第一篇：于永正作文案例

《一個(gè)___的早晨》作文指導(dǎo)課

我曾聽過于永正老師兩次作文課，總覺得再怯生再拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生只要進(jìn)了于老師的課堂就變得活躍起來，說話惟妙惟肖，行文筆下生花。這次我又有幸在“全國第三屆作文研討會”上聽了他執(zhí)教的《一個(gè)______的早晨》的作文指導(dǎo)課，再次感受了他那精湛的教學(xué)技藝。于老師究竟使用了什么“魔法”將學(xué)生思維一次次激活，使學(xué)生一吐為快，暢所欲言呢

筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

上課伊始，于老師便放了一段伴有鳥叫聲、水流聲的優(yōu)美樂曲，要求學(xué)生根據(jù)聽覺感受進(jìn)行想象，并將想象的內(nèi)容寫成片段。

片段1：晨光中的太陽張開了笑臉，棲息在樹上的小鳥盡情地一展美麗的歌喉，旁邊的小溪跳起了歡快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一叢叢爬上樹梢，好一個(gè)迷人的早晨！

片段2：一個(gè)春天的早晨，我來到蔥綠的樹林里，小鳥在歡快地唱歌，小河奏著動聽的樂曲，小花在微風(fēng)中舞蹈，我仿佛走進(jìn)了美麗無比的畫卷。

片段3：在一個(gè)夏天的早上，我躺在綠油油的草地上，草叢中閃爍著星星點(diǎn)點(diǎn)的陽光，耳畔響起鳥兒悅耳的歌聲，還有嘩嘩的流水聲，真是美妙極了！

于老師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聽后想象，再現(xiàn)生活。每個(gè)學(xué)生都調(diào)用自己記憶倉庫中的相關(guān)素材，用心靈去構(gòu)筑多姿多彩的畫卷，從而燃起寫作欲火，寫出了富有真情實(shí)感的片段來。

二、以讀促寫，認(rèn)識生活

在學(xué)生漸入寫作佳境時(shí)，一位頭戴氈帽，身背獵槍，留著八字須的“獵人”（于永正老師扮）出現(xiàn)了。“我看你往哪兒飛！”“獵人”的槍正瞄準(zhǔn)小鳥，學(xué)生紛紛上前阻止?！矮C人”說大家制止他打鳥的理由不充分，繼續(xù)捕鳥，學(xué)生急得直跺腳。在這樣的情況下，于老師給學(xué)生每人提供一張《鳥類是人類的好朋友》的讀書卡，學(xué)生們認(rèn)真閱讀，熱烈討論，從多方面認(rèn)識到大自然中的鳥對人類的幫助大，人人應(yīng)該自覺行動起來，保護(hù)鳥類。

這時(shí)閱讀成了學(xué)生自覺的行動，使學(xué)生充分地了解寫作對象，認(rèn)識生活，為后面的說寫教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、雙向互動，表述生活

在學(xué)生充分閱讀《鳥類是人類的好朋友》一文的基礎(chǔ)上，“獵人”又出現(xiàn)了，學(xué)生爭先恐后上前阻止他打鳥，這次勸說變得有理有據(jù)?！矮C人”的態(tài)度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

師：（以”獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多?。∽蛱煳页缘陌啉F肉真香??！今天又可以美餐一頓了。

生：（大吼）嘿，不許捕鳥！

師：這樣勸不禮貌。

生：伯伯，您到過無聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來了無限生機(jī)。

生：如果地球上的鳥類滅絕了，大自然便沒有了音樂，失去了的生機(jī)。

生：鳥類有利于維護(hù)生態(tài)平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬多條。

師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒把打下來。

生：一只貓頭鷹一個(gè)夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。

生：一對啄木鳥可以保護(hù)500畝樹林不受蟲害。

師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥，早知道我就不會打了。

生：鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測員。許多鳥類對有毒氣體十分敏感，當(dāng)這些氣體超過正常濃度時(shí)，它們便會出現(xiàn)不適的癥狀，離開這里。

師：（以“獵人”的口氣）這些知識我都不知道。唉?。ǐC人”把槍砸了）以后我再也不打鳥了。（生鼓掌）

師：現(xiàn)在社會上打鳥現(xiàn)象較普遍，我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢

生：建立鳥類保護(hù)區(qū)。

生：制定相應(yīng)的法律。

生：寫個(gè)禁止捕鳥的牌子。

師：咱們把剛才的事寫下來，教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭，請接著往下寫，愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達(dá)到目的了。

陶行知先生說：“于教萬教，教做真人?！鼻笳骐x不開生活，離不開真實(shí)的情感。于老師也正是根據(jù)這點(diǎn)，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)生活，認(rèn)識生活，表述生活，而這一過程又使學(xué)生不知不沉地融入濃濃的情感氛圍之中，暢所欲言，以至達(dá)到從內(nèi)心呼喚“勸君莫打三春鳥，子在巢在盼母歸”的境界。

第一教時(shí)

師：同學(xué)們，你們知道我是誰嗎？

生：（齊聲）知道！

師：知道我叫什么嗎？（生小聲）不敢說是吧，看我來寫

（老師在黑板右側(cè)認(rèn)真板書：于永正）

師：那你們想怎么稱呼我？（生齊聲：于老師）有別的嗎？ 生：我想叫您于爺爺，因?yàn)槟艽认橛职装l(fā)蒼蒼。

生：我想把您當(dāng)作我的親人一樣，所以我也想稱呼您于爺爺。生：我很尊敬您，所以我還是叫您于爺爺。

師：還有別的嗎？

生：我覺得您很溫和，我想把您當(dāng)作我們的朋友，我相信我們會互相合作上好這一節(jié)課。（掌聲）

師：那你叫我的名字，（學(xué)生小聲叫）叫！大聲叫?。ㄉ舐暎┠銈円黄鸫舐暯校?/p>

生：我想您是鶴發(fā)，我們童顏，我們就是朋友，我們一定會上好這堂課。

師：那我們就是黃金搭檔?。ㄉΥ穑菏牵?/p>

師：我們握個(gè)手，（伸手與一男生）有什么感覺？

生：感覺您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。

師：那你們怎么歡迎我？

生：早就聽老師介紹您，我今天見到您非常高興，歡迎您。

（師：你是用語言來歡迎我，還有嗎？）

生：于老師，歡迎您來我們仙桃做客！

（師：還有嗎，你或者學(xué)過日語、英語等別的語言都可以，誰來？）

生：Nice to meet you!

生：Good afternoon!

［通過對話拉近和學(xué)生的距離，與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，也了解了學(xué)生的口語交際能力，為后面的教學(xué)做好了打算。］

師：好的！下面我們上課。你們喜歡聽音樂嗎？

生：（齊聲）喜歡！

師：今天，我請你們欣賞一段音樂。你們要一邊聽一邊展開想像。

（一段優(yōu)美的樂曲響起：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時(shí)而急促，時(shí)而舒緩……）

［評：音樂進(jìn)課堂好！美妙的音樂既陶冶了學(xué)生的情操，又為學(xué)生提供了一個(gè)思維想像的空間，為后面愛護(hù)小鳥的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)恰如其分的情境。］

師：你們聽到了什么聲音？

生：鳥叫聲。

師：想像一下，你們仿佛看到了什么？（稍靜）誰來說？

生：我聽到了一段舒緩的音樂，春光明媚，森林里百鳥歡歌，過了一會兒，又好像只有一只鳥，不一會兒，又飛出許多鳥，森林又熱鬧起來。

生：我仿佛看到了鳥的天堂，有的在撲翅膀，有的立在樹枝上，有的忽然從這棵樹上又躥到那棵樹上。

生：清晨，樹林里百鳥歡唱，好像在開一場動聽的音樂會。一陣風(fēng)吹來，沙沙的樹葉聲和著各種鳥叫聲合為一體，又組成了一支交響樂。師：什么時(shí)間？

生：春天的一個(gè)早晨。

（師板書：春天的早晨）

師：你們是在什么地方聽到的鳥叫聲？

生：大森林里。

（師板書：大森林）

師：你們展開想像，春天的早晨，太陽怎么樣？天空怎么樣？小樹林怎么樣？小鳥怎么樣？用一段話把你的感受寫下來。看誰寫得有聲有色。

［評：妙！言語交談中揭示了作文第一部分的內(nèi)容。］（學(xué)生寫作；師一邊巡視，一邊評說）

師：注意寫字姿勢，頭正、身直，坐起來。寫好的同學(xué)自己檢查，自己讀一遍。（會寫的寫個(gè)三四行，不會寫個(gè)一兩行也行。）

師：誰來交流自己的作文？（師請一位學(xué)生幫著點(diǎn)名讀，并在這位學(xué)生面前小聲交待）

生：（讀）早晨，太陽從地平線上升起來，深藍(lán)色的天空被染紅了，可愛的小樹林中飛著幾只剛剛醒來的小鳥。

師：寫得好。誰還愿意讀？（指一名學(xué)生）

生：一個(gè)春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。樹林里，小鳥們早就醒了，在樹上飛來飛去互相呼喚著，像是一起來練聲。聽！多美妙?。◣熒恼疲?/p>

師：短短兩三分鐘的時(shí)間，在你的筆下就出現(xiàn)了一首散文詩。比于老師寫的散文好。［評：激勵(lì)就是給予動力，就是培養(yǎng)作文興趣。］

師：誰還愿意讀？

生：晨光熹微……

師：這個(gè)詞用得好！文縐縐的，顯得有學(xué)問。（笑聲）

生：薄薄的霧靄籠罩著一片茂密的小樹林。

師：“霧靄”這個(gè)詞我聽不大懂。人家越是聽不懂，就越顯出你的學(xué)問高深莫測。（笑聲）

［評：幽默！幽默的語言活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生的思維。］

生：一群群活潑可愛的小鳥早早地就來到樹上練聲。不一會兒，慈愛的太陽公公冒出了半個(gè)腦袋，照亮了碧藍(lán)碧藍(lán)的天空。（師：“腦袋”改為“臉兒”）這群小鳥在這般境界

中，越唱越開心，仿佛在開盛大的聯(lián)歡會。

（師生長時(shí)間鼓掌）

［評：學(xué)生寫得多好呀！這么美的環(huán)境，能不讓人“愛鳥”嗎？］

師：這么一段音樂，就引出了這么美的詩篇。正在這時(shí)，森林里發(fā)生了一段故事，想知道嗎？那就請趴在課桌上，閉上眼晴。（于老師讓學(xué)生把眼睛閉上休息，自己在講桌下扮成獵人，手里提著獵槍，躡手躡腳地來到樹林子里；學(xué)生們猛然睜開眼睛，都哈哈大笑起來）

師：哈哈！這樹林里的鳥真多??！這只大山雀多肥??！我看你往哪兒飛！（“啪”的一聲槍響）唉，真可惜，沒打著。（見學(xué)生們無動于衷）你們都不是少先隊(duì)員嗎？你們應(yīng)該干什么？你們怎么坐著不動呀！你們能讓獵人隨便打鳥嗎？

［評：老師的下水表演，給學(xué)生帶來了寫作的內(nèi)容，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，這里把學(xué)生的說融入到口語交際中去，讓學(xué)生參與的同時(shí)也是在喚起學(xué)生在生活中應(yīng)勇于與不良行為作斗爭，教作文的同時(shí)也在教做人。］

生：（紛紛站起來，跑上去，制止）爺爺，不能打鳥！不能打鳥！

師：我能打，我的槍法好得很！不要吵，別把鳥嚇飛了。

生：（齊聲）不行！因?yàn)轼B可以捉蟲子。

師：我知道，可是它的肉好吃。俗話說“寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤”。不信我給你們一人打一只，拿回家烤一烤，嘗一嘗鮮。

生：（齊聲）不行！不行！

師：為什么不行？

生：（齊聲）因?yàn)轼B是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>

師：胡說，我才不相信呢。

生：爺爺，鳥也是有生命的，您怎么能用鳥的生命來換取您的一頓飽餐呢？ 生：鳥還能保護(hù)自然的生態(tài)就失去平衡了。

［評：這就是言語交際。創(chuàng)設(shè)交際的情境，學(xué)生就會有話說。］

師：（醒悟狀）是真的嗎？

（讓學(xué)生坐好，老師放下槍，去掉獵人的裝束）

師：剛才這幾位同學(xué)對獵人說的話，大家滿意嗎？

生：不滿意。

師：你們感覺到現(xiàn)在最缺的是什么？（讓學(xué)生各抒己見，主要是說自己對鳥兒的作用了解得太少）

師：你們?nèi)钡氖菫槭裁凑f“鳥是人類的朋友”的知識。是啊，書到用時(shí)方恨少。這里有一篇文章，能具體告訴你們?yōu)槭裁带B是人類的好朋友。你們看過后就會對獵人做說服工作了。你們想不想讀呀？

生：（齊聲）想。

師：（師發(fā)閱讀材料）誰來把文章讀讀？

生：（生剛開口，師請學(xué)生停下來，告訴學(xué)生讀書要先讀題目，題目讀完要停一會兒，然后再用一種語合適的語氣讀正文。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。）

（接下來又請了幾位學(xué)生有感情地朗讀短文，師隨機(jī)評點(diǎn)，并讓學(xué)生抓住每段的要點(diǎn)。這篇短文的題目是《鳥是人類的朋友》，是于老師根據(jù)《中國少年兒童百科全書》中的有關(guān)內(nèi)容改編的）

師：這幾位同學(xué)讀得很棒。文章讀好了，等會兒勸獵人時(shí)心里就有底了。再請大家默讀一下，記住每一段的要點(diǎn)。

［評：妙！書到用時(shí)方恨少。因“需”設(shè)“讀”，不是為讀而讀。這才是真正的“讀”

“寫”結(jié)合。這樣的讀，學(xué)生能不認(rèn)真，能不投入嗎？］

師：我想請三位同學(xué)用閱讀的內(nèi)容勸阻獵人。誰愿意？

（老師請了三位同學(xué)，并分別在三位同學(xué)身邊小聲交待什么。）

（音樂又一次響起，師又裝扮獵人打鳥；三位同學(xué)手里捧著書坐在樹林里復(fù)習(xí)功課，有的背古詩、有的讀英語、有的讀書）

師：哇！這里的鳥真多?。。ǘ似皤C槍，對準(zhǔn)一只大山雀）

生：不準(zhǔn)打鳥?。ā芭尽钡囊宦晿岉懀?/p>

師：都是你們?nèi)氯碌模嗝春玫囊恢淮笊饺?，讓你們給嚇飛了。

生：您怎么可以打鳥呢！山雀一年可以吃５萬多只松毛蟲呢！

師：?。【褪俏覄偛琶闇?zhǔn)的大山雀，它能吃５萬多只松毛蟲，我怎么不知道？

生：您讀了書就知道了。鳥是森林的衛(wèi)士，如果沒有鳥，森林、草原就會消失，人類就無法生存。

生：鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測員呢！

師：它怎么能是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測員呢？

生：要是哪里空氣污染了，不適宜它們生活，鳥就會離開，同時(shí)提醒人們這里也不適宜人居住了，這就告訴人們要治理污染。

師：誰說的？有什么根據(jù)？我不相信。

生：這是科學(xué)家說的。您每天早上都能聽到鳥的叫聲吧！像《百鳥朝鳳》、《云雀》都是作曲家根據(jù)鳥的叫聲創(chuàng)作出來的，動聽的鳥叫聲可以激發(fā)人的靈感。鳥是大自然里的音樂家。您想一想，如果把鳥都打死了，那么大自然不就失去了生機(jī)與靈性了嗎？

（師生鼓掌）

師：哎呀！謝謝你！小同學(xué)?。ň趩屎蠡跔睿┪野谆盍诉@么大，連一個(gè)小孩子都不如哇！（急切地）那鳥還有什么作用呢？

［評：這哪里是課堂，這是活生生的生活場景的再現(xiàn)。］

生：鳥是捉蟲能手。貓頭鷹每年都可以吃掉１０００多只老鼠。鳥還能消滅大量害蟲，避免各種損失。您現(xiàn)在貪圖蠅頭小利打了鳥，可是到時(shí)候，人類就會缺少各種資源?？刹荒芤蛐∈Т蟀?！

師：哎喲！謝謝你，“紅領(lǐng)巾”！我的確是貪圖蠅頭小利——昨天打了一只山雀，回家燒著吃了。我幸虧沒有把貓頭鷹打死，要不然我就犯罪了！我現(xiàn)在就把槍給砸了?。◣熥鲈覡睿┌?，怎么砸不壞呀！怎么辦？

生：不要砸。您可以把槍留下來，掛在自己家里，它可以時(shí)刻警示您——不要再打鳥了。

（師生熱烈鼓掌）

師：好，你的辦法好，就按你說的辦。你們給我上了一堂生動的課，現(xiàn)在我就改，一定不再打鳥了，我再也不要獵槍了。我還要勸阻我的伙計(jì)們也不要再打鳥了。謝謝你們（下課）！

（表演結(jié)束，老師脫掉獵人的裝束）

［評：這才是真正的學(xué)以致用，學(xué)生把剛才讀的內(nèi)容消化后又表達(dá)出來，使“勸”更有說服力。當(dāng)然，也為下面寫作文準(zhǔn)備了豐富的內(nèi)容。］

第二教時(shí)

師：看了這個(gè)故事，你們一定有很多想法。剛才那個(gè)獵人說了，他有許多同伴也在打獵。

生：讓我們寫篇文章，把今天發(fā)生的這件事寫下來。目的只有一個(gè)：告誡所有的人

都要保護(hù)鳥類。你可以寫一般的記敘文，也可以寫詩。

［評：這里“寫”成了生活的一種需要，不是為了寫而寫。］ 師：題目該怎么定呢？ 生：《槍聲不再響起》。

師：還可以用什么作題目？起題目可不容易，要動腦筋。

生：《鳥兒的哭泣》。

生：《鳥是人類的好朋友》。

生：《讓槍聲永遠(yuǎn)消失在森林里》。

（師生鼓掌）

［評：作文應(yīng)有感而發(fā)。有了感受，有了體驗(yàn)，想出這么妙的題目也就理所當(dāng)然了。］

師：這個(gè)題目起得好，它本身就是詩。什么是詩？耐人尋味就是詩。

生：《春天的早晨》

師：請大家接著剛才寫的那一段話往下寫。剛才寫的那一段話，就算是這篇文章的開頭吧。

（生寫作文，師巡回指導(dǎo)）

師：大部分同學(xué)已寫好。請一位同學(xué)讀一讀，我來作點(diǎn)評，大家認(rèn)真聽。我很可能請一些同學(xué)來改改病句，換換詞。大家要學(xué)會改作文，同學(xué)們一定要認(rèn)真地、不厭其煩地修改作文。

生：（讀）一個(gè)春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。

師：“茂盛”可改成“茂密”。

生：樹林里，鳥早就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲。聽！多美妙！師：“互相呼喚著”最好換成“呼朋喚友”。生：啪！啪！突然從樹林里傳來了兩聲槍聲。師：一連兩個(gè)“聲”不好聽，“槍聲”可改為“槍響”。

生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。

師：“躡手躡腳”用得好，“打鳥”前面加上“正在”。

生：正在樹林里讀書的小明、小華、小紅連忙丟下書本，跑到獵人跟前，抱住槍桿，不讓打鳥。

師：“正在”改為“這時(shí)”。

生：“叔叔，不可以打鳥的呀！”獵人這可生氣了，吹胡子瞪眼地說：“干什么？干什么？你們可壞了我的好事。”

生：“去！去！一邊玩去！”

師：這是獵人——沒有文化的人說的話，符合人物的身份。

［評：教師因勢利導(dǎo)，評改得恰如其分。當(dāng)場評改是對教師的一種考驗(yàn)，機(jī)智、中肯又富有激勵(lì)性，可不是一日之功呀?。?/p>

生：“等我打到那只肥山雀，再給你們打幾只小鳥！”獵人又要打鳥，小華這回可不愿意了，站出來勸阻獵人說：“您知道嗎？一只山雀一年能吃掉松毛蟲５萬多只，一天吃的害蟲相當(dāng)于自己的體重。還有貓頭鷹呢，喜鵲呢，多了?！毙∶髡f：“叔叔，您可知道《百鳥朝鳳》、《云雀》等著名的樂章？正因?yàn)橛辛诉@些森林的音樂家，樂師們才有了靈感，才能創(chuàng)作出這么美妙的音樂?！毙〖t接著說：“有的國家，一只烏鴉在大路上散步，人們的車馬都要給它讓路。鳥都可以在人們的家中飛進(jìn)飛出呢。您還打鳥呢！”獵人聽了，雖然有些不甘心，但還是把槍慢慢放下了。

師：這就是知識。知識就是力量。這樣說出來，獵人能不被感動嗎？不過，獵人的

思想也不是一下子就轉(zhuǎn)變過來的，而是慢慢地轉(zhuǎn)變過來的。這里寫得很自然，有層次。

生：獵人后悔地說：“鳥是人類的好朋友，大自然的重要成員。今天，你們給我上了一堂課。我……我以后再也不打鳥了，而且我還要勸阻我的伙計(jì)們不再打鳥。”說著，他便把槍往地上一扔，狠狠地說：“都是這枝槍害了我。同學(xué)們，要不是你們，我可要犯下大錯(cuò)了?！毙∶?、小華和小紅看到了，高興地歡呼起來：“噢！噢！叔叔不打鳥了！叔叔不打鳥了！”不一會兒，森林里又熱鬧起來了。鳥兒們又歡快地跳起來，動聽的音樂會又開始了。

師：寫了半天，她沒有忘記開頭寫的那一段話。這就是“首尾呼應(yīng)”。

師：好，勸說成功！

［評：好一個(gè)“勸說成功”！這哪里是評改作文，這是生活語言的對白。這就是于老師言語交際的特色。］

師：誰還愿意讀？（指一名學(xué)生）就請你來讀。（師請了兩位寫詩學(xué)生來讀。）

生：（師生聽后爆發(fā)出熱烈的掌聲）

［評：好！鼓勵(lì)對同一內(nèi)容展開不同的表述。］

［評：水到渠成。學(xué)生作文的成功就是作文課的成功。于老師真是胸有成竹?。。?/p>

師：從你們的作文中，們今天都很棒。課就上到這兒。你們再把草稿改一改，抄在作文本上。（下課）

［總評：于老師這節(jié)作文課主要有四個(gè)特色：一是注重培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供較真實(shí)的交際表達(dá)的氛圍、內(nèi)容，使學(xué)生言之有物，言之有序。再加教師幽默、富有激勵(lì)性的語言，消除了學(xué)生表達(dá)的心理障礙，使他們想說、想寫，愛說、愛寫。二是以“寫”促“讀”，以“讀”助“寫”。課堂上于老師為學(xué)生提供的閱讀材料，無論是從內(nèi)容上，還是從處理的手段上都恰如其分，既服務(wù)了教學(xué)內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生收集和處理材料的能力，真是匠心獨(dú)運(yùn)??！三是從學(xué)生怎樣寫作文的角度來設(shè)計(jì)教師的教。從整篇著眼，從部分入手?；y為易，通過一步一步地說、寫，最后自然成篇。四是在作文教學(xué)中始終注意學(xué)生良好的情感態(tài)度、人生觀價(jià)值觀的引導(dǎo)，把作文與做人統(tǒng)一起來。這就是以學(xué)生為本的真正體現(xiàn)。］

第二篇：于永正案例教學(xué)

用“陷阱”教學(xué)

當(dāng)于老師來到教室里之后，就問同學(xué)們叫他什么，有的同學(xué)叫他于老師，有的同學(xué)叫他爺爺，但他卻說有沒有同學(xué)敢直呼他的名字，結(jié)果真的有同學(xué)直接說出了他的名字。但他卻沒有生氣，說叫他老師是尊重他，加他爺爺是把他當(dāng)親人，直呼我的名字是把我當(dāng)朋友，既然我們大家都是朋友了，現(xiàn)在就開始上課吧。輕松大膽的開場拉近了與同學(xué)們的距離，使同學(xué)們進(jìn)入了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

上作文課之前，于老師沒有先給同學(xué)們講什么作文素材，作文技巧，寫作方法，修辭手段，而是先給同學(xué)們做了一個(gè)小型的測試。在做這個(gè)考試之前呢，問了同學(xué)們對于考試的態(tài)度，有的學(xué)生不喜歡考試，覺得給學(xué)生增加了太大的負(fù)擔(dān)，有的同學(xué)喜歡考試，覺得考試可以測試自己的知識水平，考好了可以增強(qiáng)自己信心，沒考好也可以知道自己的不足，還有的同學(xué)喜歡考課外的知識，不喜歡靠書本知識，因?yàn)闀局R要死記硬背。對于考試的問題同學(xué)們各抒己見，課堂氣氛也非常活躍。老師開始給同學(xué)們發(fā)試卷，并要求同學(xué)們第一，要細(xì)心；第二，要按要求做。（板書：細(xì)心要求）記住一定要按要求做。細(xì)心到什么程度？把每個(gè)字都要看清，時(shí)間5 分鐘。5分鐘很快過去了，老師收上試卷，馬上批閱，但是老師卻一直在說“壞了，糟了！發(fā)現(xiàn)一個(gè)，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)！”他叫這個(gè)同學(xué)讀一讀卷子上的類容：知識淵博型小學(xué)生測試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。

一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。

二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略? 編者）

十、讀完以上各題，只做一、二兩題。

此時(shí)所有同學(xué)哄堂大笑，議論紛紛。生1 ：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。生2 ：我感覺好像被人當(dāng)猴子“耍”了一樣，（生笑）這么多都白做了，就因?yàn)樽詈笠活}沒看清楚。生3 ：我覺得出這張卷子的專家就是您? 于老師。首先，您說要細(xì)心，要按要求做。一般考試的時(shí)候，同學(xué)們不會注意一個(gè)字一個(gè)字讀過去，這就是我們的弱點(diǎn)，而您在最后寫上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在5 分鐘之內(nèi)做完。這就讓同學(xué)們產(chǎn)生了矛盾，就只能“嘩嘩嘩”地做，5 分鐘時(shí)間做不完怎么辦？當(dāng)聽到您在閱卷時(shí)說“糟糕、楷糕”時(shí)，同學(xué)們以為名字忘記寫了，這就說明您太聰明了！議論聲還很多。老師此時(shí)可以說很開心，也很陰險(xiǎn)的笑了，說他利用了很多人的習(xí)慣?？吹酱藭r(shí)的同學(xué)們激動地議論著，老師此時(shí)才讓進(jìn)入作文的主題，揭示作文的真正含義。作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事和現(xiàn)象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實(shí)感。這件事你確實(shí)感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在于字?jǐn)?shù)多少，只要把你想說的話說出來，把你表達(dá)的意思說清楚了，都是好作文。讓同學(xué)們在感觸頗深的時(shí)候?qū)懽魑?，記錄他們此時(shí)心中最真實(shí)的感受，這樣才能寫出真正的好作文。同時(shí)也讓孩子們明白了做任何事都要細(xì)心，要按要求做，否則吃虧的是自己。案例分析：

于老師實(shí)施的教學(xué)方式不是傳統(tǒng)的灌輸式，而是真正在課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，用體驗(yàn)教學(xué)的方式讓學(xué)生明白作文的真正內(nèi)涵，也讓他們對生活有所感悟，用一堂的課的時(shí)間讓他們記住了一輩子都不會忘記的道理，也是一輩子都不會忘記的一課。于老師的這堂課自始至終充溢著師生之間心路的溝通，視界的交融，個(gè)性的張揚(yáng)，教學(xué)的相長，所以說，于老師的這堂習(xí)作課是真正意義上的“教學(xué)對話”。

第三篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？

在報(bào)刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)?！辈恢@句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時(shí)，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數(shù)理化，就拿我最喜歡的語文學(xué)科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語文書，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認(rèn)識了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認(rèn)識和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。留下了興趣和習(xí)慣。

回顧在學(xué)校的12年的語文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習(xí)慣。如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對書法產(chǎn)生了極大的興趣。應(yīng)該說，是讀書、寫作、書寫的習(xí)慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護(hù)了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個(gè)人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時(shí)間和自由發(fā)展的空間。我讀書時(shí)，老師沒有布置任何家庭作業(yè)，更無寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時(shí)雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時(shí)沒有練習(xí)冊，更無“哈達(dá)卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時(shí)間，給我留下了發(fā)展個(gè)人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時(shí)間，給我留下了一個(gè)好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時(shí)間，哪里有時(shí)間讀書、寫作？哪里會有我的今天？ 我的語文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學(xué)教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學(xué)生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學(xué)生也特別喜歡寫作文。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學(xué)三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學(xué)生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學(xué)生。不斷的激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們?nèi)鄬W(xué)生在小學(xué)階段全部臨摹的是柳公權(quán)的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個(gè)紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業(yè)一發(fā)下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎勵(lì)！全班同學(xué)都會為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵(lì)出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術(shù)品面前，不應(yīng)該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學(xué)，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風(fēng)格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個(gè)班語文），這對我是多么大的鼓勵(lì)呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當(dāng)作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習(xí)慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學(xué)要把興趣留住。興趣是和習(xí)慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時(shí)間和空間留給學(xué)生。語文教學(xué)的確要“少做題，多讀書”。有遠(yuǎn)見、有良知的語文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解救出來，應(yīng)試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒有興趣，天才難有。我的一個(gè)朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學(xué)習(xí)，就是為了讓她有充足的睡眠?！倍嗝礋o奈而又發(fā)人深省的話?。“褧r(shí)間還給學(xué)生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分?jǐn)?shù)不等于人才。我們要給學(xué)生留下自由成長的空間。我從不把學(xué)生的空間用作業(yè)填滿。

年輕的時(shí)候，不會教；會教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！

第四篇：于永正快樂作文

于永正快樂作文

貫徹新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)愉快教育、教學(xué)理念，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合素質(zhì)。我們堅(jiān)信，興趣是動力，快樂是載體，生活是源泉這一主旨我們堅(jiān)持快樂中教，快樂中學(xué)，循序漸進(jìn)，一課一得，分類突破，全面提高。研究教學(xué)方法，多種形式講課，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行個(gè)性研究、個(gè)體指導(dǎo)、因材施教。

在課堂操作上，運(yùn)用成功激發(fā)興趣的途徑、手段和方法：創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生興趣；指導(dǎo)觀察，獲得興趣；角色表演，激發(fā)興趣；電化教學(xué)，引起興趣等等。中低年級學(xué)生通過看、玩、做、說等活動寓教于樂，高年級學(xué)生到社會生活中擴(kuò)大視野，積累素材，培養(yǎng)寫作興趣。引發(fā)學(xué)生作文需要，使學(xué)生明確為何而寫，寫給誰看。以快樂作文獨(dú)特的魅力和方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的頭腦去思考和分析問題。引導(dǎo)學(xué)生能夠說真話，訴真情。讓學(xué)生從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。在作文教學(xué)中，開拓多項(xiàng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂的情感中展開豐富的想象，教師通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲。課堂中有動有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。在快樂愉悅的狀態(tài)下讓學(xué)生接受老師從用語言表達(dá)到提筆時(shí)字、詞、文句組織的指導(dǎo)，享受成文的喜悅。我們的信條是：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課堂特色：一是“快樂”?？鞓纷魑慕虒W(xué)法設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。興趣是學(xué)習(xí)快樂作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在快樂作文的課堂上，自始至終是快樂的，因?yàn)槲覀兘坛痰脑O(shè)計(jì)是有趣的，快樂的。教師的教學(xué)方法是靈活多變的，形式多樣的。低年級學(xué)生通過看（觀察動物、植物、實(shí)驗(yàn)……）玩（玩游戲、猜謎語……）聽（風(fēng)聲、雨聲、音樂、故事……）做（做手工、折紙、剪紙……）等活動，寓教于樂，高高興興地玩，快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地寫。高年級學(xué)生到社會生活中擴(kuò)大視野，積累素材，孩子們把上快樂作文當(dāng)成一種樂趣，當(dāng)作生活的需要，用自己的筆去抒發(fā)對生活的熱愛與感受。

二是“高效”。高效就是高等效率，在一般效率之上謂之高效。既速度快又質(zhì)量好，用同樣的時(shí)間做更多的事。我們快樂作文課堂節(jié)奏快，同等時(shí)間內(nèi)，知識一環(huán)緊扣一環(huán)，訓(xùn)練一項(xiàng)接一項(xiàng)。（由字、詞、句到篇的訓(xùn)練；由誦讀到積累；由小練筆到大作文；由說到寫，由淺入深，循序漸進(jìn)。高效地思考，孩子精神高度集中，思維敏捷，反應(yīng)快速，較快地吸收和掌握知識點(diǎn)。孩子們學(xué)得既輕松又緊張，當(dāng)堂按年級要求完成習(xí)作。當(dāng)堂成文，不留作業(yè)。高效追求的是結(jié)果?？鞓纷魑恼n堂培訓(xùn)扎實(shí)，見效快。幾次課后，學(xué)生不再發(fā)愁沒的可寫，有要我寫變成我要寫，對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。一期過后，學(xué)生對作文入了門，有了一定的寫作方法與技巧，能說真話，訴真情，寫出了有新意的作文，有濃厚生活氣息的作文。

（一）快樂作文教材的七大特點(diǎn)

1、多種形式指導(dǎo)讀寫，循序漸進(jìn)，提高能力。低年級側(cè)重誦讀、說話、寫話；中高年級包括閱讀和習(xí)作兩部分。每課一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生一課一得，使教師輕輕松松教，學(xué)生快快樂樂寫。

2、拓展在校學(xué)習(xí)內(nèi)容，高于在校學(xué)習(xí)要求。本教材由從事小學(xué)語文教學(xué)的特級教師，一線的優(yōu)秀教師和教學(xué)研究人員組成了一支強(qiáng)大的編寫隊(duì)伍。依據(jù)教育部制定的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），參照了人教、冀教、蘇教、北師大等版本教材的作文內(nèi)容而編寫。本教材是在校內(nèi)容的延伸、拓展和提高。在編寫過程中充分注意了口語交際和習(xí)作訓(xùn)練要求，使學(xué)生的閱讀能力、作文水平在原有基礎(chǔ)上均有大幅度提高。

3、激發(fā)學(xué)生作文興趣，實(shí)現(xiàn)快樂作文。興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，就會主動、愉快地寫。本教材創(chuàng)設(shè)了激發(fā)興趣的途徑、手段和方法。如：創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣；降低難度，培養(yǎng)興趣；指導(dǎo)觀察，獲得興趣；角色表演，激發(fā)興趣；課堂實(shí)驗(yàn)，提高興趣；指導(dǎo)觀察，獲得興趣；電化教學(xué)，引起興趣；組織交流，引發(fā)興趣；動手去做，獲得興趣；評價(jià)激勵(lì)，發(fā)展興趣等。通過激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)快樂作文。

4、讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。從讀到寫是作文的基本規(guī)律。本教材安排的“佳作欣賞”等欄目，體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生可從精美的文章及優(yōu)秀的作文中學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)積累，學(xué)習(xí)寫法，降低難度，實(shí)現(xiàn)快樂作文。

5、講知識教方法，指導(dǎo)與練習(xí)結(jié)合。本套教材注重講練相輔，教會方法培養(yǎng)能力，針對訓(xùn)練要點(diǎn)，講解有關(guān)知識，教給寫作方法，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，逐步形成能力，學(xué)生掌握了寫作的方法、技巧，產(chǎn)生成功感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂作文。

6、強(qiáng)化口語訓(xùn)練，口述與筆寫結(jié)合。能否把自己的見解、感覺和想象說出來或?qū)懗鰜?，都是反映語言文字的表達(dá)能力。本套教材體現(xiàn)了由說到寫的作文過程，訓(xùn)練學(xué)生要說真話、實(shí)話、心里話，作文內(nèi)容要真實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情；用“我”的自由之筆，顯“我”的自在之趣。鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而實(shí)現(xiàn)快樂作文。

7、激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課標(biāo)提出“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！北窘滩母鶕?jù)新課標(biāo)精神，要求我們在作文教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生寫有新意的作文，使學(xué)生獲得成就感，從而實(shí)現(xiàn)快樂作文。

（二）快樂閱讀

快樂閱讀培訓(xùn)教材共八冊（三年級至六年級各兩冊）。

閱讀，既是語文學(xué)習(xí)中各項(xiàng)基礎(chǔ)知識的集中體現(xiàn)，又是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。最新制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)生必須具備獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，特別是把課外閱讀也列入了課程標(biāo)準(zhǔn)。明確提出了關(guān)于閱讀的教學(xué)策略、評價(jià)建議和閱讀總量要求。與此相應(yīng)的是，各種考試中閱讀所占的分?jǐn)?shù)比例呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，閱讀教材日益豐富，閱讀試題的題型也變得更加靈活多樣。

為了落實(shí)新課標(biāo)的精神，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣我們組織名師編寫了快樂閱讀教材。快樂閱讀教材從三年級到六年級（分上下冊），共八本。每冊十二課。可以和快樂作文教材配套使用，也可以單獨(dú)作為一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

每課分快樂大風(fēng)車、快樂導(dǎo)航塔、快樂練兵場、快樂加油站四個(gè)欄目?？鞓反箫L(fēng)車有讀記千字文、巧記成語、讀背諺語，旨在詞語的積累和古文化的熏陶。快樂導(dǎo)航塔從閱讀要求、閱讀點(diǎn)撥，每課有一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到一種閱讀寫作的方法?？鞓肪毐鴪鲇腥涛?，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從練習(xí)中學(xué)到方法，提高能力?？鞓纷x經(jīng)典、閱讀鏈接，讓學(xué)生讀懂文章的寫作方法，用學(xué)到的方法進(jìn)行寫作練習(xí)?？鞓芳佑驼荆o學(xué)生提供名人名家讀書的方法和讀書的故事，以及寫作的技能、技法。

快樂閱讀教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、循序漸進(jìn)，同步銜接。

三年級從閱讀段落開始，了解文章的主要內(nèi)容。高年級了解文章的技能技法，體會文章的思想感情。

2、讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

每一課的訓(xùn)練都是從讀文章中學(xué)到一種寫作方法、技巧，然后用這種方法、技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

3、精選材料，輕松訓(xùn)練。

快樂閱讀教材所選材料與新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和快樂作文教材相得益彰，結(jié)合緊密。讓孩子在輕松快樂的訓(xùn)練中懂得做人的道理，學(xué)會閱讀寫作的方法，提高閱讀寫作能力。

4、注重積累，培養(yǎng)習(xí)慣。

本教材注重古詩詞的積累，成語、詞語的積累，格言、警句的積累，旨在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。讓學(xué)生養(yǎng)成五官開放地閱讀，獨(dú)立地閱讀，有速度地閱讀等良好的閱讀習(xí)慣。

5、內(nèi)容豐富，門類齊全。

本教材從體裁上看，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等；從內(nèi)容看，選文有深刻的思想內(nèi)涵，貼近生活，有寫人、記事、寫景、狀物等門類齊全。對培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言的基本功，對小學(xué)生的閱讀和寫作的基本功都有很大的幫助。

6、遷移延伸，體系完整。

快樂閱讀從三年級到六年級，知識銜接緊密，把握了閱讀的階段發(fā)展、遷移延伸、體系完整。學(xué)生在讀中練，練中悟，悟中寫，提高了欣賞和寫作水平。

（三）快樂作文教材的四大優(yōu)勢

1、適用面廣

本套教材由從事小學(xué)語文教學(xué)的特級教師，一線的優(yōu)秀教師和教學(xué)研究人員而編寫。依據(jù)教育部制定的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），參照了人教、冀教、蘇教、北師大等版本教材的作文內(nèi)容而編寫。囊括寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用、想象等小學(xué)各種習(xí)作體裁。是在校學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸、拓展和提高。適用于全國各地的使用。

2、實(shí)用性強(qiáng)

本教材每次依據(jù)習(xí)作要求，訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)重點(diǎn)。教給習(xí)作知識、技巧。注意讀與寫，說與寫，做與寫，講與練，觀察與寫作，積累與運(yùn)用的聯(lián)系，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造朗讀、講話、觀察、習(xí)作的機(jī)會，實(shí)用性強(qiáng)，便于操作。

3、趣味性濃

本教材以愉快教育、賞識教育、成功教育為基礎(chǔ)，根據(jù)孩子的興趣特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，創(chuàng)設(shè)情境：或?qū)嶒?yàn)，或觀察，或游戲，……學(xué)生在樂中學(xué)，樂中說，樂中寫。真正達(dá)到快樂學(xué)習(xí)，快樂作文的目的。

4、系統(tǒng)性強(qiáng)

本教材注意知識、能力、情感間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。循序漸進(jìn)，由淺入深，從低年級到高年級，聯(lián)系緊密，渾然一體。

第五篇：于永正簡單語文

1、簡單語文的實(shí)質(zhì)是什么？

簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。后來，張慶先生也說：語文教學(xué)要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。我很贊成他們的說法。舉個(gè)例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學(xué)生中，前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語文老師楊巧云是個(gè)名不見經(jīng)傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個(gè)是讀，一個(gè)是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個(gè)字，語文成績就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡單？

簡單語文的實(shí)質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說的常態(tài)語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

2、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀。請于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內(nèi)容意義，二、形式意義。閱讀教學(xué)不但要披文得意，而且披文得文，也就是說意、文兼得，因此，錢正權(quán)一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是得文通過讀，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學(xué)會運(yùn)用語言，這是語文教學(xué)的目的所在.千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

3、簡單語文是不是和深度語文相對而言的？立足之依據(jù)是什么？

簡單語文，我理解，是指教學(xué)目標(biāo)簡約，教法簡潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫，對深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語文如果指的是拓展由課內(nèi)到課外，擴(kuò)大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡單語文是一致的。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。

4、教語文，能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)？如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標(biāo)的一句話：語文教學(xué)提倡少做題，多讀書。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。關(guān)于語文教學(xué)的人文性，請大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘赫n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。老師也是一本書，老師這本書里要更有人文性，而且老師這本書的人文性對學(xué)生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個(gè)好人，做個(gè)學(xué)生喜歡的老師。

5、簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得文，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達(dá)形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個(gè)字描寫驚心動魄的戰(zhàn)斗。曹教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：酒且斟下，某去便來。出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場面，完全用的側(cè)面描寫。但是從側(cè)面描寫中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。第二，作者以酒作了側(cè)面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒有涼，寫得何等精彩，文字何等簡練，寫法何等絕妙。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要意文兼而有之，必須讀書。

6、簡單語文的實(shí)施，對語文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達(dá)到此種要求，教師平時(shí)應(yīng)如何修煉內(nèi)功？

老師要是個(gè)讀書人，要能寫點(diǎn)東西。老師善讀善寫，學(xué)生才能善讀善寫，這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的。當(dāng)然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。美國有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎金獲得者，專家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個(gè)結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會很快成才。

7、簡單語文的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向語文教學(xué)應(yīng)力求簡單！而簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)（崔巒語）。簡單是一個(gè)相對概念，有簡單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。簡單的是語文教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，而復(fù)雜的是什么呢？

簡單語文，首先目標(biāo)要簡約，語文教學(xué)承載的是識、寫、讀、背、說、作、習(xí)。再簡單一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個(gè)讀字，特別是朗讀。這個(gè)要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語文課上成討論課。因?yàn)橛行┯懻摬⒉荒芙o學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。復(fù)雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠(yuǎn)，增容得太多，使語文教學(xué)變胖，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦＃拐Z文味兒少了，我對復(fù)雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！