第一篇：觀于永正荷花課例分析

觀于永正的《荷花》課例分析

六年級(jí)語(yǔ)文 張雅香

“師生都能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)靈性的，充滿(mǎn)情趣的，也一定是有效的。” 看了于永正老師的《荷花》這節(jié)課，我對(duì)他的這句話感受更深。

可以說(shuō)，在這節(jié)課中，朗讀貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。初讀不做表面文章，不是做給別人看，而是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地朗讀課文，使學(xué)生于各種形式的朗讀中，逐漸地感知著文章的內(nèi)涵，真是不簡(jiǎn)單！多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：在初讀階段，要使每一名學(xué)生做到把文章讀正確、讀流暢，是一件看似簡(jiǎn)單、卻并不容易做到的事。于老師做到了！想想自己的教學(xué)，我竟不敢說(shuō)教過(guò)的課文，每個(gè)學(xué)生都能讀的正確、流暢。真是有些慚愧。

品讀階段，于老師注重了學(xué)法指導(dǎo)，“煮書(shū)”“煮”出關(guān)鍵詞，品出深刻意。他讓學(xué)生把在讀書(shū)中劃出的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)他們理解這些詞的含義。他靈活的運(yùn)用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把“詞”與“意”化作一種情景，一種樂(lè)趣，鮮活的映在學(xué)生的腦海里，真是讓人不得不佩服！如“一支荷花”（一個(gè)女生）的“翩翩起舞”，無(wú)數(shù)荷花（好多學(xué)生）的“挨挨擠擠”，“飽脹”的視頻放映和“冒”的造字說(shuō)??我感覺(jué)在這個(gè)課堂上，好像不是老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟，而是不經(jīng)意間，學(xué)生牽引著老師探究。于老師真正做到了“把發(fā)現(xiàn)留給了學(xué)生”。他的教學(xué)讓人感覺(jué)無(wú)處不自然，處處水到渠成。靜下心來(lái)想一想，類(lèi)似的方法在自己的教學(xué)中也用過(guò)，但是卻遠(yuǎn)不如于老師做的精細(xì)。這也許就是與名師的差別吧！注重教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)實(shí)在在的教語(yǔ)文，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)朗讀，真正“煮”出文章的精華，品出修辭的方法，讀出文章的情感，生成自己的體驗(yàn)。這的確是一件不容易的事。

美讀階段，于老師的指導(dǎo)似潤(rùn)“物”無(wú)聲，卻讓“物”栩栩如生。他在學(xué)生領(lǐng)悟了關(guān)鍵詞后，引導(dǎo)結(jié)合詞義朗讀?！摆s緊”一詞，學(xué)生體會(huì)到這個(gè)詞表現(xiàn)了作者聞到荷花的清香，想趕快看到荷花的迫切心情，他這樣指導(dǎo)：“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？”學(xué)生的靈性被于老師挖掘出來(lái)了，讀的語(yǔ)氣急迫而興奮。

他在學(xué)生看了荷花盛開(kāi)的視頻后，引導(dǎo)結(jié)合感受朗讀。課件展示了滿(mǎn)池荷花形形色色的神態(tài)，畫(huà)面美極了。學(xué)生被這視覺(jué)的美感染著，怎能不美美的賞讀呢？

他還用對(duì)文本質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象朗讀。當(dāng)讀到“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就 翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。??”這段話時(shí)，于老師說(shuō)：“‘我’真的變成荷花了嗎？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟到是作者看的入神了，陶醉在這美景之中了。于是，讀，就成了學(xué)生抒發(fā)感情的溪流，涓涓流淌著與作者共鳴的心聲。

當(dāng)學(xué)生的發(fā)音缺少“巧勁兒”時(shí)，他教學(xué)生“用氣讀書(shū)”；當(dāng)學(xué)生的讀未能入情入境時(shí)，他囑咐學(xué)生“聲音不要太大，不要破壞陶醉的感覺(jué)哦”；當(dāng)學(xué)生的感情表達(dá)不是很充分時(shí)，他及時(shí)范讀，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，從而情不自禁的揣摩、模仿朗讀。他提醒學(xué)生“注意句號(hào)的停頓”，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀、并請(qǐng)人伴舞??

課堂上，學(xué)生們神態(tài)各異，思維在荷花中流連；書(shū)聲朗朗，情感在荷花中綻放；議論紛紛，能力在鑒賞中形成。于老師在不知不覺(jué)中，把學(xué)生帶入意境，和作者沉浸在清荷的曼舞之中；又在不知不覺(jué)中，把學(xué)生帶出文本，探討作者的描寫(xiě)層次，觀賞作者的布局謀篇，感受作者的寫(xiě)作技法。整節(jié)課，沒(méi)有滔滔不絕的導(dǎo)語(yǔ)，沒(méi)有高深莫測(cè)的講解，只是和學(xué)生一起思考，平等研究，共同學(xué)習(xí)。我想，這就應(yīng)該是語(yǔ)文老師追求的目標(biāo)。近幾年來(lái)，自己覺(jué)得有些老了，不需要什么榮譽(yù)了，疏于看書(shū)，不重視學(xué)習(xí)，沒(méi)有了以前的上進(jìn)心。于永正老師的教學(xué)風(fēng)采，給我觸動(dòng)很深，我還沒(méi)有白發(fā)蒼蒼，在有限的教學(xué)生涯中，為了我愛(ài)的孩子們，為什么不一享探究之樂(lè)呢？我也要讓我的課堂充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣！

第二篇：《于永正經(jīng)典課例評(píng)析》讀后感

《于永正經(jīng)典課例評(píng)析》讀后感

本學(xué)期，我有幸參加了縣教師發(fā)展中心舉辦的鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我們的指導(dǎo)老師房齡剛主任讓我們每人都要讀幾本關(guān)于語(yǔ)文教育教學(xué)方面的著作。他給我們推薦了《于永正經(jīng)典課例評(píng)析》一套四卷本。拿到書(shū)以后，我就如饑似渴的讀了起來(lái)。讀完之后感覺(jué)受益匪淺，感慨良多，主要是有感于于老師五十年如一日的刻苦鉆研、辛苦勞作、且持之以恒，正如原教育部人事司司長(zhǎng)丁焰先生所說(shuō)：“于永正是一面旗幟，一個(gè)榜樣?！?/p>

于永正老師是徐州市著名的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家，在全國(guó)小語(yǔ)界享有盛名。是我最崇拜的一位語(yǔ)文特級(jí)教師。他堅(jiān)守杏壇五十余載，扎根課堂，躬身實(shí)踐，用無(wú)限愛(ài)心與無(wú)窮智慧潤(rùn)澤兒童的生命成長(zhǎng)，將平凡的工作演繹成傳奇，讓自己的教學(xué)思想在語(yǔ)文課堂上繽紛綻放。他雖然已經(jīng)駕鶴西去，但是卻留給我們無(wú)窮的財(cái)富，今天我又一次捧起他的著作，他那諄諄教誨和對(duì)孩子慈祥的面容仿佛就浮現(xiàn)在我的眼前。他是一位老師，更像是孩子們的一位老朋友，他一直踐行“兒童的語(yǔ)文”，要蹲下身來(lái)看兒童，在他的眼里沒(méi)有差生，對(duì)每一位同學(xué)都是公平公正的，他的這種教學(xué)思想也一直影響著我，每一位兒童都是上帝派來(lái)的天使，我們要好好呵護(hù)，愛(ài)惜每一份純真和童心。

于老師教學(xué)藝術(shù)是善待學(xué)生的藝術(shù)，他的愛(ài)是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、理解和欣賞，他那有情有趣的課堂教學(xué)不就是最好的體現(xiàn)嗎？他使用各種各樣的激勵(lì)方式：語(yǔ)言的鼓勵(lì)、對(duì)學(xué)生摸一摸頭或拍一拍肩膀、激勵(lì)的眼神、耐心的等待、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)等等都是對(duì)孩子的肯定、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

令我印象深刻的是于老師教學(xué)《草》這首古詩(shī)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。古詩(shī)應(yīng)該怎樣去教，在今天語(yǔ)文課堂上仍然是一個(gè)難題，但是，于老師卻能抓住教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的已經(jīng)掌握的知識(shí)促進(jìn)新詩(shī)的理解，在古詩(shī)與兒童經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)生感受和領(lǐng)悟古詩(shī)文本。其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)于老師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：小朋友，今天學(xué)習(xí)的這首詩(shī)誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（生紛紛舉手，請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前。）

師:誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一生到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我是你奶奶。奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背古詩(shī)給你聽(tīng)好嗎？

師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。

師：那么多的花不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草??？

生：（一愣）嗯，因?yàn)?、、、、、、因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。

師：哦，我明白了，背吧。

（生背）

師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是一歲一窟窿，是一歲一枯榮?？菔歉煽?，榮就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩(shī)！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)?。。ū娙诵Γ?/p>

這是一個(gè)充滿(mǎn)情趣的角色扮演的游戲活動(dòng)，在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，于老師先后扮演了媽媽、哥哥、奶奶，指定學(xué)生扮演孩子，特別是扮演奶奶這一角色時(shí)，年紀(jì)大，耳朵聾，文化不高，“孫女”耐心的講解，得到“奶奶”的夸獎(jiǎng)。學(xué)生在角色扮演中又一次復(fù)習(xí)、鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，增進(jìn)了師生、生生之間的感情。

于老師真是位語(yǔ)言大師，他上的課不僅生動(dòng)幽默，而且又富有情趣。是我們小學(xué)語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)的榜樣，我默默的下定決心，要向于老師學(xué)習(xí)，做一位兒童喜愛(ài)的老師，眼里有學(xué)生的老師。我還要把這本書(shū)推薦給我校的年輕語(yǔ)文老師們?nèi)プx一讀，讓她們也感受于老師純真有愛(ài)的教學(xué)風(fēng)格和扎根于小學(xué)語(yǔ)文這塊沃土無(wú)私耕耘的人格魅力，這都是需要我們學(xué)習(xí)和追求的理想境界！

第三篇：觀于永正的課有感

觀于永正的課堂有感

10月23日這天，全國(guó)著名的特級(jí)教師于永正應(yīng)邀來(lái)到諸城市西郊小學(xué)，參加小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)研討活動(dòng).于老師為我們?nèi)械男W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師上了兩堂精彩的語(yǔ)文課，8：10會(huì)議正式開(kāi)始?！坝诶蠋焷?lái)了，大師來(lái)了”，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。頭發(fā)花白的于老師邁著矯健的步伐走向主席臺(tái)。看著于老師，我的腦海中突然浮現(xiàn)出一個(gè)想法:于老師就是小學(xué)語(yǔ)文的符號(hào)。開(kāi)幕式簡(jiǎn)短而精致，幾位領(lǐng)導(dǎo)高度概括了于老師的教學(xué)生涯。就于老師的教學(xué)風(fēng)格、教育教學(xué)思想作了精彩的點(diǎn)評(píng)，并給予了高度的贊譽(yù)。

活動(dòng)伊始，先由西郊小學(xué)的杜芳老師進(jìn)行了課例示范，題目是《紅領(lǐng)巾真好》；接著由諸城市府前街小學(xué)的李海梅老師進(jìn)行了《稱(chēng)贊》一文的授課。課堂上亮點(diǎn)眾多，精彩不斷。

接下來(lái)還進(jìn)行了一個(gè)隆重的拜師儀式，李偉、季永梅、李海梅三位美女教師正式拜于永正老師為師，于老師第二次登臺(tái)，與新收的三位弟子對(duì)話幽默、風(fēng)趣，不愧為語(yǔ)文藝術(shù)的大師。三位教師都熱情的擁抱了于老師。

上午10：00于老師正式開(kāi)課，課例的題目是小學(xué)二年級(jí)的《一株紫丁香》，長(zhǎng)達(dá)80分鐘的課堂教學(xué)中，于老師圍繞“讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀”，這一主題展開(kāi)教學(xué)。在這節(jié)課上，我學(xué)到了許多東西。

首先是于老師的精神，73歲高齡仍然和學(xué)生、課堂、語(yǔ)文在一起，令人敬佩。

其次是語(yǔ)文課就應(yīng)該學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，通過(guò)識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)等方式體現(xiàn)。給我印象最深的是于老師的課求真、務(wù)實(shí)，簡(jiǎn)單的課件，一支粉筆，一塊黑板，樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)有趣。當(dāng)于老師講到“踮起腳尖”時(shí)，“起”字應(yīng)讀輕聲，全班同學(xué)無(wú)一讀對(duì)，于老師親切的拍著學(xué)生的肩膀，趴在學(xué)生的耳邊，一遍又一遍耐心的指導(dǎo)，更是飽含深情地進(jìn)行了范讀。那樣的耐心，那樣的慈祥，請(qǐng)恕我無(wú)法用言語(yǔ)描述。雖然我有時(shí)也強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)的輕聲，但沒(méi)落實(shí)到這么的細(xì)致，這一點(diǎn)我要學(xué)習(xí)于老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地教學(xué)態(tài)度。于老師還非常注重“寫(xiě)”的訓(xùn)練，一筆一畫(huà)，起筆落筆都講求規(guī)范，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功。雖然只有短短的兩節(jié)課，但我相信他對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響重大。縱觀整堂課，普普通通的二年級(jí)學(xué)生、平淡無(wú)奇的教學(xué)語(yǔ)言、司空見(jiàn)慣的教學(xué)方法，到了于老師這里被運(yùn)用得出神入化，像被魔術(shù)棒點(diǎn)化了一般，居然達(dá)到了化腐朽為神奇的效果。反思我的教學(xué)，今后一定要抓好基本功訓(xùn)練，踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行教學(xué)。

再就是于老師的和諧課堂。課堂上73歲的于老師就像個(gè)8歲孩子，感覺(jué)他和在坐的二年級(jí)孩子是同齡人，他和學(xué)生之間毫無(wú)距離，他們之間是平等和諧的。課堂上的于老師是親切的。無(wú)論是動(dòng)作還是語(yǔ)言無(wú)不透著于老師的和藹可親。每當(dāng)指名學(xué)生回答問(wèn)題或讀課文時(shí)，于老師總是一手幫學(xué)生拿著話筒，一手扶著肩膀，無(wú)形之中一定會(huì)讓學(xué)生感到溫暖、感到踏實(shí)。同時(shí)課堂上的于老師又是風(fēng)趣的。當(dāng)一位學(xué)生讀完之后（此同學(xué)讀時(shí)錯(cuò)了一個(gè)字，當(dāng)時(shí)他自覺(jué)改正了過(guò)來(lái)，這時(shí)另一位同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，他讀錯(cuò)了字”），于老師說(shuō)：“他已經(jīng)知道錯(cuò)了，再指出他的錯(cuò)，他會(huì)難為情的?！边@一句風(fēng)趣的話，不僅緩解了尷尬氣氛，而且也拯救了讀書(shū)者的“面子”。于老師跟學(xué)生相處融洽，同時(shí)也嚴(yán)格求學(xué)生遵守課堂規(guī)矩，如鼓掌時(shí)間不要太長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等。于老師說(shuō)：大課無(wú)形，精彩的語(yǔ)文課堂不拘于形式，在語(yǔ)文課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛，在對(duì)話中體現(xiàn)教師的首席作用。一位好老師就是一堂好課，教師的個(gè)人魅力決定課堂的成效。

接著于老師給我們做了報(bào)告。他一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)語(yǔ)文要讓學(xué)生“讀好書(shū)，寫(xiě)好字，作好文。"在他的兩節(jié)課中，這幾個(gè)字都體現(xiàn)出來(lái)。尤其是讀好書(shū)。于老師非常注重學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，聽(tīng)了于老師的范讀課文，聽(tīng)完感覺(jué)余音裊裊，對(duì)文章的情感不覺(jué)油然而生。再反思我們的讀，和于老師比起來(lái)，只能算是把課文讀通順了。看來(lái)今后在課堂上要舍得花時(shí)間用在朗讀課文上，對(duì)自己和學(xué)生都提高要求，真正的做到能讀出文章的思想感情。

于永正，一座小學(xué)語(yǔ)文教育的豐碑，他的學(xué)識(shí)，他的睿智、他的教學(xué)水平，只能令人高山仰止。他的高度不是我一名普通小學(xué)教師能夠到達(dá)的高度。能夠?qū)W到他教育思想的點(diǎn)滴，也能夠讓我受益。

第四篇：觀著名特級(jí)教師于永正教學(xué)荷花有感

觀著名特級(jí)教師于永正教學(xué)荷花有感

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng)新多起來(lái)了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課，教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

一、重基礎(chǔ)，“寫(xiě)字教學(xué)”貫穿始終

目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在“課改”研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”?！艾F(xiàn)在我一起讀題目?！边@樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)?！斑@位同學(xué)‘冒’字寫(xiě)得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫(xiě)字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成‘曰’字，隨后又書(shū)寫(xiě)‘帽’字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)‘目’）戴著一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)‘巾’字旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

二、讀書(shū)要讀出“味”來(lái)

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估‘煮書(shū)’（板書(shū)），書(shū)越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書(shū)”過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文?！艾F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）?！痹谧x書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書(shū)”，深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：“我體會(huì)到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了?！保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？”他試著讀到：“趕—緊—”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。

三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新” 適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說(shuō)“創(chuàng)新”要適當(dāng)?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱(chēng)之為“張揚(yáng)的個(gè)性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。

第五篇：觀摩于永正荷花有感

觀摩于永正《荷花》課堂實(shí)錄體會(huì)

府谷縣第四小學(xué) 張曉兵

上周教研活動(dòng)時(shí)間，我們語(yǔ)文組教師一起觀摩了全國(guó)名師于永正的語(yǔ)文課堂實(shí)錄《荷花》一課，讓我受益匪淺?！逗苫ā肥且黄獙?xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，于永正老師親切自然的教態(tài)、精心的設(shè)問(wèn)、流暢的手語(yǔ)表達(dá)、嫻熟的現(xiàn)代媒體運(yùn)用、工整漂亮的板書(shū)設(shè)計(jì)、師生真摯的情感互動(dòng)等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學(xué)中需努力學(xué)習(xí)、努力追求的。感受如下：

一、以情感激發(fā)情感

于永正老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言表述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，個(gè)個(gè)積極舉手發(fā)言。教師趁機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生盡情抒發(fā)自己對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、以智慧迸發(fā)智慧

于永正老師注重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟時(shí)，給了比較充分的自主探究的時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！敝小懊啊弊譃槭裁从玫暮?，還可以換成別的什么字，于老師讓學(xué)生給“冒”換個(gè)詞，“換鉆好不好？換長(zhǎng)好不好？”邊說(shuō)邊用肢體語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學(xué)生有感情地朗讀句子。在引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?！睍r(shí)，于老師提出了三個(gè)問(wèn)題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫(huà)”呢？這幅畫(huà)怎么會(huì)活起來(lái)的？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？層層深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在“導(dǎo)而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。

《荷花》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

在教學(xué)中，于老師還抓住“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開(kāi)始想象蜻蜓、小魚(yú)會(huì)說(shuō)什么，到后來(lái)想象還有哪些小動(dòng)物會(huì)跟你說(shuō)悄悄話。這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

三、以靈動(dòng)生發(fā)靈動(dòng)

于老師課前對(duì)此課進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主題地位，“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”“這幾句是什么意思呢，說(shuō)說(shuō)你自己的理解?！币粋€(gè)個(gè)問(wèn)題，都從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出，貼近新課程,很好的體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

于老師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，到點(diǎn)撥學(xué)生想象，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，再讓學(xué)生充分朗讀，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看不到師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿說(shuō)、搶說(shuō)的良好氛圍中。學(xué)生主動(dòng)地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動(dòng)積極的進(jìn)行思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

本次活動(dòng)使我受益非淺，我相信在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的老師一定會(huì)在專(zhuān)家們的引領(lǐng)下，繼承優(yōu)良的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，踏著改革的新渠道，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提高自身修養(yǎng)，努力把課上扎實(shí)，上精彩，讓我們的孩子們學(xué)到更多的知識(shí)與本領(lǐng)。