第一篇：小班化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐反思

小班化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐反思

小班化教育是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展趨勢，可以更好地體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想理念.我作為小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校的一名參與教師將在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會與大家交流，以共同進(jìn)步.如何在初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中提高教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為：

一、要合理分層，組成學(xué)習(xí)小組

1.分組原則

學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)情感等方面分析學(xué)生的個體差異，把全部學(xué)生分成A，B，C層次，A層代表學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層代表學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；C層代表學(xué)習(xí)成績優(yōu)，學(xué)習(xí)興趣濃，克服困難的毅力強(qiáng).在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，搭配成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的幾個合作學(xué)習(xí)小組.每個小組中基本上A，B，C層次各2人，要求各組總體水平基本一致，以便展開公平競爭.2.明確職能

小組內(nèi)分工合作，通常C層次同學(xué)擔(dān)任組長，管理小組，代替教師的部分功能，檢查學(xué)習(xí)情況，幫助指導(dǎo)A，B層次學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助老師掌握本組學(xué)習(xí)情況，分配需要分步協(xié)作完成的學(xué)習(xí)任務(wù).二、小班化教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動，是學(xué)生自己構(gòu)建知識的活動，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.數(shù)學(xué)課堂就是數(shù)學(xué)+活動.我們要把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所，組織數(shù)學(xué)活動，激活學(xué)生思維.讓學(xué)生自主地參與生動、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展.1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重.保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識、能力點(diǎn)要求；開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì).2.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程.所以教學(xué)方法的設(shè)計(jì)的第一要務(wù)是安排學(xué)習(xí)活動.讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，給每名學(xué)生“參與”的機(jī)會及有“說”的機(jī)會.如幾何證明題教學(xué)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)小組的辯論自己說思路，學(xué)生自己能夠清楚地把思路講下來，說明他已經(jīng)弄懂了，其他的同學(xué)也更能接受，容易理解.這樣不僅理清了證明的思路，也加強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.3.小班化分層教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取“同步教異步學(xué)”的方法，重點(diǎn)巡視有困難的學(xué)生.這樣既能保證優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性.讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有機(jī)會得到了不同的展示與發(fā)展.所以教師在教學(xué)中，必須以學(xué)生客觀存在的差異為前提，尊重差異，在平等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同強(qiáng)度的問題，而小班化教學(xué)給因材施教提供了很好的平臺.小班化教學(xué)人數(shù)減少了，教師更能夠全面地去了解學(xué)生，了解學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生的原有的知識基礎(chǔ)設(shè)置不同層次的練習(xí).三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)：自主、合作學(xué)習(xí)為根本

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.一般模式是：① 獨(dú)立思考，合作探索；② 組內(nèi)交流，統(tǒng)一成果；③ 相互補(bǔ)充，相互啟迪；④ 討論辨析，加深理解；⑤ 總結(jié)回顧，構(gòu)建認(rèn)知.每個活動環(huán)節(jié)中教師都積極地做學(xué)生的合作者，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)才給他們以點(diǎn)撥和引導(dǎo)：① 學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突的時(shí)候.② 本知識與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)間的認(rèn)知沖突.在教學(xué)“混合運(yùn)算”一課時(shí)，我用多媒體給出一道混合運(yùn)算的題目，讓學(xué)生先在組內(nèi)自己思考如何來解答題目，并與組員進(jìn)行交流、討論，然后根據(jù)討論結(jié)果，讓學(xué)生登臺講解解題的思路.這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解更多的知識.充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動這一優(yōu)勢.四、小班化中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)

對不同層次的學(xué)生提出不同要求.課外作業(yè)布置分為必做題和選做題.作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生可以只要求一題一解，對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性.首先對于基礎(chǔ)性的知識無論何時(shí)都是我們教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，而要很好地把握住基礎(chǔ)知識，課本上的練習(xí)是必不可少的.對于全體學(xué)生而言，首先應(yīng)該做到的就是把基礎(chǔ)夯實(shí)了，然后再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行拓展延伸.五、反饋，作業(yè)面批，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要組成部分，也是教師了解反饋學(xué)生知識掌握情況的重要途徑.如果在人數(shù)較多的情況下，要想進(jìn)行面批面改是很困難的，而小班教學(xué)，人數(shù)減少了，教師就可以利用學(xué)生完成作業(yè)的速度差對學(xué)生進(jìn)行面批了.首先，作業(yè)面批教師就能在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對有困難的學(xué)生還可以邊批改邊輔導(dǎo)，并要求他們及時(shí)進(jìn)行改正.其次，作業(yè)面批還可以讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，這樣可以讓學(xué)生覺得老師很親切，對形成良好的師生關(guān)系建立了無形的橋梁.小班化教學(xué)模式是素質(zhì)化教育的一種變革，它的最終目的是培養(yǎng)塑造更多的具有個性化特點(diǎn)和專長的綜合素質(zhì)人才，但要達(dá)到這一目標(biāo)需要教育工作者不懈努力和探索，不斷地轉(zhuǎn)變教育理念，將先進(jìn)的科學(xué)的教育思想和教學(xué)方式手段運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓小班化教學(xué)成為助力優(yōu)質(zhì)教育的引擎.數(shù)學(xué)小班化的教學(xué)研究還有待于進(jìn)一步研究，任重而道遠(yuǎn)，還需數(shù)學(xué)教師傾心多努力，才能開花結(jié)果.

第二篇：小班化數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的分組合作探究反思

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在近幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。

一、要深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。

二、要學(xué)會科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補(bǔ)，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識。

例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是滿面學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，街時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

3、在深化、拓展處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點(diǎn)之一，往往具有開放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識。

例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注 2 獨(dú)創(chuàng)性。

總之，合作學(xué)習(xí)的意義在于要求教育必須從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預(yù)約寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究精神?？梢?，有效開展合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。

第三篇：2012信息技術(shù)課小班化教學(xué)實(shí)踐反思

信息技術(shù)課小班化教學(xué)實(shí)踐反思

技術(shù)組 張玉波

2012-8-16 【摘要】小班化教學(xué)日漸成為一種學(xué)校教育的趨勢，每一位學(xué)生都需要得到教師的關(guān)注與愛護(hù)，每一位學(xué)生都渴望得到展示自己的機(jī)會，這就需要教育者創(chuàng)設(shè)情境，提供環(huán)境與條件。小班化就給了能實(shí)現(xiàn)這一切的基本條件。在信息技術(shù)課堂上推行小班化教學(xué)，效果尤其顯著，特別是師生互動與反饋更加自然和富有成效，學(xué)生的個性得到更加寬容的發(fā)展，學(xué)習(xí)過程的枯燥變成了追求解決問題的快感。

【關(guān)鍵詞】小班化 信息技術(shù) 互動

班級授課制從理論上是源自17世紀(jì)夸美紐斯的理論論述。這種授課方式便于大規(guī)模教學(xué)，利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義觀點(diǎn)。班級授課實(shí)際可分為大班制授課和小班化授課。

應(yīng)該說過去受國家和社會條件的限制，大班化教學(xué)是一種比較有效和無奈的方式，其優(yōu)缺點(diǎn)也見諸很多論文專著，不再贅述。而在當(dāng)下，小班化教學(xué)早已成為發(fā)達(dá)國家教學(xué)的主流模式，我們國家現(xiàn)在的社會環(huán)境已逐漸凸顯小班化教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。

小班化教學(xué)指的是能對學(xué)生提供既全面又有個性的發(fā)展。它在縮小班級教學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程和教學(xué)策略，從而形成一種全新的班級教學(xué)模式。

我們二中分校，實(shí)施小班化教學(xué)兩年來，其對學(xué)生的成效愈加突出。在信息技術(shù)課上，主要體現(xiàn)在，學(xué)生課堂的受關(guān)注面大大擴(kuò)大，基本可以做到全納；課堂上雙邊活動明顯增多增強(qiáng)；因材施教有了天然的土壤和空間，不再是一句空話。下面就信息技術(shù)課在實(shí)行小班化教學(xué)中的一些做法和實(shí)效談一點(diǎn)反思。

一、使關(guān)注每一個學(xué)生成為可能。

班級人數(shù)的減少使得教師在課堂上關(guān)注每一個學(xué)生的成長成為可能。目前我校班級學(xué)生數(shù)量一般在30人上下，這使得教師的精力可以兼顧到更多的學(xué)生。

以預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)為例，在以往的大班化教學(xué)過程中，要了解每一位或者大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況幾乎是一句空話。在小班化環(huán)境下，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，給出幾個思考問題，在課堂上針對相關(guān)問題可以做到逐人或逐組（可以小到兩人一組）檢查，這樣的覆蓋面令學(xué)生感覺到被關(guān)注和一定的“壓力”，對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極意義是很明顯的。比較好的杜絕了“漏網(wǎng)之魚”的僥幸心理。并且這種大范圍的了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況還帶了一個極大的好處，就是直觀的了解學(xué)生對本堂內(nèi)容已掌握情況，因此做到在課堂上針對個別學(xué)生的差異做出合理的授課安排，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和差異教學(xué)。

這里特別要指出，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，對預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得極為重要。這就要求我們信息技術(shù)教師比以往大班化教學(xué)要做更加精心的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)上，要準(zhǔn)備多套不同的預(yù)案，根據(jù)課堂對預(yù)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整。對有突出問題的個別學(xué)生，可以單獨(dú)交流指導(dǎo)，避免了滿堂灌和一刀切。

二、使關(guān)注每一小組的活動成為可能

剛實(shí)行小班化教學(xué)時(shí)，還是按照大班化思維將學(xué)生分成六至八人一組，每班分五六個組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)際在機(jī)房里上課的分組學(xué)習(xí)效果并沒有什么顯著提升。后面觀察了幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)了問題。現(xiàn)在雖然學(xué)生總數(shù)減少接近一半，但這種慣性分組帶來的問題和大班化條件下沒有分別，由于每組人員過多，導(dǎo)致渾水摸魚和“吃閑飯”的現(xiàn)象依舊存在，并且由于機(jī)房硬件擺放的限制，這種分組將小班化優(yōu)勢消化怠盡。問題找出來了，接著進(jìn)行了調(diào)整。主要從兩個方面考慮，一是減少每組人數(shù)且不固定，每組少則兩人，多則兩三人；二是智能互補(bǔ)。每組人數(shù)少了，交流的對象易于集中，消除受冷落或吃閑飯現(xiàn)象。智能互補(bǔ)，則是根據(jù)前面幾堂課的觀察將信息技術(shù)水平高的與低的組合(一定注意不一定是數(shù)理化水平高或低的)，這樣可以起到帶動和模范作用。研究表明，同伴的影響和教育要比教師對一個學(xué)生的影響可能大得多。

激勵的作用要全面發(fā)揮，讓每個組的每個成員都能感受到這種激勵的存在，哪怕不具體點(diǎn)誰的名字，他或她也能感覺到。比如在講高中選修《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》的網(wǎng)頁制作一章時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，這里小組中有的美術(shù)功底較強(qiáng)，有的網(wǎng)頁加工有特長，有的網(wǎng)站規(guī)劃是強(qiáng)項(xiàng)，給各小組下達(dá)網(wǎng)站制作任務(wù)，給予多個題目自由選擇，完成后拿出一節(jié)課展評，讓每組的同學(xué)上臺五分鐘演講，既展示了自己又關(guān)注了他人，實(shí)踐證明這樣的效果很好，學(xué)生參與度和熱情都很高，有不少同學(xué)因此喜歡上的網(wǎng)頁制作。

三、使充分的雙邊活動與反饋成為可能

雙邊活動與反饋主要指的是師生間的。課堂教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)就是就是與學(xué)生的互動，在一問一答之間，使學(xué)生掌握知識，達(dá)到控制課堂節(jié)奏促成教學(xué)成果的作用。

在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個問題，預(yù)設(shè)課堂可能的生成問題，有的放矢，引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，就是最終目標(biāo)。如在講搜索引擎的搜索技巧時(shí)，如果直接讓學(xué)生看書去背那些技巧，效果肯定很糟糕，學(xué)生的興趣肯定全無。但是如果換一種思路，針對每一種搜索技巧創(chuàng)設(shè)問題情境，從實(shí)際應(yīng)用需求著手，相信學(xué)生的興趣就會很大了。比如關(guān)鍵字搜索，問學(xué)生如何在百度上快速找到游泳冠軍孫楊的資料，學(xué)生的答案有不少，這時(shí)讓各小組用自己的方式搜一下，比出優(yōu)勝組展示交流搜索技巧，顯然比空洞枯燥的講解效果要好上多得多。因此，在小班化教學(xué)，合理有趣的創(chuàng)設(shè)問題是促成師生良性互動的前題和關(guān)鍵。

反饋實(shí)質(zhì)上了解學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況。如何能準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)情況呢？反饋的方式方法就極為重要。08年參加網(wǎng)上信息技術(shù)教師骨干培訓(xùn)，華師大的祝智庭老師給出了一種電子檔案袋的概念和方法，在教學(xué)中應(yīng)用感覺很好。每個學(xué)生都有一個檔案袋，實(shí)質(zhì)就是在網(wǎng)上開辟一塊空間，可以即時(shí)放置學(xué)生的自己的各種作業(yè)，教師可以隨時(shí)查看和批閱，既能增強(qiáng)師生交流又能使教師及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。實(shí)踐證明，此法行之有效。

以上是我在這兩年的信息技術(shù)小班化教學(xué)中的做法和反思。在教學(xué)中深切的感受到，信息技術(shù)的小班化教學(xué)能很好的體現(xiàn)課標(biāo)中提到的學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，是真正以人為本的做法，能充分展示學(xué)生個性，充分發(fā)展自我，充分競爭與交流。

參考文獻(xiàn)

1、“現(xiàn)代教育技術(shù)” 祝智庭

2、“小班教學(xué)指導(dǎo)綱要” 二中分校

第四篇：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)反思

——彭 青

牛津英語課程教學(xué)要更著重于促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣,鼓勵學(xué)生開口說。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進(jìn)行小班化教學(xué)的。

小班化教學(xué)模式也是我校的一種教學(xué)特色,我也在小班化的教學(xué)模式下摸索了了一個多學(xué)年?？傮w而言,這種“小班化”教學(xué)是有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生個性的。但是在我至今的”小班化”教學(xué)下的英語教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生數(shù)量的相對減少,導(dǎo)致了兩個問題,一是好學(xué)生加速發(fā)展,基礎(chǔ)薄弱學(xué)生發(fā)展滯后,形成明顯的兩級分化；二是學(xué)生參與英語活動的積極性還不夠高,學(xué)生的聽說能力相對缺乏。

因此,我準(zhǔn)備在以下幾個方面努力來提高學(xué)生在“小班化”教學(xué)中參與英語活動的積極性和主動性。

在新課之后,加強(qiáng)能力高的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之間的互助,必須做到該背的內(nèi)容一定要背出,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

一．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

在英語教學(xué)前積極準(zhǔn)備,努力在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍,使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),便于提高學(xué)習(xí)效率.在具體教學(xué)之中,可以從以下幾個方面入手:靈活教法,及時(shí)鼓勵,讓學(xué)生帶著積極性參與教學(xué)活動,讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)是一種樂趣。

二．引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)

對學(xué)生嚴(yán)格要求,細(xì)心指導(dǎo),培養(yǎng)他們預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。定期檢查筆記,規(guī)范學(xué)生認(rèn)真有效地記筆記的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助,并展開充分的討論和交流,使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題。

三．關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展,發(fā)掘出每個學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵并賞識每個學(xué)生?！毙“嗷苯虒W(xué)就給了教師們一個很好的機(jī)會來關(guān)注每一個學(xué)生,愛每一個學(xué)生。我在接下來的教學(xué)中會繼續(xù)堅(jiān)持面批面改,針對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。

四．提高自己的專業(yè)技能

我時(shí)常覺得自己的專業(yè)知識還不夠用,心里會有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學(xué)改革的方方面面,對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。我希望在以后的教學(xué)中能做到一專多能,具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力,并要對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改、教學(xué)評價(jià)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的教學(xué)改革。

總之,我將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實(shí)踐于"小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢,讓學(xué)生有更高的提升。

小班化教學(xué)能為學(xué)生提供一個輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給教師更多的和學(xué)生共同相處的時(shí)間，能更好地實(shí)施因材施教，給每個學(xué)生一個均等的提高的機(jī)會，拉近了師生之間的距離，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會。在小班化教學(xué)工作中我積累了一些體會：

1、與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個朋友的角度來談?wù)搯栴}。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學(xué)生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行專門輔導(dǎo)，并利用班中的榜樣以及一些名人小時(shí)候的故事來激勵他們。課堂上多提醒他們多傾聽，表現(xiàn)較好時(shí)及時(shí)給予獎勵，增強(qiáng)他們信心。經(jīng)過一段時(shí)間之后，你就會發(fā)現(xiàn)原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個道理：每一個孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個學(xué)生怎么樣，只有堅(jiān)持“以人為本”，用心呵護(hù)他們成長過程的每一步，她都將會給你一個驚喜。

2、家長需要溝通。平時(shí)和家長及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時(shí)了解孩子在校的情況。我總相信，學(xué)校和家庭教育的合力是巨大的。學(xué)校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉(zhuǎn)變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學(xué)生，信任家長，一些灰色的教育現(xiàn)實(shí)也會變四得美麗起來。

第五篇：小班化教學(xué)及其反思

小班化教學(xué)及其反思

20世紀(jì)60、70年代興起于國外的小班化教學(xué)，在90年代出現(xiàn)于我國，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。2001年6月教自部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程結(jié)構(gòu)、體系和評價(jià)等提出了新的要求。主張精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識，建構(gòu)合作與探究的課程文化，努力把一種開放、民主、科學(xué)的課程奉獻(xiàn)給兒童。新課程的這些主張為小班化教學(xué)注入了新鮮血液。我們相仿 在新課程改革精神的滋潤下．小班化教學(xué)將會更加健康地發(fā)展。

一、小班化教學(xué)的興起與發(fā)展

由于傳統(tǒng)的班級教學(xué)不易照顧學(xué)生的個別差異，教師不能很好地因材施教．不利于學(xué)生個性全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。于是20世紀(jì)初以來，人們開始探索一種新的教學(xué)組織形式。20 世紀(jì)30年代，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些完全工業(yè)化的西方國家的人口出生率與人學(xué)率不斷下降，進(jìn)而引起了班額的縮小。再加上西方國家教育民主化、個性化思潮的興起，一些西方國家率先小范圍開展“小組教學(xué)”的嘗試。尤其是20世紀(jì)60、70年代以來．隨著電子、信息、能源等高新技術(shù)的發(fā)展，對教育個性化發(fā)展的要求越來越突出，世界各國人才的競爭也越來越激烈。同時(shí)各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展客觀上也為班級規(guī)模的縮小提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這樣的背景下，發(fā)達(dá)國家紛紛制定政策，加大投人，縮小班級規(guī)模，希望通過這種形式提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，從而在未來的國際競爭中取得人才優(yōu)勢。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成為世男教育改革潮流和趨勢。

20世紀(jì)90年代以來 由于我國局部地區(qū)學(xué)齡兒童的減少，對學(xué)校資源的配置和學(xué)校布局提出了新的要求，為了適應(yīng)新形勢發(fā)展及更好地適應(yīng)教育的客觀規(guī)律，小班化教學(xué)因此在 我國出現(xiàn)了，并先后在京、津、滬等地施行。

二、小班化教學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值

小班化教學(xué)既是一種集體教學(xué)，又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它具有自身的獨(dú)特性與優(yōu)越性。

（一）小班化教學(xué)的特點(diǎn)

為了彌補(bǔ)班級授課制的不足，各國紛紛尋找一種比較理想的教學(xué)組織形式。在不斷的探索中，盡管出現(xiàn)了眾多新的教學(xué)組織形式，但有的因?yàn)檫m應(yīng)范圍小而不宜大面積推廣，有的則因?yàn)槭┬袊y而曇花一 現(xiàn)，唯有小班化教學(xué)既保持班級教學(xué)的集體形式，又可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)因此成為當(dāng)今教學(xué)形式發(fā)展的主要趨勢。但是．從本質(zhì)上看．小班化教學(xué)只是班級授課制的一種變式，它仍然是以班級為單位的集體教學(xué)。可以說是一種更優(yōu) 于班級授課制的教學(xué)形式，是班級授課制的進(jìn)一步深化。不過．它具有自身的獨(dú)特性。這些獨(dú)特表現(xiàn)在：

1、小班化教學(xué)的班級規(guī)模小。我國學(xué)校管理規(guī)程規(guī)定每班學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為45人，而現(xiàn)實(shí)中，我國中小學(xué)班級規(guī)模已超過45人，特別是重點(diǎn)中小學(xué)班級規(guī)模更大．遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過45人的標(biāo)準(zhǔn)，而小班化教學(xué)一般不超過30人。根據(jù)格拉斯和史密斯曲線分析．當(dāng)班級規(guī)?？s小時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會提高，特別是學(xué)生人數(shù)在15人以下時(shí)，教學(xué)效果迅速提高。

2、小班化教學(xué)對教學(xué)空間和環(huán)境的要求比較講究。它要求教學(xué)空間靈活多樣，特別是課桌椅的擺放采取多種形式可以克服教學(xué)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)全員輔導(dǎo)，以利了教學(xué)的隨機(jī)應(yīng)變。這有別于傳統(tǒng)課堂固定化的課桌而擺放形式。、小班化教學(xué)通常采用分層教學(xué)的教學(xué)組織形式。一般采取同質(zhì)分組與異質(zhì)分組形式，有利于因材施教，充分體現(xiàn)以人為本的人文主義教學(xué)風(fēng)格，形成互相合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。而傳統(tǒng)的大班教學(xué)卻不能充分照顧學(xué)生的個性差異，不能充分把握不同個體間的興趣，愛好和特長，不利于對學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

4、小班化教學(xué)為師生教與學(xué)的創(chuàng)新提供了有利的條件。在小班化教學(xué)的氛圍中，教師可以自由發(fā)揮自己的教學(xué)特長，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的因循守舊的學(xué)習(xí)方法，師生雙方均可以達(dá)到一種和諧和補(bǔ)充，充分發(fā)揮教、學(xué)的積極性創(chuàng)造性。

5、小班化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一本教材，一支粉筆的形式，教師在備課的同時(shí)，也備學(xué)生。在小班化教學(xué)中，教師可以充分了解每一個學(xué)生，對他們進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性。

（二）小班化教學(xué)的價(jià)值

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，小班化教學(xué)有許多方面的優(yōu)勢，具有較大的價(jià)值。

1、小進(jìn)化教學(xué)有利于學(xué)生個性充分、自由的發(fā)展。傳統(tǒng)班級授課制使學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，學(xué)生個性不能張揚(yáng)，創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮，而人的個性與創(chuàng)造性的發(fā)展是密不可分的。小班化教學(xué)則因班級人數(shù)少，為教師照顧每一個學(xué)生提供了可能的條件，教師有更多的時(shí)間去了解不同的個體，能注意不同個體差異，施以不同的教學(xué)，并針對不同個體，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。根據(jù)美國威斯康星州公共教學(xué)部門1996年推出的為期 5 年的 SACE報(bào)告發(fā)現(xiàn)，小班個別化教學(xué)有明顯的優(yōu)勢：第一、課堂問題行為的減少使有效教學(xué)的時(shí)間得到相應(yīng)增加；第二由于學(xué)生的減少，教師對每個學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解；第三、班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對學(xué)生個別需求了解不夠的居喪中解脫出來，教學(xué)熱情大增。

2、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。小班化教學(xué)無論是從培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞出發(fā)，還是從課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式方法來者都體現(xiàn)了全面性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的全面發(fā) 展和智力開發(fā)。

3、小班化教學(xué)有利于允分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性。小班化教學(xué)由于上課人數(shù)少，學(xué)生發(fā)言機(jī)會相對于傳統(tǒng)的大班上課要多，學(xué)生參與教學(xué)活動也更頻繁和更直接。師生間、生生間教學(xué)交流更加緊切，有利于師生間、生生間合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生由原來機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活、主動的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來了。、小班化教學(xué)有利于突出教學(xué)重心由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)班級授課制是一種填鴨式的教學(xué)，注重教師的講和學(xué)生的聽，而忽視學(xué)生的主動參與，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生成了被動的機(jī)械的接受學(xué)習(xí)的客體。這種本末倒置的關(guān)系導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性難以發(fā)揮。小班化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由活動、積極參與，整個教學(xué)過程是師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，互相探究的過程。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，師生雙方在教學(xué)中協(xié)作、互助。教師由原來單單注重教轉(zhuǎn)移到突出學(xué)生學(xué)上來，學(xué)生由原來只機(jī)械的聽轉(zhuǎn)移到主動、積極的學(xué)習(xí)上來，這種轉(zhuǎn)移更能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

5、小班化教學(xué)有利于實(shí)施創(chuàng)新教管。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)新教育在小班化教學(xué)中能夠得以施行。因?yàn)樵谛“嗷虒W(xué)中師生間可以直接地進(jìn)行交流，更容易營造一種和諧、寬松、溫馨和愉快的教學(xué)氛圍，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生健康、活潑地成長。學(xué)生在民主、平等、寬松、和協(xié)、友愛、合作的教學(xué)氛圍和環(huán)境中，可以盡情地發(fā)揮自己想象的翅膀，可以充滿自信地去展示自己的創(chuàng)造才能，開發(fā)自己的潛力。

6、小班化教學(xué)能為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的情意結(jié)構(gòu)，力圖達(dá)到學(xué)生知行結(jié)合，兩者分機(jī)統(tǒng)一。小班化教學(xué)中重視實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對重視論知識傳授，而忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。小班化教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由樂學(xué)到學(xué)會再到會學(xué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的意識。這不僅有利于教學(xué)效益的提高，而且為終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。

7、小班化教學(xué)有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受到學(xué)生人數(shù)多的限制，教師教學(xué)多采用授受式教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生一般不能參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和對教學(xué)進(jìn)度的安排。教學(xué)活動直接由教師安排和控制著，學(xué)生僅僅充當(dāng)盛裝知識的容器。而小班化教學(xué)由于給學(xué)生的時(shí)間和空間相對多了，學(xué)生課堂上發(fā)言的機(jī)會增加了，而且他們的發(fā)言不僅僅局限于當(dāng)天的知識，學(xué)生用以任意提問題，要求教師解答。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具有精深的專業(yè)知識，而且還應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力，不斷充實(shí)和完善自己。

三、小班化教學(xué)的基本形式

小班化教學(xué)的形式多種多樣，歸納起來，主要人以下幾種。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)或?qū)W業(yè)成績分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)體現(xiàn) 了教 學(xué)中針對不同學(xué)生的個體差異施以不同教學(xué)的特點(diǎn)。分層教學(xué)按不同形式，可以分為對學(xué)生分層、對備課分后 對上課分層 對作業(yè)分層以及對評價(jià)分層等幾種形式。

在分層時(shí)首先教師通過研究、觀察和了解，對學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分為ABC三層。A層為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，現(xiàn)實(shí)水平高的學(xué)生。B層次為能力水平一般，但有一定潛力的學(xué)生。C層次為能力較弱，水平較低，成績不理想的學(xué)生。分層因不同學(xué)科而異，也沒有固定的模式，它將隨著教學(xué)活動的進(jìn)展和學(xué)生能力的變化而進(jìn)行重新分層。

其次．確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)過成中針對不同層次采用不同的教學(xué)方法 不同層次的課堂提問、不同層次的組織討論以及不同層次的作業(yè)布置等等．在具體教 學(xué)活動中對優(yōu)秀生要求相對要高一些，難度大一些；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相對要低一些，作業(yè)難度相應(yīng)小一些。教帥在教學(xué)中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。作業(yè)練習(xí)的難易程度應(yīng)分別適合各層次水平的學(xué)生，無論在課堂上還是在練習(xí)中，學(xué)生都能獨(dú)立完成自己的練習(xí)和作業(yè)都能在教師和同學(xué)的幫助與鼓勵中嘗試獲得成功的喜悅。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教與學(xué)皆獲得成功。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是把一個教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)生組成的幾個學(xué)習(xí)組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種方式合作學(xué)習(xí)。④小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了現(xiàn)代家庭由于規(guī)模縮小，兄弟姐妹減少，學(xué)生與同齡兒童一起活動的機(jī)會減少的缺陷，可以增進(jìn)同學(xué)間相互協(xié)作與討論，積極交流與參與教學(xué)過程，形成一種強(qiáng)大的集體凝聚力，充分發(fā)揮集體的智慧。

小組合作的組合有兩種形式：第一，教師按學(xué)生的層次進(jìn)行分組。它又有兩種分法：一 種為“同組異質(zhì)”分組，即小組由不同層次的學(xué)生組成。另一種月組同質(zhì)分組，即每個小組成員的層次相同。第二，學(xué)生按自己的興趣自由組合。在組合中，無論是學(xué)生自由組合還是教師安排，都體現(xiàn)了 一個原則： 即學(xué)生在同一水平線上競爭，體現(xiàn)公平原則。

在小組合作學(xué)習(xí)中，一般教師不只接參與，教師的主要職責(zé)在于使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作參與意識和學(xué)生在集體中的交流能力。同時(shí)，教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意難易程度，教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)悟，都能掌握 所學(xué)內(nèi)容。

為了便于小組開展討論活動，還應(yīng)該經(jīng)常變動座位排列，不斷變換座位排列方式和學(xué)生座位位置，可以擴(kuò)課堂教學(xué)交往范圍。座位的排列可以采用“馬蹄形”、“圓形”、“口子形”、“餐桌形和風(fēng)車形”等。采用不同的座位排列方式，可以縮短教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的距離，增進(jìn)進(jìn)他們相互之間的了解，提高師生間、生生間的交往密度，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

（三）綜合教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是單一的分科教學(xué)，它使各科之間相互割裂，甚至導(dǎo)致相互之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。小班化教學(xué)實(shí)行綜合教學(xué)彌補(bǔ)了分科教學(xué)的缺陷。綜合教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，理論與實(shí)踐相連系的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的提高和智力的開發(fā)．同時(shí)重視學(xué)生主動、自主的探究活動，在探究過程中理解并掌握知識，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與解決問題能力也在這一探究過程得以形成并得以提升。綜合教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的智慧和才能，重視學(xué)生人與他人的合作。學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，與同學(xué)互相勉勵，互相合作，最終走向成功。

四、小班化教學(xué)的評價(jià)方式

小班化教學(xué)立足于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。其評價(jià)一般采取以下幾種形式：

1、分項(xiàng)考核與記分形式。可以將一門教學(xué)科目分為幾個項(xiàng)目進(jìn)行考核與記分，學(xué)生可以顯示自己的強(qiáng)項(xiàng)，他們都有機(jī)會在某一項(xiàng)中獲得好成績，避免了傳統(tǒng)考核一次考核，一錘定音的做法。學(xué)生可以不同程度嘗到成功的喜悅，因此可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣。

2、分層考試與記分的形式?？梢栽O(shè)計(jì)A、B、C三套試卷分別對A、B、三層學(xué)生進(jìn)行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同的學(xué)生都可能在考核中獲得高分，這同樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、允許學(xué)生重新考試的形式。這主要是針對部分考生認(rèn)為自已考分不夠理想，沒有發(fā)揮自己的真實(shí)水平，如果重考超過前次成績，則以這次成績?yōu)闇?zhǔn)，避免了學(xué)生因失誤而產(chǎn)生遺憾，在一定程度上可以減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，讓他們飽嘗成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。4、小組評價(jià)的形式。各小組進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動、對各小組的討論情況及結(jié)論給予評價(jià)，并讓學(xué)生對評價(jià)進(jìn)行驗(yàn)證與感受。小組評價(jià)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

5、活動評價(jià)的形式。該評價(jià)是通過小組活動來對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價(jià)，重型環(huán)節(jié)是組織活動，通過此評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等等。此外小班化教學(xué)還采用激勵性評價(jià)、形象化評價(jià)、無級評價(jià)、個案評價(jià)、參與評價(jià)、反饋評價(jià)、模糊評價(jià)等形式。在小班化教學(xué)中，把握適度的評價(jià)、對學(xué)生無疑是有益的，它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、對小班化教學(xué)的后思

小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實(shí)施過程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問題。我們認(rèn)為，小班化教學(xué)應(yīng)注意以下一些問題：

第一，小班化教學(xué)要求教師具有更強(qiáng)的課堂組織管理能力、小班化教學(xué)更注重師生的互動，如果教師沒有更強(qiáng)的課堂管理能力，不能很好的駕御課堂，則課堂很可能成為一盤散沙，教學(xué)可能會事倍功半。

組二，小班化教學(xué)要求教師具有敏捷的應(yīng)變能力。小班化教學(xué)給予學(xué)生的時(shí)間和空間更多，學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會相應(yīng)地多一些，這樣 課堂上的突發(fā)事件發(fā)生的頻率也相應(yīng)地增加。因此要求教師應(yīng)具有隨時(shí)應(yīng)付突發(fā)事件的能力，以免影響正常的課堂教學(xué)。

第三，小班化教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會思考、強(qiáng)化自己的動手操作能力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)用比，小班化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力。如果學(xué)生仍然以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的心態(tài)來對待小班化教學(xué)，則不可能收到更好的效果。

第四，小班化教學(xué)要求學(xué)校提供配套的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源。如果設(shè)施不齊、資源不足，則教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行，也無法達(dá)到理想的效果。

第五，在我國，目前小班化教學(xué)并不是所有地方、所有學(xué)校收可施行。它僅限于那些教學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的地區(qū)。如果所有學(xué)校都一 轟而上，那么那些教學(xué)設(shè)施不齊、教育經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不濟(jì)的學(xué)校在教學(xué)中必然會陷入一種尷尬的局面，反而給教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此還應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)量力而行。

總的來說，小班化教學(xué)在目前世界各國的教學(xué)實(shí)踐中被視為一 種行之有效的教育教學(xué)形式，它的有效性巳經(jīng)被美國田納西州的STAR研究計(jì)劃證實(shí)?！靶“嗷逃拇_有利于學(xué)生的發(fā)展”的結(jié)論已為教育界的絕人大多數(shù)人所接受。而我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域己沐浴課堂改革的春風(fēng)，這為小班化教學(xué)帶來一個良好的契機(jī)。我們相信小班化教學(xué)不僅會改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)和水中，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

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