員不能履行上述職責(zé)，將取消其課題組研究成員的資格。同時，本課題組將對志愿加入，并對本課題研究表現(xiàn)突出的非課題組成員，定期吸收加入。確保研究進(jìn)程按時完成，確保研究目標(biāo)的實現(xiàn)。

四是進(jìn)一步加強(qiáng)各教研組教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識和修養(yǎng)水平。

1、選編有關(guān)理論文章，印發(fā)給教師學(xué)習(xí)；

2、倡導(dǎo)并鼓勵教師開展自主學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，及時推薦給教務(wù)處，并由教務(wù)處編印下發(fā)，學(xué)校對教師推薦情況予以統(tǒng)計表彰；

3、組織自主快樂合作式教學(xué)論文評選活動；

4、組織開展“為教學(xué)設(shè)計和操作拿依據(jù)”活動，探索教學(xué)模式的理論依據(jù)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對性和實效性。引導(dǎo)教師樹立“有效的教學(xué)必須有科學(xué)的理論作支撐，先進(jìn)的理念要在教學(xué)行動中來體現(xiàn)”的正確觀念，既要克服教學(xué)中的主觀主義和經(jīng)驗主義的錯誤弊端，又要防止走向本本主義的不良傾向，切實促進(jìn)教師在理論和實踐兩個層面上的同步提高；

五是各教研組要成立自主快樂合作式課堂教學(xué)模式研究攻關(guān)小組。

采取集慧式備課方式，在“試講—修訂—完善—固化”的基礎(chǔ)上，不斷形成新的成功課例并及時加以推廣，從而不斷豐富自主快樂合作式教學(xué)的有效形式；

五、存在的問題及研究的努力方向

1、隨著自主快樂合作式教學(xué)研究的不斷深入，我們越來越明顯的感受到，當(dāng)初提出的“自主快樂合作式教學(xué)”這一提法，可能更多的是從一些外在特征或形式表現(xiàn)上提出來的。這似乎尚不能夠凝練地反映和表達(dá)出我們課堂教學(xué)的核心價值和觀念。我們主張的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種充滿著“智慧”的課堂，教師要充滿教育教學(xué)的智慧和藝術(shù)，課堂要飽含教育機(jī)智，學(xué)生是在經(jīng)歷著一段充滿智慧的學(xué)習(xí)生活訓(xùn)練，并最終生成智慧。

2、越來越凸顯出教材加工的基礎(chǔ)性作用。教師的教材觀念，教師對教材的理解感悟水平，教材的加工技術(shù)水平，已成為影響課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方面。這是我們將要著力研究和解決的一個問題方面。

3、到目前為止，我校的自主快樂合作式教學(xué)還僅僅局限于基礎(chǔ)文化課和專業(yè)理論課的教學(xué)中，相對來說，桃源職專的實踐活動類課、技能實訓(xùn)課等課型則是更為重要的，目前尚未建立起教學(xué)的模式。眼下我們正在把研究的目光投向?qū)Υ苏n的研究，相信有前面工作的基礎(chǔ)做鋪墊，我們能夠從實踐中找到實訓(xùn)課的突破辦法，實現(xiàn)自主快樂合作式教學(xué)在桃源職專所有課型中的推廣應(yīng)用，并由此實現(xiàn)全面推進(jìn)、全面開花的效果。

第二篇：自主合作探究式課堂教學(xué)模式研究活動記錄

“自主合作探究式課堂教學(xué)模式研究”課題研究活動記錄

時間： 2009年11月12日

出席對象： 專兼職教科員、課題組全體人員 執(zhí)教人：周廣雨

主要議題：對郝天宏老師執(zhí)教的《連加連減》進(jìn)行研究 記錄人：韓靜 主要內(nèi)容記錄： 周廣雨：

說教材與學(xué)生

《連加、連減》一課出自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊72頁。

連加連減這一知識點經(jīng)常用來解決我們在日常生活中遇到問題，將它放在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)兩個數(shù)相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”這一理念。這也是本單元的一個難點內(nèi)容，主要難在計算過程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計算任務(wù)。而且這個知識點的思維方法對學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識前已經(jīng)熟知加減法的含義，對10以內(nèi)數(shù)的加減口算也比較熟練。而且學(xué)生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級兒童受到年齡特點的限制，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強(qiáng)注意力的知識點，對他們來說是學(xué)習(xí)上的難點，表現(xiàn)在由于看不見或忘記第一步計算結(jié)果而導(dǎo)致第二步計算受阻的現(xiàn)象。

莊善惠：

說教學(xué)理念

1、數(shù)學(xué)文化觀。數(shù)學(xué)是一種文化，它不僅表現(xiàn)為一個結(jié)果，更加重要的是它是人類文明發(fā)展過程的一個見證。所以教學(xué)上應(yīng)讓學(xué)生去經(jīng)歷知識形成的過程，注重學(xué)生的經(jīng)歷與體驗。

2、建構(gòu)主義心理學(xué)理論：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建的過程，學(xué)生必須在自己已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，主動地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

薛令山： 說教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：知道連加、連減的含義和運算順序。

2、技能目標(biāo)：掌握連加、連減的運算順序，正確進(jìn)行口算。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：在游戲中學(xué)，使學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)；在生活中尋找數(shù)學(xué)問題，并初步體驗運用知識解決問題的樂趣，增加學(xué)習(xí)的動力與信心。

4、數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：1）應(yīng)用意識；2）在日常生活中處處留心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待問題以及運用數(shù)學(xué)的思維解決問題。

房娉：

韓靜：說教學(xué)重難點

1、重點：1）用自己的話表達(dá)圖意，理解連加、連減的含義； 2）掌握運算順序。

2、難點：連加、連減的運算順序。

說教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情景、激趣學(xué)習(xí)連加。

課的一開始，我就利用課件的演示，讓學(xué)生充分的感知，并通過自己的感知說出圖意，培養(yǎng)了學(xué)生理解和說的能力。而且能根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學(xué)生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題的引出后，并不是死板的講述運算的順序，而是讓學(xué)生自己去編寫算式，并自己去計算，這時學(xué)生的興趣非常高，教師借此讓學(xué)生在同桌說說你是怎么計算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加的計算順序，很自然的引出了預(yù)算順序。

學(xué)生初步理解連加的含義后，利用動態(tài)的練習(xí)讓學(xué)生的思維從形象向抽象過度，當(dāng)學(xué)生匯報時配合課件將計算過程突顯出來，進(jìn)一步鞏固了新知，也為學(xué)習(xí)連減埋下伏筆。

2、延續(xù)情節(jié)，學(xué)習(xí)連減

愛于表現(xiàn)是每個兒童的天性，讓孩子們有表現(xiàn)的機(jī)會使孩子們增長有意注意的時間。因此教學(xué)設(shè)計上讓學(xué)生先發(fā)揮想象編寫連減的算式，再通過自己編寫的算式來編題目，充分理解連減的含義。出示板書連減，因為連減的算式動態(tài)的畫面比較容易理解，所以我要求學(xué)生看著靜態(tài)畫面描述所發(fā)生的事，從整體上初步理解連減的含義。

3、觀察對比，小結(jié)算法 通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握連加連減的含義及運算順序。但在學(xué)生的知識庫中這還是兩個獨立的知識點，有部分同學(xué)可能對連加連減的關(guān)系有模糊的認(rèn)識，這時我引導(dǎo)學(xué)生在連加和連減知識點間搭建橋梁，形成聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生自己的知識王國。

4、寓練于樂。

一年級學(xué)生注意力易分散，要將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設(shè)計環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級孩子的心理特征與認(rèn)知特征。因此在練習(xí)部分設(shè)計了一個懸念“只要猜出大腳印下的數(shù)學(xué)秘密，就能通向一個美麗的數(shù)學(xué)城堡?！睂W(xué)生的胃口一下子調(diào)了起來。在這個過程中主要采用游戲形式來鞏固學(xué)生剛學(xué)到的新知，重點突出運算順序。

連加連減數(shù)學(xué)教案

教學(xué)內(nèi)容：一年級上冊P72-73，連加連減

教學(xué)目標(biāo)：

1、鼓勵在具體、鮮明的情景中讓學(xué)生自主探索，合作交流的過程，初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的運算順序，并能正確計算，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

2、能按照圖的有序排列，找出規(guī)律，發(fā)展初步的探索意識和體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點：理解并說出連加連減的含義。

教學(xué)難點：按照圖意，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：

1、老師手持兩束氣球進(jìn)教室，一手：藍(lán)黃藍(lán)紅；一手：紅藍(lán)紅紅。

師：今天老師特地帶來了一些氣球，獎給表現(xiàn)最好的小組。特別是上課聽得認(rèn)真，發(fā)言積極響亮的同學(xué)。這些氣球漂亮嗎？誰告訴大家有幾只？

生：8只。

你是怎么知道的？4+43+1+4

2、師肯定學(xué)生的說法，給予鼓勵。

3、機(jī)動方案：（1）生說出加法算式，則教師板書如上，提出3+1+4這個加法算式表示什么意思，怎么計算呢？這就是我們這節(jié)課要一起來研究的。（2）生沒有說算式，則引入喂小雞的情境。

二、新知探索：

（一）教學(xué)連加：

1、出示喂小雞的情景，教師分步操作，學(xué)生觀察：

操作1：5小雞在吃食，又跑來了2只。

師：看到這里你知道了什么？一共有7只小雞

誰會列式？口頭

操作2：又來了1只。

師：這下你又想告訴大家什么？生：又來了1只。。。

誰會列式？生說，教師板演5+2+1=8

該怎么運算呢？生同桌交流，匯報：強(qiáng)調(diào)加了幾次。

你會讀這個算式嗎？5加2再加1等于8

2、小結(jié)：像這樣把三個數(shù)合起來的算式叫連加，在計算時，要先把前兩個數(shù)相加的得數(shù)記在心理，再用記在心里的得數(shù)加上地三個數(shù)，算出結(jié)果。

（這個連加算式表示什么意思呢？你能用小棒當(dāng)作小雞來擺一擺，說一說嗎？）

3、練習(xí)；

做一做：左邊第一題：先根據(jù)圖意思擺好小棒，邊同桌討論，邊把算式寫完整。

二連減教學(xué)：

1、連接上面的情景，讓學(xué)生猜想，小雞吃完食物會怎么樣？

生：又去玩了，走開了。。。

2、直接出示書上的連減圖片：讓學(xué)生看圖同桌說說圖意。請學(xué)生上臺來指著圖說說。有8只小雞吃完食物后走了2只，后來又走了2只，還剩下4只。

3、列式：8-2-2=4，這里的8、2、2、4各表示什么意思。讀讀這個算式；8減2再減2等于4。

4、練習(xí)：做一做右邊一題，看圖列式說圖意。不擺。

使學(xué)生進(jìn)一步理解減去可以用劃去或圈出來表示

反饋：你的算式是。。。，你是怎么想的？怎么算？學(xué)生相互評價。

5、小結(jié)；像這樣連著減的算式叫連減。。。

三、鞏固深化：

1、完成練習(xí)十一第1、2、5

2、游戲；體育課玩游戲：

三個學(xué)生先包來3個，2個。5個；用完了放回去；減4、2、4

四、課外延伸：

1、生活中連加連減的例子。

2、氣球破了2只，老師又去買3只，怎么列式。----加減混合。

五、課后小記：

本課時用氣球引入，十分吸引學(xué)生的注意力，取得了比較好的效果。但在一開始教師沒有及時抓住學(xué)生的發(fā)言：有部分學(xué)生認(rèn)為4+3再加1的列式教師板書為4+3=7+1=8應(yīng)該列為4+3=77+1=8；部分為4+3+1=8，這樣可以發(fā)前一個列式就是連加算式的計算過程和思考順序。沒有能很好的加以運用，主要原因是分析學(xué)生還不夠通徹。

連加連減的教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)情景.學(xué)習(xí)連加課一開始，我就利用課件的演示，讓學(xué)生充分感知，并通過學(xué)生的感知 說出圖意，培養(yǎng)了學(xué)生 理解和表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學(xué)生感受今 天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題引出后，并不是死板地講述運算的順序，二是讓學(xué)生討論，說出怎樣計算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加的計算順序，很自然地解決了運算順序問題。

2、教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)過程中，我不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終注意保持和學(xué)生親密融洽的關(guān)系，尊重學(xué)生的每一個想法，并給學(xué)生有充分展示自我的時間和空間。避免了計算教學(xué)的“靜態(tài)”灌輸，避免了計算教學(xué)的機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生觀察、思考，體驗到了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，使學(xué)生在寓教于樂中學(xué)到新的知識。

集體反思性性評價意見：

1、在比較連加連減的運算順序時，我還可以在放手一些，讓學(xué)生去觀察，去表達(dá)，盡管學(xué)生有時表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、在練習(xí)看算式畫圈中，雖然我演示了一個學(xué)生得本子，如果在這里再拿幾本學(xué)生的本子上來演示，讓學(xué)生自己來作一個評價，這樣的話會更好。

3、在上完新課后，可以讓學(xué)生舉例說說生活中連加連減得例子。

“自主合作探究式課堂教學(xué)模式研究”

課題研究活動記錄

梁山縣韓垓鎮(zhèn)薛垓小學(xué)課題組

2009年11月

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式的探索

中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式的探索

錦屏縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 彭崇桓

作為教育教學(xué)工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學(xué)的質(zhì)量和效益。課程改革已經(jīng)成為中等職業(yè)教育改革的重要抓手，而課程改革的最終落腳點和主戰(zhàn)場仍是課堂。我們可以從課堂教學(xué)的模式、過程、結(jié)果中尋找到課程改革的起因、問題、關(guān)鍵，也可以尋找到思路、辦法、結(jié)果。

一、中職生的基本狀況

近年來,中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)逐年下降,大多數(shù)學(xué)生中招成績不佳,有的甚至沒有參加中招考試便來到了職業(yè)學(xué)校。中職生因初中基礎(chǔ)知識太差，不愛學(xué)習(xí)或不會學(xué)習(xí)，對距離實踐較遠(yuǎn)的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對待課堂教學(xué)，對與普高生一樣的課堂理論教學(xué)法感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現(xiàn)象。這些學(xué)生沒有理想,缺乏自信,強(qiáng)烈的自卑心理使他們厭學(xué),上課睡覺、說話、做小動作,不愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。形成了強(qiáng)烈的逆反心理,在課堂上表現(xiàn)為不學(xué)、不說、不問、不寫、不做。對這樣的一些特殊群體如果采用和普高一樣的課堂理論教學(xué)，顯然是走過場，完任務(wù)，是絕對行不通的，這些學(xué)生因其在小學(xué)，初中階段一直受老師、同學(xué)甚至是家庭的歧視，沒有得到一種成功的、積極的情緒體驗，以及社會上的一些不良風(fēng)氣的影響和誘惑，存在很大的自卑心理和厭倦情緒。當(dāng)學(xué)校的教學(xué)方法脫離這些學(xué)生的實際時，他們便很容易放棄學(xué)習(xí)，用上網(wǎng)、談戀愛、拉幫結(jié)派、打架斗毆，甚至在課堂上故意和教師作對來填補自己心中的空虛，久而久之使學(xué)校的教育教學(xué)在這些學(xué)生身上顯得蒼白無力，很難開展正常的課堂理論教學(xué)。但我們卻有可喜的發(fā)現(xiàn)，九成以上的學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，他們渴望教師能真正地面對他們實施切合實際的課堂教學(xué)。因此，課程改革應(yīng)著力于課堂教學(xué)改革，應(yīng)該把推進(jìn)改革、構(gòu)建有效的課堂作為職業(yè)學(xué)校課程改革加以全力推進(jìn)，作為教師教學(xué)工作永恒的追求和學(xué)生參與教育教學(xué)改革、提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、中職課堂教學(xué)中存在的主要問題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大中職學(xué)校教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上有了改變和突破。主要體現(xiàn)在：第一，在教學(xué)設(shè)計中，考慮了學(xué)生文化基礎(chǔ)差、水平參差不齊，注意了學(xué)生的認(rèn)知、思維和心理發(fā)展規(guī)律；第二，教學(xué)過程中注意以 學(xué)生為主體，注重師生互動，學(xué)生參與問題的設(shè)計、解決并在課堂上展開討論，一定程度上改善了過去滿堂灌式的教學(xué)；第三，隨著各個學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，教師們運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高了教學(xué)效率也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

雖然教學(xué)改革取得了以上成果，但我們應(yīng)該看到，中職學(xué)校教學(xué)中仍存在以下問題：

1、備課時教師只注重備教材、教法，不備學(xué)生，只想到如何教，沒想到學(xué)生如何學(xué)。只考慮教的程序，沒有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（學(xué)生的知識儲備、基本能力、可能出現(xiàn)的問題等）和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。在課堂運作過程中，低效進(jìn)行，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，或者忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2、教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不夠，師生互動少。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式仍占相當(dāng)比例。平時課堂上教師包的太多，自我表演較多，學(xué)生主要是接受者，主動參與少。教師以知識傳授代替知識探究。就是在一些公開課上也有這樣的痕跡，為了整節(jié)課“熱鬧”“互動”“探究”“合作”，所提問或設(shè)計的問題大都集中在認(rèn)知記憶方面，問題沒有啟發(fā)性，思維力度不夠。難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出來便立刻換人回答，將傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，課堂教學(xué)往往流于形式，課堂效果可想而知。這樣的教學(xué)模式，教師累、學(xué)生困，普遍存在著低效、無效的課堂；教學(xué)目標(biāo)難于實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難于提升，課程改革難出成效。

3、教師的教學(xué)方法比較單一，實踐性教學(xué)方法缺乏。（1）由于受傳統(tǒng)教育的影響，仍有不少教師的教學(xué)理念是“以知識為本位”，認(rèn)為在教師在課堂中扮演的就是知識傳授者的角色，教師通過自己的講授將知識源源不斷傳授給學(xué)生，在這樣的課堂里學(xué)生覺得十分乏味，有的學(xué)生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個教學(xué)過程中“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動的，即使有些學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，也是事先教師設(shè)計好的過程和范圍，為某一個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一節(jié)課講完，學(xué)生究竟嘗到了多少東西，有多少學(xué)生聽進(jìn)去了，老師不得而知，教學(xué)效率極低。

目前中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)方法比較單一，使用最多的教學(xué)方法主要是講授、練習(xí)、討論。這幾種教學(xué)方法的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)方法，而對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)最常用的模擬教學(xué)、情景教學(xué)、游戲等實踐性教學(xué)方法的應(yīng)用，教師采用的并不多。

當(dāng)下，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革日益引起人們的關(guān)注。職業(yè)學(xué)校如何改變上 述現(xiàn)狀，解決長期以來一直困擾學(xué)校的課堂教學(xué)有效性問題，怎樣既適應(yīng)學(xué)生的實際，又適應(yīng)就業(yè)的需求，從而促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，這是一個必須面對和解決的現(xiàn)實問題。

三、關(guān)于有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。我同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學(xué)要有效果

一門課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過教學(xué)活動的實施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒有實現(xiàn)，教學(xué)活動沒有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識和技能學(xué)生沒有掌握，那么教學(xué)活動就是無效果的。

2.有效教學(xué)要有效益

教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，通過教學(xué)活動的實施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長無關(guān)，與企業(yè)崗位要求無關(guān)，或者知識和技能是落后過時的，通過教學(xué)過程的實施，教學(xué)即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學(xué)是做了無用功，教學(xué)是無效的。

3．有效教學(xué)要有效率

教學(xué)效率要考量兩項指標(biāo)，一是單位時間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時間里學(xué)生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時間里學(xué)生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學(xué)效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時間里學(xué)生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實現(xiàn)有效教學(xué)。

四、提高課堂教學(xué)的策略

鑒于學(xué)生實際和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何實施課堂教師模式的改革呢？我們認(rèn)為，必須從根本上將“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”這一教學(xué)理念的落到實處，建立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，全面提高質(zhì)量。

（一）、轉(zhuǎn)變態(tài)度，師生互動

我們可以切身體會到，相比普通高中，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革有一定的不利因素，但我們沒有很大的升學(xué)壓力，沒有僵硬的條條框框，沒有太多的時間限制，卻有著更多的有利因素和改革條件。因此，在增強(qiáng)課堂教學(xué)改革緊迫性的同時，學(xué)校上下更應(yīng)該切實增強(qiáng)課堂教學(xué)改革的決心和自信心。

要改革課堂教學(xué)，還要從根本和心靈上轉(zhuǎn)變教與學(xué)的態(tài)度。我們的教師經(jīng)常把“以生為本”“讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”等很好很對的理念掛在口上，但卻很難深入心靈并且落實到具體的課堂教學(xué)行為上。

因此，必須切實改變教師教的傳統(tǒng)思維和慣性，通過向?qū)W生“示弱”的方式放權(quán)給學(xué)生，把課堂上教師如何“講”得好變成學(xué)生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和展示能力的懷疑態(tài)度，放手讓學(xué)生成為課堂的主體。因為到頭來，老師講課講得再好，也不能代替學(xué)生去求職面試；老師上得再棒，也不能代替學(xué)生去動手操作。真正要讓教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗變?yōu)榭蒲?，由現(xiàn)成變成生成，由師長變?yōu)榕笥?，把課堂的話語和動手權(quán)還給學(xué)生，把課堂的設(shè)計任務(wù)交給自己。

只有在徹底轉(zhuǎn)變教的態(tài)度的前提下，教師才能大膽地放心、放手和放權(quán)，才能鼓勵、引導(dǎo)和扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)的態(tài)度和方式，讓學(xué)生在課堂的激勵和學(xué)習(xí)的成功中逐漸縮小與教師的心靈距離，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的和諧的互動態(tài)度，不斷體驗自信和成功，從而更主動、積極和自覺地參與和自主課堂教學(xué)。

（二）改變環(huán)境，小組學(xué)習(xí)

諸多的實踐已經(jīng)證明，好的課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，會大膽改變課堂教與學(xué)的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化其教學(xué)過程，努力為師生營造自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成讓學(xué)生人人參與，個個展示；嘗試成功，體驗快樂；激活思維，釋放潛能；自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展的課堂氛圍。

我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的溝通大于教師的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的授課制，學(xué)生有序排列，而弱勢學(xué)生往往自愿坐到教室后排，逃避老師的管理而自由行事?？煽紤]異質(zhì)成績分組法，以6-8人為一組，面對面分布在教室四周。所謂異質(zhì)分組就是按照學(xué)生的成績、性別、性格、特長等因素以好、中、差組成小組。這樣便于實施好幫差，有利于小組討論、探究、合作學(xué)習(xí)。每個小組設(shè)組長、記錄員、監(jiān) 督員、協(xié)調(diào)員等，職責(zé)分明。強(qiáng)化小組功能，有利于小組集體達(dá)標(biāo)，也有利于小組競賽，激發(fā)興趣。每個小組可設(shè)展示陣地，用于成果展示。因此，完全可以改變課桌的擺放，實行6—8人一組的面對面溝通和組與組競爭的方式。學(xué)生絕對不會因為相對而坐、討論交流、合作幫扶而降低了學(xué)習(xí)的積極性，浪費了課堂的時間，反而會擴(kuò)大教學(xué)的空間，提升學(xué)生的注意力，形成相互幫助、相互制約、小組競爭、團(tuán)隊協(xié)作的好氛圍。

我們也會發(fā)現(xiàn)，教師講得越多，學(xué)生卻想得越少、說得越少、動得越少。因此，完全可以撤掉面向?qū)W生的講臺，去除傳統(tǒng)的黑板報，把教室前、后的黑板都利用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂或課后都可以在黑板上寫出自己的觀點、回答師生的問題、發(fā)表自己的感想，乃至于練習(xí)自己的書法。通過在課堂上讓學(xué)生來講述、來展示、來表現(xiàn)，把課堂中更多的話語權(quán)、展示度、表現(xiàn)欲和智慧力交給學(xué)生。而教師應(yīng)該更多地巡視指導(dǎo)、體察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題、駕馭課堂，從中去發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、嘗試、鼓勵和保護(hù)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)形式，多樣化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，多元化地改革評價方法，在不知不覺的親近中革命了課堂。

（三）探索模式，目標(biāo)明確

“教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，這里的“法”就有課堂教學(xué)模式的含義。課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)中那些基本穩(wěn)定了的、被結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法的組合。課堂教學(xué)改革需要構(gòu)建一定的模式去引領(lǐng)、典范。通過一定模式的推廣和應(yīng)用，可以對職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行適度和有效的控制，把教師的學(xué)識、能力、經(jīng)驗等因素對課堂教學(xué)的負(fù)面影響減少到最小，尤其是對沒有和較少教學(xué)經(jīng)驗的教師來說更能起到規(guī)范和引領(lǐng)作用，確保課堂基本質(zhì)量的穩(wěn)定實現(xiàn)。在這基礎(chǔ)上，再根據(jù)教師特長和學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生的實際情況去發(fā)揮每個教師的智慧，作出符合課堂教學(xué)改革理念原則和實際需要的調(diào)整，逐步創(chuàng)新出有特色、好效果的課堂教學(xué)模式。否則，就會造成毫無章法、各自為戰(zhàn)、有目標(biāo)沒要求的混亂局面。因此，課堂教學(xué)沒有模式肯定不行。

在傳統(tǒng)教室的課堂，我們很少發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育可推廣的模式。我們必須在改革的實踐中，通過理論—實踐—理論的曲線，激勵教師結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的實際去探索符合職業(yè)教育規(guī)律、取得良好教學(xué)效果、學(xué)生歡迎、企業(yè)認(rèn)可的多樣化的課堂架構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提升課堂教學(xué)的實效性與針對性。

借鑒、要求、形成、創(chuàng)立一定的課堂教學(xué)模式需要目標(biāo)明確，并在漫長的過程中與時俱進(jìn)。一是課堂目標(biāo)要十分明確。培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)的性格、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)新的精神、團(tuán)結(jié)合作服務(wù)的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；以就業(yè)為導(dǎo)向，迎接實習(xí)就業(yè)的挑戰(zhàn)；這些都是有指導(dǎo)作用的課堂目標(biāo)。二是課堂內(nèi)容要體現(xiàn)課改要求。課程改革所要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容需要在課堂教學(xué)中得到執(zhí)行和不斷完善，校企合作、理實一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等課改途徑必須融入課堂教學(xué)。三是課堂原則要遵循學(xué)生主體。教師在課堂教學(xué)中真正了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，將設(shè)計、組織、引導(dǎo)充分發(fā)揮，我們就應(yīng)該創(chuàng)造更多的課內(nèi)外機(jī)會與學(xué)生溝通、交流、探討，有針對性地備模式、備學(xué)生，就能夠讓學(xué)習(xí)的事情變成為學(xué)生自己的事情，變成班級幾十個人的積極性，讓學(xué)生做主課堂，成為所有學(xué)生爭先恐后的主動參與課。

（四）教師發(fā)展，提升素養(yǎng)

顯然，在這樣一個課堂教學(xué)改革的大小背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合素養(yǎng)成了決定課堂教學(xué)改革是否成功和教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，事實也是如此。

首先是教師的道德素養(yǎng)。相比普通高中，中等職業(yè)學(xué)校教師在經(jīng)濟(jì)收入、社會地位、生源基礎(chǔ)、學(xué)生管理和教學(xué)壓力、教學(xué)時間、教師考核等方面有絕然相反的落差。課堂教學(xué)改革，尤其是課外的課堂幕后設(shè)計，必然會出現(xiàn)勞動強(qiáng)度的大量增加。但如果怕苦畏難，沒有事業(yè)心和責(zé)任感，沒有主動、自覺的探究精神，一切都無從談起。其次是教師的管理水平。課堂教學(xué)改革賦予學(xué)生言行更多的自由權(quán)，善于了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，通過擔(dān)任班主任等多渠道培養(yǎng)自身駕馭課堂、管理學(xué)生的能力也是至關(guān)重要的。第三是教師的技術(shù)。青藍(lán)工程、名師引領(lǐng)、科研促進(jìn)、外出培訓(xùn)、制度激勵等都是提升教師課堂教學(xué)技術(shù)的有效措施，必須扎實推進(jìn)。

（五）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法

1、講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法的產(chǎn)生

面對這種情況如果我們還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“滿堂灌”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差，都是可育的。我們是教師，干的就是教書育人的行當(dāng)，不管有多大的困難我們都能克服。

為了更有效的利用課堂促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校發(fā)動教師大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過有效的課堂教學(xué)方法將這些學(xué)生真正拉入我們的課堂教學(xué)中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養(yǎng)合格的知識型、技術(shù)型人才落到實處。

2、講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法模式（1）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法的涵義

所謂的講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法即在課堂教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，將所授內(nèi)容劃分為若干個版塊，每一板塊為一單元，每一單元理論講授之后，結(jié)合幾個針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生將所學(xué)知識通過具體應(yīng)用進(jìn)行消化和鞏固。掌握這一單元理論知識后再進(jìn)行下一板塊知識的講解和鞏固練習(xí)。這樣層層遞進(jìn)，在全部內(nèi)容講授完成之后，再對全堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的串講和小結(jié)，最后在一個綜合全部內(nèi)容的練習(xí)題的練習(xí)和講解中結(jié)束本堂課的教學(xué)。講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法是一種在班級制分層授課條件下適應(yīng)差學(xué)生的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。

（2）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法的流程

①第一板塊理論知識的講授：對教學(xué)板塊所涉及的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的講解，配合媒體教學(xué)或模型進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中要保證“塊”的質(zhì)量和“教”的水平，②練習(xí)：即用幾個有針對性的練習(xí)題來鞏固所學(xué)理論知識。訓(xùn)練要求采取“低起步，高要求，拉著走，多鼓勵”的辦法；用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓質(zhì)量”的方式進(jìn)行，練習(xí)中要保證“題”的質(zhì)量和“練”的結(jié)果。

③第一板塊小結(jié)和拓展：對板塊知識進(jìn)行精煉的小結(jié)和聯(lián)系實踐對與板塊知識有關(guān)的且是學(xué)生感興趣的熱點問題進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增長見識。小結(jié)和拓展中要體現(xiàn)“結(jié)”的精煉和“拓”的新穎。

在完成第一板塊的知識后即可進(jìn)行第二板塊第三板塊知識的講和練。所有本節(jié)板塊的講練完成后可對全堂內(nèi)容作一精煉的小結(jié)完成當(dāng)堂內(nèi)容的講解。根據(jù)中職學(xué)生耐心差的特點，在具體應(yīng)用這種方法時應(yīng)注意以下幾點：

第一、針對中職學(xué)生的特點，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定板塊教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)、設(shè)計反饋檢測題。其中要特別關(guān)注給課堂的 如何解決差學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和潛能的發(fā)展。備課時板塊的劃分宜小不宜大，能分則分。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識可適當(dāng)裁減降低難度，一節(jié)課涉及的板塊不可太多。練習(xí)題的設(shè)計避難就易，盡量少設(shè)計跨度大綜合性太強(qiáng)的練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)計切忌扯得太多，以免讓這些在知識上虧欠太多的學(xué)生無所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時每節(jié)課的內(nèi)容不宜太多，以學(xué)生不感到疲勞為標(biāo)準(zhǔn)。各個環(huán)節(jié) 上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超過他們所能承受的程度。

第二、初次使用該教學(xué)法時對中職學(xué)生的課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過快，授課時間不宜過長，留出 ５－１０ 分鐘左右由學(xué)生自己支配、教師與學(xué)生談心或讓學(xué)生唱唱歌等。當(dāng)學(xué)生對知識的掌握達(dá)到一定程度時可按正常學(xué)生對待。

第三、盡量使用媒體教學(xué)，使學(xué)生在輕快的音樂聲和有趣的動漫課件以及色彩艷麗的幻燈片中體驗課堂理論學(xué)習(xí)的樂趣。媒體課件的設(shè)計要簡潔明快，以反應(yīng)知識主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。也可制做模型進(jìn)行演示，加強(qiáng)理解。演示過程中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，以促進(jìn)學(xué)生的理解。

第四、課堂的形式要有多樣性，傳統(tǒng)的理論講授和媒體教學(xué)相結(jié)合，理論課和活動課、實踐課相結(jié)合，切忌一個模式走到底。象體育課、音樂課、專業(yè)實習(xí)課、實驗課都是學(xué)生歡迎的活動課，在理論教學(xué)中要有意識的穿插，讓學(xué)生節(jié)節(jié)都要有新鮮感，既能學(xué)到知識又能感到輕松快樂。

第五、根據(jù)學(xué)生實際切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從上課、作業(yè)、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上逐一落實，作業(yè)的布置寧缺務(wù)濫，以免引起學(xué)生的反感和焦躁情緒的產(chǎn)生，影響教學(xué)效果。

第六、由于中職生的課堂紀(jì)律性較差，在理論教學(xué)的同時要兼顧思想教育，可適時配合活動教學(xué)播放一些有教育意義的影片錄像，如《脊梁》等。讓他們在激情中接受教育，把思想教育產(chǎn)生的激情發(fā)揮于學(xué)習(xí)中。提高他們的思想素質(zhì)，要進(jìn)行動態(tài)管理，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展。

第七、這種教學(xué)法不應(yīng)以考試為目的，應(yīng)以能掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注全體學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。課堂上應(yīng)重視每個學(xué)生，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，不排擠、歧視差學(xué)生。通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。

總的說來，學(xué)校要想改變中職學(xué)生的厭學(xué)這一現(xiàn)象，唯有在教師的教法上下功夫，根據(jù)學(xué)生實際為標(biāo)準(zhǔn)，各個環(huán)節(jié)上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超 生的，它具有針對性強(qiáng)、起步低的特點。這種教學(xué)法的主體是學(xué)生，而不是教師。它關(guān)心和關(guān)注的是全體，針對的是每個學(xué)生，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動灌輸和主動獲取、主動發(fā)展相結(jié)合的過程，而不是單純的被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師在教學(xué)中，真正體現(xiàn)出了“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮出了學(xué)生的 主觀能動性，把被動的接受的“要我 學(xué) ”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”。

每堂課科任教師都對課堂的教學(xué)進(jìn)行了精心的設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際情況，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造了一個良好的課堂教學(xué)氛圍，形成了成功的激勵機(jī)制，確保了每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

在當(dāng)前教學(xué)中，可以說沒有哪種教學(xué)模式是完美的，分層教學(xué)法做不到，板塊式教學(xué)法顯然也不是。但作為一種教學(xué)組織形式，有許多問題函待解決，比如怎樣將分層教學(xué)法和板塊式教學(xué)法做到有機(jī)的結(jié)合，使它變得更完美更能適合不同層次的學(xué)生？可是在向課堂要素質(zhì)、要效益方面，板塊式教學(xué)是一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認(rèn)真研究板塊式教學(xué)法，找出解決板塊式教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策，中職文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課堂教學(xué)就會走出一片藍(lán)天。

（六）結(jié)合學(xué)生實際，實行分層次教學(xué)

實行分層次教學(xué)，首先要求教師了解學(xué)生基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況、單元測試情況等對學(xué)生進(jìn)行全面了解，認(rèn)真分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及存在的薄弱點。

實行分層次教學(xué)，還要求教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)要制定較高的目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力；而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可制定較低的目標(biāo)。

實行分層次教學(xué)，還要求教師對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，多做一些綜合性習(xí)題，提高解題能力和增加知識面；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要以掌握基礎(chǔ)知識為原則，以課本為主。

實行分層次教學(xué)，還要求教師給不同的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因為“體驗成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗，都會使人為了下一次成功而倍加努力。學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。所以，針對不同的學(xué)生，要制定不同的評價模式、不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，堅決反對“一張試卷，終結(jié)評價”。只有這樣，才能使每一位學(xué)生都能得到準(zhǔn)確的評價，獲得成功的體驗，最終全面提高學(xué)習(xí)成績。降低起點、減少難度并非降低目標(biāo)，對較難的問題設(shè)計一定的梯度、對淺顯的典型問題作必要的延伸是課堂的關(guān)鍵。

如果在教學(xué)中對每個教學(xué)問題都能設(shè)計出低起點、多層次，那么我們的學(xué)生就不會感到題目艱深，且每個問題的解決都能“水到渠成”，使得所學(xué)知識妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）加強(qiáng)教材的建設(shè)

1、選用適用教材

教材對于教學(xué)效果來講發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有選擇合適的教材，教學(xué)才能收到理想的效果，中職學(xué)校課堂教學(xué)也是如此。我們應(yīng)該根據(jù)中職教育自身的特點編輯出版優(yōu)秀的適用教材,從而中職課程教學(xué)水平，使得學(xué)生真正的掌握相關(guān)的理論與技能，為我所用。在適用教材的建設(shè)過程中應(yīng)做到以下幾點：

首先，重點、難點突出，突出基本概念和基本理論。中職教學(xué)同其他教學(xué)一樣，首先必須掌握基本概念和基本理論。只有真正掌握了相關(guān)的理論知識，實際操作起來才會得心應(yīng)手。

其次，深入淺出，容量有度。中職學(xué)校的學(xué)生，其接受能力不像大學(xué)生那樣強(qiáng)，所以，老師在課堂教學(xué)中要做到深入淺出，容量有度，用最簡單、通俗易懂的語言來解釋抽象的理論，并且對教材內(nèi)容以及課時進(jìn)行合理安排，保證學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到更多知識。

再次，做到理論與實踐相結(jié)合。針對計算機(jī)專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性，我們應(yīng)該做到理論與實際相結(jié)合，使得學(xué)生既能掌握一定的理論知識，又具有實際的操作技能，成為符合社會需求的應(yīng)用型人才。

2、整合、開發(fā)課程，加大教材實用性。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，調(diào)整或整合各個專業(yè)的課程，本著“實用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學(xué)科體系性，以就業(yè)適用、夠用、可用為原則，構(gòu)建起具有前瞻性的，符合時代要求的，能夠?qū)W以致用的專業(yè)課程。便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師在授課時，應(yīng)考慮安排一些既符合學(xué)生特點，又和課程相關(guān)的、學(xué)生容易感興趣的感性知識作為引入，增加教學(xué)內(nèi)容的興趣點。還要在課堂教學(xué)中增加社會實踐知識、生活常識知識的介紹，幫助學(xué)生連接起書本理論知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系的紐帶，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力和引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的目的。

3、編寫校本教材。

根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)實施計劃和課程概要、課程大綱的要求，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，按照職業(yè)崗位的實際工作任務(wù)、工作程序或工作項目，編寫與職業(yè)崗位實際相適應(yīng)的專業(yè)教材。教材要求貼近學(xué)生的實際、貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要、貼近學(xué)生未來發(fā)展和個性需求。堅持“必須”和“夠用”原則，指導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和方式，使學(xué)習(xí)者想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。編寫的主要要求：（1）加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重理論的現(xiàn)狀，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（2）教材內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)、新穎、實用、生動、多樣化、有案例，利于學(xué)生探究，便于自學(xué)，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的練習(xí)及建議，增強(qiáng)實用性和可操作性。（3）觀點正確，重點突出，形式新穎，圖表清晰準(zhǔn)確。

（八）建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系

怎么評決定著怎么教和怎么學(xué)，教學(xué)評價就是課堂教學(xué)改革最好的指揮棒。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要改革對學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評價，改革對教師教的質(zhì)量的評價，改革對一堂課是好是壞的評價。只有這樣，才能發(fā)揮評價的教育功能與調(diào)控功能，引導(dǎo)教師重視和改革課堂教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生看到自己在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，明確進(jìn)步目標(biāo)，促進(jìn)不斷發(fā)展。

1、評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評價體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。

2、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績考核方式、教師教學(xué)評價指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。課堂教學(xué)評價，應(yīng)徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評價模式。

3、對學(xué)生而言，起初我們可以用他們更為關(guān)心的學(xué)業(yè)成績的高低來引領(lǐng)。要用發(fā)展性教學(xué)評價（指以促進(jìn)評價對象發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學(xué)評價）的理論和方法去改進(jìn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，徹底改變期末 一考定成績和考試方式單一的局面，把學(xué)期學(xué)業(yè)成績?nèi)〉玫闹饕壤旁谄綍r、放在課堂，在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是課堂上得以體現(xiàn)。

對職業(yè)學(xué)校教師教的質(zhì)量的評價一直是難點，我們不妨可以嘗試把應(yīng)用一定的課堂教學(xué)模式的質(zhì)量和課堂教學(xué)改革的成效作為評價職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)工作好差的重點，通過自評、教師互評、學(xué)生測評、領(lǐng)導(dǎo)點評以及其他途徑、方法和形式對教師進(jìn)行發(fā)展性的評價，考量和引導(dǎo)教師的教。

而對于課堂教學(xué)評價和檢測，主要是“看”，而不是“聽”；主要看學(xué)生，而不是老師；主要看進(jìn)步，而不是標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評價內(nèi)容上，主要看課堂中學(xué)生的表現(xiàn)欲和情緒度，看學(xué)生的活動數(shù)和活動量，看活動形式的多樣性和生動性，看課堂評價的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學(xué)成功最基本的、主要的因素。從而讓教師教得“省力”、獲得幸福，學(xué)生學(xué)得快樂、考得滿意。

4、考核和評價方式：

在以新的教育理念推動整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對教育教學(xué)活動的評價方式也應(yīng)該隨之改變。我們將改變傳統(tǒng)的——以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學(xué)科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識理論考試為輔。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。因此，評價職業(yè)教育活動質(zhì)量的核心就是學(xué)生對職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的實際操作訓(xùn)練，來達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實踐操作同時進(jìn)行面談交流方式。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識的學(xué)科本位考試為輔。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。通過以“項目為主，科學(xué)為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業(yè)的學(xué)科性”和“學(xué)科的本位性”教學(xué)，促使我們在專業(yè)知識的教學(xué)活動中，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機(jī)地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。我們將通過“項 目”考核來考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關(guān)專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。通過項目帶動學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

“成長性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學(xué)生，用期待性的評價來鼓勵學(xué)生。在成長性評價過程中，我們將以學(xué)生每個階段性的職業(yè)技能為新的起點，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動他們主觀能動性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識和職業(yè)能力。

五、存在的問題與反思

（一）存在的問題：

1、目前中職學(xué)校使用的教材大部分都滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)觀念落伍，有些教材打著項目教學(xué)的旗號，但換湯不換藥，只是將章、節(jié)換成了項目、任務(wù)，并非真正意義上的項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)需要的教材，找到一本合適教材難于登天。

2、有些教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時還承擔(dān)班主任工作，幾乎沒有時間深入職場，職場對所授課程的要求只能道聽途說或主觀臆斷，教學(xué)的針對性和適用性不強(qiáng)在所難免。

3、當(dāng)前還沒有系統(tǒng)的關(guān)于課堂有效性教學(xué)的理論作指導(dǎo)，各個中職學(xué)校的教師各自為戰(zhàn)，同行間缺乏交流，效果不盡理想。

（二）反思：

1、筆者認(rèn)為要扎扎實實開展課堂有效性教學(xué)，要應(yīng)打破學(xué)科界限，教師之間要加強(qiáng)交流和協(xié)作，中職學(xué)校可將某些課程作為試點，集中力量共同研究和探索，這樣能更好解決職場調(diào)查、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計等問題。我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)、學(xué)到一些能解決實際問題的知識和技能，教師們充分、有效地利用了每一節(jié)課的時間。

2、作為中職學(xué)校的教師，應(yīng)該主動與職場接近，盡量找機(jī)會深入職場，分析和總結(jié)職場對本學(xué)科的要求，從而制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，安排合適的教學(xué)內(nèi)容。同時要注意與學(xué)生交流，了解他們的需要、興趣、愛好，讓我們的教學(xué)更有 針對性，更富活力。

3、各中職學(xué)校要努力開發(fā)校本教材，根據(jù)專業(yè)特點和職場需求，校本教材的編寫應(yīng)邀請企業(yè)有關(guān)人員參加，讓教材符合實際、符合我們的學(xué)生、符合有效性教學(xué)的要求。

對于中職學(xué)校的教師來說，開展課堂有效性教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們必須不斷實踐和大膽探索，豐富自己的知識和教學(xué)手段，共同提高課堂教學(xué)有效性。

以上僅是在教學(xué)上的一些嘗試，從這幾年的實踐看，通過采用上述教學(xué)模式，使我在教學(xué)上取得了優(yōu)異成績。但還有許多有待完善的地方，例如，并非每一節(jié)課、每一類題目都有相同的模式，隨著教材及學(xué)生的變化，如何合理地尋求起點與層次還有待進(jìn)一步探討；在課堂民主、開放的前提下，如何更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，激發(fā)全體學(xué)生的積極性等，對這些問題的更好解決還有待進(jìn)一步探究。

然而，全校性的課堂教學(xué)改革的真正意義，還在于在課堂教學(xué)改革的實踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓(xùn)的最有效的途徑和專業(yè)成長的最佳平臺。課堂教學(xué)改革的實踐，一定會讓我們職業(yè)學(xué)校的教師真正轉(zhuǎn)變了教育理念，端正了教學(xué)態(tài)度，煥發(fā)了創(chuàng)新精神，形成了反思習(xí)慣，提升了科研水平；也將有效地提升了教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)生了教學(xué)藝術(shù)，提高了綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然，課堂教學(xué)改革的著力點遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些。但如果從這些著力點去考慮和實施，一定會取得實效，并且在改革的實踐中形成中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的有效模式，不斷得到推廣應(yīng)用。

總之，中職課堂教學(xué)由于其課程的特殊性和復(fù)雜性，對老師的個人素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實的理論知識，也要有較強(qiáng)的實踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學(xué)水平的同時，鍛煉自己的實際操作能力。

課程改革工作是艱巨復(fù)雜的工作，在改革過程中必定會遇到各種各樣的問題與困難。面對問題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對策。同時，必須在課程在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，將課程改革的理論與實踐結(jié)合起來，保證課程改革始終在正確的軌道中運行。

第四篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，學(xué)會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因為班級教學(xué)的重點是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可提高學(xué)生主動探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識。

小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學(xué)生實際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識，調(diào)動其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第五篇：小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式

小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。一直以來，我校教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在各科課堂教學(xué)中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的課堂教學(xué)中還存在著這樣那樣的不足，最突出的表現(xiàn)是在課堂上總有一部分學(xué)生處在邊緣位置，他們學(xué)習(xí)不主動，成績落后。細(xì)究起來，有兩條根本原因：一是這些學(xué)生缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣，二是他們不會學(xué)習(xí)，久而久之形成厭學(xué)。如何尋求一種適用于大班容量情況下的有效課堂教學(xué)模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學(xué)區(qū)中心校小組合作學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，嘗試探索雙橋小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式。

一、基本目標(biāo)

“合作探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。體現(xiàn)過程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識的能力，最終讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。

二、操作程序

“合作探究式”課堂教學(xué)模式適用于各學(xué)科，各年段，基本操作程序分為六步：

1．激趣導(dǎo)學(xué)。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。重點完成兩個任務(wù)：一要采用多種方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的強(qiáng)烈欲望。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣盎然的情況下，學(xué)習(xí)主動性才能被充分地調(diào)動起來，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果課堂上不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導(dǎo)入上下功夫，改變呆板僵化的模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)節(jié)力求簡潔高效；二是明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，為探究作好知識、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確下一步的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求等，知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時間，如何檢測等。這樣，在課堂伊始既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時又使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。

2．自主探索。這是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學(xué)生自主探索、獨立思考的時間。充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計切實可行的自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究新知。學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)。要面向全體學(xué)生，重點巡視中差生。

3．合作交流。這是以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作能力和探索精神的重要途經(jīng)。合作交流是通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題。因此，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在；學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生自己解決，以發(fā)展獨立解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

4．匯報展示。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要努力做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動。創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生多些互動，多些探究，展示研究過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升。努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的老師不再重復(fù)，在有價值的問題上多下功夫。

5．拓展訓(xùn)練。這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握知識、形成技能、獲得能力。教師的練習(xí)設(shè)計要緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，有適當(dāng)?shù)钠露扰c密度，要讓全體學(xué)生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習(xí)題訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨特性。

6．總結(jié)評價。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回顧問題探索過程，進(jìn)行自我評價、總結(jié)得失，并聯(lián)系實際將知識點向課外延伸，提高學(xué)生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發(fā)再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

三、操作策略

1．營造和諧的課堂環(huán)境。

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動。因此，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學(xué)生，對學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導(dǎo)，少一些批評與指責(zé)，多一些贊揚與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。這是打造高效課堂的基礎(chǔ)，也是我校啟動的“微笑工程”對教師的基本要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

我們的課堂上也有合作的環(huán)節(jié)，但需要規(guī)范，不能走形式，白白浪費時間。我們要充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性和必要性，真正讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中還存在著不知道怎樣合作，或不善于合作的現(xiàn)象，因此，我們在教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

合理分組。根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)：每組6人，前后座（每座3人~課件）為一組，設(shè)組長一名。編組時考慮到組員的知識基礎(chǔ)、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，每個小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

合理分工。小組合作學(xué)習(xí)往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學(xué)期下來，讓每位學(xué)生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

培訓(xùn)技能。要教學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點。合作需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，學(xué)會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善于表達(dá)，不知道怎樣把自己的想法告訴同學(xué)；有些學(xué)生則是不敢表達(dá)，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，導(dǎo)致合作中出現(xiàn)只是尖子生一言堂的現(xiàn)象。我們在教學(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，在合作學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽、學(xué)會補充、學(xué)會評價等等。

3．對教師提出更高的要求。“合作探究式”課堂教學(xué)模式要求教師從講臺走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”的方向靠攏。要求教師時刻樹立效率意識，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并通過實踐、探索、積累，幫助學(xué)生形成一種基本的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。