第一篇：傳統(tǒng)教法與新課標(biāo)整合的識(shí)字教學(xué)范文

傳統(tǒng)教法與新課標(biāo)整合的識(shí)字教學(xué)

（重慶市江津區(qū)圣泉學(xué)校

李遠(yuǎn)志

郵編：402284 QQ：632616436）

從教近三十年來(lái)，我首次進(jìn)行低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，而且還是西師版的。關(guān)于識(shí)字教學(xué)的目的，過(guò)去我們只關(guān)注“知識(shí)和能力”一個(gè)方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)則從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面作出了規(guī)定，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一，顯得更加全面。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和主動(dòng)識(shí)字的愿望，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，養(yǎng)成以社會(huì)為課堂、生活為課本、自主識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這與以教師為中心的傳統(tǒng)教法相比，無(wú)疑也更深刻。新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確提出，識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1－2年級(jí)要多認(rèn)少寫，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)在識(shí)字理念上的發(fā)展。我在識(shí)字教學(xué)中是怎樣提升這種思想境界的呢？現(xiàn)簡(jiǎn)述于下，與大家交流。

一、加強(qiáng)識(shí)字基本功的訓(xùn)練

1.漢語(yǔ)拼音是兒童識(shí)字的第一套基本功。

漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，有人說(shuō)它是兒童識(shí)字的“拐棍”，學(xué)生有了這根“拐棍”就可以讀準(zhǔn)字音，加快識(shí)字速度，還可以為以后學(xué)習(xí)查字典打下基礎(chǔ)。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，初入學(xué)的兒童注意力不集中，不能持久，觀察不仔細(xì)，有意記憶能力差。根據(jù)兒童的這些特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)多采用一些形象直觀，由淺入深，由具體到抽象，交代規(guī)律，突波難點(diǎn)的方法，教學(xué)生掌握字母的形體和拼讀方法、拼寫規(guī)則。使學(xué)生通過(guò)圖畫、故事、兒歌、順口溜、繞口令、動(dòng)作、表演等把抽象的字母形象地交給學(xué)生。如：教b、p、m、f四個(gè)聲母，利用圖形結(jié)合字母形體，編成順口溜：“拉開(kāi)天線聽(tīng)廣播，b、b、b，小盆潑水p、p、p，兩個(gè)門洞m、m、m，爺爺拐棍f、f、f?！边@樣使學(xué)生看到了圖形就想到了字母的讀音。在教拼寫規(guī)則時(shí)，也編成兒童最喜歡的兒歌、順口溜，如：j、q、x和相拼去掉點(diǎn)兒的規(guī)則，“j、q、x三兄弟，和相拼把點(diǎn)去?！睒?biāo)調(diào)號(hào)的規(guī)則，“a、o、e、i、u、，它們六個(gè)是兄弟，要標(biāo)調(diào)號(hào)找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟?！边€有“iu字母真特殊，標(biāo)聲標(biāo)調(diào)找小u?！苯M織多種多樣的游戲（“送信”、“摘蘋果”、“找朋友”、“拼一拼”、“看口形猜韻母”等），從中掌握拼讀方法。如：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生拿出一個(gè)聲母“b”，并且說(shuō)：“我是聲母，讀音輕短?！闭?qǐng)另一個(gè)學(xué)生拿出韻母“ei”，然后說(shuō)：“我是韻母，讀音重?！苯又鴥扇艘黄鹫f(shuō)：“我倆相拼猛一碰?！痹倨闯鯾ēi、béi、běi、bèi。最后教師給學(xué)生總結(jié)出規(guī)律：“聲母輕短，韻母重，兩音相拼猛一碰?！睂W(xué)生掌握規(guī)律后，讓全體學(xué)生采用各種方式練習(xí)拼讀，能收到良好效果。這樣學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)有興趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的主動(dòng)性、積極性。

2.漢字的筆畫、筆順和獨(dú)體字（基本字）、偏旁部首是識(shí)字的第二套基本功

漢字?jǐn)?shù)量雖然多，但基本筆畫只有那么幾種，不過(guò)形狀還是多變的。因此，字形教學(xué)是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。在基本筆畫教學(xué)中，我要求學(xué)生能說(shuō)出筆畫名稱，認(rèn)準(zhǔn)形狀，能正確書(shū)寫。我著重指導(dǎo)學(xué)生弄清一些筆畫在不同字里的細(xì)微差別。如撇，有平撇、豎撇、斜撇。另外，對(duì)于一些比較難寫的筆畫，如橫撇彎鉤、橫折折撇、斜鉤、彎鉤等，我就多示范、多輔導(dǎo)，讓學(xué)生多練。每學(xué)一種筆畫，我就寫成卡片，積累成冊(cè)，經(jīng)常讓學(xué)生看著卡片練習(xí)。學(xué)生對(duì)筆畫熟悉了，記漢字字形就不太困難了。

在教偏旁部首時(shí)，我首先教好常用的七十多種偏旁部首（在教材末尾的“漢字部首名稱表”里）。要求學(xué)生能準(zhǔn)確地說(shuō)出部首的名稱；能說(shuō)出這部首由幾筆組成，為以后學(xué)生能熟練地使用字典打好基礎(chǔ)。其次，有些獨(dú)體字作偏旁時(shí)，筆畫有變化，我就把變化的規(guī)律教給學(xué)生。如：橫變提（土—地），捺變點(diǎn)（木—村），豎撇變豎（月—背），豎鉤變豎（小—尖）等。學(xué)生掌握了這些變化規(guī)律，就能正確地分析字形并書(shū)寫。

獨(dú)體字的教學(xué)，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)字是由哪幾種筆畫組成的，要求學(xué)生會(huì)說(shuō)并能按照筆順規(guī)則正確地寫在田字格里。我覺(jué)得，獨(dú)體字既可以單獨(dú)使用，又可當(dāng)偏旁部首，因此，抓好獨(dú)體字教學(xué)是非常重要的。學(xué)生學(xué)好獨(dú)體字，不但有利于以后學(xué)習(xí)合體字，也有利于正確地書(shū)寫漢字。

學(xué)生有了以上兩方面的基本功以后，就初步具備了識(shí)字能力，識(shí)字效率會(huì)顯著提高，課文教學(xué)質(zhì)量的提高就有了一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)了。

二、適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生識(shí)字規(guī)律和方法，培養(yǎng)識(shí)字能力 在學(xué)生掌握了兩套識(shí)字的基本功后，便可開(kāi)始按照漢字構(gòu)字規(guī)律，教學(xué)生識(shí)形聲字。形聲字是形、聲兩個(gè)部分組合而成的，它的特點(diǎn)是聲旁示音，形旁示意，例如：“包”字可以變化出“苞、抱、飽、刨、雹”等合體字，讀音都從“包”的四聲，意思則與偏旁部首有明顯的聯(lián)系?；ò鷮儆谥参镱?，所以“苞”字是“艸”頭。冰雹是小雨點(diǎn)遇到了冷空氣凝結(jié)而成，所以“雹”字是“雨”頭。吃食物才能飽，所以“飽”字是“饣”旁。用手抱東西，所以“抱”字是“扌”旁。刨子上有個(gè)刀，所以“刨”字是“刂”旁。我們運(yùn)用形聲字歸類的方法教學(xué)生識(shí)一批形聲字，使學(xué)生較容易地把字的音、形、義三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握了形聲字的規(guī)律，有了識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，他們就可以獨(dú)立地分析字形，主動(dòng)地學(xué)，這便大大地加快了識(shí)字的速度。但漢字經(jīng)過(guò)演變，到了現(xiàn)代有些字已無(wú)鮮明的形聲規(guī)律，因此我在教學(xué)中，能用形聲字歸類的就盡可能用，不能用的，就用另外的歸類方法。我常用“加一加”，即由一個(gè)基本字加上偏旁部首或其它的基本字構(gòu)成，它們?cè)跇?gòu)造上同形聲字一樣，只是讀音不像形聲字那樣合乎規(guī)則。如：由基本字“工”變化出“江”“扛”“缸”等字，但仍可用偏旁部首幫助學(xué)生理解字義，掌握字形。與此相反，用“減一減”的方法，即利用學(xué)過(guò)的字減去一部分來(lái)記憶。如：求（球—王）、岡（鋼—钅）。還用“換一換”的方法，即利用學(xué)過(guò)的字換一部分來(lái)記憶。如：將“波”字的“氵”換成“扌”“衤”“

”“

”“

”“彳”等。按照上述幾種辦法歸類，可以把大部分常用漢字歸到這幾類字中去，但在教學(xué)中仍剩下一些為數(shù)不多的，字形不規(guī)則的字，這類字，字?jǐn)?shù)少，好對(duì)付，只要在教學(xué)中突出它們各自的特點(diǎn)，就可以和掌握形聲字一樣牢固地掌握它們的音、形、義。我在教學(xué)中對(duì)這部分字采用了形近字對(duì)比（看、著、喝、渴），偏旁部首歸類（進(jìn)、送、追），會(huì)意字歸類（小—土—塵，小—大—尖），反義詞對(duì)比（來(lái)—去，高—低）等方法。這樣教學(xué)不用再一筆一劃地去死記那些形體不同、筆畫各異的字了，只要記住了構(gòu)成這個(gè)字的偏旁與基本字就行了，這就大大地簡(jiǎn)化了學(xué)生識(shí)記漢字的過(guò)程。

學(xué)生按構(gòu)字規(guī)律識(shí)字，學(xué)得快，記得牢，學(xué)得主動(dòng)，提高了他們的識(shí)字能力。

三、抓住兒童好奇、敏感、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和愿望，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，倡導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，在生活中自主識(shí)字，正是體現(xiàn)了這一教學(xué)要求。有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法很多，我在教學(xué)中主要用到了以下幾種：1.以合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教生字時(shí)，教師不一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)會(huì)認(rèn)了哪些字，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師教大家認(rèn)字，并介紹自己是從哪里學(xué)到的，是怎么記住的。通過(guò)相互交流，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的課外識(shí)字途徑，學(xué)到不同的記字方法。2.作為母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。如校園里的宣傳欄、教室里的學(xué)習(xí)園地、社會(huì)上的路牌、公共汽車站牌、廣告牌、建筑物名稱、商品的標(biāo)簽、報(bào)紙雜志以及電視、電腦等，都能成為學(xué)生識(shí)字的重要途徑。教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生關(guān)注身邊的漢字，養(yǎng)成自主識(shí)字的良好習(xí)慣。3.采取做游戲、編字謎、說(shuō)歌訣等形式學(xué)習(xí)生字。學(xué)生在識(shí)字游戲過(guò)程中會(huì)興趣盎然；在編字謎、說(shuō)歌訣時(shí)，想象力得到激發(fā)，思維會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。這樣，學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中不僅輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還活躍了思維，發(fā)展了想象力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。4.給他們搭建一個(gè)展示自己本領(lǐng)和成績(jī)的平臺(tái)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)源源不絕。如，鼓勵(lì)學(xué)生把課外認(rèn)的字集在一起，制成課外識(shí)字集錦本，拿到班上展示，評(píng)出“認(rèn)字小能手”；定期召開(kāi)課外識(shí)字展示會(huì)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，會(huì)上請(qǐng)學(xué)生讀自己課外識(shí)的字、詞、句和兒歌。這樣不斷地給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了他們自覺(jué)認(rèn)字的愿望和熱情，不僅認(rèn)識(shí)的漢字越來(lái)越多，養(yǎng)成了積累資料的習(xí)慣，還豐富了學(xué)生的詞匯，提高了口頭表達(dá)能力。

四、充分利用計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)中利用CAI，能把抽象的識(shí)字內(nèi)容變得具體、生動(dòng)形象，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)效果好，深受學(xué)生的歡迎。1.有些字的某些筆畫容易出錯(cuò)，利用幻燈片或flash，使字的筆畫和某種事物形象的聯(lián)系起來(lái)，形成聯(lián)想，學(xué)生就能正確地掌握字形了。2.有些難寫的字，利用幻燈片或flash分步教授學(xué)生容易掌握。例如：“藏”字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是上下結(jié)構(gòu)的字，而下邊又包括左右結(jié)構(gòu)和內(nèi)外結(jié)構(gòu)。我利用幻燈片，分步教學(xué)。先出現(xiàn)“艸、”，叫學(xué)生看著老師書(shū)寫“”（教師當(dāng)堂在幻燈片上書(shū)寫）。待學(xué)生把這三筆練熟后，再出現(xiàn)“”，讓學(xué)生自己說(shuō)筆順（從上到下），再看老師寫“”。到此，學(xué)生對(duì)“臣”字的筆順，印象十分深刻。最后再出現(xiàn)“”。這樣分步教學(xué)，難點(diǎn)分散，化難為易，學(xué)生便于掌握。3.利用flash區(qū)分同音

字。學(xué)生學(xué)過(guò)“做”字后，再學(xué)“坐”字，在運(yùn)用中容易混淆。我就利用flash，教好“坐”字和“做”字的區(qū)別?！白笔菚?huì)意字，意思是兩人席地而坐，“土”就是“地”。我做了兩個(gè)能活動(dòng)的小人，利用幻燈片（flash整合進(jìn)來(lái)的）演示兩人往下坐的動(dòng)作，邊演示邊說(shuō)：“這兩人往下坐呢！”形象的幻燈片，使學(xué)生牢固地掌握了“坐”的音、形、義，這樣，在運(yùn)用中就不會(huì)和“做”字混淆了。

以上是我在近兩年低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的一些做法，當(dāng)然很不成熟，有待于今后改進(jìn)。

二〇〇九年五月九日

第二篇：新課標(biāo)識(shí)字教學(xué)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀識(shí)字教學(xué)

聽(tīng)了老師的識(shí)字教學(xué)講座，我自己受益匪淺。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)里面的內(nèi)容是很豐富，也是我們教學(xué)改革的指明燈。我正在教二年級(jí)，針對(duì)自己的教學(xué)，我有以下的思考：

（在一、二學(xué)段）鮮明地提出了 “多認(rèn)少寫”的思想。多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識(shí)字速度很慢，識(shí)字量很少，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的要求，時(shí)間拖得越長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無(wú)法滿足，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。所以要求我們每一位教師注重識(shí)字教學(xué)方法，象“韻語(yǔ)識(shí)字”“隨文識(shí)字”兩大類外，還有“看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、拼音識(shí)字、字理識(shí)字、生活識(shí)字”等常用方法，現(xiàn)在這種“詞串識(shí)字”就是一種新的“詩(shī)意韻語(yǔ)組合識(shí)字”方法。

對(duì)于這一解說(shuō)，我特別贊同。孩子們從一年級(jí)到二年級(jí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的就是學(xué)習(xí)生字詞，孩子們很喜歡也很愿意認(rèn)識(shí)多點(diǎn)的生字，但是這不代表他們很快就會(huì)寫字，很快就把字寫好！一堂識(shí)字課，孩子們很快就會(huì)正確拼讀，可是書(shū)寫就起碼占了三分之二的時(shí)間，往往到了課堂的最后10分鐘，孩子們連好好坐著都做不到了。所以，當(dāng)我聽(tīng)到“多人少寫”的這一說(shuō)法時(shí)。我真的非常贊同，孩子們學(xué)習(xí)的情趣非常重要！我上了《小白兔和小灰兔》的公開(kāi)課，反思自我有所收獲——在接下來(lái)的教學(xué)鐘，我都在嘗試不一樣的識(shí)字教學(xué)方法。前一段時(shí)間帶著孩子們預(yù)習(xí)，現(xiàn)在他們都懂得怎樣回家預(yù)習(xí)，效果還是不錯(cuò)的。接著我都在讓孩子們回家做生字卡片，想辦法在課堂利用生字卡片來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字記字的效率。我發(fā)現(xiàn)，生字卡片，孩子們是非常喜歡，他們喜歡制作，喜歡互相比較。于是我在課堂上，和他們一起發(fā)現(xiàn)可以以生字卡片做幾種的識(shí)字游戲，讓他們?nèi)巳硕紕?dòng)腦動(dòng)手動(dòng)嘴。同時(shí)，上完公開(kāi)課，我感覺(jué)自己在利用生字卡片時(shí)，環(huán)節(jié)的設(shè)置，是不是太拖沓，是不是有重復(fù)做了無(wú)用功。例如，在開(kāi)火車讀詞語(yǔ)之后，或許不需要再拿孩子們的生字卡片來(lái)讓全班朗讀。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望,這要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，好好從“學(xué)習(xí)，開(kāi)心，游戲”，為孩子們識(shí)字記字創(chuàng)造更好的氛圍！

第三篇：小學(xué)識(shí)字教法

漢字教學(xué)方法研究

一、讓學(xué)生了解什么是漢字，以及漢字發(fā)展、演變的過(guò)程。

據(jù)史書(shū)上的記載，認(rèn)為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時(shí)代，而甲骨文的應(yīng)用時(shí)間大約是在三千多年前的商代后期。所以說(shuō)漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發(fā)展演變?yōu)槲淖值摹?/p>

二、利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。

三、運(yùn)用多種方法，掌握字形。四．創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行字義教學(xué)。五．教給方法，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。

主要漢字教學(xué)方法評(píng)析 1.集中識(shí)字

集中識(shí)字教學(xué)方法于1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng)，該方法直接繼承蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過(guò)一、二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早能大量閱讀，從而解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。該教學(xué)方法的基本做法是一、二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分成幾個(gè)部分，在每部分中先是歸類識(shí)字，再讀若干篇課文，“識(shí)字—閱讀”如此不斷循環(huán)編排。在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識(shí)字。由于基本字帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，因此將漢字進(jìn)行成串地學(xué)習(xí)，便于學(xué)生掌握。由于字串中有一個(gè)共同部件（基本字），所以有利于識(shí)字過(guò)程的知識(shí)遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識(shí)字時(shí)學(xué)生就可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，將漢字學(xué)習(xí)化難為易。采取集中識(shí)字的方法，學(xué)生大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。

集中識(shí)字體系在批判地繼承我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收了現(xiàn)代教育理論，“基本字帶字”的思路符合漢字規(guī)律，體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性，也可以讓漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理?yè)?jù)性發(fā)揮作用，其中利于突破字形難點(diǎn)的做法也合乎漢字識(shí)記規(guī)律。但該體系也有值得商榷之處。首先，集中識(shí)字的主要教學(xué)對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。它在很大程度上使?jié)h字的教學(xué)脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，使兒童的識(shí)字活動(dòng)變得較為單調(diào)和枯燥，使新學(xué)的漢字不易鞏固，也不易于遷移。如果學(xué)習(xí)者是成人（如，進(jìn)行掃盲工作），考慮到速成的目的和成人的心理特征，集中識(shí)字是一種必須的和行得通的教學(xué)方法，然而對(duì)于抽象思維能力、抽象記憶能力嚴(yán)重不足，以及學(xué)習(xí)意志較為脆弱的六七歲的孩子而言，集中識(shí)字是一種不但沒(méi)有必要，而且與小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特征相悖的識(shí)字方法。著名特級(jí)教師曲衛(wèi)英在談到自己的識(shí)字教學(xué)探索與實(shí)踐時(shí)說(shuō)：“集中識(shí)字回過(guò)頭來(lái)考查一下，遠(yuǎn)不及隨課文識(shí)字的識(shí)記效果好，我以為這不能不從兒童感知及記憶發(fā)展上找原因。”[①]其次，集中識(shí)字與基礎(chǔ)教育改革大方向相悖。近十年來(lái)，基礎(chǔ)教育一直在試圖通過(guò)課程方案、教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估的改革，淡化人們對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的注意力，使初等教育成為令人輕松、令兒童樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)教育，使兒童獲得自由而全面的發(fā)展。而集中識(shí)字著眼于識(shí)字效果，忽視學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與分散識(shí)字相比，集中識(shí)字對(duì)于兒童的全面發(fā)展較為不利，這與基礎(chǔ)教育的改革方向不一致。再次，集中識(shí)字教學(xué)方法與漢字本身特點(diǎn)也有一定矛盾。漢字中只有部分單字適宜集中起來(lái)、在比較中識(shí)別和學(xué)習(xí)。如果對(duì)于全部漢字都搞集中識(shí)字，拼組和歸類時(shí)難免牽強(qiáng)附會(huì)。許多只有某種程度的形似而無(wú)近似意義的字會(huì)被組合到一起，而那些意義相近、形狀相異的單字又不得不分開(kāi)教學(xué)。這會(huì)帶來(lái)一定程度的知識(shí)混亂和缺失，因?yàn)樵S多基本漢字是無(wú)法歸類的。

2.分散識(shí)字

分散識(shí)字教學(xué)方法于1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功，該方法注重漢字的音、義聯(lián)系，其主要特征是“字不離詞、詞不離句、句不離文”。與集中識(shí)字以字形為核心的規(guī)律不同，它強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去感知、理解和掌握。該教學(xué)方法基本做法是先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，同時(shí)采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)；而后采取“多讀課文多識(shí)字”的方法，隨課文識(shí)字，兩年可學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè)。運(yùn)用分散識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：（1）依照漢字在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；（2）把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀而學(xué)；（3）先學(xué)字詞后讀課文；（4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。

分散識(shí)字因?yàn)槭窃诰唧w語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，所以學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。此外，在整段、整句的具體語(yǔ)境中理解每個(gè)字，這樣教學(xué)字詞，切合實(shí)際，也便于發(fā)揮知識(shí)遷移作用，使學(xué)生活學(xué)活用。但是，漢字不同于西方的表音文字，它是音、形、義緊密結(jié)合在一起整體，分散識(shí)字教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)“字不離詞，詞不離句”，忽視了漢字本身的特點(diǎn)，漢字規(guī)律未得到充分重視，沒(méi)有突出漢字的理?yè)?jù)性，結(jié)果反而使識(shí)字教學(xué)進(jìn)度緩慢，這些是值得深思的幾個(gè)方面。

3.注音識(shí)字

注音識(shí)字教學(xué)方法于1982年由黑龍江省首創(chuàng)，該方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字速度、增加識(shí)字量的做法，旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)，而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展，而在使語(yǔ)言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練的同時(shí)學(xué)習(xí)了漢字。具體地說(shuō)，注音識(shí)字以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到同步發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和識(shí)字的目的。注音識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文；學(xué)生在讀注音課文的過(guò)程中一目雙行，既看上行漢語(yǔ)拼音，又看下一行漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟；同時(shí)，教學(xué)中設(shè)寫字課，有計(jì)劃地讓學(xué)生識(shí)字寫字。相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，注音識(shí)字的效果是，學(xué)生讀書(shū)多，識(shí)字多，普通話水平也有較大提高。

注音識(shí)字教學(xué)方法值得推敲。首先，由于先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音而使孩子的心目中形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們把本為“輔助工具”的漢語(yǔ)拼音當(dāng)成本民族文字的一種形式，進(jìn)而將漢字理解為表音的文字，由此帶來(lái)的惡果必然是出現(xiàn)較多的同音代替的別字現(xiàn)象。其次，由于強(qiáng)化拼音教學(xué)——背字母表、韻母表，整體認(rèn)讀、直呼拼音寫成的話，而使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。再次，先教漢語(yǔ)拼音后教漢字的做法違背了漢字教學(xué)的規(guī)律，偏離了漢字的理?yè)?jù)性和系統(tǒng)性，忽視漢字識(shí)記規(guī)律，沒(méi)有建立起音、形、義內(nèi)在聯(lián)系。漢字是表意兼表音的象形文字，漢字的象形特性決定了其獨(dú)特的認(rèn)知方式，與之相應(yīng)的漢字教學(xué)方法也就應(yīng)契合漢字的認(rèn)知和中華民族的思維模式，采用符合漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。因此，注音識(shí)字所倡導(dǎo)的先學(xué)拼音后學(xué)漢字的教學(xué)思想是不符合漢字識(shí)記規(guī)律的。

4.字族文識(shí)字

字族文識(shí)字教學(xué)方法成型于1980年，由四川省并研具鄢文俊等實(shí)驗(yàn)成功。該方法在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等方法的啟發(fā)下，認(rèn)識(shí)在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字——“子體字”（合體字）。把用母體字帶出的一批批音形相近的子體字，組成一個(gè)個(gè)“字類”或“家族”，稱為“字族”。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱為“字族文”。利用字族文來(lái)識(shí)字，是字族文識(shí)字的主要方式。字族文識(shí)字的基本思路是借助字族文于閱讀中認(rèn)識(shí)、掌握結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化的漢字。其核心是借助語(yǔ)境進(jìn)行“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”，使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)舉一反三，觸類旁通。

字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)以及分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和閱讀融為一體，以讀帶識(shí)，以識(shí)促讀，合乎漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和漢字識(shí)字的規(guī)律，提高了識(shí)字效果，這是值得肯定和借鑒的。它存在的主要問(wèn)題是，因?yàn)椴皇撬械臐h字都可以歸進(jìn)字族，所以將字族文作為兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的憑借，還有較大的局限性。5.字理識(shí)字

字理識(shí)字教學(xué)方法是20世紀(jì)90年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所的賈國(guó)均先生提出。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字教學(xué)方法的核心思想是通過(guò)揭示和解析字理，使學(xué)生牢固建立字的形、音、義之間的聯(lián)系。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書(shū)寫。

字理識(shí)字教學(xué)法能使枯燥的印刷符號(hào)變成生動(dòng)的生活圖畫，增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解字義，辨清字形，能有效地提高學(xué)生識(shí)字能力，也有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。字理識(shí)字教學(xué)法的問(wèn)題是：其一，由于 字形的演變，不是所有的漢字都能辨形解義；其二，對(duì)教師的文字學(xué)功底要求較高，在教學(xué)時(shí)有一定難度，其實(shí)施的深度和廣度還有待進(jìn)一步深入。6.雙腦識(shí)字

雙腦識(shí)字是1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語(yǔ)拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)識(shí)字法，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與使用計(jì)算機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)生字詞，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)、雙拼碼、漢字的同步學(xué)習(xí)。該方法實(shí)驗(yàn)組在1997年編制了與該教學(xué)方法配套的多媒體教學(xué)輔助軟件《語(yǔ)文電子學(xué)本》，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入“人機(jī)互動(dòng)”階段，在一定程度上解決了因材施教的難題，多媒體技術(shù)的介入還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了漢字學(xué)習(xí)開(kāi)放化。筆者認(rèn)識(shí)雙腦識(shí)字法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)的整合方面做了有益的嘗試，但仍然存在忽視漢字教學(xué)規(guī)律的誤區(qū)。

全面綜觀該領(lǐng)域，可以說(shuō)漢字識(shí)字教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)，各種識(shí)字教學(xué)各有建樹(shù)：“集中識(shí)字”實(shí)驗(yàn)構(gòu)建了教材教法體系；“注音識(shí)字、提前認(rèn)讀”完成了區(qū)域性實(shí)驗(yàn)；“韻語(yǔ)識(shí)字”取漢語(yǔ)“音韻”之所長(zhǎng)；“字族文識(shí)字”在“字族”成“文”上下功夫；“部件識(shí)字”“成群分級(jí)識(shí)字”“字根識(shí)字”從分析漢字字形的特點(diǎn)入手改革識(shí)字方法；“漢字標(biāo)音識(shí)字”意在“取漢語(yǔ)拼音準(zhǔn)確之長(zhǎng)，補(bǔ)傳統(tǒng)?直注?注音不準(zhǔn)確之短，另辟一條啟蒙識(shí)字教學(xué)的道路”；“生活教育科學(xué)分類識(shí)字”側(cè)重發(fā)揮漢字“義”的特點(diǎn)，取漢字分類系統(tǒng)與科學(xué)分類系統(tǒng)一致之處，使識(shí)字與學(xué)科學(xué)同步進(jìn)行；“字理識(shí)字”“猜認(rèn)識(shí)字”把握漢字字形與字義的關(guān)系，充分發(fā)揮兒童的想象力，在理解的基礎(chǔ)上教學(xué)漢字；“聽(tīng)讀識(shí)字”把握漢字字音與字義的有關(guān)系，先把課文聽(tīng)會(huì)記熟，再與學(xué)過(guò)的漢字的字音、字義與字形對(duì)照，通過(guò)反復(fù)讀課文來(lái)識(shí)字；“奇特聯(lián)想識(shí)字”“快速循環(huán)識(shí)字”“字謎識(shí)字”“趣味識(shí)字”注重兒童年齡特點(diǎn)、心理特征，注重探討兒童識(shí)字、記字、用字的規(guī)律；“立體結(jié)構(gòu)識(shí)字”注重開(kāi)發(fā)新的教具、學(xué)具；“輔助識(shí)字”“四結(jié)合識(shí)字”利用計(jì)算機(jī)技術(shù)手段來(lái)改革識(shí)字教學(xué)；[②]在香港進(jìn)行的“綜合愉快識(shí)字教學(xué)”實(shí)驗(yàn)面向?qū)W生的生活實(shí)際，綜合不同識(shí)字方法的經(jīng)驗(yàn)，有利于兒童快樂(lè)而高效地學(xué)習(xí)。以上改革與實(shí)驗(yàn)都開(kāi)辟了漢字教學(xué)的新領(lǐng)域。識(shí)字方法流派紛呈的局面一方面暗示著該研究領(lǐng)域的活躍與生機(jī)，另一方面也表明在識(shí)字教學(xué)研究的一些基本問(wèn)題上尚未達(dá)成共識(shí)，識(shí)字教學(xué)的改革還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到令人滿意的程度。現(xiàn)有的各種漢字教學(xué)方法依然存在著較大的問(wèn)題。第一，盲目地提前識(shí)字年齡，對(duì)小學(xué)初始的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生干擾；第二，單純追求速度與數(shù)量，使?jié)h字教學(xué)的很多重要功能與質(zhì)量無(wú)法實(shí)現(xiàn)；第三，一些教學(xué)方法以“流派”的方式推出，各自強(qiáng)調(diào)某一特色，刻意求別，導(dǎo)致所推行的地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)方法單一，教學(xué)程序固化。[③]

現(xiàn)有的某些識(shí)字方法的研究視角偏窄，方法與手段的功利性質(zhì)較強(qiáng)，都沒(méi)有能充分挖掘漢字的豐富內(nèi)涵營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有突破性。兒童的發(fā)展本應(yīng)是多向的，具有無(wú)限的發(fā)展空間和方向，但長(zhǎng)久以來(lái)，受學(xué)科分類教育體制的影響，語(yǔ)文教學(xué)幾乎等同于識(shí)字、閱讀加作文等專項(xiàng)教學(xué)，其后果是割裂了知識(shí)的整體性和多元性，阻礙了人的多向性發(fā)展。孕生于“天人合一”思維模式的漢字從其誕生之初，就繼承了中華民族多元的文化“遺傳基因”，漢字蘊(yùn)藏的歷史、宗教、哲理、道德、美術(shù)、韻律等多元文化基因是開(kāi)啟兒童多元智能的一把金鑰匙。因此，探索既能體現(xiàn)漢字認(rèn)知規(guī)律和兒童思維發(fā)展規(guī)律，又能實(shí)現(xiàn)利用漢字多元文化促進(jìn)兒童多向發(fā)展之終極目標(biāo)的漢字識(shí)字教學(xué)新理念、新方法之路，還必須繼續(xù)走下去。

在識(shí)字教學(xué)理論研究方面，許多學(xué)者進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。戴汝潛與謝錫金等學(xué)者在其專著《漢字教與學(xué)》一書(shū)中對(duì)漢字教學(xué)作了深刻的解析，對(duì)我國(guó)內(nèi)地（包括各少數(shù)民族聚居地）、港臺(tái)地區(qū)和其他使用漢字的國(guó)家的漢字教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查，獲得比較全面的大量資料，并對(duì)這些資料作了清晰的整理與盡量準(zhǔn)確的闡述。書(shū)中把漢字教學(xué)方法歸納為漢字特征類識(shí)字法、心理特征與技術(shù)特征類識(shí)字法兩類，又細(xì)分為若干小類。這種歸納，從漢字本體及接受心理兩個(gè)角度分析了各種教學(xué)法側(cè)重的不同，反映了當(dāng)前漢字教學(xué)的全貌。此外，書(shū)中提出了對(duì)漢字教育評(píng)價(jià)的科學(xué)觀及效果、效能的檢測(cè)方法，力求在觀念和操作兩個(gè)方面把漢字教學(xué)導(dǎo)入科學(xué)化的軌道。姚淦銘先生的其專著《漢字心理學(xué)》中對(duì)漢字的特性與心理作了較為深入的研究，解析了漢字結(jié)構(gòu)和漢字運(yùn)用中的心理內(nèi)涵。專著追溯了漢字原始思維心理、視聽(tīng)知覺(jué)心理，分析了文明思維中的漢字邏輯、哲學(xué)與心理，潛視了漢字文化心理內(nèi)核，開(kāi)掘了漢字與民族文化心理的關(guān)系，進(jìn)行了漢字和拼音文字的心理比較。彭聃齡主編的《漢語(yǔ)認(rèn)知研究》系統(tǒng)總結(jié)了多年來(lái)漢語(yǔ)認(rèn)知研究的最新成果，討論了漢字知覺(jué)的基本單元、語(yǔ)音在漢語(yǔ)詞匯通達(dá)中的作用、漢字心理詞典的結(jié)構(gòu)、句法分析與語(yǔ)義分析在漢語(yǔ)句子理解中的作用等熱點(diǎn)問(wèn)題。王玉新所著的《漢字認(rèn)知研究》從漢字與思維的關(guān)系出發(fā)，探討了漢字構(gòu)造、構(gòu)形的規(guī)律。王作新所著的《漢字結(jié)構(gòu)系統(tǒng)傳統(tǒng)思維方式》闡述了漢字構(gòu)形與中華民族思維的相互關(guān)系。佟樂(lè)泉、張一清所著的《小學(xué)識(shí)字研究》分析了兒童識(shí)字的心理機(jī)制，并對(duì)幾種主要的識(shí)字方法進(jìn)行了評(píng)介。黃雪梅的《幼兒甲骨象形識(shí)字教學(xué)可行性研究》一文在利用古漢字探索識(shí)字新方法方面進(jìn)行了探索。

上述研究都力圖從整體上、宏觀上，從歷史、文化、符號(hào)學(xué)、文字學(xué)等不同的角度詮釋漢字教學(xué)的各個(gè)方面，具備較高的理論水準(zhǔn)，但研究視角相對(duì)單一，研究與實(shí)踐的聯(lián)系不夠，缺乏可操作的措施研究。目前在漢字教學(xué)領(lǐng)域中將理論與實(shí)踐結(jié)合的研究成果不多，尚需深入進(jìn)行，漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究就是力圖要在這些方面有所突破。

鑒于漢字教學(xué)的特殊性，其研究者多集中在國(guó)內(nèi)，國(guó)外學(xué)者關(guān)于漢字教學(xué)的研究為數(shù)不多。美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)的柯傳仁與沈禾玲兩位學(xué)者對(duì)近二十年來(lái)美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)理論研究作了較為系統(tǒng)的述評(píng)。[④]他們認(rèn)為美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)理論在漢字識(shí)別與書(shū)寫等方面的早期研究側(cè)重于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何發(fā)展基本的漢字識(shí)別技能，以及漢字學(xué)習(xí)策略和詞匯識(shí)別。近年來(lái)美國(guó)的漢字學(xué)習(xí)研究開(kāi)始注重探索漢字學(xué)習(xí)中幾個(gè)重要方面之間的關(guān)系，比如漢字部首知識(shí)與漢字學(xué)習(xí)的關(guān)系、漢字識(shí)別與漢字書(shū)寫的關(guān)系、掌握詞語(yǔ)讀音與識(shí)別詞語(yǔ)意義的關(guān)系、漢字學(xué)習(xí)策略與漢字學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，以及學(xué)生的家庭漢語(yǔ)背景對(duì)學(xué)生獲得漢字識(shí)別及書(shū)寫能力的關(guān)系等。美國(guó)佛蒙特大學(xué)的印京華先生對(duì)美國(guó)大學(xué)漢字初級(jí)階段教學(xué)效率的問(wèn)題進(jìn)行了研究，他認(rèn)為影響漢字教學(xué)效率的因素有三：一是忽視漢字筆畫的教學(xué)；二是“以詞為本”，忽視漢字特點(diǎn)；三是忽視多媒體技術(shù)在漢字教學(xué)中的積極作用。[⑤]針對(duì)這些問(wèn)題，其研究中提出了提高效率的對(duì)策。日本的石井勛博士所著的《石井博士幼兒能力開(kāi)發(fā)法——石井式認(rèn)字教育法理論與實(shí)務(wù)》一書(shū)介紹了他在日本三十多年嬰幼兒漢字教育的情況及其觀點(diǎn)、方法和經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為盡早讓嬰幼兒識(shí)漢字有助于智商的提高。上述研究為我們進(jìn)行漢字教育（尤其是對(duì)外漢字教育）提供他山之石，同時(shí)也明確了其理論研究還有待進(jìn)一步深化，在教學(xué)實(shí)踐中解決問(wèn)題的方法還有待進(jìn)一步優(yōu)化。韓國(guó)于2000年下半年宣布恢復(fù)漢字教育，措施之一是在中小學(xué)推行“1800年常用漢字必修教育”，但目前還沒(méi)有成型的漢字教育研究與實(shí)驗(yàn)。新加坡于2000年6月在全球華人教育信息科技大會(huì)上提出了“漢語(yǔ)課程全球化”的教學(xué)新觀念，并正在籌建華文教學(xué)數(shù)碼資源中心。馬來(lái)西亞和泰國(guó)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程華語(yǔ)教學(xué)。目前，東南亞一些國(guó)家在“華文”教育方面還面臨師資嚴(yán)重不足等問(wèn)題，更沒(méi)有力量對(duì)漢字教育進(jìn)行研究。同樣，在一些西方國(guó)家，盡管出現(xiàn)漢語(yǔ)熱，但也僅限于學(xué)習(xí)而無(wú)研究可言。[①] 柳斌主編：《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄——小學(xué)語(yǔ)文卷》，南京：江蘇教育出版社，1996年7月第一版：第178頁(yè)。[②] 戴汝潛：《漢字教與學(xué)》，濟(jì)南：山東教育出版社，1999年5月第一版：第6頁(yè)。[③] 王寧：《漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用（上）》，課程·教材·教法，2002年10期：第1~5頁(yè)。

[④] 柯傳仁，沈禾玲：《回顧與展望：美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)理論研究述評(píng)》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003年第3期：第1~17頁(yè)。[⑤] 印京華：《美國(guó)大學(xué)漢字初級(jí)階段教學(xué)效率的問(wèn)題與對(duì)策》，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2003年第1期：第6~11頁(yè)。

第四篇：新課標(biāo)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)1

新 課 標(biāo) 識(shí) 字 教 學(xué) 之 我 見(jiàn)

廣東省茂名市第二小學(xué)

陳秀燕

郵編：525000 電話：0668--2867515、0668—3901618

眾所周知，在語(yǔ)文實(shí)踐中，識(shí)字寫字是基礎(chǔ)。歷來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)大綱都很重視識(shí)字教學(xué)，也都把它列為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。新課程語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上也強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的“極端”重要性，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)操作上，就是把“識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)在低年級(jí)”作為全面提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)效的重要突破口?！白R(shí)字教學(xué)重點(diǎn)在低年級(jí)”是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)宏觀調(diào)控后的必然選擇，這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問(wèn)題”。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)橹挥凶R(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。那如何指引學(xué)生識(shí)字呢?下面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、識(shí)與寫分開(kāi)

以往的教材因?yàn)樽R(shí)字量小，所以將“識(shí)”與“寫”緊密結(jié)合在一起，每一個(gè)“生字”都要求會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫，還要求了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思。所以上完一篇只有二三十個(gè)字的課文，要花三、四節(jié)課，因?yàn)槊恳粋€(gè)生字的教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)龐大冗長(zhǎng)的過(guò)程。

而新教材卻要求我們認(rèn)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫，會(huì)認(rèn)的字就只要求會(huì)認(rèn)，不要隨意拔高要求，會(huì)寫的字就一定要會(huì)寫，不能隨意降低目標(biāo)。

有老師懷有“一鳴驚人”的教學(xué)抱負(fù)，于是挑戰(zhàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生“會(huì)寫”新教材中只要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字。我說(shuō)絕不能這么做：第一，拔高要求，不利于“低年級(jí)大量識(shí)字”這一戰(zhàn)略性宏觀目標(biāo)的達(dá)成，如果有老師破天荒達(dá)成了，也是以增加學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)的。第二，新教材生字的呈現(xiàn)方式就是按“識(shí)寫分流”這一理念來(lái)設(shè)計(jì)的。它的編排順序是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，以免減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字呈現(xiàn)是隨機(jī)的，多筆畫的字并沒(méi)有刻意被安排在后面，這是因?yàn)檎J(rèn)讀的漢字，筆畫越多，訊息量越多，反而愈容易辨認(rèn)。所以，如果我們拔高要求，認(rèn)讀字卻要求學(xué)生會(huì)寫，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可承受之重。

二、課內(nèi)識(shí)字與課外識(shí)字相結(jié)合

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中，在大量課外閱讀中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，于是很多老師就認(rèn)為“生活中識(shí)字”、“課外閱讀中識(shí)字”是學(xué)生識(shí)字的主渠道。實(shí)際上這種理解是有誤差的，筆者認(rèn)為，小學(xué)生識(shí)字的主渠道還是“基于教材識(shí)字”，并且“基于教材識(shí)字、“生活中識(shí)字”、“課外閱讀中識(shí)字”各有側(cè)重點(diǎn)：

（一）讓學(xué)生在課堂教學(xué)中識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在課堂教學(xué)中，教師要采取各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字。

①利用圖文識(shí)字。

教師準(zhǔn)備好多圖片，圖片上畫著各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時(shí)，出示生字、生詞，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)圖片，又認(rèn)識(shí)生字、生詞。例如：出示一幅圖，提問(wèn)學(xué)生：圖上畫的是什么？學(xué)生回答完畢，教師馬上出示圖片的名稱，這樣學(xué)生借助圖片認(rèn)識(shí)了生字詞，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也會(huì)有了收集圖片的習(xí)慣，通過(guò)收集圖片，也認(rèn)識(shí)了許多生字。

②隨文識(shí)字。

結(jié)合課文認(rèn)識(shí)漢字是新教材識(shí)字的重要途徑。在課堂上，教給學(xué)生識(shí)字的方法：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。第一步初讀課文，找出生字詞及所在的句子讀準(zhǔn)音；第二步誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字。除朗讀指導(dǎo)外，還提醒學(xué)生注意生字的認(rèn)讀，達(dá)到強(qiáng)化的目的；第三步在課文結(jié)束之前再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識(shí)或小故事中，進(jìn)行拓展識(shí)字，既拓寬了識(shí)字渠道，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

③比較識(shí)字。

在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，我注意把相同或相近的字同時(shí)出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“外”時(shí)與“處”比較；學(xué)習(xí)“人”時(shí)，可與“入”比較；學(xué)習(xí)“王”時(shí)與“玉”比較；“情”、與“睛”進(jìn)行區(qū)別，讓學(xué)生比較出它的偏旁及其表示的意義。特別容易出錯(cuò)的字，我會(huì)先出示再讓學(xué)生用鉛筆標(biāo)出，長(zhǎng)期堅(jiān)持，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣。

④活動(dòng)中識(shí)字。

為了活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效率，在識(shí)字課上，我更注意把識(shí)字變成有趣的活動(dòng)和游戲。低年級(jí)的學(xué)生平均每天的識(shí)字量在二十個(gè)左右。從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展活動(dòng)和游戲，如：開(kāi)火車、猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)、摘果子、添減筆畫游戲等。讓學(xué)生自主地、愉快地識(shí)字。

（二）讓學(xué)生在日常生活中識(shí)字。

①充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字，碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問(wèn)問(wèn)，這兒寫的是什么？很快學(xué)生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復(fù)雜的字都認(rèn)識(shí)了。

②認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

開(kāi)學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，讓家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。還為每個(gè)學(xué)生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名，一張供檢查用，如讓學(xué)生分發(fā)姓名卡，檢查誰(shuí)識(shí)字最多最快。這樣，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識(shí)了。

③ 借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。

④ 利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識(shí)字。

引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

第五篇：新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)

新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)

【摘 要】：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。怎樣才能使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地、快速地識(shí)字呢？教者必須要研究教學(xué)方法，從多角度思考，合理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】：識(shí)字 方法 興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段學(xué)生至少認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，會(huì)寫2500個(gè)左右，且有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。然而，整節(jié)課教學(xué)生字，往往使老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)味。所以，作為一名小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們有必要積極研究識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，思維集中持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1、比賽法激趣。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開(kāi)得又快又好；又如說(shuō)話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

2、組織游戲活動(dòng)，提高識(shí)字興趣。愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，提高識(shí)字興趣。如在教學(xué)《畫》一課時(shí)，要識(shí)的字多為反義詞，我把六對(duì)反義詞做成各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作表演，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)又加深了對(duì)小動(dòng)物的了解，能牢牢認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名字。

3、簡(jiǎn)筆畫激趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，如教“鳥(niǎo)”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)。老師可以出示一幅“鳥(niǎo)”的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出鳥(niǎo)的樣子。老師指出“鳥(niǎo)”上一撇表示鳥(niǎo)的嘴巴，一點(diǎn)是鳥(niǎo)的眼睛，并用彩筆突出這一點(diǎn)，再說(shuō)：“如果‘鳥(niǎo)’沒(méi)了眼睛可怎么生存呀。”這樣學(xué)生一定會(huì)牢牢記住這個(gè)字，不會(huì)寫漏這一點(diǎn)了。

4、編口訣激趣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：明：太陽(yáng)、月亮交朋友。淚：眼睛里流出的水。林：兩棵樹(shù)木并排站。雙：兩個(gè)“又字”是一雙。肯：月亮不肯止步。種：禾苗中在水中央。

5、猜字謎激趣。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：什么圓圓像盤子(日)？什么彎彎像小船(月)？什么清清嘩嘩流(水)？?jī)扇送辽隙?坐)，一人門里蹲(閃)，四面不通風(fēng)（田）。

采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果也非常好。尤其剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。

二、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可先利用實(shí)物、多媒體、圖畫等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，這樣可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，多媒體的聲、光、形、色的優(yōu)勢(shì)特征，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。

1、實(shí)物教學(xué)?！恫藞@里》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第四組課文的第三篇講讀課文。課前，老師在教室里事先擺放著帶來(lái)的 “茄子”、“辣椒”、“黃瓜”、“豆角”、“蘿卜”、“南瓜”、“白菜”、“卷心菜”、“西紅柿”，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“菜園里”。讓學(xué)生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進(jìn)而認(rèn)讀詞語(yǔ)——茄子、辣椒、黃瓜等。并設(shè)計(jì)如下情節(jié)：（1）教師拿出一種蔬菜，讓學(xué)生把它的小卡片舉起來(lái)，大聲讀。比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)。（2）給蔬菜貼標(biāo)簽。（3）給蔬菜做廣告。

2、多媒體教學(xué)。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，多媒體以其生動(dòng)、形象、引人入勝的聲像結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜互換的獨(dú)特功能，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。

三、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字、在生活中識(shí)字。

兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。

生活是一個(gè)大課堂，他們可以利用傳播語(yǔ)言的各種媒體，通過(guò)展示、評(píng)比，看電視、商場(chǎng)購(gòu)物等活動(dòng)，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。如，教室的園地，校園里的告示牌，商店里的物品標(biāo)簽，商場(chǎng)里的廣告牌或者商場(chǎng)名。

四、教給學(xué)生方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識(shí)字教學(xué)要對(duì)其充分利用。教學(xué)中，教師授人以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形，自主識(shí)字的能力。例如《人口目》一課全是象形字，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這些字和圖相像，學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)學(xué)。又如拼音識(shí)字法，漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)講普通話的工具，學(xué)生一旦掌握了漢語(yǔ)拼音，就能輕松自如的學(xué)習(xí)生字。另外還有部件識(shí)字法，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)。如在識(shí)“也”字后，讓學(xué)生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學(xué)生加上“女”旁，組成“她”字；有的學(xué)生加上“氵”旁，組成“池”字；有的學(xué)生加上“馬”旁，組成“馳”字；還有的學(xué)生加上“弓”旁，組成“弛”字??通過(guò)組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)漢字竟有如此奧妙，識(shí)字也可以有如此樂(lè)趣，一下子就把學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣。俗話說(shuō)：“眼看十遍，不如手寫一遍?！睂懽忠彩菐椭鷮W(xué)生識(shí)字的一種重要方法。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高識(shí)字能力呢? 首先培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫姿勢(shì)。教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察，看圖上小朋友坐得又正又直。寫字時(shí)怎么辦?頭微微向下低，眼睛離本子一個(gè)筆盒長(zhǎng)，手離筆尖兩、三個(gè)手指寬，胸離課桌一拳遠(yuǎn)。使學(xué)生有一個(gè)比較明確的姿勢(shì)要求，使學(xué)生逐步形成正確、良好的書(shū)寫姿勢(shì)。

其次，進(jìn)行基本功的練習(xí)。寫字的基本功主要包括基本筆畫、基本筆順和間架結(jié)構(gòu)三方面。漢字是由十幾種基本筆畫組合而成，要想組合得好，必須學(xué)好基本筆畫、基本筆順和間架結(jié)構(gòu)。第一步就是掌握好基本筆畫。漢字難寫，初學(xué)兒童很難掌握分寸，所以寫出的字橫不平，豎不直，撇兩頭一般粗，捺沒(méi)有腳。這主要是基本筆畫沒(méi)有練好。在初步識(shí)字的基礎(chǔ)上，集合一些基礎(chǔ)字學(xué)習(xí)橫、豎、撇、捺、點(diǎn)的寫法。如：結(jié)合認(rèn)識(shí)“一、二、三”學(xué)習(xí)“橫”的寫法；認(rèn)識(shí)“上、土、中”等，學(xué)習(xí)“豎”的寫法：認(rèn)識(shí)“人、大”等學(xué)習(xí)“撇、捺”的寫法等等。基本的簡(jiǎn)單的筆畫，兒童易學(xué)易認(rèn)，符合兒童的心理特點(diǎn)，還可以為進(jìn)一步學(xué)寫新字打下基礎(chǔ)。這樣循序漸進(jìn)，可以提高寫字教學(xué)的效率。第二步是掌握基本筆順。我們?cè)趯懽纸虒W(xué)告訴學(xué)生的筆順規(guī)則口訣是“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)”。但筆順規(guī)則具有一定的靈活性，要看具體的情況，如“因、田”等是先里后外，而“間、問(wèn)”等正好相反。第三步是掌握字的間架結(jié)構(gòu)。漢字的間架結(jié)構(gòu)是指字的各部分之間相互配合的比例。掌握字的間架結(jié)構(gòu)對(duì)于寫好字十分重要。要使寫出的字疏密得當(dāng)、端正勻稱，就要掌握一些間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律。如：左右結(jié)構(gòu)的字，橫要短，豎要長(zhǎng)，左邊不要升得太高，右邊不要降得太低；上下結(jié)構(gòu)的字要橫長(zhǎng)豎短；獨(dú)體字在和其他偏旁組成合體字的時(shí)候某些筆畫要做相應(yīng)變化等等。

總之,在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,我們每位教師都可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好去組織教學(xué),總結(jié)出不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生輕松識(shí)字,在玩中識(shí)字,寓教于樂(lè),取得事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】：

⑴ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社,2002.5 ⑵ 張忠艷《淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾種方法》 貴州教育出版社

⑶ 張鳳英《快樂(lè)識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字》湖北省武漢市教育科學(xué)研究院