第一篇：小班化教學(xué)的反思

篇一：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)反思

分類：教育討論 | 標(biāo)簽： 安頭屯鎮(zhèn)東口頭小學(xué) 吳文清

2008-09-20 13:35 閱讀(663)評論(0)小班化教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給教師更多的和學(xué)生共同相處的時(shí)間，能更好地實(shí)施因材施教，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)均等的提高的機(jī)會，拉近了師生之間的距離，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會。在小班化教學(xué)工作中我積累了一些體會：

1、與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個(gè)朋友的角度來談?wù)搯栴}。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學(xué)生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行專門輔導(dǎo)，并利用班中的榜樣以及一些名人小時(shí)候的故事來激勵他們。課堂上多提醒他們多傾聽，表現(xiàn)較好時(shí)及時(shí)給予獎勵，增強(qiáng)他們信心。經(jīng)過一段時(shí)間之后，你就會發(fā)現(xiàn)原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅(jiān)持“以人為本”，用心呵護(hù)他們成長過程的每一步，她都將會給你一個(gè)驚喜。

2、家長需要溝通。平時(shí)和家長及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時(shí)了解孩子在校的情況。我總相信，學(xué)校和家庭教育的合力是巨大的。學(xué)校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉(zhuǎn)變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學(xué)生，信任家長，一些灰色的教育現(xiàn)實(shí)也會變四得美麗起來。篇二：小班化教學(xué)的反思

小班化教學(xué)的反思

小班化教學(xué)的反思一：小班化教學(xué)反思

我所在的南京市火瓦巷小學(xué)，是南京市第一批小班化試點(diǎn)學(xué)校。一個(gè)班里就有30個(gè)孩

子左右，分到小組五六個(gè)人，所以課堂上，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會，都有讀書

的機(jī)會，老師還能一對一地進(jìn)行指導(dǎo)、糾正；課下處理作業(yè)，老師都能面批面改，及時(shí)

反饋，并對錯(cuò)處能進(jìn)行及時(shí)講解使學(xué)生盡快改正并掌握。孩子作業(yè)的種類雖多，但是他

們大多數(shù)都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并掌握。

起初以為，教師會很輕松，其實(shí)，恰恰相反，小班化是對教師提出了更高的要求，教師

在課堂上隨時(shí)經(jīng)受考驗(yàn)，以前是我教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的思維在我的掌控之中，因此上課時(shí)精神放松。小班化教學(xué)后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇

到障礙與困難，教師備課時(shí)就要盡可能的預(yù)想并設(shè)置解決方案，更有甚者有時(shí)學(xué)生會提

出教師在備課時(shí)未曾預(yù)料的問題，因此，教師的應(yīng)變能力就得強(qiáng)，那就是對教師知識儲

備與能力的挑戰(zhàn)了，教師素質(zhì)的提升就顯得尤為重要。小班化教學(xué)，教師講得少了，但

是就必須精，這在操作時(shí)要比傳統(tǒng)教學(xué)對教師要求高多了，沒有深厚的文化底蘊(yùn)，沒有

精心細(xì)致的備課，課堂高效就難以實(shí)現(xiàn)。

因此，在今后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)的評價(jià)，經(jīng)常反思我在課堂安排的自主學(xué)習(xí)

方法是否多樣？教師是否勤于指導(dǎo)？反饋面是否盡可能大？學(xué)生之間相互交流是否深

入而廣泛？對學(xué)生遇到的問題能否及時(shí)歸類，認(rèn)真進(jìn)行“二次備課”，努力進(jìn)行現(xiàn)場補(bǔ)

償性、調(diào)整性教學(xué)，使學(xué)生得到更大的提高。

>小班化教學(xué)的反思二：小班化教學(xué)反思>>（1537字）

隨著教育制度的改革，小班化教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生，給學(xué)校教育注入了新的活力。小班化

教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面，有著大

容班級無可比擬的優(yōu)越性，因此，小班化教學(xué)有著十分旺盛的生命力，值得大家研究。小班化的“小”主要體現(xiàn)在人數(shù)的少上，不僅人數(shù)少，從師資、教學(xué)設(shè)備、環(huán)境的設(shè)置

上都應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)“精”字。它擁有了比較優(yōu)越的物質(zhì)條件，但同時(shí)我們應(yīng)該看到它應(yīng)

該具有更加精致的“軟”環(huán)境，如何創(chuàng)設(shè)這樣的“軟”環(huán)境，我想就幾個(gè)問題談?wù)勛约?/p>

的看法：

一、環(huán)境設(shè)置要有特色，適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

首先，教室的環(huán)境設(shè)計(jì)要以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓教室變的不在是教室，讓教室成為孩子們的學(xué)習(xí)場所、游戲場所、生活的場所，優(yōu)化教室的空間，讓學(xué)生的課桌根據(jù)實(shí)際需要隨意擺放，自由選擇同桌和前后位，既可以是小組式的集中擺放，又可以是分散式的擺放，在空間的上使學(xué)生感覺到不受約束，有利于師生和生生之間的交流和交往。其次，把講臺設(shè)置在教室的任何一個(gè)角落，而不局限于孩子中間和孩子之外。讓教室的每一個(gè)地方都成為教師進(jìn)行教學(xué)的講臺，因此教師應(yīng)該沒有講桌，拓寬教師的活動范圍。提倡把教師的辦公桌搬到教室里來，放在不妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)活動的地方，這樣能增加學(xué)生和老師接觸的時(shí)間，有利于教師進(jìn)行個(gè)別教育和指導(dǎo)。再其次，從教室周圍的安排上，要把墻壁變成展示學(xué)生勞動成果的展示臺，學(xué)生的書畫、壁報(bào)、作文都可以為學(xué)生做一展示。另外，墻壁上設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的圖畫，文字，讓教室真正成為熏陶學(xué)生的知識樂園。地面要潔凈，要適合學(xué)生坐爬的需要。其他電教、生活設(shè)施也要圍繞有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)這一主導(dǎo)思想，讓學(xué)生看著舒服，用著愉快。

二、教學(xué)要有特色，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在現(xiàn)代教育理念的指引下，創(chuàng)設(shè)“互助、互動、合作、開放”的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，加強(qiáng)對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。

小班化教學(xué)創(chuàng)設(shè)“互助、互動、合作、開放”的教學(xué)模式，教師要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“互助、合作”實(shí)際活動，師生互動，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，最大限度使課堂教學(xué)走向開放。這里應(yīng)該特別注重小組合作教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的研究。一方面根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學(xué)中充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極主動性，讓他們大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭钚缘脑u價(jià)，使學(xué)生在小組中自主活動，互助活動，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時(shí)，照顧每一個(gè)學(xué)生的差異情況，實(shí)施個(gè)別教學(xué)的策略。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行采用不同的方式方法，尊重、激勵學(xué)生，保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的自尊心，使他們的個(gè)性得到健康發(fā)展。

三，加強(qiáng)課外實(shí)踐，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是在實(shí)踐活動中培養(yǎng)的，是主體在與環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展起來的，教師應(yīng)該為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步的張揚(yáng)。小班化教學(xué)由于人數(shù)較少，學(xué)生的課外實(shí)踐活動容易組織，所以教師在課堂教學(xué)之余，組織好學(xué)生從課內(nèi)走向課外，通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)為學(xué)生搭建展示的舞臺，把學(xué)生在實(shí)踐中的所做所想通過日記、板報(bào)、故事會、讀書匯報(bào)等等形式展示出來。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在實(shí)踐中還應(yīng)注意分析學(xué)生的個(gè)性，分析潛能沒有發(fā)展的原因，調(diào)動內(nèi)因，讓學(xué)生自己對自己不滿，自己和自己“打架”在“打架”中不斷發(fā)展自己。同時(shí)還應(yīng)特別注意那些成績平平，在集體中毫不起眼的學(xué)生，為他們提供一個(gè)施展身手的機(jī)會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)揮。

>小班化教學(xué)的反思三：小班化教學(xué)反思>>（393字）

就小學(xué)生而言，游戲等娛樂情境是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。在教學(xué)時(shí)常創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在情境中，很自然地在解決生活中實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)新知，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)。如何有效地在小班數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)娛樂情境呢？我的體會是：

1.緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織游戲

游戲的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂見。在教學(xué)中，組織小朋友開展他們特別喜歡的游戲活動，以提高他們的參與興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。2.注重關(guān)注全體學(xué)生積極參與

小班數(shù)學(xué)課堂中，我充分利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，盡量設(shè)計(jì)能讓所有學(xué)生參與的游戲。教師自始至終要與學(xué)生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，不要做局外人、旁觀者。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。數(shù)學(xué)游戲作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種活動，能為學(xué)生動手、動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。篇三：小班化教學(xué)的反思

小班化教學(xué)的反思

武進(jìn)區(qū)嘉澤中心小學(xué) 殷文靜

由于種種原因，我校今年開始試行小班化教學(xué)，我有幸參加了這次教學(xué)改革，當(dāng)了一（3）班的班主任，共收到28個(gè)小不點(diǎn)，人雖少但學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)文化背景相當(dāng)復(fù)雜：有傳統(tǒng)市民家庭也有失地農(nóng)民家庭，有務(wù)工型家庭也有創(chuàng)業(yè)型家庭，有高收入的也有低收入的，有高學(xué)歷的也有低文憑的??各種經(jīng)濟(jì)文化因素相互攙雜，很難找到兩個(gè)家庭背景完全相同的孩子。孩子的身上必然帶著家庭文化的印記，美國心理學(xué)家gs霍爾說過：“一兩的‘遺傳’勝過一噸的教育”。由于家庭經(jīng)濟(jì)文化的巨大差異，導(dǎo)致入學(xué)新生的巨大差異：無論從行為習(xí)慣還是學(xué)前教育水平都是如此。我不可能給這些孩子設(shè)置一個(gè)相同的起跑線，更不可能割裂家庭因素的影響，在這樣的前提下我想我要做的是盡可能在原有基礎(chǔ)上找到適合每個(gè)孩子自身成長的途徑。下面就一個(gè)多月來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐與大家分享一下：

一、小班化教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)——充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異

經(jīng)過一個(gè)多月的小班化教學(xué)的實(shí)踐和探索，我認(rèn)識到：課堂教學(xué)是師生互動最重要的舞臺，“在教學(xué)互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個(gè)孩子都是最棒的，每個(gè)孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子

簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點(diǎn)，成為新接班老師的首要任務(wù)。

抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，在同學(xué)、家長面前表揚(yáng)。講究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識的快樂，我常對班級的每一個(gè)孩子說：“你就是你，你是世界上獨(dú)一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領(lǐng)不同而已。” 在注重語言評價(jià)的同時(shí)，更要重視體態(tài)語言的激勵評價(jià)：我班的金奕鋒第一天我就記住了他，他的注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會成為他的玩具，實(shí)在沒有玩的東西時(shí)就咬指甲、玩眼鏡。一次課堂中，當(dāng)他好不容易找到同學(xué)讀完的話接著往下念了，我夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個(gè)最專心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到‘金嗓子’稱號了?！焙⒆用媛断采刈x了第二次。之后，這孩子日漸喜歡上語文課，并且她媽媽反映在家還喜歡把書翻后面認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個(gè)孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

二、充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)設(shè)互動共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍。小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式展開，教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，教師的主觀因

素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機(jī)會，時(shí)間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。為了調(diào)動全體學(xué)生投入課堂，努力落實(shí)“人人參與”的目標(biāo)，我利用每天的課前五分鐘的“古詩陣地”做了以下嘗試：組建合作型小組，“教”“學(xué)”相長。學(xué)生由于成長環(huán)境的不同個(gè)性也各異，內(nèi)向與外向，害羞或張揚(yáng)本無優(yōu)劣之分，但在這個(gè)競爭社會中必須要學(xué)會更快的融入團(tuán)體，展現(xiàn)自己，這就要勇于表達(dá)，樂于交流，小組背誦古詩即是極好的方式。

合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異或反應(yīng)的快慢組合而成。每一個(gè)小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型的孩子，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)背誦時(shí)帶頭背誦，然后依次是中和型、內(nèi)向型孩子學(xué)習(xí)背誦，訓(xùn)練時(shí)或結(jié)束后，負(fù)責(zé)聽的學(xué)生可以給予幫助或簡單點(diǎn)評，老師注意巡視，特別點(diǎn)名表揚(yáng)小組合作認(rèn)真的小組及成員。一般每節(jié)課學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會有細(xì)微變化，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些變化，適時(shí)給予鼓勵。對那些認(rèn)真傾聽、認(rèn)真給人幫助的學(xué)生要大力表揚(yáng)。當(dāng)小組合作完畢，小組成員互相擊掌發(fā)出心領(lǐng)神會的暗語“好了，我們都會了。”以此 “獎勵”自己，也告知大家，從而大大激發(fā)其他小組合作的動力和速度。

對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來就，這種小組合作型的學(xué)習(xí)，有一個(gè)非常重要的習(xí)慣應(yīng)該養(yǎng)成，就是在交際的過程中應(yīng)學(xué)會傾聽，把別人的背誦字字句句聽仔細(xì)、聽認(rèn)真，這樣才能糾正別人、“教”別人，從而取長補(bǔ)短，讓自己學(xué)得更好。從交際時(shí)的

表達(dá)來看，這種合作還能引導(dǎo)他們學(xué)會一些交際的禮儀，點(diǎn)評的技巧，能夠大大方方、聲音響亮地、“靈活多元”地評價(jià)他人，（其實(shí)也只是簡單的“你背得真好！”改為“你背得真棒！”而已。）這種學(xué)生學(xué)生之間的、師生之間的適時(shí)評價(jià)，作為一種外部刺激，能在規(guī)范語言、調(diào)動積極性、養(yǎng)成習(xí)慣等方面起到無形內(nèi)化的效果。

只有放手讓學(xué)生主動參與實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格?！澳阕屛覅⑴c，我可能會明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個(gè)孩子置身于小組的活動之外，相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。

三、讓小朋友幫小朋友，為學(xué)習(xí)有困難的孩子 “撫平”挫折感。

由于學(xué)生學(xué)前的語言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時(shí)一個(gè)平翹舌音發(fā)錯(cuò)，糾正四五次依然不見起色，學(xué)生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個(gè)學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩胁蛔?，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯(cuò)的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報(bào)，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯(cuò)的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。

小班化教育我們都在門外摸索，但我們卻深刻認(rèn)識到小班化教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生活狀態(tài)，珍惜每一個(gè)個(gè)體的生命存在。確立學(xué)生在教育活動中主體地位，只有使所有學(xué)生主體充分參與，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的興奮，體驗(yàn)成功的快樂，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個(gè)性，讓他們走得更遠(yuǎn)、跑得更快！篇四：小班化教學(xué)的反思

小班化教學(xué)的反思

武進(jìn)區(qū)嘉澤中心小學(xué) 殷文靜

由于種種原因，我校今年開始試行小班化教學(xué)，我有幸參加了這次教學(xué)改革，當(dāng)了一（3）班的班主任，共收到28個(gè)小不點(diǎn)，人雖少但學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)文化背景相當(dāng)復(fù)雜：有傳統(tǒng)市民家庭也有失地農(nóng)民家庭，有務(wù)工型家庭也有創(chuàng)業(yè)型家庭，有高收入的也有低收入的，有高學(xué)歷的也有低文憑的??各種經(jīng)濟(jì)文化因素相互攙雜，很難找到兩個(gè)家庭背景完全相同的孩子。孩子的身上必然帶著家庭文化的印記，美國心理學(xué)家gs霍爾說過：“一兩的‘遺傳’勝過一噸的教育”。由于家庭經(jīng)濟(jì)文化的巨大差異，導(dǎo)致入學(xué)新生的巨大差異：無論從行為習(xí)慣還是學(xué)前教育水平都是如此。我不可能給這些孩子設(shè)置一個(gè)相同的起跑線，更不可能割裂家庭因素的影響，在這樣的前提下我想我要做的是盡可能在原有基礎(chǔ)上找到適合每個(gè)孩子自身成長的途徑。下面就一個(gè)多月來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐與大家分享一下：

一、小班化教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)——充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異

經(jīng)過一個(gè)多月的小班化教學(xué)的實(shí)踐和探索，我認(rèn)識到：課堂教學(xué)是師生互動最重要的舞臺，“在教學(xué)互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個(gè)孩子都是最棒的，每個(gè)孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情

緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點(diǎn)，成為新接班老師的首要任務(wù)。

抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，在同學(xué)、家長面前表揚(yáng)。講究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識的快樂，我常對班級的每一個(gè)孩子說：“你就是你，你是世界上獨(dú)一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領(lǐng)不同而已?！?在注重語言評價(jià)的同時(shí)，更要重視體態(tài)語言的激勵評價(jià)：我班的金奕鋒第一天我就記住了他，他的注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會成為他的玩具，實(shí)在沒有玩的東西時(shí)就咬指甲、玩眼鏡。一次課堂中，當(dāng)他好不容易找到同學(xué)讀完的話接著往下念了，我夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個(gè)最專心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到‘金嗓子’稱號了?！焙⒆用媛断采刈x了第二次。之后，這孩子日漸喜歡上語文課，并且她媽媽反映在家還喜歡把書翻后面認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個(gè)孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

二、充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)設(shè)互動共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍。小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式展開，教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機(jī)會，時(shí)間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。為了調(diào)動全體學(xué)生投入課堂，努力落實(shí)“人人參與”的目標(biāo)，我利用每天的課前五分鐘的“古詩陣地”做了以下嘗試：組建合作型小組，“教”“學(xué)”相長。學(xué)生由于成長環(huán)境的不同個(gè)性也各異，內(nèi)向與外向，害羞或張揚(yáng)本無優(yōu)劣之分，但在這個(gè)競

爭社會中必須要學(xué)會更快的融入團(tuán)體，展現(xiàn)自己，這就要勇于表達(dá)，樂于交流，小組背誦古詩即是極好的方式。

合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異或反應(yīng)的快慢組合而成。每一個(gè)小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型的孩子，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)背誦時(shí)帶頭背誦，然后依次是中和型、內(nèi)向型孩子學(xué)習(xí)背誦，訓(xùn)練時(shí)或結(jié)束后，負(fù)責(zé)聽的學(xué)生可以給予幫助或簡單點(diǎn)評，老師注意巡視，特別點(diǎn)名表揚(yáng)小組合作認(rèn)真的小組及成員。一般每節(jié)課學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會有細(xì)微變化，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些變化，適時(shí)給予鼓勵。對那些認(rèn)真傾聽、認(rèn)真給人幫助的學(xué)生要大力表揚(yáng)。當(dāng)小組合作完畢，小組成員互相擊掌發(fā)出心領(lǐng)神會的暗語“好了，我們都會了?！币源?“獎勵”自己，也告知大家，從而大大激發(fā)其他小組合作的動力和速度。

對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來就，這種小組合作型的學(xué)習(xí)，有一個(gè)非常重要的習(xí)慣應(yīng)該養(yǎng)成，就是在交際的過程中應(yīng)學(xué)會傾聽，把別人的背誦字字句句聽仔細(xì)、聽認(rèn)真，這樣才能糾正別人、“教”別人，從而取長補(bǔ)短，讓自己學(xué)得更好。從交際時(shí)的表達(dá)來看，這種合作還能引導(dǎo)他們學(xué)會一些交際的禮儀，點(diǎn)評的技巧，能夠大大方方、聲音響亮地、“靈活多元”地評價(jià)他人，（其實(shí)也只是簡單的“你背得真好！”改為“你背得真棒！”而已。）這種學(xué)生學(xué)生之間的、師生之間的適時(shí)評價(jià)，作為一種外部刺激，能在規(guī)范語言、調(diào)動積極性、養(yǎng)成習(xí)慣等方面起到無形內(nèi)化的效果。

只有放手讓學(xué)生主動參與實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格?！澳阕屛覅⑴c，我可能會明白與發(fā)

現(xiàn)”，不讓任何一個(gè)孩子置身于小組的活動之外，相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。

三、讓小朋友幫小朋友，為學(xué)習(xí)有困難的孩子 “撫平”挫折感。

由于學(xué)生學(xué)前的語言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時(shí)一個(gè)平翹舌音發(fā)錯(cuò)，糾正四五次依然不見起色，學(xué)生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個(gè)學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩胁蛔?，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯(cuò)的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報(bào)，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯(cuò)的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。小班化教育我們都在門外摸索，但我們卻深刻認(rèn)識到小班化教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生活狀態(tài)，珍惜每一個(gè)個(gè)體的生命存在。確立學(xué)生在教育活動中主體地位，只有使所有學(xué)生主體充分參與，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的興奮，體驗(yàn)成功的快樂，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個(gè)性，讓他們走得更遠(yuǎn)、跑得更快！

篇五：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)的實(shí)踐與反思

小班化教學(xué)就是要任課教師在班級人數(shù)較少的情況下,在任何空間與時(shí)間,關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展,特別是學(xué)困生,為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件,讓他們能獲得成功的喜悅。小班與大班相比明顯的優(yōu)勢，總體來講，小班比大班好，我感受較為強(qiáng)烈的小班教學(xué)的好處主要有一下這些，下面我就來談一談。

對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。小班，講臺和學(xué)生座位間有一大塊空處，一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡?。這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。自然親切，其樂融融。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文

本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

再次就是批改作業(yè),我常常采用三種形式的批改方式。自批、互批、面批。自批與互批是相對于學(xué)生而言,自批作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生成就感，并從中培養(yǎng)良好的自查習(xí)慣。有時(shí),孩子是錯(cuò)了改,改了錯(cuò)。在教師的反復(fù)要求下可謂“屢教不改”但自批中,他們對自己的錯(cuò)誤非常敏感,甚至記憶深刻,如及時(shí)改正,在第二次作業(yè)是就很少會犯同樣的錯(cuò)誤。教師要留有時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題?；ヅ鳂I(yè)常常采用學(xué)習(xí)小組互批的方式,既節(jié)約時(shí)間,又能提高效率。而且能幫助教師敦促其及時(shí)改正。面批作業(yè)是對教師而言，在師生交流中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。學(xué)生人數(shù)少，教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來，我有意識地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對教師的評語很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。我們可以在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思路過程,并及時(shí)予以指導(dǎo),這也是教學(xué)中很有效的方式。

分組教學(xué)是我們在小班教學(xué)中的只要組織形式之一。過去教師一人問,指定一個(gè)回答的情形。常常會挫傷很多想說而又無機(jī)會表達(dá)的學(xué)生的熱情,同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間,而小組學(xué)習(xí)就會很好的改變這種狀況?！白屓巳硕加袡C(jī)會說,讓人人都來試一試”是分組教學(xué)的很好表現(xiàn)。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談或是不敢說很大程度上是一些學(xué)困生。在交流時(shí)大都是優(yōu)生充當(dāng)主角,差生沒有機(jī)會,沒有信心去表達(dá)或是出于依賴,有時(shí)更是無思維狀態(tài)。我們要優(yōu)化分組,使其靈活與課堂。分組可好、中、差交叉這是常見的,這樣可以相互幫助，后進(jìn)生提高，優(yōu)等生鞏固，起到共同進(jìn)步。有時(shí)需要同等水平的學(xué)生組合。才能避免上述不足,即好與好,中與中,差與差.這要求我們教師常常參與到弱組當(dāng)中,啟發(fā)思維,解決問題,使他們有想法,能說話,即使錯(cuò)了,也證明他們在思考，總比依賴別人的強(qiáng)。至于差組解決不了的問題,優(yōu)生組或中生組在展示時(shí)能夠很好的做到解析，教師可及時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)然,若要正常運(yùn)行,小組長的作用不可小視,我們要有目的的培養(yǎng)小組長,讓他們明確小組學(xué)習(xí)的操作,并有效的進(jìn)行組織,適當(dāng)培訓(xùn)小組長的能力.使其成為小組學(xué)習(xí)中教師良好的幫手。這些只是我的感想，我將我的點(diǎn)滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。

第二篇：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)反思

——彭 青

牛津英語課程教學(xué)要更著重于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣,鼓勵學(xué)生開口說。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進(jìn)行小班化教學(xué)的。

小班化教學(xué)模式也是我校的一種教學(xué)特色,我也在小班化的教學(xué)模式下摸索了了一個(gè)多學(xué)年?？傮w而言,這種“小班化”教學(xué)是有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。但是在我至今的”小班化”教學(xué)下的英語教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生數(shù)量的相對減少,導(dǎo)致了兩個(gè)問題,一是好學(xué)生加速發(fā)展,基礎(chǔ)薄弱學(xué)生發(fā)展滯后,形成明顯的兩級分化；二是學(xué)生參與英語活動的積極性還不夠高,學(xué)生的聽說能力相對缺乏。

因此,我準(zhǔn)備在以下幾個(gè)方面努力來提高學(xué)生在“小班化”教學(xué)中參與英語活動的積極性和主動性。

在新課之后,加強(qiáng)能力高的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之間的互助,必須做到該背的內(nèi)容一定要背出,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

一．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

在英語教學(xué)前積極準(zhǔn)備,努力在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍,使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),便于提高學(xué)習(xí)效率.在具體教學(xué)之中,可以從以下幾個(gè)方面入手:靈活教法,及時(shí)鼓勵,讓學(xué)生帶著積極性參與教學(xué)活動,讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)是一種樂趣。

二．引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)

對學(xué)生嚴(yán)格要求,細(xì)心指導(dǎo),培養(yǎng)他們預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。定期檢查筆記,規(guī)范學(xué)生認(rèn)真有效地記筆記的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助,并展開充分的討論和交流,使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題。

三．關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵并賞識每個(gè)學(xué)生?！毙“嗷苯虒W(xué)就給了教師們一個(gè)很好的機(jī)會來關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,愛每一個(gè)學(xué)生。我在接下來的教學(xué)中會繼續(xù)堅(jiān)持面批面改,針對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。

四．提高自己的專業(yè)技能

我時(shí)常覺得自己的專業(yè)知識還不夠用,心里會有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學(xué)改革的方方面面,對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。我希望在以后的教學(xué)中能做到一專多能,具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力,并要對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的教學(xué)改革。

總之,我將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實(shí)踐于"小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢,讓學(xué)生有更高的提升。

小班化教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給教師更多的和學(xué)生共同相處的時(shí)間，能更好地實(shí)施因材施教，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)均等的提高的機(jī)會，拉近了師生之間的距離，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會。在小班化教學(xué)工作中我積累了一些體會：

1、與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個(gè)朋友的角度來談?wù)搯栴}。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學(xué)生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行專門輔導(dǎo)，并利用班中的榜樣以及一些名人小時(shí)候的故事來激勵他們。課堂上多提醒他們多傾聽，表現(xiàn)較好時(shí)及時(shí)給予獎勵，增強(qiáng)他們信心。經(jīng)過一段時(shí)間之后，你就會發(fā)現(xiàn)原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅(jiān)持“以人為本”，用心呵護(hù)他們成長過程的每一步，她都將會給你一個(gè)驚喜。

2、家長需要溝通。平時(shí)和家長及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時(shí)了解孩子在校的情況。我總相信，學(xué)校和家庭教育的合力是巨大的。學(xué)校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉(zhuǎn)變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學(xué)生，信任家長，一些灰色的教育現(xiàn)實(shí)也會變四得美麗起來。

第三篇：小班化教學(xué)及其反思

小班化教學(xué)及其反思

20世紀(jì)60、70年代興起于國外的小班化教學(xué)，在90年代出現(xiàn)于我國，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。2001年6月教自部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程結(jié)構(gòu)、體系和評價(jià)等提出了新的要求。主張精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識，建構(gòu)合作與探究的課程文化，努力把一種開放、民主、科學(xué)的課程奉獻(xiàn)給兒童。新課程的這些主張為小班化教學(xué)注入了新鮮血液。我們相仿 在新課程改革精神的滋潤下．小班化教學(xué)將會更加健康地發(fā)展。

一、小班化教學(xué)的興起與發(fā)展

由于傳統(tǒng)的班級教學(xué)不易照顧學(xué)生的個(gè)別差異，教師不能很好地因材施教．不利于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。于是20世紀(jì)初以來，人們開始探索一種新的教學(xué)組織形式。20 世紀(jì)30年代，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些完全工業(yè)化的西方國家的人口出生率與人學(xué)率不斷下降，進(jìn)而引起了班額的縮小。再加上西方國家教育民主化、個(gè)性化思潮的興起，一些西方國家率先小范圍開展“小組教學(xué)”的嘗試。尤其是20世紀(jì)60、70年代以來．隨著電子、信息、能源等高新技術(shù)的發(fā)展，對教育個(gè)性化發(fā)展的要求越來越突出，世界各國人才的競爭也越來越激烈。同時(shí)各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展客觀上也為班級規(guī)模的縮小提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這樣的背景下，發(fā)達(dá)國家紛紛制定政策，加大投人，縮小班級規(guī)模，希望通過這種形式提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，從而在未來的國際競爭中取得人才優(yōu)勢。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成為世男教育改革潮流和趨勢。

20世紀(jì)90年代以來 由于我國局部地區(qū)學(xué)齡兒童的減少，對學(xué)校資源的配置和學(xué)校布局提出了新的要求，為了適應(yīng)新形勢發(fā)展及更好地適應(yīng)教育的客觀規(guī)律，小班化教學(xué)因此在 我國出現(xiàn)了，并先后在京、津、滬等地施行。

二、小班化教學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值

小班化教學(xué)既是一種集體教學(xué)，又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它具有自身的獨(dú)特性與優(yōu)越性。

（一）小班化教學(xué)的特點(diǎn)

為了彌補(bǔ)班級授課制的不足，各國紛紛尋找一種比較理想的教學(xué)組織形式。在不斷的探索中，盡管出現(xiàn)了眾多新的教學(xué)組織形式，但有的因?yàn)檫m應(yīng)范圍小而不宜大面積推廣，有的則因?yàn)槭┬袊y而曇花一 現(xiàn)，唯有小班化教學(xué)既保持班級教學(xué)的集體形式，又可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)因此成為當(dāng)今教學(xué)形式發(fā)展的主要趨勢。但是．從本質(zhì)上看．小班化教學(xué)只是班級授課制的一種變式，它仍然是以班級為單位的集體教學(xué)?？梢哉f是一種更優(yōu) 于班級授課制的教學(xué)形式，是班級授課制的進(jìn)一步深化。不過．它具有自身的獨(dú)特性。這些獨(dú)特表現(xiàn)在：

1、小班化教學(xué)的班級規(guī)模小。我國學(xué)校管理規(guī)程規(guī)定每班學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為45人，而現(xiàn)實(shí)中，我國中小學(xué)班級規(guī)模已超過45人，特別是重點(diǎn)中小學(xué)班級規(guī)模更大．遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過45人的標(biāo)準(zhǔn)，而小班化教學(xué)一般不超過30人。根據(jù)格拉斯和史密斯曲線分析．當(dāng)班級規(guī)?？s小時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會提高，特別是學(xué)生人數(shù)在15人以下時(shí)，教學(xué)效果迅速提高。

2、小班化教學(xué)對教學(xué)空間和環(huán)境的要求比較講究。它要求教學(xué)空間靈活多樣，特別是課桌椅的擺放采取多種形式可以克服教學(xué)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)全員輔導(dǎo)，以利了教學(xué)的隨機(jī)應(yīng)變。這有別于傳統(tǒng)課堂固定化的課桌而擺放形式。、小班化教學(xué)通常采用分層教學(xué)的教學(xué)組織形式。一般采取同質(zhì)分組與異質(zhì)分組形式，有利于因材施教，充分體現(xiàn)以人為本的人文主義教學(xué)風(fēng)格，形成互相合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。而傳統(tǒng)的大班教學(xué)卻不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不能充分把握不同個(gè)體間的興趣，愛好和特長，不利于對學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

4、小班化教學(xué)為師生教與學(xué)的創(chuàng)新提供了有利的條件。在小班化教學(xué)的氛圍中，教師可以自由發(fā)揮自己的教學(xué)特長，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的因循守舊的學(xué)習(xí)方法，師生雙方均可以達(dá)到一種和諧和補(bǔ)充，充分發(fā)揮教、學(xué)的積極性創(chuàng)造性。

5、小班化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一本教材，一支粉筆的形式，教師在備課的同時(shí)，也備學(xué)生。在小班化教學(xué)中，教師可以充分了解每一個(gè)學(xué)生，對他們進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性。

（二）小班化教學(xué)的價(jià)值

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，小班化教學(xué)有許多方面的優(yōu)勢，具有較大的價(jià)值。

1、小進(jìn)化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性充分、自由的發(fā)展。傳統(tǒng)班級授課制使學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，學(xué)生個(gè)性不能張揚(yáng)，創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮，而人的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展是密不可分的。小班化教學(xué)則因班級人數(shù)少，為教師照顧每一個(gè)學(xué)生提供了可能的條件，教師有更多的時(shí)間去了解不同的個(gè)體，能注意不同個(gè)體差異，施以不同的教學(xué)，并針對不同個(gè)體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)美國威斯康星州公共教學(xué)部門1996年推出的為期 5 年的 SACE報(bào)告發(fā)現(xiàn)，小班個(gè)別化教學(xué)有明顯的優(yōu)勢：第一、課堂問題行為的減少使有效教學(xué)的時(shí)間得到相應(yīng)增加；第二由于學(xué)生的減少，教師對每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解；第三、班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對學(xué)生個(gè)別需求了解不夠的居喪中解脫出來，教學(xué)熱情大增。

2、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。小班化教學(xué)無論是從培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞出發(fā)，還是從課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式方法來者都體現(xiàn)了全面性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的全面發(fā) 展和智力開發(fā)。

3、小班化教學(xué)有利于允分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性。小班化教學(xué)由于上課人數(shù)少，學(xué)生發(fā)言機(jī)會相對于傳統(tǒng)的大班上課要多，學(xué)生參與教學(xué)活動也更頻繁和更直接。師生間、生生間教學(xué)交流更加緊切，有利于師生間、生生間合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生由原來機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活、主動的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來了。、小班化教學(xué)有利于突出教學(xué)重心由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)班級授課制是一種填鴨式的教學(xué)，注重教師的講和學(xué)生的聽，而忽視學(xué)生的主動參與，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生成了被動的機(jī)械的接受學(xué)習(xí)的客體。這種本末倒置的關(guān)系導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性難以發(fā)揮。小班化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由活動、積極參與，整個(gè)教學(xué)過程是師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，互相探究的過程。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，師生雙方在教學(xué)中協(xié)作、互助。教師由原來單單注重教轉(zhuǎn)移到突出學(xué)生學(xué)上來，學(xué)生由原來只機(jī)械的聽轉(zhuǎn)移到主動、積極的學(xué)習(xí)上來，這種轉(zhuǎn)移更能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

5、小班化教學(xué)有利于實(shí)施創(chuàng)新教管。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)新教育在小班化教學(xué)中能夠得以施行。因?yàn)樵谛“嗷虒W(xué)中師生間可以直接地進(jìn)行交流，更容易營造一種和諧、寬松、溫馨和愉快的教學(xué)氛圍，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生健康、活潑地成長。學(xué)生在民主、平等、寬松、和協(xié)、友愛、合作的教學(xué)氛圍和環(huán)境中，可以盡情地發(fā)揮自己想象的翅膀，可以充滿自信地去展示自己的創(chuàng)造才能，開發(fā)自己的潛力。

6、小班化教學(xué)能為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的情意結(jié)構(gòu)，力圖達(dá)到學(xué)生知行結(jié)合，兩者分機(jī)統(tǒng)一。小班化教學(xué)中重視實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對重視論知識傳授，而忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。小班化教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由樂學(xué)到學(xué)會再到會學(xué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的意識。這不僅有利于教學(xué)效益的提高，而且為終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。

7、小班化教學(xué)有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受到學(xué)生人數(shù)多的限制，教師教學(xué)多采用授受式教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生一般不能參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和對教學(xué)進(jìn)度的安排。教學(xué)活動直接由教師安排和控制著，學(xué)生僅僅充當(dāng)盛裝知識的容器。而小班化教學(xué)由于給學(xué)生的時(shí)間和空間相對多了，學(xué)生課堂上發(fā)言的機(jī)會增加了，而且他們的發(fā)言不僅僅局限于當(dāng)天的知識，學(xué)生用以任意提問題，要求教師解答。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具有精深的專業(yè)知識，而且還應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力，不斷充實(shí)和完善自己。

三、小班化教學(xué)的基本形式

小班化教學(xué)的形式多種多樣，歸納起來，主要人以下幾種。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)或?qū)W業(yè)成績分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)體現(xiàn) 了教 學(xué)中針對不同學(xué)生的個(gè)體差異施以不同教學(xué)的特點(diǎn)。分層教學(xué)按不同形式，可以分為對學(xué)生分層、對備課分后 對上課分層 對作業(yè)分層以及對評價(jià)分層等幾種形式。

在分層時(shí)首先教師通過研究、觀察和了解，對學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分為ABC三層。A層為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，現(xiàn)實(shí)水平高的學(xué)生。B層次為能力水平一般，但有一定潛力的學(xué)生。C層次為能力較弱，水平較低，成績不理想的學(xué)生。分層因不同學(xué)科而異，也沒有固定的模式，它將隨著教學(xué)活動的進(jìn)展和學(xué)生能力的變化而進(jìn)行重新分層。

其次．確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)過成中針對不同層次采用不同的教學(xué)方法 不同層次的課堂提問、不同層次的組織討論以及不同層次的作業(yè)布置等等．在具體教 學(xué)活動中對優(yōu)秀生要求相對要高一些，難度大一些；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相對要低一些，作業(yè)難度相應(yīng)小一些。教帥在教學(xué)中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。作業(yè)練習(xí)的難易程度應(yīng)分別適合各層次水平的學(xué)生，無論在課堂上還是在練習(xí)中，學(xué)生都能獨(dú)立完成自己的練習(xí)和作業(yè)都能在教師和同學(xué)的幫助與鼓勵中嘗試獲得成功的喜悅。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教與學(xué)皆獲得成功。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)生組成的幾個(gè)學(xué)習(xí)組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種方式合作學(xué)習(xí)。④小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了現(xiàn)代家庭由于規(guī)?？s小，兄弟姐妹減少，學(xué)生與同齡兒童一起活動的機(jī)會減少的缺陷，可以增進(jìn)同學(xué)間相互協(xié)作與討論，積極交流與參與教學(xué)過程，形成一種強(qiáng)大的集體凝聚力，充分發(fā)揮集體的智慧。

小組合作的組合有兩種形式：第一，教師按學(xué)生的層次進(jìn)行分組。它又有兩種分法：一 種為“同組異質(zhì)”分組，即小組由不同層次的學(xué)生組成。另一種月組同質(zhì)分組，即每個(gè)小組成員的層次相同。第二，學(xué)生按自己的興趣自由組合。在組合中，無論是學(xué)生自由組合還是教師安排，都體現(xiàn)了 一個(gè)原則： 即學(xué)生在同一水平線上競爭，體現(xiàn)公平原則。

在小組合作學(xué)習(xí)中，一般教師不只接參與，教師的主要職責(zé)在于使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作參與意識和學(xué)生在集體中的交流能力。同時(shí)，教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意難易程度，教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)悟，都能掌握 所學(xué)內(nèi)容。

為了便于小組開展討論活動，還應(yīng)該經(jīng)常變動座位排列，不斷變換座位排列方式和學(xué)生座位位置，可以擴(kuò)課堂教學(xué)交往范圍。座位的排列可以采用“馬蹄形”、“圓形”、“口子形”、“餐桌形和風(fēng)車形”等。采用不同的座位排列方式，可以縮短教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的距離，增進(jìn)進(jìn)他們相互之間的了解，提高師生間、生生間的交往密度，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

（三）綜合教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是單一的分科教學(xué)，它使各科之間相互割裂，甚至導(dǎo)致相互之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。小班化教學(xué)實(shí)行綜合教學(xué)彌補(bǔ)了分科教學(xué)的缺陷。綜合教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，理論與實(shí)踐相連系的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的提高和智力的開發(fā)．同時(shí)重視學(xué)生主動、自主的探究活動，在探究過程中理解并掌握知識，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與解決問題能力也在這一探究過程得以形成并得以提升。綜合教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的智慧和才能，重視學(xué)生人與他人的合作。學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，與同學(xué)互相勉勵，互相合作，最終走向成功。

四、小班化教學(xué)的評價(jià)方式

小班化教學(xué)立足于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。其評價(jià)一般采取以下幾種形式：

1、分項(xiàng)考核與記分形式?？梢詫⒁婚T教學(xué)科目分為幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核與記分，學(xué)生可以顯示自己的強(qiáng)項(xiàng)，他們都有機(jī)會在某一項(xiàng)中獲得好成績，避免了傳統(tǒng)考核一次考核，一錘定音的做法。學(xué)生可以不同程度嘗到成功的喜悅，因此可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣。

2、分層考試與記分的形式?？梢栽O(shè)計(jì)A、B、C三套試卷分別對A、B、三層學(xué)生進(jìn)行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同的學(xué)生都可能在考核中獲得高分，這同樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、允許學(xué)生重新考試的形式。這主要是針對部分考生認(rèn)為自已考分不夠理想，沒有發(fā)揮自己的真實(shí)水平，如果重考超過前次成績，則以這次成績?yōu)闇?zhǔn)，避免了學(xué)生因失誤而產(chǎn)生遺憾，在一定程度上可以減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，讓他們飽嘗成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。4、小組評價(jià)的形式。各小組進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動、對各小組的討論情況及結(jié)論給予評價(jià)，并讓學(xué)生對評價(jià)進(jìn)行驗(yàn)證與感受。小組評價(jià)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

5、活動評價(jià)的形式。該評價(jià)是通過小組活動來對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價(jià)，重型環(huán)節(jié)是組織活動，通過此評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等等。此外小班化教學(xué)還采用激勵性評價(jià)、形象化評價(jià)、無級評價(jià)、個(gè)案評價(jià)、參與評價(jià)、反饋評價(jià)、模糊評價(jià)等形式。在小班化教學(xué)中，把握適度的評價(jià)、對學(xué)生無疑是有益的，它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、對小班化教學(xué)的后思

小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實(shí)施過程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問題。我們認(rèn)為，小班化教學(xué)應(yīng)注意以下一些問題：

第一，小班化教學(xué)要求教師具有更強(qiáng)的課堂組織管理能力、小班化教學(xué)更注重師生的互動，如果教師沒有更強(qiáng)的課堂管理能力，不能很好的駕御課堂，則課堂很可能成為一盤散沙，教學(xué)可能會事倍功半。

組二，小班化教學(xué)要求教師具有敏捷的應(yīng)變能力。小班化教學(xué)給予學(xué)生的時(shí)間和空間更多，學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會相應(yīng)地多一些，這樣 課堂上的突發(fā)事件發(fā)生的頻率也相應(yīng)地增加。因此要求教師應(yīng)具有隨時(shí)應(yīng)付突發(fā)事件的能力，以免影響正常的課堂教學(xué)。

第三，小班化教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會思考、強(qiáng)化自己的動手操作能力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)用比，小班化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力。如果學(xué)生仍然以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的心態(tài)來對待小班化教學(xué)，則不可能收到更好的效果。

第四，小班化教學(xué)要求學(xué)校提供配套的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源。如果設(shè)施不齊、資源不足，則教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行，也無法達(dá)到理想的效果。

第五，在我國，目前小班化教學(xué)并不是所有地方、所有學(xué)校收可施行。它僅限于那些教學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的地區(qū)。如果所有學(xué)校都一 轟而上，那么那些教學(xué)設(shè)施不齊、教育經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不濟(jì)的學(xué)校在教學(xué)中必然會陷入一種尷尬的局面，反而給教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此還應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)量力而行。

總的來說，小班化教學(xué)在目前世界各國的教學(xué)實(shí)踐中被視為一 種行之有效的教育教學(xué)形式，它的有效性巳經(jīng)被美國田納西州的STAR研究計(jì)劃證實(shí)?！靶“嗷逃拇_有利于學(xué)生的發(fā)展”的結(jié)論已為教育界的絕人大多數(shù)人所接受。而我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域己沐浴課堂改革的春風(fēng)，這為小班化教學(xué)帶來一個(gè)良好的契機(jī)。我們相信小班化教學(xué)不僅會改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)和水中，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

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第四篇：小班化教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)體會

隨著計(jì)劃生育政策的落實(shí)與鞏固，我國不少地區(qū)人口增長勢頭趨緩，加之城鄉(xiāng)交通發(fā)達(dá)，部分農(nóng)村學(xué)生想方設(shè)法轉(zhuǎn)入城市學(xué)校，相應(yīng)地造成農(nóng)村學(xué)生生源在不斷減少，特別近幾年，我們學(xué)校由原來的每個(gè)年級四個(gè)班，每班四、五十名學(xué)生減少到現(xiàn)在每個(gè)年級只剩三個(gè)班，每班只有三十幾名學(xué)生。普遍施行小班化教育教學(xué)已迫在眉睫，它是學(xué)生發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，更是社會發(fā)展的需要。

瑞士教育家皮亞杰說過： “兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”興趣是最好的老師，也是獲取知識的巨大推動力。學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，直接影響到他們對數(shù)學(xué)知識的探索和追求。小班化教學(xué)，空間形式比較自由，師生人際關(guān)系也比較融洽，因此，在教學(xué)活動中寓教于樂，樂中求教，把課堂還給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境是進(jìn)行小班化教學(xué)的前提

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來是一種必然的選擇，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學(xué)生帶入情景教學(xué)中去。作為一名教師，尤其要把功夫用到課堂上，帶動學(xué)生走進(jìn)情景課堂。要使學(xué)生能主動參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生解決問題的奇思妙想，關(guān)鍵在于教師提供學(xué)習(xí)材料是否能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，為他們建立起一定的認(rèn)知障礙，學(xué)生的思維才可處于異?；钴S的狀態(tài)。要想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心，點(diǎn)燃其求知的火花，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

而小班化教育增加了學(xué)生個(gè)體參與活動的時(shí)間，擴(kuò)大了學(xué)生活動的空間，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我，不斷發(fā)展自我。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生新能力的要素，學(xué)生運(yùn)用已有知識、已有經(jīng)驗(yàn)融入情境，這個(gè)教學(xué)情境是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，是有發(fā)展性的。

二、讓學(xué)生學(xué)會自主及合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行小班化教學(xué)的關(guān)鍵

1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為合作學(xué)習(xí)作鋪墊。蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強(qiáng)烈”學(xué)生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力的發(fā)展密切相關(guān)，相互制約，為克服課堂活動只局限于少數(shù)尖子學(xué)生的弊端，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。小班化教育正是體現(xiàn)了以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)的先進(jìn)教育思想。

2．讓學(xué)生充分合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小班化教學(xué)為師生、生生之間的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使學(xué)生有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，潛能得到更加充分的發(fā)揮，也為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的開發(fā)與培養(yǎng)提供了充分的條件。小班化最適合形成互動教學(xué)。它人數(shù)少，便于活動，便于指導(dǎo)，無形中增大了學(xué)生探究活動的空間，增加了學(xué)生個(gè)體參與活動的時(shí)間，增多了學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，更便于師生互動，生生互動。這無疑為小班化的學(xué)生提供了更多發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會。不僅如此，小班化課堂教學(xué)也更具趣味性，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，并且能滿足不同層次學(xué)生的需求。

三、加強(qiáng)感情培養(yǎng)，是進(jìn)行小班化教學(xué)的重要手段

1.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，格外關(guān)注差生。學(xué)習(xí)常常兩極分化比較嚴(yán)重，這就要求教師也要經(jīng)常從思想上教育和鼓勵低差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的熱情，化解成績不理想的自卑心理。小班化教學(xué)人數(shù)少，師生之間交流的機(jī)會增多，老師可經(jīng)常地提問他們，檢查他們，主動地輔導(dǎo)他們，多給他們參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并借此與他們交流，對話，談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強(qiáng)和創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，低差生更需要關(guān)心與和諧教育。

2.利用作業(yè)面批，提高師生情感。小班化人數(shù)少，更利于教師深入學(xué)生、了解學(xué)生，時(shí)時(shí)處處關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，使自己成為學(xué)生心中可敬的師長、可親的朋友。作業(yè)面批面改。一者便于當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，存在的不足，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，二者能夠使學(xué)生更多地接觸老師，了解老師，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機(jī)會，非常有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究式發(fā)展。所以，面批作業(yè)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增進(jìn)師生情感。

總之，小班化教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)展的需要。小班化教學(xué)更能促使學(xué)生動手動腦、合作交流、相互幫助，更適合學(xué)生的全面發(fā)展，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，收到事半功倍的良好效果。所以，小班化教育教學(xué)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體。

小班化教學(xué)反思

牛津英語課程教學(xué)要更著重于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣,鼓勵學(xué)生開口說。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進(jìn)行小班化教學(xué)的。

小班化教學(xué)模式也是我校的一種教學(xué)特色,我也在小班化的教學(xué)模式下摸索了了一個(gè)多學(xué)年?？傮w而言,這種“小班化”教學(xué)是有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。但是在我至今的”小班化”教學(xué)下的英語教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生數(shù)量的相對減少,導(dǎo)致了兩個(gè)問題,一是好學(xué)生加速發(fā)展,基礎(chǔ)薄弱學(xué)生發(fā)展滯后,形成明顯的兩級分化；二是學(xué)生參與英語活動的積極性還不夠高,學(xué)生的聽說能力相對缺乏。

因此,我準(zhǔn)備在以下幾個(gè)方面努力來提高學(xué)生在“小班化”教學(xué)中參與英語活動的積極性和主動性。

在新課之后,加強(qiáng)能力高的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之間的互助,必須做到該背的內(nèi)容一定要背出,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。一． 創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

在英語教學(xué)前積極準(zhǔn)備,努力在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍,使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),便于提高學(xué)習(xí)效率.在具體教學(xué)之中,可以從以下幾個(gè)方面入手:靈活教法,及時(shí)鼓勵,讓學(xué)生帶著積極性參與教學(xué)活動,讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)是一種樂趣。

二． 引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)

對學(xué)生嚴(yán)格要求,細(xì)心指導(dǎo),培養(yǎng)他們預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。定期檢查筆記,規(guī)范學(xué)生認(rèn)真有效地記筆記的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助,并展開充分的討論和交流,使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題。

三． 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵并賞識每個(gè)學(xué)生?！毙“嗷苯虒W(xué)就給了教師們一個(gè)很好的機(jī)會來關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,愛每一個(gè)學(xué)生。我在接下來的教學(xué)中會繼續(xù)堅(jiān)持面批面改,針對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。

四． 提高自己的專業(yè)技能

我時(shí)常覺得自己的專業(yè)知識還不夠用,心里會有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學(xué)改革的方方面面,對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。我希望在以后的教學(xué)中能做到一專多能,具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力,并要對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的教學(xué)改革?？傊?我將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實(shí)踐于“小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢,讓學(xué)生有更高的提升。

小班化教學(xué)反思

特色鮮明的小班化課堂觀摩，充分展示了在課堂教學(xué)中如何立足每一個(gè)、關(guān)注每一個(gè)、激活每一個(gè)、保證每一個(gè)，從而實(shí)現(xiàn)小班化環(huán)境下的面向“每一個(gè)”的教育。結(jié)合我校小班化課堂教學(xué)的情況，面就這次學(xué)習(xí)談一下子的點(diǎn)滴感受。

一、起步不在早晚

雖然小班化起步只有短短的幾年，但是我看到了精彩的小班化課堂是每一位學(xué)生的參與。學(xué)生在小組中人人參與個(gè)個(gè)展示，他們之所以在短短的時(shí)間里取得可喜的成績得益于他們科學(xué)的評價(jià)引導(dǎo)；得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視；得益于教師的觀念更新和有一支善于學(xué)習(xí)勤于鉆研的教師團(tuán)隊(duì)。從他們精彩專題沙龍研討活動，我深深的感受到要想在某一方面取得顯著的成效必須有一個(gè)領(lǐng)航者和一個(gè)勤于鉆研的團(tuán)隊(duì)。

二、課堂重在關(guān)注

通過聽課和經(jīng)驗(yàn)介紹我感受到他們以學(xué)生為中心、以學(xué)生主體活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)策略。真正做到了“聚焦每一個(gè)”、“激活每一個(gè)”、“適應(yīng)每一個(gè)”“張揚(yáng)每一個(gè)”、“優(yōu)質(zhì)每一個(gè)”。為了讓每一個(gè)生命綻放精彩他們合理開發(fā)“適應(yīng)每一個(gè)”的課程資源。開設(shè)的生活與禮儀、藝術(shù)與博覽、游戲與健康等“搖籃課程”為學(xué)生的夢想奠定基礎(chǔ)。

課堂上，活而不亂的小組合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生得到了鍛煉。在小組中每一位學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下有序?qū)W習(xí)。而我們的課堂表現(xiàn)為：

1、多數(shù)學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)；2學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)。要想徹底改變這種現(xiàn)狀教師必須做到：

1、提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識。教師要調(diào)整好與學(xué)生的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型合作型的主動學(xué)習(xí)，通過自己動手、動口、動腦與他人交流、主動思考問題。實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。

2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，形成自主參與心向。把自己置身于參與者位置，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、提出疑問、異議甚至批評。熱情鼓勵每個(gè)孩子，營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)過程成為一個(gè)源源不斷的激勵過程。

3、創(chuàng)設(shè)主動探索合作學(xué)習(xí)的空間，促成自主參與有效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試合作的機(jī)會。讓學(xué)生通過合作有動腦思考、動手操作、動口表達(dá)的解決問題和提出問題的時(shí)間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。

4、著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力。增進(jìn)學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

三、成功貴在堅(jiān)持

要想在某一方面取得顯著的成績必須經(jīng)得起長時(shí)間的磨練，在磨練中積累，在積累中反思在反思中升華。就如同一篇好的文章缺少了平時(shí)的積累和一次次的修稿好文章使出不來的。我們所到的幾處學(xué)校校園文化可以說豐富多彩，班級布置可謂是各具特色，各單位的校本課程精彩紛呈。教師、學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)的確是各具特色。從他們的經(jīng)驗(yàn)介紹中我們得知他們也是經(jīng)過了反復(fù)的磨練在不斷積累中提高，在反思中升華。

回顧小班化走過的路可謂是“漫長，”雖然在小班化的路上走出了堅(jiān)實(shí)的一步。各種校園、班級氛圍已初見成效，小組學(xué)習(xí)已有了雛形，教師的理念得到了更新，也出現(xiàn)了一批小班化課堂教學(xué)的“引路人。”但是就我校小班化的整體水平來看和發(fā)達(dá)地區(qū)相比還要走很長的路。突出表現(xiàn)在：小組學(xué)習(xí)要率不高；小班化課堂平時(shí)落實(shí)不好；卻少專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)、提升；師職水平滯后年齡老化…… 總之，任何成功都不是一帆風(fēng)順的，只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，扎實(shí)工作嚴(yán)格落實(shí)“百分百”教學(xué)策落，尊重每一個(gè)，理解每一個(gè)，寬容每一個(gè)，等待每一個(gè)，相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力每一個(gè)生命都會綻放各自精彩！

小班化教學(xué)反思

摘要：小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，通過對教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。與傳統(tǒng)教育相比較，小班化教學(xué)具有很多的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué) 人人發(fā)展 以人為本

我國的傳統(tǒng)教育始終遵循著“沒有規(guī)矩，不成方圓”的古訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，守住方圓，嚴(yán)重壓抑了孩子們的一些天性，其實(shí)質(zhì)是壓抑個(gè)性，抑制人格發(fā)展，造成思維定勢，扼殺創(chuàng)造力的發(fā)揮。而小班化教育有利于通過個(gè)別化教育，做到以人為本，滿足每個(gè)學(xué)生、兒童的需求，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。

今年，我們學(xué)校在初一年級進(jìn)行小班化教學(xué)試點(diǎn)，我有幸當(dāng)任初一年級班主任，而且執(zhí)教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)。一個(gè)多學(xué)期以來，我與小班化教學(xué)已經(jīng)有了很多的“親密”接觸，也真正體會到了小班化教學(xué)的優(yōu)勢。

所謂小班化教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該是指一種教學(xué)活動的組織方式，是指在縮小班級規(guī)模壓縮班級學(xué)生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動方式。它是與當(dāng)前傳統(tǒng)的大班式（班級人數(shù)五十人甚至六七十人）教學(xué)相對而言的。目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個(gè)新的亮點(diǎn)，不少地方已經(jīng)開始實(shí)施了小班化教學(xué)。

小班化教學(xué)之所以成為教育的亮點(diǎn)，是因?yàn)樗运刭|(zhì)教育為背景，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視對學(xué)生良好行為習(xí)慣和健康心理的培養(yǎng)；重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長；重視以教師高尚的人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學(xué)生，注重加強(qiáng)“師——生”、“生——生”、“師——師”的多向交流和合作。

與傳統(tǒng)大班式教學(xué)相比較而言，小班化教學(xué)具有很多的優(yōu)勢：

一、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。

過去，大班額常常是前排學(xué)生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學(xué)生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個(gè)蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴(yán)重影響了師生的身心健康。如今40人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設(shè)計(jì)優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。如：體現(xiàn)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心的“我愛我家”、展示學(xué)生才華的“小小作家”、彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“群星閃爍”和豐富學(xué)生知識的“資料庫”等等。優(yōu)美環(huán)境的設(shè)計(jì)，不但為學(xué)生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)、生活氛圍，還為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺，使學(xué)生感到溫馨幸福。

二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)班級由于學(xué)生多，教學(xué)時(shí)間又是一個(gè)定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言機(jī)會給予那些，能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學(xué)生則淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機(jī)會，思維處于消極或停滯狀態(tài)，在班級中不起任何作用。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言和教師直接進(jìn)行交流。教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時(shí)少言寡語的學(xué)生也有了開口的機(jī)會。這樣，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動精神，克服依賴思想，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自理生活、自我教育，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，小班化教學(xué)這一新的組織形式為每一個(gè)學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發(fā)展”目標(biāo)的實(shí)施得到了更有利的保證。

三、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運(yùn)用分組教學(xué)就會起到在大班沒有的效果。每個(gè)班分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。“小組內(nèi)以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時(shí)，盡管是學(xué)生個(gè)體活動，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評價(jià)與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個(gè)別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關(guān)注。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評估，評估的活動，就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，通過評估，學(xué)生能正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形

之中就有了很強(qiáng)的親和力。從而班級成員間的學(xué)習(xí)關(guān)系也得到了調(diào)整。更能提高了學(xué)生的自尊心、自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

四、小班化教學(xué)有利于師生間的互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動的動態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學(xué)為主動式、互動式。在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

五、小班化教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，有利于因材施教。

相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于小班人數(shù)少，教師的工作量減輕，可以更快、更好地了解學(xué)生，能有大量時(shí)間來分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，老師就因?yàn)槿藬?shù)少，教師在備課時(shí)就可以更好的備學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)、哪些人需要提出更高的要求，具體到人！在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以分成設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)層次符合學(xué)生不同的需要。在教學(xué)過程中就可以更好地進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對性，而且也有更多的時(shí)間和空間對學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對性，課后主要是個(gè)別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、長短處，做到因材施教，取長補(bǔ)短。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不留課堂“死角”；合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多種器官的功能，重視學(xué)生的非智力因素和非理性因素。

六、小班化教學(xué)有利于師生共同“減負(fù)”。

小班化教學(xué)，因?yàn)榘嗬飳W(xué)生人少，課堂上，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會，都有讀書的機(jī)會，老師還能一對一地進(jìn)行指導(dǎo)、糾正；課后處理作業(yè)，老師都能面批面改，及時(shí)反饋，并對錯(cuò)處能進(jìn)行及時(shí)講解使學(xué)生盡快改正并掌握。而且，老師每一樣作業(yè)都能在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行批改，真正達(dá)到今日事今日畢，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。孩子作業(yè)的種類雖多，但是他們都能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成并掌握。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)起習(xí)來不覺得累，老師教起來也很輕松，真正讓師生共同“減負(fù)”。

總之，小班化教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，是一種全新的教育教學(xué)模式，它致力于培養(yǎng)個(gè)性和諧發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的未來人，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校的教育教學(xué)機(jī)制。當(dāng)然，教育的成敗取決于教育”軟件“。小班化教學(xué)的核心在于教育思想和教師素質(zhì)，沒有先進(jìn)的科學(xué)的教育思想和過硬的教師素質(zhì)，僅僅從形式上縮小班級規(guī)模，而不注重更新教育理念和提高教師素質(zhì)，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。因此，努力創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，是我們實(shí)施小班化教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

小班化教學(xué)反思

以“小班化教學(xué)”為實(shí)驗(yàn)課題在我們學(xué)校已經(jīng)實(shí)驗(yàn)了一個(gè)多學(xué)期。學(xué)生數(shù)額的減少，大大提高了師生之間、學(xué)生之間在課堂上交流的密度，提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的近距離交流已經(jīng)成為小班課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)?？傮w來說小班化教學(xué)空間形式比較自由，師生人際關(guān)系也比較融洽，容易組織各種教學(xué)活動。在這一個(gè)多學(xué)期里我嘗試著運(yùn)用各種教學(xué)方式，也受到了一定的教學(xué)效果。

在教育教學(xué)中，我根據(jù)小班化的特點(diǎn)和優(yōu)勢，我主要采取的是小組合作學(xué)習(xí)，他是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

小組之間的競賽、同學(xué)之間的互幫互助及友善的激勵競爭，使小組合作學(xué)習(xí)成為師生之間、學(xué)生間合作交往的主要形式，發(fā)展了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識，在參與中學(xué)生自我表現(xiàn)，自主權(quán)利得到了應(yīng)有的保障，興趣愛好得到充分發(fā)展，從而提高了學(xué)生的自尊心、自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

就小學(xué)生而言，在體育課中游戲是啟發(fā)心智與興趣，也是達(dá)到身心愉悅和學(xué)習(xí)的最佳方式。所以在教學(xué)活動中我經(jīng)常組織一些游戲，寓教于樂，樂中求教，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小班課堂中的游戲教學(xué)我既是指導(dǎo)者，又是參與者，自始至終與學(xué)生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子。在游戲的過程中加以引導(dǎo)調(diào)控，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，為課堂教學(xué)服務(wù)

比如在進(jìn)行游戲“找朋友”的教學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找到一個(gè)好朋友，就唱“敬個(gè)禮來握握手，我們都是好朋友”的歌曲，從而也進(jìn)行了思想教育。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學(xué)生都能迅速地找到自己的好朋友。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣。

在小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中師生關(guān)系、生生關(guān)系也發(fā)生了重大變化。原來班級規(guī)模

較大，教師對學(xué)生的管理比較難，師生之間面對面交流的機(jī)會少，學(xué)生之間交往的頻率也較低。而在我們目前的小班化班級中，學(xué)生受教育的時(shí)間、教育資源條件得到改善，師生、生生交往的頻率加大，交往機(jī)會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。動手操作機(jī)會也增多了，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，動手能力，創(chuàng)造能力，又有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)間上，教師的工作量減輕，老師個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會也增多了有大量時(shí)間來分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，作好個(gè)別指導(dǎo)。

一個(gè)多學(xué)期的小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白了教學(xué)中我們要充分利用小班化教育的資源和優(yōu)勢，努力去尋找和探求更好的教學(xué)方法和模式，才能使學(xué)生在小班教育中獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育，才能使我們的教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。在上一學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生已完全適應(yīng)“小班化”學(xué)習(xí)生活，班中也日益呈現(xiàn)一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)氣氛較濃，各項(xiàng)活動能積極參與，成績進(jìn)步較大。

我的小班化教學(xué)體會

在這幾個(gè)月小班化學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，初步認(rèn)識到小班化教育是指在學(xué)生較少的班級中，進(jìn)行教育活動的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)手段都發(fā)生了全新的變化，它既保留大班集體教學(xué)的優(yōu)勢，又吸收了個(gè)別教學(xué)的長處，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，其次是可以有機(jī)組合，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生掌握知識，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐創(chuàng)造的能力，因此在對美術(shù)教育也提出了更高的要求，已不只是單純地教會學(xué)生畫畫技能，而應(yīng)該在參與美術(shù)活動，在欣賞美術(shù)作品的過程中使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，使學(xué)生得到自主發(fā)展的空間，從接受美術(shù)技巧的教育轉(zhuǎn)向接受美術(shù)能力的教育。首先作為美術(shù)教師我們要改變觀念，我們的教育對象是大多相數(shù)學(xué)生，他們不可能把主要精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上，真正成為美術(shù)人才的并不多，我們更多的是要讓他們了解審美方法，學(xué)會欣賞名畫名作。既能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，又拓展他們的藝術(shù)休養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過程中它更能體現(xiàn)在師生之間，學(xué)生的融洽，教室的學(xué)習(xí)氣氛的活躍，因此，“小班化教育”的最大獲益者是學(xué)生。

在我校開展小班化教學(xué)過程中還體會到，師生交流機(jī)會增多，教師更頻繁、具體的點(diǎn)撥每個(gè)學(xué)生，人人都參與到課堂活動中——例如以前的班級有六十多個(gè)學(xué)生，如果要每個(gè)學(xué)生都點(diǎn)撥到的話即使每個(gè)同學(xué)半分鐘也需要30分種，一節(jié)課中是無法完成的，而如今30個(gè)學(xué)生一個(gè)班級，每個(gè)同學(xué)半分鐘只需要15分鐘就可以了，這是完全可以實(shí)現(xiàn)的，特別是美術(shù)教學(xué)中教師的具體點(diǎn)撥尤為重要，學(xué)生也會信心大增，并且學(xué)生會感覺老師不偏心，是關(guān)愛每一位學(xué)生的，以前經(jīng)常聽到學(xué)生說老師對成績好的同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)，而對成績差的則很少點(diǎn)撥，如今基本聽不到學(xué)生這么說了。這種師生間地互動，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非以知識的傳授為本。

在小班化教學(xué)中，教師可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，因?yàn)槿藬?shù)少，教師可以更加充分的了解每一個(gè)學(xué)生。課前準(zhǔn)備按照每一個(gè)學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，教師有條件針對學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇，——以?藝術(shù)源于生活，高于生活?教學(xué)為例，不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)、方法，我們要認(rèn)真的了解每一個(gè)學(xué)生，掌握好每一個(gè)學(xué)生所處的層次，我們可以分為“高，中，低”三個(gè)階段。當(dāng)然我們教師不能直接對他們說，否則會傷了他們的自尊心，教師心里明白就行，我根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的練習(xí)，當(dāng)然這樣教師會比較辛苦課前要準(zhǔn)備得比較充分。

小班化教學(xué)心得體會

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步和國家對教育發(fā)展的需要，人才的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能再適應(yīng)社會的發(fā)展，國家基礎(chǔ)教育改革新一輪課程改革的啟動，像是一股清新的風(fēng)，吹進(jìn)了我們的校園，為基礎(chǔ)教育帶來了一系列嶄新的變化。我們學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教師都緊跟時(shí)代的步伐，努力適應(yīng)教育當(dāng)前的需要，音樂學(xué)科也是其中之一，作為一名深愛著音樂教學(xué)工作的音樂一線教師，被當(dāng)前教育時(shí)代的發(fā)展需求所深深的吸引，同時(shí)也深感責(zé)任的重大，在我校小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)啟動之中，有幸作為小班化教學(xué)的音樂教師以及課程改革的實(shí)驗(yàn)者，取得了一點(diǎn)微薄的成績，現(xiàn)在我把這一年來我的音樂課改教學(xué)思路、研究方式、實(shí)施的方法以及教學(xué)研究成果以書面的形式總結(jié)論述如下：

一、課程教學(xué)改革思路：

新課程改革要求我們每一位教師都要有自己研究的教育教學(xué)方向，同時(shí)作為小班化的音樂教師，我所制定的音樂教學(xué)的研究方向是：——小班化環(huán)境下音樂創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生個(gè)性教育的發(fā)展與探索，我實(shí)施的理論依據(jù)是：根據(jù)新課程改革的要求和新音樂課程改革標(biāo)準(zhǔn)的目的要求，現(xiàn)行的教學(xué)模式必須從課堂組織形式、學(xué)生德育教育、教學(xué)評價(jià)等，急需進(jìn)行研究;根據(jù)教育發(fā)展的這一形式，我在音樂教學(xué)上做了積極的探索，提出了音樂教學(xué)中不僅進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，同時(shí)我提出了個(gè)性化教學(xué)的研究方案，對個(gè)性化教學(xué)，我有以下三點(diǎn)闡述。第一，考慮小班人數(shù)少的特點(diǎn)，使音樂教學(xué)更好的面對每個(gè)孩子，注意發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動

性和創(chuàng)造力。第二，音樂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生充分享受愉悅的天地，培養(yǎng)美好的情感，提高藝術(shù)修養(yǎng)。第三，就音樂教學(xué)而言，它不僅僅是教會學(xué)生幾首歌曲，更重要的是要做到與其它學(xué)科的溝通，提高研究性學(xué)習(xí)的能力，使音樂成為一種必不可少的素質(zhì)，以達(dá)到個(gè)性的和-諧。

二、研究的方式：主要通過教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)，并把教學(xué)情況不斷的向教研組進(jìn)行反映，通過同學(xué)科之間的公開課以及跨學(xué)科校級公開課來進(jìn)行效果體驗(yàn)，并不斷糾正，不斷鉆研，不斷創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)，一切教育教學(xué)影響只有通過學(xué)生自身的活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與的積極性，沒有學(xué)生的主動性，便談不上主體的發(fā)展，根據(jù)這一原則的要求，教學(xué)中我把學(xué)生作為活動的主人，把研究的重心放在學(xué)生的”學(xué)“上，以”學(xué)“論教,把培養(yǎng)學(xué)生的積極主動的參與意識貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終;在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)方法的掌握，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。我努力在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的統(tǒng)一，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，教法與學(xué)法的統(tǒng)一，從根本上提高教學(xué)的低效狀態(tài)，從而提高課堂的質(zhì)量和效率。

三、實(shí)施的方法： 圍繞我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)中，我探索并實(shí)施了以下方法：(一)幫助學(xué)生樹立信心：通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，要激發(fā)學(xué)生主動參與并進(jìn)行主動思維，就必須幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要克服學(xué)生的膽怯心理，教師首先要讓學(xué)生看到自己能行的一面，然后再因勢利導(dǎo)，使這部分學(xué)生認(rèn)為“我能行，我不比別人差，”從而建立起良好的自我觀念。

(二)緊扣新大綱的要求，以及小班化的特色，在音樂活動課中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維，需要教師愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創(chuàng)新，要允許學(xué)生有獨(dú)立的創(chuàng)作和實(shí)踐，讓學(xué)生的思維不受限制，對學(xué)生每一個(gè)思維的閃光點(diǎn)都應(yīng)給予充分鼓勵。在音樂課中，無論主題是欣賞、唱歌，還是器樂演奏，教師都要用心啟迪學(xué)生的想象力，只有豐富的聯(lián)想和想象，才能理解音樂的意境，體會旋律的優(yōu)雅動聽。

(三)用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量：緊跟時(shí)代的步伐，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，改革教師教與學(xué)生學(xué)的方式，運(yùn)用教育信息化時(shí)代高智慧來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)根據(jù)新教材改革的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以研究性學(xué)習(xí)為切口，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展：開展研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)科間的互相融合，以小課題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生的個(gè)性在研究當(dāng)中得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，具體實(shí)施是以內(nèi)容為突破，提高綜合素質(zhì)：注重音樂教學(xué)自課內(nèi)向課外的延伸，不僅課內(nèi)其樂融融，課外也能熱情參與，發(fā)展愛好，開展內(nèi)容多樣的研究性學(xué)習(xí)。大量充實(shí)音樂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以上是我在音樂教學(xué)中對小班化教育在新課程教育中實(shí)施的一點(diǎn)心得體會，我將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，研究教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐![小班化教學(xué)心得]小班化教學(xué)心得

早就聽過小班化教學(xué)如何具有優(yōu)越性，但總感覺離自己很遙遠(yuǎn)，小班化教學(xué)心得。因?yàn)槲宜斫獾男“嗟那疤崾前囝~小，每班二十幾個(gè)人，而按我們現(xiàn)在的情況，是根本無法達(dá)到這一要求的。但近來通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)了小班化教學(xué)的相關(guān)理論，我明確了小班化教育決不只是學(xué)生數(shù)量的多少，它是一種理念，是一種教學(xué)精神，而不單純是一種教學(xué)形式。它的核心是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面。在小班化教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會亮出自己的觀點(diǎn)，更多的得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)了師生互動和生生互動。這種互動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的聰明材質(zhì)，發(fā)展他們的能力，而且更能為其一生的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。像我校這種情況是在大班額的情況下以小班化的理念進(jìn)行教學(xué)。這就要求我們的教師必須更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別情況，更加關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，也促使教師去探索符合小班特點(diǎn)的教學(xué)方法。

為了探索小班化教學(xué)方法，我們觀看了錄像課《認(rèn)識圖形》。在本節(jié)課的教學(xué)中，授課教師主要采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，從教學(xué)效果看由于老師的教學(xué)方法比較能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際操作的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，引起我們的思考：

思考一：在大班額的情況下教師如何對小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，所以學(xué)生被分成了8個(gè)小組，老師為了了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生小組合作的過程中，到每個(gè)小組中進(jìn)行檢查指導(dǎo)，這樣第一個(gè)環(huán)節(jié)”分類“就用了接近半節(jié)課的時(shí)間，然后第二個(gè)環(huán)節(jié)”擺圖形“也采用對小組指導(dǎo)平均用力的方法，結(jié)果又用了15分鐘左右的時(shí)間。這樣一節(jié)課下來，教師集中授課的時(shí)間極少，而且老師上課也比較累，如果教材內(nèi)容難，這樣操作極有可能完不成教學(xué)任務(wù)，心得體會《小班化教學(xué)心得》(http://004km.cn)。因此我想，在小組較多的情況下，教師在指導(dǎo)的時(shí)候可不可以只對其中的幾個(gè)小組重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，然后在學(xué)生全班交流的過程中，讓學(xué)生們通過思維的碰撞解決他們遇到的困難。

思考二：如何使小組成員人人都真正地投入到學(xué)習(xí)中去 如何充分發(fā)揮小組的作用，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果，使小組內(nèi)成員人人都參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會發(fā)言，人人有機(jī)會操作學(xué)具，人人有機(jī)會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，一直是實(shí)驗(yàn)教師們研究的重點(diǎn)內(nèi)容，而且從書上，從網(wǎng)絡(luò)上我們也看到有不少教師提出了好的建議，但要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用卻并不是理論說的那么容易。由于我們的實(shí)驗(yàn)剛進(jìn)行不長時(shí)間，所以在這節(jié)課上，我們看到，在”分類“與”擺圖形"兩個(gè)合作環(huán)節(jié)中，只有兩三個(gè)小組分工還比較明確，能體現(xiàn)出是在合作學(xué)習(xí)，其它大部分有只是組長一個(gè)人在操作，其它小組內(nèi)成員都無所事事，有的在說閑話、有的在玩等；有的是小組成員都爭著動手，沒有秩序，場面比較亂，完成的作品質(zhì)量不高，這些都導(dǎo)致了這些組的效率很低，沒達(dá)到優(yōu)生帶動學(xué)困生的效果。從這種情況我們應(yīng)看到：一年級的孩子年齡小，自制力較差，如果不能讓他們及時(shí)地掌握合作學(xué)習(xí)的方法，小組不但不能令他們學(xué)有所獲，反而會變成令他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性的罪魁禍?zhǔn)?。因此，我們教師的?dāng)務(wù)之急是不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際幫助孩子學(xué)會合作。思考三：教室中的環(huán)境該如何布置才有利于教學(xué) 教室的布置是要為教學(xué)服務(wù)的。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)班級，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的大班唯一不同的是學(xué)生的課桌是將四張桌子拼湊在一起，在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的安排勢必會每組有兩個(gè)孩子不能正對黑板，于是在學(xué)習(xí)中這一部分同學(xué)只能不停地轉(zhuǎn)向黑板、轉(zhuǎn)回座位…，這樣我們就想到

如果是語文課，孩子們抄寫黑板上的字，不停地把頭扭來扭去，那可真是一件受罪的事。除了課桌椅的擺放，還有教室中教學(xué)工具、學(xué)習(xí)資料等如何擺放、空間該如何布置才能方便教學(xué)都應(yīng)是我們今后研究的重點(diǎn)。

總之，小班化教學(xué)在起步期，不可避免地在著問題，這就需要我們做個(gè)有心人，不斷地探索適合小班化教學(xué)的方法，相信小班化之路會越走越寬。我的感受：

其實(shí)，這個(gè)案例跟我們現(xiàn)在的實(shí)際情況很接近，我們的班級容量不符合開展小班教學(xué)，那就要求我們正在教學(xué)中，在班級管理中，做一個(gè)有心人，不斷的摸索，爭取走出一條自己的路。

第五篇：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)反思

分類：教育討論 | 標(biāo)簽： 安頭屯鎮(zhèn)東口頭小學(xué) 吳文清

2008-09-20 13:35 閱讀(663)評論(0)

小班化教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給教師更多的和學(xué)生共同相處的時(shí)間，能更好地實(shí)施因材施教，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)均等的提高的機(jī)會，拉近了師生之間的距離，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會。在小班化教學(xué)工作中我積累了一些體會：

1、與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個(gè)朋友的角度來談?wù)搯栴}。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學(xué)生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行專門輔導(dǎo)，并利用班中的榜樣以及一些名人小時(shí)候的故事來激勵他們。課堂上多提醒他們多傾聽，表現(xiàn)較好時(shí)及時(shí)給予獎勵，增強(qiáng)他們信心。經(jīng)過一段時(shí)間之后，你就會發(fā)現(xiàn)原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅(jiān)持“以人為本”，用心呵護(hù)他們成長過程的每一步，她都將會給你一個(gè)驚喜。

2、家長需要溝通。平時(shí)和家長及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時(shí)了解孩子在校的情況。我總相信，學(xué)校和家庭教育的合力是巨大的。學(xué)校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉(zhuǎn)變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學(xué)生，信任家長，一些灰色的教育現(xiàn)實(shí)也會變四得美麗起來。