第一篇：小組合作教學的具體操作方法與評價研究

小組合作教學的具體操作方法與評價研究

一、課題研究的背景與意義 1．問題的提出。

《數(shù)學課程標準》中指出：有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。小組合作學習是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

在教學中，我們通過小組合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的數(shù)學知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。但是，我國目前的教育教學現(xiàn)狀是：由于條件的限制，從小學到初中、到高中各校大多數(shù)都是大班額授課制。就我們學校而言班級學生數(shù)都在四、五十人左右，在開始新課程實驗時，對于新課程倡導的小組合作學習，我們感到很困惑，班額這么大，如何操作，怎樣探究？就實際情況來講，短時期內(nèi)實現(xiàn)小班額教學是不現(xiàn)實的。但不能因為大班額不能變小，我們就坐等不動。所以我們首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式，從新的課程改革開始，我校就進行新課改實驗，我們認真學習有關(guān)“合作學習”的理論書籍、報刊和優(yōu)秀案例，邊學習，邊實踐，邊探索。因此，我們想通過本課題的研究，實實在在地解決小組合作學習中碰到的一些問題。

2．小組合作學習教學的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學習理論是合作學習的重要理論基礎(chǔ)。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學習不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。我們數(shù)學教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調(diào)競爭性學習和個人化學習的課堂轉(zhuǎn)到以合作學習為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。同時大班額課堂教學中的小組合作學習要求更高，合作的方式要因具體的情況具體的確定，因而大班額課堂教學中的小組合作學習更需要我們尋找合作的適當方式和合理的課題教學模式。

二、課題研究的目標

1.通過本課題的研究，探討目前課堂教學中小組合作學習的可操作性。2.通過本課題的研究，探討目前課堂教學中小組合作的方式。3.通過本課題的研究，探索課堂教學中小組合作學習的操作模式。

4、通過本課題的研究，探討日常教學活動中小組合作學習的評價機制。

三、課題研究的內(nèi)容和方法 1.研究的內(nèi)容。

（1）課堂教學中小組合作學習如何實施？

（2）課堂教學中小組合作學習學生合作學習的方式怎樣？包括如何分組、學生如何搭配、教師課堂如何調(diào)控等。

（3）小組合作學習中對小組的評價方式及評價機制。2.研究的方法。

以采用行動研究法為主，即通過課堂教學的具體實踐來研究本課題，同時輔以實驗研究和文獻研究。

四、課題研究的對象

我校初一初二5個班級共231名學生。

五、課題研究的成員

六、課題研究的步驟

1.準備階段（2011年9月——2006年11月）。確定課題研究內(nèi)容，查閱文獻資料，實際調(diào)查研究，制定實施方案。2.具體實施階段（2011年12月——2012年7月）。啟動實施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

3.總結(jié)鑒定階段（2012年8月——2012年12月）。分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，敬請專家評測指導。

七、課題研究的基本原則

1.整體性原則。課堂教學是由教師、學生、學習資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個有機整體。完整的數(shù)學課堂模式應該是學生學習模式與教師教學模式的有機整合。在小組合作學習中，教師創(chuàng)設生動的數(shù)學教學情景，并進行有機協(xié)調(diào)、組織和引導，為學生的學習創(chuàng)設寬松、和諧的環(huán)境，學生在教師的引領(lǐng)下開展有目的的小組學習活動。

2.多元性原則。小組合作學習中，學生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應重視學生合作中的教師反思、學生自我反思，不斷提高學生的思維能力和合作能力。

3.發(fā)展性原則。小組合作學習的目的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展，不在于給學生下結(jié)論、分等級，因此，在小組合作學習中，教師應該從發(fā)展性角度來評判學生的參與程度、取得的進步和合作學習中的表現(xiàn)，讓學生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。

4.動態(tài)性原則。學習過程本身是一個動態(tài)的過程，學生的身心變化也是動態(tài)的，學生的認知水平也是動態(tài)的，因此，每一個學生在小組中的角色與地位也應該是動態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應該是一個動態(tài)的組合，這樣，更有利于每個學生與不同思維的學生進行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個學生的特長，使其各盡所能。

5.過程性原則。小組合作學習要注重的是對學生學習活動過程的評價，因此，要充分體現(xiàn)學生在活動過程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學習形式化、表面化。

八、課題研究的條件和保障： 1.得力的措施。

為了扎實有效地開展課題研究，我們組織開展了一系列活動，組織教師認真學習有關(guān)理論，課題組進行了多次會議，收集了有關(guān)教學案例、教案和多篇科研論文。組織教師學習了教育理論，更新教育觀念，樹立科學的育人觀，樹立正確的學生觀，打破傳統(tǒng)的教學觀念，教學模式的束縛，樹立現(xiàn)代教學觀和科學教學質(zhì)量觀。

結(jié)合本課題的研究方案，明確課題研究的意義，參與實踐的教師每月一次例會，同時加強交流，寫好案例分析，心得體會等文章。

2.良好的基礎(chǔ)。

近幾年我們學校相繼完成了不少校級課題的研究，并取得了較好的成果。通過這一系列課題的研究，教師在平時的課堂教學過程中，能注重引導學生進行小組合作學習，并以此激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，學生也積累不少小組合作學習的方法和合作技巧。

3.高素質(zhì)的人員。

本課題人員多年從事教學工作，有較豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，本課題組人員通過學習新課程標準，已初步樹立了“以人為本”的教育理念，并具備較強的教科研能力。

九、課題研究的成果形式。1.課題研究的有關(guān)過程性的資料。2.課題研究的相關(guān)論文。3.課題研究的典型案例。

4.體現(xiàn)學生小組合作成效的測試成績及其分析。5.與課題研究的其它研究材料。

課題研究

小組合作教學的具體操作方法與評價研究

侯馬市上馬中學 2011年10月

第二篇：小組合作操作方法初探

小組合作操作方法初探

小學生各學段的認知水平，情感態(tài)度，以及已有的知識技能水平都有很大的差異，同時不同年段學生獲取知識，技能，情感的需要都有很大的差異性。在組織小組合作時也應該有不同的評價標準，循序漸進的培養(yǎng)合作學習能力。我們從以下六個方面將各學段的差異進行歸納。教學目標差異，合作內(nèi)容差異，組織方式的年段差異；合作技能培養(yǎng)的年段差異；學習評價的年段差異；教師角色、作用的年段差異。

小學低段：教學目標差異是感受合作；合作內(nèi)容差異是學生感興趣的、可操作性強的；組織方式的年段差異是2—6人分組，教師分組并設定人員分工；合作技能培養(yǎng)的年段差異是有順序的說、做，注意強調(diào)聽、看；學習評價的年段差異是以評價小組成績、學生紀律為主；教師角色、作用的年段差異是組織者的角色，以控制紀律、防止學生自己玩耍為主。

小學中段：教學目標差異是參與合作；合作內(nèi)容差異是一題多解，有一定思維性的；組織方式的年段差異教師分組為主、可適當學生組合、分工自行商量；合作技能培養(yǎng)的年段差異是學會傾聽、記錄、交往、協(xié)作；學習評價的年段差異是以評價小組成績、學生參與情況為主；教師角色、作用的年段差異是引導者、協(xié)作者的角色，適當參與到小組合作中去，并進行方法指導。

小學高段：教學目標差異是學會合作；合作內(nèi)容差異是方法歸納、學生爭議大、有質(zhì)疑的；組織方式的年段差異學生自由組合小組，教師調(diào)配，分工自行商量；合作技能培養(yǎng)的年段差異是試著質(zhì)疑、嘗試歸納、整合；學習評價的年段差異是以個人成績和小組綜合評價主；教師角色、作用的年段差異是參與者的角色，全面參與到某一兩個小組中，并引導學生對答案質(zhì)疑。

根據(jù)以上學段差異的分析研究，我想教師首先要提升自身素養(yǎng),準確把握合作學習的內(nèi)涵，在深入研究的基礎(chǔ)上正確理解合作學習的內(nèi)涵。

合作學習在教學中的有效使用需要基于教師對合作學習內(nèi)涵的準確理解。在我國長期以來受應試教育、教育資源短缺、大班授課、教師觀念陳舊等因素的影響，合作學習雖然很早就被列入課程標準，但整體來說合作學習組織與實施還是比較單一，對于合作學習的研究還需要不斷深入和完善。一要加強對合作學習理論的研究；二要整合合作學習實踐的研究；

合作精神和合作意識在教師正確理解合作學習的基礎(chǔ)上才能更好的存在于課堂之中。走進學校的課堂教學我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，幾乎每節(jié)課老師都會抽出來幾分鐘時間，讓學生根據(jù)座位，或同桌兩人一組或者前后桌四人一組，組織學生合作討論，這是典型的有合作之形而無合作之實。教師在實施合作學習吋應該明白，合作學習雖然是課堂教學形式的一種輔助，本身在課堂教學中并不能作為解決教學重難點的最主要手段，但是它承擔著另外一個重要的責任,即培養(yǎng)學生的合作學習品質(zhì)和合作技能。教師需要將合作學習視為一種文化，一種生活習慣。認識到合作學習價值內(nèi)涵的教師和僅僅將合作視為學習方式的教師，在日常課堂教學中的行為表現(xiàn)都是不一樣的。將合作學習視為一種習慣的老師,在課堂教學中會下意識的使用合作學習。當教師正確理解合作學習的內(nèi)涵時，合作意識和合作精神就會無處不在，體現(xiàn)在教師課堂教學工作的各個環(huán)節(jié)。

其次教師要營造合作學習的環(huán)境,合理設計課堂合作小組

（1）環(huán)境的營造

環(huán)境的創(chuàng)設包括座椅擺放、教師走動、明確任務和動靜切換四個方面。目前中小學的教室桌椅擺放有“行列型”、“馬蹄形”、“田字形”、“品字形”、“扇形”、“圓形”、“內(nèi)環(huán)型”等,合作學習的環(huán)境布局與傳統(tǒng)課堂有所不同，傳統(tǒng)課堂以秧田為主，不利于交流，而合作學習的課堂要方便學生交流。

教師在小組間適當?shù)淖邉右彩钦n堂教學中組織小組合作的基本要求。在合作學習開展時，教師可以在小組間來回走動，觀察學生的學習，傾聽他們的交談，引導他們的思考，走動時要保證觀察到每個小組。教師在走動時不僅僅是觀察還需要帶著問題思考。

小組合作環(huán)境創(chuàng)設的第三個方面是要明確任務。因為合作學習任務持續(xù)的時間比較長，所以明確任務很重要，不然學生的學習活動就會偏離方向，所以建議教師在布置小組合作的任務時可以這樣做：一次只布置一項任務；講清合作的方式；可以同時使用語言、文字、圖像呈現(xiàn)任務；需要時請一個小組作出示范。

（2）任務的設計

學習任務指在特定學習資源的支持下，學生通過任務操作來實現(xiàn)特定任務結(jié)果。數(shù)學學科與其他學科的學科任務不同，小學數(shù)學教學中合作學習任務的主要特性是：任務要適合每一個學生，不只針對某一類別；強調(diào)學生運用數(shù)學知識進行獨立探索；必須給學生提供實現(xiàn)任務的可能和機會；任務要能夠起到訓練學生數(shù)學思維和推理能力的作用；解決任務的方法不固定，也不提供現(xiàn)成的解決任務的方法，給學生機會嘗試錯誤和面對自己的錯誤，通過自己的思考、努力和辨別,最終獲得解決問題的方法；任務要滿足學生的認知發(fā)展水平和生理發(fā)展水平，能夠發(fā)展學生學習數(shù)學的興趣。

（3）課堂的分組

①分組依據(jù)

分組依據(jù)是合作學習的基礎(chǔ)，教師在日常分組中會下意識的把握分組的主動權(quán)。把分組的主動權(quán)如果交給學生，他們多半是會選擇學習成績優(yōu)秀或者和自己平時玩兒的比較好的組成一組，即同質(zhì)分組，這樣勢必會導致分組的不均衡。所以合作學習更多的傾向于采用異質(zhì)分組，采用異質(zhì)分組原則的依據(jù)主要是:民族和家庭背景不同所導致的文化差異；性別和性格；對學習的興趣,能否專心致志和喜愛學習；學習能力、學習成績等資質(zhì)水平存在差異；學生的學習動機。而且小組合作大多數(shù)是4人一組、6人一組，小組人數(shù)為偶數(shù),教師在人數(shù)是偶數(shù)的小組中，還要注意兩兩配對也要具有差異性。

②小組規(guī)模

我們知道合作學習的小組不宜過大，過大的話會導致合作學習中的個體責任下降。小組的規(guī)模決定著組員對合作學習的參與程度，小組人數(shù)少于6人時，小組中的每個人都要參與小組活動，每個人在小組中發(fā)言的次數(shù)一樣多；當人數(shù)在7-10人時，小組中每個人都有發(fā)言的機會，但是明顯出現(xiàn)了差異。人數(shù)不宜過多,小組的人數(shù)的確定要保證小組中每一個人都有發(fā)言的機會,不論這種發(fā)言是主動的還是被動的。

除了人員個數(shù)的多少會對小姐活動的效力產(chǎn)生影響之外，合作學習小組的規(guī)模還受其他多種因素的制約。比如:教學目標、教學重難點、學生的興趣愛好、教室的環(huán)境布置和和座椅擺放、學生的生理和心理特征等。

③小組維持時間

教師在合作學習組織過程中也經(jīng)常思考。“一個優(yōu)質(zhì)的合作學習小組有需要多長時間可以形成和發(fā)展起來呢？”、“好不容易形成和發(fā)展起來的合作小組該不該拆散重組呢？”、“每個形成和發(fā)展起來的小組需要使用多長時間呢？”等這些問題。對于這些問題,我們試著從以下兩點分析和解決:

首先，合作學習小組一定是需要重新變動的。合作學習培養(yǎng)的是學生合作的品質(zhì)和能力，單一的合作學習小組顯然不能滿足這一點，我們需要將合作學習小組根據(jù)一定的標準適當?shù)倪M行拆分重組。那么合作學習小組究竟應該如何變動呢？一般來說是以學生的學業(yè)成績?yōu)樽儎訕藴?。但是，單純的學業(yè)成績顯然不足以反映學生的學業(yè)水平，我們還需要考慮小組之間的積極互賴程度、學生個人合作技能的發(fā)展程度。不變化的合作學習小組對學生來說是危險的，因為學生之間互相熟悉以后容易形成小團體,排斥其他小組團體的成員，這顯然不利于班集體的團結(jié)和發(fā)展，也不符合我們實施合作學習的初衷。此外,明確合作學習分類的老師自然也知道，不同類型的合作學習小組，本身時間長短就不一樣。正式的合作學習其維持時間可以是以某一任務的完成為期限，也可以是一年或者一個學期，整體時間較長?；诤献鲗W習的學習小組則至少需要維持一年以上，以保證每個小組都能形成真正的積極互賴。而非正式的合作學習小組則只需要幾分鐘，也就是我們現(xiàn)在日常班級中經(jīng)常組織的合作學習小組。這三種合作學習小組的類型本身并沒有什么問題，教師在組織合作學習時需要將這三種合作學習小組的類型進行有效整理和整合。

④分組的實際操作

在異質(zhì)分組中，教師通常是以學生的學習成績?yōu)閰⒄?，然后再綜合考慮學生的性別、性格、家庭背景、興趣愛好等因素對學生進行分組。教師可以根據(jù)最近一次的考試成績將學生按照1:2:1這樣的比例分成高、中、低三類學生，那么四人一組就是將一名成績高的學生、兩名成績中等的學生和一名成績低的學生組合成—組。

這種成績分組又可以有三種具體的操作，即頭尾法、等距法和領(lǐng)導組隊法。頭尾法是從高成績組的第一名、中成績組的中間兩名和低成績組的倒數(shù)第一名開始進行組建,這種方法的優(yōu)點是各組實力相當,缺點是學生之間成績差異大。

等距法是從高成績組的第一名、中成績組的第1、2名和低成績組的第一名開始進行小組組建，這種方法的優(yōu)點是學生之間成績差距相當，缺點是各組實力不同。領(lǐng)導組隊法是由教師選出高成績組的同學擔任各小組的領(lǐng)導，讓這些小組領(lǐng)導遵循異質(zhì)分組的原則根據(jù)成績單挑選組員的一種方法，這種方法的優(yōu)點是小組成員的親密度和人際關(guān)系要好一些,缺點是可能出現(xiàn)同質(zhì)的情況。

組織好的學習小組可以定期重組，比如根據(jù)期中或者期末成績進行重組，時間間隔上不限制。雖然我強調(diào)要構(gòu)建合作小組成員的互賴關(guān)系，但是并不意味著小組的劃分要一成不變，還是要適當重組，以更好的培養(yǎng)每一個學生的合作能力。在座位的安排上也需要盡可能的增加學生之間面對面的促進性互動的機會，盡量讓大家便于合作和交流。

（4）小組合作的組內(nèi)評價

小組成立之后，小組長的職責是負責記錄組內(nèi)成員的發(fā)言次數(shù)和參與次數(shù)的，這樣能更好的督促小組成員都能積極參與，避免“一枝獨秀”，也少一些“南郭先生”。其次要建立完整的小組合作評價機制。小組合作學習的評價機制建立完成后，教師應向?qū)W生講解建立小組合作學習評價的目的。告訴他們評價不是對他們做出終結(jié)性評價，更不是利用評價結(jié)果對他們進行比較與分等，而是利用評價對他們的學習成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議。評價是為他們提供表現(xiàn)、體驗的機會，為他們的友好交往搭建橋梁。學生只有明白評價的意義后，才會樂于接受小組合作學習評價機制，并熱情高漲，并且希望自己組能獲得老師和同學們的最高評價。在小組合作學習過程中，每個組員也都積極參與。小組合作的實效性會有所增強，每個合作群體中的個體參與性、主動性也會有很大的提高。

小組合作學習的評價分三部分：生生（組內(nèi)）評價，師生評價，組內(nèi)積分。

（一）生生（組內(nèi)）評價

生生評價在組內(nèi)進行，由組內(nèi)四位成員互相打分，每位成員都向其他四位成員（包括自己）打分，分值為1到5分之間不等，根據(jù)組內(nèi)成員各自的表現(xiàn)，表現(xiàn)最好的可打5分，依次遞減。此項評價每周進行一次，一個月可進行一次小結(jié)，將四周的得分情況累加，評選出每組的“優(yōu)秀成員”，并予以相應的獎勵。（獎勵方式根據(jù)學校和本班情況而定，如：口頭表揚或物質(zhì)鼓勵等形式。）

生生（組內(nèi)）評價標準如下：

1.能主動承擔小組學習的任務，并主動參與問題的研究。

2.能主動參與對問題的討論，并積極發(fā)表自己的見解。

3.虛心聽取別人的意見，完善自己對數(shù)學問題的認識。

4.敢于提出問題，能對不同的意見提出自已的看法。

5.能理解和寬容別人，耐心聽取別人的發(fā)言，尊重小組每位成員，對學習有困難的學生提供熱情幫助。

6.能實事求是，正確地評價小組同學的優(yōu)點和不足。

（二）師生評價

師生評價由上課教師在每節(jié)課結(jié)束時，針對小組合作學習的整體表現(xiàn)予以打分，分值為1到10分之間不等，根據(jù)小組的表現(xiàn)，效果最好的可打10分，依次遞減。將每天的分數(shù)記錄下來，以便后面計算使用。此項評價一周進行一次小結(jié)，將五天的結(jié)果相加，結(jié)果保留，以備后用。

對合作學習小組的評價主要從以下幾方面進行考慮：

1.是否能根據(jù)共同的探究目標分工合作，小組成員各盡其責，能運用集體的力量和智慧解決問題，共同完成小組任務。

2.是否小組成員充分表達了自己對問題的想法，對不同的意見是否進行了討論，是否達到了相互交流學習、完善自己對數(shù)學問題的認識和理解的目的。

3.小組內(nèi)成員是否相互幫助，實現(xiàn)共同完成學習任務的目標。

4.遇到較難的數(shù)學問題，組內(nèi)不能解決時，是否請教組間同學或老師，以獲得問題的解決辦法。

5.小組是否探究完問題后及時的進行了比較全面的總結(jié)，能對不同意見大膽質(zhì)疑，達到對問題的真正理解。

6.組員是否及時進行組內(nèi)評價和自我評價。對表現(xiàn)好的同學給予表揚鼓勵，對表現(xiàn)不好的給予幫助、提示，通過反思使每個成員了解自己的不足，明確努力方向，促進各自的全面發(fā)展。

（三）組內(nèi)積分

此類評價是根據(jù)課堂上學生回答問題的次數(shù)，以積分的形式出現(xiàn)，積分以小組為單位，只要學生發(fā)言就給相應的小組得分（不論對錯）。A類學生發(fā)言積1分，B類學生發(fā)言積2分，C類學生發(fā)言積3分，每人每節(jié)課發(fā)言次數(shù)不限，多發(fā)言多得分。一節(jié)課總結(jié)一次結(jié)果，并將結(jié)果記錄、保留下來，以備后用。

計分統(tǒng)計員可由教師或者學生承擔，若是由學生承擔可每節(jié)課換一個人，學生計分員也可以回答問題，并給予一次3分的獎勵（防止記分員不認真聽課）。

最后可將（二）的師生評價和（三）的組內(nèi)積分結(jié)果相加，一周進行一次小結(jié)，評選出“周最佳學習小組”，也可繼續(xù)將結(jié)果累加，評選出“月最佳小組”和“學期最佳小組”，分別予以相應的獎勵。（獎勵方式根據(jù)學校和本班情況而定，最好是物質(zhì)鼓勵等形式。）

評價機制說明：這套評價機制其實分了兩大部分。（一）生生評價，是針對學生個人的鼓勵，（二）師生評價和（三）組內(nèi)積分，是針對小組整體的鼓勵，個人的表現(xiàn)會促進小組整體的合作效果，所以對個人的鼓勵要先于對小組鼓勵。

另外，教師和小組長的口頭贊揚，對學生的表現(xiàn)也起著非常重要的作用。在學習中，教師和小組長要經(jīng)常的、適時的，以恰當?shù)姆绞焦膭?、贊揚學生的一些做法和想法，這樣會使學生產(chǎn)生一種心理上的滿足感，促進學生的思維和表現(xiàn)的欲望，使其信心倍增。隨之，在個人積分和小組積分中都會有所體現(xiàn)，所以不必單獨計分。

通過對小組合作學習評價的思考與探索，我收獲很多，也學習到了很多。當中也許還存在不足，也許還會有新的問題出現(xiàn)，我還會繼續(xù)探索下去，讓小組合作學習評價真正發(fā)揮其積極作用。

第三篇：小組合作評價

小組合作評價

教師應該對學生展示中特別有新意和創(chuàng)新想法的做法給予最中肯的表揚，教師的激勵是任何加分手段所無法代替的一種有效手段。但是教師的表揚必須態(tài)度中肯，表揚的時候必須對學生的什么做法作出具體說明，這樣一方面這名同學才知道自己什么地方是好的，以后他定會找準方向做出更多的努力。同時其他同學也有了非常明確的努力方向。具體內(nèi)容如下：

一、對于小組合作的各種規(guī)范，比如：預習、展示、交流中的各種要求，不要急于求成，應該分階段逐步給學生養(yǎng)成良好的習慣。

二、分數(shù)具體到個人，匯總到各個小組。分數(shù)可以讓班長或者值日班長作好記錄，每周匯總排出名次。適當?shù)墓膭罨蛘弑頁P。注意評價要及時、公平公正。

三、對于小組過于重視分數(shù)的評價，可以采取每月重新分組的方法，并且要讓學生樹立遠大的奮斗目標。在小組合作與競爭中不脫離個人的目標為原則。

具體的組織方法是：

1、班主任負責學習小組的組織、組長的選用、組員序號的排列。負責統(tǒng)計每天、每周的評價結(jié)果，每周五下午放學前總結(jié)公布。

2、各小組根據(jù)小組情況，制定周發(fā)展目標和學習計劃。

3、各小組團結(jié)合作，互幫互助，組長督促組員認真完成各項學習任務，確保組員不掉隊、本組無差生。相互監(jiān)督作業(yè)獨立完成情況，及時向課代表舉報抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

4、每節(jié)課前，各小組輪流互查導學案完成情況、學具準備情況、知識復習鞏固情況，做好檢評記錄，及時向值日班長匯報。

5、課上合作學習時，組長主持，討論分析問題，組長匯總組內(nèi)同學的觀點、學習成果，并決定小組發(fā)言人，積極展示集體學習成果，提出小組的疑難問題。

6、教師評價小組自主合作學習情況，評價小組發(fā)言、匯報、展示以及測試情況，評價小組學習紀律，量化賦分。

7、教師課上評價要公平、公正、公開。提問時，讓各組機會均等、難度相當，提問學生水平相當，盡可能平衡提問幾率。

8、教師要給學生充分的自主學習時間、合作學習時間，并選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容（可自主學會的內(nèi)容不必合作），杜絕教師主講，倡導教師主導。真正讓學生成為學習的主人。

9、組長評價內(nèi)容與方法

（1）組內(nèi)設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評價組內(nèi)學生作業(yè)完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛(wèi)生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優(yōu)秀組員的依據(jù)。

第四篇：消毒要求與具體操作方法

消毒要求與具體操作方法

托幼機構(gòu)常使用的清潔衛(wèi)生消毒主要包括，常用物品清潔消毒、物體表面清潔消毒、空氣清潔消毒、手清潔消毒、垃圾及排泄物處理。

1、毛巾

在集體生活中，毛巾衛(wèi)生不好是導致傳染疾病流行的途徑之一，如傳染沙眼、流感等病毒。要求毛巾分為擦手毛巾、餐巾。擦手毛巾在幼兒園中必須是一人一巾，可每天清洗消毒一次。先用肥皂水浸泡搓洗，然后用開水燙洗干凈再消毒；如果是蒸煮消毒，一定要讓水浸沒毛巾，在開水中蒸煮15~20分鐘；如果當天不清洗，等幼兒用后可放在陽光下曝曬。有消毒柜的也可放消毒柜消毒，但要防止毛巾被烤糊，也可將毛巾放在含氯消毒液中浸泡10-20分鐘，濃度為每升水中含有效氯250毫克。幼兒園擦手毛巾要有專用毛巾架，兩巾距離間隔10cm，上、下、左、右不能碰疊在一起。毛巾最好不要貼墻掛，一是不易受到光照，二是不衛(wèi)生，容易滋生細菌。若因房屋面積小，只能貼墻掛，必須與墻間隔10-15cm。2.茶杯

如果用茶杯喝牛奶或豆?jié){，必須在吃完后立即清洗消毒，或者備兩套茶杯替換。當幼兒用完茶杯后由保育員統(tǒng)一清洗。清洗時，可用肥皂水清洗后沖洗干凈，甩干水滴后放入消毒柜消毒30分鐘。若沒有消毒柜，可送去蒸煮消毒，蒸煮消毒時，水一定要浸沒茶杯，等水開后煮沸15~20分種。消毒柜方便快捷，用后可立即清洗消毒，只要一套茶杯即可，而蒸煮消毒較慢。茶杯消毒后要等冷卻后再放入茶杯箱。

3、餐具

餐具要求在伙房清洗消毒，要求食堂有專用洗碗池，一去渣、二清洗、三消毒、四保潔、五輸送。不得將餐具倒在班上洗手池里洗。洗碗時先用堿水或洗滌劑將油膩洗凈，再用清水沖洗2遍。洗好的餐具放在專用容器內(nèi)，用消毒柜消毒，或蒸氣消毒，或煮沸消毒后使用。采用煮沸法消毒時，將洗凈的餐具全部浸沒于清水中，如果是少量碗、碟、盤，可平放于鍋內(nèi)；如果餐具較多，最好把盤、碗、等豎直放置、使其之間留有空隙，以增強消毒效果，一般情況下，水開后15分鐘即可。對不能用熱力消毒的食具，可用含氯消毒液浸泡，但消毒后要用清水沖洗氯殘余。有些幼兒園班內(nèi)不洗碗，但洗筷子或小匙，也要按以上要求清洗消毒，用專用筷子套或小匙的布袋也要一并消毒。裝點心的盤子、端飯的盤子或給小幼兒喂飯的托盤，每日使用后清洗干凈，用消毒柜消毒或用消毒液清洗浸泡

4、毛巾架

幼兒園擦手毛巾要有專用毛巾架，上面貼有標識，兩巾距離間隔10厘米，上、下、左、右不能碰疊在一起。毛巾架每日用清水擦去浮灰，每周用消毒液擦洗一遍。

5、茶杯箱（櫥）

幼兒茶杯存放要有專用茶杯箱（櫥），上面貼有標識，對模糊不清或發(fā)黃、剝脫的標識要及時更換，標識圖案要相對固定，不要老是更換。茶杯箱每周清洗消毒一遍，每天用清水抹一遍。茶杯箱最好不要固定在墻壁里，那樣不容易清洗消毒。茶杯箱的布簾每周清洗一次。茶杯數(shù)要比實際人數(shù)多1~2個以供幼兒備用。

6、保溫桶

保溫桶是每天用來給幼兒盛開水的。每天晨間打掃，保育員將保溫桶四周及蓋子、壺嘴用清水擦洗一遍，一般每周清洗消毒一次。清洗桶內(nèi)的內(nèi)膽，先用肥皂水清洗一遍，然后沖洗干凈，再用消毒液浸泡10分鐘。對保溫桶上的熱水龍頭要有安全保護，以防燙傷的發(fā)生。夏天注意水溫不要過燙，冬天注意保暖。傳染病流行季節(jié)每天消毒。7.玩具、圖書

玩具是托幼機構(gòu)必備的物品，也是幼兒接觸最多的物品，但玩具很容易被病原微生物所污染，在幼兒園，玩具的污染程度比衣服、被褥、餐具等更為嚴重，尤其是小幼兒喜歡將玩具放入口中，如果清潔消毒不嚴，很容易傳染疾病。玩具的清洗消毒一般每周一次，對于耐水的玩具，可洗滌劑加入到熱水中沒用來清洗玩具，對于縫隙處還要用刷子刷洗，最后用清水將洗滌劑沖洗干凈后放在陽光下曬2小時。對不怕高溫或不變形的玩具可清洗干凈后放入清毒柜消毒，如毛絨玩具、布玩具等。消毒液的腐蝕性較大，浸泡玩具容易脫色，所以對鐵制玩具、木頭玩具可用酒精或消毒液擦拭，或通過日光消毒。

玩具柜每天用清水擦洗一遍，每周用消毒液擦拭1~2遍，裝玩具的塑料筐等每周用消毒液浸泡消毒10分鐘。室外大型玩具通過日光照射消毒，但要定期沖洗。對幼兒使用的美工剪刀、尺子等，每周放消毒柜消毒，或用酒精或消毒液擦拭。圖書的消毒：每周應將圖書、畫報在陽光下暴曬4—6小時，可以殺滅大多數(shù)微生物，暴曬時要注意經(jīng)常翻動，也可以用紫外線等照射消毒，但要求近距離。對污染破損的玩具、圖書可及時更換。8.被褥

被褥用品是幼兒每日生活的必需品，幼兒每人一床一墊一被一枕。幼兒用的墊被和蓋被可每兩周日曬一次，每次曬2~4小時。幼兒床要擺放整齊，注意間隔距離（40~50厘米），防止呼吸道疾病的傳染，若臥室不大，床擠靠較緊，可讓幼兒頭對腳睡。臥室中要留有走道，一般50cm，便于老師巡視照顧。床單要定期清洗，連同被罩、枕套等每半月?lián)Q洗一次。發(fā)生傳染病時，可拆洗部分應先用消毒液消毒后再清洗。9.席子

夏天每天睡眠前用熱水抹一遍，每周用消毒液擦洗一遍。10.水果的消毒：

吃水果前應清洗消毒，其方法有兩種：一是用水洗凈水果后，用刀削皮，將水果凹陷部分挖掉后再食用，二是將水果洗凈后至于高錳酸鉀消毒液中浸泡，注意消毒液應浸沒水果，20分鐘后取出，用清水沖洗后食用。11.抹布、拖把

清水抹布和消毒液抹布要分開使用，隨時搓洗晾干。抹布必須專用，每次用后用肥皂洗凈，煮沸30分鐘可以較為徹底的殺滅微生物。傳染病流行季節(jié)，抹布使用前后均需用消毒液浸泡消毒。拖把每班要有干、濕二種拖把，使用后用清水沖洗干凈晾在戶外日曬消毒。傳染病流行期間用消毒液拖地，拖把每日用消毒液浸泡30分鐘。12.垃圾處理

園內(nèi)每班有加蓋垃圾桶，每日傾倒1—2次，園內(nèi)有收集垃圾的桶和箱，垃圾桶要保持清潔。

13.空調(diào)、電扇、取暖器、錄音機

不用時要用布罩起來，使用時每周擦拭一遍，但要注意安全，擦拭電器必須在斷電的情況下進行。

（二）物體表面清潔消毒 1.桌椅

抹桌時準備2只小塑料桶，直徑15~20厘米，一只裝清水，一只裝消毒液，椅子每天用清水抹一遍，每周用消毒液擦一遍。傳染病流行期間桌椅每日用清水抹后再用消毒液抹一遍，然后再用清水抹一遍。桌子在進餐前由保育員負責消毒，先用清水抹一遍，再用消毒液抹，最后用清水抹一遍。擦桌面時要講究方法：可將抹布對折一下，一塊抹布不能一抹到底，每抹一張桌子，抹布要搓一下。不能一擦到底，也有規(guī)律的橫擦后再有規(guī)律的豎擦，不能亂擦，以免局部被遺忘掉。2.紗門紗窗、窗簾

每周用清水擦洗一次，窗簾每季度清洗一次。3.樓梯扶手、窗臺、門把手

每日早晨打掃時用清水抹一遍，傳染病流行時再用消毒液抹一遍。4.地面

活動室每日早、中、晚各拖1遍，臥室、走廊、樓梯每日拖1遍，盥洗室根據(jù)情況隨時拖。拖把使用后要擺放在不影響幼兒洗手上廁所的地方。洗拖把要有專用水池，不要和洗毛巾、餐巾、茶杯、玩具等的共用1個水池。5.廁所

對于3歲以上的幼兒要采用蹲式廁所，男幼兒有小便池。廁所每天早晚各用消毒液沖洗清刷一遍，大小便后流水隨時沖洗，保證磁磚上無黃垢、無尿跡、無異味。6.洗手池

每日用堿水或肥皂水刷洗，上下午各1遍，保證池內(nèi)無油膩、無臟垢、無黃水跡，水龍頭隨時關(guān)好。

（三）空氣清潔消毒 1.活動室

每日開窗通風，使用空調(diào)時每日開窗2-3次，每次20分鐘，是控制呼吸道疾病流行或傳染病發(fā)生的有效措施。一般情況下每周用消毒燈進行空氣消毒一次。在傳染病流行季節(jié)需每天消毒一次。關(guān)好門窗，用消毒燈消毒30分鐘 ；也可，用消毒液噴霧，1小時后用清水擦洗窗臺、門把手、家具等。2.臥室

臥室每日采取空氣流通、開窗通風，冬季可以每天上下午各開窗10—20分鐘。在傳染病或呼吸道疾病流行期間，可每天用消毒燈消毒一次。3.集體聚集場所

一般指幼兒園內(nèi)的多功能室、科發(fā)室、圖書室、電腦室、美工室、音體室等，這些場所往往容易被忽視。每日應做好濕抹濕拖，并安排流動的消毒燈每周做空氣消毒。如在呼吸道疾病或傳染病流行期間，物體表面每日用消毒液抹洗一遍，并減少幼兒聚集的機會。4.手清潔消毒

凡是大便后、進餐前、戶外活動后、體育、美術(shù)、手工課后均需要提醒并指導幼兒用肥皂、流水洗手，雙手擦肥皂后相互揉搓。注意指甲縫、手指縫、手腕處，揉搓時間一般在15秒左右，然后在自來水下沖洗干凈。

發(fā)生一般傳染病消毒時的衛(wèi)生消毒

1、發(fā)生傳染病班級要掛標示牌，盡量避免與其他班級接觸，有條件的幼兒園可單獨給發(fā)病班級設立走道、樓梯等。

發(fā)生傳染病班級不參加園內(nèi)集體活動，包括晨間戶外活動。

2、發(fā)生傳染病班級要做好空氣消毒、開窗通風，每日用消毒燈消毒30-60分鐘。

3、傳染病患兒的嘔吐物、排泄物按消毒技術(shù)規(guī)范，在其中倒入1/20漂白粉消毒液攪拌后倒入廁所。病兒便器：用清水沖洗干凈后，放在1/20漂白粉的有效氯消毒液中浸泡30分鐘。

4、抹布、拖把分別在500毫克/升有效氯消毒液中浸泡30分鐘，每日1-2次。

5、被褥清洗消毒：床墊、枕心、棉褥應放陽光下曬4小時，無陽光時可用消毒燈照射30分鐘消毒，床單、枕巾、被套、枕套等耐熱、耐濕的紡織品可煮沸消毒20分鐘，或用流通蒸汽消毒20分鐘。6.地面消毒：每日早晚采用濕拭清掃各一次，消除地面的污穢和部分病原微生物； 每日用消毒液拖地消毒一次。通常采用含有效氯3‰的消毒液拖地30分鐘。7．墻面消毒 墻面在一般情況下污染情況輕于地面，通常不需要進行常規(guī)消毒。當受到病原菌污染時，可采用化學消毒劑噴霧或擦洗。常用有效氯1000毫克/升的消毒劑溶液噴霧或擦洗處理，墻面消毒一般為2.0~2.5米高即可。噴霧量根據(jù)墻面結(jié)構(gòu)不同而確定，以濕潤不向下流水為好。

8．桌、椅、玩具柜、水龍頭、門把手等用品表面的消毒

一般情況下室內(nèi)用品表面只進行日常的清潔衛(wèi)生工作，用清潔的濕抹布，每日2次擦拭各種用品的表面，可除去大部分微生物。化學消毒劑消毒：用含有效氯500mg/L的消毒劑溶劑，擦拭或噴灑室內(nèi)各種物品表面。玩具的消毒 傳染病流行或發(fā)生時，每日進行一次消毒，要根據(jù)不同的玩具選用不同的消毒方式。耐熱的玩具：可在開水中煮沸10~15分鐘；塑料和橡膠玩具：可在有效氯含量為500mg/L的溶液中浸泡15~30分鐘；怕濕怕燙的玩具：可在烈日下曝曬4~6小時，借助太陽紫外線的照射，將細菌殺滅；或用75%酒精擦拭。

9.已出現(xiàn)傳染病疫情的班級，餐具應單獨清洗消毒，直至疫情結(jié)束方可參與園內(nèi)餐具的清洗消毒，并指定食堂人員給疫情班送飯菜，送飯菜人員要更換工作服，消毒雙手后再進入食堂。

第五篇：幼兒園消毒要求與具體操作方法

深圳市光明新區(qū)光明金色陽光幼兒園

幼兒園消毒要求與具體操作方法

一、消毒的目的

（1）防止病原體散播到社會中，引發(fā)流行發(fā)生（2）防止病者再被其他病原體感染，出現(xiàn)并發(fā)癥，發(fā)生交叉感染

（3）避免幼兒園內(nèi)其他人員相互感染

二、消毒工作主要包括：（1）日常清潔衛(wèi)生消毒（2）定期衛(wèi)生消毒

三、消毒的方法

（一）常用物品清潔衛(wèi)生消毒

1.毛巾 在集體生活中，毛巾衛(wèi)生不好是傳染疾病的途徑之一。毛巾要每天清洗消毒，將毛巾放在含氯消毒液中浸泡10—20分鐘，濃度為每升水中含有有效氯250毫克，浸泡后必須用清水再次浸泡、清洗，然后掛在毛巾架上。

2.水杯 幼兒水杯是專人專用，如果一天只喝水，不喝牛奶或豆?jié){，每天只需消毒一次即可，如果用水杯喝牛奶或豆?jié){，必須在吃完后立即清洗。每天下午將水杯放在含氯消毒液中浸泡10—20分鐘，濃度為每升水中含有有效氯250毫克，浸泡后必須用清水再次浸泡、清洗，然后擦干放入消毒柜消毒

3.餐具 一去渣二清洗三消毒，用洗潔精將油膩洗凈，在用清水沖洗2遍，將洗好的餐具擦干，放入消毒柜高溫消

毒

4.毛巾架 掛毛巾兩巾距離間隔10cm，毛巾架每日用清水擦去灰塵，每周三用消毒液擦洗一遍

5.水杯柜 水杯柜上面貼有標識，對模糊不清或發(fā)黃，剝脫的標識要及時更換。每天早晨在放入杯子前用清水擦一遍

7.被褥 被套每月清洗一次，每周一次把被褥打開，用紫外線燈照射消毒

8.抹布、拖把、垃圾 抹布要分開，有清水抹布和消毒抹布，擦桌子、擦窗戶、擦柜子的分開，做好標識，分開使用，隨時搓洗、晾干。拖把分開干和濕的，使用后用清水沖洗干凈晾干。垃圾每天都有清掉，把垃圾桶清洗干凈。

9.玩具 一周一次，用洗衣粉清洗，沖洗干凈后放在陽光下曬2個小時

（二）物體表面清潔消毒

1.桌子、窗臺 桌面在進餐前先用清水抹一遍，再用消毒液抹，最后用清水抹一遍。若桌面很臟，第一遍用洗衣粉水，第二遍用清水，第三遍用消毒液，第四遍用清水。擦拭時朝一個方向擦拭，一塊抹布不能一抹到底，每抹一張桌子，抹布要清洗一次。

2.紗窗 每周用清水擦洗一次

3.樓梯扶手、門把手 每天用消毒水擦拭一次 4.地面 隨臟隨掃，中午和下午拖一遍，拖地要放消毒粉和少量的洗衣粉，把拖把擰干，5.廁所 廁所每天早、中、晚各用消毒液沖洗清刷一遍，大小便后流水隨時沖洗，保持瓷磚上無黃垢、無尿跡、無異味

6.洗手池 每日用洗衣粉水刷洗，上下午各一遍，保證池內(nèi)無油膩、無臟垢、無黃水跡，水龍頭隨時關(guān)好。

深圳市光明新區(qū)光明金色陽光幼兒園

二〇一三年八月