第一篇：淺談任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談教學(xué)方法改革在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

-------任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

09級(jí) 吳柳明

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育業(yè)也需要不斷改革進(jìn)步。為了更好地教學(xué)，有更好的教學(xué)效果，教學(xué)者不斷地反思教學(xué)方法，研究教學(xué)方法方面的改革。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革中要注重語(yǔ)言形式和意義的教學(xué)內(nèi)容,要運(yùn)用以學(xué)生為中心、學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,要?jiǎng)?chuàng)建意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,要重視“任務(wù)”在知識(shí)建構(gòu)中的樞紐作用.任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革 任務(wù)型教學(xué)法 劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

1．引言

隨著國(guó)際間商務(wù)活動(dòng)的日益頻繁, 商務(wù)英語(yǔ)受到越來(lái)越多學(xué)校的重視，因而《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》，專為學(xué)習(xí)者提供的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)資格證書考試，受到眾多高校的青睞而將其設(shè)為英語(yǔ)專業(yè)的一門課程。它的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力。為了更好地教學(xué)，有更好的教學(xué)效果，教學(xué)者不斷地反思教學(xué)方法，研究教學(xué)方法方面的改革。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革中要注重語(yǔ)言形式和意義的教學(xué)內(nèi)容,要運(yùn)用以學(xué)生為中心、學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,要?jiǎng)?chuàng)建意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,要重視“任務(wù)”在知識(shí)建構(gòu)中的樞紐作用。筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法適用于此門課程有不錯(cuò)的效果。在此筆者淺談任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

2．劍橋商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)

Business English Certificate（BEC）劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書是劍橋系列考試中專為學(xué)習(xí)者提供的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)資格證書考試，考察真實(shí)工作環(huán)境中英語(yǔ)交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)認(rèn)可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語(yǔ)語(yǔ)言水平要求。越來(lái)越多的公司使用BEC，用以評(píng)估雇員、受訓(xùn)員工和應(yīng)聘者的語(yǔ)言技能。而在部分本科或高職高專學(xué)院中，劍橋商務(wù)英語(yǔ)被設(shè)置成為一門英語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)的綜合學(xué)科,旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力,讓學(xué)生熟練地從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語(yǔ)。熟悉商務(wù)環(huán)境,培養(yǎng)迅速適應(yīng)商務(wù)工作的能力。掌握國(guó)際商務(wù)工作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本環(huán)節(jié),了解國(guó)際商務(wù)中的基本方針政策,培養(yǎng)獨(dú)立處理國(guó)際商貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。最終培養(yǎng)可以將英語(yǔ)應(yīng)用到國(guó)際商務(wù)中的綜合型人才。3．傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式

商務(wù)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式大致有三種:(1)專門用途英語(yǔ)的教學(xué)模式,其代表人物如Ellis & John。(2)“以內(nèi)容教學(xué)為中心的語(yǔ)言教學(xué)”模式,其代表人物是Alexander。(3)實(shí)用商務(wù)材料組織英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言教學(xué)模式,其

主要目的是通過(guò)接觸典型的商務(wù)活動(dòng)語(yǔ)言材料,來(lái)學(xué)習(xí)在特定商務(wù)場(chǎng)合所使用的英語(yǔ),如特定的商務(wù)詞匯、表達(dá)法、格式和規(guī)范等。三種模式都偏重理論教學(xué),對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有具體設(shè)計(jì),或者其中的實(shí)際操作環(huán)節(jié)可操作性不強(qiáng)。

在高職高專院校,教學(xué)目的非常明確。原有的舊教學(xué)文件曾是本著“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)原則來(lái)指導(dǎo)教學(xué),培養(yǎng)“實(shí)用型”人才,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力。并且據(jù)調(diào)查,大部分高職高專院校依然采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式,依然停留在教師課堂講解語(yǔ)法,教授單詞,分析句子的階段。然而，新的“16”號(hào)文件已不再有“夠用為度”。同時(shí)，結(jié)合劍橋商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式已不再完全適用。4．任務(wù)型教學(xué)法的定義及理論基礎(chǔ)

目前外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)任務(wù)的定義還沒(méi)有達(dá)成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過(guò)對(duì)任務(wù)的定義。賴非（2007）指出，所謂“任務(wù)”，就是要求學(xué)習(xí)者參與完成某一件工作。在完成這件工作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一直處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參與者之間的交流過(guò)程是一種互動(dòng)的過(guò)程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為核心，努力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)自多個(gè)方面，例如語(yǔ)言習(xí)得研究、心理語(yǔ)言學(xué)、建構(gòu)主義理論等。其中建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的；知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，失誤是不可避免的；通過(guò)學(xué)生的努力，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題之道。（龔亞夫，2006）實(shí)際上，這種語(yǔ)言教學(xué)方式已經(jīng)把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。（黃建濱，2008）。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

在這種教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)完成一系列任務(wù)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言，提高語(yǔ)言交際能力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的制定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能和交際策略等來(lái)完成任務(wù)。（劉平，2004）

5.任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Willis（1996）把任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。Ellis（2003）也指出，任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施由三個(gè)階段組成，即任務(wù)準(zhǔn)備階段、正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段。筆者就劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的“產(chǎn)品介紹Product Description”這一專題為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。5.1任務(wù)準(zhǔn)備階段

在教授Product Description的前一次課，教師首先向?qū)W生介紹本單元的主要教學(xué)內(nèi)容及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生詞匯和聽(tīng)力學(xué)習(xí)，最后給學(xué)生下達(dá)口語(yǔ)任務(wù)——結(jié)隊(duì)完成。要求學(xué)生在課后自行定好要討論或介紹的產(chǎn)品（比如手機(jī)，電飯鍋，等等），并要求學(xué)生去圖書館或者通過(guò)互

聯(lián)網(wǎng)查找與本口語(yǔ)話題相關(guān)的輔助資料，盡可能完成好此次任務(wù)。這樣的做法是為了讓學(xué)生做自己干興趣的東西，并能從中拓展自己的詞匯量。5.2正式任務(wù)階段

上課時(shí)，首先發(fā)動(dòng)自愿出來(lái)做口語(yǔ)的小組，隨后以隨即抽取若干小組的方式進(jìn)行，讓這些小組做Presentation。任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意觀察各個(gè)小組情況。部分小組可能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平參差不齊，而無(wú)法讓任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行下去。這時(shí)候教師可以臨時(shí)加入該組，帶動(dòng)該組學(xué)生順利完成任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的目的是為了交流，讓學(xué)生把注意力集中到語(yǔ)言的意義上，而不要過(guò)多地把注意力集中到語(yǔ)言的形式上。5.3后期任務(wù)階段

教師和下面的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委。每個(gè)小組完成以后，同學(xué)評(píng)委先做點(diǎn)評(píng)，之后教師對(duì)學(xué)生的presentation作點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)难菔?。在此正式任?wù)的執(zhí)行中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的presentation內(nèi)容充實(shí)，其中有很多新詞匯；也可以看出出搭檔的相互合作存在的優(yōu)缺點(diǎn)。由于劍橋商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，此項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生能夠真正地實(shí)際運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)。6.總結(jié)

為期兩個(gè)學(xué)年的劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程結(jié)束以后，筆者在每個(gè)班做了有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)法普遍受到學(xué)生歡迎，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到了比較明顯的提高，收到了更為良好的教學(xué)效果。在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中也可以同時(shí)融合其他教學(xué)法，比如情景教學(xué)法。情景教學(xué)法也十分適用于該課程的教學(xué)。因此在外語(yǔ)教學(xué)中，教者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)專研，以及保持創(chuàng)新與改革的精神，以尋求更好的更適用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用初探

任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用初探

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法要求老師以“任務(wù)”的形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著明確的任務(wù)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，從而掌握新的知識(shí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。本文將初步探討任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、引言

隨著2001年中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，我國(guó)與世界在經(jīng)濟(jì)合作交流上變得日益頻繁，英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流工具在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流過(guò)程中有舉足輕重的地位。而商務(wù)英語(yǔ)作為一種專門用途英語(yǔ)（ESP），以英語(yǔ)為媒介，服務(wù)于商務(wù)活動(dòng)中。要掌握它，不僅要求學(xué)生掌握一定的商務(wù)知識(shí)，還需具備語(yǔ)言溝通的能力。本文在介紹任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，分析在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，初步探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法要求教師以任務(wù)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、交流、合作的方式完成任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。

三、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟

在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）所提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架為我們開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)提供了指導(dǎo)。根據(jù)Willis的觀點(diǎn)，可通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)。首先是前任務(wù)階段。在這個(gè)階段，教師將任務(wù)引入課堂，接著向?qū)W生展示完成任務(wù)所需的知識(shí)、介紹任務(wù)。其次是任務(wù)階段。在這個(gè)階段中，教師讓學(xué)生以個(gè)人、雙人或小組等形式完成教師布置或設(shè)計(jì)的任務(wù)。最后一個(gè)是后續(xù)任務(wù)階段，它由分析和操練兩個(gè)部分組成。主要是教師和學(xué)生一起對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成了評(píng)價(jià)后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做練習(xí)并解決語(yǔ)言的難點(diǎn)，從而達(dá)到加強(qiáng)理解和強(qiáng)化記憶的目的。Numan在1991年指出這三個(gè)階段應(yīng)該具備以下五個(gè)特征：1）強(qiáng)調(diào)通過(guò)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交互作用活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)交際；2）將真實(shí)語(yǔ)篇引入學(xué)習(xí)情景；3）為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們把注意力不僅僅集中于語(yǔ)言，而同時(shí)集中于任務(wù)本身；4）提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分；5）試圖將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活聯(lián)系起來(lái)。

四、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)原則

根據(jù) Willis的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則 ：

1.真實(shí)性原則。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)需具有實(shí)際意義，這就要求教師設(shè)計(jì)或者選擇的這些活動(dòng)任務(wù)應(yīng)該貼近學(xué)習(xí)者今后的生活和工作情景。如商務(wù)活動(dòng)中的公司發(fā)布會(huì)、組織會(huì)議、布置會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)或者產(chǎn)品展銷現(xiàn)場(chǎng)、產(chǎn)品推廣等等。

2.適宜性原則。這就要求教師在設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力選擇難度適中的任務(wù)。任務(wù)太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)習(xí)者失去解決問(wèn)題的興趣；相反，任務(wù)難度過(guò)大會(huì)使學(xué)習(xí)者變得焦慮且望而生畏，最終難以完成。難度適宜的任務(wù)會(huì)讓學(xué)習(xí)者在適宜的壓力下完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們既不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太簡(jiǎn)單而對(duì)任務(wù)失去興趣，也不會(huì)使他們覺(jué)得任務(wù)太難無(wú)法完成而變得過(guò)于焦慮。

3.多樣性原則。形式單一的任務(wù)會(huì)讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，而形式多樣化的任務(wù)會(huì)讓課堂教學(xué)變得多彩。任務(wù)的多樣性和任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性不僅有利于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)者還能通過(guò)完成不同的任務(wù)，從不同角度感受到語(yǔ)言在不同商務(wù)活動(dòng)層面上的運(yùn)用，使他們能夠更好掌握這門課的知識(shí)。

4.互動(dòng)性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮互動(dòng)性。這就要求教師在設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者今后的工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)出由兩人或多人通過(guò)交流和溝通共同完成的任務(wù)。

5.形式功能性原則。這個(gè)原則就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要兼顧語(yǔ)言的形式，又要兼顧到語(yǔ)言的功能，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中既要掌握語(yǔ)言的形式，又要懂得如何運(yùn)用這些語(yǔ)言。

6.連貫性原則。Willis在1996年提出了前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和后 任務(wù)（post-task）三個(gè)階段。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需注意在這幾個(gè)階段中內(nèi)容和任務(wù)的連貫性。

五、任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用

筆者在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中探索如何應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。筆者以《新視野商務(wù)英語(yǔ)（上）》第五單元公司歷史（Company presentations）為例，闡述如何在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括不同公司的歷史介紹及相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)和連詞的運(yùn)用三個(gè)部分，核心任務(wù)之一是使學(xué)生了解不同公司的發(fā)展歷史，并能根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)不同的公司的歷史作介紹。該課被劃分為四個(gè)學(xué)時(shí)，其中不同公司的歷史介紹為兩個(gè)學(xué)時(shí)，連詞的使用為一學(xué)時(shí)，公司介紹為一學(xué)時(shí)。本文就如何組織學(xué)生作公司介紹為例闡述任務(wù)教學(xué)法在中職商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用。

1.前任務(wù)階段：介紹主題和任務(wù)

課前，教師就已布置學(xué)生預(yù)習(xí)本單元并要求他們以時(shí)間軸的方式將所閱讀的發(fā)生在Bic和EMI公司的大事件列舉出來(lái)。課堂熱身階段，學(xué)生通過(guò)列表的方式羅列這兩家公司的大事件，教師記錄學(xué)生的回答并通過(guò)圖表、文字等補(bǔ)充與話題相關(guān)的詞匯或短語(yǔ)，如founded、invented、produced、introduced，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵動(dòng)詞。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，學(xué)生儲(chǔ)備了一定的與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)并對(duì)任務(wù)有一定的理解，自然過(guò)渡到任務(wù)階段。

2.任務(wù)階段

1）任務(wù)

教師讓學(xué)生以小組的形式討論如何將他們所畫出來(lái)的公司大事件時(shí)間軸用一段文字述說(shuō)出來(lái)。在第一個(gè)階段，教師為學(xué)生提供了完成下個(gè)任務(wù)所需的基本信息，學(xué)生能夠根據(jù)已掌握的知識(shí)來(lái)解決在任務(wù)階段的任務(wù)。要完成這個(gè)階段的任務(wù)，學(xué)生首先需要仔細(xì)閱讀課文，理解課文內(nèi)容。

通過(guò)這種閱讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，而時(shí)間軸可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。最后要求學(xué)生以小組的形式用一段文字將公司的大事件描述出來(lái)就需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能去完成任務(wù)，這符合任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求。

2）計(jì)劃

小組內(nèi)討論、排練、挑選、準(zhǔn)備如何在全班進(jìn)行口頭陳述。小組成員整理詞句，列出所需的關(guān)聯(lián)詞，并記錄討論大綱。

3）陳述

各小組組長(zhǎng)輪流向全班介紹所選的公司的歷史，教師讓其他學(xué)生對(duì)該組的陳述及英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確度和流利度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段中，教師會(huì)指出學(xué)生在展示過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注流利性過(guò)渡到關(guān)注準(zhǔn)確性。

3．后任務(wù)階段

1）分析

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)該認(rèn)真分析并總結(jié)本次課中學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所需要的詞匯、詞組和句法等。通過(guò)分析和總結(jié)，幫助學(xué)生回顧并鞏固與前階段任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

2）語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)言實(shí)踐的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在這個(gè)階段，我要求學(xué)生將在課堂上的陳述用文字的形式整理并記錄在他們的作業(yè)本上，最后上交給我批改。后任務(wù)階段不僅讓學(xué)生再次回顧語(yǔ)言重點(diǎn)，更把任務(wù)延伸到了課外。三個(gè)階段相輔相成，各任務(wù)環(huán)節(jié)自然連接，目的突出。這堂課體現(xiàn)了以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師做起主導(dǎo)作用和在教學(xué)中以運(yùn)用語(yǔ)言為目的的教學(xué)原則。

六、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出內(nèi)容的社會(huì)性和語(yǔ)言的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)為例的職業(yè)需求和崗位要求來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語(yǔ)界的關(guān)注,在英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。它給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語(yǔ)資源，在履行任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)、乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。在英語(yǔ)的教學(xué)中，在很大程度上，教師對(duì)任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語(yǔ)，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來(lái)，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的?！彼裕谠O(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問(wèn)題任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據(jù)一系列信息，找出解決問(wèn)題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過(guò)討論，相互交換意見(jiàn)，不必達(dá)成共識(shí)）。譬如，在教師講授有關(guān)購(gòu)物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個(gè)賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購(gòu)買老師發(fā)給的購(gòu)物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問(wèn)價(jià)格，看誰(shuí)能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進(jìn)行一次。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識(shí)和心理，學(xué)生就不會(huì)有被迫學(xué)習(xí)的感覺(jué)，具有生活氣息和真實(shí)性。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動(dòng)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。

在英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，影響任務(wù)實(shí)施的的因素有很多。對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來(lái)說(shuō)，最實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。我們以聽(tīng)力任務(wù)為例，一些非語(yǔ)言因素也起非常重要的作用。包括聽(tīng)話人的內(nèi)部因素，如注意力、對(duì)一篇聽(tīng)力相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽(tīng)話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對(duì)聽(tīng)力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽(tīng)力難度的四大因素。其一是說(shuō)話人因素，包括參與說(shuō)話的人數(shù)，說(shuō)話人是否使用方言，語(yǔ)速、語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽(tīng)話人因素，包括聽(tīng)話人的角色（參與者，旁聽(tīng)者，甚至偷聽(tīng)者）、要求回答的信息涵蓋量、聽(tīng)話人對(duì)主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽(tīng)語(yǔ)篇的類型、語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽(tīng)的過(guò)程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)等。事實(shí)上，如果對(duì)Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽(tīng)力難度的因素。以“語(yǔ)篇”為例，就包括：首先，語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過(guò)推理才能獲得信息或問(wèn)題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽(tīng)話人目的也影響任務(wù)實(shí)施的難度。所謂聽(tīng)話人目的，是指聽(tīng)話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識(shí)別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實(shí)性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要有意識(shí)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟： 1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；

c.報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3.語(yǔ)言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)中的三個(gè)步驟進(jìn)行課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機(jī)械乏味。因?yàn)檫@樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可能大大超出學(xué)生的能力和知識(shí)面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。并且，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過(guò)程中也難以把握這個(gè)合適的尺度。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進(jìn)一步提高和完善，需要在實(shí)踐中多多探討。另外，學(xué)生大多以小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，會(huì)非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。

在英語(yǔ)的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和進(jìn)行語(yǔ)言交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)得。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動(dòng)呈階梯式層層推進(jìn)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸自動(dòng)化和自主化。但是它是一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索，不斷實(shí)踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2012級(jí)英語(yǔ)師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢(shì)的發(fā)展,以及對(duì)具有英語(yǔ)綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國(guó)外引入到我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和感知,它不僅發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文從各個(gè)方面著手,通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論

任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法,它通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù),使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語(yǔ)言,取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來(lái)自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得懂得規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語(yǔ)教學(xué)水平,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要密切結(jié)合起來(lái)。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。③知識(shí)性、趣味性。通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù),學(xué)生既鞏固了語(yǔ)言知識(shí),又?jǐn)U展了知識(shí)面,提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。④可操作性,以學(xué)習(xí)者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照,有利于用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個(gè)人都要為他人設(shè)計(jì)任務(wù),每個(gè)人都要以自己的方式,用自己的語(yǔ)言完成他人設(shè)計(jì)的任務(wù)。

任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：

?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

?任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識(shí)難點(diǎn))兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式,如圖1所示。

下面以一課為例說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：

教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災(zāi)給人類帶來(lái)很大的危害，稍有不慎就會(huì)造成巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識(shí)和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。我現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對(duì)性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個(gè)任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識(shí)和一般性常識(shí)找出應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場(chǎng)，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z(yǔ)言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及不足：

優(yōu)點(diǎn)：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語(yǔ)大班上課的難題

在大班英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽(tīng)記”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少有運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，缺少參與課堂活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，而且違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得的目的。在此過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽(tīng)者。

2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能

綜合技能是指除了語(yǔ)言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競(jìng)爭(zhēng)技能等。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在小組活動(dòng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，改“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”?；顒?dòng)過(guò)程中不再只是重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言功能、語(yǔ)言內(nèi)容和使用都在活動(dòng)當(dāng)中得到重視。語(yǔ)言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐形態(tài)，都必須通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，從而大幅度增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠體會(huì)進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、興趣愛(ài)好、實(shí)際英語(yǔ)水平等，任務(wù)的完成過(guò)程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中因?yàn)橐c其它小組競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)想出各種點(diǎn)子來(lái)體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色

大學(xué)英語(yǔ)教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而且是語(yǔ)言活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。任務(wù)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來(lái)。在布置任務(wù)時(shí)，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中給與及時(shí)的指點(diǎn)、評(píng)價(jià)和建議，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)。

不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

結(jié)論：

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項(xiàng)任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問(wèn)題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用,而英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語(yǔ)來(lái)完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語(yǔ)言本身到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間,學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。教育部2001年7月制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型'的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事。?為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問(wèn)題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過(guò)程提供了更好的語(yǔ)境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

總的來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都是巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無(wú)法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[Ｊ].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法

[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400715）英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)了綜合英語(yǔ)課程的任務(wù)型教學(xué)。本文指出在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法可以有效地在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；綜合英語(yǔ)

0 前言

《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在第一、第二學(xué)年的一門核心必修課程。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險(xiǎn)經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡(luò)科技等一系列話題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)同時(shí)，擴(kuò)展個(gè)人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。課程旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言題材進(jìn)一步鞏固高中階段所掌握的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，為高年級(jí)的高級(jí)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。綜合英語(yǔ)課往往被稱為精讀課，教學(xué)內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語(yǔ)言點(diǎn)。傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課堂中，教師往往側(cè)重語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)，著重講解語(yǔ)法規(guī)則、詞匯短語(yǔ)等等。教師講，學(xué)生記，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法能較為有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決的問(wèn)題的精神。任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代。該教學(xué)法側(cè)重點(diǎn)在于“任務(wù)”，緊緊圍繞任務(wù)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)通過(guò)經(jīng)歷方式來(lái)學(xué)比通過(guò)講授方式更為有效。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式相反，在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生是活動(dòng)主體，任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇均需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、需求等因素，而老師只是起到任務(wù)設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、評(píng)判者的作用。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題，確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。任務(wù)中階段，即執(zhí)行階段。學(xué)生在大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過(guò)展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)后階段，以教師為中心。教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，拾漏補(bǔ)缺。綜合英語(yǔ)教程的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以上海外語(yǔ)教育出版社出版、何兆熊主編的英語(yǔ)專業(yè)綜合教程第二冊(cè)第六單元中“We’ve been hit”為例來(lái)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本文是一篇記敘文，講述了在9.11恐怖襲擊中世貿(mào)中心內(nèi)人們自救、互救的故事，贊美了人們?cè)谖ｋU(xiǎn)時(shí)刻展示出來(lái)的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。筆者設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)供學(xué)生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重點(diǎn)分析第一和第二個(gè)任務(wù)：

2.1 任務(wù)1：Warming up 課文導(dǎo)入

在任務(wù)前階段，教師介紹，布置任務(wù)。需要注意的是，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備。任務(wù)布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.設(shè)計(jì)的兩個(gè)任務(wù)旨在激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，完成對(duì)課文的導(dǎo)入。學(xué)生可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、掌握與9.11恐怖襲擊相關(guān)的一些專有名詞如“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機(jī)”“劫持”等。對(duì)圖片的收集與整理可以讓學(xué)生對(duì)恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認(rèn)識(shí)，從而在課文的學(xué)習(xí)中更能體會(huì)到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務(wù)布置時(shí)把學(xué)生分成若干小組，小組選出組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組的討論，分工等。

任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。實(shí)施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來(lái)回答前述的問(wèn)題A，以及就問(wèn)題B進(jìn)行ppt展示，在回答和展示時(shí)均需要用英文進(jìn)行。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以就主題進(jìn)行提問(wèn)。教師在這階段要注意傾聽(tīng)、筆記為隨后的評(píng)分和點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備?？紤]到學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準(zhǔn)、解釋不到位的地方，必要時(shí)，教師也要就內(nèi)容進(jìn)行講解、補(bǔ)充。

任務(wù)后階段主要由教師來(lái)主導(dǎo)。老師結(jié)合自己的筆記及時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，評(píng)估其質(zhì)量，就各個(gè)小組的亮點(diǎn)和不足點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)音等方面的不足。

通過(guò)任務(wù)1，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力均得到了加強(qiáng)，對(duì)文章的主題、背景知識(shí)有了更深的了解，對(duì)國(guó)際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)事，主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)下時(shí)政熱詞的習(xí)慣。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進(jìn)行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力。

2.2 任務(wù)2：Global reading 泛讀全文

在任務(wù)前階段，教師介紹和布置任務(wù)：C.What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text.分工完畢后，要求學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長(zhǎng)難句則根據(jù)上下文推斷意思。在該任務(wù)中，學(xué)生可以相互討論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等?？紤]到文章的長(zhǎng)度和難度，教師可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間來(lái)找出本記敘文的具體時(shí)間，地點(diǎn)，人物等信息。

在執(zhí)行任務(wù)階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來(lái)發(fā)言，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語(yǔ)言輸出，由于低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語(yǔ)表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語(yǔ)發(fā)言。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不要太擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤。在學(xué)生相互討論時(shí)，教師可以在教室內(nèi)走動(dòng)、參與討論、適時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題。由于該任務(wù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是開放式問(wèn)題，因此在學(xué)生實(shí)施任務(wù)結(jié)束之后，教師要給出答案供參考。

When：On Sept.11.What： People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where： in the WTC，New York

Who： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?

教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)該任務(wù)，學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達(dá)的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。

本課文的第三個(gè)任務(wù)為Intensive reading，即文章精讀。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，短語(yǔ)，語(yǔ)法點(diǎn)等語(yǔ)言層面的內(nèi)容。教師可以在任務(wù)后階段講評(píng)，評(píng)估時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的單詞，句型供學(xué)生操練，加深學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容的記憶。綜合英語(yǔ)課程包含聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計(jì)第四、五任務(wù)。比如，可以設(shè)計(jì)oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來(lái)重新描述課文故事。還可以設(shè)計(jì)“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場(chǎng)景，互相幫助場(chǎng)景等表演出來(lái)。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生印象更深，理解更深入、全面。小結(jié)

在綜合英語(yǔ)課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，這一全新的教學(xué)方式和理念，給予了學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強(qiáng)的組織能力，要具有更廣的知識(shí)面，更扎實(shí)的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、組織者、評(píng)價(jià)者的作用。當(dāng)然，必須承認(rèn)，任何一種教學(xué)法都具有優(yōu)缺點(diǎn)，要上好綜合英語(yǔ)這門綜合性極強(qiáng)的課程，教師們還需要“上下而求索”。

【參考文獻(xiàn)】

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