第一篇：淺談小學(xué)語文“情境教學(xué)”的運用[范文]

淺談小學(xué)語文“情境教學(xué)”的運用

內(nèi)容提要：

情境教學(xué)法，是指在語文教學(xué)過程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗，從而幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。教育心理學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)法能激發(fā)直接興趣，減輕、消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。由此情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方法。它能順應(yīng)小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。

關(guān)鍵詞：生活觀察法；圖畫再現(xiàn)法；音樂渲染法；表演法；語言描述法。

一、表演體會情境

表演體會情境是通過角色的扮演來進行的。小學(xué)語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學(xué)生們個個躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。學(xué)生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的鞏固階段，由兩名學(xué)生戴上頭飾站在高低兩處分別扮演烏鴉和狐貍，他們憑借自己對課文語言的記憶進行對白，同時按照自己的理解，配合適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鬟M行表演，整個身心沉浸在課文里，和人物思想感情完全融為一體了。再如教學(xué)《田忌賽馬》時，讓學(xué)生想像人物動作、表情、語氣等進行朗讀，學(xué)生對齊威王的“得意洋洋”、“目瞪口呆”和田忌的“垂頭喪氣”和“轉(zhuǎn)敗為勝”有了深刻的理解，而對人物形象的感受和詞語的理解更是水到渠成。

因此，通過這種生動的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。同時由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間在情境中相互切磋，學(xué)會互補，學(xué)會肯定別人，學(xué)會與他人合作。這種人際情境，非常有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，而學(xué)生的合作，交往又豐富了人際情境。

二、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子變得那么具體，看得見也摸得著。從而使課文內(nèi)容變得形象生動，也便于學(xué)生理解與接受。因此，在實際課堂教學(xué)中，我們除了充分利用課文的插圖和教學(xué)幻燈片外，“剪貼畫”和“簡筆畫”方便易行。如教《小蝌蚪找媽媽》可簡單地畫一張表池塘的草圖，涂上一些淡綠色，畫幾根水草，講到池塘有一群小蝌蚪，就貼上幾張小蝌蚪的圖片，好像小蝌蚪在游來游去；接著，再用粉筆在后面畫一群小蝌蚪，表示“一群群”。講到小蝌蚪慢慢長大了，就換上長著兩

條腿的蝌蚪圖片，然后再貼上鯉魚媽媽、烏龜?shù)膱D片。這些圖畫隨課文內(nèi)容而發(fā)生變化，使靜止的畫面產(chǎn)生動感，使學(xué)生很好地了解了小蝌蚪的生長過程，容易把學(xué)生帶入情境中。又如，《要下雨了》這一課的教學(xué)，運用剪貼畫，創(chuàng)設(shè)了連續(xù)的一組情境。結(jié)合教為過程，創(chuàng)設(shè)了“小白兔”來到“草地上”、“池塘邊”、“路邊”，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個連著一個，角色隨著情境一個接一個出現(xiàn)，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現(xiàn)象，可以說是簡明、生動、有效。

總之，運用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而充分感受形象，進入情境，加深對課文語言的理解。

三、生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，是通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。如教學(xué)有關(guān)“春天”的一組教材，就讓學(xué)生到校園中、田野里、花叢間、樹下水邊去尋找春姑娘的蹤跡；如教《雷雨》，就在夏天里有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天氣和四周景象的變化；秋天來了，結(jié)合教學(xué)《秋天的田野》，帶學(xué)生去觀察莊稼成熟的豐收景象；在冬天下雪時教《瑞雪》，帶學(xué)生去外面看雪景??可見，春花秋葉、日月星辰、校園景色、山河風(fēng)光??或是讓學(xué)生積累感性材料，或為他們學(xué)習(xí)課文提供真實情境。從教學(xué)實際來看，這種方式對學(xué)生寫作的提高更是益處多多。

根據(jù)巴甫洛夫?qū)W說，詞和符號需要從形象方面得到不斷的強化，其途徑就是與周圍世界，與生活接觸。人類從嬰兒時期到學(xué)齡前期，從單詞到短語，從多個詞排列、組合成句，逐漸達(dá)到語言自動化的復(fù)雜過程，是在沒有老師、沒有教科書的情況下，獨立克服了最初學(xué)習(xí)語言的種種困難完成的。是靠幼兒在大自然的懷抱里吮吸豐富的營養(yǎng)，在生活的具體情境中，迅速地發(fā)展了感知覺，在這樣的基礎(chǔ)上，才學(xué)會語言，掌握符號，保持著兩個信號系統(tǒng)的平衡。情境教育正是掌握了兒童認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)地、由表及里地漸次地認(rèn)識周圍世界。像觀察說話、寫話及野外活動，都在開設(shè)的課程類型上為兒童接觸大自然，接觸周圍世界，保持兩個信號系統(tǒng)的平衡得到保證。

四、音樂渲染情境

音樂與文學(xué)之間有著微妙的關(guān)系，在語文教學(xué)中，借助音樂渲染情境常常會收到意想不到的效果。因此，運用音樂讓學(xué)生置身特定的情境，感受文章的內(nèi)涵，體會人物形象，是情境教學(xué)的又一方式。如教《桂林山水》，讓學(xué)生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙槳??”使學(xué)生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，讓學(xué)生體會“盲姑娘從貝多芬的琴聲中仿佛看到月亮從水天相接的海面上升起來”一段，配上一段鋼琴曲來朗誦，不斷激發(fā)了學(xué)生的想像，更突破了對這個重點段的理解。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它渲染了氣氛，豐富了情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使他們加深了對課文的理解。

五、實物演示情境

學(xué)生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識并熟悉某一事物，可選取實物讓學(xué)生觀察，以實物來演示情境，讓學(xué)生去感知事物。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時，像海參、珊瑚等可用實物或?qū)嵨飯D片幫學(xué)生理解有關(guān)海參、珊瑚的描述及說明的詞語。實物演示也包括模擬情境的演示，如《詹天佑》中“兩頭火車”在人字行鐵路上行駛這一情境，可用一剪紙的兩頭火車替代。這樣，既突破了難點，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果很好。

六、語言描述情境

這是情境創(chuàng)設(shè)中最基本的途徑。語言描述與以上幾種直觀的手段相結(jié)合，便于將學(xué)生帶入情境。憑借語言本身的生動、優(yōu)美、有趣、動情來描述形象和意境，使學(xué)生境中見形——形中悟美——美中激情——情動辭發(fā)。如教《荷花》，讓學(xué)生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的輕音樂進行想像，老師有感情地輕聲描述：“瞧，荷花翩翩起舞了??”（課文語段）音樂播放一分鐘后，問學(xué)生：“你們仿佛看到了什么？”學(xué)生會有所感悟地告訴你：我仿佛覺得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽到了丁冬丁冬的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈??教師語言的描述，直觀手段的運用，調(diào)動了學(xué)生視聽感官的協(xié)調(diào)作用，把學(xué)生帶入花香葉翠的有聲有色的世界！

情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊”的特點，它給語文課堂帶來了生命力和人文關(guān)懷的同時，也極大地提高了課堂教學(xué)的效率。情境教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗和語文素養(yǎng)的積淀，為學(xué)生開拓了

更加廣闊的想像空間。在任重而道遠(yuǎn)的語文教學(xué)路上，情境教學(xué)給語文教學(xué)帶來了清醇的源頭活水，帶來了有聲有色的繽紛世界。它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。

總之，情景教學(xué)法只要運用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。

第二篇：情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從情境教學(xué)的教學(xué)模式和實施方法來揭示小學(xué)語文情境教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 樂趣

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。

因為兒童的學(xué)習(xí)動機更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)動機與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

4．優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學(xué)過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學(xué)科特點，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強基礎(chǔ)。語文教學(xué)中的訓(xùn)練強調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。

5．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

6．拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

5．扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

6．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

7．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用這些具體方法。

總之，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

參考文獻

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5．張媚芳：《在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力》，廣西教育學(xué)院學(xué)報，2000年S1期。

第三篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法研究與運用

小學(xué)語文情境教學(xué)法淺析

彭穎嬌

教育與人文學(xué)院 10初等教育專業(yè)

摘 要：小學(xué)語文情境教學(xué)法是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和語文學(xué)科的特點，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生強烈的情感體驗，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。結(jié)合應(yīng)用實踐，本文從小學(xué)語文情境教學(xué)法概說、教學(xué)過程的設(shè)置以及情境教學(xué)的實踐意義進行了研究，望進一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；實踐意義

目前小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，存在的一些問題，例如，教學(xué)模式過于放羊式，許多教師只作為旁觀者或點評者給學(xué)生一定的任務(wù)和情景，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，在課堂結(jié)束總結(jié)，教學(xué)便結(jié)束；教學(xué)形式過于多樣化，注重形式的豐富多彩，而忽略內(nèi)容，使課堂毫無練習(xí)性和知識性成為單純的活動課，違背了教學(xué)目的和宗旨。此外，有時教學(xué)情景設(shè)置混亂，不切實際，沒有根據(jù)學(xué)生的小學(xué)生的心理特征、生活環(huán)境來進行教學(xué)，只是照本宣科的在課本內(nèi)挖掘素材。

教學(xué)方法的改進是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。因此，情境教學(xué)法既要創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)那榫埃忠寣W(xué)生進行情境體驗和感悟，然后把所學(xué)的知識與情境聯(lián)系起來，在此過程中老師要做的努力有很多。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)法的概說

在語文教學(xué)領(lǐng)域，一直進行的主要不是學(xué)生言語智慧培養(yǎng)的教學(xué)，而是思想教育。這種一元化的、同質(zhì)的思想教育已經(jīng)與我們的文化向現(xiàn)代化變遷不相適應(yīng)，與年輕的文化分子生活現(xiàn)實相距甚遠(yuǎn)。

在這種情況下,有些教師就將情感引進語文課堂, 把生硬的、機械的思想教育訓(xùn)練變成相對來說較為溫情、有感染力的思想教育訓(xùn)練。我們可以引用被認(rèn)為是情境教學(xué)代表人物于漪的一段話來印證。她說:“要讓學(xué)生真正把書讀到心里去, 讓他們的思想感情和課本中人物的思想感情融為一體, 與作者喜怒哀樂發(fā)生共鳴, 達(dá)到全面育人的目的,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境?！盵1] 在這里, 思想教育的目的、內(nèi)容沒有變化,只是思想教育的手段或者方法加進了情感因素。

著名的特級教師、小學(xué)語文教學(xué)法專家李吉林首創(chuàng)的情境教學(xué)起始于1978年我國教學(xué)改革再度興起之時，成長發(fā)展于我國提出“科教興國”戰(zhàn)略，強調(diào)中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變之始。

李吉林老師指出：“情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感教學(xué)的內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極的投入整個學(xué)習(xí)活動，達(dá)到兒童主動

發(fā)展的目的。情境教學(xué)成為兒童主觀需求，成為他們情感驅(qū)使的主動發(fā)展的過程?！盵2] 如何使教學(xué)法觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，從而使教學(xué)過程成為一種渴求知識、不斷探索、勇于進取的帶有情緒色彩意向的活動。情境教學(xué)法無疑是有效的?！安粦嵅粏?，不徘不發(fā)”是“情境教學(xué)法”的精髓所在。[3]“情境教學(xué)法”就是依據(jù)這個道理把創(chuàng)設(shè)“情境”作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，從情境出發(fā)構(gòu)造學(xué)科模型，提供學(xué)科想象，讓學(xué)生心理處于驚、奇、疑的狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的欲望，緊接著安排“自學(xué)設(shè)疑”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在求知欲支配下自學(xué)設(shè)疑，圍繞疑點嘗試探索，最終處于心求通而未得、口欲言而不能的憤徘狀態(tài)，使認(rèn)識興趣轉(zhuǎn)化為認(rèn)識動力，接著教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，最后達(dá)到一定的教育目的，這樣學(xué)生就學(xué)得較為主動。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)法的意義

語文情境教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”、“活”。

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常衙赖姆N子播進學(xué)生的心田。

（二）進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界

小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。這就要求教師在教學(xué)過程中，利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，誘發(fā)學(xué)生心中之情。

（三）憑借情境進行思考，進入理性分析階段

創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當(dāng)學(xué)生進入某一情境中去，達(dá)到情感體驗的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。同時在情境中，鼓勵學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。

（四）想象作畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點。

教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激

起“情”，學(xué)生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

（一）情境的誘導(dǎo)

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，興趣的主要職能就是使學(xué)生把學(xué)習(xí)化作自己的動力和需要?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”這是古代教育家孔子的經(jīng)驗之談。教學(xué)實踐證明，激發(fā)學(xué)生在思考探索的過程中體驗到樂趣，感受到興奮和激動，是提高教學(xué)成果的捷徑?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)情境教學(xué)法的關(guān)鍵，要進入學(xué)習(xí)情境，必須進行情境誘導(dǎo)，教師在教學(xué)中要注意以下兩方面： 1.施教的趣味性。

趣味性，是情境教學(xué)法的重要內(nèi)涵之一。語文教師要千方百計把課上得有味，講得有趣，讓學(xué)生以飽滿的興趣在活潑的氣氛、愉悅的心境里，在輕松的環(huán)境下去學(xué)習(xí)，去探索，品味到語文課的甘甜與芬芳。如要求背誦古典詩詞，每次早讀一首，日積月累，以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和興趣，每堂課設(shè)計引人入勝的導(dǎo)語，一開始就緊緊吸引住學(xué)生。

實踐中有很多行之有效的方法，常用的有直觀演示、開拓想象、抓點拎線、形成懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)情感、討論答辯等。這樣的方法克服了學(xué)生厭倦消極的心理狀態(tài)，促使學(xué)生以極大的熱情投入語文學(xué)習(xí)的天地，來提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了求知的興趣。2.求學(xué)的主動性。

“‘教’不是‘統(tǒng)治’，不能代替‘學(xué)’，而是啟發(fā)學(xué)生‘學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)’。語文教學(xué)應(yīng)該把立足點‘從教出發(fā)’轉(zhuǎn)移到‘從學(xué)出發(fā)’。”[4]教學(xué)過程是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展變化過程，教學(xué)的對象是充滿情感和個性各異的活生生的人，教學(xué)的目的只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生能否主動參與，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)法的目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維的門扉，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

常言道：好的開始等于成功的一半。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，多在導(dǎo)入新課時進行。此時或者確定學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生有一個目標(biāo)；或者介紹學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生前進有路；或?qū)胗行g(shù)，令學(xué)生進入情境。情境教學(xué)法十分講究和重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。根據(jù)不同的教材，針對不同的對象，采用不同的導(dǎo)語。常用的方式有問題懸念式、詩詞曲賦式、格言警句式、故事傳說式、溫故入新式、解題式、練習(xí)式、知識式等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激起后，無論是好奇、新鮮，還是情感、關(guān)注的需求，都形成一種努力探求的力量，積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在主動參與的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生們?yōu)榍笾鴺?，為探求而興奮、激動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)成為一種自我需要，使學(xué)習(xí)動機更為穩(wěn)定和強化。

（二）情境的應(yīng)用

具體選用哪種情境應(yīng)用于課堂，則要根據(jù)課堂的學(xué)科特點和學(xué)生特點。情境教學(xué)法并不是盲目地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，它需要遵循如下原則[5]：

1.突出語文課文的特點，展現(xiàn)優(yōu)美的教學(xué)情境在語文教學(xué)中，運用影視手段展示一幅幅優(yōu)美的畫面，播放一段段動聽的音樂，使二者與課文內(nèi)容自然有機地

結(jié)合起來，讓學(xué)生更加真實地感受課文的語言文字。

2.在學(xué)生情感的接納中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 美國教育家布魯姆說：“學(xué)生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都替代不了的?！绷硗猓瑢W(xué)生從各個方面，尤其在情感方面接納教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境也十分重要，因為只有學(xué)生真正從心理上接受這種方式，才能產(chǎn)生參與課堂情景的強烈欲望和學(xué)習(xí)興趣。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵6]即教師要通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的。

3.激發(fā)情感，把表演引進課堂，開展愉快教學(xué)，加深學(xué)生的理解能力。語文是一門語言文字性教學(xué)，是我們的母語，從我們呀呀學(xué)語開始，就和它打交道。但是，要真正地把它學(xué)好、學(xué)精，需要我們?nèi)硇牡貐⑴c其中，從而在愉快、和諧的友好氛圍中開展學(xué)習(xí)。

4.在情境教學(xué)中，讓學(xué)生習(xí)作的語言活起來 人們常說：“童言無忌?！泵鎸W(xué)生的一些“離經(jīng)叛道”，只要是合理的，在情景教學(xué)中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用時尚的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語言真正地生動起來。

四、啟示

現(xiàn)代教學(xué)法是沿著苦學(xué)—樂學(xué)—會學(xué)的道路發(fā)展的。教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的知識、情感、思想都得到發(fā)展。在教育教學(xué)實踐中，對“情境”認(rèn)識的不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境必將發(fā)展成為一種獨特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。

因此，在教學(xué)中，教師要做到充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)清自身的角色，認(rèn)真的鉆研教材，聯(lián)系實際，根據(jù)教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計適宜的教學(xué)情境,真正地切入學(xué)生生活；其次雖然小學(xué)生的自我認(rèn)識能力有限，但是針對不同的教學(xué)模式，也要充分發(fā)揮其自主性的作用，有效地營造一種讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受的氣氛，全面提高學(xué)生多方面能力。誠如是，那么在小學(xué)語文教學(xué)的舞臺上，定能演出有聲有色的話劇來。

參考文獻： [1].于漪：《談素質(zhì)教育背景下的語文課堂教學(xué)改革》，《課程.教材.教法》,2000（2）[2].李吉林：《小學(xué)語文情境教學(xué)法》，人民教育出版社，2005(5)[3].宣英；《語文情境教學(xué)法探析》；黑龍江教育學(xué)院學(xué)報；2011年3月第30卷第3期 [4].于漪；《引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文》；中國教師網(wǎng)；2004年10月 [5].李吉林，田本娜,張定璋：《小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育》[M]，山東教育出版社，2000 [6].中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011

第四篇：語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運用

論小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運用

水田小學(xué)羅敏

摘要：語文課程作為一門實踐課程，要培養(yǎng)這方面的實踐能力，不能光靠反復(fù)做題，學(xué)會應(yīng)試考試，而是要設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，也就是創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生把語言文字的運用和生活聯(lián)系起來，真正提高語言文字運用的實踐能力。課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)情境、運用情境，是上好一堂語文課的關(guān)鍵。我們可以聯(lián)系生活，體味情境；借助圖畫，再現(xiàn)情境；運用實物，演示情境；播放樂曲，渲染情境；借助道具、扮演角色，體會情境；利用多媒體，進入情境等等。不論怎樣的創(chuàng)設(shè)情境，都必須根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計，創(chuàng)設(shè)的情境要科學(xué)、合理，這樣才能運用自如。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)與運用情境；體味情境；演示情境；渲染情境

在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望,促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)，課堂引入不得力，缺乏生機和活力。教師每天都重復(fù)著那句單調(diào)而乏味的語言“今天我們講×××”來引入新課，學(xué)生則會聽而不聞，旁若無事。學(xué)生在這種渙散和無意識的心理狀態(tài)下是不可能集中精力吧課聽好的，因此也就不會獲得良好的教學(xué)效果。實施創(chuàng)新教育，必須改變死板的教學(xué)模式，要創(chuàng)設(shè)生動、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，提高課堂效率?，F(xiàn)就如何在教學(xué)實踐中怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用教學(xué)情境，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。“教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高學(xué)科教學(xué)實效的重要途徑。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。那么，我們將在課堂中怎樣創(chuàng)設(shè)情境與運用呢？我認(rèn)為可以這樣創(chuàng)設(shè)與運用：

一、聯(lián)系生活，借助圖畫，體味并再現(xiàn)情境

生活是創(chuàng)作的唯一源泉。文章來自生活、反映生活，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，必須追溯源頭，引導(dǎo)學(xué)生了解文章所反映的生活，1

理解文章的思想立意，體悟其意境和情感，并且使他們受到真善美的熏陶。在低年級語文教學(xué)中，嘗試將學(xué)生領(lǐng)出課堂，走入生活。利用生活的情景來為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像??有的像??”時，我是這樣做的：帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。在操場上，讓學(xué)生實地對天上的云進行觀察。天空中飄著的白云，與課文中的情景差不多。學(xué)生一邊觀察，一邊想象，追著要告訴老師，這朵像白兔，那朵像山羊；這朵像馬兒，那朵像小狗??學(xué)生積極發(fā)言。然后再領(lǐng)學(xué)生進課堂，進行《秋游》的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了直接的體驗，感受了生活情境，對課文的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀的特別有味兒！利用生活的情景，為學(xué)生創(chuàng)造了一個免費且最實用的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從自己的觀察中得到了體驗。

作者通過語言文字來進行敘事、寫人、寫景、表情達(dá)意時，總寓于自己的胸中之境。這境就是一幅畫，文與畫是相通的。借助圖畫可以再現(xiàn)情境，可以把課文內(nèi)容具體化，形象化。在圖畫面前，學(xué)生能夠較迅速、真切而又立體地感知課文內(nèi)容，體會到創(chuàng)作者把圖畫變成語言文字的高明以及依照文章繪圖的創(chuàng)造性與重塑性，也能培養(yǎng)審美情感。

小學(xué)課文中的內(nèi)容大都配有精美的插圖，它有助于學(xué)生對語言文字的理解。教師可以就地取材，借助這些圖畫，再現(xiàn)情境。學(xué)習(xí)《拉薩的天空》一文時，讓學(xué)生認(rèn)真看插圖，仔細(xì)觀察圖中的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，然后口頭描述出來，描述后，學(xué)生的頭腦中就有了一個較鮮明的拉薩天空藍(lán)寶石般的形象：有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好象用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。

借助繪畫不僅可再現(xiàn)情境，還可以借以顯示文章的深刻含義。在學(xué)習(xí)一年級的《這兒真好》一文時，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到這篇課文深刻的含義，就可以采用繪畫的方式創(chuàng)設(shè)情境。低年級學(xué)生尤其喜歡畫畫，我就用繪畫的方式導(dǎo)入、渲染情境。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，好比是荒島。在紙上先畫一只小熊，一張紙上就只有小熊，也就是荒島只住著小熊一個，顯得它很孤獨，跟著課文思路走，接著畫云、樹、草、花、小動物們等等。這樣一幅充滿生機，美麗的小島圖畫就展示在面前了，圖中的小熊也不孤單了，這幅圖就好比是小島，這樣學(xué)生好比在島上生活過一樣，實地體會了美化環(huán)境，愛護環(huán)境。學(xué)生積極性很高，興趣也濃厚，在快樂的繪畫中領(lǐng)會了課文的精髓實質(zhì)，教學(xué)效果好。

二、運用實物和樂曲，演示并渲染情境

俗話說：“百聞不如一見”。運用實物，演示情境，正是認(rèn)識客觀事物的一種快捷的方法。這種方法在一些具有較強客觀性的課文教學(xué)中運用最合適不過。如

四年級課文《蘋果里的五角星》，初讀課文，老師和學(xué)生心中都充滿疑惑，蘋果橫著切真的會出現(xiàn)一個清晰的五角星圖案嗎？為了揭開這個謎，學(xué)生分組帶來了蘋果，課堂上現(xiàn)場做實驗，面對真實出現(xiàn)在眼前的五角星，既增強了課堂的趣味性，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解又自然比空洞的講解要深刻得多。

音樂是人與自然融為一體的偉大的天然之聲。音樂與文學(xué)通過不同的方式反映社會生活、表達(dá)思想感情。如果能把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，在這種聯(lián)覺的通感中，激發(fā)起聯(lián)想與想象的活力，會收到意想不到的效果。

聽過這樣一節(jié)語文老師的課，在她的教學(xué)《王二小》的課堂上，孩子們流著眼淚呼喚著王二小的名字，那一聲聲發(fā)自肺腑的呼喚，使聽課的老師個個熱淚盈眶。我們知道，小學(xué)低年級的孩子情感發(fā)展得并不完善，而這正是老師通過音樂情境的渲染，才獲得如此情真意切的效果?？山柚魳窞閷W(xué)習(xí)課文渲染情境，還可以借助音樂為作文創(chuàng)設(shè)情境。聲音看不見，摸不著，難以描寫。而課文給我們提供了借鑒。古代許多大詩人以語言的音韻摹寫音樂的旋律，每一首詩便如音樂般讓人陶醉，給人以豐富的想象和啟發(fā)。小學(xué)生喜歡唱歌、聽音樂，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫法，讓學(xué)生聽一曲美妙的樂曲，學(xué)習(xí)用語言文字手法描寫音樂的意境。這樣既可以訓(xùn)練其思維想象力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，又可以培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。

三、借助道具及多媒體，體會并融入情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演角色，進行課本劇的表演。小學(xué)生都非常喜歡童話故事，對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這類課文的教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時，學(xué)生是非常感興趣的。如果朗讀時，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學(xué)習(xí)的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。在指導(dǎo)《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學(xué)生準(zhǔn)備了頭飾（兇狠的狼和溫和的小羊），讓學(xué)生到講臺上來，一邊朗讀，一邊表演。由于頭飾洗、渲染了氣氛，學(xué)生都非常有興趣，爭著表演、朗讀。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我抓住了學(xué)生的心理特點，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用道具，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生學(xué)得開心、讀的開心、演得開心。

充分發(fā)揮多媒體的作用，為學(xué)生創(chuàng)建有利于自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)的情景，不僅要實現(xiàn)以景激情形成學(xué)習(xí)動機，更要實現(xiàn)以景促學(xué)，使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實基本一致或相累似的情景中發(fā)生，更好實現(xiàn)意義建構(gòu)。海底世界對學(xué)生來說，既神秘又陌生，尤其是對農(nóng)村的孩子。因此我采用播放錄象創(chuàng)設(shè)情景的方法，使學(xué)生覺得自己就在海底，讓學(xué)生看到那色彩鮮艷的海藻，形狀各異的珊瑚，在深海里閃爍發(fā)光的深海魚??還采用加大對比度，降低光度、音量的操作方法，使畫面逐漸變

暗變黑，音量逐漸從有到無，讓學(xué)生具體感知海底一片寧靜和海底一片黑暗又有光點閃爍其間的奇異景象，學(xué)生此時仿佛置身于奇妙的海底世界。再播放模擬的動物發(fā)出的各種聲音，讓學(xué)生戴上水中聽音器的耳機聽一聽，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，進而引導(dǎo)學(xué)生了解句子間的關(guān)系。并播放有關(guān)海參、烏賊、貝類等的活動方法的錄象，從而使學(xué)生更好地理解動物各有各自的活動方式。這樣的教學(xué)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果非常好，在多媒體的輔助下，學(xué)生有身臨其境之感，這樣對于課文的理解就很容易，掌握了課文的精髓，如果沒有多媒體的情境創(chuàng)設(shè)，是達(dá)不到這樣的教學(xué)效果的。

以上嘗試創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的點滴做法，是為了營造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到一種最佳的學(xué)習(xí)境界。但以上無論哪一種方法都必須依靠教學(xué)語言來實施。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，隨著學(xué)生年齡的增長、思維能力的增強以及教材難度的加深，不可能單靠直觀性的教學(xué)情境達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮語言的作用。此外，還要注意內(nèi)容，因時，因地而選擇不同的做法，既要切合教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生主體，又要明確目的，做到和諧統(tǒng)一，靈活機動，把學(xué)生真正引入積極的情境中去，讓學(xué)習(xí)不再枯燥?？偟恼f來，采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境，多種方式運用情境，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，這是一種自主、主動的學(xué)習(xí)。同時，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境能使學(xué)生容易收到情感的震動。通過自身的體驗，他們不僅學(xué)到了知識，而且受到熏陶，達(dá)到潤物細(xì)無聲之效。在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感等多方面的培養(yǎng)結(jié)合在一起，才能真正得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得，學(xué)有所獲，讓課堂成為學(xué)生快樂的場所，讓課堂更加精彩。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，出版時間：2012年。

[2]《云南教育小學(xué)教師》，云南省教育廳主管，出版時間：2012年第7、8期（合刊）。

[3]義務(wù)教育小學(xué)一至六年級的語文教材。

[4]《語文教學(xué)情境論》廣西教育出版社，作者：韋志成，出版時間：1996年。

第五篇：小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

上傳: 丁運香

更新時間：2012-5-27 20:05:26

小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

通過這次研修學(xué)習(xí),我受益頗多,尤其是讓我領(lǐng)悟到了小學(xué)語文情境教學(xué)的幾個特點:

（一）直觀形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學(xué)的首要特征。

語文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象。“文學(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語文教材猶如從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進化的程度。這些形象對學(xué)生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認(rèn)識，激勵他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

（二）情知對稱性

情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時發(fā)揮作用，實現(xiàn)情知對稱。語文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判舊學(xué)校對學(xué)生冷酷無情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教學(xué)對象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大自然中去找春、訪春“教學(xué)《蘇州園林》，把學(xué)生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，實在是不能一一搬到教室，而且沒有這個必要，所以情境教學(xué)謀求意象相似性，即教學(xué)情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。