第一篇：“自主、合作、探究”模式在生物教學(xué)中的問題及策略

“自主、合作、探究”模式在生物教學(xué)

中的問題及策略

朱常林 隨著課程改革的進(jìn)一步深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只有這樣才能使課堂充滿生命的活力，洋溢生命的激情，從而收到良好的教學(xué)效果。新課程改革的主要特征之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。下面就有關(guān)教學(xué)模式和教學(xué)方法運用的研究及實踐經(jīng)驗談一點體會。

我們生物課堂教學(xué)總體教學(xué)模式是“自學(xué)探究—質(zhì)疑答疑—歸納總結(jié)”。這樣的教學(xué)模式能夠很好的體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，突出“自主”、“合作”、“探究”的主要特征，注重學(xué)生獲取知識的過程從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力，同時也滲透了情感價值的教育。

一、自學(xué)探究

在教學(xué)過程中, 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)出情景, 并向?qū)W生提出將要研究的問題或者學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題可以是廣泛多樣的, 教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個問題進(jìn)行重點研究。根據(jù)已確認(rèn)的問題, 由學(xué)生共同討論, 如何解決, 然后學(xué)生開始進(jìn)行一些相關(guān)活動, 如收集與問題有關(guān)的信息資料（閱讀教材等）。在了解資料的基礎(chǔ)上, 形成一個假說并提出解決問題的方案, 由個人或小組共同實施方案(討論研究, 實驗驗證等), 學(xué)生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成一個合理的解釋, 得出結(jié)論或規(guī)律, 或提出新問題, 重新設(shè)計實驗, 用不同方法組織資料, 解釋資料, 再一次進(jìn)入探究過程。在該過程中中, 培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣是探究成功的重要前提。生物教師要盡可能地為學(xué)生提供豐富多彩的觀察媒體, 如生物標(biāo)本、模型、掛圖、圖片、錄像、自制教具、電腦動畫等。

實踐中，我們通常的做法是：首先通過設(shè)置情境等方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時提出相關(guān)問題。然后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)探究如閱讀教材、小組討論等，通過此方式在小組內(nèi)針對所探究的問題統(tǒng)一意見，獲得共識即得出結(jié)論。如：討論有的樹上因拴鐵絲形成的瘤狀物在鐵絲的上方還是下方這一問題時，同學(xué)們爭論不休，有的認(rèn)為在鐵絲的上方，有的卻認(rèn)為在下方。針對這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察討論莖的結(jié)構(gòu)、導(dǎo)管和篩管的位置和作用及光合作用制造有機物的去向等問題，通過反復(fù)討論比較，使學(xué)生明確導(dǎo)管在莖的木質(zhì)部，自下而上運輸水分和無機鹽；而篩管位于莖的韌皮部自上而下運輸光合作用制造的有機物，瘤狀物的形成是因鐵絲切斷篩管而形成的。這樣學(xué)生不難明白瘤狀物的形成一定會在鐵絲的上方，而不會跑到鐵絲的下方。

此階段的要點是讓學(xué)生知道自學(xué)探究的內(nèi)容、要求、時間、方法，以及屆時檢測自學(xué)效果的方法和手段等，由此讓學(xué)生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

二、質(zhì)疑答疑

古人云：“學(xué)貴自疑”、“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。質(zhì)疑答疑是教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，就是以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為中心，包括實驗和課外作業(yè)，由老師提出問題請學(xué)生來回答，并根據(jù)學(xué)生回答情況加以輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞不同，向?qū)W生提出的問題難度有深有淺。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提出較難的問題。充分發(fā)揮其獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)質(zhì)疑相對容易的課程基本內(nèi)容，從而可提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生求知欲和好奇心強，他們都主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的興趣高、效率也高。質(zhì)疑的同時，他們還能對問題提出不同的見解。這樣，不但能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。而這一點正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求?；诖耍诮虒W(xué)過程中，我們必須重視對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑答疑能力的培養(yǎng)。

實踐中，我們在這一環(huán)節(jié)的通常做法是：教師根據(jù)第一環(huán)節(jié)所提出的問題以及學(xué)生小組自學(xué)探究情況，對學(xué)生進(jìn)行大量質(zhì)疑。學(xué)生依據(jù)自學(xué)探究過程中小組討論的結(jié)果進(jìn)行答疑，在學(xué)生答疑過程中，各小組的自學(xué)探究成果順其自然地在全班進(jìn)行性交流。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，針對每一問題都要達(dá)成共識即得出正確的結(jié)論，從而完成教學(xué)任務(wù)。

此階段的要點是：

1、叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對了，教師給予肯定。學(xué)生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。

2、教師要善于因勢利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

3、教師提問時要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對他們降低適當(dāng)要求，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進(jìn)步。

4、當(dāng)學(xué)生遇到非常抽象且難于理解的問題時，教師應(yīng)及時運用多媒體等直觀教學(xué)手段，將微觀問題宏觀化，促進(jìn)學(xué)生對難點的分析理解。

5、教師應(yīng)注意到問題的設(shè)計不是簡單的一問一答，而是要有一定的思維含量和驅(qū)動力，并與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)他們的探究意識。

實踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、歸納總結(jié) 有計劃地對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納，可以鞏固舊的知識，同時也可以達(dá)到預(yù)習(xí)新知識的目的。同時，通過總結(jié)加強記憶、加深理解，有利于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)習(xí)打下長久的基礎(chǔ)。學(xué)生如果能及時總結(jié)自己的知識系統(tǒng)、掌握知識聯(lián)系、明晰知識規(guī)律，就有助于他們更好地構(gòu)建自己的“知識體系”。

實踐中，我們具體做法是：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小組自學(xué)探究情況和質(zhì)疑答疑情況，對本節(jié)課主要內(nèi)容進(jìn)行梳理、系統(tǒng)歸納。然后，教師用精辟的語言就該課教材的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、教學(xué)內(nèi)容的本身特點等進(jìn)行總結(jié)性的歸納論述，以加深學(xué)生對該課教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的要領(lǐng)、關(guān)鍵，找到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并領(lǐng)會掌握一些練習(xí)方法、手段等，以利于正確概念的鞏固和課外進(jìn)行練習(xí)。

總而言之，在新的教育形勢下，一節(jié)課的教學(xué)，多種教法的綜合運用，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，這就要求教師能夠科學(xué)、合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素并能進(jìn)行優(yōu)化組合。只有這樣，才能增強教與學(xué)的主動性，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，才能保證課程改革全面成功。

第二篇：“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運用

“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運用

隨著時代的發(fā)展，閱讀教學(xué)從理論到實踐都發(fā)生了明顯的變化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)集中了理論的創(chuàng)新和實踐的智慧，提出了一些語文教學(xué)的新理念，這些理念尤其需要落實在閱讀教學(xué)中。在實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，隨著語文教育觀念的更新，閱讀教學(xué)的策略也在發(fā)生變化。除了語文新課程特別強調(diào)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到自主、合作、探究呢？我在多年的語文教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點嘗試：

一、以自主學(xué)習(xí)為中心，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這能讓課堂煥發(fā)生命力。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，我用“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問我這是為什么?爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么?哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么?我要用棉衣為她擋風(fēng)雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她?！蹦阆胫浪钦l嗎?請走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐?--《賣火柴的小女孩》，在配上《海霞找媽媽》的音樂導(dǎo)入，創(chuàng)造了一種情境，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興

趣。又如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》，可出示課題后讓學(xué)生說說“讀了課題你想知道些什么？”學(xué)生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學(xué)什么“藝”，向誰“學(xué)藝”，學(xué)會了沒有等。教師及時把學(xué)生的問題用計算機輸入，在大屏幕上顯示，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，讓學(xué)生說說理解了哪些，在解決了的問題上打勾。解決了這些問題，學(xué)生又提出新問題，如“哪些鳥仍舊不會搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師又引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學(xué)生當(dāng)小燕子來介紹一下。在這些問題和任務(wù)的推動下，學(xué)生以主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗。

二、以合作學(xué)習(xí)為手段，雙向互動共同提高。小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計劃的組織他們集體合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮每個人的長處，互相取長補短，能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，學(xué)生匯報完讀懂的問題后，教師有意設(shè)疑：1.你還有哪些問題沒解決？學(xué)生隨即會提出：“眾星拱月、先秦時代、飽覽、宏偉”是什么意思？2.對平湖秋月、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺、武陵春色、西洋景觀這些景點不了解。3.為什么說圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華這些問題學(xué)生提出后教師整理后分工給各小組，既可

以自主獨立思考又可以互相討論、互相學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都可以提出問題并發(fā)表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。同時，學(xué)會的同學(xué)必須教會不會的同學(xué)，以達(dá)到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對某一問題展開討論或評說，適時給予指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)完之后再進(jìn)行小組間交流。就是先由一個組派代表發(fā)表見解其余小組補充。最后對學(xué)生沒領(lǐng)悟到?jīng)]研究出的問題教師引導(dǎo)學(xué)生:再讀、思、議，借助學(xué)習(xí)工具再發(fā)表見解，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)過程，逐步了解到圓明園美，再到對侵略者破壞美的無比仇恨。接著會認(rèn)識到，這是由清政府的腐敗、落后、無能造成的，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感。同時，學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、探索能力，同時也最大限度的發(fā)揮了每個學(xué)生的潛能。

三、以探究學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。探究學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用。它在課堂中不是讓學(xué)生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，適宜地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生飽嘗獲取知識的快樂。首先鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我在教學(xué)中，堅持給學(xué)生充足的時間質(zhì)疑問難，通過質(zhì)疑問難把學(xué)生帶到某種特定的情景之中，由此，啟發(fā)其探求知識的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《向往奧運》一文，我先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)提示中不懂的問題再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，看誰能全部理解預(yù)習(xí)中不懂的問題，可讓學(xué)生說說你是如何讀懂的。學(xué)生說出了課文中的有關(guān)語句。這時教師就從中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，理解詞語的一個最主要的方法就是聯(lián)系上下文。學(xué)生在讀課文后已能理解課后問題。當(dāng)拓展練習(xí)摹擬小記者表演時，“作者采訪過許多奧運明星，你喜歡其中的哪幾位?如果讓你和其中的一位暢談，你準(zhǔn)備跟他談些什么?”學(xué)生一下活躍起來，有的談到劉翔、王楠、鄧亞萍，有的談到費德勒等并結(jié)合課文內(nèi)容，抓住奧運主題，深化了思想內(nèi)容。又如：我在教《太陽》這一課時，先拿出事先準(zhǔn)備的太陽公公畫像，配上生動的、活潑的語言引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，接著我鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生思維一下子被激活了。有的同學(xué)問：“太陽公公，你離我們有多遠(yuǎn)？” 有的問：“太陽公公，你有多大年紀(jì)？”有的問：“太陽公公，你有多熱？”還有的問：“太陽公公，你為什么每天東升西落，能不能改變路線呢？”等等。這些看似滑稽可笑的問題，無不閃爍著探究的火花，我們應(yīng)予高度重視，積極肯定。在教學(xué)中我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生想前人未想，說前人未說，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、探究學(xué)習(xí)極有幫助。不斷的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生少了幾分依賴，多了幾分獨立；少了幾分盲目，多了幾分自信。作為教師，在給予

肯定的同時，鼓勵他們大膽設(shè)想，讓學(xué)生的探究精神得到保護(hù)和發(fā)展。

自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必須將他們組成一種整體的學(xué)習(xí)方式。比如單方面強調(diào)自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補；而提倡自主和合作，是為了更有效地進(jìn)行探究活動。

第三篇：淺談自主合作探究的教學(xué)模式

淺談自主合作探究的教學(xué)模式

雅長中心校:補小艷

自主學(xué)習(xí)”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學(xué)習(xí)的前提

第一，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。教師要多給一點微笑，要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。對學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學(xué)生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導(dǎo)其“改錯”。其次，要給予學(xué)生信任，尊重個體差異，使每一個學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對自己的尊重、信任，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，我常說“讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”、“相信你，你能行?！钡?，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學(xué)生自由選擇合作對象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《祁黃羊》一課的過程中，讀書時，我讓學(xué)生選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是自主學(xué)習(xí)的動力

興趣是人們活動的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢，讓學(xué)生快樂地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動。在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生要和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點、莫名的想法，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，增強自信，體驗成功。如教學(xué)時，我讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問題，小組討論合作學(xué)習(xí)，解決問題。我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學(xué)生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文?！痹谶@環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是學(xué)生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學(xué)生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現(xiàn)了真正意義的自主學(xué)習(xí)，體驗到成功的喜悅，同時為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

3、充足的學(xué)習(xí)時間，是自主學(xué)習(xí)的保障 教師要創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價權(quán)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子?！薄Ｔ诮虒W(xué)過程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學(xué)中，我有意出錯誤，然后讓學(xué)生來評價，做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對手”，指出我的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極自動地，生動活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學(xué)中時刻要注意，對學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學(xué)生的意見，要尊重理解，對學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)，相信學(xué)生的能力。所以，在語文教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機會讓給學(xué)生，把探究的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗自己學(xué)習(xí)的過程。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實地落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學(xué)生一起在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長

第四篇：“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式

“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實驗；探究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實驗──探究”教學(xué)模式具有概括性強、應(yīng)用廣泛的特點，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實踐活動，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式的設(shè)計思路

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學(xué)模式的實踐

“實驗──探究”教學(xué)模式是一種基于對實驗教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序為：提出問題――猜想與假設(shè)――制定計劃與設(shè)計實驗――進(jìn)行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學(xué)奧秘。

其次，在實驗探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動。

再次，實驗探究教學(xué)模式的特點，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實驗得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設(shè)計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。

實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。

在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來制備氫氧化鋁。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應(yīng)。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學(xué)生實驗結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學(xué)生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。

方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

知識歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點知識，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)師生互動、生生互動、及學(xué)生與教科書的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月

第五篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強化語感訓(xùn)練，學(xué)會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因為班級教學(xué)的重點是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可提高學(xué)生主動探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識。

小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學(xué)生實際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識，調(diào)動其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。