第一篇：問題導學,自主探究,快樂高效課堂教學模式探討

-----Tell me and I will forget it，show me and I will may not remember it , involve me and I will understand it.Benjamin Franklin

什么情況下，學生學得最好？ 當學生有興趣時，他們學得最好

當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好;當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好;當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好;當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好;當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好;當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好;當學生有更高的自我期許時，他們學得最好;當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好;當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好.特別提示

帶給學生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的發(fā)展.“ 問題導學，自主探究，快樂高效 ”讓學生行走在成長的課堂上

---課堂教學模式探討

“問題導學,自主探究，快樂高效”英語課堂教學模式

構(gòu)建英語高效課堂不僅是新課改對我們提出的要求，更是時代發(fā)展對英語學習的需要。我們不僅要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，還要確立全新的課堂教學評價原則。不僅要改變學生的學習方式，還要改變我們的教學行為，才能實現(xiàn)英語教師所應承擔的使命與責任。為此，我們在實踐中探索并逐步形成了“問題導學，自主探究，快樂高效”的教學模式，旨在讓學 生快樂高效地行走在英語的課堂上，開啟知識提升、能力飛躍和人文素養(yǎng)成長的天地之窗 “問題導學，自主探究”是指以問題為引領(lǐng)，以教學目標為導向、以學習小組為基本組織形式、以團體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學模式。注重引導學生自主探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，育就學生勇于探索問題、開放包容、健康快樂、善于交流的人格素養(yǎng)，從而為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

“快樂高效”是指在課堂教學過程中適當穿插英語歌曲、場景模擬、英語故事、童謠、視頻、游戲、比賽等豐富多彩的活動，展現(xiàn)英語學習的實時情景和動感場景，從而感受異國文化和現(xiàn)代英語文化，提高學習興趣，營造起快樂高效、注重人格塑造的課堂教學氛圍。

課型研究

一樹春風千萬枝，以“問題”為核心搖動快樂高效的課堂春風。在實踐探索中，我們大膽對課型進行調(diào)整，細分為聽說課、精讀課、泛讀課、復習課和試卷講評課，五個課型均以問題為核心搖動學生的學習，讓學生在對問題的探究中快樂學習，獲得成功的體驗，在體驗中同時又萌發(fā)新的問題，實現(xiàn)新一輪的探索與學習。其中聽說課和精讀課是兩個主流課型，其教學流程有四個共同的環(huán)節(jié)如下：

一、英語聽說課教學流程

復習鞏固，預習檢測

問題引領(lǐng)，明確目標

創(chuàng)設情境，感悟新知 聽說結(jié)合，句型操練

小組合作，拓展提升 課堂小結(jié)，達標檢測

小組評價，延伸拓展

二、英語精讀課教學流程

復習鞏固，預習檢測

問題引領(lǐng)，明確目標

讀前熱身，情境導入 速讀課文，整體感知

細讀課文，理解文本 小組合作，梳理知識

把握線索，復述課文 學會寫作，拓展提升 兩課型共有環(huán)節(jié)：復習鞏固，預習檢測

本環(huán)節(jié)的設置旨在引導學生每天認真完成作業(yè)，做到復習和預習并重，養(yǎng)成及時復習和按時預習的好習慣。每天我們都要結(jié)合教學內(nèi)容分層次為學生布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復習作業(yè)和預習作業(yè)。復習作業(yè)一般以識記單詞、短語、句型和鞏固語法、提高聽說讀寫能力的練習題目為主。

預習作業(yè)則是給學生一定的預習范圍，指導學生按照“圈-譯-劃-查-理-思” 預習六字訣進行預習，提高學生的自主學習能力。

“圈-譯-劃-查-理-思” 預習六字訣即：一圈，二譯，三劃，四查，五理，六思。

其操作要領(lǐng)為：

1、閱讀課本，圈出不會的單詞、短語。

2、翻譯文本，劃出不會的句子。

3、查閱生詞表、工具書，聽錄音，自主學習不會的單詞和短語。

4、梳理知識點，找出重、難點，思考并生成指導課堂學習的問題。

作業(yè)有布置有檢查并能及時反饋才能對教學起到積極的促進作用。因此我們課堂的第一教學環(huán)節(jié)設置為“復習鞏固，預習檢測”。

結(jié)合具體的教學實踐經(jīng)驗，復習鞏固的檢查方式要根據(jù)課型有選擇性的采用以下方法：

1、采用搶答比賽、猜詞游戲或者直接聽寫等形式，變換方式來檢查學生對單詞、短語或句子的掌握情況。目的在于每天給學生一個老師要檢查的信號，牽動學生課后復習，養(yǎng)成識記單詞、短語和重點句子的習慣。

2、采用復述、背誦、表演文本內(nèi)容等形式，定期抽查學生對句型對話和3a課文的背誦與理解。目的在于牽動學生背誦課文，積累語言，形成語感，提高學生的會話和寫作兩方面的語言輸出能力。

3、口語訓練。結(jié)合單元學習話題，定期給學生明確的口語訓練任務，鍛煉學生的口語表達能力。

預習檢測則是在課堂上拿出2-3分鐘的時間，針對預習內(nèi)容以問題的形式對學生的預習情況進行一個簡單的檢查，可以是口頭的也可以是通過在《問題解決評價單》上編寫適當?shù)念}目讓學生課堂上做的方式來進行，評價單編寫可以從兩個方面進行：

1、寫出單詞和短語：找學生完全能夠自學學會的5-10個單詞或短語列在問題解決評價單上，引導學生課前預習重點解決詞匯問題，培養(yǎng)學生的詞匯自學能力。

2、英譯漢：列出2-3個重點句子，讓學生英譯漢，引導學生在預習時，注意理解文本，能夠做到預習時重點明確，難點了然于胸。

二、問題引領(lǐng)，明確目標

這是我們教學模式的第二個環(huán)節(jié)。在預習檢測結(jié)束后學生可以小組交流一下預習過程中遇到的問題，生成小組課堂學習的共性問題。也可以將個人問題放到小組的“問題口袋”中，在后續(xù)的課堂學習中由學科長引領(lǐng)著去解決。不管采取哪種方式，目的是培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在新課的學習中都會帶著問題和任務去聽講和參與課堂。學生明確本節(jié)課自己要解決的問題后，老師再用知識樹的形式出示本節(jié)課的教學目標，讓學生更加明確課堂學習的重難點及要求，以便于更積極、主動地解決本節(jié)課的問題。

三、課堂小結(jié)，達標檢測

只有經(jīng)過學生自己歸納概括出來的結(jié)論才是最有意義的。課堂學習結(jié)束后，讓學生以小組為單位進行課堂小結(jié)?？偨Y(jié)時可以采用知識樹的形式，從知識、能力、情感態(tài)度、學習策略等方面梳理本節(jié)課所學內(nèi)容。課堂小結(jié)結(jié)束后，進行課堂學習達標檢測。達標檢測命題要緊扣教學目標，學什么，練什么，圍繞學習重點設置5分鐘左右的測試題目，學生完成后，老師給出答案，小組內(nèi)交換批改，對所學知識做到堂清，對測試結(jié)果做出及時評價。

四、小組評價，拓展延伸

達標檢測結(jié)束后，教師引領(lǐng)學生對本節(jié)課各小組的學習成績進行匯總，評選出優(yōu)勝小組，并給予獎勵。然后分層次布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復習作業(yè)和預習作業(yè)。開放式的作業(yè)實踐性很強，感興趣的同學都可以去做，操作能力差的同學也會從中汲取很多的經(jīng)驗和知識，從而做到分層次教學。

聽說課主要教學環(huán)節(jié)

1．創(chuàng)設情境，感悟新知：學生明確本節(jié)課的目標后，創(chuàng)設情境導入新課。然后利用圖片、實物、視頻或其他情境教學本節(jié)課的單詞和句型。目的是讓學生在接近真實的語境中接受新的語言信息，學會新單詞和句型，完成語言知識的輸入。

2.聽說結(jié)合，句型操練：學生理解新單詞和句型后，教師結(jié)合課本，創(chuàng)設情境，為學生提供不同的聽說任務，讓學生帶著具體的任務對本節(jié)課的句型進行反復操練，直到練熟為止。

3.小組合作，拓展提升：在學生對本節(jié)課所學詞匯和句型熟練掌握之后，教師為學生設置一個survey and report 的小組合作學習任務，讓學生在合作中運用所學知識解決學習和生活中遇到的問題。題目設置和編排上盡量能激發(fā)學生的興趣，并便于小組內(nèi)展開討論，實現(xiàn)小組合作形式下的真實語境交流。學生在調(diào)查采訪時將搜集到語言信息記錄在老師為其設置的表格中，采訪結(jié)束后依據(jù)表格信息，進行信息整理與匯報訓練，從而提升口頭表達時的語言組織能力和寫作時的邏輯思維能力。

閱讀課主要教學環(huán)節(jié)

1.讀前熱身，情境導入：根據(jù)所學課文的內(nèi)容，設置相關(guān)的讀前熱身活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動思維，提高學習興趣，并能自然導入新課。

2．速讀課文，整體感知：此環(huán)節(jié)根據(jù)文章的長短可以設置1-2個閱讀任務，旨在引領(lǐng)學生從整體上把握課文大意。對于較短的課文可以圍繞文章中心，給學生提出1-2個問題，讓學生帶著問題聽錄音或速讀課文，通過回答問題對課文進行整體感知。如果是較長的文章可以讓學生在速讀課文整體感知的基礎上再速讀課文一遍，并為文章劃分出合適的段落，為下步細讀課文理清脈絡。

3.細讀課文，理解文本：學生在整體感知課文之后，教師可以圍繞文章細節(jié)，采用判斷正誤、選擇、表格填空等形式，由易到難設置不同層次的閱讀任務，讓學生帶著問題和任務細讀課文2-3遍，并在問題的引領(lǐng)下，徹底理解文本。學生在細讀課文時可采用自讀、小組讀、齊讀和跟錄音讀等多種形式進行。老師在檢查每項細讀任務的完成情況時要善于使用How do you know?和Ｗhy？等問句來啟迪學生思維，引領(lǐng)全班學生理解文本細節(jié)。

４.小組合作，梳理知識：學生理解文本后，在學科長的帶領(lǐng)下進行小組合作學習，找出文章中出現(xiàn)的新的單詞，短語，句型和語法項目，通過小組討論，解決困惑，確立重點，找出難點，生成問題，為參與課堂大討論做好準備。小組合作學習結(jié)束后，老師引領(lǐng)全班進行大討論，解疑答難，梳理知識，板書重點，解決難點。

５.把握線索，復述課文：根據(jù)文章的題材和寫作線索，為學生提供關(guān)鍵詞，然后引領(lǐng)學生在關(guān)鍵詞的提示下進一步理解文本和復述課文，提高學生的綜合語言運用能力。

６.學會寫作，拓展提升：引領(lǐng)學生總結(jié)文章的寫作線索和寫作思路，提供類似的寫作素材，讓學生仿照課文，小組合作進行寫作練習，提高學生的寫作能力。

三、英語泛讀課教學流程

Before-reading 讀前熱身，情境導入

方法引領(lǐng)，明確目標 While-reding 速讀課文，整體感知

細讀課文，理解文本 after-reading 小組合作，拓展延伸

課堂小結(jié)，達標檢測

四、英語復習課教學流程

問題導入，呈現(xiàn)目標

知識梳理，整體構(gòu)建

典題引導，點撥深化 達標測試，提升能力 盤點收獲，拓展延伸

四，復習課主要教學環(huán)節(jié)

1.問題導入，呈現(xiàn)目標

最好直擊要點，使學生明確本節(jié)課的復習任務及所要達到的要求。需要注意的是復習課的目標不同于新授課的目標，要具有一定的概括性和整合性。2.知識梳理，整體建構(gòu)

教師在引導學生梳理知識網(wǎng)絡時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，幫助學生完成這類知識的梳理。教師可以引導學生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現(xiàn)在復習課的學案上，讓學生在復習基礎知識的過程中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡；還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡。對于課本基礎知識的記憶和理解，可以通過一對一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進行落實。3.典題引導，點撥深化（題型要緊扣中考樣題）

1．結(jié)合課本知識，用典型例題引導學生，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立思考并完成，進行自主訓練同時將疑難問題劃出。這個過程對于學生思維的形成至關(guān)重要，切不可盲目交流，要讓學生有獨立思考的時間。

2．小組就典型例題進行交流，重點在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因；小組內(nèi)出錯多和無法解決的題目，有組長記錄并質(zhì)疑。教師集中學生存在的疑難問題，全班進行交流展示，教師進行點撥。

教師進行點撥時應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)；還應注重學習方法的指導。4.達標測試，提升能力

（測試題最好分層，保底不封頂）

精選題目，當堂達標，鞏固所復習內(nèi)容，并進行反饋和落實。進行達標檢測，對于初三學生要直擊中考，讓學生明確中考的難度，既注意基礎知識的掌握，還應密切聯(lián)系實際，用于解決實際生活中的問題，真正做到知識來源于生活，應用于生活，培養(yǎng)學生的綜合能力

5.盤點收獲，拓展延伸（作業(yè)布置要分層）引導學生進行反思性學習，簡單總結(jié)本節(jié)的復習內(nèi)容，自己的收獲及存在的問題，要掌握知識的規(guī)律和方法，并適當布置課下的復習要求，將課堂延伸到課下。建議對學優(yōu)生提高要求，綜合題的練習要放在平時。

反思萬類霜天競自由，“問題導學 快樂高效”的課堂模式激蕩起課堂的無限活力

1.讓課堂開滿問題之花

在使用“問題導學教學模式”的課堂中，問題的提出使學生的學習氣氛濃厚。學生在解決教師提出的問題之后提出了一些疑難的問題，經(jīng)過教師點撥，課堂成了師生交往、合作、互動的“學習共同體”，因此課堂是教學相長，師生共同發(fā)展的綠洲。2.小組活動鮮活的課堂

小組活動是“問題導學教學模式”運用中很重要的一個內(nèi)容，課堂上以小組形式進行交流，以小組形式匯報討論結(jié)果，自主，合作和教師的點撥這三步的反復運用讓學生熟練地掌握目標語言，提高聽、說、讀、寫的語言技能。3.先教后學，以學定教

三維目標的出示與課堂融為一體，知識樹的構(gòu)建，使教學的內(nèi)容更加容易領(lǐng)會。教師開始向“研究型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了師生共同成長。

4、實現(xiàn)了課堂對學生的關(guān)注

由于課堂的目標圍繞學生構(gòu)建，課堂的運轉(zhuǎn)以學生為核心，因而使學生真正體驗到了主人翁的喜悅與責任，主動學習、敢于質(zhì)疑，成為課堂的燦爛風景，善于合作、互幫互助成為課堂的靚麗色彩，同時學生的情感得到了極大的提升，不僅僅在于學會語言，更重要的是感受到了蘊含在英語學習背后的現(xiàn)代氣息與時代文化，激發(fā)了他們探索當今時代發(fā)展變化的熱情，讓課堂充滿了無限的活力與生機。

5、明確了對教師的要求 高效課堂要求

教師是學生學習條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者

傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，“高效課堂”是“三句半”，三句是學生，那說在點子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高

教師要學會贊賞每一位學生：

（1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）贊賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；

（4）贊賞每一位學生對自己的超越。讓每個學生在英語學習方面都有成就感。

學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。

-----蘇霍姆林斯基

“ 問題導學，自主探究，快樂高效 ”讓學生行走在成長的課堂上

“問題導學,自主探究，快樂高效

---課堂教學模式探討

”英語課堂教學模式

曹俊霞

第二篇：初中歷史“問題導學,自主探究”課堂教學模式初探

初中歷史“問題導學，自主探究”課堂教學模式初探

岢嵐三中 劉成貴

經(jīng)過一年多的課堂教學改革的嘗試，我校歷史學科已經(jīng)初步形成了“問題導學，自主探究”課堂教學模式，談不上什么經(jīng)驗，在這里只是向大家匯報一下我校在課堂教學改革中，通過實施“問題導學，自主探究”的教學法，轉(zhuǎn)變學生學習方式的做法及自己的一點感受。課堂教學模式的改革關(guān)鍵在教師，核心在理念引擎，重心是提高課堂效率，而中心落腳點卻是每節(jié)課導學提綱和導學案的設計。只有在優(yōu)質(zhì)、科學、高效的導學提綱的引領(lǐng)下，才能真正喚醒學生自主、合作、探究的欲望，也才能真正體現(xiàn)自主學習的課堂教學模式。下面我就從如何設計導學提綱和導學案兩大板塊說一下我們的具體做法。

一、導學提綱的設計

制定切實可行的導學提綱，是上好每一節(jié)課的前提和保障，它是一節(jié)課教學內(nèi)容的路線圖，是教師對教材的重新加工、處理和提煉，學生了解了學習的路線圖，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指導學生依綱自學。導學提綱的設計分為五步：一是學習目標；二是知識框架；三是新知探究；四是延伸拓展；五是達標檢測。每一步的具體要求是：

1．學習目標：認真鉆研教材，制定學習目標，使學生在自學前就明確本節(jié) 課的學習目標。

2．知識框架：歷史學科的特點是知識瑣碎，點小而多，不便于學生把握，我們在課前把知識框架整理出來印發(fā)給學生，這就有利于學生對所學內(nèi)容形成整體感知。

3．新知探究：即教師將本節(jié)課要學習的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，根據(jù)教學內(nèi)容的需要并符合學生的實際能力去創(chuàng)設一些問題，問題要遵循“知識問題化，問題層次化”原則，具體來說①問題要能啟發(fā)學生的思維。如：以八年級歷史上冊第10課為例吧，我設計的第1題如果直接問就是五四愛國運動的導火線（直接原因）是什么？然而我換了一種說法，閱讀課本46頁第一段小字和導入框的內(nèi)容，與五四愛國運動有何聯(lián)系？這樣設問就能促使學生積極思維。概括五四運動爆發(fā)的直接原因，學生就會想那根本原因是什么呢?于是我設計了第2題：在一戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么仍然擺脫不了主權(quán)被侵犯的命運？激發(fā)學生探究五四運動爆發(fā)的根本原因。②問題不要太多太碎。如：本節(jié)課第3題：你能提煉出哪些有關(guān)五四運動的有效信息？要比直接問五四運動的時間、地點、主力、口號、領(lǐng)導人、結(jié)果好得多，既培養(yǎng)了學生提煉信息的能力，又激發(fā)了學生的興趣，給更多的學生提供了表現(xiàn)的機會，又活躍了課堂氣氛，使學生積極參與到活動中來，對學生的自主學習能力進行了潛移默化的培養(yǎng)。③問題應能引導學生閱讀并思考。如：本節(jié)課第4題：“中國的土地可以征服而不可以斷送!中國的人民可以殺戮而不可以低頭!”這是五四運動的傳單。它反映了中國人民的什么精神？學生答完之后，老師進行了及時恰當?shù)狞c撥。把這種精神概括為憂國憂民、不屈不撓、樂于奉獻、敢于斗爭的愛國主義精神即五四精神。作為當代青年應該如何發(fā)揚五四精神？以此激發(fā)學生的愛國熱情，使學生在感受歷史的同時，體會五四精神。在挖掘五四精神的基礎上，鏈接現(xiàn)實生活，老師進一步追問：在今天社會主義現(xiàn)代化建設中，是如何發(fā)揚五四精神的？結(jié)合現(xiàn)實生活進行思考，能夠激發(fā)學生的興趣，以史為鑒，傳承五四精神，能更直接地感受五四運動的劃時代意義。緊接著又設計了第6題：五四愛國運動的偉大歷史意義是什么？待學生答完后老師又進一步追問：為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開始？進一步挖掘教材，促使學生積極思考，做到溫故而知新，進而培養(yǎng)學生歷史思維的能力。④問題的敘述應引發(fā)學生積極思考、積極參與。如本節(jié)課第7題：假如你是當時的一名記者，你將向社會報道中共“一大”的哪些信息？雖然也是提煉信息，但以記者的身份去思考，就能夠激發(fā)學生探究的興趣，同時又培養(yǎng)了學生主動獲取信息的能力。學生答完第8題中共誕生的歷史意義，我適當?shù)奶岢隽耍骸盀槭裁粗袊伯a(chǎn)黨的誕生是中國歷史上開天辟地的大事？又為什么說從此中國革命的面貌煥然一新？”目的是促進學生積極思維，注重知識的縱向聯(lián)系。總之，通過“知識問題化，問題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的導學提綱設計，意在激發(fā)起學生學習的動機。而要使教師設計的問題有價值，達到導學之目的，我覺得不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，所以我們設計的導學問題，必須真正達到讓學生從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會探究，學會自學，學會合作。

4．延伸拓展：在學生掌握本節(jié)課基礎之上，輕松一下，我給學生出一道最簡單的數(shù)學題：今年是中國共產(chǎn)黨誕生多少周年？答對了給你們表現(xiàn)的機會，還要進行加分。激發(fā)學生的興趣，進而延伸拓展，引出下一個問題：學校將組織一次紀念中共建黨90周年的板報比賽，你將如何設計？ 聯(lián)系現(xiàn)實，從而激發(fā)學生更加熱愛黨、擁護黨，達到思想升華的目的，同時既開闊了學生的思維，又培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，也提高了學生的綜合素質(zhì)。

5．達標檢測：注重基礎，突出重點。面向全體，關(guān)注差異。以上是我們在導學提綱設計過程中的一些做法和想法，那么如何把導學提綱各個環(huán)節(jié)的任務落到實處，我想導學案的設計與執(zhí)行就顯得尤為重要。接下來談一下導學案的操作。

二、導學案的操作 導學案的操作，我們主要是圍繞初中歷史“問題導學，自主探究”課堂教學模式進行的，具體包括“創(chuàng)境引題、自主探究、展示交流、總結(jié)積累、達標驗收” 五個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)境引題

結(jié)合具體內(nèi)容，圍繞三維目標要求，依據(jù)學生的學習心理，本著啟發(fā)性、趣味性和科學性的原則，采用巧設問題、參與表演、影像觀看及音樂渲染等多種方法創(chuàng)設教學情境引入新課，從而為學生積極主動的參與學習創(chuàng)設條件及氛圍。

（二）自主探究

這一環(huán)節(jié)，我們我們主要實施以下四步： 1．下發(fā)導學提綱，了解學習目標。

2．指導學生閱讀知識框架，整體感知本課內(nèi)容，幫助學生建立知識體系。

3．組織學生自主學習，完成導學提綱中的新知探究內(nèi)容。學生在明確學習目標基礎之上，帶著問題走進教材，逐段逐句閱讀教材，根據(jù)歷史學科開卷考試的特點，熟悉教材至關(guān)重要，再加上時間也不是很充分，基礎題答案在書上圈畫出來就可以，理解性的在導學提綱上簡單作答即可。這個環(huán)節(jié)必須是學生自己獨立思考完成，不能與小組其他同學討論交流，對于自學中沒有解決的問題，在書上或?qū)W提綱上做好標記，在小組合作交流時請組內(nèi)其他同學幫助解決。目的在于培養(yǎng)學生的自學能力。這個環(huán)節(jié)教師的角色就是在學生之間巡視，關(guān)注學生自學的投入度，確保完成自學任務（大約20分鐘）。

4．安排小組合作交流，達成共識。

學生有了自學的基礎，再由各組組長組織進行交流，使基礎性的知識進一步夯實，使疑難問題得以解決。由于每個學生都會有自學所得，無論對錯，此時我們就在課堂上給學生提供展示的機會，會的學生教不會的學生，從而營造一個互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的更是一件快樂的事情，從而讓學生感受到成功的喜悅。教師通過行間巡視、個別詢問、悉心觀察等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露在學生自主學習、合作交流中存在的問題，為點撥指導做準備。

（三）展示交流 1．學生展示自學成果。

教師按照導學提綱中的問題先分配任務再組織學生進行展示，展示時可以是抽簽，也可以按題號對應組別，可以抽號展示也可以組內(nèi)推薦，靈活多樣吧，不讓學生抓住規(guī)律，多給他們一些新鮮感。各個小組領(lǐng)取任務后再進行交流，然后再對自己的學習成果進行展示，如果某個小組答案存在問題，可由其他小組進行補充，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點加以學習。通過小組成果展示，鼓勵學生在學習過程中注重細節(jié)，培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊精神。養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在展示時，教師要及時評價賞識，對于精彩展示要給以加分鼓勵。

2．教師點撥疑難問題。

在學生展示的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有解決不到位或弄不明白的疑難問題要及時地給予恰當?shù)闹笇?、點撥，起到穿針引線的作用。

（四）總結(jié)積累 1.總結(jié)

在展示交流結(jié)束，教師要組織學生談收獲，總結(jié)知識點，提升概括能力；也可教師高度概括，進行系統(tǒng)性和條理性的歸納，這一環(huán)節(jié)意在幫助學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)和深化學生對歷史問題的認識。

2.積累

總結(jié)之后組織學生整理學習筆記，引導他們回顧、記憶所學的重點知識，以為下一環(huán)節(jié)的達標檢測做準備。

（五）達標驗收

這一環(huán)節(jié)主要是針對全班同學進行檢測，以試卷的形式呈現(xiàn)，試題要注重基礎，突出重點，以便更確切的了解學生掌握知識的具體情況，給復習課提供有價值的信息。檢測題最好抽號進行展示，根據(jù)不同層次的學生分給不同層次的訓練題，關(guān)注學困生。

總之，設計好導學提綱和導學案是上好每一節(jié)課的前提。繽紛的課改之花需教師攜手共同培育，奮進的課改之舟需全船水手共同揮櫓。新課改路上，我們?nèi)沃囟肋h!下面我就“問題導學，自主探究”課堂教學模式的嘗試談一些感受，一點思考。1．歷史一向被學生視為的小學科，在以前的歷史課堂上個別學生有寫外語單

詞的、做數(shù)學題的、抄語文筆記的，新課改的歷史課堂這種現(xiàn)象根本沒有。因為人人有事做，事事有人做。

2.無論是自學還是展示，采取激勵和賞識的態(tài)度，這樣學生的參與度就有了保障。只要你分配任務，他們就都能很自覺地去完成，這樣就改變了以前課堂老師提問也只是少數(shù)學生回答，積極性只是在少數(shù)學生身上體現(xiàn)，現(xiàn)在更有利于點面同時開展，使學生都能全程參與，充分發(fā)揮了學生的主體作用。3.新課改的課堂上有利于三生的培養(yǎng)，尖子生在小組中更加優(yōu)秀了，他們更有責任心、進取心了。學困生感受到了關(guān)注、感受到了賞識、感受到了幫助，不再懈怠和消極了。

三、存在問題及發(fā)展：

1、設計的問題缺乏思維的含金量。在學案教學中，問題的設計是重要的，但是不少學案設計的問題顯得過淺，過平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，不能充分體現(xiàn)學案思維的導向價值。

2、學案教學沒能較好地體現(xiàn)層次感。不少學案忽略了學生的層次差異，缺少階梯性和遞進梯度，要求更多的體現(xiàn)的是整齊劃一，不利于不同層次的學生發(fā)展。應該注意層次差異，讓不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習，使優(yōu)秀學生能從學案的提升中感到滿足，一般學生能從中受到激勵，學困生也能體驗到成功的喜悅。這樣，借助學案讓每個學生都有所收獲，從而調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生學習的自信心，發(fā)揮學案應有的價值。

3、教師還要加強進一步的學習，轉(zhuǎn)變觀念。雖然有學案，但還是忍不住講，講得多，不放心學生。在學案教學中應該讓學生自己動手動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，在生生之間、師生之間的交流中拓展思路，真正培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

4、學案的制作格式與使用有待完善。集體備課形成的學案，其制作缺乏統(tǒng)一格式要求，學案的使用也缺乏個性的修改與補充，這些都有待今后教學中改進。

5、學生的課余時間，不能得到真正有效利用，如何做到真正的精彩展示？

課堂改革背景下，課程資源已經(jīng)不單純是教科書、教輔材料，還應包括其他許多資源。從其來源分，可以分為校內(nèi)的、家庭的和社會的三方面；從其存在的形式分，可以分為物質(zhì)的和精神文化產(chǎn)品兩方面?？梢哉f，我們周圍存在著豐富的而又極其珍貴的教學資源。以我所任教的歷史學科為例，除了教科書以外的課程資源還可以包括——各種歷史書籍、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外重大事件等等，都可以成為學生學習歷史知識，豐富歷史認識，提升人文素養(yǎng)的重要歷史課程資源。

然而，我們學生從早上7:00到晚上9:00，每天學生在上完必要的課程的前提下，還要完成第二天所有課程導學案的預習工作，所以，基本上已經(jīng)沒有多少閑暇時間再來進行家庭、社會的歷史課程資源的進一步拓展工作了。說實話，可能連多看一本歷史課外資料的時間都沒有了。這樣，就學案談學案，就課本說課本，學生又如何真正做到精彩展示呢？

6、使用效果不佳，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上講過的題仍有少數(shù)學生沒有完成或沒有更正。

7、學案是學生很好的復習資料，但有些學生今天發(fā)的學案明天就找不到了。

8、實施導學案，每一節(jié)內(nèi)容時間比較緊，嚴重影響教學進度。

所以，針對這些困惑和問題，我們也在不斷思索，嘗試進行一些改進。在探索中尋求解決：

1、建議學生利用課余或周末時間，通過到圖書室看書、上網(wǎng)查資料等方式擴充知識面，豐富歷史知識，為精彩的展示作準備。

2、對做過或講過的導學案，再次收起來查閱或批改，并要求學生妥善保管，作為復習資料之用。

3、創(chuàng)設有效教學情境，導入新課。每堂課的引入都要創(chuàng)設良好的情境。創(chuàng)設適合本課時的故事化、生活化、活動化或問題化的教學情境，以激發(fā)學生求知欲。比如：用中國歷史上北方民歌《敕勒歌》導入北方游牧民族的生活，再導入《北魏孝文帝改革》；還比如，用一段讓學生捧腹大笑的《生物進化》宣傳片，導入生物進化論??精彩的開頭是成功的一半，導入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，對于調(diào)動學生學習積極性、主動性，對于學生對這節(jié)課產(chǎn)生良好的第一印象，對于一節(jié)課的成敗無疑是關(guān)鍵的一步。一個成功的課堂導入可如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整節(jié)課的成功打下良好的基礎。

4、進行小組競賽。課堂上為了極大調(diào)動學生的學習積極性，我采用了小組競賽的方法，將全班分成6個小組，進行史實的記憶、學習的比賽、課堂的展示、當堂的練習和每周的“周清”。每個環(huán)節(jié)必讓學生競爭。在這一過程中，學生的積極性很高，每個學生為了小組利益都能嚴格要求自己。大家都在抓緊記憶、整理和交流，同時也便于展開小組及小組間的討論。在這樣一種方式下，我已經(jīng)再次見到了久違的“爭先恐后”的回答問題的場面，甚至出現(xiàn)當一個問題提出后，十幾個同學同時站起來搶答的場面，興意盎然，熱情高漲。讓上課的教師也會隨之激情澎湃。小組競賽的方式已經(jīng)存在于我的課堂的每個環(huán)節(jié)，我正試著讓小組競賽成為學生的一種學習習慣，讓小組合作競賽成為高效課堂的一個支點！

5.教師在課改的同時要找到適合自己和學生的有效方式，而不是機械的模仿形式，向課堂的有限時間要效率，最終實現(xiàn)我們的“自主優(yōu)質(zhì)高效”的課堂主旨。

6.高效的課堂，呼喚高標準、嚴要求的老師，學生要學習，老師要與時俱進，不斷提高業(yè)務水平，只有老師站得高，才能帶學生看得遠。我知道，在課改中，我們只是嘗到了導學案教學法一點甜頭，還有更徹底、更有效的方法等待我去學習、去使用，所以，我校會繼續(xù)探索導學案教學法，以提高每位教師素質(zhì)和課堂效果。

當然，教師的點撥要根據(jù)學生精彩展示的程度和理解的深度，隨時進行點撥，這樣可以針對每一個知識點，進行知識要點的剖析，分析知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，抓住問題要害，突出解決問題的思維方法和過程，提高課堂教學的針對性和實效性。我們認為一份好的學案，并不是堆砌幾個題目，而是能使學生更容易地學和教師更方便地教。學案的使用效果關(guān)鍵是看學案設計的質(zhì)量。復習課和新授課的設計有何不同？如何有效使用學案？學案如何和多媒體教學有機結(jié)合？這些問題還有待于我們進一步探討和研究。

總之，我們強調(diào)要因材施教，我們也說過教無定式，教無定法。不管怎樣，只要對學生的長遠發(fā)展和綜合進步有利，我們就要勇于嘗試、積極嘗試。今后我們的課題研究還是應該堅持立足于校本研究，立足于課堂前沿，立足于課程標準，立足于學生的發(fā)展。我們將更加努力學習理論知識，繼續(xù)研究、繼續(xù)探索。依托集體備課，群策群力，結(jié)合具體學情，完善學案的編寫，力求“減負增效”，更大程度地促進每位學生的發(fā)展。我們會根據(jù)我校初中學生的特點和歷史學科的特色，在充分調(diào)動學生學習興趣和參與積極性的前提下，有效利用多媒體課件，進行合適的改革！當然，這還有待于在以后的教學實踐中去進一步積累經(jīng)驗，才能形成一種適合我們?nèi)械臍v史模式！才能更加激發(fā)師生的發(fā)展動力

第三篇：自主高效課堂教學模式

自主高效課堂教學模式

第一章“一三五”教學模式：

一個理念“讓教學充滿生命活力”；三個原則“以學定教，先學后教，教學相長”；五個環(huán)節(jié)“學案導學，整體感知；提出問題，明確目標；合作交流，質(zhì)疑解惑；總結(jié)概括，拓展延伸；當堂達標，回歸生活”。

第二章 程序解讀（建議稿）

（一）、學案導學，整體感知。（5分鐘）目的 ：

1、學生初步理解、掌握、運用本節(jié)課的主要知識，為下一環(huán)節(jié)的學習打好基礎。

2、培養(yǎng)學生的自學習慣，提高學生的自學能力，特別是提高學生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。操 作 ：

1、指導學生自主學習。通過學生閱讀或教師講解等形式使每個學生明確自主學習的內(nèi)容、方法和自主學習后的要求。

2、學生自主學習，教師觀察每個學生的學習狀態(tài)。關(guān)鍵點 ：

1、教師對學生自主學習方法的指導要科學、要到位、內(nèi)容要符合學生的認知基礎和規(guī)律，要符合學科教學的特點。

2、自主學習必須是學生完全自主的行為，是學生獨立的閱讀、思考、練習等。

3、自主學習的效率要高，自主學習的效果必須在激情互動和小組評價中予以檢測和評價。

（二）、提出問題、明確目標。（3分鐘）操作

1、教師（或?qū)W生）緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，運用圖畫、音樂、故事、圖表等豐富多彩、生動形象的方式，來導入新課（包括新授、復習、講評等課型）。

2、通過教學案出示本節(jié)課預設學習目標（和生成目標相配合），并通過讓學生閱讀、思考等形式讓學生真正明確、明白目標。關(guān)鍵點

1、教師的導入要恰當、自然，語言要有激情。

2、自主學習目標（教師預設的）要恰當、具體、明確，要有層次性，能體現(xiàn)循序漸進的基本原則，要有探究性的問題；生成目標要真正體現(xiàn)出是學生最需要的東西。注意：

自主學習的目標與整堂課的學習目標是不一樣的。自主學習目標是呈現(xiàn)給學生的具體的自主學習的航標，具有很強的可操作性，一般側(cè)重于知識與技能，是整節(jié)課學習目標的一部分。而整堂課的學習目標還有過程與方法、情感態(tài)度價值觀，這兩個目標主要是靠教師引導科代表（小組長）與每一個學生主動參與學習的每一個過程，親身實踐，獨立思考，合作探究，來體驗、來感受實現(xiàn)的。

（三）、合作交流，質(zhì)疑解惑。（25分鐘）目的

1、驗證自主學習的效果；討論解決自主學習中遇到的問題；討論解決學生沒有提出，經(jīng)過教師提出的問題。

2、因材施教，激活每一個學生的思維，調(diào)動每一個學生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學生的合作、探究意識；培養(yǎng)學生實事求是、刨根問底的科學精神。操作：

1、針對生成的學習目標和教師預設的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量，時間不少于5分鐘。這是下一步合作交流成功的基礎。

2、組內(nèi)互動。小組科代表（小組長）負責組織進行。第一步：對照自主學習目標，帶領(lǐng)全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)其他同學幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。

3、組間互動?？拼砘蚪處熦撠熃M織進行。對于組內(nèi)互動不能解決的問題，通過組間互動來完成?；訌囊唤M開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進行，原則上不能等到所有的問題學生都講完了再去實施。

4、師生互動。由教師負責組織進行。第一步：通過自主學習、組內(nèi)互動、組間互動環(huán)節(jié)，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學思考、討論、回答這些問題。第三步：對學生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。關(guān)鍵點

1、對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結(jié)論教師要給于恰當?shù)囊龑А?/p>

2、科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔當起組內(nèi)互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關(guān)注到組內(nèi)每一個同學，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。

3、組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學可以為其及時進行補充或者更正。

4、教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。

（四）、總結(jié)概括，拓展延伸。（3分鐘）目的：

總結(jié)本節(jié)課的知識體系，強調(diào)本節(jié)課的學習重點，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學習方法等。操作： 教師（或?qū)W生）根據(jù)學生在合作交流，質(zhì)疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講。關(guān)鍵點

1、教師對教材的理解要深入、透徹、全面。

2、教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點和不足的地方。

3、教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

（五）、當堂達標，回歸生活。（4分鐘）目的：

培養(yǎng)學生使用所學知識解決現(xiàn)實生活、學習、社會中實際問題的能力，實現(xiàn)知識與能力的遷移。操作：

1、檢測學生本節(jié)課三維學習目標達成度。

2、用多種形式檢測題目達標情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、教學案多種形式出示拓展應用的題目。第二步：學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。關(guān)鍵點

1、設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠聯(lián)系學生的生活、學習、社會實際擴展開來，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

2、學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間。

3、對拓展應用題目的達標反饋一定要及時、科學、到位。

4、以學生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學以致用的原則。

第四篇：“六環(huán)節(jié)導學一體”自主探究課堂教學模式

豐南區(qū)南孫莊學校

“六環(huán)節(jié)導學一體”自主探究課堂教學模式

依據(jù)新課標、新理念，結(jié)合區(qū)教育局“問題導學、自主探究”高效課堂教學模式和我?！都毠?jié)教育方案》，結(jié)合我校教改實際、教師現(xiàn)狀，生源特點，以我校原“三·六·三” 自主探究課堂教學模式為基礎，確定我?，F(xiàn)階段教學模式為“六環(huán)節(jié)導學一體”自主探究課堂教學模式。本模式把課堂教學分解成六個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：整合定向、編制學案。

整合定向：教師結(jié)合學生的學習基礎、認知規(guī)律對該學科一個單元或者是幾個單元的知識進行重組，重新劃分課時順序或單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容。確定教學內(nèi)容的重點、難點，使學生心中有數(shù)，明確方向。

集體研課，編制學案：教師在閱讀教材、分析課程標準的基礎上明確學生需要解決的問題，對教材重新整合，二度架構(gòu)教材的知識結(jié)構(gòu)。充分挖掘同組教師的教育資源，合作共贏。堅持先獨立完成備課，再進行集體備課。充分發(fā)揮骨干教師的作用，發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢。預設引領(lǐng)學生思維發(fā)展的情景、任務、問題?？茖W設計教學程序和教學方式。導學案的編制要做到“三定”、“四統(tǒng)一”，即：定時間、定內(nèi)容，定主備人；統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一重點和難點，統(tǒng)一練習題、作業(yè)題，統(tǒng)一單元測試題。

導學案要做到“四要”，即：要站在學生學的角度進行設計，使學生成為學習主人，是指導學生自主學習的重要載體；要體現(xiàn)課堂教學的程序，使其成為高效課堂的路線圖；要體現(xiàn)“知識問題化，問題具體化”，靈活處理課前預設和課上生成的關(guān)系，真正發(fā)揮導學案在高效教學中的作用；教師要根據(jù)使用情況進行反思和修正完善，使導學案的編制水平不斷提高。

第二環(huán)節(jié)：導學自修、發(fā)現(xiàn)問題。教師先將導學案發(fā)給學生，學生依據(jù)導學案對所學知識進行全方位預習，通過預習了解知識的來龍去脈，自建知識體系，生成疑問。本環(huán)節(jié)堅持以學生為主體，把學習的主動權(quán)還給學生，把學習的時間和空間還給學生，讓學生真正成為知識的探究者和獲取者。教師要做到“授之以漁”，即教師通過“導”教給學生學習方法，讓學生運用正確的方法經(jīng)過思考、探索和研究去獲取知識。第三環(huán)節(jié)：互動交流、生成問題

課堂教學中以分組討論為參與互動的主體。本環(huán)節(jié)中學科小組長負責組織本組成員圍繞預習中解決不了的問題和訓練中不會做的習題，進行交流討論。并注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便在組際、班內(nèi)展示交流。交流過程中教師要學會觀察與傾聽，收集學生互動交流中仍然不能解決的或是生成的新的問題，以便有針對性的點撥。第四環(huán)節(jié)：點撥追問、思維交鋒

不了解學生的思維過程與學習中存在的問題，教師的教學就是盲目的，教學就失去了方向與針對性，教學就是低效或無效的。點撥追問是師生、生生思維交鋒的過程，是學生獲得真知的過程。本環(huán)節(jié)要求教師通過觀察與傾聽，發(fā)現(xiàn)學生仍然不能解決的預設問題和互動生成的新的問題，并以此作為教學的支點對學生進行點撥、啟發(fā)，以學定教，讓教學更具有針對性。

教師要幫助學生弄清知識的來龍去脈,沒有追問，學生的思考就會浮在事物的表面，而不能深入到事物的本質(zhì)。事物的本質(zhì)，就是在我們一次又一次的追問中揭開神秘的面紗?！皩Σ粚Γ瑸槭裁?？”“錯了，為什么錯？”追問讓我們更接近真理。第五環(huán)節(jié)：訓練反饋、拓展延伸

本環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學知識的檢測反饋，也是學生對知識反芻消化過程，是對本節(jié)課教與學效果的檢驗過程。達標檢測可以是書面答卷、口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查。可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測。總之要根據(jù)當堂內(nèi)容，靈活檢測，注重實效。隨后讓學生整理課堂所學內(nèi)容和典型題本，并分層次布置適量的課后作業(yè)。

通過訓練拓展學生思維廣度與深度，釋放潛能。沒有拓展，學生的思維就會受限、視野就不會開闊。就不能實現(xiàn)舉一反三。拓展應該是立足文本本質(zhì)的拓展。通過課本上的知識學到方法，再嘗試用學到的方法，解決實際情境中的問題。課內(nèi)得法，課外受益。教學應該從問題開始，應該以解決問題與提出新的更有價值的問題作為歸宿。第六環(huán)節(jié)：總結(jié)反思、雙贏共進

本環(huán)節(jié)是學生梳理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)本節(jié)課學習中的得與失，以利于下節(jié)課更好地學習的過程；是教師根據(jù)學生學習情況，反思本節(jié)課得與失，進行理性思考的過程。通過反思，師生不僅要清醒地認識自己的教、學行為，而且要對自己的教、學行為從理性的層面進行深層思考。通過教、學兩個層面的反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)新問題，還可以通過分析問題思考解決辦法，不斷總結(jié)教、學經(jīng)驗，提高教、學效果，達到師生雙贏的效果。

關(guān)于”六環(huán)節(jié)導學一體”模式使用的幾點提示：

“六環(huán)節(jié)導學一體”課堂模式教學中使用時要重點突出它的靈活性和適應性：

1、不受課型限制。無論研討課、示范課、匯報課、展示課還是活動課、新授課、習題課、復習課都能靈活自如運用。

2、不受模式限制。教學有法，但無定法；教學源于模式，但又不拘泥于模式。“六環(huán)節(jié)導學一體”課堂模式不是一成不變的模式，在教學中的運用更不是機械的，生搬硬套的，其生命力在于它的靈活性、開放性。教學中可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學科特點和學生實際，突出某些環(huán)節(jié)，也可以打破模式，進行整合，拓展創(chuàng)新。

3、不受科目限制。該模式不論是文科，還是理科，都可結(jié)合學科各自特點靈活運用。

4、不受教學方法上的限制?！傲h(huán)節(jié)導學一體”教學模式是一種開放教學模式，它可以海納百川，兼容并存。在模式的每一階段、每個環(huán)節(jié)上可以根據(jù)教學需要靈活地選用多種教學方法，以更好地完成教學任務。

5、不受教學內(nèi)容、時間、模式環(huán)節(jié)的限制。在教學的具體運用中，可以在一個課時內(nèi)完整地或部分地運用“六環(huán)節(jié)導學一體”各個步驟各個環(huán)節(jié)。

原文：子曰：“人無遠慮，必有近憂。” 子曰：“見義不為，無勇也。”

譯文：孔子說：“人沒有長遠的考慮，一定會出現(xiàn)眼前的憂患?！笨鬃诱f：“見到應該挺身而出的事情，卻袖手旁觀，就是懦弱。”

釋意：提醒廣大師生：看事做事應該有遠大的眼光，周密的考慮。即要深謀遠慮，不能鼠目寸光。另外，如果是你應該做的事情，雖然有危險，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告訴我們要見義勇為。

原文：子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 譯文：子貢問：“有一句話可以讓人終身收益的么？” 孔子說：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要強加在別人身上。”

釋意：提醒廣大師生：無論做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人對于一件事情的處理，常會有對人不痛快、不滿意的地方。假如是自己去處理，不見得比對方好，問題在于我們?nèi)祟惖男睦?，有一個自然的要求，都是要求別人能夠很圓滿；要求朋友、部下或上級，都希望他沒有缺點，樣樣都好。但是不要忘了，對方也是一個人，既然是人就有缺點。所以，要有一顆包容之心，才有利于工作、學習，有利于團結(jié)。

第五篇：小學語文自主探究高效課堂教學模式研究報告

小學語文自主探究高效課堂教學模式研究報告

湖州電大2012年秋季小學教育本科晏嬌

一、課題研究的目的意義

語文課堂教學的少慢差費現(xiàn)象一直困擾著廣大師生。為什么本應該是一門最有情趣最生動的學科，卻弄得老師教得很累學生學得很乏味？在老師的感嘆和學生的呵欠中，課堂的收效之低就可想而知了。語文素養(yǎng)是學生學好其他學科的基礎，也是學生全面發(fā)展終身發(fā)展的基礎，語文學科的重要性是人所共識的，如此，學好語文就是每個學生應該做到的，提高課堂效率應是我們做教師的應積極探討的。乏味的語文課堂教學是使學生興趣喪失的原因，因此，要提高語文課堂的趣味性，應讓語文課堂充滿著吸引力，讓學生來不及走神。但課堂時間畢竟很有限，語文學習的內(nèi)容又是包羅萬象涵蓋萬象的，這就要求我們要把語文學習向課外延伸，做到語文生活化，生活語文化，從而讓學生在詩意的語文學習中生活，在輕松的生活中學習語文，從而達到快樂學習的境界，這需要教師的啟發(fā)和引導的藝術(shù)。

本課題試圖在提高語文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時間，如何讓學生最大限度地把語文學習與生活融為一體，從而讓語文的學習不再成為負擔，而把語文作為自己心靈休憩的園地，在心靈的快樂旅游中得到語文最大的收益，達到高效的語文學習效果。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、孔子學思結(jié)合、學以致用的教學方法。

孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”。在學與思的關(guān)系上，孔子認為應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結(jié)合起來才有收獲。孔子曾對他的學生夏說過，“博學而篤志，切問而近思”，這種學習過程體現(xiàn)了“學、思、行”的辯證統(tǒng)一。因此教師在引導學生自主探究的過程中，始終應該注意揭示解決問題的方法、過程尤其是思路，并盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)這些“門道”，變?yōu)樽约旱摹氨绢I(lǐng)”（能力），最大可能地創(chuàng)造條件讓學生用這些本領(lǐng)去發(fā)現(xiàn)解決新的問題，做到“舉一隅不以三隅反，則不復也”，從而實現(xiàn)課堂的最終高效。

2、美國蘭本達教授的“探究—研討”教學法的借鑒意義。

這是一種自然教學方法，即教師引導學生對自然事物進行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學方法。

這一教學法最大的特點，是學生獲得的知識是由他們自己對“有結(jié)構(gòu)”材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強加給他們的。教學中教師把以教材為范例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過語言表達交流、補充各自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動中，教師主要是為學生獨立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、當代教學論的一般原理

當代教學論對教學提出的基本要求中，強調(diào)在教學中必須重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。“自主探究”吸取了“問題法”、“發(fā)

現(xiàn)法”等優(yōu)點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發(fā)展認識能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。它不但讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，甚而要學生知其必然，從而給學生指出探究問題的方法，授之以漁。

4、教學心理學的一般原理。

學習心理的研究表明，激發(fā)小學生學習興趣是促使小學生積極地進行學習的一個重要方式。通過激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生學習興趣，推動學生去自主探究新的知識，發(fā)展新的能力，是自主探究高效教學模式的基本思路。

學習心理過程有“學—思—疑—問”四個必要的環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從自主探究所追求的目標看，它所要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標，運用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過教師引導探究、引導學生總結(jié)自己的學習過程中才能逐步培養(yǎng)起來。

三、研究的目標

1、確立小學自主探究高效課堂教學模式的基本要求。自主探究高效教學模式在指導思想上區(qū)別于一般的教學模式，要針對這些不同點描述自主探究高效教學模式的基本要求，進行實驗驗證。

2、構(gòu)建閱讀教學中自主探究高效課堂教學模式，研究探討具體的教學操作技法，探求提高課堂教學效率的規(guī)律。

3、在廣泛的教學實踐的基礎上，針對不同的教學內(nèi)容和課型，編制相應的操作程式及其變式，具體說明教學的邏輯步驟，各步驟完成的任務等。同時歸納各步驟的“導學”策略和學習策略。

四、課題研究的內(nèi)容

1、在創(chuàng)新教育的理念指導下，進行理性層面的研究，探討構(gòu)建自主探究高效模式的邏輯起點，分為從體現(xiàn)自主探究的精神實質(zhì)出發(fā)、從自學能力的培養(yǎng)上出發(fā)、從學生的認識規(guī)律出發(fā)等方面。

2、自主探究高效課堂教學模式以“主體性”為核心，因此，研究的前提是教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能把學生看成被動接受知識的機器，而是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。因此要對教學過程、方法等都要進行重新的審視，比如如何看待學生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。

3、從自主探究高效教學之于一般教學的繼承和超越的角度，探討自主探究高效教學的一般要求。討論的要點有教學目標、教學思想、對教材的理解、教學方法、學生在課堂上的參與、教學氣氛、教學手段、練習與習題、教學評價、教學成果、教學范圍、對教師的要求等方面。

4、采用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。主要討論該課例體現(xiàn)了怎樣的自主探究高效教學的原則，與以往的課例比作了哪些改進。總結(jié)一些簡單地、操作性比較強的自主探究高效教學策略。

5、采用恰當?shù)慕虒W手段，是提高自主探究高效教學效果的有效途徑。我們認為，現(xiàn)代教育技術(shù)在激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生參與學習、突出教學重點內(nèi)容、幫助解決教學難點、提高知識傳遞質(zhì)量、增

強課堂練習密度等方面，起著獨特的作用。教師應廣泛運用現(xiàn)代教學媒體和多媒體技術(shù)，尤其是要將網(wǎng)絡引入教學、引入課堂，用網(wǎng)絡的理念更新教學理念，增加課堂教學信息傳播的密度和質(zhì)量，提高學生搜集和運用信息解決問題的能力。

五、研究對象

良友小學四年級二班33人為主，其他班級為輔。

六、研究方法

1．本課題研究的主要方法是行動研究法。

在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。在此基礎上進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究高效教學的理想境界發(fā)展。

2、本課題研究的其它方法有：問卷調(diào)查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統(tǒng)計法、文獻研究法和比較與思辯的方法。

運用上述方法需要進行必要的測試，并重視資料的積累。

七、課題探究的實施階段

第一階段（2013年04月――2013年06月）：制定課題研究的計劃。

第二階段（2013年07月――2013年09月）：運用各種研究方法進行課堂實踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學的基本模式。

第三階段（2013年10月——2013年12月）：總結(jié)前階段的研究成果，形成閱讀教學中自主探究高效課堂教學模式，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題。

八、研究成果形式

1、課題研究報告。

2、小學自主探究高效課堂教學模式（例說）。

3、小學自主探究高效課堂教學模式操作方案。

九、研究組成員及分工

晏嬌：課題負責人，全面負責課題的研究工作。

本校語文組全體教師：負責上具體的研究課、資料收集工作等。

十、研究總結(jié)

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能得以延續(xù)，取決于教師能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學生自主、探究的能力和意識。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須要立足教材，以教學理論作指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正地提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。