第一篇：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》資料整理

第六章 語(yǔ)文課程的教學(xué)藝術(shù)

一．語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征？

1.形象性

教學(xué)藝術(shù)的形象性表現(xiàn)在：（1）語(yǔ)言描述的形象化。教師運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，給學(xué)生生動(dòng)的直觀形象。（2）體態(tài)語(yǔ)言的形象化。教師運(yùn)用手勢(shì)、姿勢(shì)和表情來(lái)表達(dá)某種意思，使抽象的語(yǔ)言符號(hào)變?yōu)樾蜗蟮幕顒?dòng)。（3）電化教學(xué)的形象化?？梢詫r(shí)空藝術(shù)、視聽(tīng)藝術(shù)融為一體。

2.情感性

情感性是語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的顯著特征。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的情感性表現(xiàn)：（1）語(yǔ)文教師良好的情感修養(yǎng)。教師要把深厚的情感傾注在教學(xué)中，沉入課文，情動(dòng)于中，才能形于外。（2）教學(xué)語(yǔ)言的情感性。富有情感的語(yǔ)言更容易使教師、學(xué)生、教材融為一體，產(chǎn)生和諧共振，引起情感共鳴。

3.創(chuàng)造性

教學(xué)需要新穎、突破，與眾不同，常教常新，常教常異。面對(duì)教過(guò)幾遍甚至幾十遍的課文仍要有新的設(shè)計(jì)，只有不斷創(chuàng)新，教學(xué)才能保持活力。

4.審美性

教學(xué)藝術(shù)的美是內(nèi)在美與外在美的有機(jī)統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在美是教材中文質(zhì)兼美的典范文章。教學(xué)藝術(shù)的外在美主要指教學(xué)表達(dá)的形式美。審美性的特征要求教師必須具備豐富的審美修養(yǎng)，具有感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。5.應(yīng)變性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)變化的復(fù)雜過(guò)程，教師必須根據(jù)教學(xué)中變化著的情景，及時(shí)迅速的做出反應(yīng)。應(yīng)變藝術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)高低優(yōu)劣的顯著標(biāo)志，需要教師具有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、良好的心理基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二．語(yǔ)文課堂的教學(xué)的組織藝術(shù)？

（一）導(dǎo)入藝術(shù)

1.導(dǎo)入藝術(shù)的基本形式與方法

（1）釋題入課法。有些文章透過(guò)題目就可以窺見(jiàn)全文的奧妙，對(duì)于這類(lèi)文章，教師可以直接板書(shū)課題，從釋題入手導(dǎo)入新課，圍繞課題提示一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。比如《將相和》，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的課前談話(huà)，十分自然的引出課題，接著問(wèn)：將是誰(shuí)？相是誰(shuí)？和是什么意思？將和相始終都是和嗎？為什么不和？后來(lái)怎么又和了？運(yùn)用釋題入課，可以引發(fā)學(xué)生注意和發(fā)人深省。

（2）設(shè)置懸念法。在新課開(kāi)始時(shí)，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，提出問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中。比如《警察與贊美詩(shī)》可以這樣導(dǎo)入：我們每個(gè)人都不想進(jìn)監(jiān)獄，為什么美國(guó)人蘇比非常想呆在監(jiān)獄里呢？簡(jiǎn)介利索，迅速把學(xué)生帶到課堂的中心問(wèn)題上來(lái)。

（3）直觀導(dǎo)入法。借助圖畫(huà)、照片、影像等直觀手段，結(jié)合語(yǔ)言，在趣味中導(dǎo)入新課。比如《長(zhǎng)江三峽》的學(xué)習(xí)中，教師可以出示有關(guān)三峽風(fēng)光的課件，優(yōu)美的畫(huà)面配上舒緩的音樂(lè)和解說(shuō)，帶給學(xué)生感官極大的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用直觀導(dǎo)入要注意與課文內(nèi)容緊密相連。

2.導(dǎo)入藝術(shù)的基本要求

（1）符合教學(xué)的目的和必要性。

（2）符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性。（3）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)（4）導(dǎo)入要短小精悍。

（5）導(dǎo)入形式要多種多樣。

（二）結(jié)課藝術(shù)

1.結(jié)課設(shè)計(jì)方法

（1）照應(yīng)法。結(jié)尾與開(kāi)頭相呼應(yīng)，首尾相結(jié)，使教學(xué)過(guò)程前后連貫。在收束時(shí)，結(jié)尾要與開(kāi)講時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)相照應(yīng)。比如《荔枝蜜》，導(dǎo)語(yǔ)是：大家很害怕蜜蜂，是因?yàn)樗芟U人，那我們能不能因?yàn)槊鄯湎U人而討厭它呢？在結(jié)尾時(shí)，老師說(shuō)：學(xué)習(xí)了這篇散文，我們深受啟發(fā)，蜜蜂蟄人是防衛(wèi)的本能，正因?yàn)槿绱?，方顯它的個(gè)性和力量，更可貴的是蜜蜂能夠釀蜜，為人類(lèi)做貢獻(xiàn)，因此我們要愛(ài)蜜蜂。這段結(jié)語(yǔ)既突出重點(diǎn)難點(diǎn)，有照應(yīng)開(kāi)頭，前后連貫。

（2）懸念法。在下課前結(jié)合下一次課要學(xué)的內(nèi)容，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為下次學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（3）延伸法。在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，不是馬上結(jié)束教學(xué)，而是根據(jù)講課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。比如《在烈日和暴雨下》，最后延伸：這篇課文選自老舍的著名小說(shuō)《駱駝祥子》，小說(shuō)的主人公祥子，走的是一條自我?jiàn)^斗的道路，但最終失敗了。請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀小說(shuō)《駱駝祥子》，我相信大家一定會(huì)喜歡這本文學(xué)名著的。

2.結(jié)課藝術(shù)的基本要求

（1）結(jié)課要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不蔓不枝。

（2）結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快，干凈利索

（3）結(jié)課要與開(kāi)講相呼應(yīng)，脈絡(luò)貫通

（4）結(jié)課要嚴(yán)格掌握時(shí)間，按時(shí)下課。

三.語(yǔ)文課堂教學(xué)的表達(dá)藝術(shù)？

（一）教學(xué)口語(yǔ)藝術(shù)

教學(xué)口語(yǔ)具有以下的特點(diǎn)：

1.規(guī)范性。這是教學(xué)語(yǔ)言最本質(zhì)的特點(diǎn)，也是教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求。規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)是普通話(huà)。

2.科學(xué)化。內(nèi)容必須是科學(xué)的，最低的標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確無(wú)誤，并具有嚴(yán)密的邏輯性和鮮明的條理性。

3.形象性。語(yǔ)言能使聽(tīng)著產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境、如歷其事的感覺(jué)，語(yǔ)言這種創(chuàng)造形象的功能，正是語(yǔ)言形象性的表現(xiàn)。

4.情感性。教學(xué)活動(dòng)總是伴著一定的情感進(jìn)行的，這種情感首先用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言不僅作用于學(xué)生的感官，更作用于他們的心靈。教學(xué)語(yǔ)言的情感性來(lái)自教師對(duì)工作和學(xué)生真摯的熱愛(ài)，這樣才能情動(dòng)于衷而溢于表。

5.針對(duì)性。教師的教學(xué)語(yǔ)言既要服從教學(xué)內(nèi)容的客觀需要，又要照顧教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況。教學(xué)的內(nèi)容不同，文體不同，語(yǔ)言的表達(dá)方式就不同。教師還要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選擇語(yǔ)言表達(dá)方式。

6.啟發(fā)性。教師語(yǔ)言的啟發(fā)性就是在教學(xué)中教師的語(yǔ)言不僅要把思維的結(jié)果傳遞給學(xué)生，更要引發(fā)學(xué)生思考，喚起求知欲望。

（二）教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)中常用的體態(tài)語(yǔ)言有三種：

1.面部語(yǔ)。教師的面部語(yǔ)可分成兩種：一是平常的面部語(yǔ)，這是基本的面部要求，教師要做到和藹親切，熱情開(kāi)朗，是較穩(wěn)定的面部表情模式。另一種是變化的面部語(yǔ)，隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的變化而變化。

2.眉目語(yǔ)。教師要善于以眼傳神，把喜怒哀樂(lè)、褒貶揚(yáng)抑等不同的感情色彩用眼神表現(xiàn)出來(lái)。在課堂上，教師要擴(kuò)大視區(qū)，與每個(gè)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行眼神交流，是所有學(xué)生都能感受到教師的重視和關(guān)懷。

3.手勢(shì)語(yǔ)。教學(xué)中，教師準(zhǔn)確適度的手勢(shì)既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，他會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，留下深刻印象。

（三）板書(shū)藝術(shù)

藝術(shù)性板書(shū)符合以下審美要求：

1.簡(jiǎn)約美

2.含蓄美

3.流動(dòng)美

4.奇異美

5.形象美

四.語(yǔ)文課堂教學(xué)的激凝藝術(shù)？

（一）課堂提問(wèn)類(lèi)型

1.回憶水平的提問(wèn)

從復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)提問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)是讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好準(zhǔn)備。它所涉及的心理過(guò)程是回憶。提問(wèn)常用關(guān)鍵詞：誰(shuí)、什么是、哪里、何時(shí)。

2.理解水平的提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的內(nèi)容思路和脈絡(luò)，理解課文的主旨、內(nèi)容、特點(diǎn)等設(shè)計(jì)的提問(wèn)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的最多，常用關(guān)鍵詞：怎樣理解、有何根據(jù)、為什么、怎么樣。

3.應(yīng)用水平的提問(wèn)

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)解決新知識(shí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。心理過(guò)程主要是遷移。提問(wèn)關(guān)鍵詞：運(yùn)用、分類(lèi)、選擇、舉例

4.分析水平的提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生把事物的整體分解為部分、把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單要素、把過(guò)程分解為階段。提問(wèn)關(guān)鍵詞：為什么、什么因素、證明、分析。

5.綜合水平的提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納問(wèn)題的能力而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生把事物的各個(gè)本分、各個(gè)要素聯(lián)結(jié)為整體，找出互相聯(lián)系的規(guī)律性。這類(lèi)問(wèn)題用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。常用關(guān)鍵詞：綜合、歸納、小結(jié)。

6.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)

讓學(xué)生對(duì)一些觀念進(jìn)行判斷選擇、提出見(jiàn)解、做出評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。提問(wèn)關(guān)鍵詞：判斷、評(píng)價(jià)、你對(duì)。。有什么看法

（二）課堂提問(wèn)的方法

1.直問(wèn)

直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，題意明確，學(xué)生便于掌握，容易回答。

2.曲問(wèn)

一種迂回的問(wèn)法，問(wèn)在此而意在彼，本意解決甲問(wèn)題，故意繞個(gè)彎，提出乙問(wèn)題，學(xué)生解答了乙問(wèn)題，甲問(wèn)題隨即得到解決。比如，《愚公移山》中，“孀妻、遺男”需學(xué)生理解，曲問(wèn)：這個(gè)年紀(jì)小小的孩子一起去移山，他爸爸同意嗎？這樣一問(wèn)，學(xué)生興趣盎然，順即解決問(wèn)題。

3.逆問(wèn)

從相反的方面提出問(wèn)題，“不這樣寫(xiě)行不行？”這種問(wèn)法揭示矛盾，刺激性強(qiáng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

4.比較式提問(wèn)

比較事物異同的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物的異同點(diǎn)。激勵(lì)學(xué)生思考，提高理解和鑒賞能力

5.選擇式提問(wèn)

就某一教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋?zhuān)寣W(xué)生進(jìn)行分析鑒別，作出判斷。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)課堂活力。

（三）提問(wèn)藝術(shù)的基本要求

1.精心設(shè)計(jì)，注意目的性

2.難易適度，注意科學(xué)性

3.新穎別致，注意趣味性

4.因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性

5.面向全體，注意廣泛性

五.課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)

（一）課堂氛圍的調(diào)控

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)。

課堂氛圍的調(diào)控必須與教學(xué)內(nèi)容的主旋律和諧一致，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍。

2.靈活運(yùn)用實(shí)施調(diào)控的有效方法。

調(diào)控方法：借助導(dǎo)語(yǔ)調(diào)控，借助外部刺激調(diào)節(jié)，通過(guò)激疑誘思。

（二）課堂節(jié)奏的調(diào)控

1.教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫

語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，講解教材的重點(diǎn)內(nèi)容，放慢語(yǔ)速，增強(qiáng)音量。淺顯易懂的內(nèi)容，加快語(yǔ)速，放輕音量?？炻惶?，急緩相間，渲染出與課堂內(nèi)容相吻合的課堂氣氛。

2.教學(xué)方式間隔變換

教師可以把講授、討論、練習(xí)等活動(dòng)按科學(xué)順序搭配起來(lái)，使教學(xué)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地練習(xí)，減輕學(xué)生的疲勞。

3.教學(xué)內(nèi)容疏密相間

一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)難點(diǎn)重錘敲，使學(xué)生精力高的集中，積極思考，體現(xiàn)一個(gè)“張”字。易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)一個(gè)“馳”字。疏密相間才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)奏，保持旺盛的精力。

4.節(jié)奏整體融洽和諧

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)綜合考慮，全面安排，構(gòu)成要素搭配合理，銜接自然，疏密有致。

（三）課堂的應(yīng)變藝術(shù)

1.因勢(shì)利導(dǎo)

對(duì)于教學(xué)中的突發(fā)情況，教師不能回避的，可以沿著學(xué)生思維積極引導(dǎo)，不僅可以解決學(xué)生的問(wèn)題，還可以把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的納入講課軌道。

2.對(duì)癥下藥

要求教師在遇到意外情況時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，抓住問(wèn)題癥結(jié)，采取有針對(duì)性的措施。

3.見(jiàn)仁見(jiàn)智

課堂上常有學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容或教師講授的內(nèi)容提出一些不同的看法，對(duì)這類(lèi)情況，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生敢于向教材、向權(quán)威、向老師挑戰(zhàn)的積極性，允許學(xué)生發(fā)表“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的看法。

六。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征

1.獨(dú)特性。表現(xiàn)為教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中的新穎、獨(dú)到、別具一格。

2.穩(wěn)定性。穩(wěn)定性是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志。

3.發(fā)展性。

要求教師在穩(wěn)定中求發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)別人，突破自己，完善個(gè)人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

七.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成？

（一）影響教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的因素

1.個(gè)性與人格特征

教師的個(gè)性特征表現(xiàn)為個(gè)人的興趣、愛(ài)好、情感、氣質(zhì)。教師的人格魅力是教學(xué)中最寶貴的財(cái)富。它不僅能決定教師能否促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性有重要意義。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

主要是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要包括語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)。

3.思維品質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)要求教師的思維品質(zhì)具有敏捷性、靈活性、感受性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的四個(gè)階段

1.模仿性階段

模仿的對(duì)象有兩種：一是現(xiàn)實(shí)中教學(xué)藝術(shù)的典范，通常是一些著名的語(yǔ)文教育家。另一種是平時(shí)接觸的、影響較深的教師，通常是自己的同事。該階段的特點(diǎn)是模仿成分多，帶有不成熟的“他人性”

2.獨(dú)立性階段

獨(dú)立性教學(xué)是教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵階段，是教師形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的前提條件。在該階段中，教師的個(gè)性化特征開(kāi)始顯現(xiàn)。通過(guò)積極的觀察和思考，能將他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入自己的教學(xué)中。

3.創(chuàng)造性階段

該階段的特點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的改革和綜合運(yùn)用，自覺(jué)探索和研究教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的最優(yōu)化，追求最佳教學(xué)效果。

4.有風(fēng)格階段

在這一階段，教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有獨(dú)特穩(wěn)定的表現(xiàn)，教學(xué)有濃厚的個(gè)性色彩，教學(xué)藝術(shù)達(dá)到爐火純青的地步。

八.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的類(lèi)型？

1.典雅型

莊重典雅、嚴(yán)謹(jǐn)不茍、蘊(yùn)涵深遠(yuǎn)

2.新奇型

形式新穎、靈活多變、吸引人

3.情感型

感情充沛熱烈，感染力、震撼力很強(qiáng)，師生關(guān)系融洽

4.理智型

教學(xué)邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重視學(xué)生能力訓(xùn)練

5.誘導(dǎo)型

勤誘善導(dǎo)，舉一反三，點(diǎn)撥開(kāi)竅

第七章

語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)

一、閱讀活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)？

1.閱讀是吸收，是從書(shū)面語(yǔ)言中提取信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

2.閱讀活動(dòng)是復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。

3.閱讀是一種基本的智力活動(dòng)，是一系列過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。

二、閱讀基本能力的層次？

1.認(rèn)讀能力

就是識(shí)別、辨別字與詞的能力。認(rèn)讀的內(nèi)容包括字詞的音、行、義三個(gè)方面。認(rèn)讀的原則堅(jiān)持音、行、義三位一體。認(rèn)讀能力的高低取決于認(rèn)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量高低、速度快慢

2.理解能力

理解能力是閱讀能力的核心。

（1）理解詞語(yǔ)的能力

第一步是篩選，從課文中指出相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。第二步選擇和判斷，關(guān)鍵的一步，學(xué)生在閱讀時(shí)需要將已知的詞語(yǔ)再現(xiàn)出來(lái)，在具體的環(huán)境中選擇最恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)。

（2）理解句、段的能力

具體方法：對(duì)具體的材料加以概括；對(duì)抽象的材料加以闡發(fā)；對(duì)含蓄的內(nèi)容講清楚明白

（3）理解篇章的能力

理解篇章是對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的思維加工，運(yùn)用想象和聯(lián)想、拓展和創(chuàng)造，深究課文思想，品味課文妙處，體會(huì)作者意圖。

3.鑒賞能力

是指對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式和風(fēng)格進(jìn)行鑒別、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。它要求學(xué)生能綜合運(yùn)用語(yǔ)文及其他知識(shí)，以正確的審美觀點(diǎn)進(jìn)行鑒別、欣賞、評(píng)價(jià)。鑒賞活動(dòng)和理解是相輔相成、相互促進(jìn)的。

4.活用能力

是指閱讀者能夠把經(jīng)過(guò)閱讀理解、評(píng)價(jià)而儲(chǔ)存的知識(shí)，根據(jù)需要靈活提取出來(lái)使用的能力。是決定閱讀成敗的重要標(biāo)志。

三、閱讀教學(xué)的理念和方法？

（一）精讀

精讀是對(duì)讀物的內(nèi)容和形式作全面、深刻理解和把握的閱讀方法。精讀就是反復(fù)誦讀、仔細(xì)揣摩、精讀鉆研。在閱讀教學(xué)中，精讀教學(xué)應(yīng)是和詞句段融合在一起的。對(duì)于詞語(yǔ)的理解，應(yīng)揣摩、比較、分析富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。應(yīng)關(guān)注的句段是：概括性的句子和段落，內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言凝練的句段，運(yùn)用各種修辭手法的句段。句段教學(xué)的具體方法：一是直接理解，教師根據(jù)上下文的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)句段的語(yǔ)言形式來(lái)理解；二是借分析語(yǔ)段的語(yǔ)法及其修辭手法來(lái)理解。

（二）略讀

1.略讀訓(xùn)練的內(nèi)容：

A迅速捕捉關(guān)鍵性詞語(yǔ)的能力。這是基本要求

B迅速摘出重點(diǎn)句段和句段中心語(yǔ)的能力

C迅速準(zhǔn)確概括全文的能力 2.略讀教學(xué)方法

A編寫(xiě)提綱法

B摘畫(huà)中心句段或者中心語(yǔ)的方法

C運(yùn)用法

D討論或競(jìng)賽法

（三）朗讀

1.朗讀教學(xué)內(nèi)容

A重音

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生識(shí)別、確定重音；其次教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)重音。

B停頓和連貫

停頓有四種類(lèi)型：結(jié)構(gòu)停頓、語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓。

C語(yǔ)調(diào)

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握課文的基調(diào)，根據(jù)課文表達(dá)的感情來(lái)確定朗讀的基本調(diào)。

D速度

朗讀的速度與課文的體裁有關(guān)，同時(shí)也受制于課文的基礎(chǔ)。2.朗讀教學(xué)的方法

A示范法

組織學(xué)生聽(tīng)教師范讀，讓學(xué)生帶著目的和要求聽(tīng)的朗讀

B技能訓(xùn)練法

教師采取方法有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧。訓(xùn)練內(nèi)容是朗讀表達(dá)技巧四要素（重音、停頓和連貫、語(yǔ)調(diào)、速度）

（四）默讀

默讀技能的標(biāo)志：理解、速度、識(shí)記、評(píng)價(jià)

默讀教學(xué)首先培養(yǎng)學(xué)生不出聲、不指讀的閱讀習(xí)慣。其次采取限時(shí)限量的方式指導(dǎo)默讀，訓(xùn)練學(xué)生默讀技巧。

（五）背誦

指導(dǎo)背誦注意的問(wèn)題：背誦內(nèi)容應(yīng)精選；背誦方法要科學(xué)；背誦時(shí)機(jī)要合理，背誦應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

四、常用文體閱讀教學(xué)

（一）記敘性文體教學(xué)

1.記敘性文體閱讀教學(xué)的理念

第一，堅(jiān)持工具性和人文性的同意，加強(qiáng)人文因素教育

第二，在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律

第三，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)對(duì)話(huà)教學(xué)

第四，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握

第五，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的綜合理解能力。

記敘文體教學(xué)的要點(diǎn)

第一，正確處理記敘文教學(xué)與單元主題之間的關(guān)系。.第二，記敘文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，關(guān)照課文本身的訓(xùn)練和教學(xué)任務(wù)。

記敘文閱讀教學(xué)五大任務(wù)：

A 教給學(xué)生記敘文體知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀記敘文的能力。

B在閱讀中讓學(xué)生感受與學(xué)習(xí)記敘文的寫(xiě)作。

C訓(xùn)練與提高學(xué)生的閱讀水平

D進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

E展開(kāi)豐富多彩的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

（二）說(shuō)明性文體教學(xué)

設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

第一，擺正說(shuō)明文教學(xué)目的。

第二，從科學(xué)的角度進(jìn)行解讀。說(shuō)明文的科學(xué)性表現(xiàn)為一是被說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)性，二是說(shuō)明過(guò)程的科學(xué)性以及科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

第三，與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合

（三）議論性文體教學(xué)

設(shè)計(jì)策略：

1.喚情激趣策略

第一，充分發(fā)揮讀的作用。

第二，挖掘文章的獨(dú)特之處

第三，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀點(diǎn)和道理的人文、倫理背景

2.情境創(chuàng)設(shè)策略

故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境；巧妙質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)閱讀情境：適時(shí)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)思考情境；評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)愉悅情境。

五.文學(xué)類(lèi)文體的閱讀教學(xué)

（一）小說(shuō)教學(xué)

1.認(rèn)識(shí)教材中的小說(shuō)與生活的關(guān)系

小說(shuō)借助故事情節(jié)、語(yǔ)言及環(huán)境描寫(xiě)，塑造人物來(lái)反映社會(huì)生活和世間萬(wàn)象。

2.以人物品讀為中心展開(kāi)教學(xué)

解讀人物的方法：

(1)加強(qiáng)誦讀，品味人物語(yǔ)言，感悟人物的心理和情感

(2)揣摩小說(shuō)細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的性格特征，體會(huì)人生和人性的多維性。

(3)剖析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)、人物肖像描寫(xiě)以及作者的敘述性語(yǔ)言。

(4)認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的對(duì)比、呼應(yīng)、懸念、鋪墊、穿插等手法對(duì)表現(xiàn)人物的意義。

3.在想象和聯(lián)想中感受小說(shuō)的藝術(shù)美

訓(xùn)練形象性思維的方法：

(1)情境再現(xiàn)法：通過(guò)對(duì)小說(shuō)情境的渲染和描繪，幫助學(xué)生在大腦中勾勒人物形象。

(2)延伸揣摩法：通過(guò)合理想象，延伸作品內(nèi)容，用自己想象參與人物塑造。

(3)情感融匯法：通過(guò)啟迪和喚情，幫助學(xué)生與作品融為一體。

4.關(guān)注課外讀寫(xiě)為落腳點(diǎn)

常用方法：

評(píng)論法：對(duì)內(nèi)容和寫(xiě)法進(jìn)行評(píng)論

人物點(diǎn)評(píng)法：點(diǎn)評(píng)某個(gè)人物

細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)法：由某個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生聯(lián)想感觸

比較法：選擇有可比性的人物或作品進(jìn)行比較

換位表述：以作品中某個(gè)人物的口吻重新演繹

情境再現(xiàn)：想象小說(shuō)中暗線(xiàn)隱藏的情節(jié)

細(xì)節(jié)拓展：擴(kuò)寫(xiě)情節(jié)

梗概法：縮寫(xiě)情節(jié)

延伸續(xù)寫(xiě)法：續(xù)寫(xiě)故事

模仿法：對(duì)小說(shuō)中的細(xì)節(jié)仿寫(xiě)

（二）散文教學(xué)

1.把握散文藝術(shù)特征

(1)主體抒情性

不但要體驗(yàn)散文的情感，還要關(guān)注抒情主體的情感個(gè)性和人格魅力

(2)自由開(kāi)放

表現(xiàn)：題材廣泛，內(nèi)容豐富；筆法自由，隨意賦性；兼容各體，自具特色。

(3)語(yǔ)言凝練

2.明確散文教學(xué)目的(1)了解散文及文本知識(shí)

(2)培養(yǎng)散文鑒賞能力

(3)體驗(yàn)作品的情感美

(4)感悟作品的哲思美

(5)鑒賞作品的形式美

3.散文教學(xué)策略

(1)創(chuàng)設(shè)文化情境，激活閱讀期待

(2)搭建探究平臺(tái)，解讀賞析文本

(3)引導(dǎo)合作體驗(yàn)，達(dá)成意會(huì)情動(dòng)

(4)實(shí)施多元指導(dǎo)，促進(jìn)人格融合（三）詩(shī)歌教學(xué)

1.把握詩(shī)歌審美本質(zhì)

(1)真摯的抒情美

(2)語(yǔ)言的精煉美、音樂(lè)美

(3)深邃悠遠(yuǎn)的意境美

2.明確詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)

3.了解詩(shī)歌教學(xué)策略

(1)誦讀策略

一是以個(gè)別訓(xùn)練為主，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)誦讀，教師從旁指導(dǎo)。

二是誦讀技術(shù)的指導(dǎo)要體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性結(jié)合的原則

(2)入境策略

可借助導(dǎo)語(yǔ)、音樂(lè)、圖片、相關(guān)歷史事件創(chuàng)設(shè)情境

(3)激情策略

第一，教師在理解詩(shī)歌情感和意境的基礎(chǔ)上，有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激起學(xué)生感悟詩(shī)歌的興趣。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出動(dòng)情環(huán)節(jié)

第三，有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第八章

語(yǔ)文課程的寫(xiě)作教學(xué)

一、寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容？

（一）寫(xiě)作素材積累

1.觀察與感受生活是寫(xiě)作的源泉

觀察就是觀察生活，認(rèn)識(shí)世界。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然，觀察社會(huì)，觀察人，進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察或多角度的觀察，總體觀察或全面觀察。

感受是對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生敏銳的感受力，使學(xué)生見(jiàn)微知著，通過(guò)現(xiàn)象洞察本質(zhì)。

教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手記寫(xiě)的習(xí)慣，用日記、隨筆、周記的形式記錄觀察體驗(yàn)。

2.廣泛閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)

教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，廣泛涉獵各類(lèi)讀物，堅(jiān)持收集、摘抄，堅(jiān)持記讀書(shū)筆記，養(yǎng)成多讀勤記的習(xí)慣。

（二）寫(xiě)作思維訓(xùn)練

思維能力是作文能力的核心，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持語(yǔ)言能力與思維能力同步訓(xùn)練的原則。寫(xiě)作思維由形象思維、抽象思維和靈感思維構(gòu)成，這三種思維方式相互聯(lián)系。

思維方法：1.分析與綜合 分析是把思考的對(duì)象分解成各個(gè)組成部分，各個(gè)方面，各個(gè)因素，然后思考論證。綜合是把研究對(duì)象的各個(gè)部分，各個(gè)方面，各個(gè)因素聯(lián)系起來(lái)考慮。

2.歸納與演繹 歸納就是從個(gè)別到一般，概括出一般原則和規(guī)律的思維方法。演繹就是從一般到個(gè)別，從一般原則推論出個(gè)別事物的思維方法。

3.求異思維 打破常規(guī)思維定勢(shì)，尋求變通，想人所未曾想，言人所未嘗言

4.發(fā)散思維 從一個(gè)思維基點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用分散組合、類(lèi)比聯(lián)想的方法，進(jìn)行全息思維，找多種思路的思維方式

（三）想象能力培養(yǎng)

訓(xùn)練想象力的方法：1.豐富表象積累 2.指導(dǎo)想象方法：

聯(lián)想：接近聯(lián)想、相似聯(lián)想 對(duì)比聯(lián)想

輻射式想象：由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方進(jìn)行想象，即由小到大、由近及遠(yuǎn)的想象

推測(cè)式想象：根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)對(duì)可能出現(xiàn)的新變化做出推測(cè)

（四）寫(xiě)作知識(shí)教學(xué) 1.文體知識(shí)教學(xué)(1)記敘文寫(xiě)作教學(xué)要點(diǎn)

內(nèi)容具體：指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，訓(xùn)練學(xué)生用確切的語(yǔ)言，各種修辭手法表現(xiàn)內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)充實(shí)內(nèi)容。

條理要清晰：包括敘事的人稱(chēng)，敘述的順序，敘述的線(xiàn)索

表達(dá)要生動(dòng)感人

(2)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)要點(diǎn)

抓住事物的特征

掌握說(shuō)明的順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、程序順序

選擇適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法：下定義、打比方、分類(lèi)別、作比較、舉例子、列圖表、引用、詮釋

(3)議論文寫(xiě)作教學(xué)要點(diǎn)

確立論點(diǎn)

選擇論據(jù)：事實(shí)論據(jù)、理論論據(jù)

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法：擺事實(shí)講道理、歸納法、演繹法、喻證法、類(lèi)比法、對(duì)比法

(4)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要點(diǎn)

提高對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)

強(qiáng)化應(yīng)用文的慣用格式訓(xùn)練

訓(xùn)練應(yīng)用文的語(yǔ)言 2.語(yǔ)言訓(xùn)練

要求：(1)準(zhǔn)確 用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句通順，句序連貫合理，表達(dá)準(zhǔn)確到位。

(2)簡(jiǎn)明 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，質(zhì)樸自然，不刻意雕琢(3)得體 遣詞造句要適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，用語(yǔ)恰如其分(4)生動(dòng) 運(yùn)用詞語(yǔ)具體形象有生氣

二、寫(xiě)作教學(xué)程序？

（一）命題

1.命題要求？

(1)命題要有教育性

(2)命題要有計(jì)劃性 依據(jù)每次的寫(xiě)作訓(xùn)練目的，確定訓(xùn)練重點(diǎn)、文章體裁、命題方式及具體的題目，做全面規(guī)劃。

(3)命題要有針對(duì)性 針對(duì)學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的思想和生活實(shí)際。

(4)命題要有遷移性 語(yǔ)文教學(xué)要貫徹聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)密切結(jié)合的原則，讀和寫(xiě)是相互促進(jìn)的，寫(xiě)作教學(xué)必然要和閱讀教學(xué)相結(jié)合。寫(xiě)作命題結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際是促進(jìn)讀寫(xiě)遷移的關(guān)鍵。

2.命題的方式?(1)直接形式的命題 可分為完全命題和不完全命題。完全命題是題目完整、題意顯露、范圍明確；不完全命題是教師提供不完整的題目，讓學(xué)生填補(bǔ)空白。(2)間接形式的命題

①材料作文：

價(jià)值是既有一定的條件限制又有一定的靈活性；學(xué)生可以多角度的立意，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

分類(lèi)：文字材料，教師提供一組文字材料，讓學(xué)生按要求對(duì)文字材料進(jìn)行加工處理，或改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)出一篇新文章。

圖畫(huà)材料，學(xué)生根據(jù)提供的圖畫(huà)進(jìn)行觀察、思考，寫(xiě)成文章。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖審圖，展開(kāi)想象聯(lián)想，讀出圖畫(huà)的意蘊(yùn)，確立寫(xiě)作的中心思想。

音像材料，教師利用多媒體設(shè)備提供音響和影像材料，讓學(xué)生按要求寫(xiě)作。教師要指導(dǎo)學(xué)生欣賞把握材料的主旨，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，構(gòu)思文章的立意

實(shí)物材料，教師提供可觀察接觸的具體事物，讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、欣賞，來(lái)描寫(xiě)、說(shuō)明、評(píng)論、議論。

②話(huà)題作文

這種命題一般由材料、提示語(yǔ)、話(huà)題、要求組成。要求是“四自”原則：自選材料、自定題意、自擬標(biāo)題、自選文體。話(huà)題作文是一種開(kāi)放性的命題，能給學(xué)生充分的寫(xiě)作自由，利于訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力和議論說(shuō)理能力。

③情境作文

教師精心設(shè)計(jì)和安排某種意境，讓學(xué)生設(shè)身處地觀察、體驗(yàn)和感受并寫(xiě)出來(lái)的訓(xùn)練方式。寫(xiě)作情境可分為真實(shí)情境和虛擬情境。

(3)自由擬題寫(xiě)作

可分為課內(nèi)自由擬題寫(xiě)作和課外自由擬題寫(xiě)作。課內(nèi)自由擬題寫(xiě)作有半自由擬題形式和完全式自由擬題形式，前者有明確的要求但內(nèi)容不限，后者內(nèi)容形式都不限。課外自由擬題寫(xiě)作是課外練筆中的自由擬題寫(xiě)作。

（二）指導(dǎo)

1.審題指導(dǎo)

審題的內(nèi)容：寫(xiě)作目的、選材范圍、文體、人稱(chēng)、字?jǐn)?shù)、寫(xiě)法

常用方法：⑴分析審題法

⑵類(lèi)比審題法

⑶補(bǔ)充審題法 2.立意指導(dǎo)

立意的要求：立意健康正確，立意要集中，立意鮮明，立意深刻、新穎

立意方法：本質(zhì)挖掘法，以小見(jiàn)大法，多角度立意法 3.選材指導(dǎo)

切合主題，典型，真實(shí)，新穎 4.謀篇布局的指導(dǎo)

⑴層次段落要清晰

⑵剪裁詳略要得當(dāng)

⑶開(kāi)頭結(jié)尾要呼應(yīng)

⑷過(guò)渡照應(yīng)要嚴(yán)密 5.修改指導(dǎo)

⑴內(nèi)容：一方面改掉文章的毛病，另一方面把文章改的更加美。首先看文章主題挖的是否深入，中心是否突出，觀點(diǎn)是否正確。其次，看文章的材料與中心是否統(tǒng)一。再次，看文章結(jié)構(gòu)。最后推敲語(yǔ)言文字。

⑵方法：自讀自改法

互動(dòng)修改法 與同學(xué)相互改正

當(dāng)堂修改與過(guò)后修改

（三）批改

1.作文批改的原則

⑴全面性

作文包括內(nèi)容和形式兩方面。在批改時(shí)，注意文章的表達(dá)形式是否恰當(dāng)，包括句子段落、層次、結(jié)構(gòu)。還要注意內(nèi)容，包括文章的觀點(diǎn)、道理、情感、價(jià)值取向。

⑵針對(duì)性

作文批改應(yīng)以當(dāng)次的訓(xùn)練要點(diǎn)為批改重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，不必有錯(cuò)就改，面面俱到

⑶尊重性

寫(xiě)作是學(xué)生自我個(gè)性的抒發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性勞動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況盡量保留原作原意，教師還要充分發(fā)揮肯定和表?yè)P(yáng)的積極作用。

⑷啟發(fā)性

作文批改的主要目的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)、揣摩寫(xiě)作之道，作文批改應(yīng)重在啟發(fā)、引起學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生修改。

2.作文批改的方法

⑴批

有眉批和尾批，眉批是具體的，尾批是綜合的、概括的。批語(yǔ)的寫(xiě)作針對(duì)性強(qiáng)，抓住作文的進(jìn)步和問(wèn)題之處。

⑵改

改正作文中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題。改有增、刪、換、調(diào)四法。

3.作文批改的方式 ⑴精細(xì)批改和重點(diǎn)批改

精細(xì)批改是教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面細(xì)致的批改，不但指出優(yōu)缺點(diǎn)，還指出不足的原因，提出改正的意見(jiàn)。重點(diǎn)批改是每次圍繞一個(gè)特定的目的有側(cè)重的批改。

⑵全面批改和輪流批改

全面批改是教師對(duì)學(xué)生的作文全收交、全批改。優(yōu)點(diǎn)是可以全面細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，缺點(diǎn)是教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，負(fù)擔(dān)太重。輪流批改是每次只重點(diǎn)批閱一部分學(xué)生的作文。

⑶書(shū)面批改和當(dāng)面批改

書(shū)面批改是教師在學(xué)生的作文本上進(jìn)行批改，便于教師靈活運(yùn)用自己的時(shí)間，隨時(shí)批改，便于學(xué)生反復(fù)閱讀。當(dāng)面批改是師生個(gè)別面談或小組面談的方式進(jìn)行，師生可以充分交換意見(jiàn)、交流感情。

⑷自我批改和合作批改

自我批改是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改。合作批改是兩人對(duì)批、小組批改，要求進(jìn)行全面細(xì)致的批改。

（四）講評(píng)

講評(píng)的方法：

⑴綜合講評(píng)

對(duì)全班的作文做全面、概括的評(píng)析。特點(diǎn)是全面具體，但費(fèi)時(shí)較多。

⑵專(zhuān)題講評(píng)

抓住作文中一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入分析討論。特點(diǎn)是目標(biāo)單純、內(nèi)容完整、集中深刻

⑶典型講評(píng)

選出幾篇有代表性的作文進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。分析要深入中肯，以典型指導(dǎo)一般，使學(xué)生明辨自己得失，學(xué)習(xí)借鑒他人

⑷對(duì)比評(píng)價(jià)

對(duì)照比較講評(píng)幾篇作文。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)，給學(xué)生深刻印象。

第九章 語(yǔ)文課程的口語(yǔ)交際教學(xué)

一、口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成？

(一)聽(tīng)話(huà)能力

聽(tīng)話(huà)能力訓(xùn)練的內(nèi)容： 1.注意能力

培養(yǎng)注意能力的方法：

(1)培養(yǎng)集中注意的能力。注意分有意注意和無(wú)意注意。專(zhuān)注傾聽(tīng)就是一種有意注意。在聽(tīng)話(huà)過(guò)程中，只有專(zhuān)注傾聽(tīng)才能準(zhǔn)確的捕捉語(yǔ)言信息。

(2)分配注意的能力。一個(gè)善于分配注意的人能在同一時(shí)間從事較多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得較多的知識(shí)。2.辨音能力

辨音能力的內(nèi)容：

(1)辨清每個(gè)音節(jié)的聲母、韻母及聲調(diào)。(2)辨清每個(gè)音節(jié)的輕重。(3)聽(tīng)清每句話(huà)的語(yǔ)調(diào)(4)注意停頓的含義 3.理解能力

理解能力是口語(yǔ)交際能力的核心因素。

理解能力分表層理解能力和深層理解能力：(1)表層理解能力是對(duì)話(huà)的字面意思的理解能力。它要求聽(tīng)話(huà)者有一定的概念儲(chǔ)備和知識(shí)修養(yǎng)。(2)深層理解能力，是言外之意的能力，需要聽(tīng)話(huà)者透過(guò)表層發(fā)掘深意，要求聽(tīng)話(huà)者要有較高的文化素養(yǎng)。

4.記憶能力

訓(xùn)練內(nèi)容：首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)話(huà)的過(guò)程中養(yǎng)成邊聽(tīng)邊整理、記錄話(huà)語(yǔ)內(nèi)容的良好習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)話(huà)過(guò)程中努力和說(shuō)話(huà)人產(chǎn)生思想和感情上的共鳴。(二)說(shuō)話(huà)能力

1.正確的語(yǔ)音能力

注意以下的方面：(1)吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確(2)掌握普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)讀音，努力克服方言(3)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，自然的表達(dá)復(fù)雜的情感(4)注意語(yǔ)速和停頓 2.豐富的語(yǔ)匯能力

訓(xùn)練內(nèi)容：(1)說(shuō)話(huà)要語(yǔ)意連貫，層層推進(jìn)(2)說(shuō)話(huà)要力求簡(jiǎn)約明晰

(3)說(shuō)話(huà)要少用生僻的書(shū)面語(yǔ)，多用群眾口語(yǔ)(4)善于運(yùn)用多種修辭手法 3.敏捷的思維能力

訓(xùn)練內(nèi)容：(1)培養(yǎng)說(shuō)話(huà)思維的邏輯性(2)提高說(shuō)話(huà)思維的靈敏性(3)培養(yǎng)說(shuō)話(huà)思維的深刻性(三)聽(tīng)說(shuō)禮儀

文明得體的聽(tīng)說(shuō)禮儀是構(gòu)成口語(yǔ)交際能力的間接因素。一般性的談話(huà)，說(shuō)話(huà)者要面帶微笑，溝通雙方感情。聽(tīng)人談話(huà)時(shí)要神情專(zhuān)注，不要東張西望。注意禮貌，耐心的聽(tīng)人把話(huà)說(shuō)完，不要輕易的插話(huà)。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的理念？

(一)淡化知識(shí)教學(xué)，注重實(shí)踐鍛煉

具體措施：1.堅(jiān)持在教學(xué)中培養(yǎng)。堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，用好教材。同時(shí)要和其他課程教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.重視日常生活中的實(shí)際鍛煉。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)際活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)和鍛煉，有針對(duì)性地組織口語(yǔ)交際實(shí)際訓(xùn)練，潛移默化，熏陶感染。比如，定期舉行課本劇表演，社區(qū)志愿活動(dòng)，建設(shè)校園文化活動(dòng)，班隊(duì)團(tuán)體主題活動(dòng)。(二)引導(dǎo)多向互動(dòng)，凸顯交際功能

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。師生之間、生生之間要模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。

對(duì)于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練話(huà)題，要求學(xué)生弄懂話(huà)題的提示要求，按照文字提示進(jìn)行角色扮演。

對(duì)于互動(dòng)性不強(qiáng)的話(huà)題，需要教學(xué)時(shí)運(yùn)用組織手段突出互動(dòng)性，比如“學(xué)會(huì)勸阻”，要去在公共場(chǎng)合對(duì)不道德的行為加以勸阻，教師不僅要指導(dǎo)勸阻一方，還要指導(dǎo)被勸阻的一方。

對(duì)于不能雙向互動(dòng)的話(huà)題，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式。比如，“找春天說(shuō)話(huà)”，可分組分點(diǎn)觀察，分別制定具體要求，在課堂上相互發(fā)問(wèn)，驅(qū)動(dòng)多向互動(dòng)交流。(三)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

口語(yǔ)交際的情境類(lèi)型：學(xué)習(xí)型、生活型、發(fā)展性。學(xué)習(xí)型情境比如學(xué)習(xí)體會(huì)交流，課外閱讀交流。生活型情境比如看病、買(mǎi)東西、接待客人、家庭角色扮演。發(fā)展性情境如模擬和扮演社會(huì)職業(yè)角色。(四)加強(qiáng)指導(dǎo)示范，培養(yǎng)良好習(xí)慣

1.教師要身體力行，謹(jǐn)言慎行，以自身規(guī)范的語(yǔ)言行為做學(xué)生表率。

2.教師指導(dǎo)要結(jié)合具體的交際語(yǔ)境，相機(jī)而動(dòng)、精當(dāng)點(diǎn)撥，有針對(duì)性的指出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式和態(tài)度上的偏差和不足。

三、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)？

（一）以聽(tīng)話(huà)能力訓(xùn)練為主的口語(yǔ)能力培養(yǎng) 1.復(fù)述能力訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練集中注意力聽(tīng)文聽(tīng)話(huà)的習(xí)慣，訓(xùn)練全面理解、牢固記憶并準(zhǔn)確復(fù)述的能力

訓(xùn)練程序：先讓學(xué)生聽(tīng)錄音或教師朗讀一段文字，然后讓學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容

復(fù)述分為口述與筆述

2.概述記要能力訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生充分理解、綜合歸納，抓住實(shí)質(zhì)，概括要點(diǎn)的能力

訓(xùn)練程序：教師朗讀或播放錄音，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊作摘要記錄，然后抽查檢查 3.辨誤能力訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確辨誤的能力，包括語(yǔ)音、語(yǔ)句、詞語(yǔ)、思想內(nèi)容的辨誤。

訓(xùn)練程序：教師預(yù)先準(zhǔn)備各種錯(cuò)誤類(lèi)型的講話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)后指出錯(cuò)誤及錯(cuò)誤類(lèi)型，并作簡(jiǎn)要評(píng)析和辯證 4.同類(lèi)歸類(lèi)能力訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確記聽(tīng)、邊聽(tīng)邊想的能力，抓中心、同類(lèi)歸納的能力

訓(xùn)練程序：讓學(xué)生聽(tīng)預(yù)先編好序號(hào)的材料，讓學(xué)生按要求做同類(lèi)歸納整理，以口問(wèn)或筆試進(jìn)行測(cè)驗(yàn) 5.辨“味”能力訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)品味話(huà)中味、弦外之音的能力。

訓(xùn)練程序：讓學(xué)生聽(tīng)一段有“潛臺(tái)詞”的文章或?qū)υ?huà)，然后邊聽(tīng)邊想，仔細(xì)分析，品出話(huà)中意、話(huà)中情、話(huà)中味 6.鑒賞能力訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：在準(zhǔn)確記聽(tīng)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊鑒賞的能力

訓(xùn)練程序:先播放或教師朗讀一段文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生聽(tīng)后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行批評(píng)鑒賞。

（二）以說(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練為主的口語(yǔ)能力培養(yǎng) 1.課堂教學(xué)中的訓(xùn)練

(1)答問(wèn)(2)朗讀(3)看圖說(shuō)話(huà)(4)口頭復(fù)述(5)討論(6)口頭作文

2.課文活動(dòng)中的訓(xùn)練(1)情景會(huì)話(huà)(2)故事會(huì)

(3)讀書(shū)報(bào)告會(huì) 訓(xùn)練方式三步：①指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，擬寫(xiě)報(bào)告題目，寫(xiě)出感想見(jiàn)解 ②組織報(bào)告活動(dòng) ③師生共同評(píng)價(jià)

(4)演講會(huì) 演講指導(dǎo)：①選題和寫(xiě)作 ②真實(shí)情感③錘煉語(yǔ)言 ④端莊謙和的儀態(tài) ⑤及時(shí)精當(dāng)?shù)闹v評(píng)(5)演劇(6)辯論賽

第十章 語(yǔ)文課程的綜合學(xué)習(xí)

一、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

（一）綜合性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性概括為目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合、內(nèi)容的綜合。目標(biāo)的綜合是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅立足與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得，更要立足學(xué)生健康個(gè)性的養(yǎng)成和健全人格的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式的綜合是指語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)方式的集合體。內(nèi)容的綜合強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合，是語(yǔ)文課程和其他課程的綜合。

（二）實(shí)踐性

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文。比如在以“保護(hù)水資源”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可安排如下活動(dòng)：1.訪談。2.調(diào)查。3.討論4.寫(xiě)建議書(shū) 在這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)了解許多課本以外的知識(shí)，通過(guò)討論形成共識(shí)，把水污染問(wèn)題的解決方案寫(xiě)成建議書(shū)，運(yùn)用語(yǔ)文解決生活問(wèn)題。

（三）開(kāi)放性

體現(xiàn)方面：時(shí)間的開(kāi)放、空間的開(kāi)放、內(nèi)容的開(kāi)放。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既不局限于課堂的時(shí)間，也不局限于教室狹小的空間，更不局限于語(yǔ)文課本知識(shí)。

（四）體驗(yàn)性

強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親自參加語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)獲得個(gè)人獨(dú)特感受，認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我。

（五）自主性

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主人，要求充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生自主性的發(fā)揮開(kāi)辟空間，讓學(xué)生自主的完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、語(yǔ)文綜合性強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)？

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。2.強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的培養(yǎng)

3.強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外多種課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 4.強(qiáng)調(diào)合作能力的培養(yǎng) 5.強(qiáng)調(diào)親力親為的實(shí)踐體驗(yàn)

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟？

（一）準(zhǔn)備階段

1.選擇和確立活動(dòng)主題

主題確立的四種形式：第一種生活誘發(fā)式，教師要利用學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，從而引出主題。第二種，課堂教學(xué)拓展式，教師要以教材為依托，抓住學(xué)生的疑問(wèn)引出主題。第三種學(xué)科聯(lián)系式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系中確定主題。第四種綜合實(shí)踐式，以一個(gè)問(wèn)題為中心，從多門(mén)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系中確立主題。2.制定學(xué)習(xí)方案

體現(xiàn)學(xué)生自主性，教師主要是引導(dǎo)者、建議者。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)階段

這一階段是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主體階段，也是能否成功的關(guān)鍵所在。主要活動(dòng)：1.搜集和篩選資料 教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、書(shū)籍等渠道收集信息 2.分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 教師指導(dǎo)學(xué)生多層次多角度的分析問(wèn)題，簡(jiǎn)單提醒偏題的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題的解決 3.寫(xiě)成學(xué)習(xí)報(bào)告 指導(dǎo)學(xué)生在格式和策略上的指導(dǎo)

（三）表達(dá)交流、評(píng)價(jià)階段

在這一階段，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，介紹自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，接受同學(xué)質(zhì)疑，申辯。學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足。

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施注意的問(wèn)題？

（一）切忌依賴(lài)語(yǔ)文教材，充分利用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)將學(xué)校資源、家庭資源、社會(huì)資源整合起來(lái)，發(fā)掘在學(xué)生成長(zhǎng)中的合力，培養(yǎng)學(xué)生的課程資源意識(shí)，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)與利用課程資源的能力。

（二）切忌放棄教師，放任學(xué)生自由開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要正確處理教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主性的關(guān)系，善于處理活動(dòng)中“放”與“扶”的關(guān)系?！胺觥钡墓δ茉谟诩?lì)思考、幫助發(fā)現(xiàn)，“放”在于少傳授知識(shí)，不拿出真理。

（三）切忌形式單一，開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

形式多樣化是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，靈活多變的形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，還能避免功能單一，發(fā)揮形式的整體合力。

（四）切忌目標(biāo)單一，著眼于學(xué)生素養(yǎng)的整體提高

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置著眼于學(xué)生素養(yǎng)的整體提高，不單純追求智育，追求個(gè)體興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、意志品質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康個(gè)性、健全人格的個(gè)體。

五、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)？

1.評(píng)價(jià)主體多元化

（1）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自我反思使他們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)和提高合作意識(shí)。因此，教師應(yīng)淡化自己的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自我負(fù)責(zé)精神。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)看做形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體，既重視知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)和特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生?？傊?，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

第十一章 語(yǔ)文課程與學(xué)習(xí)心理

一、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮注意力的作用？

1.巧妙利用無(wú)意注意組織教學(xué)。無(wú)意注意有兩個(gè)特點(diǎn)：一是被動(dòng)性，二是主體不易疲勞。教師在教學(xué)中要巧妙發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)時(shí)注意語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，板書(shū)也要有主次之分，增強(qiáng)對(duì)比度，吸引學(xué)生注意力。

2.依靠有意注意組織教學(xué)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意運(yùn)用有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)注意力的分配。具體說(shuō)就是發(fā)揮教材的形象性，利用聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)耐人尋味、發(fā)人深思的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力。

3.爭(zhēng)取發(fā)展學(xué)生的有意后注意。有意后注意是在有意注意后出現(xiàn)的，不需要意志努力的注意力。是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展的高級(jí)注意類(lèi)型。有意后注意吸取了有意注意和無(wú)意注意的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出高度的穩(wěn)定性、集中性。教學(xué)中最積極的策略就是爭(zhēng)取發(fā)展學(xué)生的有意后注意，使學(xué)習(xí)者既能保持明確的教學(xué)方向，又能消除疲勞，處于一種專(zhuān)注、超然的狀態(tài)。

二、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？

1.指導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行觀察。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察的兩條途徑：一是直接觀察，盡量擴(kuò)大眼界，開(kāi)闊視野，對(duì)身邊的人和事進(jìn)行多角度、多側(cè)面的觀察，要有步驟有重點(diǎn)地進(jìn)行。二是間接觀察，通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)文章作者觀察事物的方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。觀察得越自覺(jué)、越細(xì)心，觀察效果越好，觀察能力提高得越快。

3.指導(dǎo)學(xué)生把觀察與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，隨時(shí)將觀察到的東西加以回憶、分析、整理，來(lái)鞏固觀察的效果。

三、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高記憶力？

1.充分利用無(wú)意識(shí)記，增強(qiáng)記憶能力。教師要善于利用這一規(guī)律，創(chuàng)造無(wú)意識(shí)記的條件，對(duì)一些文學(xué)藝術(shù)講授時(shí)應(yīng)動(dòng)之以情，展示文章的意境，幫助學(xué)生感知教材。

2.提高學(xué)生對(duì)材料的加工水平。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行取舍，合理歸納。

3.掌握良好的記憶方法。(1)部分識(shí)記與整體識(shí)記并用。(2)多種感官協(xié)同活動(dòng)記憶。(3)閱讀與回憶相結(jié)合。(4)巧計(jì)(5)充分利用高科技成果，發(fā)揮視聽(tīng)輔助設(shè)施的特殊功效。

4.適度合理地安排復(fù)習(xí)。

四、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力？

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，啟發(fā)思維。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法，促進(jìn)思維能力的發(fā)展?？晒┻x擇的比較內(nèi)容:(1)抓住課文內(nèi)容的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析(2)將課文與原文進(jìn)行比較(3)將同一題材的課文進(jìn)行分析比較(4)將同一題材或同一論題的課文進(jìn)行比較(5)將課文同教師提供的補(bǔ)充教材進(jìn)行比較(6)將同一作者的不同作品進(jìn)行比較。

3.注意創(chuàng)造能力的發(fā)展。創(chuàng)造能力具有獨(dú)特性、新穎性、思維的發(fā)散性三個(gè)特點(diǎn)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造力的標(biāo)志之一。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力：(1)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格是教育的前提，是對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。(2)生物越近化，個(gè)體的獨(dú)特性就越顯著。我們應(yīng)當(dāng)把每個(gè)學(xué)生看成與眾不同、不可替代的個(gè)體。(3)運(yùn)用一些方法誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑析疑，敢于標(biāo)新立異。

五、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)想像力？

1.文學(xué)作品中的形象啟發(fā)學(xué)生的想象力。2.培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

3.注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富表象儲(chǔ)備。4.豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

六、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

1.幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提高教學(xué)藝術(shù)。加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其獲得精神上的滿(mǎn)足，對(duì)學(xué)習(xí)保持盎然的興趣。

3.提供成功的機(jī)會(huì)。4.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。教師要引導(dǎo)學(xué)生朝著有利于吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、再接再厲的方面進(jìn)行歸因。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生的探究心理，產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)效果。

七、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣？

1.擴(kuò)大知識(shí)視野，發(fā)展多種興趣。

2.把學(xué)生原有的多種興趣遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái) 3.增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的形象性。4.以情感帶動(dòng)興趣

八、如何發(fā)揮情感因素對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用？

1.培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操。

2.重視師生情感交流。利于學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱情和參與意識(shí)。

3.充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的道德感和美感。

九、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的意志力？

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀的教育。

2.給學(xué)生提高獨(dú)立的活動(dòng)、克服困難的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生意志力的必要條件。

3.加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我培養(yǎng)。

十、如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展學(xué)生的良好性格？

1.運(yùn)用榜樣的作用。模仿是性格形成的重要的心理機(jī)制。

2.注意因此施教。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)性格發(fā)展。

3.啟發(fā)自我教育。

第十二章 語(yǔ)文課程與審美教育

一、審美教育對(duì)學(xué)習(xí)主體的促進(jìn)作用？

1.能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定性、積極的情緒、體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文未知世界的強(qiáng)烈欲望和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。

2.能夠促進(jìn)學(xué)生思維的科學(xué)性，使之產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別真理的靈感。3.能夠使教與學(xué)雙方溝通心理意向，產(chǎn)生相互理解、相互信任的情感，密切師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍和富有生氣的教學(xué)環(huán)境。

二、語(yǔ)文課中進(jìn)行自然美教育的注意要點(diǎn)？

1.再現(xiàn)課文描寫(xiě)的自認(rèn)形象和畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生具體感知自然物的形狀，領(lǐng)略自然物的形態(tài)美。

2.體味自然形象和畫(huà)面蘊(yùn)含的感情。3.領(lǐng)悟自然美的理性?xún)?nèi)容。

三、語(yǔ)文審美教育的途徑？

1.利用有關(guān)的審美媒介，精心創(chuàng)設(shè)審美情境。

審美情境更容易引起學(xué)生的審美情感共鳴，可以通過(guò)多種渠道綜合整體地對(duì)學(xué)生施加審美影響，利于塑造學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)。

2.發(fā)掘教材的內(nèi)在美點(diǎn)，揭示深層的審美情境。

深入發(fā)掘課文中的內(nèi)在美點(diǎn)，揭示作者所表現(xiàn)的深層性的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使審美教育確有成效。

3.開(kāi)辟審美通道，啟發(fā)學(xué)生的審美想象。

審美想象的培養(yǎng)，是審美創(chuàng)造的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在審美對(duì)象和審美主體之間，建立起藝術(shù)形象。只有把握藝術(shù)形象，才能啟發(fā)學(xué)生的審美想象，進(jìn)而揭示形象中包含的美。

在教學(xué)中以藝術(shù)形象為審美通道，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)審美想象，不僅可以使學(xué)生領(lǐng)悟深層性的藝術(shù)美，還能激發(fā)學(xué)生的審美興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生于平淡中發(fā)現(xiàn)神奇，獲得審美的愉悅和滿(mǎn)足。

4.設(shè)計(jì)審美議題，尋找審美光點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生捉疑、質(zhì)疑、釋疑的能力，同時(shí)授之以審美的思維方法。

5.確定審美目標(biāo)，展開(kāi)審美鑒賞。在教學(xué)中組織審美鑒賞，可以采取兩種形式：一是自由式討論鑒賞。二是定向式鑒賞討論。

四、語(yǔ)文審美創(chuàng)造力的訓(xùn)練？

1.訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文審美創(chuàng)造意識(shí)

2.指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文審美創(chuàng)造實(shí)踐

審美創(chuàng)造活動(dòng)包括兩個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生用正確的美學(xué)觀點(diǎn)塑造自己的靈魂，熱情地投入改造自然、社會(huì)的實(shí)踐中去。第二，引導(dǎo)學(xué)生用正確的美學(xué)觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，重視在作文教學(xué)中的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

第十三章 語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

一、發(fā)展性語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？

（一）對(duì)話(huà)式評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)意義的共同建構(gòu) 1.師生共同構(gòu)建、評(píng)價(jià)教學(xué)文體

要求師生共同構(gòu)建和評(píng)價(jià)教學(xué)文本，使評(píng)價(jià)成為一種動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師一起評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.師生走向互評(píng)與溝通

學(xué)習(xí)具有同教師平等的評(píng)價(jià)權(quán)，他完全有權(quán)利評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果。

（二）情境性評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)完滿(mǎn)人格的塑造

重要意義：1.情境性評(píng)價(jià)使知識(shí)獲得與能力提高得到統(tǒng)一 2.情境性評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注與對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注達(dá)到統(tǒng)一

3.情境性評(píng)價(jià)是對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)的統(tǒng)整

（三）多元化評(píng)價(jià)：多幾把尺子衡量學(xué)生 1.評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)理解的差異性 2.評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性特長(zhǎng)

第十四章 語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教師

一、語(yǔ)文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？

（一）知識(shí)素養(yǎng)

1.語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)(1)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)

首先要了解語(yǔ)言的產(chǎn)生、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律，了解當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)研究的新成果及發(fā)展趨勢(shì)。其次，要有現(xiàn)代漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)，熟練掌握漢語(yǔ)的聲、韻、調(diào)，漢語(yǔ)拼音方案和普通話(huà)語(yǔ)言系統(tǒng)。再次，要有較系統(tǒng)的古漢語(yǔ)知識(shí)。

(2)文字學(xué)知識(shí)。

了解漢字的起源、發(fā)展、性質(zhì)、體系；了解漢字的歷史功能和發(fā)展前景；熟練掌握漢字的筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)和音行義的關(guān)系；熟知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，規(guī)范使用漢字。

(3)文章學(xué)知識(shí)。

精通文章學(xué)的基本理論；熟知文章的基本技巧(4)學(xué)藝學(xué)知識(shí)

教師要具有豐富的文學(xué)史、文藝?yán)碚摗⑽膶W(xué)創(chuàng)作和文藝批評(píng)方面的知識(shí)，特別熟悉古今中外的主要作家作品。

(5)美學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，教師必須有一定的美學(xué)修養(yǎng)。

2.科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)

首先，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性。其次，學(xué)生的求知欲十分強(qiáng)烈，興趣愛(ài)好廣泛，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，廣博的科學(xué)文化知識(shí)也是教師自我完善和全面和諧發(fā)展所必需的。

3.教育科學(xué)及心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

新課程改革要求教師重視對(duì)教育學(xué)和學(xué)科教育學(xué)的基本理論的研究，關(guān)注社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)。現(xiàn)代教育要求教師掌握和運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和知識(shí)，在傳授知識(shí)的同時(shí)能夠順應(yīng)青少年的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

4.信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng) 從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)看，現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合將是語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的突破口。因此，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)是現(xiàn)代語(yǔ)文教師必備的知識(shí)素養(yǎng)。

（二）能力素養(yǎng)

1.語(yǔ)文教師的教學(xué)能力(1)備課的能力

①處理教材的能力。處理教材應(yīng)遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材的整體結(jié)構(gòu)把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)，通曉語(yǔ)文教材的體系，掌握語(yǔ)文課程的教學(xué)要領(lǐng)，合理的利用教學(xué)資源，做到懂、透、化。

②了解學(xué)生的能力 新課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要使每一個(gè)學(xué)生在獲得最佳發(fā)展，制定教學(xué)計(jì)劃考慮學(xué)生的實(shí)際，在熟知知識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，教學(xué)才有意義。

③設(shè)計(jì)教學(xué)的能力 是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，保證語(yǔ)文教學(xué)效果的有力措施。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于課堂重建。教師要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

④編寫(xiě)教案的能力 好的教案能使教學(xué)目標(biāo)明晰化，教學(xué)內(nèi)容條理化，教學(xué)過(guò)程系列化和教學(xué)方法科學(xué)化。體現(xiàn)在教案的編寫(xiě)是否符合“科學(xué)、獨(dú)特、實(shí)用”的總體要求。

(2)說(shuō)課的能力

①針對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容指向，分整體性說(shuō)課和專(zhuān)題性說(shuō)課。整體性說(shuō)課要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)全面的講述說(shuō)明。專(zhuān)題性說(shuō)課，要求教學(xué)內(nèi)容中的某一角度、某一方面的內(nèi)容，根據(jù)說(shuō)課要求進(jìn)行局部講述

②針對(duì)說(shuō)課的目的，分 教研型、匯報(bào)型、示范性、考核競(jìng)賽型。教研型說(shuō)課在備課組、教研組內(nèi)部說(shuō)課，形式自由，內(nèi)容寬泛，氣氛寬松。匯報(bào)型說(shuō)課是向聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、同行進(jìn)行說(shuō)課，展示說(shuō)課的狀況水平，求得批評(píng)指導(dǎo)。示范型說(shuō)課是說(shuō)課較好的教師作示范，供大家學(xué)習(xí)?？己烁?jìng)賽型，檢驗(yàn)教師的水平、選拔優(yōu)秀教師。

(3)實(shí)施教學(xué)的能力

具體表現(xiàn)：①教學(xué)組織能力。主要指教學(xué)中能合理地安排教學(xué)，把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生積極性，穩(wěn)定教學(xué)秩序。綜合運(yùn)用班級(jí)教學(xué)和小組教學(xué)。②語(yǔ)言表達(dá)能力 語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)符合語(yǔ)言規(guī)范，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，遵照文字、詞匯、語(yǔ)法的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)論對(duì)教學(xué)語(yǔ)言要求：正確規(guī)范、清楚明白、準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、具有啟發(fā)性。教學(xué)美學(xué)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的要求：生動(dòng)形象、富有情感、體現(xiàn)個(gè)性。③書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作能力。書(shū)寫(xiě)工整流利、美觀大方，板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)美觀④運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。語(yǔ)文教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，靈活運(yùn)用多媒體，積極制作課件，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。⑤教學(xué)應(yīng)變能力。要求教師面對(duì)突發(fā)的偶然事件能迅速的選擇解決問(wèn)題的最佳方案⑥語(yǔ)文評(píng)價(jià)能力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新課程的多維性，評(píng)價(jià)方式注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合，縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)結(jié)合。

(4)評(píng)課的能力

評(píng)課分為自評(píng)與他評(píng)。自評(píng)是對(duì)自己上課情況的回顧。他評(píng)是同行或?qū)＜覍?duì)教師課堂行為、課堂結(jié)構(gòu)、課堂氛圍等進(jìn)行研究并做評(píng)價(jià)，是一種評(píng)價(jià)性研究。語(yǔ)文教師的評(píng)課，要集中體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特色。

2.語(yǔ)文教師的教研能力

體現(xiàn)：(1)選擇課題的能力(2)研究設(shè)計(jì)的能力(3)收集與分析資料的能力(4)開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)的能力(5)撰寫(xiě)論文和論著的能力

(三)情感素養(yǎng)

1.專(zhuān)業(yè)理想 教師的專(zhuān)業(yè)理想是教師對(duì)成為一名優(yōu)秀教育工作者的向往和追求，為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。2.專(zhuān)業(yè)情操 教師的專(zhuān)業(yè)情操可用敬業(yè)、愛(ài)生、律己、獻(xiàn)身來(lái)概括。

3.專(zhuān)業(yè)風(fēng)格 專(zhuān)業(yè)風(fēng)格體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、教學(xué)特色、人格魅力以及深刻廣泛的影響力。教師的教學(xué)風(fēng)格一般是穩(wěn)定的、自然流露的特質(zhì)。

二、語(yǔ)文教師的理念更新？

1.以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展

這是新課程的核心理念。學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)整體的人，關(guān)注兩個(gè)層面：一是引領(lǐng)學(xué)生在尋求個(gè)體、自然、社會(huì)的和諧發(fā)展中學(xué)會(huì)生存。二是引領(lǐng)學(xué)生在追求智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展中學(xué)會(huì)做人。在教學(xué)中把每一位學(xué)生看做生動(dòng)活潑、發(fā)展的、有尊嚴(yán)的人。

2.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要充分重視學(xué)生的全面和諧發(fā)展(1)打破權(quán)威，與學(xué)生平等交流

要求教師打破教學(xué)習(xí)慣，克服教學(xué)惰性，尋求多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的生成和開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文實(shí)踐性的特點(diǎn)，適合采用合作、探究的教學(xué)方式，在教學(xué)中注意提供策略指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)積累，發(fā)展語(yǔ)文能力

(2)關(guān)系學(xué)生需求，提升語(yǔ)文能力

現(xiàn)代語(yǔ)文教育要關(guān)系學(xué)生的內(nèi)心需求和生活需求。新課程要求在尊重學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

(3)擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程要求教師要轉(zhuǎn)變課程觀念，合理有效地利用開(kāi)發(fā)課程資源：一是打破教材是唯一的課程資源的觀念，優(yōu)選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有決定意義的課程資源。二是提示自身素質(zhì)，增強(qiáng)課程意識(shí)。

三、語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變？

（一）對(duì)傳統(tǒng)教師角色觀念的再認(rèn)識(shí) 1.對(duì)“傳道授業(yè)解惑”的再認(rèn)識(shí)

新課程要求教師不要做擁有知識(shí)的權(quán)威者，而是要尊重學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2.對(duì)教師隱喻的再認(rèn)識(shí)

⑴教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”

⑵教師是燃燒自己的蠟燭

⑶教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水

（二）新課程對(duì)語(yǔ)文教師的期待 1.語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

⑴關(guān)注學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教師要不斷地了解認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)水平和發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，在指導(dǎo)中研究學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為下次循環(huán)提供依據(jù)。

⑵轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)平等交流互動(dòng)合作

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，首先要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞方式。其次，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還要學(xué)會(huì)合作。2.語(yǔ)文教師是課程的開(kāi)發(fā)者

語(yǔ)文教師的課程開(kāi)發(fā)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教材的“二次開(kāi)發(fā)”，是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況需要，對(duì)教材進(jìn)行處理，使之更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是校本課程的開(kāi)發(fā)，校本課程開(kāi)發(fā)的基本途徑：了解學(xué)生的日常生活、興趣、愛(ài)好，為制定課程計(jì)劃奠定基礎(chǔ)；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力；積極主動(dòng)的、有鑒別地利用校外資源；建立校本資源數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬資源渠道。3.語(yǔ)文教師要成為研究者

首先教師要更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平；更加重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思與研究，把成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論。其次，要求語(yǔ)文教師把研究作文語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)，研究學(xué)生的發(fā)展水平，研究語(yǔ)文教材的教育要求與知識(shí)系統(tǒng)，研究課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)。

第二篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論資料

語(yǔ)文課程與教學(xué)論

一、填空

1．語(yǔ)文課程與教學(xué)論是正在興起和建設(shè)中的一門(mén)學(xué)科教育學(xué)科，它是以 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 為研究對(duì)象的一門(mén) 專(zhuān)業(yè)必修課。

2、語(yǔ)文教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)是 理論性、實(shí)踐性、綜合性。

3、編寫(xiě)語(yǔ)文教案進(jìn)行：

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)數(shù)

4、建國(guó)以來(lái)有代表性的教學(xué)方法： 錢(qián)夢(mèng)龍“三主四式語(yǔ)文導(dǎo)讀法”、魏書(shū)生老師的“課堂六步教法，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等等

5、我國(guó)教育史上語(yǔ)文學(xué)科的第一個(gè)正式名稱(chēng)是國(guó)文（1904年）

6、語(yǔ)文與語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)系 就像大語(yǔ)文（整個(gè)語(yǔ)文現(xiàn)象）與小語(yǔ)文（學(xué)校語(yǔ)文教育）的關(guān)系。

7、語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：基礎(chǔ)性，人文性，工具性，技能性。

8、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：指令性、權(quán)威性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。

9、葉圣陶對(duì)“語(yǔ)文”的解釋是

口頭為語(yǔ)、書(shū)面為文

10、確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主地 位是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重要特征.11、從閱讀過(guò)程來(lái)看，構(gòu)成閱讀成力的要素是

認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力

14、從現(xiàn)代教學(xué)論的角度講學(xué)生是具有主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者，實(shí)踐者，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。

15、學(xué)生能成為學(xué)習(xí)主體的條件：一是要有成為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，二是要有成為學(xué)習(xí)主體的能力。16,學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的基本特征：一是具有社會(huì)實(shí)踐性，二是自覺(jué)能動(dòng)性。

17,學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體對(duì)老師要求：一語(yǔ)文老師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，二語(yǔ)文老師要注意思想觀念轉(zhuǎn)變。18,語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則： 綜合原則，自主原則，操作原則，適應(yīng)原則。

19,自學(xué)十步學(xué)習(xí)法： 審課題，讀課文，識(shí)生字，解新詞，標(biāo)段落，理層次，寫(xiě)段意，明中心，編提綱，品寫(xiě)法。

20,語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 總目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文； 三個(gè)子目標(biāo)分別是： 激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，12,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是形成科學(xué)的，切合實(shí)際的備課思想的關(guān)鍵。是確定備課難易程度的依據(jù)。

13,充分熟悉教材最好的辦法是反復(fù)朗讀。

22,備課的要求：

嚴(yán)密的科學(xué)性，明確的目的性，極強(qiáng)的針對(duì)性，準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性，周密的計(jì)劃性（體現(xiàn)的整體性，階段性，連貫性相統(tǒng)一的原則）23,備課是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。24,教案的類(lèi)型

按教學(xué)內(nèi)容可以分為：閱讀教案，作文教學(xué)，口語(yǔ)交際教案。按用途可以分為課堂實(shí)施和微格。25,教案的結(jié)構(gòu)： 課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。課題計(jì)劃即是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的，具體的完整的教學(xué)過(guò)程的總計(jì)劃屬于綱要部分，它包括了課題，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)想，課時(shí)安排。課時(shí)計(jì)劃屬于主體部分，它包括了課時(shí)類(lèi)型，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程和方法，板書(shū)設(shè)計(jì)，教具配備，教后記。

培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。21,語(yǔ)文備課的形式： 個(gè)人備課、集體備課

26、教案包括哪幾部分？ 課題、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課型、教學(xué)方法及教具課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容和步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)、擴(kuò)展閱讀等 27,教案編寫(xiě)應(yīng)該注意的問(wèn)題： 教案的實(shí)用性，創(chuàng)造性，教案要提前寫(xiě)好，不斷修改完善。28,課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入方法有，誘發(fā)興趣導(dǎo)入（講故事等），創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入（語(yǔ)言描述，音樂(lè)視頻宣判等），創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入（帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文激發(fā)尋找答案的欲望），承啟聯(lián)系導(dǎo)入（又稱(chēng)溫故知新導(dǎo)入）29

閱讀是攝取知識(shí)的基本途徑之一。30,解題主要任務(wù)：

揭示文章標(biāo)題與內(nèi)容之間的關(guān)系。31,文章標(biāo)題與內(nèi)容不相符的現(xiàn)象（文言文，翻譯的外國(guó)文學(xué)作品）32,賞析的作用是理解。

33,結(jié)構(gòu)賞析的方法： 分段落層次（文章的內(nèi)容和形式）歸納段意（摘要法和綜合法）編寫(xiě)提綱（把各個(gè)段意連接反映出作者的思路）。

34,賞析語(yǔ)言的規(guī)范性藝術(shù)性包括：語(yǔ)法，語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)思想內(nèi)容起重要作用的關(guān)鍵詞句 35,教學(xué)過(guò)程（達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑教學(xué)方法（教學(xué)過(guò)程中的具體手段 36,朗讀的技巧應(yīng)注意，停頓，重讀，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速。37,課文提綱的類(lèi)型有，段落結(jié)構(gòu)提綱，人物描寫(xiě)提綱，人物評(píng)價(jià)提綱，景物描寫(xiě)提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，論點(diǎn)論據(jù)提綱。同一篇課文可以編寫(xiě)不同的提綱。38,編寫(xiě)提綱的方法：

教師編寫(xiě)，老師指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)。39,情景作文的三種形式： 真實(shí)情景，虛擬情景，提供情景。40,材料作文有：

看圖、聽(tīng)寫(xiě)材料、文字材料作文。看圖作文有：

借畫(huà)抒懷，看畫(huà)評(píng)畫(huà)，看畫(huà)寫(xiě)畫(huà)。聽(tīng)寫(xiě)材料作文的步驟： 聽(tīng)，記，想，描寫(xiě)，評(píng)價(jià)。文字材料作文有：

改寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，縮寫(xiě)。41,作文的審題指導(dǎo)包括：

辯體裁，明范圍，抓關(guān)鍵，挖寓意注意作文題目以外的其他要求（字?jǐn)?shù)等）

41，作文講評(píng)的方式：

綜合講評(píng)，典型講評(píng)，專(zhuān)題講評(píng)，對(duì)比講評(píng)，經(jīng)驗(yàn)交流。42．作文能力一般由

認(rèn)識(shí) 能力和 表達(dá) 能力構(gòu)成。

二、名詞解釋

1、中國(guó)語(yǔ)文：就是運(yùn)用漢民族的母語(yǔ)作為中華民族共同語(yǔ)進(jìn)行交際的一切言語(yǔ)行為和言語(yǔ)作品

2、教案：教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)分明的文字方案，是教師課堂教學(xué)的事實(shí)計(jì)劃，是教師的備忘錄

3．語(yǔ)文課程目標(biāo)：從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定的人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求

4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家教育行政部門(mén)按照國(guó)家教育方針和教育法規(guī)用綱要的形式來(lái)規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和教育行為的指導(dǎo)性文件

5．閱讀教學(xué)技能：是一種專(zhuān)門(mén)的心智技能，它是順利完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的心智活動(dòng)方式。

6、攝取技能：即閱讀吸收與遷移?！皵z”即攝取知識(shí)使有價(jià)值的東西為我所用?！叭　奔醇庸?chuàng)造閱讀中的經(jīng)驗(yàn)為我所用，包括迅速抓住信息，背誦名篇佳句，寫(xiě)心得評(píng)論進(jìn)行創(chuàng)作

7、情景作文訓(xùn)練：師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)可看見(jiàn)的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫(xiě)成作文的一種作文訓(xùn)練方式。

8、課文復(fù)述即通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)將課文消化理解儲(chǔ)存腦中，然后轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

9,作文教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文章，并形成良好的寫(xiě)作素養(yǎng)的活動(dòng)。

10,語(yǔ)調(diào)，是指由于感情的變化而在讀音上出現(xiàn)的高低仰揚(yáng)的變化。

三，名人名言

1，葉圣陶：口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏執(zhí)，故合而言之 2,朱紹禹：語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)科本屬于兩個(gè)不同的范疇，二者之間有著本質(zhì)的差別，前者存在于廣大的社會(huì)，后者只限于學(xué)校，更為根本的是，前者只用于交際，后者則施教于人。因此二者有不同。

3,夏丏尊：凡事用文字寫(xiě)成的語(yǔ)言都可稱(chēng)為語(yǔ)文。4，梁?jiǎn)⒊?/p>

教員不是拿所得到的結(jié)果教人，重要的是拿怎樣的的結(jié)果的方法教人，善教人者，是教人的研究方法 5,笛卡爾：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)（3,4,5學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）6,維果斯基，最近發(fā)展區(qū)理論 7,《禮記學(xué)記》親其師而信其道 8,墨子，染于蒼則蒼，染于黃則黃 9,論語(yǔ)，其身正···

10行乎其不得不行止乎其不得不止劉勰（講的是教案編寫(xiě)的實(shí)用性 12,背誦是記憶的體操（托爾斯泰）13,點(diǎn)就是指點(diǎn)，撥就是撥開(kāi)岔道。（張志公）

14,學(xué)校里的作文為的是練習(xí)寫(xiě)作能力。作文原是生活的部分（葉圣陶

三、判斷

語(yǔ)文這一術(shù)語(yǔ)，是在“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”并存時(shí)期由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語(yǔ)文學(xué)家、語(yǔ)文教育家的文章中開(kāi)始使用的（O）

課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

（O）錢(qián)夢(mèng)龍是情感派的代表，主張教學(xué)以情感人

（X）

1920年，陶行知倡導(dǎo)把“各科教授法”改為“各科教學(xué)法”。

（O）

“講授”的方法是“注入式”的教學(xué)方法，不能啟發(fā)學(xué)生的積極思維。（錯(cuò)）

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。（對(duì)）

提問(wèn)的方法是“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。（錯(cuò)）

作文評(píng)改應(yīng)一分為二，以鼓勵(lì)為主，要少就多改。（錯(cuò)）

備課主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容： 一是備教材，二是備教法。（錯(cuò)）

四、選擇（含單選和多選）

1．確定語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目的的依據(jù)是（ABCD）

A國(guó)家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)

B語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)。C社會(huì)需要。D學(xué)生的年齡特征。

2．一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，大體上可以劃分的階段是（ABD）

A引入

B介入

C展開(kāi)

D結(jié)束

3．考試的主要功能是（ABD）A促進(jìn)學(xué)習(xí)B選擇 C排名次 D反饋

4．中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容分為（ABCD）

A語(yǔ)法修辭知識(shí) B文學(xué)知識(shí) C文體知識(shí)

D讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)

6．作文講評(píng)的基本方式是（B）

A典型講評(píng)

B綜合講評(píng)

C專(zhuān)題講評(píng)

D重點(diǎn)講評(píng) 7．教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)是（ABCD）

A現(xiàn)代漢語(yǔ)修養(yǎng)

B古代漢語(yǔ)修養(yǎng) C文章和文學(xué)修

D語(yǔ)文教育史修養(yǎng)

五、簡(jiǎn)答

1閱讀教學(xué)的導(dǎo)入有哪些類(lèi)型？ 總結(jié)情況，檢查預(yù)習(xí)； 承上啟下，建立聯(lián)系； 激疑設(shè)問(wèn)，啟發(fā)思考； 渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情感； 變換刺激，引起興趣

2．魏書(shū)生課堂“六步教學(xué)法：

定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)

3口語(yǔ)交際教學(xué)的主要方式方法

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方式方法： 朗讀訓(xùn)練、課文復(fù)述、課堂談話(huà)、討論、看圖說(shuō)話(huà)、口頭作文、課外故事會(huì)、講演會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)

4．口頭作文的訓(xùn)練方式： 口述片斷；擴(kuò)展描述；講述梗概；接續(xù)補(bǔ)充；口述全文；即席演講；辯論等

5,個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系（1）個(gè)人備課是基礎(chǔ)，集體備課是補(bǔ)充，集體備課應(yīng)該在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)尊重并發(fā)揮個(gè)人備課的創(chuàng)造性，允許求同存異，防止模式化。

（2）個(gè)人備課不應(yīng)照搬集體備課成果，要盡量體現(xiàn)個(gè)性特色，顯示自己的獨(dú)創(chuàng)性。

6,教案提前寫(xiě)好的好處（1）教師主動(dòng)，能進(jìn)一步根據(jù)課時(shí)計(jì)劃的要求，做好各種準(zhǔn)備工作。（2）有較充裕的時(shí)間可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改，補(bǔ)充。（3）不至于因意外而措手不及。

7,導(dǎo)入設(shè)計(jì)的要求（1）要講究知識(shí)性，趣味性，啟發(fā)性能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）切入要自然，不露斧鑿的痕跡，切記牽強(qiáng)附會(huì)，更忌諱違背邏輯和常理。

（3）導(dǎo)入時(shí)間要控制，語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，生動(dòng)，導(dǎo)入時(shí)間最多三至五分鐘，不可過(guò)長(zhǎng)以致喧賓奪主

8,板書(shū)設(shè)計(jì)的要求

（1）要突出目的性，方向性。（2）要突出簡(jiǎn)潔性，靈活性。伴隨教學(xué)進(jìn)度，有秩序的書(shū)寫(xiě)，力求隨講隨書(shū)，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，少而精，畫(huà)龍點(diǎn)睛。（3）突出條例性和示范性。書(shū)法藝術(shù)與排版力主為學(xué)生樹(shù)立書(shū)寫(xiě)模范，孰先孰后孰左孰右，應(yīng)通盤(pán)考慮，統(tǒng)籌安排。

9,賞析的重點(diǎn)

特點(diǎn)，一篇文章中使其具有價(jià)值的區(qū)別與其他的文章的本質(zhì)特征。

要點(diǎn)，能顯示文章的精華之所在 難點(diǎn)，有關(guān)文章主旨而學(xué)生能力難以達(dá)到，需要老師著重加以指導(dǎo)的地方。

疑點(diǎn)，有關(guān)文章主旨而需要加以辨析的能力。

10,課堂上師生信息傳遞的方式（1）單向輸出方式，即老師系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容的方式

（2）雙向輸出方式。（3）立體交流的方式。

11,讀準(zhǔn)讀音應(yīng)該怎么做。1）讀準(zhǔn)字音，按照普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)讀，多音字要辨析字音，生字難字要查字典。

2）不添字，不落字，不重復(fù)，不顛倒，句讀分明。

3）速度適宜，節(jié)奏鮮明。

12,編寫(xiě)提綱的作用。（1）起到加深理解鞏固記憶（2）是嚴(yán)格的邏輯能力訓(xùn)練。（3）有益語(yǔ)言文字功夫的長(zhǎng)進(jìn)

13,編寫(xiě)提綱的要點(diǎn)。

（1）正確的表達(dá)課文的原意。（2）要有邏輯性，綱目各自的位置要適當(dāng)，上下縱橫邏輯關(guān)系要清晰，醒目。（3）語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，提綱語(yǔ)言就是標(biāo)題式的語(yǔ)言。可有可無(wú)表達(dá)能力不強(qiáng)的詞語(yǔ)不要。

14,教師在什么情況下用講述法（1）介紹作家作品的時(shí)代背景（2）對(duì)重點(diǎn)字詞，詞語(yǔ)，段意的講解

（3）學(xué)生自學(xué)教師歸納總結(jié)時(shí)（4）介紹課文以外的新知識(shí)時(shí)

15,傾聽(tīng)學(xué)生的回答的好處（1）傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言鼓勵(lì)學(xué)生，可以使全班同學(xué)注意力集中。

（2）老師只有認(rèn)真聽(tīng)才能給出中肯的評(píng)價(jià)。

16,老師評(píng)價(jià)學(xué)生回答應(yīng)注意：（1）民主的態(tài)度，商談的語(yǔ)氣（2）要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主的原則

17,討論法

（1）選擇恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目。選擇難度大疑點(diǎn)多，爭(zhēng)議多的問(wèn)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題。

（2）提供必要的材料。材料有四種類(lèi)型，注釋性，史料性，分析性，對(duì)比性。

（3）注意點(diǎn)播重點(diǎn)，難點(diǎn)，務(wù)必使學(xué)生舉一反三。

（4）鼓勵(lì)質(zhì)疑的勇氣。三不迷信，不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。三允許，允許犯錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。

18,作文教學(xué)的任務(wù)。

（1）訓(xùn)練寫(xiě)作技能，增強(qiáng)寫(xiě)作能力（觀察能力，思維能力，聯(lián)想想象能力，創(chuàng)造能力，表達(dá)能力，書(shū)寫(xiě)能力）

（2）培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣（寫(xiě)作習(xí)慣主要表現(xiàn)為，表現(xiàn)對(duì)事物的好奇心，表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)生活的關(guān)心，表現(xiàn)為對(duì)文字表達(dá)的喜悅，表現(xiàn)為對(duì)文章寫(xiě)作的欲望。）（3）提高思想認(rèn)識(shí)，涵養(yǎng)道德情操 19,作文的立意指導(dǎo)

（1）講明立意的重要性，要樹(shù)立意在筆先的觀念。

（2）提出立意的要求。健康正確，文章立意要積極。集中鮮明，一篇文章集中說(shuō)明一個(gè)意思。

（3）立意要深刻新穎，能以小見(jiàn)大（4）教給學(xué)生立意的方法。（披沙揀金法，見(jiàn)微知著法，逆向思維法，縱向聯(lián)想法即對(duì)事物發(fā)展變化的過(guò)程的各個(gè)階段之間的練習(xí)進(jìn)行歷史思維，橫向思維法即對(duì)事物之間的聯(lián)系和事物各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行擴(kuò)張）20作文的選材指導(dǎo)

（1）選材要圍繞主題，真實(shí),能反映出事物本來(lái)面目，令人信服。

（2）選材要典型，所選材料要能夠揭示事物的本質(zhì)，并有廣泛的代表性和充分的說(shuō)服力。

（3）選材要新穎，所選材料要有新鮮感，有特色使人耳目一新。

21,作文批改的意義

作文批改是對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)致的輔導(dǎo)。是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它在一次作文教學(xué)中有著承上啟下的作用，一方面可以檢查在作文輔導(dǎo)前，輔導(dǎo)中的輔導(dǎo)效果，一方面又可以為作文講評(píng)做好準(zhǔn)備。22,作文批改的原則

（1）尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，慎重批評(píng)。

（2）批改要從實(shí)際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對(duì)待，先求通再求好，先求通順，再求寫(xiě)得生動(dòng)，有藝術(shù)性（3）批改要有實(shí)效，學(xué)生能從老師的批改看到自己的進(jìn)步，明確不足，找到糾正門(mén)路不斷得到提高，批的準(zhǔn)確改的恰當(dāng)，富有啟發(fā)性 23,作文適當(dāng)方面批改的情況 作文中有些內(nèi)容難以理解，觀點(diǎn)有問(wèn)題，感情不夠健康書(shū)面批改不易說(shuō)明，思想混亂詳略不分，文風(fēng)不正華而不實(shí)，寫(xiě)作態(tài)度馬馬虎虎，作文成績(jī)大起大落

24，作文批改的內(nèi)容

中心思想是否正確鮮明，選材是否恰當(dāng)，段落層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，語(yǔ)言是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確，有無(wú)錯(cuò)別字，書(shū)寫(xiě)是否工整，寫(xiě)作態(tài)度是否端正。

25,一篇作文的批改步驟（1）通讀全文，了解概況，在注意思想內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)隨手劃出錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（2）逐短細(xì)看結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式，內(nèi)容上的修改。

（3）全篇批改完成，再?gòu)念^至尾必要時(shí)加上總評(píng)，然后打分。

（4）把有關(guān)材料記入批改筆記，作為請(qǐng)講的依據(jù)。26,當(dāng)代語(yǔ)文教育模式

（1）錢(qián)夢(mèng)龍的三主四式導(dǎo)讀法，“三主”指以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線(xiàn)。四教段是指：自讀（疏通課文在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀）教度（教師點(diǎn)撥開(kāi)竅，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)讀書(shū)之法，）作業(yè)（強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移）復(fù)讀（溫故知新）

（2）魏書(shū)生六教段

定向（將教學(xué)內(nèi)容先告訴同學(xué)，使其有明確的目標(biāo)）

自學(xué)（自讀課文，獨(dú)立思考，記錄疑點(diǎn)以備討論解決）

討論（同位鄰桌相互討論解決疑難 答疑（未能解決的提交課堂解決或有老師解答）

自測(cè)（據(jù)“定向”的要求由學(xué)生自擬一組能做十分鐘題目自答評(píng)分 字結(jié)（所有同學(xué)自己口頭總結(jié)自己的收獲再挑選一兩個(gè)同學(xué)向全班做報(bào)告交流）

（3）上海育才中學(xué)“讀，講，議，練”教程

讀（讀課文找問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí) 講，議（組織分析討論，理解課文，教師解疑答疑）練（運(yùn)用，鞏固知識(shí)）

（4）北京某中學(xué)的“讀，劃，批，寫(xiě)”教程

讀（認(rèn)真讀課文）

劃（認(rèn)真把詞語(yǔ)句子劃出來(lái)）批（把段意心得批在課文）寫(xiě)（在以上基礎(chǔ)上寫(xiě)成讀書(shū)筆記或分析文章）

3、語(yǔ)文教學(xué)流派主要有哪些？并舉出其主要代表？、導(dǎo)讀派(錢(qián)夢(mèng)龍為代表)；、情感派(于漪為代表)；、自學(xué)派(魏書(shū)生為代表)；、得得派(陸繼椿為代表)；、茶館派(段力佩為代表)；、情境派(李吉林為代表)。

3．詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注意哪些方面 培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的初步能力 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。陶冶學(xué)生的性情，使他們獲得審美的愉悅

六、論述

1．談?wù)勅绾卫斫夂拓瀼?/p>

“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。”

（１）讀、聽(tīng)和寫(xiě)、說(shuō)之間的關(guān)系。讀、聽(tīng)為寫(xiě)、說(shuō)能力的發(fā)展提高提供前提條件。發(fā)展提高寫(xiě)、說(shuō)能力需要正確的思想觀點(diǎn)指導(dǎo)正確的思想觀點(diǎn)指導(dǎo)，不只是從生活實(shí)踐中來(lái)，還需要通過(guò)讀、聽(tīng)從書(shū)本和其他方面得到。而且，通過(guò)讀、聽(tīng)還能得到寫(xiě)、說(shuō)的范例，使寫(xiě)、說(shuō)有所借鑒，從而促進(jìn)寫(xiě)、說(shuō)能力的發(fā)展提高。反之，寫(xiě)、說(shuō)促進(jìn)讀、聽(tīng)能力的發(fā)展提高。

人們通過(guò)寫(xiě)、說(shuō)把自己的思想感情表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)的加深理解提高讀、聽(tīng)的能力。（２）讀、寫(xiě)與聽(tīng)、說(shuō)之間的關(guān)系。讀、寫(xiě)是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行的，聽(tīng)、說(shuō)是通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行的?？陬^語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)?？陬^語(yǔ)言在不斷的豐富發(fā)展著書(shū)面語(yǔ)言。離開(kāi)口頭語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言就會(huì)僵化，從而喪失生命力。書(shū)面一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語(yǔ)言。

（３）在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹這項(xiàng)原則應(yīng)做到：

讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)合理安排，全面訓(xùn)練。讀、聽(tīng)訓(xùn)練中，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律、思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，用這些規(guī)律指導(dǎo)寫(xiě)、說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練中，要深入認(rèn)識(shí)、理解這些規(guī)律，促進(jìn)讀、聽(tīng)能力的發(fā)展提高。（２）把課文作為讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的主要憑借。憑借課文進(jìn)行讀、聽(tīng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考作者的布局謀篇、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等；憑借課文進(jìn)行寫(xiě)、說(shuō)訓(xùn)練，把課文作為范文，由機(jī)械模仿到靈活模仿，最后達(dá)到創(chuàng)造性的表達(dá)。（３）開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。彌補(bǔ)語(yǔ)

文課內(nèi)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練在數(shù)量上的不足、在范圍上的局限、在教學(xué)組織形式上的單調(diào)等缺陷。使學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力得以全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展

2．試述中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法。

構(gòu)成：積累一定的語(yǔ)文知識(shí)、掌握基本的語(yǔ)文技能、具有良好的智力品質(zhì)、有較完善的非智力素養(yǎng)。培養(yǎng)方法：

通過(guò)說(shuō)理和指導(dǎo)實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和態(tài)度；

通過(guò)說(shuō)理和指導(dǎo)實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理素質(zhì)，使學(xué)生在意志、情感和個(gè)性上有姣好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)；

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，創(chuàng)造讀寫(xiě)的濃厚氣氛，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣；

通過(guò)指導(dǎo)其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)具備的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。

七、實(shí)踐

1．《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，即記敘中的議論、抒情和事例的典型性。有位實(shí)習(xí)生在確定分課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)時(shí)，把記敘中的議論、抒情作為第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，而事例的典型性放在第二課時(shí)，你以為這樣是否合理？為什么？

《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)不合理，兩課時(shí)的要點(diǎn)應(yīng)對(duì)調(diào)一下。道理在于：

（1）文章的表達(dá)方式是服務(wù)于特定內(nèi)容的。避開(kāi)內(nèi)容而說(shuō)形式難免就形式論形式，學(xué)生難以理解透徹，更難悟出為文的道理。

（2）事例的典型性在本課文中尤為突出。搞清這一問(wèn)題也就對(duì)文章內(nèi)容有了深透理解。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟作者為什么于記敘中議論、抒情，可謂水到渠成。

2．認(rèn)真閱讀《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學(xué)實(shí)錄節(jié)選，回答下列問(wèn)題。

生：（讀課文）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求與臣，皆以美于徐公”：“宮婦左右莫不私

王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王?！?/p>

師：這兩組句子，相同的詞語(yǔ)是：“私、畏、有求?！币簿褪钦f(shuō)，妻、妾、客對(duì)鄒忌的態(tài)度，與宮婦左右、朝廷之臣、四境之民對(duì)王的態(tài)度是相似的。鄒忌從比美的私事想到治國(guó)的故事，這種思維方式叫“類(lèi)似聯(lián)想”（板書(shū)）他的目的是啟發(fā)齊王也由生活小事產(chǎn)生類(lèi)似的聯(lián)想，去考慮國(guó)家大事。鄒忌把這兩件看似無(wú)關(guān)的事聯(lián)系起來(lái)思考，找到相似之處，并且得出了結(jié)論。請(qǐng)問(wèn)鄒忌的結(jié)論是哪一句話(huà)？

生：“王之蔽甚矣” 師：請(qǐng)譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。生：你受到的蒙蔽很大。師：可以。還可以譯成：你被蒙蔽得太厲害了。這樣語(yǔ)氣更接近原文。請(qǐng)想一想，鄒忌的這個(gè)結(jié)論是不是太武斷了？他的論據(jù)充足嗎？他是怎樣推導(dǎo)出這個(gè)結(jié)論的？

生：（思考，沉默）

師：我提示一下。邏輯推理的形式有三種。一是歸納。二是演繹，三是類(lèi)比。請(qǐng)問(wèn)鄒忌以私事比國(guó)事，從邏輯角度講運(yùn)用的是哪一種推理。

生：好象是類(lèi)比。師：“好象是”，不太有把握。我們來(lái)分析一下，鄒忌與徐公比美，省略了“美我”，妻是因?yàn)椤八健保且驗(yàn)椤拔贰??？褪且驗(yàn)椤坝星蟆保ㄖ赴鍟?shū)），而齊王呢，宮婦左右“私”王，臣“畏”王，民“有求”于王。（板書(shū)）鄒忌

（妻）私（妾）畏（客）有求

蔽 齊王

左右）私（臣）畏（民）有求

蔽

師：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的結(jié)果是鄒忌受到蒙蔽，那么，由此推知，齊王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的結(jié)果，也必然是受到蒙蔽。這是一個(gè)由個(gè)別性前提推出個(gè)別性結(jié)論的典型實(shí)例。

因?yàn)閮墒挛锏南嗨泣c(diǎn)很多。一一對(duì)應(yīng)，論據(jù)是充足的，所以結(jié)論是能夠成立的。

再比較一下：“美”鄒忌的只有一妻一妾一臣，而蒙蔽齊王的人就多了，宮婦左右“莫不”私王，臣“莫不”畏王，全國(guó)之民“莫不”有求于王，全國(guó)上下，人人如此，“王之蔽”還不甚嗎？鄒忌的結(jié)論不僅站得住腳，而且還具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。（板書(shū)“類(lèi)比推理”）鄒忌的諫辭，運(yùn)用類(lèi)比推理，啟發(fā)齊王產(chǎn)生類(lèi)似的聯(lián)想，從淺顯的比喻中領(lǐng)悟深刻的道理，多

么委婉動(dòng)聽(tīng)，多么富于藝術(shù)性、啟發(fā)性！

（1）這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際說(shuō)明是如何貫徹執(zhí)行這項(xiàng)教學(xué)原則的？

a。豐富語(yǔ)言，促進(jìn)智力發(fā)展；b。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣；

c。結(jié)合課文教學(xué)，組織必

要的專(zhuān)門(mén)的智力訓(xùn)練；d。發(fā)展智力的各個(gè)組成因素；e。培養(yǎng)非智力因素。（聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明略）

（2）這個(gè)教學(xué)片段的教學(xué)除了講授外，主要運(yùn)用了哪一種教學(xué)技能？聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用這種教學(xué)技能的優(yōu)點(diǎn)。

提問(wèn)。這個(gè)教學(xué)片斷提問(wèn)的目的明確，意圖清楚；以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路；難易程度適合學(xué)生水平，能激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題；各個(gè)問(wèn)題的排列順序合理，提問(wèn)語(yǔ)言清楚明白。（聯(lián)系教學(xué)實(shí)際略）

（3）這個(gè)教學(xué)片段的板書(shū)是否符合要求？

符合要求。具有目的性和方向性，具有條理性和靈活性；具有集中性和簡(jiǎn)潔性。

第三篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》讀書(shū)筆記

西城小學(xué)

李行

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、專(zhuān)科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃 ”研究成果之一。本書(shū)在繼承中國(guó)百年語(yǔ)文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當(dāng)代國(guó)際教育界課程科學(xué)和教學(xué)科學(xué)研究成果，揭示語(yǔ)文教育的規(guī)律。本書(shū)根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語(yǔ)文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域——識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)行了具體闡述和示例。根據(jù)本學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本教材提供了較多的教學(xué)案例，從理論和實(shí)踐上努力凸現(xiàn)課程與教學(xué)理論在語(yǔ)文教育實(shí)踐中的作用，能給語(yǔ)文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書(shū)過(guò)程中我對(duì)第十章語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話(huà)題結(jié)合書(shū)中所講談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。實(shí)施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對(duì)于現(xiàn)在和未來(lái)具有深遠(yuǎn)的意義。我們通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中不斷創(chuàng)新有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書(shū)能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力

創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將會(huì)有利于建立民主化思想，即以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。

4.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中廣泛采用探究式、活動(dòng)式、體驗(yàn)式等多種學(xué)習(xí)方式，多方面滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)的內(nèi)容和方式

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動(dòng)性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”這是因?yàn)橐蓡?wèn)能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這也就是說(shuō)不會(huì)提問(wèn)意味著不會(huì)創(chuàng)造。更有古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則生疑”可見(jiàn)，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問(wèn)。那么作為教師，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語(yǔ)言真誠(chéng)、寬容。無(wú)論學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題多么膚淺，多么異想天開(kāi)，都不能嘲笑，一定要杜絕從語(yǔ)言和行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的。2.積極引導(dǎo)，教學(xué)生善于探究，提出問(wèn)題當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往還會(huì)遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。我認(rèn)為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度先去“問(wèn)問(wèn)題”。其二，教師要積極為學(xué)生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《果敢的判斷》一課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究，解答問(wèn)題 可想而知，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生有很大的選擇余地，獨(dú)立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，真誠(chéng)贊揚(yáng)的眼神，幽默巧妙的點(diǎn)撥……學(xué)生必將不斷主動(dòng)探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書(shū)能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書(shū)能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中這樣嘗試：

1.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)中享受快樂(lè)。2.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)中張揚(yáng)個(gè)性。3.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)中體驗(yàn)成功

布魯諾說(shuō)過(guò)：“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)?！笔聦?shí)證明，的確是這樣。同時(shí)，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動(dòng)性，使學(xué)生們能夠體驗(yàn)到成功的幸福和快樂(lè)，進(jìn)而獲得全面、主動(dòng)、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí)，擅長(zhǎng)抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，在課的開(kāi)頭、課的重點(diǎn)段、課中突破難點(diǎn)時(shí)、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動(dòng)地參與進(jìn)去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識(shí)和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)打破了時(shí)間空間范圍的限制，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離、交互的多媒體教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識(shí)，而是普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，廣開(kāi)信息源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

2.注重體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，要注意學(xué)生個(gè)體的差異，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。要鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合中積極鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究，選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第四篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論、

第一章

1.課程論是依據(jù)對(duì)社會(huì)需要，學(xué)生心理特征，學(xué)科系統(tǒng)的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來(lái)的關(guān)于課程編制的理論和方法體系。2.語(yǔ)文科自1904年單獨(dú)設(shè)科。

3.我國(guó)古代課程與教學(xué)論的著作有《學(xué)記》，（它是世界上最早的教學(xué)論專(zhuān)著）、《讀書(shū)作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國(guó)》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、昆體良的《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》。4.孔子的教育內(nèi)容根據(jù)《論語(yǔ)》概括出來(lái):文、行、忠、信；禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)是孔子教學(xué)的主要科目；《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《樂(lè)經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學(xué)的主要教材。5.課程論成熟的標(biāo)志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總合，包括為學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

7.教育史上曾出現(xiàn)過(guò)三大課程流派:(1)學(xué)科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會(huì)再造主義課程論。

8.現(xiàn)代課程論的基本概念是：課程論是依據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來(lái)的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學(xué)論》是最早的一部教育學(xué)。

10.教學(xué)論包括：(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論。來(lái)源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即道德”的理論傳統(tǒng)，代表作有蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家達(dá)尼羅夫編著的《教學(xué)論》（2）行為主義的教學(xué)理論。斯金納的程序教學(xué)代表了行為主義的教學(xué)理論。代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》（3）認(rèn)知教學(xué)理論。代表人物是美國(guó)教育心理專(zhuān)家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認(rèn)知教學(xué)的代表。(4)非指導(dǎo)性教學(xué)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯是情感教學(xué)的代表。11.語(yǔ)文課程與教學(xué)論以語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，包括語(yǔ)文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本理論問(wèn)題，語(yǔ)文課程與教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題等。基本任務(wù)是:認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語(yǔ)文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐。

12.語(yǔ)文課程現(xiàn)象，是指語(yǔ)文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和連系，是語(yǔ)文課程外在的、活動(dòng)易變的方面。變現(xiàn)為三個(gè)方面（1）物質(zhì)性的（2）活動(dòng)性的（3）關(guān)系性的 13.語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，是指語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語(yǔ)文教學(xué)外在的、活動(dòng)易變的方面。變現(xiàn)為三個(gè)層面：一是環(huán)境性的，二是活動(dòng)性的，三是關(guān)系性的。14.語(yǔ)文課程規(guī)律，是指語(yǔ)文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過(guò)程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。15.語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，是指語(yǔ)文教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。16.語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐可以區(qū)分為管理、研制、應(yīng)用三種類(lèi)型。（1）語(yǔ)文課程與教學(xué)管理實(shí)踐。表現(xiàn)為三方面：一是對(duì)語(yǔ)文課程和教學(xué)改革的行政組織領(lǐng)導(dǎo)，二是對(duì)語(yǔ)文課程和教學(xué)材料的行政管理，三是對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施。（2）語(yǔ)文課程研制實(shí)踐（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

17.語(yǔ)文課程與教學(xué)論經(jīng)歷了七個(gè)發(fā)展階段：

一、孕育于教育學(xué)時(shí)期（1902—1918），1902年，欽定京師大學(xué)堂設(shè)立師范館。

二、國(guó)文教授法時(shí)期（1918—1924）

三、國(guó)文教學(xué)法和國(guó)語(yǔ)教學(xué)法時(shí)期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》

四、語(yǔ)文教材教法時(shí)期（1939—1978）

五、語(yǔ)文教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)論時(shí)期（1978—1989）

六、語(yǔ)文教育學(xué)時(shí)期（1989—1997）

七、語(yǔ)文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997—）。18.教學(xué)法的特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性，側(cè)重于研究教學(xué)的實(shí)踐技能；教學(xué)論的特點(diǎn)是理論性和指導(dǎo)性，側(cè)重于研究語(yǔ)文教學(xué)的基本理論問(wèn)題，追求的是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐；教育學(xué)的基本特點(diǎn)是教育性和方向性，是運(yùn)用學(xué)科教育理論和教學(xué)方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來(lái)完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展的育人任務(wù)。19.從“語(yǔ)文教育學(xué)”到“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”，是語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究本質(zhì)的回歸?！罢Z(yǔ)

文教育學(xué)”學(xué)科名稱(chēng)產(chǎn)生的邏輯是:教育學(xué)—學(xué)科教育學(xué)—語(yǔ)文教育學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科名稱(chēng)產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)—課程與教學(xué)論—語(yǔ)文課程與教學(xué)論。這兩個(gè)不同的邏輯順序顯示：“語(yǔ)文教育學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)—培養(yǎng)個(gè)性完美發(fā)展的人，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程—語(yǔ)文學(xué)科的課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐過(guò)程達(dá)到的，語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)該是它的實(shí)踐過(guò)程。從強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程，是自身本質(zhì)的回歸。

20.語(yǔ)文課程與教學(xué)論發(fā)展的基本趨勢(shì)是：既要研究教又要研究學(xué)，既要研究具體操作問(wèn)題又要研究基本理論問(wèn)題，既要研究教學(xué)又要研究課程，既要研究現(xiàn)實(shí)又要研究歷史和預(yù)測(cè)未來(lái)。第二章

1.中國(guó)古代教育有三種表現(xiàn)：原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育和封建社會(huì)教育

2.中國(guó)封建社會(huì)基本的特點(diǎn)是：先教蒙學(xué)讀物，集中識(shí)字；然后學(xué)習(xí)以“五經(jīng)”“四書(shū)”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補(bǔ)充讀物和寫(xiě)作范本。3.我國(guó)古代流傳最廣、歷時(shí)最久、最具代表性的蒙學(xué)讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱(chēng)“三百千”。主要作用是用韻語(yǔ)化的方式集中寫(xiě)字。《千字文》相傳為南朝（梁）周興嗣所著。《百家姓》相傳為北宋人所編。《三字經(jīng)》相傳為宋代王應(yīng)麟所編。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過(guò)孔子整理的《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱(chēng)，加上失傳的《樂(lè)經(jīng)》也稱(chēng)“六經(jīng)”；“四書(shū)”是儒家經(jīng)典的代表作《論語(yǔ)》《孟子》《中庸》《大學(xué)》四部著作的合稱(chēng)。

5.文選讀本是我國(guó)古代用來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的主要教材。我國(guó)現(xiàn)存最早的詩(shī)文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱(chēng)《昭明文選》。6.我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育有三大經(jīng)驗(yàn)：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學(xué)體系；二是建立了成套的文章之學(xué)的教學(xué)體系；三是建立了以大量的讀、寫(xiě)實(shí)踐為主的語(yǔ)文教學(xué)法體系。7.識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：1）集中識(shí)字，為讀寫(xiě)打基礎(chǔ)。集中識(shí)字階段的識(shí)字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書(shū)結(jié)合起來(lái)，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關(guān)系?！度纸?jīng)》是把倫理教育與識(shí)字教學(xué)結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語(yǔ)文的獨(dú)立社會(huì)價(jià)值的是《百家姓》。4）聯(lián)系日常生活。5）激發(fā)兒童的興趣。8.古代語(yǔ)文課程與教學(xué)的四大弊端：脫離語(yǔ)言實(shí)踐，脫離應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育，忽視知識(shí)教育；古代語(yǔ)文課程與教學(xué)的三大問(wèn)題：1）語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目的的問(wèn)題。2）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。3）教學(xué)方法問(wèn)題。

9.近現(xiàn)代語(yǔ)文課程與教學(xué)，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年中華人民共和國(guó)成立這一歷史時(shí)期的語(yǔ)文教育。又以1919年的五四運(yùn)動(dòng)為分界線(xiàn)，劃分為近代語(yǔ)文課程與教學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)文課程與教學(xué)。最突出的有語(yǔ)文單獨(dú)社科、“國(guó)文”名稱(chēng)出現(xiàn)和現(xiàn)代文進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，這是中國(guó)歷史上由政府正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。1904年清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱(chēng)“癸卯學(xué)制”。這是中國(guó)歷史上第一個(gè)由政府正式頒布，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)際推行的現(xiàn)代學(xué)制。

11.蔡元培1992年創(chuàng)辦愛(ài)國(guó)學(xué)社，梁?jiǎn)⒊?906年前后創(chuàng)辦長(zhǎng)沙女子學(xué)堂，就將這一學(xué)科臨時(shí)稱(chēng)為“國(guó)文”。12.語(yǔ)文教學(xué)中的變化，是現(xiàn)代文在語(yǔ)文教學(xué)中取得了合法地位，并逐步占據(jù)了主要地位。1920年該國(guó)文科為國(guó)語(yǔ)科，白話(huà)文進(jìn)入語(yǔ)文課程，標(biāo)志著具有現(xiàn)代意義的語(yǔ)文課程的確立。13.現(xiàn)代文進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)并逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，是區(qū)別現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的根本標(biāo)志，代表了語(yǔ)文教育發(fā)展的真確方向。

14.“國(guó)語(yǔ)”的基本性質(zhì)就是標(biāo)準(zhǔn)的口頭語(yǔ)言和用標(biāo)準(zhǔn)的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的現(xiàn)代文。

15.現(xiàn)代文教學(xué)逐步取代文言文教學(xué)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的本質(zhì)上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語(yǔ)文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”這兩個(gè)名稱(chēng)，統(tǒng)稱(chēng)“語(yǔ)文”。所謂語(yǔ)文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)和照普通話(huà)寫(xiě)出的語(yǔ)體文。

第三章（全日制義務(wù)教育）

1.課程性質(zhì)與地位：1）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2）語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務(wù)教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！冻踔小?3.課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。4.課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。5.階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。

6.課程目標(biāo):

一、總目標(biāo)1)人是3500個(gè)左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。

二、階段目標(biāo)：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望2）認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。

（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。(三)寫(xiě)話(huà)：學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

（三）習(xí)作：使用冒號(hào)、引號(hào)。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第三學(xué)段（5—6年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字：１）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩(shī)文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬(wàn)字

（三）習(xí)作課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習(xí)作。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第四學(xué)段（７—９年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字３５００個(gè)，其中３０００個(gè)左右會(huì)寫(xiě)

（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩(shī)文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著

（三）寫(xiě)作：作文每學(xué)年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬(wàn)字。４５分鐘能完成不少于５００字的習(xí)作。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)第四章（普通高中）

１.課程性質(zhì)：１）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2）高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

２.課程基本要求：一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。二）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

3.高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。學(xué)生應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊。

5.選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：系列1：詩(shī)歌與散文；系列2：小說(shuō)與戲??；系列3：新聞與傳記；系列4：語(yǔ)言文字應(yīng)用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育哲學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和客觀需要，制訂語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃。《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》集中體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的教育思想，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

2.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關(guān)系，五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。3.確定教學(xué)目標(biāo)：1）確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語(yǔ)文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。2）語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平。3）基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求；1)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展2）體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)3）適應(yīng)社會(huì)需要。

5.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的表述：1）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。2）行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)的，可理解的。3）行為目標(biāo)陳述有兩類(lèi)基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。4）必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為條件。5）要有具體表現(xiàn)程度。6）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。

6.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則：1）語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則。2）語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展治智力的原則。3）識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練，各種語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4）語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則.7.自主學(xué)習(xí)，是同“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的。特征：1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

8.合作學(xué)習(xí)是同“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4）對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)習(xí)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

10.單元教學(xué)的基本特點(diǎn)：傳統(tǒng)語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是文章選編，現(xiàn)代語(yǔ)文教材的基本特點(diǎn)是單元組合。隨著語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例的變化，單元教學(xué)逐步成為最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。單元教學(xué)就是把體裁、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)階段。

11.板書(shū)圖示的基本功能是用簡(jiǎn)明、醒目的板書(shū)、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維的條理性和嚴(yán)密性的訓(xùn)練，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。板書(shū)主要內(nèi)容有文章結(jié)構(gòu)提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫(xiě)作方法提

綱，景物描寫(xiě)提綱，知識(shí)講解提綱，訓(xùn)練要求。板書(shū)圖示的主要形式有書(shū)寫(xiě)、表姐、圖示等。12.板書(shū)圖示的能力要素：1）硬筆書(shū)法能力，書(shū)寫(xiě)必須符合硬筆書(shū)法的基本規(guī)則。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫(huà)能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝。3）版面設(shè)計(jì)的能力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，來(lái)設(shè)計(jì)版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。要做到簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)完整。4）文明的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

13.板書(shū)圖示的美感要素：1）簡(jiǎn)潔美。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復(fù)雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語(yǔ)約義豐，以簡(jiǎn)馭繁。2）含蓄美。簡(jiǎn)練和概括，使一切板書(shū)形式中都具有很多“空白”，能給學(xué)生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無(wú)窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹(jǐn)嚴(yán)、縝密的總體美。4）映襯美。板書(shū)常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對(duì)比或類(lèi)比性質(zhì)的方法顯示出來(lái)，相映成趣。

14.教案的主要內(nèi)容有單元計(jì)劃，課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。第七章

1.閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容：至向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識(shí)與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過(guò)程和方法目標(biāo)的閱讀方法。

2.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評(píng)價(jià)力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。

3.寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)：

一、育人訓(xùn)練

二、積累訓(xùn)練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓(xùn)練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問(wèn)題 三）全面、辯證地看問(wèn)題

四、語(yǔ)言訓(xùn)練 一）準(zhǔn)確生動(dòng) 二）簡(jiǎn)明得體

五、簡(jiǎn)明訓(xùn)練 一）審題的能力訓(xùn)練 1.準(zhǔn)確理解文題含義 2.弄清寫(xiě)作的要求 二）立意能力的訓(xùn)練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓(xùn)練 1.真實(shí)2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓(xùn)練 五）運(yùn)用表達(dá)方式能力的訓(xùn)練 六）遣詞造句能力的訓(xùn)練 七)修改文章能力的訓(xùn)練

六、文體訓(xùn)練

七、寫(xiě)作速度訓(xùn)練。

4.寫(xiě)作訓(xùn)練方式：一）單項(xiàng)作文訓(xùn)練 二）命題作文訓(xùn)練 三）供材料作文訓(xùn)練 四）想象作文訓(xùn)練 五）話(huà)題作文訓(xùn)練 六）研究性作文訓(xùn)練 七）自主作文訓(xùn)練。

第九章

1.口頭語(yǔ)言主要特點(diǎn)是有聲化和情景化，書(shū)面語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是符號(hào)化和規(guī)范化，書(shū)面語(yǔ)言較之口頭語(yǔ)言是更為高級(jí)的發(fā)展形式?？陬^語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展口頭語(yǔ)言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導(dǎo)口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內(nèi)容：1.口語(yǔ)交際的態(tài)度 1）耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng) 2）自信負(fù)責(zé)地表達(dá) 2.語(yǔ)音識(shí)別力 3.話(huà)語(yǔ)記憶力 4.話(huà)語(yǔ)理解力 5.話(huà)語(yǔ)評(píng)判力 6.口語(yǔ)表達(dá)力。

3.口語(yǔ)交際教學(xué)的基本方法：一）聽(tīng)講 二）誦讀 三）復(fù)述 四）答問(wèn) 五）講述故事和見(jiàn)聞 六）專(zhuān)題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。

4.綜合學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：一）整體性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合有三個(gè)層次：首先是識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的綜合，是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是最基本的層次。較高層次是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，是各個(gè)學(xué)科的綜合。最高層次是書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，是實(shí)踐性和社會(huì)性的綜合。綜合性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生個(gè)性的整體發(fā)展，立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展。二)自主性。語(yǔ)文教學(xué)的其他四個(gè)領(lǐng)域即識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。三）開(kāi)放性。學(xué)習(xí)目標(biāo)不以獲得知識(shí)為唯一目標(biāo)，而以語(yǔ)文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標(biāo)。

5.綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)：一）推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知與體

驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。二）在綜合性活動(dòng)中獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。三）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一大亮點(diǎn)就是評(píng)價(jià)方式的多元化，由過(guò)去“一把尺子”的評(píng)價(jià)變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u(píng)價(jià)”。四）強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法。五）教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是探究精神和創(chuàng)新精神。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

6.實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式:一）與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)。二）利用教材資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。三）充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。1）從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源。2）從時(shí)事材料中選取資源。3）從現(xiàn)實(shí)生活中獲取資源。四）尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好。五）面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別差異。面向全體學(xué)生，是順應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然體現(xiàn)。教育面向全體學(xué)生是唯一途徑。

7.綜合性學(xué)習(xí)一般有三種形式：1）綜合語(yǔ)文課程的各個(gè)領(lǐng)域，包括識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際等。2）語(yǔ)文課程與其他課程的有機(jī)整合。3）學(xué)校與家庭與社會(huì)的廣泛聯(lián)系。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。

7.語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者。1）與學(xué)生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長(zhǎng)合作 4）與教育管理者合作 5）學(xué)會(huì)合作的三大技巧（傾聽(tīng)、交談、溝通）

五、從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。1）語(yǔ)文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語(yǔ)文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語(yǔ)文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語(yǔ)文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

8.老師與學(xué)生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語(yǔ)文教師的能力提升：

一、語(yǔ)文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力 2）確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的相互聯(lián)系?？v向結(jié)構(gòu)指教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入講解或討論，作業(yè)布置、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開(kāi)、主題的完成。3)選擇教學(xué)策略的能力。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力。1）教學(xué)語(yǔ)言能力—語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)：規(guī)范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級(jí)教學(xué)的組織形式，小組學(xué)習(xí)的正確形式。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)提升評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。1）設(shè)計(jì)練習(xí)的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評(píng)價(jià)的能力。

四、語(yǔ)文教師應(yīng)提升教學(xué)研究能力。

五、語(yǔ)文教師應(yīng)提升應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎(chǔ)設(shè)施等 2）是它蘊(yùn)含著的人類(lèi)高級(jí)智慧。

10.導(dǎo)入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習(xí)，激蕩思維 7）精于設(shè)問(wèn)，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問(wèn)層次：知識(shí)水平提問(wèn)，應(yīng)用水平提問(wèn)，分析水平提問(wèn)，評(píng)價(jià)水平提問(wèn)。課程目標(biāo)：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

第五篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》期末考試復(fù)習(xí)大綱

第一章

課程是為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

（一）教學(xué)

教學(xué)是學(xué)校教育中的重要活動(dòng)，教學(xué)論是教育學(xué)的重要分支。

1、教學(xué)即學(xué)習(xí)

2、教學(xué)即教授

3、教學(xué)即教學(xué)生學(xué)

4、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué) 當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是教師引起、維持促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。這種行為方式包括：一是呈示、對(duì)話(huà)、輔導(dǎo)等主要行為方式；二是激發(fā)動(dòng)機(jī)、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

中國(guó)古代的《學(xué)記》是世界上最早的教學(xué)論專(zhuān)著。

語(yǔ)文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質(zhì)性的，二是活動(dòng)性的，三是關(guān)系性的。

第二章

“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。作用是韻語(yǔ)化的方式集中識(shí)字。

1、《千字文》南朝（粱）周興嗣所著。

2、《百家姓》北宋人所編。

3、《三字經(jīng)》宋代王應(yīng)麟所編。

“五經(jīng)”：《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》。“四書(shū)”：《論語(yǔ)》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》。

文選讀本是我國(guó)古代用來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的主要教材。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書(shū)育人的思想。（2）、錢(qián)夢(mèng)龍老師的主要貢獻(xiàn)就是創(chuàng)立了“三主”理論：“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線(xiàn)。”

（3）寧鴻彬老師的主要貢獻(xiàn)：重點(diǎn)探索了語(yǔ)文教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世界的人才服務(wù)。（4）、魏書(shū)生老師的主要貢獻(xiàn)：探索了語(yǔ)文教學(xué)中的民主化和科學(xué)化問(wèn)題。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！拔鍌€(gè)領(lǐng)域”：識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)。

第三章

語(yǔ)文課程名稱(chēng)的歧義。

“語(yǔ)文”術(shù)語(yǔ)是在“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”并存時(shí)期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家的文章中開(kāi)始使用的。歷史一貫的用法指語(yǔ)言文字。也有人把它作為“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”的合稱(chēng)。

1949年根據(jù)葉圣陶先生的建議，把“語(yǔ)文”作為中小學(xué)課程的統(tǒng)一名稱(chēng)。1950年中華人民共和國(guó)教育部擬定的《小學(xué)語(yǔ)文課暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案）中解釋是：“所謂語(yǔ)文，應(yīng)是在北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)和照普通話(huà)寫(xiě)出的語(yǔ)體文。”但以后仍有不同理解。（1）、根據(jù)構(gòu)詞法，把語(yǔ)文解釋為語(yǔ)言文字。（2）、根據(jù)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，把語(yǔ)文解釋為語(yǔ)言文學(xué)或語(yǔ)言文章。（3）、根據(jù)語(yǔ)文教材演變的歷史，把語(yǔ)文解釋為語(yǔ)體文。（4）、根據(jù)語(yǔ)文內(nèi)容的豐富性，把語(yǔ)文解釋為語(yǔ)言化。（5）、根據(jù)語(yǔ)言語(yǔ)學(xué)派的理論，認(rèn)為語(yǔ)文是言語(yǔ)。（6）、“語(yǔ)文”改為“華語(yǔ)”。

語(yǔ)文課程的性質(zhì)：2003年公布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的貢獻(xiàn)：

1、第一次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

2、第一次提出了語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)就是提高“語(yǔ)文素養(yǎng)”的概念，從語(yǔ)文素養(yǎng)的高度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)地位。語(yǔ)文素養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)文方面的知識(shí)與能力、探究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。

語(yǔ)文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型：

1、新課程的基本價(jià)值取向是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，”這是我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求。其次，它要求21世紀(jì)的中國(guó)課程順應(yīng)時(shí)代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；追求多元主義價(jià)值觀，達(dá)到國(guó)際性與名族性的內(nèi)在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會(huì)生存的人；關(guān)愛(ài)自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，追求個(gè)性和社會(huì)性的統(tǒng)一。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程總目標(biāo)：

1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，體高文化品位和審美情趣。

2、認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

3、培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

4、在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

5、能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

6、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。

7、具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意見(jiàn)。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。

9、具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

10、學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力。

前五項(xiàng)從語(yǔ)文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”兩個(gè)維度。后五項(xiàng)從具體的語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識(shí)與能力”維度。

第五章

語(yǔ)文教育設(shè)計(jì)是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和客觀需要，制定語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。其余內(nèi)容要了解，別是板書(shū)設(shè)計(jì)（149）。

第六章

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)方法：發(fā)音準(zhǔn)確、聲調(diào)準(zhǔn)確，認(rèn)準(zhǔn)拼音。1.示范觀察、模仿法2.引導(dǎo)法3.口訣法4.比較法5.演示法6.夸張法7.分解法。

第七章

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。??高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！?閱讀教學(xué)的常規(guī)過(guò)程：就教學(xué)模式論來(lái)說(shuō)常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運(yùn)用。

按照學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學(xué)的常規(guī)過(guò)程：導(dǎo)讀—研讀—運(yùn)用。閱讀教學(xué)的全部過(guò)程都必須是以讀為本，以學(xué)生的讀為本。我們主張閱讀教學(xué)的常規(guī)過(guò)程：引導(dǎo)—研讀—運(yùn)用。這三個(gè)環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。研讀過(guò)程分為三個(gè)階段：感知、分析、綜合。

閱讀教學(xué)練習(xí)的內(nèi)容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫(xiě)、填空、答題、智力競(jìng)賽、填表、制圖、寫(xiě)短文等。

練習(xí)法的一般程序?yàn)椋?/p>

1、教師設(shè)計(jì)練習(xí)題，向?qū)W生說(shuō)明練習(xí)的內(nèi)容和方法；

2、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)；

3、通過(guò)答問(wèn)等方式了解和收集反饋信息；

4、調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動(dòng)，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施；

5、檢測(cè)評(píng)定練習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化聯(lián)系效果。

決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要做到：

1、體現(xiàn)教學(xué)目的，2、體現(xiàn)知識(shí)和能力的體系，3、本于教材而又有綜合性和靈活性，4、具有創(chuàng)造性和遷移性。

第八章

寫(xiě)作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展具有重要作用。

寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容就是教師運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的各種寫(xiě)作訓(xùn)練。

修改文章能力的訓(xùn)練：

1、中心思想是否鮮明突出。

2、文章體裁是否恰當(dāng)?shù)皿w。

3、條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當(dāng)。

4、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，通順，優(yōu)美。

5、感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。

6、命題作文的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。

7、字詞、標(biāo)點(diǎn)、行款、格式等是否得當(dāng)。

作文批改的要求：

1、有針對(duì)性，講求實(shí)效。

2、多批少改。3內(nèi)容兼顧形式。

寫(xiě)好作文批語(yǔ)：

1、運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2、運(yùn)用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)。

3、選擇恰當(dāng)?shù)木涫綄?xiě)評(píng)語(yǔ)。

作文批改的方式：

1、教師批改。

2、學(xué)生批改。

3、師生共同批改。

第九章

2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)~總目標(biāo)”中提出：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力。在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出：“

1、增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話(huà)文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)。

2、注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)交際的效果。

3、學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性有風(fēng)度。

口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內(nèi)容：

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”教學(xué)建議“第1條提出：”培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”聽(tīng)說(shuō)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際活動(dòng)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，要求有：

1、口語(yǔ)交際的態(tài)度。（1）、耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)。耐心：指聽(tīng)話(huà)人應(yīng)尊重說(shuō)話(huà)人發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，耐心傾聽(tīng)，不隨意插話(huà)和打斷對(duì)方的話(huà)，即使不同意對(duì)方的意見(jiàn)，也要有禮貌地等對(duì)方把話(huà)說(shuō)完。專(zhuān)注：指聽(tīng)話(huà)人必須高度集中注意力。

（2）、自信負(fù)責(zé)的表達(dá)。首先要幫助學(xué)生克服怯與講話(huà)的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的勇氣和自信心。培養(yǎng)學(xué)生一種健康的表達(dá)欲，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，自信、大方的表達(dá)。2.語(yǔ)音辨識(shí)力。

傾聽(tīng)能力是由聽(tīng)覺(jué)器官獲取聲波所負(fù)載的語(yǔ)言信息符號(hào)，通過(guò)大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過(guò)程，同時(shí)也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實(shí)踐過(guò)程。3.話(huà)語(yǔ)記憶力 4.話(huà)語(yǔ)理解力 5.話(huà)語(yǔ)評(píng)判力

6.口語(yǔ)表達(dá)力（1）、內(nèi)部組碼能力。（2）、語(yǔ)言編碼能力。（3）、定向發(fā)展能力。7.口語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力

三、口語(yǔ)交際教學(xué)的基本方法 口語(yǔ)交際教學(xué)的主要特點(diǎn)：（1）、情境性

（2）、互動(dòng)性

（3）、綜合性 口語(yǔ)交際教學(xué)須根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)：（1）、聽(tīng)講

（2）、誦讀

（3）、復(fù)述

（4）、答問(wèn)（5）、講述故事和見(jiàn)聞

（6）、專(zhuān)題演講

（7）、即席發(fā)言<特點(diǎn)是：即景而發(fā)，隨機(jī)而發(fā)，短小精悍。>

（8)、討論或辯論

（9)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。四：綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：

1、綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

2、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)踐的能力。

3、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。

4、提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。

（一）、整體性

（二）、自主性

（三）、開(kāi)放性 實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式

（一）、與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。

（二）、利用教材資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

（三）、充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

（1）、從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源；

（2）、從時(shí)事材料中選取資源；

（3）、從現(xiàn)實(shí)生活中獲取資源。

（四）、尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好。

（五）、面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別差異。綜合性學(xué)習(xí)與教師差異

（一）、具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

（二）、掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

（三）、放手讓學(xué)生自己決問(wèn)題，除了必要的指導(dǎo)外教師不要過(guò)多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問(wèn)題。

（四）、加強(qiáng)計(jì)劃性。

（五）、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。