第一篇：初中歷史“問題導(dǎo)學(xué),自主探究”課堂教學(xué)模式初探

初中歷史“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式初探

岢嵐三中 劉成貴

經(jīng)過一年多的課堂教學(xué)改革的嘗試，我校歷史學(xué)科已經(jīng)初步形成了“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式，談不上什么經(jīng)驗，在這里只是向大家匯報一下我校在課堂教學(xué)改革中，通過實施“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”的教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的做法及自己的一點感受。課堂教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在教師，核心在理念引擎，重心是提高課堂效率，而中心落腳點卻是每節(jié)課導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。只有在優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效的導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下，才能真正喚醒學(xué)生自主、合作、探究的欲望，也才能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。下面我就從如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案兩大板塊說一下我們的具體做法。

一、導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計

制定切實可行的導(dǎo)學(xué)提綱，是上好每一節(jié)課的前提和保障，它是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的路線圖，是教師對教材的重新加工、處理和提煉，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的路線圖，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指導(dǎo)學(xué)生依綱自學(xué)。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計分為五步：一是學(xué)習(xí)目標；二是知識框架；三是新知探究；四是延伸拓展；五是達標檢測。每一步的具體要求是：

1．學(xué)習(xí)目標：認真鉆研教材，制定學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在自學(xué)前就明確本節(jié) 課的學(xué)習(xí)目標。

2．知識框架：歷史學(xué)科的特點是知識瑣碎，點小而多，不便于學(xué)生把握，我們在課前把知識框架整理出來印發(fā)給學(xué)生，這就有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成整體感知。

3．新知探究：即教師將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題，問題要遵循“知識問題化，問題層次化”原則，具體來說①問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維。如：以八年級歷史上冊第10課為例吧，我設(shè)計的第1題如果直接問就是五四愛國運動的導(dǎo)火線（直接原因）是什么？然而我換了一種說法，閱讀課本46頁第一段小字和導(dǎo)入框的內(nèi)容，與五四愛國運動有何聯(lián)系？這樣設(shè)問就能促使學(xué)生積極思維。概括五四運動爆發(fā)的直接原因，學(xué)生就會想那根本原因是什么呢?于是我設(shè)計了第2題：在一戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么仍然擺脫不了主權(quán)被侵犯的命運？激發(fā)學(xué)生探究五四運動爆發(fā)的根本原因。②問題不要太多太碎。如：本節(jié)課第3題：你能提煉出哪些有關(guān)五四運動的有效信息？要比直接問五四運動的時間、地點、主力、口號、領(lǐng)導(dǎo)人、結(jié)果好得多，既培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，給更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)的機會，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到活動中來，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了潛移默化的培養(yǎng)。③問題應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。如：本節(jié)課第4題：“中國的土地可以征服而不可以斷送!中國的人民可以殺戮而不可以低頭!”這是五四運動的傳單。它反映了中國人民的什么精神？學(xué)生答完之后，老師進行了及時恰當?shù)狞c撥。把這種精神概括為憂國憂民、不屈不撓、樂于奉獻、敢于斗爭的愛國主義精神即五四精神。作為當代青年應(yīng)該如何發(fā)揚五四精神？以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生在感受歷史的同時，體會五四精神。在挖掘五四精神的基礎(chǔ)上，鏈接現(xiàn)實生活，老師進一步追問：在今天社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，是如何發(fā)揚五四精神的？結(jié)合現(xiàn)實生活進行思考，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，以史為鑒，傳承五四精神，能更直接地感受五四運動的劃時代意義。緊接著又設(shè)計了第6題：五四愛國運動的偉大歷史意義是什么？待學(xué)生答完后老師又進一步追問：為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開始？進一步挖掘教材，促使學(xué)生積極思考，做到溫故而知新，進而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力。④問題的敘述應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。如本節(jié)課第7題：假如你是當時的一名記者，你將向社會報道中共“一大”的哪些信息？雖然也是提煉信息，但以記者的身份去思考，就能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息的能力。學(xué)生答完第8題中共誕生的歷史意義，我適當?shù)奶岢隽耍骸盀槭裁粗袊伯a(chǎn)黨的誕生是中國歷史上開天辟地的大事？又為什么說從此中國革命的面貌煥然一新？”目的是促進學(xué)生積極思維，注重知識的縱向聯(lián)系?？傊?，通過“知識問題化，問題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計，意在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。而要使教師設(shè)計的問題有價值，達到導(dǎo)學(xué)之目的，我覺得不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，所以我們設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題，必須真正達到讓學(xué)生從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會探究，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作。

4．延伸拓展：在學(xué)生掌握本節(jié)課基礎(chǔ)之上，輕松一下，我給學(xué)生出一道最簡單的數(shù)學(xué)題：今年是中國共產(chǎn)黨誕生多少周年？答對了給你們表現(xiàn)的機會，還要進行加分。激發(fā)學(xué)生的興趣，進而延伸拓展，引出下一個問題：學(xué)校將組織一次紀念中共建黨90周年的板報比賽，你將如何設(shè)計？ 聯(lián)系現(xiàn)實，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛黨、擁護黨，達到思想升華的目的，同時既開闊了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5．達標檢測：注重基礎(chǔ)，突出重點。面向全體，關(guān)注差異。以上是我們在導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計過程中的一些做法和想法，那么如何把導(dǎo)學(xué)提綱各個環(huán)節(jié)的任務(wù)落到實處，我想導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與執(zhí)行就顯得尤為重要。接下來談一下導(dǎo)學(xué)案的操作。

二、導(dǎo)學(xué)案的操作 導(dǎo)學(xué)案的操作，我們主要是圍繞初中歷史“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式進行的，具體包括“創(chuàng)境引題、自主探究、展示交流、總結(jié)積累、達標驗收” 五個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)境引題

結(jié)合具體內(nèi)容，圍繞三維目標要求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，本著啟發(fā)性、趣味性和科學(xué)性的原則，采用巧設(shè)問題、參與表演、影像觀看及音樂渲染等多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入新課，從而為學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件及氛圍。

（二）自主探究

這一環(huán)節(jié)，我們我們主要實施以下四步： 1．下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，了解學(xué)習(xí)目標。

2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀知識框架，整體感知本課內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識體系。

3．組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)提綱中的新知探究內(nèi)容。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標基礎(chǔ)之上，帶著問題走進教材，逐段逐句閱讀教材，根據(jù)歷史學(xué)科開卷考試的特點，熟悉教材至關(guān)重要，再加上時間也不是很充分，基礎(chǔ)題答案在書上圈畫出來就可以，理解性的在導(dǎo)學(xué)提綱上簡單作答即可。這個環(huán)節(jié)必須是學(xué)生自己獨立思考完成，不能與小組其他同學(xué)討論交流，對于自學(xué)中沒有解決的問題，在書上或?qū)W(xué)提綱上做好標記，在小組合作交流時請組內(nèi)其他同學(xué)幫助解決。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這個環(huán)節(jié)教師的角色就是在學(xué)生之間巡視，關(guān)注學(xué)生自學(xué)的投入度，確保完成自學(xué)任務(wù)（大約20分鐘）。

4．安排小組合作交流，達成共識。

學(xué)生有了自學(xué)的基礎(chǔ)，再由各組組長組織進行交流，使基礎(chǔ)性的知識進一步夯實，使疑難問題得以解決。由于每個學(xué)生都會有自學(xué)所得，無論對錯，此時我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機會，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，從而營造一個互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的更是一件快樂的事情，從而讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師通過行間巡視、個別詢問、悉心觀察等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流中存在的問題，為點撥指導(dǎo)做準備。

（三）展示交流 1．學(xué)生展示自學(xué)成果。

教師按照導(dǎo)學(xué)提綱中的問題先分配任務(wù)再組織學(xué)生進行展示，展示時可以是抽簽，也可以按題號對應(yīng)組別，可以抽號展示也可以組內(nèi)推薦，靈活多樣吧，不讓學(xué)生抓住規(guī)律，多給他們一些新鮮感。各個小組領(lǐng)取任務(wù)后再進行交流，然后再對自己的學(xué)習(xí)成果進行展示，如果某個小組答案存在問題，可由其他小組進行補充，讓學(xué)生學(xué)會聆聽，從而讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點加以學(xué)習(xí)。通過小組成果展示，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團隊精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在展示時，教師要及時評價賞識，對于精彩展示要給以加分鼓勵。

2．教師點撥疑難問題。

在學(xué)生展示的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有解決不到位或弄不明白的疑難問題要及時地給予恰當?shù)闹笇?dǎo)、點撥，起到穿針引線的作用。

（四）總結(jié)積累 1.總結(jié)

在展示交流結(jié)束，教師要組織學(xué)生談收獲，總結(jié)知識點，提升概括能力；也可教師高度概括，進行系統(tǒng)性和條理性的歸納，這一環(huán)節(jié)意在幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)和深化學(xué)生對歷史問題的認識。

2.積累

總結(jié)之后組織學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，引導(dǎo)他們回顧、記憶所學(xué)的重點知識，以為下一環(huán)節(jié)的達標檢測做準備。

（五）達標驗收

這一環(huán)節(jié)主要是針對全班同學(xué)進行檢測，以試卷的形式呈現(xiàn)，試題要注重基礎(chǔ)，突出重點，以便更確切的了解學(xué)生掌握知識的具體情況，給復(fù)習(xí)課提供有價值的信息。檢測題最好抽號進行展示，根據(jù)不同層次的學(xué)生分給不同層次的訓(xùn)練題，關(guān)注學(xué)困生。

總之，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案是上好每一節(jié)課的前提。繽紛的課改之花需教師攜手共同培育，奮進的課改之舟需全船水手共同揮櫓。新課改路上，我們?nèi)沃囟肋h!下面我就“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式的嘗試談一些感受，一點思考。1．歷史一向被學(xué)生視為的小學(xué)科，在以前的歷史課堂上個別學(xué)生有寫外語單

詞的、做數(shù)學(xué)題的、抄語文筆記的，新課改的歷史課堂這種現(xiàn)象根本沒有。因為人人有事做，事事有人做。

2.無論是自學(xué)還是展示，采取激勵和賞識的態(tài)度，這樣學(xué)生的參與度就有了保障。只要你分配任務(wù)，他們就都能很自覺地去完成，這樣就改變了以前課堂老師提問也只是少數(shù)學(xué)生回答，積極性只是在少數(shù)學(xué)生身上體現(xiàn)，現(xiàn)在更有利于點面同時開展，使學(xué)生都能全程參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。3.新課改的課堂上有利于三生的培養(yǎng)，尖子生在小組中更加優(yōu)秀了，他們更有責(zé)任心、進取心了。學(xué)困生感受到了關(guān)注、感受到了賞識、感受到了幫助，不再懈怠和消極了。

三、存在問題及發(fā)展：

1、設(shè)計的問題缺乏思維的含金量。在學(xué)案教學(xué)中，問題的設(shè)計是重要的，但是不少學(xué)案設(shè)計的問題顯得過淺，過平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，不能充分體現(xiàn)學(xué)案思維的導(dǎo)向價值。

2、學(xué)案教學(xué)沒能較好地體現(xiàn)層次感。不少學(xué)案忽略了學(xué)生的層次差異，缺少階梯性和遞進梯度，要求更多的體現(xiàn)的是整齊劃一，不利于不同層次的學(xué)生發(fā)展。應(yīng)該注意層次差異，讓不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀學(xué)生能從學(xué)案的提升中感到滿足，一般學(xué)生能從中受到激勵，學(xué)困生也能體驗到成功的喜悅。這樣，借助學(xué)案讓每個學(xué)生都有所收獲，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的價值。

3、教師還要加強進一步的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。雖然有學(xué)案，但還是忍不住講，講得多，不放心學(xué)生。在學(xué)案教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自己動手動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，在生生之間、師生之間的交流中拓展思路，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

4、學(xué)案的制作格式與使用有待完善。集體備課形成的學(xué)案，其制作缺乏統(tǒng)一格式要求，學(xué)案的使用也缺乏個性的修改與補充，這些都有待今后教學(xué)中改進。

5、學(xué)生的課余時間，不能得到真正有效利用，如何做到真正的精彩展示？

課堂改革背景下，課程資源已經(jīng)不單純是教科書、教輔材料，還應(yīng)包括其他許多資源。從其來源分，可以分為校內(nèi)的、家庭的和社會的三方面；從其存在的形式分，可以分為物質(zhì)的和精神文化產(chǎn)品兩方面?？梢哉f，我們周圍存在著豐富的而又極其珍貴的教學(xué)資源。以我所任教的歷史學(xué)科為例，除了教科書以外的課程資源還可以包括——各種歷史書籍、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重大事件等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，豐富歷史認識，提升人文素養(yǎng)的重要歷史課程資源。

然而，我們學(xué)生從早上7:00到晚上9:00，每天學(xué)生在上完必要的課程的前提下，還要完成第二天所有課程導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，所以，基本上已經(jīng)沒有多少閑暇時間再來進行家庭、社會的歷史課程資源的進一步拓展工作了。說實話，可能連多看一本歷史課外資料的時間都沒有了。這樣，就學(xué)案談學(xué)案，就課本說課本，學(xué)生又如何真正做到精彩展示呢？

6、使用效果不佳，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上講過的題仍有少數(shù)學(xué)生沒有完成或沒有更正。

7、學(xué)案是學(xué)生很好的復(fù)習(xí)資料，但有些學(xué)生今天發(fā)的學(xué)案明天就找不到了。

8、實施導(dǎo)學(xué)案，每一節(jié)內(nèi)容時間比較緊，嚴重影響教學(xué)進度。

所以，針對這些困惑和問題，我們也在不斷思索，嘗試進行一些改進。在探索中尋求解決：

1、建議學(xué)生利用課余或周末時間，通過到圖書室看書、上網(wǎng)查資料等方式擴充知識面，豐富歷史知識，為精彩的展示作準備。

2、對做過或講過的導(dǎo)學(xué)案，再次收起來查閱或批改，并要求學(xué)生妥善保管，作為復(fù)習(xí)資料之用。

3、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。每堂課的引入都要創(chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)適合本課時的故事化、生活化、活動化或問題化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。比如：用中國歷史上北方民歌《敕勒歌》導(dǎo)入北方游牧民族的生活，再導(dǎo)入《北魏孝文帝改革》；還比如，用一段讓學(xué)生捧腹大笑的《生物進化》宣傳片，導(dǎo)入生物進化論??精彩的開頭是成功的一半，導(dǎo)入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，對于學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生良好的第一印象，對于一節(jié)課的成敗無疑是關(guān)鍵的一步。一個成功的課堂導(dǎo)入可如同徐徐拉開的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強烈的感染，從而為整節(jié)課的成功打下良好的基礎(chǔ)。

4、進行小組競賽。課堂上為了極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采用了小組競賽的方法，將全班分成6個小組，進行史實的記憶、學(xué)習(xí)的比賽、課堂的展示、當堂的練習(xí)和每周的“周清”。每個環(huán)節(jié)必讓學(xué)生競爭。在這一過程中，學(xué)生的積極性很高，每個學(xué)生為了小組利益都能嚴格要求自己。大家都在抓緊記憶、整理和交流，同時也便于展開小組及小組間的討論。在這樣一種方式下，我已經(jīng)再次見到了久違的“爭先恐后”的回答問題的場面，甚至出現(xiàn)當一個問題提出后，十幾個同學(xué)同時站起來搶答的場面，興意盎然，熱情高漲。讓上課的教師也會隨之激情澎湃。小組競賽的方式已經(jīng)存在于我的課堂的每個環(huán)節(jié)，我正試著讓小組競賽成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小組合作競賽成為高效課堂的一個支點！

5.教師在課改的同時要找到適合自己和學(xué)生的有效方式，而不是機械的模仿形式，向課堂的有限時間要效率，最終實現(xiàn)我們的“自主優(yōu)質(zhì)高效”的課堂主旨。

6.高效的課堂，呼喚高標準、嚴要求的老師，學(xué)生要學(xué)習(xí)，老師要與時俱進，不斷提高業(yè)務(wù)水平，只有老師站得高，才能帶學(xué)生看得遠。我知道，在課改中，我們只是嘗到了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法一點甜頭，還有更徹底、更有效的方法等待我去學(xué)習(xí)、去使用，所以，我校會繼續(xù)探索導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，以提高每位教師素質(zhì)和課堂效果。

當然，教師的點撥要根據(jù)學(xué)生精彩展示的程度和理解的深度，隨時進行點撥，這樣可以針對每一個知識點，進行知識要點的剖析，分析知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，抓住問題要害，突出解決問題的思維方法和過程，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。我們認為一份好的學(xué)案，并不是堆砌幾個題目，而是能使學(xué)生更容易地學(xué)和教師更方便地教。學(xué)案的使用效果關(guān)鍵是看學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量。復(fù)習(xí)課和新授課的設(shè)計有何不同？如何有效使用學(xué)案？學(xué)案如何和多媒體教學(xué)有機結(jié)合？這些問題還有待于我們進一步探討和研究。

總之，我們強調(diào)要因材施教，我們也說過教無定式，教無定法。不管怎樣，只要對學(xué)生的長遠發(fā)展和綜合進步有利，我們就要勇于嘗試、積極嘗試。今后我們的課題研究還是應(yīng)該堅持立足于校本研究，立足于課堂前沿，立足于課程標準，立足于學(xué)生的發(fā)展。我們將更加努力學(xué)習(xí)理論知識，繼續(xù)研究、繼續(xù)探索。依托集體備課，群策群力，結(jié)合具體學(xué)情，完善學(xué)案的編寫，力求“減負增效”，更大程度地促進每位學(xué)生的發(fā)展。我們會根據(jù)我校初中學(xué)生的特點和歷史學(xué)科的特色，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性的前提下，有效利用多媒體課件，進行合適的改革！當然，這還有待于在以后的教學(xué)實踐中去進一步積累經(jīng)驗，才能形成一種適合我們?nèi)械臍v史模式！才能更加激發(fā)師生的發(fā)展動力

第二篇：問題導(dǎo)學(xué),自主探究,快樂高效課堂教學(xué)模式探討

-----Tell me and I will forget it，show me and I will may not remember it , involve me and I will understand it.Benjamin Franklin

什么情況下，學(xué)生學(xué)得最好？ 當學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好

當學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好;當教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好;當學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好;當學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好;當學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好;當學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好;當學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好;當學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好;當學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好.特別提示

帶給學(xué)生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的發(fā)展.“ 問題導(dǎo)學(xué)，自主探究，快樂高效 ”讓學(xué)生行走在成長的課堂上

---課堂教學(xué)模式探討

“問題導(dǎo)學(xué),自主探究，快樂高效”英語課堂教學(xué)模式

構(gòu)建英語高效課堂不僅是新課改對我們提出的要求，更是時代發(fā)展對英語學(xué)習(xí)的需要。我們不僅要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，還要確立全新的課堂教學(xué)評價原則。不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要改變我們的教學(xué)行為，才能實現(xiàn)英語教師所應(yīng)承擔(dān)的使命與責(zé)任。為此，我們在實踐中探索并逐步形成了“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究，快樂高效”的教學(xué)模式，旨在讓學(xué) 生快樂高效地行走在英語的課堂上，開啟知識提升、能力飛躍和人文素養(yǎng)成長的天地之窗 “問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”是指以問題為引領(lǐng)，以教學(xué)目標為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式、以團體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學(xué)模式。注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，育就學(xué)生勇于探索問題、開放包容、健康快樂、善于交流的人格素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“快樂高效”是指在課堂教學(xué)過程中適當穿插英語歌曲、場景模擬、英語故事、童謠、視頻、游戲、比賽等豐富多彩的活動，展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實時情景和動感場景，從而感受異國文化和現(xiàn)代英語文化，提高學(xué)習(xí)興趣，營造起快樂高效、注重人格塑造的課堂教學(xué)氛圍。

課型研究

一樹春風(fēng)千萬枝，以“問題”為核心搖動快樂高效的課堂春風(fēng)。在實踐探索中，我們大膽對課型進行調(diào)整，細分為聽說課、精讀課、泛讀課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課，五個課型均以問題為核心搖動學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對問題的探究中快樂學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗，在體驗中同時又萌發(fā)新的問題，實現(xiàn)新一輪的探索與學(xué)習(xí)。其中聽說課和精讀課是兩個主流課型，其教學(xué)流程有四個共同的環(huán)節(jié)如下：

一、英語聽說課教學(xué)流程

復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測

問題引領(lǐng)，明確目標

創(chuàng)設(shè)情境，感悟新知 聽說結(jié)合，句型操練

小組合作，拓展提升 課堂小結(jié)，達標檢測

小組評價，延伸拓展

二、英語精讀課教學(xué)流程

復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測

問題引領(lǐng)，明確目標

讀前熱身，情境導(dǎo)入 速讀課文，整體感知

細讀課文，理解文本 小組合作，梳理知識

把握線索，復(fù)述課文 學(xué)會寫作，拓展提升 兩課型共有環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測

本環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生每天認真完成作業(yè)，做到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)并重，養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)和按時預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。每天我們都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分層次為學(xué)生布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復(fù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)。復(fù)習(xí)作業(yè)一般以識記單詞、短語、句型和鞏固語法、提高聽說讀寫能力的練習(xí)題目為主。

預(yù)習(xí)作業(yè)則是給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)范圍，指導(dǎo)學(xué)生按照“圈-譯-劃-查-理-思” 預(yù)習(xí)六字訣進行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“圈-譯-劃-查-理-思” 預(yù)習(xí)六字訣即：一圈，二譯，三劃，四查，五理，六思。

其操作要領(lǐng)為：

1、閱讀課本，圈出不會的單詞、短語。

2、翻譯文本，劃出不會的句子。

3、查閱生詞表、工具書，聽錄音，自主學(xué)習(xí)不會的單詞和短語。

4、梳理知識點，找出重、難點，思考并生成指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的問題。

作業(yè)有布置有檢查并能及時反饋才能對教學(xué)起到積極的促進作用。因此我們課堂的第一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為“復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測”。

結(jié)合具體的教學(xué)實踐經(jīng)驗，復(fù)習(xí)鞏固的檢查方式要根據(jù)課型有選擇性的采用以下方法：

1、采用搶答比賽、猜詞游戲或者直接聽寫等形式，變換方式來檢查學(xué)生對單詞、短語或句子的掌握情況。目的在于每天給學(xué)生一個老師要檢查的信號，牽動學(xué)生課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成識記單詞、短語和重點句子的習(xí)慣。

2、采用復(fù)述、背誦、表演文本內(nèi)容等形式，定期抽查學(xué)生對句型對話和3a課文的背誦與理解。目的在于牽動學(xué)生背誦課文，積累語言，形成語感，提高學(xué)生的會話和寫作兩方面的語言輸出能力。

3、口語訓(xùn)練。結(jié)合單元學(xué)習(xí)話題，定期給學(xué)生明確的口語訓(xùn)練任務(wù)，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

預(yù)習(xí)檢測則是在課堂上拿出2-3分鐘的時間，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容以問題的形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行一個簡單的檢查，可以是口頭的也可以是通過在《問題解決評價單》上編寫適當?shù)念}目讓學(xué)生課堂上做的方式來進行，評價單編寫可以從兩個方面進行：

1、寫出單詞和短語：找學(xué)生完全能夠自學(xué)學(xué)會的5-10個單詞或短語列在問題解決評價單上，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)重點解決詞匯問題，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力。

2、英譯漢：列出2-3個重點句子，讓學(xué)生英譯漢，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，注意理解文本，能夠做到預(yù)習(xí)時重點明確，難點了然于胸。

二、問題引領(lǐng)，明確目標

這是我們教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)檢測結(jié)束后學(xué)生可以小組交流一下預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，生成小組課堂學(xué)習(xí)的共性問題。也可以將個人問題放到小組的“問題口袋”中，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中由學(xué)科長引領(lǐng)著去解決。不管采取哪種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中都會帶著問題和任務(wù)去聽講和參與課堂。學(xué)生明確本節(jié)課自己要解決的問題后，老師再用知識樹的形式出示本節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生更加明確課堂學(xué)習(xí)的重難點及要求，以便于更積極、主動地解決本節(jié)課的問題。

三、課堂小結(jié)，達標檢測

只有經(jīng)過學(xué)生自己歸納概括出來的結(jié)論才是最有意義的。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位進行課堂小結(jié)。總結(jié)時可以采用知識樹的形式，從知識、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。課堂小結(jié)結(jié)束后，進行課堂學(xué)習(xí)達標檢測。達標檢測命題要緊扣教學(xué)目標，學(xué)什么，練什么，圍繞學(xué)習(xí)重點設(shè)置5分鐘左右的測試題目，學(xué)生完成后，老師給出答案，小組內(nèi)交換批改，對所學(xué)知識做到堂清，對測試結(jié)果做出及時評價。

四、小組評價，拓展延伸

達標檢測結(jié)束后，教師引領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課各小組的學(xué)習(xí)成績進行匯總，評選出優(yōu)勝小組，并給予獎勵。然后分層次布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復(fù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)。開放式的作業(yè)實踐性很強，感興趣的同學(xué)都可以去做，操作能力差的同學(xué)也會從中汲取很多的經(jīng)驗和知識，從而做到分層次教學(xué)。

聽說課主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1．創(chuàng)設(shè)情境，感悟新知：學(xué)生明確本節(jié)課的目標后，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。然后利用圖片、實物、視頻或其他情境教學(xué)本節(jié)課的單詞和句型。目的是讓學(xué)生在接近真實的語境中接受新的語言信息，學(xué)會新單詞和句型，完成語言知識的輸入。

2.聽說結(jié)合，句型操練：學(xué)生理解新單詞和句型后，教師結(jié)合課本，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供不同的聽說任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)對本節(jié)課的句型進行反復(fù)操練，直到練熟為止。

3.小組合作，拓展提升：在學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)詞匯和句型熟練掌握之后，教師為學(xué)生設(shè)置一個survey and report 的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中運用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。題目設(shè)置和編排上盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，并便于小組內(nèi)展開討論，實現(xiàn)小組合作形式下的真實語境交流。學(xué)生在調(diào)查采訪時將搜集到語言信息記錄在老師為其設(shè)置的表格中，采訪結(jié)束后依據(jù)表格信息，進行信息整理與匯報訓(xùn)練，從而提升口頭表達時的語言組織能力和寫作時的邏輯思維能力。

閱讀課主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1.讀前熱身，情境導(dǎo)入：根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的讀前熱身活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動思維，提高學(xué)習(xí)興趣，并能自然導(dǎo)入新課。

2．速讀課文，整體感知：此環(huán)節(jié)根據(jù)文章的長短可以設(shè)置1-2個閱讀任務(wù)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握課文大意。對于較短的課文可以圍繞文章中心，給學(xué)生提出1-2個問題，讓學(xué)生帶著問題聽錄音或速讀課文，通過回答問題對課文進行整體感知。如果是較長的文章可以讓學(xué)生在速讀課文整體感知的基礎(chǔ)上再速讀課文一遍，并為文章劃分出合適的段落，為下步細讀課文理清脈絡(luò)。

3.細讀課文，理解文本：學(xué)生在整體感知課文之后，教師可以圍繞文章細節(jié)，采用判斷正誤、選擇、表格填空等形式，由易到難設(shè)置不同層次的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)細讀課文2-3遍，并在問題的引領(lǐng)下，徹底理解文本。學(xué)生在細讀課文時可采用自讀、小組讀、齊讀和跟錄音讀等多種形式進行。老師在檢查每項細讀任務(wù)的完成情況時要善于使用How do you know?和Ｗhy？等問句來啟迪學(xué)生思維，引領(lǐng)全班學(xué)生理解文本細節(jié)。

４.小組合作，梳理知識：學(xué)生理解文本后，在學(xué)科長的帶領(lǐng)下進行小組合作學(xué)習(xí)，找出文章中出現(xiàn)的新的單詞，短語，句型和語法項目，通過小組討論，解決困惑，確立重點，找出難點，生成問題，為參與課堂大討論做好準備。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師引領(lǐng)全班進行大討論，解疑答難，梳理知識，板書重點，解決難點。

５.把握線索，復(fù)述課文：根據(jù)文章的題材和寫作線索，為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，然后引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵詞的提示下進一步理解文本和復(fù)述課文，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

６.學(xué)會寫作，拓展提升：引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的寫作線索和寫作思路，提供類似的寫作素材，讓學(xué)生仿照課文，小組合作進行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

三、英語泛讀課教學(xué)流程

Before-reading 讀前熱身，情境導(dǎo)入

方法引領(lǐng)，明確目標 While-reding 速讀課文，整體感知

細讀課文，理解文本 after-reading 小組合作，拓展延伸

課堂小結(jié)，達標檢測

四、英語復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

問題導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標

知識梳理，整體構(gòu)建

典題引導(dǎo)，點撥深化 達標測試，提升能力 盤點收獲，拓展延伸

四，復(fù)習(xí)課主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1.問題導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標

最好直擊要點，使學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達到的要求。需要注意的是復(fù)習(xí)課的目標不同于新授課的目標，要具有一定的概括性和整合性。2.知識梳理，整體建構(gòu)

教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，幫助學(xué)生完成這類知識的梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)。對于課本基礎(chǔ)知識的記憶和理解，可以通過一對一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進行落實。3.典題引導(dǎo)，點撥深化（題型要緊扣中考樣題）

1．結(jié)合課本知識，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立思考并完成，進行自主訓(xùn)練同時將疑難問題劃出。這個過程對于學(xué)生思維的形成至關(guān)重要，切不可盲目交流，要讓學(xué)生有獨立思考的時間。

2．小組就典型例題進行交流，重點在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因；小組內(nèi)出錯多和無法解決的題目，有組長記錄并質(zhì)疑。教師集中學(xué)生存在的疑難問題，全班進行交流展示，教師進行點撥。

教師進行點撥時應(yīng)進一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)；還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。4.達標測試，提升能力

（測試題最好分層，保底不封頂）

精選題目，當堂達標，鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容，并進行反饋和落實。進行達標檢測，對于初三學(xué)生要直擊中考，讓學(xué)生明確中考的難度，既注意基礎(chǔ)知識的掌握，還應(yīng)密切聯(lián)系實際，用于解決實際生活中的問題，真正做到知識來源于生活，應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

5.盤點收獲，拓展延伸（作業(yè)布置要分層）引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，簡單總結(jié)本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，自己的收獲及存在的問題，要掌握知識的規(guī)律和方法，并適當布置課下的復(fù)習(xí)要求，將課堂延伸到課下。建議對學(xué)優(yōu)生提高要求，綜合題的練習(xí)要放在平時。

反思萬類霜天競自由，“問題導(dǎo)學(xué) 快樂高效”的課堂模式激蕩起課堂的無限活力

1.讓課堂開滿問題之花

在使用“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的課堂中，問題的提出使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃厚。學(xué)生在解決教師提出的問題之后提出了一些疑難的問題，經(jīng)過教師點撥，課堂成了師生交往、合作、互動的“學(xué)習(xí)共同體”，因此課堂是教學(xué)相長，師生共同發(fā)展的綠洲。2.小組活動鮮活的課堂

小組活動是“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”運用中很重要的一個內(nèi)容，課堂上以小組形式進行交流，以小組形式匯報討論結(jié)果，自主，合作和教師的點撥這三步的反復(fù)運用讓學(xué)生熟練地掌握目標語言，提高聽、說、讀、寫的語言技能。3.先教后學(xué)，以學(xué)定教

三維目標的出示與課堂融為一體，知識樹的構(gòu)建，使教學(xué)的內(nèi)容更加容易領(lǐng)會。教師開始向“研究型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了師生共同成長。

4、實現(xiàn)了課堂對學(xué)生的關(guān)注

由于課堂的目標圍繞學(xué)生構(gòu)建，課堂的運轉(zhuǎn)以學(xué)生為核心，因而使學(xué)生真正體驗到了主人翁的喜悅與責(zé)任，主動學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑，成為課堂的燦爛風(fēng)景，善于合作、互幫互助成為課堂的靚麗色彩，同時學(xué)生的情感得到了極大的提升，不僅僅在于學(xué)會語言，更重要的是感受到了蘊含在英語學(xué)習(xí)背后的現(xiàn)代氣息與時代文化，激發(fā)了他們探索當今時代發(fā)展變化的熱情，讓課堂充滿了無限的活力與生機。

5、明確了對教師的要求 高效課堂要求

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者

傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，“高效課堂”是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在點子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高

教師要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：

（1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）贊賞每一個學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；

（4）贊賞每一位學(xué)生對自己的超越。讓每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都有成就感。

學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。

-----蘇霍姆林斯基

“ 問題導(dǎo)學(xué)，自主探究，快樂高效 ”讓學(xué)生行走在成長的課堂上

“問題導(dǎo)學(xué),自主探究，快樂高效

---課堂教學(xué)模式探討

”英語課堂教學(xué)模式

曹俊霞

第三篇：“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式

豐南區(qū)南孫莊學(xué)校

“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式

依據(jù)新課標、新理念，結(jié)合區(qū)教育局“問題導(dǎo)學(xué)、自主探究”高效課堂教學(xué)模式和我?！都毠?jié)教育方案》，結(jié)合我校教改實際、教師現(xiàn)狀，生源特點，以我校原“三·六·三” 自主探究課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，確定我校現(xiàn)階段教學(xué)模式為“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式。本模式把課堂教學(xué)分解成六個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：整合定向、編制學(xué)案。

整合定向：教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知規(guī)律對該學(xué)科一個單元或者是幾個單元的知識進行重組，重新劃分課時順序或單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，使學(xué)生心中有數(shù)，明確方向。

集體研課，編制學(xué)案：教師在閱讀教材、分析課程標準的基礎(chǔ)上明確學(xué)生需要解決的問題，對教材重新整合，二度架構(gòu)教材的知識結(jié)構(gòu)。充分挖掘同組教師的教育資源，合作共贏。堅持先獨立完成備課，再進行集體備課。充分發(fā)揮骨干教師的作用，發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢。預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的情景、任務(wù)、問題?？茖W(xué)設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)案的編制要做到“三定”、“四統(tǒng)一”，即：定時間、定內(nèi)容，定主備人；統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一重點和難點，統(tǒng)一練習(xí)題、作業(yè)題，統(tǒng)一單元測試題。

導(dǎo)學(xué)案要做到“四要”，即：要站在學(xué)生學(xué)的角度進行設(shè)計，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體；要體現(xiàn)課堂教學(xué)的程序，使其成為高效課堂的路線圖；要體現(xiàn)“知識問題化，問題具體化”，靈活處理課前預(yù)設(shè)和課上生成的關(guān)系，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高效教學(xué)中的作用；教師要根據(jù)使用情況進行反思和修正完善，使導(dǎo)學(xué)案的編制水平不斷提高。

第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)自修、發(fā)現(xiàn)問題。教師先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對所學(xué)知識進行全方位預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)了解知識的來龍去脈，自建知識體系，生成疑問。本環(huán)節(jié)堅持以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為知識的探究者和獲取者。教師要做到“授之以漁”，即教師通過“導(dǎo)”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運用正確的方法經(jīng)過思考、探索和研究去獲取知識。第三環(huán)節(jié)：互動交流、生成問題

課堂教學(xué)中以分組討論為參與互動的主體。本環(huán)節(jié)中學(xué)科小組長負責(zé)組織本組成員圍繞預(yù)習(xí)中解決不了的問題和訓(xùn)練中不會做的習(xí)題，進行交流討論。并注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便在組際、班內(nèi)展示交流。交流過程中教師要學(xué)會觀察與傾聽，收集學(xué)生互動交流中仍然不能解決的或是生成的新的問題，以便有針對性的點撥。第四環(huán)節(jié)：點撥追問、思維交鋒

不了解學(xué)生的思維過程與學(xué)習(xí)中存在的問題，教師的教學(xué)就是盲目的，教學(xué)就失去了方向與針對性，教學(xué)就是低效或無效的。點撥追問是師生、生生思維交鋒的過程，是學(xué)生獲得真知的過程。本環(huán)節(jié)要求教師通過觀察與傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然不能解決的預(yù)設(shè)問題和互動生成的新的問題，并以此作為教學(xué)的支點對學(xué)生進行點撥、啟發(fā)，以學(xué)定教，讓教學(xué)更具有針對性。

教師要幫助學(xué)生弄清知識的來龍去脈,沒有追問，學(xué)生的思考就會浮在事物的表面，而不能深入到事物的本質(zhì)。事物的本質(zhì)，就是在我們一次又一次的追問中揭開神秘的面紗。“對不對，為什么？”“錯了，為什么錯？”追問讓我們更接近真理。第五環(huán)節(jié)：訓(xùn)練反饋、拓展延伸

本環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識的檢測反饋，也是學(xué)生對知識反芻消化過程，是對本節(jié)課教與學(xué)效果的檢驗過程。達標檢測可以是書面答卷、口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對一的檢查?？梢杂眯〖垪l，還可以設(shè)計題目進行書面檢測?？傊鶕?jù)當堂內(nèi)容，靈活檢測，注重實效。隨后讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容和典型題本，并分層次布置適量的課后作業(yè)。

通過訓(xùn)練拓展學(xué)生思維廣度與深度，釋放潛能。沒有拓展，學(xué)生的思維就會受限、視野就不會開闊。就不能實現(xiàn)舉一反三。拓展應(yīng)該是立足文本本質(zhì)的拓展。通過課本上的知識學(xué)到方法，再嘗試用學(xué)到的方法，解決實際情境中的問題。課內(nèi)得法，課外受益。教學(xué)應(yīng)該從問題開始，應(yīng)該以解決問題與提出新的更有價值的問題作為歸宿。第六環(huán)節(jié)：總結(jié)反思、雙贏共進

本環(huán)節(jié)是學(xué)生梳理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的得與失，以利于下節(jié)課更好地學(xué)習(xí)的過程；是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思本節(jié)課得與失，進行理性思考的過程。通過反思，師生不僅要清醒地認識自己的教、學(xué)行為，而且要對自己的教、學(xué)行為從理性的層面進行深層思考。通過教、學(xué)兩個層面的反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)新問題，還可以通過分析問題思考解決辦法，不斷總結(jié)教、學(xué)經(jīng)驗，提高教、學(xué)效果，達到師生雙贏的效果。

關(guān)于”六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”模式使用的幾點提示：

“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式教學(xué)中使用時要重點突出它的靈活性和適應(yīng)性：

1、不受課型限制。無論研討課、示范課、匯報課、展示課還是活動課、新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課都能靈活自如運用。

2、不受模式限制。教學(xué)有法，但無定法；教學(xué)源于模式，但又不拘泥于模式?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式不是一成不變的模式，在教學(xué)中的運用更不是機械的，生搬硬套的，其生命力在于它的靈活性、開放性。教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際，突出某些環(huán)節(jié)，也可以打破模式，進行整合，拓展創(chuàng)新。

3、不受科目限制。該模式不論是文科，還是理科，都可結(jié)合學(xué)科各自特點靈活運用。

4、不受教學(xué)方法上的限制。“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式是一種開放教學(xué)模式，它可以海納百川，兼容并存。在模式的每一階段、每個環(huán)節(jié)上可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地選用多種教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

5、不受教學(xué)內(nèi)容、時間、模式環(huán)節(jié)的限制。在教學(xué)的具體運用中，可以在一個課時內(nèi)完整地或部分地運用“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”各個步驟各個環(huán)節(jié)。

原文：子曰：“人無遠慮，必有近憂?！? 子曰：“見義不為，無勇也?！?/p>

譯文：孔子說：“人沒有長遠的考慮，一定會出現(xiàn)眼前的憂患?！笨鬃诱f：“見到應(yīng)該挺身而出的事情，卻袖手旁觀，就是懦弱。”

釋意：提醒廣大師生：看事做事應(yīng)該有遠大的眼光，周密的考慮。即要深謀遠慮，不能鼠目寸光。另外，如果是你應(yīng)該做的事情，雖然有危險，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告訴我們要見義勇為。

原文：子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 譯文：子貢問：“有一句話可以讓人終身收益的么？” 孔子說：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要強加在別人身上?！?/p>

釋意：提醒廣大師生：無論做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人對于一件事情的處理，常會有對人不痛快、不滿意的地方。假如是自己去處理，不見得比對方好，問題在于我們?nèi)祟惖男睦?，有一個自然的要求，都是要求別人能夠很圓滿；要求朋友、部下或上級，都希望他沒有缺點，樣樣都好。但是不要忘了，對方也是一個人，既然是人就有缺點。所以，要有一顆包容之心，才有利于工作、學(xué)習(xí)，有利于團結(jié)。

第四篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學(xué)目標。在實際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學(xué)習(xí)目標。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強化語感訓(xùn)練，學(xué)會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標是否達成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學(xué)習(xí)目標和教學(xué)重點的練習(xí)內(nèi)容當堂進行檢查。因為班級教學(xué)的重點是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可提高學(xué)生主動探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識。

小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學(xué)生實際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識，調(diào)動其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，促進他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第五篇：“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

楊海嵐 河北省邯鄲市第十一中學(xué) 056002

我國的物理教學(xué)歷來擁有重視基礎(chǔ)教育知識、基本方法、基本能力，重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造能力和個性發(fā)展的重視卻不夠，而這正是本世紀具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。應(yīng)該看到，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決物理學(xué)習(xí)過程中的問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有所感悟、有所創(chuàng)造，不僅有必要，而且有可能。它反映了物理教學(xué)中強調(diào)學(xué)生主體參與，強調(diào)在實踐中完成學(xué)生自身知識構(gòu)建的發(fā)展趨勢。筆者從教學(xué)實踐中感到，“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”作為一個由教師指導(dǎo)、學(xué)生高度自主參與的學(xué)物理、用物理的過程，是完成上述目的的有效途徑之一。

一、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點

1.開放式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)法、問題學(xué)習(xí)法、開放性學(xué)習(xí)法等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點。實現(xiàn)教學(xué)過程“兩主”作用的有機結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方法上，由學(xué)生自主控制和完成。

2.以學(xué)為主?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。課堂的主體活動不是教師的講授，而是學(xué)生自主的自學(xué)、探究、解決問題。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的問題環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，最終由學(xué)生“自主解決”面臨的問題，并使獲取的知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、獲取新知識的起點和手段，形成新的問題環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的循環(huán)。教師在課堂上應(yīng)扮演下列角色：模特——他不僅演示正確的開始，也表現(xiàn)失誤的開端和“撥亂反正”的思維技能；參謀——提一些求解的建議、提供信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；詢問者——故作不知，問原因、找漏洞，督促學(xué)生弄清楚、說明白，完成進度；仲裁者和鑒賞者——評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價值、意義、優(yōu)劣，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和做法，在教學(xué)精品論文 參考文獻 過程中體現(xiàn)“學(xué)法”，把教與學(xué)融為一體。

3.由他律向自律方向發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神、解決實際問題能力的形成需要一個過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我控制過程，是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程?！皩?dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗和準備。學(xué)生只有自己學(xué)會了學(xué)習(xí)、掌握了學(xué)習(xí)過程和方法，才有“可持續(xù)發(fā)展”的可能，這才是“導(dǎo)學(xué)”的最終目標。

二、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施過程

1.設(shè)置問題或構(gòu)建問題環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用以下方式設(shè)置問題：讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)、提出問題；根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；教師也可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的微型課題，自己設(shè)計相應(yīng)的問題。

2.通過探究實驗或者探究討論，形成猜想或者分解成有目標的小任務(wù)。對設(shè)置的問題可通過類比、實驗、觀察、歸納，形成抽象的問題，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進層次的問題。如在《驗證牛頓第二定律》實驗教學(xué)中，如何減少系統(tǒng)誤差？系統(tǒng)誤差可分解為繩子對小車的拉力不等于砂和砂桶的重力、小車受摩擦力作用等因素。

3.激發(fā)學(xué)生自主地嘗試解決問題。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己解決問題，特別要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。解決問題的方式有“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實驗檢驗”、“集體辯論”。對學(xué)生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學(xué)生試著定向；對“走錯”的學(xué)生，也不要馬上否定，而是盡可能肯定學(xué)生思維的合理成分，爭取給學(xué)生參與的機會，使他們感受到成功的體驗。

4.引導(dǎo)評價，總結(jié)鞏固成果。要引導(dǎo)學(xué)生對探究發(fā)現(xiàn)和問題解決的過程與成果進行自我評價、自我總結(jié)。如：探究發(fā)現(xiàn)是否充分？問題解決是否有效、徹底、簡潔？得到的方法和結(jié)果有何意義？又有何應(yīng)用價值？要讓學(xué)生說得更多些，教師不要把事做“滿”。對學(xué)生的評價和小結(jié)，教師可讓學(xué)生作評價的評價，也可精品論文 參考文獻 讓學(xué)生設(shè)計一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。

5.求異探新，把問題的探究和發(fā)現(xiàn)解決的過程延續(xù)到課外和后續(xù)課程

三、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的問題環(huán)境設(shè)計

1.結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去延展、開拓問題鏈。在問題環(huán)境的設(shè)計中，教師不能自己總當“導(dǎo)游”，而應(yīng)該把“導(dǎo)游路線”設(shè)計的“天機”有意識地泄露給學(xué)生，使他們能體驗出“導(dǎo)游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導(dǎo)游”。要注意鼓勵學(xué)生發(fā)展、驗證他們自己的猜想和結(jié)論。

2.利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問題，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑。教師應(yīng)立足于學(xué)生問題的分析，解決對問題過程的理解，而不以正確的解答為滿足。教師應(yīng)注意做好每個問題解決過程的記錄，把學(xué)生成功的經(jīng)驗和自己在挫折中得到的教訓(xùn)介紹給其他同學(xué)。

3.重視并利用物理實驗和物理學(xué)史的思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生去追溯物理學(xué)家思考的源頭，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗。而現(xiàn)在的學(xué)生實驗，其實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟在課本或?qū)嶒瀮灾卸加性敱M的設(shè)計和安排，學(xué)生長期地按課本或?qū)嶒瀮缘陌才疟粍拥貙嶒?，思維顯得呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生實驗、演示實驗和課外小實驗的作用，改部分驗證性實驗為探究性實驗；讓學(xué)生設(shè)計實驗，并向?qū)W生開放實驗室，引導(dǎo)學(xué)生從對觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入操作興趣；進而通過研究實驗和分析實驗的意外及異常現(xiàn)象，體會物理學(xué)的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學(xué)生從被動觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉嶒灥脑O(shè)計者和研究者。

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