第一篇：于永正“歇后語想像作文”小感

于永正“歇后語想像作文”小感

漫畫之后就是歇后語，可見任何一種文學的形式都可以用來寫話。

歇后語想象寫話的特點在于：

1、想象的空間更大。

2、富有童趣。

不需要挖掘文本，應該說比較簡單，但是如何讓短短幾個字生發(fā)出一篇文章來就不是見簡單的事情了。

應該說于永正老師在挖掘這個文本是體現了一定的智慧的。

他的各種設計都在為激起學生的想象而做準備。體現在：

認識歇后語（教師引入時有意使用歇后語、教師出示歇后語、學生自說歇后語、教師再次出示歇后語）——表演歇后語故事（學生自由組合表演、教師與學生組合表演）——動筆寫作歇后語故事——學生念讀作文和教師隨機評價——最后再讓學生細加修改交老師批改。

在談話熱身時用一系列的歇后語為接下來的教學做準備。

指出了自己剛才說的歇后語，展示歇后語。

學生展示自己的歇后語激發(fā)了學生積極性

老師介紹歇后語的情況多重環(huán)節(jié)讓學生對歇后語有了一定的感知。

老師展示自己收集的歇后語擴大的教學資源，起了教學主導作用和學生主體地位

新編素故事，表演故事

先用六分鐘編故事進行表演。

表演用動腦、動手、動口，充分調動了學生的積極性，也讓學生有了對歇后語更深的體會。為下面的寫故事作了鋪墊。

寫故事

學生讀，互相交流，把故事改好。先請最不喜歡寫作的改，以鼓勵性言語與高分激勵結合來寫。再請寫的最棒的同一個故事進行對比

整個流程簡單明了，思路清晰。先表演再寫這個設計值得思考。有了體驗才能寫的更生動更深刻更具體，而不僅僅是留于空想，這是于老師聰明之處，因為簡單的諺語沒有文本的渲染，沒有文化背景的支撐，應該說是蒼白、單薄的，這樣的想象力也是不太有張力的，而用了表演則補足了這個缺陷，為想象提供了鋪墊。

班級中處于中間位置的是占極大多數的，于老師在點評時抓了頭和尾，則給了中間層次的學生有了很大提示，對于不喜歡的作文的學生以激勵為主，給了極大信心。而好的也不落后，給于機會，保護了其積極性，我在教學的時候有時過于注意差生，怪不得好的學生會有不公平的想法?？磥淼闷胶夂?。

【總評】

綜觀于永正老師的這節(jié)作文指導課，它給人的啟示是多方面的，尤其是在如下方面非常值得我們思考和領悟：

1、寫什么——寫作文首先要解決的是寫什么的問題。在作文教學中，學生以及教師也常常為寫作材料的“無米下鍋”犯難。我們知道，作文要從生活入手，引導學生更多地觀察社會、體驗生活，但是，學生進行的是習作，我們不可能要求他們都要像作家那樣深入生活和實地考察，他們的寫作內容更多的是一種間接的生活材料。因此，如何開拓作文資源和選擇寫作材料就成了作文教學的重點和難點。在擴展想像性的作文訓練中，讓學生把古詩改寫成散文，由成語擴寫成故事等是不乏其例的，而根據歇后語擴寫故事則非常少見。成語蘊涵的史實多是有據可查的，而歇后語相當多的是人們根據社會生活臆想出來析解或諷喻某種生活現象的，因此，它給人想像的空間也就特別的大。于老師讓同學們根據歇后語擴展想像寫故事，就這點來說，真可謂另辟蹊徑，頗具開創(chuàng)性。這也啟示我們，學生的作文題材是無所不有的，只要善做教學的有心人，就能就地取材、隨手拈來。

2、怎樣寫——梳理這節(jié)課的教學流程，我們可以清楚地看到教者的程序設計是頗具匠心的：認識歇后語（教師引入時有意使用歇后語、教師出示歇后語、學生自說歇后語、教師再次出示歇后語）——表演歇后語故事（學生自由組合表演、教師與學生組合表演）——動筆寫作歇后語故事——學生念讀作文和教師隨機評價——最后再讓學生細加修改交老師批改。這一程序的安排是很具層次性的：認識和積累歇后語是寫作的基礎；進行歇后語故事的表演是為了更形象地感知故事內容和情節(jié)；寫作后讓不同層次的學生念讀作文并隨機評改是“以點促面”，使其余同學能學有范例、開竅思路；最后要求同學們回家后再細加潤色了再遞交科任老師批改自然是“錦上添花”了。這樣的教學設計的確是非?？茖W而有效的。

3、如何評——評價是新課改的重點和難點，作文評價又幾乎是作文教學研究的瓶頸。長期以來，作文評分幾乎變成了這樣的固有模式：一般60多分、良好70多分、優(yōu)秀80多分，要上90分以上，那得是極品。這種評分的根據就是與成人甚至與作家相比較，如果學生的作文得90多分的話那不就可以發(fā)表甚至達到作家的水平了嗎？這是不可能的！在這里，這些教師把學生習作與成人寫作視為一體了，他們是用成人寫作的標準來評判學生的習作水平的高低。而于永正老師對學生的作文除用激勵性的語言評價外，還采用了“高分政策”的評價方式，課堂效果證明，采用這樣的評價方式的確能激發(fā)學生的寫作興趣和調動起學生的積極性。表揚和鼓勵是偉大的教育法寶，然而，從教育心理學上講，過分的表揚會滋長學生的驕傲和自滿情緒。但是，正如于永正老師所說，“現在的問題是，似乎還沒有一個老師把表揚用到過分的程度，多數人的大拇指豎得還太少?！被谶@樣的認識，我們有理由認為，在現階段的作文教學中，對學生的作文進行激勵性的評價，特別是給予“高分政策”還是可行的，也是應該的。

第二篇：于永正作文教學《歇后語》

于永正作文教學《歇后語編故事》

師：早上好。生：早上好。師：真有禮貌。

師：聽說過我嗎？老師沒說？生：張老師，十分優(yōu)秀，聽過您的演講和課。

師：你相信嗎？他一說你就信。生：說您是語文專家。

生：不僅優(yōu)秀而且淵博。生：上課很生動。

師：生動有趣。我姓于，兩橫豎鉤，干鉤“于”，來自江蘇徐州。說不喜歡，老師走了，課怎么上？究竟喜不喜歡，兩節(jié)課后才說，才下結論。

（上課）

教學步驟一：讓學生學習歇后語，說歇后語

師：真沒想到這來上課，為什么高興？真是啞巴開會——沒說的。你們的丘校長鐵錘敲鑼——響當當，優(yōu)秀老師帶出了那么多優(yōu)秀學生。

于：一直看著我，請問姓什么？生：林海明。師：在家里一定是掌上——生：明珠。

師：吉壽星的腦袋——寶貝疙瘩。

師：夸，用了好多歇后語。

板書：歇后語

師：歇后語特殊形式，生動幽默，表現力強，聽說你們積累得挺好，接下來我們說說看。（教師說前言，學生說后語）

竹籃打水——一場空；肉包子打狗——有去無回；

十五個吊桶——七上八下；芝麻開花——節(jié)節(jié)高； 八仙過?！黠@神通；泥菩薩過江——自身難保；

黃鼠狼給雞拜年——沒安好心；鐵公雞——一毛不拔。

師：接下來請你們看看屏幕上的歇后語，讀一讀。

屎殼郎搽粉——臭美；屎殼郎騰空——充戰(zhàn)斗機；

豬鼻子插蔥白——裝象；狗熊坐花轎——硬充新娘子；

狐貍開商店——沒好貨；老鼠逗貓——沒事找事；

黃鼠狼偷雞毛撣子——空喜一場；麻雀下鵝蛋——瞎吹。

師：許多歇后語都是故事，于老師有個想法，用歇后語編故事。

板書：歇后語（編故事）

教學步驟二：讓學生推薦表演者，學生編故事排練。

師：你們腦海里有許多故事，咱們來編一編，先找，然后演一演，同學互請。

師：我也要演一個老母雞給黃鼠狼拜年。需要三個女生，一個男生。

條件：大膽、聰明、能說會道。哪個同學愿與于老師合作，請你們推薦。于老師喜歡調皮的，我小時侯也調皮。冰心說過，淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。推薦幾個：大膽的，調皮的，能說會道的。

三位男同學上臺，其他同學離開座位，找同學合作演一演，各組分開，于老師也是其中一組。排練8分鐘。

師：我們來個歇后語故事大會。第一場請四位女生。角色：小熊、大人、賣豆腐的、污點證人。賣豆腐的：大人，街道有害物質的豆腐，害我死，我家老小。師：只剩下你一個。

大人：跪下。師：光跪

賣豆腐的：大人，我是被冤枉的，請為我做主呀！

污點證人：小蔥拌豆腐一清二白。

（學生至此演不下去）師：我來斷吧！

賣豆腐的：冤枉呀??

大人（師）：快把豆腐拿來化驗一下，衙役拿去化驗是不是有毒。

污點證人：搞錯了。

大人：冤枉好人，該當何罪，賣豆腐的無罪。把小熊押下去。

[評：在展示演編過程中，于老師及時幫助學生把故事演完。] 第二場：狐貍開店——沒好貨

師：誰是狐貍？生：賣東西啦，全場八折優(yōu)惠。

師：賣什么？生：西瓜。

生：準沒好貨。

師：好貴呀。

生（狐貍）：東西拿走了，錢沒給。

第三場：黃鼠狼偷雞毛撣子（三女生合作）

生：我是黃鼠狼，肚子餓了。（學生旁白口述）黃鼠狼：餓了想吃雞。（看見雞毛撣子）真肥呀?。|張西望）??中了，帶回家去。

旁白：后來，帶回洞一看，原來是雞毛撣子。

狐貍：我真是空喜一場。

師：雞毛撣子演得好。

教學步驟三：師生合作演老母雞給黃鼠狼拜年

于老師與三位男生合作演：老母雞、黃鼠狼、小公雞、警察。

老母雞（師）：他是我的孩子小公雞，請多關照。這是肉包子打狗——有去無回。多不吉利，媽去去就來。

老母雞：（拿出一塊布）這是真絲的，媽戴完了就趕快給你戴。（于老師把頭巾圍起來，全場一陣大笑。）

“過年了，出門在外，我拿大紅袍（武夷山特產名茶）去孝敬黃鼠狼先生，他一定會關照我們的?！?/p>

“我媽去給黃鼠狼拜年?！?/p>

“哎呀，哎呀，黃先生家怎么這么遠呀！安了防盜門了，我老母雞差遠了，黃先生，你過年好嗎？哎呀，我可以進去嗎？”

“哇，都買了大電視了?！保ㄖ钢聊唬笆茄?，100寸的大彩電?！?/p>

“喔噻！還有筆記本電腦，你上網啦？武夷山的黃鼠狼比我們江蘇的闊多了?！保ㄈ珗鲂β暎?/p>

“這是武夷山的大紅袍，請多關照。”“沒事啦。”

“站住，今天還沒吃飽??” “救命呀??救命！”

小雞、黑貓警長從屏風后面走出來，黑貓把黃鼠狼抓起來。

老母雞：是誰把黑貓警長請來？后悔不該不聽我孩子的話，氣死我呀?。ㄓ诶蠋熋乜冢珗鲆魂嚧笮?。）

以上表演劇為20分鐘。

[待續(xù)]

教學步驟四：提出寫的要求，生即時寫，讓學生朗讀自己的習作

師：先寫歇后語，歇后語就是題目。只要是個有頭有尾的故事，語句通順就合格。如果語言流暢具體就優(yōu)秀。

教師提示：注意寫字姿勢、挺直，兩只腳放平。

師：已經寫好的同學要反復念、出聲，至少念三遍，出聲念才能發(fā)現問題。

師：交流以前，朗讀自己的作文，大聲讀，讓我聽見。寫完了嗎？再來一遍，像讀課文一樣讀。

[評：于老師可舍得花時間讓學生讀自己的習作，提出要求朗讀五遍習作。] 師：請一同學來點名。（一女生上臺）

生點張明彬{該生實際上是后進生}。師：你是幸運者，你的感覺如何？

生：我很生氣，怎么叫我呀！

師：告訴我，你喜歡作文嗎？生：還好。師：這次作文喜歡嗎？生：喜歡。

師：這次作文寫完了嗎？生：寫完了。

生：啦啦啦，買一送四，賣東西啦??

師：唱得比說得還好聽。

生：老師說得沒錯，天上不會掉餡餅的，只會掉好吃的。

“總算來了一個傻子?！?/p>

“媽，今天總是發(fā)了，聽到狐貍買一送四??”。

“人家都說狐貍沒好貨??媽，我肚子疼??”

師：這是不是故事，有頭有尾：具體、通順，是優(yōu)秀作文。幾個“啦”，我是小紅花，加唱分。99分加唱分。

師：你還生氣嗎？讀完了？

生：謝謝你。師：掌聲響起。

上臺女生第二次點王丹

師：穿紅色的叫紅丹，以后我也穿紅色的，叫“于丹”。

生讀：小豬??偷獵者，象牙十分珍貴。自己下半輩子就不愁。一則新聞闖進了它的視線，（師評：作家的語言“闖”）它越想越美，把蔥插到鼻子上??人們很快識破了它的計謀??要過上好日子，一定要好好努力。

師：多么善良，對豬還給那么多的評價，豬還是愚蠢，整篇文章沒有一個可以刪除的。

師：非常感謝剛才那么一節(jié)課，說一句話。第三位學生：我寫的是老鼠逗貓——沒事找事。貓的功能退化了，貓在床上作美夢??反正現在貓?zhí)焯煊谐岳玻写┑?，都不會逮老鼠了，三只老鼠猜拳決定去逗逗。

貓睡醒夢鄉(xiāng)了??老鼠在貓的耳朵邊嘀咕??我還會抓??嚇得老鼠渾身發(fā)抖?！斑@只老鼠也太瞧不起人了，爺爺的本事還沒退化呀！”

師：哈哈哈

師：沒辦法打分，多少分都可以，多少分都不合適。

師：對話不要那么多，趕快轉入“逗”，“逗”是重點，要寫詳細。

師：書讀多了，就會作文。

師：喜歡于老師嗎？

生：于老師幽默。師：謝謝你，幽默是老師第一好助手。

生：和藹可親。師：微笑是最好的調和劑。

生：于老師表演好。師：下次再來。

生：喜歡于老師的笑。師：作文是我的愛好。

生：于老師動作豐富。

生：我上課不拘束。

生：喜歡于老師平易近人。

生：上課生動有趣。

生：喜歡于老師教作文。

生：喜歡于老師童心。師：老伴說，一身孩子氣。

為了表達對老師和同學的感謝，我唱兩句《春秋配》選段。

受逼迫去撿柴淚如雨下，病身無力難以掙扎，花本是未開??

親娘和老丈??

第三篇：觀于永正課后感

舉重若輕，大巧不工

—聽于永正老師《珍珠鳥》有感

青州市邵莊鎮(zhèn)普通小學 劉義榮

聽到于老師要來青州講課，因為課程安排相沖突，學校沒有讓我來聽課，可我真想一睹大師的風采，前幾年在教育學院也聽過于老師的課，由于場地太小，天氣悶熱，我們山區(qū)的老師被安排在最后排的角落里，所以那堂課聽的太模糊，一直引以為憾，現在怎么可以放過這個機會呢？感謝我們的校長，痛快地答應了我的要求，讓同事幫我看班，不過，再三叮囑我聽過課后要回來好好地講一講感想。

第二天，冒著霏霏小雨，來到旗城大禮堂，這次我們山區(qū)被安排在了前排，我搶占了第一排的中間，我旁邊坐著一位拄雙拐的老師，她是來自西苑小學的張林杰老師。張老師是青州名師，我也是久仰她的大名，看到她身邊的拐杖，不斷有老師過來詢問，面對大家的贊揚，張老師淡淡一笑：“我的偶像來了，我怎么著也得來呀！”心細的張老師還給我看她搜集的于老師的資料，我對張老師不由又多了一層敬重。

于老師來了，一別五年，于老師身板依舊筆直，紅潤的臉龐襯著銀發(fā)，顯得特別精神。勿需繁文儒節(jié)，于老師很快轉入正題，進入授課。于老師的課有幾個特色令我印象深刻。

第一，語文教育在生活之中，處處皆可為我拈來所用。我們基本都有外出講公開課的經歷，課前一定要與學生溝通。備課包括備教材，備學情。陌生的師生在一起上課，課前溝通即是備學情。良好的溝通能讓師生快速消除拘謹感，為上好課做提。于老師像我們一樣，也是先向學生介紹自己，讓學生用一句話來表達對于老師到來的感情。從讓學生說“老師好”談語氣平淡與歡喜給人不同的感受，到“一個意思，用的詞不一樣，表達的感情不一樣”的教誨，于老師讓我感到教育如此細微，如此靈活多用。

第二，備課據情而變，只要學生不會的就要教。

于老師說，語文不要備死課。學生是多變的，學情是沒有固定模式可以“套現”的。于老師檢查學生閱讀情況時先寫了一個“蔓”字，正巧，這個字學生所持的教材上讀音印錯了，于老師由這個字講到這個詞“綠蔓，葉蔓，垂蔓”再到句子“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，個別讀，抽讀，示范讀，齊讀，絲絲入扣，講了正好十分鐘。課后于老師說，語文要教，“不教學生會的，不教教過的，就要教學生不會的?！彼^因材施教就是這樣吧。

第三，刪繁就簡，以點帶面，抓重點。

檢查學生預習情況時，于老師只提問了一個詞“雛兒”的讀音。這算是課文里比較難讀的一個詞，如果學生能讀的很準，想必整篇課文也能統(tǒng)讀下來。

然后，抓重點句子“真好！”引出全文，對課文有一個整體理解。同時也引出了問題，讓學生帶問題讀課文，使學習高效化。學生先自讀課文，為什么說真好，好在什么地方？再默讀全文，把好的地方做好標記。

接著師生相問相答中又抓重點句子“

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著跳到畫框上去了?！眮砝斫庹n文寓意。最后抓重點段落“有一天，……難道是在做夢？”有感情地朗讀，落實朗讀的教學目標。

一環(huán)又一環(huán)猶如散文寫作過程的教學到這里，再談到課文的結尾就是水到渠成，十分自然了。

第四，學會表達，學會應用，落實語文教學的終極目標。第二課時于老師先是讓學生談我們俗稱的“感想?！痹诮虒W實踐中，這是很多學生不感興趣的。但于老師話題一變：“如果你是小珍珠鳥，馮驥才對你們怎么樣？”孩子們馬上興致盎然，話匣子嘩啦啦就打開了。轉換（假借）身份更易于表達感情，這是于老師給孩子們的啟示，于我也同樣深有啟發(fā)，這不僅會影響我以后的語文教學，對我在生活中同樣也有影響。然后，學習了就要應用，說是整理思想的方法，是應用；寫作是整理思想的更高層次，是終極應用。孩子們當場寫作。偌大的會場如此之靜，六百多位青州同行和我一樣在享受這詩意一般的安靜，我們仿佛聽見筆尖蹭過紙張的沙沙聲，這就是“學生生命成長的拔節(jié)聲”啊！

第五，示范，教語文的好辦法。

上學時，校園的雕塑上的大字每天都在提醒我們“學高為師，身正為范?！庇诶蠋熢谡n上不僅讓學生寫作，他也親自準備了兩篇風格不同的下水作文，讓我一面重溫了師范時母校的期望，也感受到老師怎樣做才更有魅力，即身先示范。

第六，創(chuàng)造生活，享受生命。時光阻不住生命之花絢爛開放。于老師已七十三歲高齡，這是大多數人在家做飯抱孩子，頤養(yǎng)天年的年齡，有的甚至需要家人照顧才能生存。但于老師依舊在全國各地傳經送課，他依舊能中氣十足，唱出十八歲婉轉的少女之音。我為之驚嘆，也深深思索，三十年后，我會是什么樣子？還算是青年的我，能為我的中年，老年儲備些什么？除了金錢，我最應當儲備的是什么？我愿與各位老師齊勉共思！

第四篇：于永正作文教學〈歇后語編故事〉

于永正作文教學《歇后語編故事》課堂教學實錄

作者：許國武來源：方育龍的BLOG 點擊：5205次評論：0條

教學對象：武夷山實驗小學六年

（三）班執(zhí)教：于永正 教學時間：2008年12月10日整理評析：許國武

師：早上好。生：早上好。師：真有禮貌。師：聽說過我嗎？老師沒說？

生：張老師，十分優(yōu)秀，聽過您的演講和課。師：你相信嗎？他一說你就信。生：說您是語文專家。生：不僅優(yōu)秀而且淵博。生：上課很生動。

師：生動有趣。我姓于，兩橫豎鉤，干鉤“于”，來自江蘇徐州。說不喜歡，老師走了，課怎么上？究竟喜不喜歡，兩節(jié)課后才說，才下結論。（上課）

教學步驟一：讓學生學習歇后語，說歇后語

師：真沒想到這來上課，為什么高興？真是啞巴開會——沒說的。你們的丘校長鐵錘敲鑼——響當當，優(yōu)秀老師帶出了那么多優(yōu)秀學生。于：一直看著我，請問姓什么？生：林海明。師：在家里一定是掌上——生：明珠。

師：吉壽星的腦袋——寶貝疙瘩。師：夸，用了好多歇后語。板書：歇后語

師：歇后語特殊形式，生動幽默，表現力強，聽說你們積累得挺好，接下來我們說說看。（教師說前言，學生說后語）竹籃打水——一場空；肉包子打狗——有去無回； 十五個吊桶——七上八下；芝麻開花——節(jié)節(jié)高； 八仙過海——各顯神通；泥菩薩過江——自身難保； 黃鼠狼給雞拜年——沒安好心；鐵公雞——一毛不拔。師：接下來請你們看看屏幕上的歇后語，讀一讀。屎殼郎搽粉——臭美；屎殼郎騰空——充戰(zhàn)斗機； 豬鼻子插蔥白——裝象；狗熊坐花轎——硬充新娘子； 狐貍開商店——沒好貨；老鼠逗貓——沒事找事； 黃鼠狼偷雞毛撣子——空喜一場；麻雀下鵝蛋——瞎吹。師：許多歇后語都是故事，于老師有個想法，用歇后語編故事。板書：歇后語（編故事）

教學步驟二：讓學生推薦表演者，學生編故事排練。

師：你們腦海里有許多故事，咱們來編一編，先找，然后演一演，同學互請。

師：我也要演一個老母雞給黃鼠狼拜年。需要三個女生，一個男生。條件：大膽、聰明、能說會道。哪個同學愿與于老師合作，請你們推薦。于老師喜歡調皮的，我小時侯也調皮。冰心說過，淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。推薦幾個：大膽的，調皮的，能說會道的。三位男同學上臺，其他同學離開座位，找同學合作演一演，各組分開，于老師也是其中一組。排練8分鐘。

師：我們來個歇后語故事大會。第一場請四位女生。角色：小熊、大人、賣豆腐的、污點證人。

賣豆腐的：大人，街道有害物質的豆腐，害我死，我家老小。師：只剩下你一個。大人：跪下。師：光跪

賣豆腐的：大人，我是被冤枉的，請為我做主呀！污點證人：小蔥拌豆腐一清二白。（學生至此演不下去）師：我來斷吧！賣豆腐的：冤枉呀??

大人（師）：快把豆腐拿來化驗一下，衙役拿去化驗是不是有毒。污點證人：搞錯了。

大人：冤枉好人，該當何罪，賣豆腐的無罪。把小熊押下去。[評：在展示演編過程中，于老師及時幫助學生把故事演完。] 第二場：狐貍開店——沒好貨

師：誰是狐貍？生：賣東西啦，全場八折優(yōu)惠。師：賣什么？生：西瓜。生：準沒好貨。師：好貴呀。

生（狐貍）：東西拿走了，錢沒給。第三場：黃鼠狼偷雞毛撣子（三女生合作）

生：我是黃鼠狼，肚子餓了。（學生旁白口述）

黃鼠狼：餓了想吃雞。（看見雞毛撣子）真肥呀！（東張西望）??中了，帶回家去。

旁白：后來，帶回洞一看，原來是雞毛撣子。狐貍：我真是空喜一場。師：雞毛撣子演得好。

教學步驟三：師生合作演老母雞給黃鼠狼拜年

于老師與三位男生合作演：老母雞、黃鼠狼、小公雞、警察。老母雞（師）：他是我的孩子小公雞，請多關照。這是肉包子打狗——有去無回。多不吉利，媽去去就來。

老母雞：（拿出一塊布）這是真絲的，媽戴完了就趕快給你戴。（于老師把頭巾圍起來，全場一陣大笑。）

“過年了，出門在外，我拿大紅袍（武夷山特產名茶）去孝敬黃鼠狼先生，他一定會關照我們的?！?“我媽去給黃鼠狼拜年?！?/p>

“哎呀，哎呀，黃先生家怎么這么遠呀！安了防盜門了，我老母雞差遠了，黃先生，你過年好嗎？哎呀，我可以進去嗎？”

“哇，都買了大電視了。”（指著屏幕）“是呀，100寸的大彩電?！?“喔噻！還有筆記本電腦，你上網啦？武夷山的黃鼠狼比我們江蘇的闊多了?！保ㄈ珗鲂β暎?。

“這是武夷山的大紅袍，請多關照?！薄皼]事啦?！?“站住，今天還沒吃飽??” “救命呀??救命！”

小雞、黑貓警長從屏風后面走出來，黑貓把黃鼠狼抓起來。老母雞：是誰把黑貓警長請來？后悔不該不聽我孩子的話，氣死我呀?。ㄓ诶蠋熋乜冢珗鲆魂嚧笮?。）以上表演劇為20分鐘。

教學步驟四：提出寫的要求，生即時寫，讓學生朗讀自己的習作

師：先寫歇后語，歇后語就是題目。只要是個有頭有尾的故事，語句通順就合格。如果語言流暢具體就優(yōu)秀。教師提示：注意寫字姿勢、挺直，兩只腳放平。

師：已經寫好的同學要反復念、出聲，至少念三遍，出聲念才能發(fā)現問題。

師：交流以前，朗讀自己的作文，大聲讀，讓我聽見。寫完了嗎？再來一遍，像讀課文一樣讀。

[評：于老師可舍得花時間讓學生讀自己的習作，提出要求朗讀五遍習作。] 師：請一同學來點名。（一女生上臺）

生點張明彬{該生實際上是后進生}。師：你是幸運者，你的感覺如何？ 生：我很生氣，怎么叫我呀！

師：告訴我，你喜歡作文嗎？生：還好。師：這次作文喜歡嗎？生：喜歡。師：這次作文寫完了嗎？生：寫完了。生：啦啦啦，買一送四，賣東西啦?? 師：唱得比說得還好聽。

生：老師說得沒錯，天上不會掉餡餅的，只會掉好吃的?！翱偹銇砹艘粋€傻子?！?/p>

“媽，今天總是發(fā)了，聽到狐貍買一送四??”?！叭思叶颊f狐貍沒好貨??媽，我肚子疼??”

師：這是不是故事，有頭有尾：具體、通順，是優(yōu)秀作文。幾個“啦”，我是小紅花，加唱分。99分加唱分。師：你還生氣嗎？讀完了？ 生：謝謝你。師：掌聲響起。上臺女生第二次點王丹

師：穿紅色的叫紅丹，以后我也穿紅色的，叫“于丹”。

生讀：小豬??偷獵者，象牙十分珍貴。自己下半輩子就不愁。一則新聞闖進了它的視線，（師評：作家的語言“闖”）它越想越美，把蔥插到鼻子上??人們很快識破了它的計謀??要過上好日子，一定要好好努力。

師：多么善良，對豬還給那么多的評價，豬還是愚蠢，整篇文章沒有一個可以刪除的。

師：非常感謝剛才那么一節(jié)課，說一句話。

第三位學生：我寫的是老鼠逗貓——沒事找事。貓的功能退化了，貓在床上作美夢??反正現在貓?zhí)焯煊谐岳?，有穿的，都不會逮老鼠了，三只老鼠猜拳決定去逗逗。

貓睡醒夢鄉(xiāng)了??老鼠在貓的耳朵邊嘀咕??我還會抓??嚇得老鼠渾身發(fā)抖?！斑@只老鼠也太瞧不起人了，爺爺的本事還沒退化呀！” 師：哈哈哈

師：沒辦法打分，多少分都可以，多少分都不合適。

師：對話不要那么多，趕快轉入“逗”，“逗”是重點，要寫詳細。師：書讀多了，就會作文。師：喜歡于老師嗎？

生：于老師幽默。師：謝謝你，幽默是老師第一好助手。生：和藹可親。師：微笑是最好的調和劑。生：于老師表演好。師：下次再來。生：喜歡于老師的笑。師：作文是我的愛好。生：于老師動作豐富。生：我上課不拘束。生：喜歡于老師平易近人。生：上課生動有趣。生：喜歡于老師教作文。生：喜歡于老師童心。師：老伴說，一身孩子氣。

為了表達對老師和同學的感謝，我唱兩句《春秋配》選段。受逼迫去撿柴淚如雨下，病身無力難以掙扎，花本是未開?? 親娘和老丈??

教學評析：

從于永正老師的《歇后語編寫故事》感受到他的課堂教學魅力。于老師魅力體現在“微笑”，體現在“鼓勵”；于老師巧妙地借“歇后語”讓學生編寫故事，既讓學生學習了歇后語，又讓學生掌握了如何編故事。本節(jié)課實際上告訴學生，你怎樣編故事就怎樣寫作文。自己所演能化為所做——習作。編了，演了，然后寫下來，這無疑減輕了習作難度。課后，我也查閱了兩位學生的的習作，其中一位編寫的“狐貍偷雞毛撣子”的學生寫得故事完整，對話很多（只是都連在一起）；另一位后進生故事完整，不滿一頁，最后只有一句話，話偏少，但是語言比較簡練。于老師的教學魅力還體現在他的幽默與風趣。從他的教學語言、惟妙惟肖的表演、風趣幽默的神情都得到充分的展示。于老師與學生合作表演“老母雞給黃鼠狼拜年”是個典型情節(jié)，他可以說使出了“趙本山”式的演藝，現場當起了慈愛的“老母雞”，讓在場師生捧腹大笑。出色的神情、動作、語言讓學生印象深刻，如“過年了??大紅袍??摸著胸口??‘老’得可愛的形象”。于老師的教學魅力還體現在教學各個細節(jié)，從寫字的姿勢，對學生習作的評價標準，讓學生反復朗讀習作，指導編寫的重點等方面?？梢哉f，于老師的童心在課堂，幽默在課上，趣味在課中，這決不是搞笑，是一種創(chuàng)作，讓學生當起了“編劇。”從而開發(fā)了學生各方面的潛能。作文決不是僅僅寫的任務，他讓學生體驗生活，感受生活的樂趣，有效地把作文與生活緊密聯系在一起。學生不局限于習作，簡直是在創(chuàng)作。

2008年12月10日寫于武夷山金悅山莊

第五篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應該為學生留下什么？

在報刊上，經常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質?！辈恢@句話出自何處，也不知翻譯得是否準確，但當我聯系到自己時，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數理化，就拿我最喜歡的語文學科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學到師范學校，12年，讀了24本語文書，絕大多數課文內容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認識和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。留下了興趣和習慣。

回顧在學校的12年的語文學習，我最感謝老師的是讓我對語文學習產生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習慣。如果沒有良好的學習習慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對書法產生了極大的興趣。應該說，是讀書、寫作、書寫的習慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠一點，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學習期間，老師給我留下了充足的時間和自由發(fā)展的空間。我讀書時，老師沒有布置任何家庭作業(yè)，更無寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時雖有晚自習，但那是真正意義上的自習——除了完成當天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時沒有練習冊，更無“哈達卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間，給我留下了發(fā)展個人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間，給我留下了一個好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時間，哪里有時間讀書、寫作？哪里會有我的今天？ 我的語文老師的經驗告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學生也特別喜歡寫作文。多數學生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學生。不斷的激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們全班學生在小學階段全部臨摹的是柳公權的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業(yè)一發(fā)下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎勵！全班同學都會為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術品面前，不應該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個班語文），這對我是多么大的鼓勵呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學要把興趣留住。興趣是和習慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學生。語文教學的確要“少做題，多讀書”。有遠見、有良知的語文老師，要把學生從應試教育的桎梏中解救出來，應試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學生身心健康的教育！任何天才都是從小根據興趣學習的人。沒有興趣，天才難有。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學習，就是為了讓她有充足的睡眠。”多么無奈而又發(fā)人深省的話?。“褧r間還給學生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分數不等于人才。我們要給學生留下自由成長的空間。我從不把學生的空間用作業(yè)填滿。

年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！