第一篇：問題導(dǎo)學(xué),自主探究教學(xué)模式中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論稿

“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式中

如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論稿

在高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)作為最有效學(xué)習(xí)方式，它具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。

在過去的教學(xué)模式中存在著這樣一些問題：

1、有些合作小組只是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流;

2、有些小組的合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視;

3、有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言沒有中心；

4、有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。如何更有效地開展小組合作探究學(xué)習(xí)，不擠占當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間，現(xiàn)就我們組討論的結(jié)果說一些設(shè)想：

一、教師要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的分組

首先，在對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的分組前，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生，然后均衡地把學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組都要確定每個(gè)成員的分工。要做到：

（1）組內(nèi)所有成員搭配要合理。

（2）班級中各任課老師要合作，要統(tǒng)一要求，從而促進(jìn)小組的合作能力的提高。

（3）每個(gè)小組要選定一個(gè)組長，組內(nèi)討論，都不想說時(shí)，由組長先說；都想說時(shí)，由組員先說。

（4）對小組的合作能力教師要及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)。做到多表揚(yáng)，少批評。

二、教師合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題

教師設(shè)計(jì)合作的問題非常關(guān)鍵。因?yàn)閱栴}太難，學(xué)生解決不了；問題太容易，學(xué)生一學(xué)便會，就沒有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以用于小組合作學(xué)習(xí)的問題，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)要適度，以小組成員通過努力，能夠解決為宜。所以教師在備課時(shí)，一定要使合作探究的問題要有討論的價(jià)值，這樣學(xué)生才有興趣參加合作。

三、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作規(guī)則

沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的。開始學(xué)生不會分工，就要教給他們怎樣分工；開始學(xué)生不會交流記錄，就要教給他們怎樣交流記錄；開始學(xué)生不善于控制，就要提醒他們學(xué)會控制。學(xué)生經(jīng)過幾次的反復(fù)訓(xùn)練，就會發(fā)現(xiàn)他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)風(fēng)氣就形成了。

四、教師要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的督導(dǎo)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、意識是有限度的，作為教師，要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，特別在需要小組合作時(shí)才進(jìn)行合作，在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會，多發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)及嘗試成功的快樂。

五、教師要注重對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價(jià) 教師應(yīng)對合作小組和個(gè)人進(jìn)行評分評獎，激勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)。評價(jià)可分層次進(jìn)行。①學(xué)生的自我評價(jià)。②小組成員相互評價(jià)。

③小組與小組之間相互評價(jià)。④小組與小組之間的相互評價(jià)。⑤教師對小組或個(gè)人的評價(jià)。另外什么時(shí)候開展小組合作學(xué)習(xí)、怎樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)有效也是我們討論的重點(diǎn)，我們認(rèn)為以下兩點(diǎn)非常重要：

一、必須選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，不能隨意讓學(xué)生在小組內(nèi)交流合作，教師必須及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸煤献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

1、在大部分學(xué)生思維活躍時(shí)組織合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)教師提出一個(gè)問題，并且該問題的答案又是豐富多彩的，這時(shí)學(xué)生熱情高漲，個(gè)別的回答根本無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，能最大程度地滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。

2、在大部分學(xué)生思維受阻時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)。

在我們的課堂上有可能會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師一個(gè)問題問出來以后，大部分學(xué)生都懵了，只有極個(gè)別學(xué)生能想出來。這時(shí)一方面需要教師引導(dǎo)，另一方面就需要小組合作交流。

3、在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中學(xué)生意見不一時(shí)，組織小組合作，讓相同意見的學(xué)生一起與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)他們的競爭意識。

當(dāng)然在學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

二、必須保證合作學(xué)習(xí)時(shí)間

小學(xué)生年幼，進(jìn)行操作、思考問題的時(shí)間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進(jìn)行匯報(bào)，這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學(xué)生操作、探究、討論、交流的所需的時(shí)間，給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和相互補(bǔ)充的機(jī)會。

總之，在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威到服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)到參與”的關(guān)系。

第二篇：“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

楊海嵐 河北省邯鄲市第十一中學(xué) 056002

我國的物理教學(xué)歷來擁有重視基礎(chǔ)教育知識、基本方法、基本能力，重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造能力和個(gè)性發(fā)展的重視卻不夠，而這正是本世紀(jì)具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。應(yīng)該看到，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決物理學(xué)習(xí)過程中的問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有所感悟、有所創(chuàng)造，不僅有必要，而且有可能。它反映了物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中完成學(xué)生自身知識構(gòu)建的發(fā)展趨勢。筆者從教學(xué)實(shí)踐中感到，“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”作為一個(gè)由教師指導(dǎo)、學(xué)生高度自主參與的學(xué)物理、用物理的過程，是完成上述目的的有效途徑之一。

一、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.開放式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)法、問題學(xué)習(xí)法、開放性學(xué)習(xí)法等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方法上，由學(xué)生自主控制和完成。

2.以學(xué)為主?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。課堂的主體活動不是教師的講授，而是學(xué)生自主的自學(xué)、探究、解決問題。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，最終由學(xué)生“自主解決”面臨的問題，并使獲取的知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、獲取新知識的起點(diǎn)和手段，形成新的問題環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的循環(huán)。教師在課堂上應(yīng)扮演下列角色：模特——他不僅演示正確的開始，也表現(xiàn)失誤的開端和“撥亂反正”的思維技能；參謀——提一些求解的建議、提供信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；詢問者——故作不知，問原因、找漏洞，督促學(xué)生弄清楚、說明白，完成進(jìn)度；仲裁者和鑒賞者——評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值、意義、優(yōu)劣，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和做法，在教學(xué)精品論文 參考文獻(xiàn) 過程中體現(xiàn)“學(xué)法”，把教與學(xué)融為一體。

3.由他律向自律方向發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神、解決實(shí)際問題能力的形成需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我控制過程，是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。“導(dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。學(xué)生只有自己學(xué)會了學(xué)習(xí)、掌握了學(xué)習(xí)過程和方法，才有“可持續(xù)發(fā)展”的可能，這才是“導(dǎo)學(xué)”的最終目標(biāo)。

二、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過程

1.設(shè)置問題或構(gòu)建問題環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用以下方式設(shè)置問題：讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)、提出問題；根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；教師也可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的微型課題，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。

2.通過探究實(shí)驗(yàn)或者探究討論，形成猜想或者分解成有目標(biāo)的小任務(wù)。對設(shè)置的問題可通過類比、實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納，形成抽象的問題，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何減少系統(tǒng)誤差？系統(tǒng)誤差可分解為繩子對小車的拉力不等于砂和砂桶的重力、小車受摩擦力作用等因素。

3.激發(fā)學(xué)生自主地嘗試解決問題。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己解決問題，特別要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。解決問題的方式有“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”、“集體辯論”。對學(xué)生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學(xué)生試著定向；對“走錯(cuò)”的學(xué)生，也不要馬上否定，而是盡可能肯定學(xué)生思維的合理成分，爭取給學(xué)生參與的機(jī)會，使他們感受到成功的體驗(yàn)。

4.引導(dǎo)評價(jià)，總結(jié)鞏固成果。要引導(dǎo)學(xué)生對探究發(fā)現(xiàn)和問題解決的過程與成果進(jìn)行自我評價(jià)、自我總結(jié)。如：探究發(fā)現(xiàn)是否充分？問題解決是否有效、徹底、簡潔？得到的方法和結(jié)果有何意義？又有何應(yīng)用價(jià)值？要讓學(xué)生說得更多些，教師不要把事做“滿”。對學(xué)生的評價(jià)和小結(jié)，教師可讓學(xué)生作評價(jià)的評價(jià)，也可精品論文 參考文獻(xiàn) 讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。

5.求異探新，把問題的探究和發(fā)現(xiàn)解決的過程延續(xù)到課外和后續(xù)課程

三、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的問題環(huán)境設(shè)計(jì)

1.結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去延展、開拓問題鏈。在問題環(huán)境的設(shè)計(jì)中，教師不能自己總當(dāng)“導(dǎo)游”，而應(yīng)該把“導(dǎo)游路線”設(shè)計(jì)的“天機(jī)”有意識地泄露給學(xué)生，使他們能體驗(yàn)出“導(dǎo)游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導(dǎo)游”。要注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展、驗(yàn)證他們自己的猜想和結(jié)論。

2.利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問題，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑。教師應(yīng)立足于學(xué)生問題的分析，解決對問題過程的理解，而不以正確的解答為滿足。教師應(yīng)注意做好每個(gè)問題解決過程的記錄，把學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)和自己在挫折中得到的教訓(xùn)介紹給其他同學(xué)。

3.重視并利用物理實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)史的思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生去追溯物理學(xué)家思考的源頭，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟在課本或?qū)嶒?yàn)冊中都有詳盡的設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生長期地按課本或?qū)嶒?yàn)冊的安排被動地實(shí)驗(yàn)，思維顯得呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)的作用，改部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生從對觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入操作興趣；進(jìn)而通過研究實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的意外及異?，F(xiàn)象，體會物理學(xué)的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學(xué)生從被動觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和研究者。

精品論文 參考文獻(xiàn)

第三篇：探究小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

探究小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的兩種有利學(xué)生增長技能、提高創(chuàng)新和研究能力以及與人合作能力的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的課堂教學(xué)模式大約分成情景創(chuàng)設(shè)--自主探究--合作交流--點(diǎn)撥升華--拓展延伸六個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學(xué)生探索研究的動機(jī)。

心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生發(fā)展的。好的教學(xué)情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。

二、自主探究，經(jīng)歷知識、技能發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成的過程；統(tǒng)計(jì)觀念、空間觀念和用數(shù)學(xué)的思維思考問題。用數(shù)學(xué)的方法解決問題觀念的形成是在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和發(fā)展的；應(yīng)用意識的培養(yǎng)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這些過程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本就在于學(xué)生的自主探究。

由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，并且過程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)生動活潑的，主動和富有個(gè)性的過程。課堂中必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經(jīng)驗(yàn)合理化。因此，需要學(xué)生對自己對他人的想法不斷的反思。

三、合作交流，在接納與批判中完善。在課堂上，要把握合適的合作時(shí)機(jī)，積極營造和諧的合作交流的情境，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。在教學(xué)中一定要把握好每次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時(shí)，有來自伙伴的援助，讓他們既準(zhǔn)確又迅速的去完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)；另外，在每個(gè)重要的環(huán)節(jié)學(xué)生具備感性知識的時(shí)候，引導(dǎo)他們合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法。

質(zhì)疑是點(diǎn)燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學(xué)生除了傾聽別人的發(fā)言，博采眾家之長的同時(shí)，也要學(xué)會堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，對別人的意見進(jìn)行批判的接受，而不是盲從。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，計(jì)算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是正確的，只有極少的學(xué)生感覺不正確，這里就引起了學(xué)生的疑問。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，去探究問題的實(shí)質(zhì)，找出正確的結(jié)論。

四、點(diǎn)撥升華，在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)與提高。

學(xué)生在自主探究和合作交流中，教師不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)積極的引導(dǎo)者。教師在學(xué)生的探究交流中，注意觀察，適時(shí)介入指導(dǎo)。在適當(dāng)時(shí)機(jī)，教師對探究和合作的方向要進(jìn)行必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會撥云見日的感覺?？傊谇‘?dāng)?shù)膶?shí)際對學(xué)生提供及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)相統(tǒng)一。

五、拓展延伸，在實(shí)踐中創(chuàng)新。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，說到底，是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的探索、感受、體驗(yàn)、訓(xùn)練的過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生將未知變成已知，據(jù)已知推測未知是這種訓(xùn)練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把學(xué)生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進(jìn)入更高層次的研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)《分米、毫米》一課后，教師可讓學(xué)生實(shí)際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學(xué)生對測量有了興趣，有的學(xué)生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學(xué)生競測量耳朵、眼毛的長度等等。教學(xué)《認(rèn)識鐘表》（人教版第一冊）后，我指導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)合理的作息時(shí)間表，并嚴(yán)格按作息時(shí)間表起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、做作業(yè)、睡覺，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，做時(shí)間的主人。教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》（人教版第四冊）后，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)每天看電視的時(shí)間，制作統(tǒng)計(jì)圖表，提出問題并解決問題，談?wù)勛约旱目捶?。使學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識，并學(xué)會自我控制、自主管理。通過一系列的實(shí)踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高用數(shù)學(xué)思維看待實(shí)際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗(yàn)在生活中“用數(shù)學(xué)”帶來的樂趣。在不斷的用中，再去發(fā)掘新問題，探索新方法。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在體驗(yàn)、交流、分享的同時(shí)，逐步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式和良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提高。

第四篇：高效課堂自主合作探究小組合作學(xué)習(xí)模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學(xué)習(xí)模式

一、小組建設(shè)

（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽，但也要考慮身高、性別和個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

（2）組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學(xué)生成績應(yīng)該呈現(xiàn)出差異性，學(xué)習(xí)小組以4人為一組。合理搭配學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生（即每組一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生，并作好編號，學(xué)優(yōu)生為1號，兩個(gè)中等生為2、3號，一個(gè)學(xué)困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責(zé)

1號負(fù)責(zé)組織小組成員的任務(wù)分工、發(fā)言的順序、任務(wù)完成、進(jìn)行督促并控制發(fā)言棒，4號負(fù)責(zé)紀(jì)律，并對小組內(nèi)同學(xué)的得分情況進(jìn)行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點(diǎn)的研討和交流，并整理、記錄答案要點(diǎn)，為交流展示做好準(zhǔn)備。同時(shí)，非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問題，并做好針對展示同學(xué)說不到位或說不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

二、組內(nèi)合作形式

1.個(gè)人自學(xué)：在自主學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人先自學(xué)，針對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真思考、探究后，把不懂的問題或知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

2.同桌助學(xué)：面對標(biāo)記的問題或知識點(diǎn)和同桌進(jìn)行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

3.組內(nèi)互學(xué)：面對同桌不會的共性問題或知識點(diǎn)，開展小組合作學(xué)習(xí)，逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

4.組間研學(xué)：面對小組內(nèi)標(biāo)記的共性問題或知識點(diǎn)，可以向臨近小組討論學(xué)習(xí)，在逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點(diǎn)，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學(xué)習(xí)成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復(fù)述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復(fù)述、表演、板演等；教師根據(jù)學(xué)生課堂掌握的情況，學(xué)生課堂練習(xí)或作業(yè)的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問題，并做好針對展示同學(xué)說不到位或說不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；

4.設(shè)立發(fā)言棒制度，每個(gè)小組設(shè)立8個(gè)發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個(gè)發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進(jìn)行發(fā)言。在老師提出隨機(jī)問題搶答時(shí)，可以不用發(fā)言棒，但給學(xué)生思考過程，讓學(xué)生靜思，人人都可以進(jìn)行展示。

四、管理評價(jià)

說明：以下管理評價(jià)僅供參考，各校、各學(xué)科可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學(xué)?；?qū)W科的特色。

（一）小組學(xué)習(xí)評價(jià)

（1）自主預(yù)習(xí)：主動、認(rèn)真完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理的表達(dá)思考過程，達(dá)到解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨(dú)特、有新意，板演時(shí)規(guī)范工整。組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，認(rèn)真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。同時(shí)準(zhǔn)備對其它小組代表的發(fā)言提出質(zhì)疑；

（4）課堂檢測：認(rèn)真完成，并在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習(xí)題答案，先由本小組成員進(jìn)行改正，有異議時(shí)，再由外組成員進(jìn)行改正。如果習(xí)題答案由外組成員進(jìn)行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內(nèi)學(xué)生評價(jià)

預(yù)習(xí)課：能積極認(rèn)真完成任務(wù)；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表揚(yáng)加分，回答錯(cuò)誤不加分； 課堂展示：1號同學(xué)、2號同學(xué)、3號同學(xué)、4號同學(xué)展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結(jié)、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表揚(yáng)加分，展示錯(cuò)誤不加分；

組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論加分，不積極參與不加分； 完成任務(wù)：老師或組長分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)完成的加分，不及時(shí)的不加分；

反饋：每有一個(gè)滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時(shí)訂正答案，并注明原因，由老師進(jìn)行抽查，做的好的同學(xué)加分；

違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過程中，坐姿不正、不認(rèn)真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時(shí)說與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間呆著減分。

（三）教師評價(jià)

教師除了對展示學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，還需要更多的關(guān)注其他學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作及紀(jì)律情況，對表現(xiàn)突出的小組、個(gè)人及時(shí)給予充分肯定，評價(jià)結(jié)果同合作評價(jià)一起與學(xué)生的各種評價(jià)掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴(yán)格要求小組長維護(hù)好小組合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律、給學(xué)生明確具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求等，調(diào)控整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程。

參與者：教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)或成為某個(gè)小組中的成員，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學(xué)生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導(dǎo)者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，做好引橋工作，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)即“規(guī)范、合作、個(gè)性、高效”。

第五篇：小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

敦化市教師進(jìn)修學(xué)校 高萬清

在大石頭鎮(zhèn)中學(xué)工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，通過探索部分教師教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。整個(gè)學(xué)校形成了學(xué)理論、研教法的良好風(fēng)氣，在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了 “比、學(xué)、趕、幫、超”的喜人景象，有些學(xué)科的成績明顯提高。調(diào)到敦化市進(jìn)修學(xué)校之后，走遍了全市各初中，看到很多學(xué)校都在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索，為了促進(jìn)全市推行小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，將各校的成功經(jīng)驗(yàn)匯總?cè)缦隆?/p>

一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)

小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該同科任教師共同商討組建本班的學(xué)習(xí)小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質(zhì)互助原則：教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

2、實(shí)力相當(dāng)原則：每個(gè)學(xué)習(xí)小組各種類型的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會降低學(xué)生個(gè)體的活動量，不利于個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學(xué)生的相互補(bǔ)充，也不利于學(xué)生間的交流互助。

4、動態(tài)平衡原則：小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行一段時(shí)間后，應(yīng)對各小組的表現(xiàn)及成績進(jìn)行階段總結(jié)，然后對不合理因素要進(jìn)行調(diào)整；進(jìn)行小組之間成員的調(diào)整，使其實(shí)力均衡；進(jìn)行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員等不同角色。小組長應(yīng)選有

較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設(shè)置學(xué)科組長和其他方面的負(fù)責(zé)人，一是為了減輕組長的負(fù)擔(dān)，二是讓更多的學(xué)生得到鍛煉。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性較低、成績較差的同學(xué)擔(dān)任匯報(bào)員，促使他們參與合作，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時(shí)進(jìn)行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強(qiáng)小組長的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認(rèn)識到組織小組學(xué)習(xí)對本人成長的作用，為他們樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時(shí)，設(shè)立對小組長的評比表彰項(xiàng)目，為他們樹立短期目標(biāo)，調(diào)動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學(xué)生的方法。通過開

會及時(shí)了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進(jìn)行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長應(yīng)問個(gè)為什么，請組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時(shí)，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要?dú)w納組員的學(xué)習(xí)成果，并且負(fù)責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成果去粗取精。

3、適時(shí)更換小組長。當(dāng)有新的同學(xué)符合條件時(shí)，就要更換原有的組長，也可以實(shí)行組長競選制，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生

多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

有些班級雖然已經(jīng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學(xué)，所以提出一下意見。

（一）教會學(xué)生按照流程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程一般按照“獨(dú)立思考---小組討論---匯報(bào)交流---產(chǎn)生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個(gè)學(xué)生首先得獨(dú)立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時(shí)“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標(biāo)記下來，提供給小組討論；

小組討論時(shí)積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽，并且按照分工完成自己的職責(zé)；小組匯報(bào)時(shí)，除了匯報(bào)通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該按照以下程序進(jìn)行：這個(gè)問題應(yīng)該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學(xué)生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，提高小組交流的效率。

任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在課前精心設(shè)計(jì)有研究價(jià)值的問題，并通過恰當(dāng)方式明確的呈現(xiàn)給學(xué)生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費(fèi)時(shí)間。

（三）充分調(diào)動差生的積極性

根據(jù)能力恰當(dāng)分工，讓差生為小組承擔(dān)一定的工作，增強(qiáng)其責(zé)任感及集體榮譽(yù)感；對差生的每一個(gè)向好轉(zhuǎn)變，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學(xué)科指定專人負(fù)責(zé)，幫助提高。

三、及時(shí)評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的積極性

對小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，可以幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成；還能調(diào)動學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學(xué)習(xí)中的看客。在評價(jià)過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)對各組應(yīng)該努力做到公平公正；對小組的評價(jià)應(yīng)由學(xué)校、班主任、科任教師和學(xué)生共同完成，以求評價(jià)范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組

爭光。

2、促進(jìn)發(fā)展的原則：評價(jià)的目的在于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的積極性，所以，在量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其他工作時(shí)，對分?jǐn)?shù)應(yīng)該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評價(jià)過程中，應(yīng)給后進(jìn)生和后進(jìn)小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)造趕超先進(jìn)的機(jī)會，調(diào)動積極性；對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)應(yīng)突出過程和成績提高的幅度，不能只關(guān)注成績的絕對高低。

3、及時(shí)反饋的原則：對小組的評價(jià)結(jié)果應(yīng)該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學(xué)生，以便及時(shí)產(chǎn)生對學(xué)生的激勵(lì)作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時(shí)解決。